第一篇：安徽將推進中小學教師

安徽將推進中小學教師“無校籍管理”改革 2015年12月30日 09:23 來源：合肥日報

作者：束芳

原標題：我省將推進中小學教師“無校籍管理”改革

昨日上午，省政府新聞辦召開發布會，解讀了省政府辦公廳印發的關于實施“鄉村教師支持計劃(2015~2020年)”的通知。據悉，我省將全面推行中小學教師“無校籍管理”和“縣管校聘”制度，實行縣域內教師交流輪崗制度，引導、鼓勵優秀教師到鄉村學校任教。到2017年，力爭使鄉村學校優質教師來源得到多渠道擴充，到2020年，建立起準入規范、保障有力的鄉村教師隊伍建設長效機制。

如何優先補充鄉村學校，特別是村小、教學點的教師？據悉，我省將統一城鄉學校編制標準，并向鄉村學校傾斜。其中村小學、教學點編制按照生師比和班師比相結合的方式核定，確定鄉村學校開足開齊國家規定課程。與此同時，今后我省將全面推行中小學教師“無校籍管理”和“縣管校聘”制度。在縣義務教育學校編制總量、職稱崗位總量內，及時調整義務教育學校編制配備和崗位設置，促進教師編制、職稱隨教師交流而流動，實現縣域內城鄉學校教師崗位結構比例總體平衡，切實向鄉村教師傾斜。城鎮學校、優質學校每學年教師交流輪崗的比例不低于符合交流條件教師總數的10%，其中骨干教師交流輪崗應不低于交流總數的20%。建立縣域內中心校教師校長向村小學、教學點交流輪崗長效機制。計劃明確，城鎮學校新任教師1年試用期滿，原則上先到鄉村學校任教2年以上。城鎮中小學教師晉升高級教師職稱（職務），須具有在鄉村學校或薄弱學校任教2年以上的經歷。新任城鎮學校校長須有2年以上鄉村學校或城鎮薄弱學校任（掛）職經歷。高校畢業生取得教師資格并到鄉村學校任教3年以上的，可享受學費補償和國家助學貸款代償政策。

鄉村教師待遇是關注的焦點。根據計劃，我省將全面實施鄉鎮工作補貼制度，繼續落實國家集中連片特困地區鄉村教師生活補助政策。并按規定將符合條件的鄉村教師住房納入當地住房保障范圍，納入“十三五”公共租賃住房建設規劃，通過3~5年努力，逐步解決鄉村教師居住困難問題。此外在職稱評聘上，實行城鄉統一的中小學教師專業技術崗位結構比例，核定鄉村學校中、高級崗位結構比例按上限執行，實現教學點中級崗位全覆蓋。評選特級教師，對鄉村教師實行切塊單獨評審。鄉村教師評聘職稱（職務）時不作外語成績（外語教師除外）、發表論文的剛性要求。在縣域中小學教師相應崗位總量內，凡在鄉村任教累計25年且仍在鄉村學校任教的鄉村教師，符合晉升一級教師、高級教師職稱（職務）申報條件的，可不受學校崗位職數限制。

第二篇：安徽創新中小學教師管理制度

教師由“學校人”變“系統人”

安徽創新中小學教師管理制度 《 中國教育報 》 2013 年 1 月 6 日 1、3 版

前不久，安徽省淮北市梁毓蕾等7名赴偏遠農村學校任教的教師，因表現優異受到表彰獎勵。梁毓蕾2011年從阜陽師范學院美術系畢業后，通過公開招考成為淮北市一名正式教師，并被選派到距離市區50余公里的濉溪縣鐵佛中心學校蔣莊小學任教。梁毓蕾現在每周要上21節課，每天都上四五節課。

“蔣莊小學以前沒有專職美術教師，學生非常渴望和喜歡上美術課，雖然現在上課很累，但是生活很充實，感覺很幸福！”梁毓蕾說。像梁毓蕾一樣，今后安徽省所有新進教師都會出現在農村薄弱學校的講臺上。按照安徽省最近出臺的進一步加強農村教師隊伍建設的意見，城鎮學校新進教師原則上都應先到農村薄弱學校任教1到3年。城鎮中小學教師評聘高級教師職務，現職任期內應有在農村薄弱學校任教1年以上的經歷。

最近一個時期，安徽省出臺了諸多加強教師隊伍建設的文件。在諸多改革方案中，教師“無校籍管理”的推行尤其令人關注，根據方案，教師將不再僅屬于某一所學校，而是區域共享資源。由縣級教育行政主管部門在編制內統籌管理，由學校根據需要按期聘用，動態調整，合理流動。這也意味著，教師將從“學校人”變成“系統人”。

“這個學校的音樂教師平時課程少，另一個學校又很缺音樂教師，該教師能不能去另一個學校代課？”安徽省教育廳總督學李明陽說，“按目前的管理體制肯定是不允許的，但經過探索和改革，以后可能就是很正常的行為了。”

另外，安徽省還將按照“省考、縣管、校用”的原則，新任中小學教師實行全省統一公開招聘考試，同時對中小學、幼兒園教師資格實行五年一周期注冊，打破教師資格終身制。“這種改革有利于在編制和崗位限額內及時補足配齊教師。教育、機構編制主管部門對縣域內中小學教職工編制實施余缺調劑。”安徽省教育廳師資處處長齊建平介紹說，安徽將逐步實行城鄉統一的中小學教職工編制標準，按照生師比或生師比與班師比相結合的方式核定農村中小學校教職工編制，對農村寄宿制學校、村小和教學點實施師資特殊配備政策。

加強農村薄弱學校教師隊伍的建設是安徽省這次改革的重點，在方案中，安徽省明確建立縣域內教師輪崗交流機制，每年義務教育階段教師交流人數占教師總數的比例不低于10%。推進城區學校間、農村學區學校間的教師定期交流，實行縣域內城鎮教師到農村學校任教服務期制度，引導、鼓勵優秀教師到鄉村薄弱學校或教學點工作。

同時，安徽省還將完善農村學校教師績效工資制度，強化績效考核，發揮好績效工資的激勵作用。對長期在農村基層和艱苦地區工作的教師特別是村小和教學點教師，適當增加績效工資總額，增量部分用于發放其生活補貼。

新 聞 拓 展 創新舉措切實加強教師隊伍建設

安徽省委教育工委委員、省教育廳總督學

李明陽

加強教師隊伍建設舉措貴在創新，重在落實。安徽省將著力在三個方面下功夫。一是細化政策，制定農村教師隊伍建設、幼兒園教師隊伍建設、中小學新任教師招聘省級統一考試、中小學名師名校長培養工程、職業院校兼職教師管理等配套文件。二是推進改革，全面實施中小學教師資格考試改革，積極推進中小學教師資格定期注冊改革試點，擴大實施中小學教師職稱制度改革試點，積極穩妥地推行縣域內中小學教師“無校籍管理”，逐步建立中小學教師“省考、縣管、校用”制度。三是加強保障，新增財政教育經費把教師隊伍建設作為投入重點之一，切實保障教師培養培訓、工資待遇等方面的投入；適當增加績效工資總額，對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師特別是村小和教學點教師發放生活補貼；加快農村學校教師周轉宿舍建設步伐，結合鄉鎮公共租賃住房建設，統籌解決農村教師住房問題。

第三篇：北京中小學教師績效工資將提高

北京中小學教師績效工資將提高 今年，本市教師工資將進行調整。昨日發布的《北京市中小學教師績效獎勵激勵機制項目管理辦法》規定，本市將調整教師績效工資額度，建立績效獎勵激勵機制資金。同時，通知中還特別強調績效獎勵激勵機制資金不得平均發放，要“多勞多得，優績優酬”。了解到，目前本市教師的績效工資多為平均化，評價標準也不明確。

教師的工資由基本工資和績效工資構成。其中，基本工資根據教齡、職稱等確定，績效工資由基礎性績效工資、獎勵性績效工資、節日補貼、學年獎四部分構成。同時，各區縣還可以根據實際情況，設立崗位津貼、班主任津貼、農村學校教師補貼、超課時津貼、教育教學成果獎勵等項目。一些一線教師表示，一般情況下基本工資約占到實際工資的四成，績效工資占到實際工資的六成左右。

今年，本市在實行現有績效工資的基礎上，將設立績效獎勵激勵機制，并增加績效工資資金。市教委相關負責人表示，這些增加的工資主要用于支持集團化、學區化辦學和辦學特色學校以及教師在小學課后班管理和中學社團活動輔導、中小學生個性化學習輔導、教育教學改革、教師交流與支教等工作中的獎勵。

“績效獎勵激勵機制資金不得平均發放，要按照‘多勞多得，優績優酬’的原則發放。”市教委相關負責人表示，這筆資金將重點向承擔教育改革發展任務重，為促進教育均衡發展、提高學生綜合素質付出努力的一線教師、骨干教師和做出突出成績的教師傾斜，鼓勵教師全身心投入到教書育人工作中，引導教師不斷提高自身素質和教育教學能力。一線教師:績效工資考核標準“太籠統”

對于現行的績效獎勵機制，不少老師表示工資仍然較低，并且沒能體現“多勞多得、優績優酬”，相同級別的老師其績效工資大致差異僅為一兩百元。

朝陽區一位小學班主任說，她每個月的工資條上各項收入分得很細，包括全勤費、課時費、班主任費、農村校補助等項目，每個月績效工資在5000元左右浮動。她認為，現今教師的工資最主要的問題是績效分配得很均衡，工資沒能因為“多勞”而“多得”，即使是工作強度較大的班主任，也只有900元左右的班主任費，比普通老師的績效工資多四五百塊錢，甚至有時沒有差別。

海淀區一位一年級的班主任也有同樣的感受，她說雖然在課后班、社團活動輔導方面有績效的體現，但這部分的獎勵簡直“微乎其微”，“我們學校老師在教學任務以外帶的一切活動，都是以每小時10元來計費的，這種付出和收入成本，老師們基本就當是義務工作了，不怎么把它當績效看。”

教師們除了對績效工資平均化有所不滿外，還普遍反映績效工資評價標準“太籠統”，操作隨意性大。“現在績效工資的分配標準都是參與教育教學改革、進行個性化教育之類的，這樣籠統的概念，在評價過程中操作起來隨意性很大。”一位有20年執教經歷的中學老師說，自己每次發工資的時候，都不知道績效工資包括幾部分，也不了解績效工資都考核什么，只是看到每次數額都差不多，所以也就沒有太關注。“一般情況下，一個新的年輕教師一個月的工資能在5000元左右，基本工資大概在2000元左右，績效工資3000元左右，基本工資占四成，績效工資占到六成左右。”

一位中學數學老師表示，所在單位績效工資評價中要求，要根據教師、管理、工勤技能等崗位的不同特點實行分類考核，但是具體怎么考核、考核中都包括什么內容非常籠統，教育教學質量怎么樣之類的也沒有細化的評價標準。所以通常如果都是班主任或者都是一個年級組的數學老師，績效打分都是同樣的，基本沒有什么差別，“現在小學都不允許各種考試，教學質量的評價，一方面是學校打分，另一方面也會征求家長的意見，由于涉及到教師利益問題，學校也不愿意教師之間工資拉開的距離太大，都會適當地保持在一定的范圍內，相同級別的教師差距也就是一兩百元。”

第四篇：安徽中小學幼兒園教師工作坊研修培訓

安徽省中小學幼兒園教師工作坊研修培訓

霍邱初中語文一坊

研修簡報

第 1 期

主 辦：霍邱初中語文1坊

主 編：汪立海 2018年8月28日

各位老師，大家好！

曾經過去的2018年春學期，我們在國培教師工作坊這個空間里結伴，您以優秀的成績完成了學習任務！我看了一下學員名單，都是老朋友啦！而今，新的學習任務又來了！從現在開始，我們又要結伴同行到2018年12月底，再告一段落！

老師們，讓我們再次享受這美好的學習時光，努力充實自己思想的行囊，不斷追尋更高的夢想！請您呼朋喚友，叫一聲您所在學校的屬于本坊的同行們，學習開始了，研修開始了！

了解考核方案，明確考核任務

學習研修小組名單

白蓮組9人 組長：王

璜

組員：何振群

黃從付

王言群

周傳友

耿同均

李朝輝

張家全

付

芳 曹廟組10人 組長：盧關中

組員：張前俊

劉德福

何家友

車武軍

韓

勇

段榮青

張

莉

韓明星

杜志勇 岔路組10人 組長：馮配成

組員：曾祥全

韓大玲

胡明洋

李福國

劉巧娣

戚君仁

楊曉霞

葉慶月

鄭西聯 城西湖組4人 組長：李紹龍

組員：陳朝暉

蔡中原

胡中林 范橋組8人 組長：張緒勇

組員：李瑋

韓偉

潘金麗

司擁軍

付亮

李光虎馮井組10人 組長：李玉榮

組員：李紹峰

王

燕

周名麗

秦鵬飛

何術華

付劍 4

劉清和

蔣家勝

周本連

黃連軍 馮瓴組10人 組長：陳國奇

組員：唐

兵

魏本保

李中迪

王必玉

卞維樹

趙德為

張祝軍

徐淑明

汪

成 高塘組24人 組長：張君安

組員：周傳祥

朱國俊

司守權

李天乾

劉德軍

程玉瑩

高

偉

陶潤芝

付軍章

徐必紅

楊瑞武

劉其修 張人杰

劉立農

洪明星

張玲玲

胡仁富

陸書民 吳開芝

李立鵬

周名全

范壽偉

張文娟 宋店組6人 組長：龔傳舟

組員：裴

駿

何長春

徐剛基

劉

乾

鄭素靜

第五篇：安徽中小學教師專業技術資格標準條件

安徽省中小學教師專業技術資格標準條件

（試行）

摘錄（正高）

為客觀、公正、科學地評價中小學教師的能力和水平，引導廣大教師積極投身教育教學實踐，全面履行教師職責，造就一支高素質專業化的教師隊伍，為推進基礎教育改革發展提供有力的人才支撐，根據國家和我省職稱改革的有關政策規定，結合中小學特點，特制定本資格條件。

第一章 適用范圍

第一條

本資格條件適用于全省普通中小學、特殊教育學校、工讀學校教師和校外教育機構從事教育教學的教師。

第二條

中小學教師專業技術資格分為：正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師和三級教師。

第二章 基本條件

第三條

擁護中國共產黨的領導，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，踐行社會主義核心價值觀。

第四條

遵守《中小學教師職業道德規范》，具有良好的職業道德，立德樹人，愛崗敬業，教書育人，為人師表。

第五條

具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

第六條

任現職以來考核為合格以上等次，達到申報上一級崗位基本任期年限的要求。

第七條

繼續教育條件

1．按照規定參加繼續教育培訓，并達到規定要求,其中擔任

程改革、教學方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中發揮示范和引領作用。能熟練應用信息技術等先進教學手段進行教學，撰寫1篇高水平的反映本學科前沿的行動研究報告。

3．完成規定的教育教學任務，工作量飽滿。其中，校長授課時數不少于本校同學科專任教師教學工作量的三分之一。擔任學校中層管理干部的教師，授課時數不少于本校同學科專任教師教學工作量的二分之一。

4．從教以來，擔任班主任等工作3年以上（其中任現職以來1年以上），并取得突出成績。

5．在引領校本培訓、校本教研和指導中青年教師方面做出突出貢獻，是同行公認的教育教學專家。基本任期內，每學期聽課指導及主持研討不少于6節（次），每學期開設校內公開課不少于1節（次）；開設校際公開課或縣級以上專題講座（含承擔縣級以上教師培訓任務）年均不少于1次，并獲得好評。任現職以來，所指導的教師在市級以上教育部門舉辦的優質課等各類學科教學類評比活動中獲省級二等獎或市級一等獎（鄉村教師為省級三等獎或市級二等獎）以上。

6．申報當年參加由省級教育部門組織的考評課達到良好等次以上。

三、業績條件

任現職以來，具備下列條件之二：

1．被評為省特級教師（小學教師任中級職務以來），或享受省級以上政府特殊津貼。

安徽省幼兒園教師專業技術資格標準條件

（試行）

摘錄（正高）

為客觀、公正、科學地評價全省幼兒園教師能力和水平，引導廣大教師積極投身教育教學實踐，全面履行教師職責，造就一支高素質專業化的教師隊伍，為推進學前教育改革發展提供有力的人才支撐，根據國家和我省職稱改革的有關政策規定，結合幼兒園特點，特制定本資格條件。

第一章 適用范圍

第一條

本資格條件適用于全省幼兒園教師。

第二條

幼兒園教師專業技術資格分為：正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師和三級教師。

第二章 基本條件

第三條 擁護中國共產黨的領導，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，踐行社會主義核心價值觀。

第四條 遵守《中小學教師職業道德規范》，具有良好的職業道德，立德樹人，愛崗敬業，教書育人，為人師表。

第五條

具備相應教師資格及學前教育專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

第六條 任現職以來考核為合格以上等次，達到申報上一級崗位基本任期年限的要求。

第七條 繼續教育條件

1．按照規定參加繼續教育培訓，并達到規定要求。其中擔任園長（含副園長，下同）崗位的還應取得相應崗位培訓合格證

教學藝術精湛，形成獨到風格。在教育思想、課程改革、教育方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教育教學實踐，在實施素質教育中發揮示范和引領作用。能熟練應用信息技術等先進教學手段進行教學，撰寫1篇高水平的反映保教前沿的行動研究報告。

3.完成規定的教育教學任務，工作量飽滿。其中，擔任園長的教學工作量應不少于本園專任教師教學工作量的四分之一，且每學年聽課看活動不少于30節（次）；副園長的教學工作量應不少于本園專任教師教學工作量三分之一，且每學年聽課看活動不少于50節（次）；其他兼任管理工作的教師的教學工作量應不少于本園專任教師教學工作量的二分之一。

4．從教以來，擔任班主任等工作3年以上（其中任現職以來1年以上），并取得突出成績。

5．在引領園本培訓、園本教研活動和指導中青年教師方面做出突出貢獻，是同行公認的教育教學專家。基本任期內，每學年聽課指導及主持園內研討不少于6節（次），每學年開設園內公開課不少于1節（次）；開設園際公開課或縣級以上專題講座（含承擔縣級以上教師培訓任務）年均不少于1次，并獲得好評。任現職以來，所指導的教師在市級以上教育部門舉辦的優質課、教學基本功競賽等活動中獲省級二等獎或市級一等獎（鄉村教師為省級三等獎或市級二等獎）以上。

6．申報當年參加由省級教育部門組織的考評課達到良好等次以上。

三、業績條件

安徽省教研、電教機構教師專業技術資格

標準條件（試行）

摘錄（正高）

為客觀、公正、科學地評價教研、電教機構教師的能力和水平，引導廣大教研、電教機構教師積極投身教育教學研究和課程改革實踐，全面履行工作職責，造就一支高素質專業化的教研隊伍，為推進基礎教育改革發展提供有力的人才支撐，根據國家和我省職稱改革的有關規定，結合教研、電教機構特點，特制定本資格條件。

第一章 適用范圍

第一條 本資格條件適用于全省各級教研、電教機構教研人員。

第二條

教研、電教機構教研人員專業技術資格分為：正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。

第二章 基本條件

第三條

擁護中國共產黨的領導，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，踐行社會主義核心價值觀。

第四條

遵守《中小學教師職業道德規范》，具有良好的職業道德，立德樹人，愛崗敬業，示范引領，為人師表。

第五條

具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學研究一線，切實履行崗位職責和義務。

第六條 任現職以來考核為合格以上等次，達到申報上一級崗位基本任期年限的要求。

第七條

繼續教育條件

縣級以上教師培訓任務）年均不少于3次，并獲得好評。

4.具有突出的指導教育教學研究的能力，在教育思想研究、課程改革、教學方法創新、信息技術應用等方面取得創造性成果，有自己的實驗校（點）。并廣泛運用于教學實踐，充分發揮示范和引領作用。

5．在培養指導中青年教師方面作出突出貢獻，是同行公認的教育教學專家。任現職以來，指導的本地區學科教師在上一級教育部門舉辦的優質課、技能大賽、多媒體軟件制作等獲一等獎。

6．申報當年參加由省級教育部門統一組織的考評課達到良好等次。

三、業績條件

任現職以來，教育教學工作成績顯著，具備下列條件之一：

1．被評為省特級教師。

2．被評為省級以上模范教師或江淮名師，或被評為省級以上學術和技術帶頭人或后備人選。

3．享受省級以上政府特殊津貼。

4．獲得省級教學成果獎二等獎以上。

四、教研科研條件

任現職以來，必須同時具備下列條件中的三項。

1.在省級以上公開發行的學術刊物發表本學科（專業）論文4篇以上。其中至少有2篇在核心學術刊物上發表。

2．公開出版的學術專著（合著由本人撰寫的占一半以上）2部。

3．主持并完成省級以上教育教學研究、電化教育研究或課程改革實驗課題1項。