第一篇：常規為本,改革取勝—關于新課改環境下班級管理幾點感悟與探討

常規為本，改革取勝

——關于新課改環境下班級管理幾點感悟與探索

班級管理是學校教育的基本單元,在國家推行新課程理念下,班主任作為班級管理的組織實施者應充分運用新的理念、新的管理方式和新的價值觀念來改變傳統的班級管理模式,創設一種新型、適用于新課程理念下的班級管理新模式,以適應學生發展的需求,實現班級的有效管理。那么，應如何在新課程理念下實施班級管理呢，近一年來，我在以下二個方面做了些許的探討與實踐：

一、提出了班主任工作的“詩化管理”概念，積極開展詩化班級管理探索。

此所謂詩化管理，是指以詩一般的語言與方式方法，營造出一種詩一般的環境與氛圍，去塑造學生詩一般美妙的心靈與情懷。

著名教育專家朱永新曾說過這樣一句至理名言：“教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調和內涵”。長期以來，班主任工作一直處于僵化的狀態，教育方法缺乏滿園春色的詩意，不論哪個年齡階段的孩子，他們面對的教育都是空洞的說教。新課程改革以來，社會越來越提倡人文化、人性化教育，關注兒童良好個性及道德品質的培養，人們也越來越關注整個教育環境對孩子的教化作用。班級，是學生成長的基本土壤，詩意的班級應該是塑造學生心靈的綠色環境。而詩化班級管理，便是融化學生孤傲的靈魂、裝點學生心靈天空的生命原動力。

臺灣著名學者、詩人余光中先生也曾經說過“一個人可以不當詩人，但生活中一定要有詩心”。而詩意班級的創建，不僅需要班主任學會“換位思考”，知道學生及家長喜歡什么樣的班主任，知道科任教師以及學

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校需要什么樣的班主任；班主任工作也就能夠換來學生、家長、科任教師的理解和支持。詩意班級的創建，需要班主任有“服務意識”，懂得放下架子，和學生做真誠的朋友，竭盡全能為他們服務。與此同時，班級詩意的營造，可以讓師生在“詩意交往”中品悟“交際幸福感”，促進師生的情感交流；更重要的是指導學生詩意地生活，描繪出自己多姿多彩的詩意人生。目前，已出版專欄二期。

我的主要做法是： 一是，用詩歌提出希望。

學校生活本來就是充滿歡樂和富有激情的，如果能隨時隨地地指導學生用詩人的眼光來觀察生活，用詩人的身份去體味生活，用詩的形式來表現生活，我們的生活便真的詩意盎然了。新學生報名第一天，在介紹學校的悠久歷史和輝煌成就后，我常常會賦詩一首，以壯其志：

“來八中即為家，老師學生個個佳。教學相長共受益，人人都把我們夸。”

與此同時，我還會將我過去寫的一首新詩送給每一位新入學的同學，以進一步培養他們的愛校情結與意識，詩文如下：

《無

題》 在這春風又綠的人間天堂

湖南新邵八中 是鶯飛草長的和風勝景里 那朵為您盛開于素質園圃里的早春之花

點綴著人們心中的盈盈綠意

在這“當春乃發生”的好雨時節

湖南新邵八中 是悠長恬靜的江南雨巷中

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那把你我共撐的油紙傘 飄逸著紫丁香的亙古的夢幻

在中考之前，學校常常會進行中考動員，我往往賦詩一首對學生予以鼓勵。

“面對中考意如何？寒窗苦讀多艱辛，此后更須多努力，播種希望結碩果。”

此外，以往每到高三臨近畢業時，大家暢想著今后的生活，也為即將到來的別離而傷感，個個都忙著寫留言。在畢業晚會上，同學們要我賦詩一首，以壯行色，我仿王勃《送杜少府之任蜀州》寫下了畢業贈言：

“相處時短情意長，鴻鵠展翅萬里行。莫愁前路無知己，天涯海角若比鄰。”

二、用詩歌表揚先進、鞭策后進。

考試結束后，我針對個別同學中出現的弄虛作假、考試作弊以及學習自覺性不如以前，不交作業、抄作業的現象大大增加等不正常現狀。我除了在班上嚴厲地批評了這些不良行為，并告誡大家：

“考試誠可貴，分數價更高。若為真知故，二者皆可拋。”

三、詩歌溝通感情。

常與詩相伴，學生會漸漸遠離庸俗，親近高雅，心靈在熏陶中得到凈化。所以在平時與學生的交往中，能夠用詩的時候盡量寫詩。圣誕節到來之時，我寫了一首詩祝大家節日快樂。

“圣誕老人樂呵呵，駕著馬車到處游。串串祝福送大家，人人不忘爭上游。”

有一個叫楊烽的學生，比較聰明，也比較頑皮。由于他的懶散，學習成績一直處于中等，我在他的作業本上給他寫了幾句話：

“勤奮伴刻苦，基礎打扎實，成績上升日，洋洋得意時。”

他看了后也寫了一段話：老師一番好意，楊烽不敢忘，可惜馬兒太

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野，恐怕有負希冀。

為了堅定他的信心，指出他的問題，我又寫了一首詩：

“天道酬勤是古訓，野馬也有大智慧。我愿楊烽多抖擻，早日成才報春暉。”

也許是想拿最好的成績給家長和老師看，也許是到了該懂事的時候，這以后的他好像換了一個人，成績也很快趕上來了。

還有一個學生陷入了早戀的困境而不能自拔，看到他的成績一步步往下滑，我給他寫了一首詩：

“天涯處處有芳草，純真感情珍藏好。少年分心度光陰，老來無為徒煩惱。”

看了這首詩，他寫了一封信給我，反思了自己的學習情況，認識到繼續下去的危害，也明確了當前的奮斗目標。

班級管理中的詩化教育，避免了長篇大論的陳詞濫調，也符合學生的心理特點，滿足了他們的浪漫情懷。他們把老師當做朋友，并時不時地模仿著寫上幾首詩，既鍛煉了他們的語言能力，又培養了他們的高尚的情操，還促進了良好班風的形成，可謂是一舉多得的好事。

二、將新課改理念融入班級常規管理中，推行小組管理機制，營造良好的學風與班風。

我深知，常規為本，改革取勝的道理，管理隨意且沒有常規的學校是不可想象的，固守常規沒有創新的班級也是無法發展的。為此，我在新學期中，借鑒學校正在實施的班級學習小組建設做法，將新課改理念引入班級日常管理中，創新管理機制，著重就課堂紀律、自習課紀律以及日常班級管理等領域推行小組管理模式，取得了一定的成效。

一是，在全班推行常規管理小組長負責制。由各小組長自行負責本小組的日常管理工作，大到學生中存在的侮辱老師、打架斗毆、打牌賭博、抽煙、嚼檳榔、夜不歸宿、上通宵網、喝酒等日常不良行為的約束，肆

小到包括遲到、早退、講小話、打瞌睡、聽MP3、玩手機、看小說、隨意說笑打鬧起哄等在內的課堂和自習課期間的組織紀律的維護，全程由小組長負責，逐項登記逐項扣分，充分發揮小組長的引領帶頭作用，形成小組合力。并由此培養全組同學的團隊協作精神，掀起比、學、趕、幫、超的良好氛圍，形成一個團結向上、積極進取的集體。

二是，實行小組間比紀律、比學風日常管理小組建設周競賽評比活動。由班委會成員會同各小組長制定《新邵八中高一303班班級學生行為考核綜合測評實施方案》，并據此出臺了《新邵八中303班班級常規管理小組建設方案》，形成《新邵八中303班常規管理小組建設獎勵資金發放方案》、《新邵八中303班紀律登記代碼》、《新邵八中303班違紀扣分與獎勵統計冊》、《新邵八中303班常規管理小組建設資金發放表》等四個配套文件，使日常管理小組建設周競賽評比活動既能真正落到實處，又能對提升學生集體榮譽感，促進良好班紀、班風、學風的形成產生最大的助推作用。

該競賽每周一統計，每周一公布，對周內表現最好且扣分最少的小組被評定為“文明小組”予以現金獎勵，每個小組成員不少5元/人，小組中表現最優秀也是扣分最少的同學被評為“文明之星”，再獎勵10元/人。

值得一提的是，由學生親自制定的《新邵八中303班班級常規管理小組建設方案》和《新邵八中303班紀律登記代碼》兩個制度中的內容涉及到紀律、三操、衛生等三個方面，并細化至開關書桌聲音過大、翹凳子，坐姿不正確、課桌上書籍過多，請假上廁所五分鐘內，上課亂插嘴，上課戴帽子，上課照鏡子、梳頭發，損壞公物兩倍賠償，頂撞老師；出操背包、衣冠不整，出操未穿校服，私自調換位置、離位；不按規定打掃、私自調換衛生工作，損壞衛生工具兩倍賠償，上課打掃衛生、倒垃圾等諸多環節，具有極強的操作性。

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三是，推行班級請假登記與激勵制度。班級針對那些有上進心、有毅力、自律性強,對自身要求非常嚴格，全期沒有請過一天乃至一次假的同學，專門制定了零請假的激勵機制，并為此設計了《新邵八中303班請假登記表》，對于全班學生的每次請假進行如實登記。待期末結束時，視班級財力，給予那些全期出滿勤，未請過一次假的同學給予一定的現金獎勵，原則上不少于20元/人。

四是，推行學生違紀小組內部處置制度。對于學生中日常不太嚴重的違紀，實行內部消化處置。由各小組長依據班級集體制定的《新邵八中高一303班班級學生行為考核綜合測評實施方案》、《新邵八中303班班級班級常規管理小組建設方案》、《新邵八中303班常規管理小組建設獎勵資金發放方案》和《新邵八中303班紀律登記代碼》等相關制度要求，負責處置事宜，包括適當的體能運動，在小組內做公開書面檢討等。

此外，小組長還可以針對組內成員中那些表現較優者，能圓滿完成老師布置的背誦、學習任務、上課積極答題、作業完成工整等的優異同學給予組內口頭公開表揚，甚至上報班委會，給予一定數額的現金鼓勵，少則1—2元/次，最多不超過5元/次。

總之，班級常規管理是一項復雜而又繁瑣的工作，沒有固定的方法及模式。只要我們工作以身作則，求真務實，積極探索，開拓進取，就能夠開創班級常規管理的新局面，全面實現學風、班風的根本性的提升。

白璧暢昌 2015年1月28日

陸

第二篇：新課改背景下的學校常規管理改革

新課改背景下的學校常規管理改革

一、改革教學組織形式： 實施小組合作學習。

1、合理分組：各班要根據學生的學習能力、學習成績、學習態度將學生分成6到8人的學習小組。

2、確定組長：每組根據學習成績和組織能力選好組長，負責維持紀律、學習分工、作業檢查、學習輔導、評價組員等。加強對組長的培訓、指導、使用和考評，充分發揮組長的作用。

3、座位編排：既可采取豎排對桌而坐，也可采取傳統的秧苗式坐法。

4、組內學習：組內可再分組，各小組按學習成績進行編號：1、2、3、4??，按著編號從小到大進行一幫一幫扶，由小組長進行統一檢查或者兩個小組互換進行檢查。

5、各班要以小組為單位，制定出評價項目和評價標準，以課堂表現、當堂測試、周清測試、月考期考為主要載體，對小組個體和小組整體進行“捆綁式”評價，培養各小組的團隊精神、合作交流意識，真正地互相監督、共同進步、共同提高。建立多種多樣的小組獎勵制度，通過任課教師當堂表揚、班級每周評星，學校定期表彰等方式充分調動學生積極性。

二、改革備課制度：

要求教師備《課堂指南》式的導學案。

1、《課堂指南》式的導學案要體現主體性、導學性、探究性、創新性等原則。主體性即要求教師在設計《課堂指南》式的導學案時要體現學生的主體地位；導學性即要求《課堂指南》式的導學案要具有指導學生學習的作用；探究性即要求設計供學生探究學習的內容；創新性即要求《課堂指南》式的導學案全方位滲透對學生創新精神的培養。

2、《課堂指南》式的導學案既要吸收傳統教案的優點，又要真正區別于傳統教案，為導教與導學提供框架、指明方向并預留生成空間。不同學科、不同課型的導學案要體現特色，但都要求教師準確把握學情，深刻領會教材，科學確定教學目標，幫助學生梳理知識脈絡，提供適當學法指導。

3、《課堂指南》式的導學案內容應包括課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固和課后拓展延伸四個版塊，并注明課題、課型、三維教學目標和教學重點難點及課后反思。在大三維目標下應有分解后的各階段小目標和相應的教與學的具體達成措施。

4、《課堂指南》式的導學案的編寫程序和原則是：主備教師備課---備課組議課---主備教師修正---上課教師備課---課后備課反思。

三、改革課堂教學模式：

要求教師以導入示標、自主學習（充分預習）、展示交流、引導拓展、針對測評為課堂教學主要流程。

1、導入示標：強調教學導入自然、簡潔、有效，出示的學習目標要方向準確，要求明確，具體可行。

2、自主學習（充分預習）：根據導學方案，有效指導學生自學預習。

3、展示交流：可以讓學生教學生的，學生教；需要教師引導、點拔的，教師講。

4、引導拓展：根據學生展示情況，教師適時引導、適度拓展。

5、針對測評：要求教師要精選練習，做到選題典型、分層要求、有的放矢、考查全面、題量適當。

根據不同學科和不同內容可在同一節課上體現以上全部環節或分別安排預習課、展示課和鞏固測評課。原則上要求一節課上學生展示交流時間不應少于20分鐘。

四、改革坐班輔導制度：

加強坐班管理，科學安排坐班，將晚自習改為預習指導課和反饋鞏固課。原則上語數外每天安排一節晚預習課，初三理化上課頭一天安排一節晚預習課，其它學科在課外或上課時安排時間進行預習。要求教師根據導學案，在每天的預習課上指導學生進行充分預習，預習提綱可印發至個人或小組，也可板書在黑板上，教師指導學生根據導學案預習，教師適時引導，為第二天的展示課做好準備。上反饋鞏固課時，要求教師選擇典型習題，做到以點帶面，以一當十，投放精準，有的放矢。預習題和鞏固題可以充分利用學生手頭現有資料進行篩選，也可由教師收集布置或印發。

五、改革作業制度

：要求作業設計要突出針對性，體現有效性。教師要精選練習，做到選題典型、分層要求、有的放矢、考查全面、題量適當。

每節課（或每個知識點）作業應設計三套：課前預習作業、當堂檢測作業和課后鞏固作業。形式可以是說、唱、畫、舞、演、奏、記、背、默、練等。內容上要注意難度梯度，明確分層要求。作業完成和批改要強調時效性，對學生作業中存在的問題要及時反饋并進行訂正后的針對性強化訓練。文科教師要利用早讀時間對背、記、默作業進行有計劃的抽檢過關。

各年級要有周末作業，由同級同科教師分章節分層次設計、印制并分發，于下周學生返校的第一時間檢查，確保學生利用周末時間完成作業。

六、改革考試安排：

科學合理安排各種考試，突出考試的檢測反饋和督促激勵功能。

學校統一安排月考和期中期末大考，每次大考由教研室、教導處進行成績分析和反饋通報，表彰優秀學生、優秀小組和優勝班級。

單元檢測由同級同科統一安排。教師可根據學情對試卷進行靈活處理。無論何種考試，要求精批精評，部分面批面評。

七、改革課外活動制度：

樹立課外是課堂的延伸的教育觀念，加強對學生課外生活的引導。政工處、團支部和教研組要根據課改要求不斷完善制度、方案、計劃，積極開展各種課外活動，豐富學生課余生活，建設校園特色文化。組織各種活動時，要特別注重對學生小組和班級的考評，引導學生重視學習生活共同體的建設。

八、改革教研制度：

高度重視教師培訓，教師培訓效果決定課改成敗。要深入開展教學研討，大力推進校本研訓，積極開展教師業務培訓。堅持每周培訓制度，搭建學習交流平臺，完善教師業務培訓考核制度，做到教師人人參與，個個重視。特別要注重新課程知識學習，提高教師課改知識水平，建設一支高素質的師資隊伍。

九、改革班級管理評價制度：

1、重視課改背景下學生良好學習習慣的養成教育，制定切實可行的《學生學習常規制度》，規范學生學習習慣。

2、班級管理和學校管理應積極探索學生“自主學習、自主管理、自主教育、自主成長”的管理模式，培養學生自主意識。

十、改革督導檢查制度：

成立課改工作領導小組，負責對課改工作進行檢查、通報、督導。要求——

1、每周檢查教師導學案備課情況，并對照檢查導學案落實情況；

2、每周檢查教師作業設計和布置情況，檢查學生作業完成情況；

3、每周按計劃進行業務培訓，搭建課改交流平臺；

4、每天隨堂聽課，檢查教師是否按課改要求進行課堂教學；

5、每天檢查晚預習和早自習情況；

6、經常和教師交流，發現課改問題，推廣成功經驗；

7、經常和學生交流，傾聽學生心聲，改進課堂教學；

8、加強校園課改文化建設，創設有利課改環境；

9、組建課堂教學改革工作驗評小組，強力推進課改；

10、及時修訂、出臺、完善課改相關文件、制度，細化、實化教學管理。（作者：瑞金市合龍初中 曾石生）

第三篇：新課改下的班級管理

使學生成為班級真正的主人

——新課改下的班級管理

七臺河市第六中學 王鈺元

內容提要：課程改革給教育工作者提出了新的要求，以人為本，自主管理的教育理念已深入人心。陽光、科學、藝術地班級管理，已成為必然趨勢。培養學生的創新精神、實踐能力、合作意識和健康的心理素質，充分挖掘社會資源，增長學生見識，鍛煉學生能力，使學生成為真正的主人，以便培養出適應社會和時代需要。

關鍵字：以人為本 自主管理 班級文化 創新育人 特色育人

作者簡介：王鈺元，七臺河市第六中學教師，青年教師，初級職稱，在研課題名稱《強化學組建設對提高教學效果的研究》，主要業績：東北三省八屆年會論文一等獎，優質課一等獎，教學設計一等獎，市優秀科研成果二等獎，地理青年教師素養大賽個人全能二等獎，教學設計二等獎，說課一等獎。

新課程改革以來，不但學科教學有了重大變化，在新課程理念指導下，班級管理工作也有了一番新的天地。俗話說“十年樹木，百年樹人”，一個“樹”字，明確了班主任工作是一項塑造學生靈魂的工作，是一個長期、曲折的過程，尤其在新課改的形勢下，走特色管理、陽光管理之路勢在必行，因此，我們要有創新意識，智慧管理，尊重學生，理解學生，引導學生體驗集體生活中的喜悅，主動積極參與到班級管理中來，在和諧的師生交流中，溫馨的班級環境下，綻放陽光的花朵，使學生真正的成為班級的主人，從而達到新時代陽光育人的要求。怎樣才能實現理想中的特色班級管理，陽光班級管理呢？

一、以人為本，情智育人

二十一世紀的教育是創新教育，因而把“以人為本”的管理模式引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用。“所謂‘以人為本’就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心、全面而和諧的素質、鮮明的個性，尤其注重培養他們的創造力。總之，教育要力求將學生培養成‘大寫的人’。”可見，在班級管理中要充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自由，堅持以學生為中心，尊重學生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，從而創造一種良好的和諧的積極向上的班級氛圍的管理活動。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，關注學生的全面發展，注重學生的差異，關注學生的情感，尊重學生的人格。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。每一個學生都有自己的優點，作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過它可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。尤其笨拙或調皮的學生更需要班主任的關心、幫助與鼓勵，即使是一個眼神，一句帶鼓勵性的話語，一個輕微的親昵動作，都會使他們難以忘懷。

其實在班級管理中關鍵是一個“愛”字，即關愛學生。教師關愛學生、對學生寄予希望，特別是后進生可能受到冷落、歧視和排擠。教師更應對他們加倍關心、愛護和幫助，使他們在心理上得到滿足，從而使之樹立起改正缺點和錯誤的決心和信心，樂于接受班主任的教育。每個孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。以人為本，情智育人。

二、自主管理，和諧育人

所謂自主是指在規范，法律規定的范圍內,不憑人為的外力作用,主動按照自己的意志活動。自主管理是指在創新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級，學生自我管理，自主發展，以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。因此,班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉移到智慧管理上來。

充分發揮學生的主體作用。與教學過程一樣，在班級管理中學生也是主體，我們就應充分體現以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和最終目的這一教育目標。就是要一切措施、條件都是為了學生的全面發展和個性張揚而選擇設計的。還要讓學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，提倡學生做班級的主人，以積極的姿態投入到教育過程之中。在班級理念上，我還積極主張這樣一個理念：人人都有一個競爭對手。讓每個學生自找一名水平相當的同學當自己的對手，競爭對手比學習、比思想、比體育。通過這樣的競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也較快。除了個人競賽，我在班上還實行“一幫一、一盯一”、“最佳表現小組”、“最佳合作小組”等，分別對得分最高的、競爭最激烈的、小組最團結的三個小組進行獎勵，鼓勵其他小組都朝這個方向發展，并幫助尚需努力的小組制定出相應的改進方案。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動、活潑地發展。另外我還堅持實行“班干部輪流制”。具體做法是，第一步先民主選舉常任班委會。選舉要經過“自我推薦”、“競選演說”、“群眾投票”等程序，這是給學生提供的第一個實踐舞臺。在“競選”活動中，不少同學表現了不凡的才能，提出了許多很有創見的“施政”措施。第二步是由常任班委會成員輪流主持一段時間班級工作，為大家做個榜樣。第三步是以學號為序，全班每個同學輪流當一天值日班長。常任班委要幫助值日班長工作。值日班長根據班級的整體計劃，提出一天的任務要求，督促檢查全班的生活、學習、紀律、衛生、體育活動等，還要填寫班級日志，總結一天的工作，提出明天工作的建議，并和第二天的值日班長作好交接工作。這樣做不僅激發了同學們的民主參與意識，提高了遵紀守規的自覺性，更重要的是為發展學生的個性特長創造了條件，使每個學生都能得到充分發揮聰明才智的機會。這樣有利于發揮學生的積極作用，鍛煉學生的能力，使學生逐步學會自己管理自己的班級，培養了班委會成員的管理能力。班主任要正確看待和發揮班委會的中介作用，使他們成為管理過程中的“主角”。

三、營造氛圍，創新育人 創新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風，以平等、寬容、友善、引導的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。教師要培養學生對自己創新能力的自信心和獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創新的“臨界”狀態。

四、創建文化，特色育人

新課程理念強調顯性課程與隱性課程并重。班級文化是指作為班級成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。例如班級成員的言行傾向、人際關系的環境、班級氣氛、審美情趣等。它是依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現象。它是一個無形的磁場，彌散于學生心中，指引著學生的前進方向；它是“無聲的潤物”，滋潤著學生的心田；它是班級這個“小社會”角落里的“社會環境”，影響并制約著每個學生及整個班集體的發展趨勢及學習前景；它是“校園文化”的有機組成部分，但又有其獨特的性質，它在一定程度上影響和左右“校園文化”的建設和發展。它又是通過環境的改變體現出來的，例如墻報、班會活動、課外活動、環境布置等。班級文化既是影響班級管理的環境因素，又是班級管理成果的物化標識。學生思想品德、個性特征、專業意識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。因此，我們必須重視“班級文化”的建設，以促進良好班集體的形成。

五、引進資源，共育新人

新課程倡導合理靈活地利用各種課程資源和信息技術進行學習，實現學習方式的多樣化，通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發展的需要。加強學校、社會和網絡教育資源的同步建設，重視課內課外多種學習途徑的結合，重視學校課程和更廣泛的社會實踐的有機結合，形成豐富多彩的學習環境。尤其是在新課程下,隨著課程結構的調整,學習方式的變革,學生將更加廣泛地受到學校外部各種因素的影響,學校不可能關起門來搞管理,而是需要敞開大門,加強與學生家庭和社會各方面的聯系,爭取家長和社會的有力支持和配合,使之積極參與班級管理,將封閉管理和開放管理有機的結合起來。這是因為,新課程強調知識的主動生成和體驗性知識的獲得,學生獲得知識的渠道越來越多,信息來源也越來越廣,而各種信息良莠兼具;學生有更多的時間和機會接觸社會，接觸生活,更廣泛的受到社會和家庭的影響,而社會和家庭對學生的影響往往具有兩極性。要使家庭和社會都能保持對學生積極的，正面的影響。學校，家庭，社會必須形成教育合力,即在方向上統一要求,時空上密切銜接,作用上形成互補, 協調一致,形成合力,發揮教育的整體效應，在三者協調統一。

一份春華，一份秋實，全面實施素質教育，任重道遠，班級管理是一個不斷時間和發展的過程，在班級管理建設中一定要不斷更新教育觀念，與時俱進，不斷創新，努力扮演好自己在教育舞臺上的角色，給自己定好位，用我們的愛心去教誨我們的學生，用我們的情智去培育我們的學生，用我們的熱情繼續耕耘屬于我們的那片星空。相信今日陽光的管理，明日一定能綻放出綻放陽光的花朵。

參考書目:

1.《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫）2．“把班級的管理權交給學生”《班主任工作》 貴州教育(半月刊)2005.2 3．《新課程理念下班主任角色的轉變》 王艷艷2005年6月內蒙古師范大學學報

第四篇：新西蘭水資源管理與環境政策改革(下)

（三）重建地方政府及其環境行政

地方政府的建制可以溯源到1852年憲法，依照該憲法設置了6 個省（后擴展為9個）。省制實行了20年后被廢除，原因有二，一是省政府規模太小不能很好地集中財政資源促進 經濟 發展，二是省政府所轄甚廣不能代表分布在 農村 的小群體居民們的利益，而眾多的、散狀居民群體分布正是當時新西蘭典型的 社會 結構特征。

1876年地方政府體系重新建立。省制廢除后，新西蘭模仿英國的地方政府體系建立了郡、市、城區為一體的地方政府。隨之，又附設了一套行使特殊職能的政府組織，如防蟲害委員會、港務委員會和電力委員會。通過不斷的分解設立，地方政府的機構日益龐大。19世紀晚期，地方政府機構的總數為450個，到20世紀60年代早期已達到了1000多個，雖然幾次嘗試建立強有力的中層地方政府以使地方政府體制更合理，但都不成功。

至1984年，地方政府體制出現了一些 問題。無論精簡機構的改革怎樣努力，新西蘭仍然存在著近700個地方政府機構。憲法所賦予的權力牢牢掌握在中央政府的手中，地方政府幾乎無權監督中央政府的權力。中央集權的一個后果是，政府的服務總是以如何行使好自己的職權為出發點而不是首先想到公眾的利益，因此政府的服務流于形式，政府漠視民眾的需求。中央集權還導致了國家高度介入經濟，這已成為80年代新西蘭改革的一個主要關注點。

80年代行政改革開始以后，地方政府改革是一個重要的 內容。此項改革與其說是改革，不如說是重新創設地方政府組織結構，因為它完全拋棄了原有的行政框架，而從重新制訂地方版圖的依據、重新劃分地方行政版圖開始，進行了全新的、徹底的地方行政的建設。

1.關于地方行政版圖的劃分依據

（1）有利于利益不同的群體的協調；

（2）有利于提高公共服務傳遞的效能；

（3）盡可能有利于人口普查；

（4）盡可能接近地理上水流域的分布。

2.關于地方行政區劃

在地方政府委員會還在 研究 行政區劃改革的時候，資源管理的立法改革就已經在進行了，這兩項改革的互行有助于資源管理行政的建設。根據地方委員會最后做出的行政疆界劃分，新西蘭設置14個區域轄區，即區域政府，區域轄區的區界直接與水流域界限吻合。地方委員會認為，水流域分布應當而且已經成為新西蘭行政區劃的基礎，因為對 自然 資源（如水、土地、海洋、大氣）所進行的管理，或者對自然資源所進行的其他支配活動，都必須結合自然分布的狀況。

與14個區域轄區同時建立的還有72個區地方政府組織，即市或區政府，它們是根據“不同利益群體”而作的劃分。

3.關于現行行政區劃的評議

首先，對現行區政府和區域政府的設置存在爭議。在疆界確定后不久的一次民意測驗認為，過大的區域轄區不大可能實現對不同利益群體實施行政管理，因而有人主張將現有的區域政府一分為三。

其次，依據水流域界限來劃分行政區域也存在異議。與地方委員會的意見相反的觀點認為，此法既不符合不同群體利益，也不適應生態的現實狀況。水流域界限劃分法與環境生態管理最不協調的該屬海岸帶管理，因為海岸帶界線模糊，管理的重點各異，相鄰區域管轄權復雜；而新西蘭又是一個島國，此法沒有兼顧這個地理特點。

再次，行政區劃中的群體利益問題一直是爭論的焦點。追求行政區劃的空間合理性與兼顧利益不同的居民群體的分布往往是格格不入的，故而還引發了廣泛持久的疆界爭吵。群體利益上一個典型的問題是新西蘭政府與土著毛利人的關系。毛利人想借這次行政大改組恢復其在中世紀英國殖民統治中失去的權利。總之，雖然行政改組努力兼顧不同群體的利益，可無論從地方政府重組過程看還是從其結果看，在對不同群體利益重視的程度上并不均衡。

即使存在上述對地方行政區劃改建的批判性評議，但普遍地還是認為 目前 遵行的行政區劃大致上還是與環境生態管理的需要相協調的。

（四）《資源管理法》

1.目的和原則

《資源管理法》已經引起了國際社會的廣泛關注，不僅因為它是一個幾乎涵蓋資源管理各個方面的總括性法案，而且它的立法目的立足于“可持續管理”。1984年立法改革初始，新西蘭一共有100 多個環境和資源的 法律 法令。法律所設的重疊繁冗的管理使資源管理和利用的許可過程變得拖沓而費時。立法的缺陷，再加上已經展開的行政改組（尤其是行政改組中重要的資源管理決策權的轉移），使得資源管理立法的改革呼之欲出。基本上說，資源管理立法也應當與地方政府改組同時進行和完成。

與中央和地方政府的重建一樣，追求經濟效率和以市場為主導的思想貫穿了資源管理法改革的始終。最初，財政部倡導的自由市場路線占了上風，幾乎每一步改革都要反映自由市場的精神。隨著公眾環境意識的增強和環境主義者積極的宣導，改革最終放棄了過分市場化的做法。

《資源管理法》共分15章。第二章是爭議最大的，規定了法案的立法目的和原則。第二章的重點是第五節，開宗明義宣布法案的立法目的是實現自然資源和物質性資源（注：物質性資源，physical resources，指供人類生產和生活之用的自然資源。）的可持續管理。這里可持續管理的定義是管理自然資源和物質性資源的使用、開發和保護，使其能維持人類社會、經濟和文化的良好發展，滿足人類健康和安全的需要，同時：

（a）實現自然資源和物質性資源的永續利用，使其能滿足下一代的合理需要；

（b）保持大氣、水、土和生態系統作為生命支持體系的功能；

（c）避免、補救或減輕任何開發活動所引發的對環境的負面 影響。（注：原注③⑨，rma，supra note 4.at.ⅱ。15.）

第二章的立法也認可了法定的“國家重要情事”，認可了《懷特基條約》-這是毛利人和英格蘭皇室在1840年簽署的基本法律文件。

2.責任的轉移

rma 一個基本原則是有關資源利用的決策應取決于受這些決策影響最大的公眾的意愿。地方一級的許可授權要重視區域的差異性，要給予公眾按照自己獨特的經濟、社會、文化和環境狀況計劃資源管理的選擇權限。（注：原注④②，cocklin furuseth.supra note 7.，at 165.）立法規定了區域和區政府的管理職責和權限。區域政府負責水、土壤保護、海岸資源（不包括漁業）、地熱資源、大氣質量、自然災害和有害物的管理。（注：原注④③，rma，supra note 4.art.ⅳ。30.）區政府（市和城區政府）負責土地利用和噪聲控制的管理。

實現法案目的的一項最重要的措施是制訂區域政策公報（regiona-l policy statement，rps）。區域政策公報是一個綜合區域資源環境管理的文件，它旨在通過闡明區域環境管理的目的、政策和 方法 以達到區域自然資源和物質性資源的全面管理（注： 原注④⑤，rma，supranote 4.art.ⅴ。59.），是可持續管理的立法原則在區域一級管理上的具體演繹。立法同樣要求制訂區域計劃（注：原注④⑥，rma，supra note4 art.ⅴ。59.），借此區域政府明確各項資源管理的目標、政策和方法。

區政府同樣要求制訂區計劃。區計劃必須闡明重要的資源管理的目標、政策和方法。區計劃不得與區域政策公報或區域計劃相違背。

3.環境后果評價（assessment of effects）

《資源管理法》立法的一個重要特征是它控制的對象是開發活動所造成的后果而不是開發利用活動本身。這也是有別于以前計劃法的重要之處。后果（effect），根據第一章第三節，指的是：

（1）任何正面的或負面的后果；

（2）任何暫時的或持久的后果；

（3）任何過去的或現在的或將來的后果；

（4）任何可積累的后果，指長時間以后或混合以后在規模、深度、頻率上的后果；

（5）任何可能性很大的潛在性后果；

（6）任何可能性很小但潛在性很強的結果。

第五篇：生本教育下班級管理

生本教育下班級管理

呂彩云

從2000年9月到如今，我到奇臺三小已經十二年了，在十二年的教學生涯中，我并沒有完整的當過班主任，幾乎從事的是教研組長工作和語文教學工作，因此缺乏班主任的管理經驗，自從2010年我又重新當班主任，我認為任何工作都是相同的，教研工作要發揮教師的主動性，教師能做的事情教師自己做，我們現在的生本課堂教學也是體現了學生自己能學懂得自己學會的理念，所以我就覺得班主任工作 也應該是學生能做的事情讓學生自己做。簡單的認為這就是生本教育下的班級管理。過去，我們的班級管理是事無巨細的交待，細致入微的安排，重復著高耗低效的勞動。班主任老師天天忙乎的叫聲連天，結果班級管理非常混亂，學生就像一臺機器沒有自己的思想，老師什么，學生就聽什么，學生就是白紙，老師想畫什么，它就應該是什么；學生是水桶，老師往里灌什么，它就裝什么；??（如同我們每個家庭一樣，父母勤快了，孩子一定懶惰，父母懶惰了，孩子什么都會干，就像我似的，我的媽媽針線活干的非常漂亮，而我們姐妹三人什么都不會干，就是縫扣子也很難看），而生本教育是真正把學生當做“人”的教育，它的職責就是去

點燃、發動和激揚生命的潛能與動力，在班級管理中，我們堅持把所有能依靠學生做的事情都交給學生，放手讓他們去做，去管理

下面就我生本教育下班級管理談一點自己的管理方法。

一、制定長遠的培養目標

就是讓學生管理班級的事務，但是作為教育者也要制定有一套學生的發展目標。我們應該以發展的眼光去培養學生，不要只顧得眼前的短期效益。接手一年級八班的時候，我就從學生六年的發展著手，制定了一年級八班一至六年級的發展目標，而且這六年的發展目標是根據學生的年齡特點，根據學生身心發展有層次有目標的設計主題，并有計劃的實施著。我的培養目標是“讓八班成為你快樂的樂園”，我要讓學生在六年里感到快樂，幸福。小學畢業，我盡力要把學生培養成一個具有豐富的閱讀能力、具有一定的管理事物的能力，具有一定的辨析事物的能力，是一個充滿自信、陽剛燦爛的學生。我把總目標分解成六個小目標：

一年級學生剛入校，我要讓學生感到快樂制定了“讓一年級八班成為你快樂的樂園”

小學二年級學生的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，他們想象力豐富制定了“讓二年級八班成為你快樂閱讀的樂園”。

三年級學生個性差別大、情趣不穩定、自控能力差“，制定了讓”三年級八班成為你自我管理的樂園”

四年級是行為習慣和學習的轉折點制定了“讓四年級八班成為你追求上進的樂園”

五年級學生開始進入少年期，身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。“讓五年級八班成為你充滿自信的樂園”

六年級學生獨立意識和成人感增強，但他們在獨立處理人際關系和其他實際問題上還很不成熟，需要成人的指導和幫助。“讓六年級八班成為你學會做人的樂園”

以上目標是在“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念下制定的，放手讓學生自我管理中實施去完成。那么首先就要制定出班級管理的制度。

二、班級制度管理重在實用性。

在生本教育理念下，人人都是受管者，生生都是管理者。一年級學生小，還不會制定班級管理的制度，我就和家長委員會協商制定了我們班的班級制度，并經過全體家長通過，是家長也有一個明確的管理模式。讓家長參與到班級管理中來。

三、培養班干部

要想有效實施生本教育下的班級管理，就要培養出一批優秀的班干部。班級管理的關鍵和核心是班干部，但班干部的選舉不能繼續按照“師本”模式下的老師任命或同學選舉再分工，而是應充分信任學生，采用自由競選方式產生。每個同學都有權競爭職位，先選定自己所競選的職位，再在競選演說，最后由學生和老師共同投票選出自己心目中的班委。對剛入學的一年級學生來說，他們特別想當班干部，但是作為老師初期一定用心選擇得力的助手，這樣才能為后面的班干部的工作起到引領作用。對一年級學生來說，他們就是一張白紙，所以班主任你怎樣培養他就會怎樣的去管理班級。因此首先我選擇了班

3長郝思嘉，體育委員馬文卓，學習委員王玉建超，以及一些小組長。在兩年的培養中這些班干部已經脫引而出，能夠勝任班級管理。同時還讓學生都來積極競選班干部，在工作走向正規的時候，學生已經知道了怎樣進行班級管理了，這時候我就讓全班的學生都來競選班委、人人有份。

目前，我班班干部建制完整，班長管理班級所有事情，學習委員負責學習情況，勞動委員負責班級衛生。體育委員負責整隊、兩操一課工作，每個課代表負責本學科事務，同時設立了三大學習小組，九個四人學習小組，還有五大勞動小組。大家各行其責，每天按照計劃進行早讀，課外閱讀，打掃衛生等一系列的班級管理事項，如果發現問題有班長和值日班長解決。值日班長協助專項負責人員管理好班級當天的所有事項。比如：早讀、做操，上課學習，班級的日常事情，就連在黑板上抄古詩也要由他負責。有一次劉書記說：你們班的古詩抄得太難看了，這就是值日班長寫的，我想總有一天他會寫好的。

四、班級日常事務管理重在每個人的參與性。

班級日常事務管理是班主任最繁瑣、最頭痛、最易與學生產生隔閡的工作。在生本的理念下，管理的基點，就是要充分尊重學生的立場、想法，就是要把他本身的需要還給他，倡導學生自主管理，真正做到“我的成長我做主”。班級事情做到“人人有事做，事事有人做”幾乎每個小學生都有當班干部的欲望，因此我把班內的一些常規事務，如早午讀，收作業本、檢查衛生、擦黑板、澆花、關窗戶等的一些工作具體落實到某一

4個同學，責任到人，讓多一點的同學能參與到班級管理中去。今年我們班負責地下室和門口臺階的衛生區，我把勞動小組分配成五個小組，小組里的每個同學具體干什么都給他分配好（舉例），這樣我只是定期進行檢查，通過檢查地下室我發現每天都打掃得干干凈凈的，門口也有專人負責，細心的老師會發現，鐵欄下的紙片減少了。如果衛生打掃不好的話，下一組的小組長不接受，這樣他們小組重新打掃。所以同學們就盡心盡力的做好每一件事情。就連我的講桌的收拾都指定學生來做，讓學生自己來處理好整個班級的大小事務，不僅能減輕班主任的負擔，而且還能培養學生的責任感，增強班集體的凝聚力，因此，在進行教室布置方面，我最注重的就是把“我們的班級我們管”這個班干部的具體分工表一定要張貼，誰的責任誰來負。比如有了早讀班長的監督，學生開始養成“入校即讀書”的習慣；有了衛生班長的負責，學生基本上杜絕了隨地扔紙的壞習慣，保證了班級衛生的清潔。

五、量化考核

這學期我對考核進行了改革，將過去的多元評價改為量化考核評價。我制定了三張表格給值周組長，讓值周組長將本組學生每周、每天、每時都可以進行考核。只要違規其中一項就減一分，表現好的就加一分，周五班會進行評價。

此外，我們班還有班級文化管理

首先是班級文化陣地建設，在生本理念下讓學生自己繪制班級讀書小報，自編班刊、自己編排黑板報。這些事項都有學生自己完成。

5另外，我班有自己的微型圖書室，黑板文化、走廊文化，就這樣通過多種方式來營造生本氛圍。

還有班級學習管理：

班級學習管理重在小組幫學。在生本教育的課堂里，基本采取小組形式，學生的學習、探究、交流、討論活動基本上都是分小組進行的，五、班主任要轉變觀念

我們的班主任要轉變觀念，真正以生本理念管理班級。生本教育下的班主任不是真正的不管不問班級了，而是要用一張無形的力統率管理班級，這就要求班主任要有磁場。

郭思樂教授說：作為教育工作者，我們心中要有一棵樹，并且要明白，樹木是自己生長的，我們能做的，只是選一個地方，幫助它生根，而不是鉆進樹木中干預和代替它的生長。這話形象地解說了生本理念下的教育本質，高度尊重學生，充分相信學。把土地還給農民，農村就發生了翻天覆地的變化；把班級管理交給學生，學生就收獲了自信與成長，教育就收獲了價值與掌聲！

當然，以上只是點粗陋的看法，生本教育在我校還剛剛起步，今后要走的路還很長很長。但我堅信，只要我們堅定了“以生為本”的理念并認真去踐行，生本教育之樹就會枝繁葉茂，碩果累累！