第一篇：201403410097 周文峰 關于教師資格證應試情況調查報告

邁向教師職業第一步

關于教師資格證應試情況調查報告

班級：1402班 姓名：周文峰 學號：201403410097 指導老師：裴云

前言

為了提高中小學教師素質，進而促使師范院校改進培養模式，提高教學質量，2011年開始我國進行了教師資格證書考試制度改革，在全國逐步推廣。2013年正式頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》，改革的這一舉措無論是對于師范學校還是師范教育專業的學生來說都具有重要的影響和意義。根據改革后的教師資格認定條例來看，改革后的教師資格證考試形式更加多樣、考試科目增加、考試內容更廣，這說明國家對于教師考取教師資格證書的未來教師的綜合素質、教育基礎、學科知識、教學能力與試講等方面的能力提出了更高的要求。但是改革后，是否所有師范院校和師范學生都能夠立即就改革采取相應的行動？我們推測，由于改革在近兩年剛起步，依舊會存在一定數量的師范院校“因循守舊”，以及部分師范生受傳統思想的束縛，對改革缺少應有的關注，從而導致教師資格證考試通過率低下的結果。對此，我們將展開調查。

1.調查目的：

我們進行這項調查研究，就是希望推動我系師范大學生深入了解教師資格證書考試情況，了解改革方向和內容，吸取經驗教訓，并向師范院校和所有師范大學生提出建議，推動師范教育改革和師范大學生發展。

2.調查對象：

姓名：郭婧 性別：女 年齡：21歲

院校：忻州師范學院

專業：經管系工商管理專業

詳情：于2015年11月1日參加教師資格證考試 目標：高中英語

3.調查方法：

訪談調查

正文

一、教師資格證書發展歷程及改革分析

1、發展歷程

教師資格證制度是國家對從事教師職業或教育活動的人所應具備的條件或身份的一種強 制性的規定，是對專門從實際教育教學工作的人員的最基本的要求。最早的教師資格證制度發軔于1782年的美國弗蒙特州。在中國，于1980年提出把師范教育作為整個教育事業的基本建設首先抓好，至1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》為教師資格證制度的建立和實施做準備，1986年《義務教育法》第一次提出教師資格制度。1993年《教師法》首次以法律的形式確定教師資格制度為我國教師職業許可制度，1995年5月《教師法》以教師基本法的形式確認教師資格制度，1995年12月我國正式頒布《教師資格條例》。2000年我國正式啟動全面實施教師資格制度工作。2010年《教育規劃綱要》提出教師資格證書定期登記制度，2013年8月15日，教育部印發《中小學教師資格考試暫行辦法》。，實行教師資格證制度改革。

2、改革內容

(1)考試形式：“省考”變“國考”，由地方組織變成全國統考。2015年起，教師資格認證考試不再由地方組織，改革后將實行國考。教育部公布《中小學教師資格考試暫行辦法》。辦法規定，教師資格考試實行全國統考，由教育部考試中心統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫。考試將按照高考的要求來組織。分析：

考試形式由各省自主命題改革為全國統考，從這一點上可以看出國家對教育的注度日益上升。全國統一建立題庫，對于參加教師資格證考試的應試者來說也可以體現考試的公平。但是據我們了解以及對近兩年教師資格證考試通過率數據的分析發現，考試的通過率改革后明顯下降，這一點可以說是在意料之內了。因為改革后考試難度有了一定增加。這也就更要求我們師范生提高對改革的關注度，切實提高自身素質與能力，同樣師范院校也需要去采取相應的行動。

(2)考生范圍：在改革前僅對于想從事教師職業的非師范專業學生和其他社會人員，但是在改革后師范生也同樣納入全國統考范圍。分析：

對于改革后，師范生同樣需要參加教師資格證考試不再向以前一樣可以在畢業之后直接拿到教師資格證，我想這是師范院校和師范生都需要認真重視的一點。教師資格證對于師范專業學生來說就是從業資格證，需要通過考核才能拿到這一證書會給師范生帶來一定的壓力。由于中國的大學大多采取“嚴進寬出”的教學模式，就造成了學生在通過高考進入大學后對于專業知識的學習出現了懈怠的現象，即便是在師范大學也不例外。因此國家推出改革，師范生同樣納入教師資格證考試的范圍，借此舉將教師職業“職業化”，對師范學生形成一定的壓力。這樣一來，師范學生想要在畢業后順利進入自己向往的教師職業，就必須在大學四年里不斷學好自己的專業素質，提高自己的能力和素養。對于師范大學而言，改革的影響也是顯而易見的，師范院校為了提高畢業生的就業率、實現為國家和社會培養輸送人才的目標就必須根據改革調整教學模式，適當為學生推出更多的教學課程。簡而言之，國家將師范生納入教師資格證考試的考核范圍，對師范教育形成了一種“倒逼”的機制，從而達到提高教育質量與水平的目標。

(3)考試方法：在改革前是“面試+筆試”，但是改革后采取“筆試+機試+面試”。整體來說，考試形式綜合多樣化，考試科目增多，考試難度增加。分析：

在改革以后，考試增加了一門機試普通話的內容。可以發現，國家對于未來教師的要求的進一步提高了，不僅單單要求學科能力，對于綜合能力和普通話也有了新的要求。這就對于參加教師資格證考試的應試者來說就增加了一項難度，據我們了解對于教師的普通話要求，普通教師必須在二乙以上，對于語文教師來說則需要二甲以上。由于普通話水平是難以在一時間得到提高的，所以學生在平時的學習和生活中就需要特別注意對普通話的練習。學校也可以購進一些普通話機試的機器供學生們練習，這樣可以在很大程度上讓學生的通過率得到 一定的提高。(4)考試科目：由改革前的指定教育學、心理學等參考資料到改革后不再指定統一的參考資料。分析：

改革后不再指定統一的復習資料無疑是在很大程度上擴大的考試范圍，增加了考試的難度。學生在平時學習的內容增多，考試之前復習的范圍加大，我們想這同樣也是改革后學生們在考試中的通過率一直較低的原因。這也就要求師范學校在對學生教學的過程中不能單單遵循課本，要更多注重的增強的學生的拓展能力，讓學生的知識源于課本，在運用的過程中能高于課本。

(5)成績期限：改革以前筆試成績長期有效，但是在改革后，考試筆試單科成績有效期為2年。也就是說在2年有效期過后考生的成績將作廢。分析：

這一舉措在一定程度上給考生增加了壓力，因為若一次考試中失利沒有通過，要想那大教師資格證就必須在兩年之內繼續參加考試并且通過考試。因此對于教師資格證應試者來說最好是在一次考試中通過并拿到教師資格證，如果沒有，就最好是在兩年之內繼續努力，否則前面取得的成績就會作廢。

其實這也就提醒廣大教師資格證應試考生，考取教師資格證但企圖靠“臨時抱佛腳”的做法是行不通的，我們必須真正去提高自己的個人能力與素質，只有這樣才不會一時取得一個成績，再有效期過后就再也考不過了。

(6)證書有效期：改革前教師資格證書是長期有效的，在改革后教師資格必須每5年注冊一次。想當老師不僅要參加全國統考，教師資格也不再終身擁有，而是定期注冊。教育部、頒布《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，中小學教師資格每5年注冊一次，注冊條件以師德表現、年度考核和培訓情況為主要依據。分析：

對于教師資格證考試的有效期我們想在學生確定自己是否要參加教師資格考試之前必須去了解的事情，由于教師職業在過去的認知中總被人當成是“鐵飯碗”的職業，總有人企圖在拿到教師資格證后能夠“一勞永逸”。打破教師資格證的終身制，也就打破了這一美夢，尤其是對于非師范專業的學生來說，在考慮是否真正的要踏入教師行業是要去考慮的。猶如我們經常被要求去樹立“終身學習”的理念一樣，教師資格證終身制被打破就要求教師也有能夠“終身學習，與時俱進”的能力，否則，即便是在一次僥幸的拿到教師資格證，也難以終身服務于教師證行業。

同樣我們看到在《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》中提到，注冊的條件已師德表現、年度考核和培訓情況為主要依據。所以無論是師范生還是師范生都應該提高對教師資格證考試的認識態度，它不僅僅是一場普通的考試，更是國家對于教師的要求，對于教育的把關。我們不能僅僅把它當成一場考試去祈求通過就萬事大吉，更應該去樹立自身的教師意識，提高自身的責任感。師范院校也需要在平時對師范生的教育過程中注重對學生師德方面的教育，同時師范學院的老師更應該已自己的行動去給學生做表率。

(7)報考資格:教師資格考試條件提高，考試門檻變高。報考幼兒園教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷（以前要求幼師畢業及其以上學歷）。報考小學教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷（以前要求中等師范學校畢業及其以上學歷）。報考初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格的應當具備大學本科畢業及以上學歷（以前初中教師要求具備大專學歷）。

分析：對于報考教師資格證的考生來說這一方面來說對于師范類學生來說影響是不大的，因為無論我們是想考小學、初中、高中哪一年級的，我們都具備備考資格。不過僅僅具備資格并沒有說我們對通過考試就具備多大的把握，相反，無論報考哪一年級的哪一個科目，我們都必須認真對待，只有這樣我們才能夠真正通過考試，做一名真正的合格的人們教師。

二、對該同學的訪談你內容及分析 1考試的確定：

問題1: 請問你在什么時候開始有想要考教師資格證的想法呢？

A:今年暑假的時候(追問)：當時產生這個想法是出于什么原因呢？是為將來自己的職業準備還是受他人影響呢？

A:我是這個暑假在家和家人聊過天，然后我自己分析了一下家人希望我考上公務員的想法和我性格是不想被拘束于每天定時定點朝九晚五生活的想法，最后決定不準備公務員的資料，但是大三得確立個人生大致目標的，就分析了下我以后的就業方向，因為我是工商管理專業的，畢業后做公司助理是最適合不過的工作，但是助理是有時間更替的，上司換了做助理的肯定也得換，高收入同時高風險，可以挑戰做幾年但是不能長久，相對下的教師工作雖然也是有一定固定時間地點的，但是面對的是不斷變化的學生們，并且自身能不斷學習變化和成長，具有一定的穩定性，同時比家人期待的公務員工作有一定的自由性，適合我的性格，也可以為就業方向做考慮。所以綜合下來，我就會選擇考教師資格證做一個小小的就業準備。

(追問)：你為什么會選擇考取英語而不是其他學科的教師資格證呢？

A:主要是因為我喜歡也比較擅長英語方面。(追問): 你喜歡教師這個職業嗎？理由是什么？

A:挺喜歡的，相對與其他職業來說，當一名人民教師工作比較穩定，自身也能不斷學習變化和成長，適合我的性格。

(追問): 你是否打算在你畢業之后從事教師這一職業呢？

A:畢業前考下了資格證那就直接去應聘初中英語老師，如果還沒考下，就先去做助理的工作然后再慢慢考下資格證。

分析：

（1）郭婧同學雖然不是師范專業的學生，但在與家人交流和充分考慮自身性格特點等方面因素之后決定考取教師資格證，并打算將在畢業之后將教師職業作為自己的首選職業。在這一點上我們可以看出，她選擇考取教師資格證并不是沖動所為，是經過了認真考慮的。

（2）郭婧同學對教師職業的態度是積極的，考取的科目是自己喜歡且擅長的英語。正所謂興趣是最好的老師，我們認為她選擇的出發點是值得我們肯定的。對于將來的職業我們不但要求自己“干一行，愛一行”的敬業態度，但同時我們也可以有“愛一行，干一行”的擇業標準。

（3）由于目前仍處于筆試階段，對于教師資格證考試的結果還是未知的，但是從回答中我們可以發現這并沒有影響她對將來職業的規劃，教師職業會是她一直為之努力的方向。我們相信在這樣堅定信念的支撐下，她一定能拿下自己一直想要的教師資格證。

問題2：你是通過什么渠道得知有機會考取教師資格證的機會的呢？

A:這個大家普遍都知道的，更何況我們是師范學校，關于這一方面的信息就更加暢通和準確了。

(追問)：例如像教師資格證的報名時間、考試時間、考試內容、地點、程序等信息你又是通過什么渠道得知的呢？ A:主要是通過在網上百度和登陸中國教育網。(追問)：通過這些渠道你有沒有得到過錯誤信息呢？

A:沒有。(追問)：你有沒有再通過其他方式去確認你得到的信息呢？還是完全就相信了你之前得到的信息。

A: 那到是沒有再怎么去確認，因為中國教育信息網公布出來的時候和信息一般是不會出錯的，分析：

（1）這位同學獲取關于教師資格證考試的各類信息的主要渠道是通過網絡，當今發達的網絡媒體為我們的生活提供了很大的便利，很多要去考取教師資格證的同學也從中獲益不少。但由于網絡信息泥沙俱下，我們從中獲取信息的同時也要不忘去驗證信息的準確性，以免被錯誤信息所誤導，耽誤了考試。

（2）中國教育信息網是我國綜合性的教育信息資源應用平臺，它整合中國的教育信息資源，構建“網上中國教育”，實現優質教育信息資源的共享，為廣大師生、學生、家長、管理人員、科研人員和關心教育的社會各界人士提供全方位的教育服務。這個網站上的信息準確且詳細，考慮去報考教師資格證的的同學也能從上面獲取信息。

（3）郭婧同學單從網絡上獲取信息途徑有些單一，信息難免會有一些不全面。我們認為要想獲取更多更有效的信息幫助準備考試，其他類似于參加學校舉辦的講座、閱讀相關書籍與報刊等渠道也同樣是不可忽略的。

問題3：從你產生這個想法開始到考試的這一段時期也挺久，在這期間內你是否有過放棄的想法呢？還是你一直都堅定著要考教師資格證的決心？

A:一直都呢~我做事都是下定決心做就一定要做到最好的，要么不做，做到最好~ 分析：

從有報考教師資格證的想法到真正去參加教師資格證考試的這一過程中，這位同學一直堅定著自己的想法沒有動搖過。就像她話中說到的一樣:要么不做，要么做到最好，郭婧同學的積極態度值得我們學習，不僅是在考教師資格證這一方面，在學習中以及今后的工作中我們都應該像她一樣具有這種堅定決心。

2筆試的準備：

問題一：據我所知，教師資格證考試分為筆試和面試兩個過程，請問在筆試前你知道筆試需要考哪些方面的知識嗎？

A:知道考三科，綜合素質，教育知識與能力，高中英語。(追問)：你知道這些知識點所占的分數比重分別是多少嗎？

A:這個我不知道。(追問)：既然你考的是其他專業的教師資格證，你是如何安排學習專業課和準備教師資格證筆試時間的呢？

A:專業課還是上課認真聽老師講解，并且做好課前預習與課后復習，其它時間還是很多的，可以用來準備筆試。像早上起來記憶知識，早上的記憶力好嘛！晚上睡覺前也看一看，更容易記住。分析：

（1）在郭婧在回答自己筆試前了解到筆試需要考哪些方面的知識時，她只是比較廣泛了說了三個在網上都能查到三個比較廣泛的類別，并沒有對此進行比較詳細的闡述。就像我們在教師資格證改革內容及分析中提到的，對于筆試的內容改革后與改革前還是有 較大的變動的，例如像改革后考教師資格證對普通話方面的要求她卻沒有提到，從這一點說明在參加筆試之前，她對于考試的項目了解還是有一些欠缺。既然決定報考了，我們是需要去做最充分的準備的。

（2）她對于考試知識點所占的分數比重也不夠清楚，在一點上需要改進的，正所謂“不打無準備之戰”，在考試之前我們首先要做好的就是詳盡的了解考試內容、比分等，然后通過一系列準備去儲備知識點。只有做到知己知彼，才能夠能百戰百勝。

（3）由于她考的高中英語教師資格證與其工商管理專業相差較遠，郭婧同學準備的時間也是比較緊張的，在協調學習專業知識和準備筆試的時間上，她并沒有一個系統的時間表，只是大概說早晚記憶力好看看書。我們覺得想要對筆試作出充分的準備僅僅依靠早晚時間還是不夠的，像晚自習、周末這些沒用空的空閑時間也是需要利用起來的。尤其是考英語這樣的科目，是需要大量的背單詞和做習題的。

問題二：請問你在考試前你是通過什么形式的學習來準備筆試的呢？請具體談談

A:學習的形式是自學。

(追問):在筆試的學習過程中，你對哪些方面的的內容進行了準備呢？請具體說一說

A:其實我沒有做什么準備，基本上就是自己看看書、考了一個普通話，然后就去參加筆試了。

(追問)：為什么就綜合素質方面你沒有進行比較系統的準備呢？

A:我覺得綜合素質比較偏重考一些各類知識的積累，應該不會太難，所以也沒有多系統的去什么準備。

(追問)：你的專業有需要學習有關教育知識方面的學科嗎？如果沒有，在筆試之前你又是如何準備之一項目的呢？

A:沒有，我們工商管理專業是不學有關教育知識方面的學科的，那個是你們師范類的才學呢。筆試之前的話，我主要還是通過做我在網上買下的那些真題。

分析：

（1）這位同學在筆試之前主要是通過自學做題的方式進行準備，沒有進行很系統、全面的復習。在這一點上是比較遺憾的，我們在前面的談話中發現了這位同學是十分有決心的，但是在筆試之前卻沒有做好充足的準備。希望，以后在準備面試的時候能夠彌補這方面的不足。

（2）郭婧在對筆試準備的內容也不夠全面，首先根據筆試需要考到的內容有案方面：綜合素質，教育知識與能力，高中英語。所以在準備筆試的時候也是要對這三方面進行針對性的訓練。但是她只是在網上買了一些真題做，這是不夠的。對于這三方面的準備我們可以閱讀《教育學》、《心理學》等有關教育的方面的書，英語知識方面也可以去看看英語雜志、復習高中英語課本等方法都是可以的。綜合素質的提高也不能只光靠以前的積累，適當的去聽聽老師的講解也同樣是需要的。

（3）郭婧所學的專業課里面沒有涉及到有關教育學的專業課程，但是她也并沒有特意對教育知識進行彌補，知識單一的依賴于做買來的真題。在這一方面是不夠的，對于將來可能要走向教師職業的每一個教師資格證應試者來說，掌握一定量的教育知識是必不可少的。教育知識是衡量我們將來能否成為一名優秀人家教師的重要標準，我們不能只單單關注考試的結果、成績的好壞，教師資格證考核只是一個計量的標桿，我們要成為一名優秀的人民教師還必須自己要求自己、自己提高自己。切實加強自己的教育教學能力，提高自身的素質素養。

問題三:請問你是如何積累關于英語方面的學科知識的呢？

A:主要是平時的英語學習，以前大一大二學校也是有英語課的，而且我的英語基礎也算 還行，加上平時的一些做做題，還算能應付過去。

(追問)：有沒有特意去閱讀一些有關英語教育方面的書本呢？如果有，請說明有哪些？有什么收獲？

A:沒有，在一方面沒做什么準備。分析：

（1）在說到對英語知識的準備上，她說到依靠以前的英語基礎加上平時的練題也能夠準備好英語考試的要求。在這一點上我們是認同的，同時我們也可以從郭婧同學的例子上看到基礎知識的重要性了。“師者，傳道、授業、解惑者也”，想要成為一名合格教師，但憑一張教師資格證遠遠不夠，教師本身應具有良好的知識功底，不然，拿什么去教學生呢？

（2）郭婧同學對于英語教學方面，沒有看過相關書籍，也沒有去學習過如何進行英語教學。這一方面是欠缺的，雖然我們強調教師要有深厚的專業知識功底，但老師也要“會教”“懂教，”會啟發學生，能夠將自己的知識傳授給學生。所以有關英語專業的教育方法的學習對于郭婧同學來說也是必不可少的。

問題五：有沒有在網上下載或者去購買過一些往年有關教師資格證筆試的真題呢？

A:有過，我自己從中公教育網上買了一些書回來看，同時在考試之前我也有做過一些真題練練手。

(追問)：有什么收獲嗎？

A:收獲是有的，多看看書心里也比較有譜，起碼會比較有信心。而且做一做真題也可以讓自己較快的進入狀態。

分析：

郭婧同學在筆試之前在這網上買過一些書看，同時也做了一些真題。這個方法是值得推薦的，在考試之前做一做真題不僅可以讓我們較早的適應筆試的題型也能夠像郭婧同學說的增強自己的信心。

問題六:是否有過為了準備筆試去專門的參加培訓班或者旁聽一些英語專業的課的經歷？如果有，說說有什么收獲？如果沒有，為什么不去呢？

A:沒有去過，因為我們學校英語專業在主區，而且我在實習期，相對來說工作比較忙，想要去那邊去聽英語專業的課的話實際操作起來會比較困難。專門的培訓班也同樣，需要花費較多的時間，所以兩個都沒有去過。

(追問):是否有過與老師或者英語專業的同學請教有關筆試問題的經歷？如果有，有什么收獲嗎？ A:沒有。分析：

（1）在對筆試進行筆試的過程中，郭婧同學沒有參加過培訓和去聽英語專業課，這一點是比較遺憾的，我們認為參加培訓班、去聽聽專業課等經歷都會對筆試有幫助。后期想要考教師資格證的同學，想要在筆試之前有一個比較充分準備的話，去參加培訓班、去英語專業聽聽課都是可行的。

（2）郭婧同學由于在實習期，在筆試準備過程中沒有時間去參加過培訓班，沒有去旁聽過英語專業課的經歷。其他專業同學如果想要考教師資格證的話大一大二的時候可以早考慮、早準備，以免像郭婧同學一樣在大三時處實習期沒有太多的富裕時間去準備考試。

問題七：在準備筆試的過程中你是否遇到過什么自己很難解決的問題呢？ A:有遇到過，比如平時在做真題的時候有些題目即便看了答案也不能完全了解。(追問):那你在這個時候，會不會感到氣餒不想再繼續準備了？

A: 這個倒不會，有了問題暫時沒有辦法自己解決我一般就會先放一放。然后接下來慢慢開始去找辦法解決，現在網絡什么的都很方便，找個資料什么的都不難。

(追問)：那你之后又是如何解決這些問題的呢？

A:我一般是百度，因為是真題在網上還是可以可以找到比較透徹的答案的 有時候也會和同樣要考英語專業教師資格證的同學，問問他們的想法，也經常會有“柳暗花明又一村”的感覺。分析：

（1）郭婧同學在自學準備筆試的過程中也會遇到一些自己沒有辦法解決難題，但是她并不會氣餒，這一點上我們又看到了她的決心與堅定。從下定決心要去報考，到實際報名，再到真正走向筆試考場，這一個階段所要經歷的過程是比較長的，這對我們來說也是毅力上的一個考驗。所以要想在筆試中打一場勝仗，也必須具備像戰士一樣的堅毅品質。

（2）準備過程中遇到問題，不是放棄、不是逃避，而是找方法去解決問題，郭婧同學的這一個做法是很值得肯定的。自己解決不了可以在網絡上查找資料，可以與同學交流。就像郭婧說的，在那之后會有一種“柳暗花明又一村”的感覺，想必有了這種感覺，我們對問題的認識也會提升到更高的階段。

3筆試的過程：

問題一：你覺得這場筆試難易程度如何呢？

A:還是比較難的。

(追問):筆試的內容與你之前了解到的是否一致呢？

A:考試呢容方面是和之氣我了解到的沒什么出入，就是考的就是綜合素質，教育知識與能力，高中英語這三個方面的知識點。

(追問):有沒有考到一些你之前沒有準備的知識點呢？

A:有，我還是覺得自己準備的不夠充分，所以感覺考的都比較專業術語，不太會。(追問):你之前為什么沒有準備到這些知識點呢？

A:我覺得這也可能是自學的缺陷吧，比較盲目，第一次考試也沒有什么經驗，所以這些東西也不知道該如何去準備。這才會在考試的時候，一下接觸這么多專業術語，有點懵了。

分析：

（1）郭婧同學在說到筆試的難以程度的時候，她認為是比較難的。據分析我們認為讓郭婧同學覺得筆試比較難的原因有兩個，一是因為郭婧同學的準備不夠充分，二來是考試題可能確實是比較難，因為教師需要承擔著教書育人的責任，考試題稍微難一些也是合理的。

（2）考試的內容與郭婧同學在之前了解到相對一致，說明考試的內容大致是一樣的，這也提醒我們在考試之氣一定要詳細了解到考試內容然后去做最充分的準備。

（3）郭婧同學說到在考試中遇到很多她看不懂專業術語，據她自己分析原因是因為在自學過程中存在一些不足。在這里我們發現了自學的弊端，雖然自學有一定的靈活性，可以根據我們自己的時間和狀態來調整進度，但是就像郭婧同學提到的僅僅依靠自學有一些知識點還是不能得到全面的復習，容易忽略一些重要的知識點以及難點。問題二:對于通過這場筆試你的把握有多大？

A:不是很大，其實考完心里還是沒譜的，考一天下來腦細胞全死了。(追問):你現在剛走出筆試考場，談談你考完的感受好嗎？

A:頭疼，感覺考試好難，我要暈菜了。

(追問):有沒有什么建議是你想對將來也要走向這個考場的學弟學妹們說的呢？

A:額，我覺得吧，考這個還是真的得好好準備資料，并且主要是應該把自己的思維轉化為一個老師的思維，這樣會比較好理解考試的內涵和答題要點。還有的話，其實也差不多了，就是應該多去觀察老師們上課特點和他們的備課錄。

分析：

（1）在考完之后與郭婧同學的交流中，我們發現她考完之后有了一些筋疲力盡的感覺，可以看出來，準備教師資格證考試是無論對我們的腦力和身體素質都一個比較大的考驗。所以我們不但要在腦力上進行準備，強大的身體素質也是需要的，畢竟身體是革命的本錢。

（2）考試難易程度也是一定的，我們在考試的時候也需要鍛煉出自己的心理素質要有一個“不以物喜，不以己悲”的心態。遇到簡單題型不盲目樂觀，遇到難題也不至于情緒“崩潰”。

（3）在最后郭婧說到對將要走向教師資格證考試的學弟學妹的建議時，她給出了十分真誠和重要的建議。一方面她建議同學們要好好準備，不打無準備之戰；二來，我們要學會把慣有的自己是一個學生的思維轉變為一個老師的思維，因為在教師資格證的考場上，我們是應試者，同樣也是“將來的教師”，學會轉變思維同樣也有利于我們更理智客觀的答題；第三，郭婧同學說到我們在平時應該多去觀察老師們的上課特點和備課錄，我們可以知道在不久的將來，我們也可能走向教師職業，備課、講課都將成為我們將來的工作，利用上課時間像有經驗的老師學習，也會對我們將來的教師職業生涯作出良好的鋪墊。

【郭婧同學于2015年11月28日查到她的筆試成績，詳情為：301—綜合成績（中學）80分；302—教育知識與能力（中學）74分；405—英語學科知識與教學能力（高級英語）66分；(考試滿分為120分，70分以上的成績為合格)；

郭婧同學表示她本人對于這個成績還是比較遺憾的，不過由于教師資格證的成績有效年限可維持兩年，所以她將會在下一次考試中繼續努力，我們預祝她下一次能順利通過。】 4回顧和反思：

問題：參加了這次教師資格證考試，也算是一個自我鍛煉的機會，能和我們談談你的收獲嗎？ A:對老師和學生之間的關系與相處有了更深刻的了解，對我國教育方面也更了解的清楚點了，鍛煉自己由學生角度轉化老師的過程有點艱難都是感覺對之后的兩年大學生活有了不一樣的感受。

(追問)：有了這一次的經歷后，你對參加教師資格證考試的態度有沒有什么轉變呢？ A:態度還好，沒有什么太大轉變，還是覺得值得去認真考一考的。

(追問)：你覺得對于將來的教師資格證應試者應該如何去端正自己的態度呢？ A:還是應該多看書多研究考試的內容，不應該馬虎對待，并且準備資料的時候應該有重點，多記多背多探討。分析:

(1)在考完教師資格證考試之后，郭婧同學說到自己的收獲時提到她對于教師與學生的關系有了更深刻的理解。我們想，郭婧同學在叫教師資格證考試過后，對于教師職業有了更深理解，在之前的分析中我們提到在考試之前她眼里的教師只是一種職業，但在考試后郭婧同學卻發現了成為一名人民教師所需要的社會責任感以及崇高的職業感。這一點變化是可喜的，我們相信在經歷了這一場既是考試也是學習的教師資格證考試后，郭婧同學已經開始由一名應試者像一名未來人民教師轉型。

(2)在談到考試之后的態度轉變時，郭婧同學雖然告訴我們說自己覺得態度沒有太大的轉變，但是在她的后半句話中我們發現，她說“還是值得去認真考一考”，這就說明其實她的態度已經發生了轉變，她已經認識到了這一場考試是需要我們用心去準備的，不是隨隨便便就可以應付的。

(3)在談到準備考試時，郭婧同學說需要做到不馬虎。這也就是說需要應試者可以認真的去準備。同時她也提到說在準備資料的時候要有重點、多記憶多背多探討。在一方面其實我們之前分析中也提到過，由于郭婧同學在考試之前沒有對考試內容及比分進行比較詳細的了解，導致她的準備過程中也沒有突出重點，我們想這也可能是郭婧同學筆試時遇到困難的原因。所以對于將來也要走上教師資格證考試的師范生或非師范生來說，克服郭婧同學的弱點，借鑒她的經驗是很有必要的。

三、綜合分析

1、應試態度

優點：

(1)理智的決定：郭婧同學在考慮是否要考取教師資格證，首先是和自己的父母交流，并且認真考慮到自己將來的就業方向，以及教師職業的優缺點，最后結合自身的性格條件等，決定去考取教師資格證。她的這一決定，與其他非師范專業學生跟風、隨大流考教師資格證的行為出發點截然相反，她是理智的。

(2)堅定的決心：在訪談過程中我們發現郭婧在準備考試與考試過程中最值得我們肯定的優點就是她具有堅定的決心，“要么不做、要么做好”的態度是可以讓我們所有要去考取教師資格證的同學學習的。無論是考教師資格證也好，今后的學習和工作也罷，具備了堅定的決心與毅力我們才不會輕易被困難所打倒。

(3)從容的應對：郭婧同學通過自學的方式考取教師資格證，在這一過程中難免會遇到自己難以解決問題的情況。但是她能夠有不驕不躁的態度去應對這些難題，并且通過網絡、與同學交流的方法去解決這些問題，考取教師資格證是一個比較長期的過程，在這一整個過程中，郭婧同學這種從容、淡定的態度是我們所必需具備。

缺點：

(1)未進入未來教師的思想狀態：在郭婧同學說到她的準備過程中我們發現她僅僅認為教師資格證考試是一場平常的考試，沒有把自己當成是未來教師去接受國家的受檢驗。在這一點上我們覺得她的認識還是不夠的，教師資格證考試不同其他一般的考試，無論對師范生還是非師范生來說，那都將是她們邁向教師職業的第一步，這不只是一次嘗試，從這一次考試開始，我們都將成為未來教師，所以在思想面上也需要去進入未來教師的思想狀態，更加認真的去提高自己的英語能力、教教育教學能力等。

(2)教師意識不強：郭婧同學在教師資格證考試的準備過程中我們發現，她并沒有正確的認 識到教師資格證的內涵，她僅僅把教師資格證考試看成是她需要考過的一場考試。然而我們認為，教師資格證雖然是一場考試，但它的意義遠遠超過了一場普通形式的考試。教師資格證考試對于我們來說是走向教室職業的第一步，我們都是“未來教師”。所以這就要求我們提高自己的教師意識，盡快轉變角色，不單通過臨時復習的方式通過考試，更需要注重在平時的學習和生活中去提高自己的能力和素養。

2、應試方法

優點：

(1)靈活的自學方法：和多數參加教師資格證考試的學生一樣，郭婧同學在準備考試的過程中采取自學的方式進行復習，自學的這個方法具有比較高的靈活性，可以充分的結合學習者自身的時間筆和實際情況去進行學習。比較適合處于大三在實習比較忙的學生。

(2)合理的時間安排: 郭婧同學處于大三的實習期，要抽出時間去準備教師資格證考試對她來說實際上是比較艱難的。但是郭婧同學的在備考的時候時間安排還是比較合理的，在工作之余，利用早、晚記憶力比較充沛的時候去背英語單詞等。雖然時間比較緊張，但是相對還是比較科學合理。

(3)精準的信息來源：在考試之前，郭婧利用發達的網絡手段獲取有關教師資格證考試的信息，這種方式不但及時而且方便，精準。處在電子信息時代的我們也需要像郭婧同學一樣，把握最精準的信息來源。

缺點：

(1)單一的備考方式：郭婧同學在備考的時候僅僅通過自學的方式，形式比較單一，就像郭婧同學在訪談中自己說到的，僅僅依靠自學會出現例如遺忘知識點、復習不夠全面、學術術語難易理解等問題。因此在復習方法上我們認為她本可以采取更多的方法，對于各種學習方法取長補短。

(2)單一的信息來源渠道：關于教師資格證考試的報名時間、考試時間、考試內容等方面信息她都是通過網絡獲取，并且基本上都是完全相信也并沒有進行驗證。網絡媒體信息多但是泥沙俱下，為了我們讓我們得到的信息準確且及時，我們應該盡量拓寬信息來源的渠道。

(3)備考內容不全面：郭婧同學在準備考試的時候并沒有對需要考試的三個項目進行很系統的復習，她復習的內容有比較嚴重的偏向性。例如；她比較側重于去復習像專業方面的知識而忽視了對教育知識、綜合素質等比較軟性方面的知識，在這一點上是比較欠缺的。

3、考試內容

優點：

(1)教師資格證考試在考試內容比較全面，涉及專業知識、教育知識、綜合知識、備課、試講等多個方面，對教師資格證的應試者來說也是比較全面的考察。百年大計，教育為本，想要提高國家教育教學水平，抓好教師質量是關鍵，教師資格證考試是國家給應試者設置的“準入門檻”，只有將門檻設置在合適的高度，才能在既保證教師的質量的同時又不至于挫傷應試者的應試熱情。

(2)改革后，我國師范學校的學生將與其他專業學生一樣，必須通過國家教師資格證考試的統一考核合格之后才能夠從事教師職業，在這一點上，將師范生與其他專業學生一視同仁。國家的這一做做法，可以有效的避免師范生由于畢業后國家給發教師資格證而產生“有持無恐”的心態從而不上進、懶惰等，在一定程度上可以確保教師的質量。

缺點：

(1)改革后的統一考核雖然在對師范生在一定程度上有激勵作用，但是在一定程度上削弱師 范學校的師范性，我們認為教師資格證是一場“入門考核”，僅僅注重應試者考試分數在某些情況下，會錯失一些優秀的教師人才。

(2)在某些程度上，教師資格證考試仍存在一些偏重形式的錯誤，并沒有在實際上真正做到對教師資格證應試者素質、教學能力、專業知識等方面的考核。教師資格證考試的是十分重要的，所以在考試科目、考試的安排等各個方面都必須嚴格把關，把教師資格證證真正的做成從業資格證。

4、考試形式

優點：

(1)教師資格證考試一年一次，采取筆試加面試的考試形式對應試者進行考核，從考察方面的方面來說是比較全面的，它對教師資格證應試者的綜合能力、專業知識、和實際教學能力都進行了考察了且還有試講部分，這些都能在一定程度上對考核未來教師能力有一定的保障。(2)在2013年改革后，教師資格證考試又原先的各省自主命題改為由全國統一命題，通過這一方式保證了考試命題的科學性，也可避免由于各省自由命題造成的難度不一。在這一點上對于全國的考生來說是相對公平的，這樣也可以使在一個省考下的教師資格證可以在全國通用，因為認定標準是一樣的。

缺點:考試形式不夠靈活，在某些方面過于注重形式主義而沒有做到對教師資格證應試者能力的充分考察，在這一方面我覺得是不夠的。教師資格證考試承擔著考核應試者，為國家教育提供優秀教職工的責任，這就要求它必須能夠起到全面考察應試者的作用。

四、改進建議

（一）應試者

1、應試者的態度

(1)提高自己的教師意識：改革后，教師資格證已經成為了一場從業資格考試，無論是師范生還是非師范想要成為一名人民教師，只要通過教師資格證考試就可以了。但是教師資格證考試不僅僅意味著從業考試，由于教師這個職業承擔著教書育人的職責這就對教師提出了更高的要求，我們想要成為一名人民教師，就需要轉變自己的態度，提高自身的教師意識。

(2)轉變自己的態度：郭婧同學在準備考試考試的時候態度是有些欠缺，她僅僅是在空閑時間做做真題的方法進行考試的準備，從這個方面我們發現郭婧同學還沒有盡到自己最大的努力去為考試做準備，反而是有一種得過且過的心態在復習。教師資格證考試是一個歷時比較長、難度比較大的考試，是需要我們竭盡全力去準備的。

2、應試方法

(1)在備考方式方面，建議郭婧同學采取多種方式進行備考，盡量豐富自己的備考方式，對各種備考方式揚長避短。由于在其復習過程中僅僅采取自學的方式進行備考，導致筆試時出現有專業術語不理解等問題。所以，在備考的時候可以用聽講座、聽網課或者是英語專業“蹭課”來彌補自學的不足。

(2)在備考的過程中，郭婧同學需要均衡各個方面的學習，并且也要重視對教學方法的教育知識的學習。因為郭婧同學是非師范專業考教師資格證，在教育知識方面相比較于師范類學生來說本存在比較明顯的劣勢，所以在后期的考試準備中，著重加強教育知識、鍛煉自己的教育能力對于她來說是必不可少的。增強教育能力的方法有如：看類似于《教育學》的書、多去聽一聽優秀老師的課??

(3)在學習方法上，郭婧同學的做法比較單一，她僅僅是通過做真題的方式來進行準備。在這一點上市不夠的，郭婧同學考的是高中英語，那么對她而言，去做做高中英語的題目，看看《英語沙龍》這樣的雜志，背單詞多看看英語美文等都是需要的也是對她的考試來說是很有幫助的。

(4)在獲取教師資格證的相關信息的時候，郭婧同學需要去拓寬自己的信息渠道，在采訪中我們了解到，郭婧同學獲取信息的時候僅僅依靠網絡，但是在一定程度上，網絡上的信息也會不夠完備。所以在其他途徑上也是應該多多關注，例如應該收看教育頻道、關注院校發出來的通知、看報紙等方式都是可以得。

(5)在考試的內容方面，郭婧同學需要更好的去了解，在訪談分析中我們提到她了解到的考試內容涉及的范圍相對時比價寬泛的，要想在考試中做到百戰百勝，就需要我們在考試之前詳細的掌握考試的內容以及其分數比例等，這樣才能合理安排我們的復習時間。

(6)可以多多關注中國教育考試網，這個網站是國家關于教育考試的信息等發布的官方網站，信息真實且可靠，可以多瀏覽這個網頁以獲取更多的有效信息。

(7)在報告完成定稿之前我們已經得知了郭婧同學的筆試成績，其中比較遺憾的一科是她的英語學科與教學能力只因4分只差而沒有及格，這也就驗證了之前我們分析的她的復習內容還不夠全面，以及對教育知識方面的欠缺。所幸的是她的筆試成績可以有兩年的有效期而且我們的調查對象郭婧同學依舊是熱情滿滿，所以她還有兩次機會可以去把握，希望郭婧同學可以改進以上我們分析過的她在復習中欠缺的地方，希望她在下次的考試中能夠順利通過。

（二）組織者

3、考試內容

(1)應該重視對教師教育實踐技能的要求，教師在教育過程中發揮著能動用

作用，是教育合格與否的關鍵所在，所以我們對教師的要求不能僅僅停留 在其自己的理論知識掌握水平來看，教師的教育實踐技能也是很重要的一 方面，是不容忽視的。

(2)教師資格證考試的標準也要注重對教師的文化底蘊和扎實的多學科知識的要求，如今是信息時代，對教師的各個方面的能力素質素養都應隨著時代的發展有更新的要求，這樣才能符合教育發展的要求。

4、考試形式

在教師資格證的考試形式上，需要不斷的完善其形式，避免過于形式主義，多注重考生的實際需求，雖然是對考生的考核但也應該人性化，服務于教師資格證的應試者。

（三）師范院校

1、宣傳動員

(1)對于師范院校來說，做好教師資格證考試動員是十分重要的，學校可以通過開名師講座、刊登校報等方式大力動員學生積極去參加教師資格證考試。

(2)多注重培養師范生的教師意識，推動師范生由學生像教師的心理轉型，可以多開展下鄉教學等活動，增強學校的師范性，努力為國家培養一批優秀的“未來教師”隊伍。

2、課程教學

(1)師范學校在給師范專業學生設置學科科目的時候，應該設置一些有利于提高師范生教育教學能力的課程，例如：教師心理學、教學學等。同時在實踐課上也可以多鼓勵同學們自己走向課堂，提早的讓學生適應講臺，適應自己的未來教師身份。

(2)2013年改革后，教師資格證考核制度有了較大的改變，學校的對于師范生的教育教學方法與課程也應該與時俱進，根據教師資格證考核制度進行課程改革。

3、課外活動

學校應該多開展一些課外活動等去提高師范生的綜合素質以及教學能力，開展教師技能大賽、教師書法比賽、教師粉筆字比賽等一系列比賽；或者開辦流動讀書日；慶祝教師節等各種課外活動去培養師范學生的教師意識。也能夠通過這些方式去鍛煉學生的膽量，提高其綜合素質等，為師范學生獎將來走向教室資格證考試打下良好的基礎。

結束語

報告在此已經接近尾聲，很感謝郭婧同學在調查過程中的熱情配合，以及裴云老師的悉心指導。通過這次調查，我們對于改革后的教師資格證制度有了更深的了解，同時通過對郭婧的調查分析，發現了一些我們在教師資格證應試過程中應該改進的地方。這也提醒我們這些師范生，要端正對教師資格證考試的態度，從現在開始去提高自己各方面的素質，為自己將來走向教師職業做好從充分的準備。

第二篇：教師資格證全國統考應試技巧

教師資格證全國統考應試技巧

教師這一職業受到越來越多人的青睞。據教育部“2013年工作要點”，今年將繼續擴大教師資格考試改革試點范圍，由此可見教師資格考試全國統考將是大勢所趨。相比以前的省考而言，統考的要求更為嚴格，進入教師的門檻也越來越高。如何能在統考中順利通過筆試？是每一位想要踏入教師職業的考生最為關心的問題，給各位考生提以下幾點復習的建議，希望能夠幫助大家順利通過筆試。抓住重點，提高效率

從考試科目上看，小學教師資格筆試兩科，分別為綜合素質和教育教學知識與能力；中學教師資格筆試三科，分別為綜合素質、教育知識與能力和學科知識與教學能力。筆試的考試內容更廣。尤其對于非師范類考生而言，更增加了考試負擔。我們總結歷年真題會發現，這些知識點出題的概率是不同的，有些知識點幾乎每年都會以不同的考題形式出現，有些知識點則較偏，不容易出題考察。其實，很多老師能夠押題就是因為他們對歷年考試真題進行了充足的調研總結。比如，教育學中的德育原則和方法，教學原則和方法都是歷年考試的重點模塊。所以在復習過程中，要抓重點，做到有詳有略，把主要精力分配在重點內容上，節約時間，提高效率，起到事半功倍的效果。理解難點，靈活運用

教育心理學的內容比較難以理解，考察的重點不是記憶，而是側重理解。回顧歷年真題可見，教育心理學的出題越來越靈活多樣，很多案例也都是來源于教學實踐，這些都對考生提出了更高的要求，一定要在理解的基礎上才能做到靈活運用。

考生在復習難點的時候，一定不能僅僅停留于記憶的層面，要對這些難點進行理解，并能做到靈活運用。對于沒接觸過教育心理學的考生來說，做到理解是有一定難度的，我建議大家選擇一些口碑比較好的輔導書籍，幫助你更好的去理解和鞏固知識，如果有條件的話，也可以去聆聽一些比較專業的講座，尋求專業上的指導。形成系統，便于提取

在復習階段，很多考生反映記不住，記不全。在復習階段，怎么能更有效的提高我們的記憶效果，幫助我們更好更迅速的提取知識呢？在復習的過程中，當感到知識已經掌握的差不多的時候，可適當地打破教材章節的限制，按照全書的邏輯結構，編制一個比較簡明的邏輯關系圖，這對于知識系統化是一個很好的復習途徑，尤其是對論述、案例分析題目有幫助。在這里，建議大家采取思維導圖，它能幫助我們更好的掌握知識和提取知識。

最后，希望朋友們通過科學的學習方法，順利通過考試，早日成為教師隊伍的一員。

第三篇：教師資格證考試應試情況調查

教師資格證考試應試情況調查

姓名：呂棟棟

系別：政治系

班級：1403班

學號：201403410155 指導老師：裴云

前言

隨著近些年來我國社會經濟與教育事業的迅速發展，社會對高質量教育的期盼也與日俱增，這對教師資格認定條件和教師的素質能力提出了更高的要求。教育部日前公布《中小學教師資格考試暫行辦法》。辦法規定，教師資格考試實行全國統考，由教育部考試中心統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫。這樣就提高了教師的入職門檻，并且打破了教師資格的終身制。并將師范生納入教師資格考試范圍，對師范院校教育教學改革形成了一種倒逼機制，使得教師資格證的含金量不斷提高，這樣就形成了一股“考證熱”。為了給當下將要考取教師資格證以及正在考的考生提供一個指導性的意見，同時也給將要考的自己提供一個指引，所以研究了這個課題。

調查目的、意義：

由于起初的教師資格考試社會公信力低、教師資格證含金量不高等一系列原因，2010年開始了教師資格制度改革，2011年11月26日，首次全國教師資格統一考試在浙江和湖北舉行，山西省于2013年下半年加入試點，這次改革涉及教師資格考試的諸多方面，師范生納入了全國統考范圍，本次調查意在研究教師資格證考試的方方面面，為即將參加教師資格證考試的考生提供經驗和方法，同時通過調查還可以一定程度地揭露出教師資格證考試制度的一些問題，更好地完善教師資格考試制度。

調查對象：

太原師范學院政治系行政管理專業的一個女生進行調查

調查方法：

通過一次面對面的訪談和一次網上視頻聊天，以及平時的QQ交流進行調查

正文

一、教師資格證書考試簡介

1、發展歷程

教師資格制度是國家對從事教師職業或教育教學活動的人所應具備的條件和身份的一種強制性的規定，是對專門從事教育教學工作人員的最基本的要求。最早的教師資格制度發源與1782年美國佛蒙特州。1980年中國提出把師范教育做為整個教育事業的基本建設；1985年頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》為教師資格制度的建立和實施做了準備；1986年頒布《義務教育法》第一次提出教師資格制度；1993年首次以法律形式確定教師資格制度為我國教師職業許可制度；1995年5月頒布《教師法》以教師基本法的形式確認教師資格制度；1995年12月頒布《教師資格條例》；1997年以前多萬名在職教師取得國家認定的教師資格；1998年在上海，江蘇等6地進行教師資格認定試點工作；2000年正式啟動全面實施教師資格制度工作；2001年教師資格認定工作全面實施進入實際操作階段；2002年教師資格制度工作進入正常化階段；2001年—2004.12共認定各級各類教師資格約510.5萬人；2010年《教育規劃綱要》提出教師資格證書定期登記制度；2011年11月26日首次全國教師資格統一考試在浙江和湖北舉行；2013年下半年，山西、安徽、山東、貴州加入試點，試點省份達到10個；2013年8月15日教育部印發《中小學教師資格考試暫行辦法》；2014年計劃在擴大10個試點省份；2015年力爭全面實施中小學教師資格考試和定期注冊制度。

教師資格制度的不斷完善，一方面提升了教師個體素質和教師隊伍的整體素質，提高了教師的社會地位，吸收了優秀的從教人員，形成高素質，專業化的教師隊伍。另一方面可以體現出國家政府對教育事業的重視與發展，切實的實行了百年大計，教育為先的方針政策，推動教育改革，形成中國特色的教師管理制度，為國家實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國奠定了基礎。

2、考試組織

2015年起，教師資格認證考試不再由地方組織，改革后將實行國考。教育部公布《中小學教師資格考試暫行辦法》。辦法規定，教師資格考試實行全國統考，并建立試題庫。考試將按照高考的要求來組織。從而建立起公正公平有序的考試制度。教師資格考試改為全國統考后改變了過去考試不規范的現象，提高了考試難度，增強了教師考試的社會公信力，提高了教師資格證的含金量，提高了教師職業準入門檻。為建立高素質專業化的教師隊伍奠定了基礎。

3、考試形式

筆試主要采用計算機考試和紙筆考試兩種方式進行。采用計算機考試和紙筆考試的范圍和規模，根據各省（區、市）實際情況和條件確定。

面試主要通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節進行。

這種筆試加面試的方法可以有效的測量應聘人的基本知識、專業知識、管理知識、綜合分析能力和文字表達能力等素質及能力的差異。教師資格考試中筆試成績是一個想要從事教師職業的人的最基本的敲門磚，也是一個應聘教師者的最基本的素養。從筆試成績可以看出一個人的專業素養如何，這樣才可以確定他是否有資格從事這一職業。但是筆試也有一定的缺陷，如果按照筆試成績進行聘用，那么不會避免出現高分低能的人。但是設立面試就彌補了這一缺點，面試是一種經過組織者精心設計，在特定場景下，以考官對考生的面對面交談與觀察為主要手段，由表及里測評考生的知識、能力、經驗等有關素質的考試活動。面試可以考察到應試者筆試考察不到的地方，可以靈活的考察應試者的知識，能力，工作經驗和其他素質特征。可以避免筆試的失誤，并有效的避免高分低能和冒名頂替者。還可以通過面試者的面部表情和肢體語言判斷其自信心，性格特點，情緒等素質特征。筆試和面試相結合可以更好的判斷應試者是否有能力勝任教師職業的資格。大大提高了從事教師職業的素質。

4、考試內容

筆試科目主要有《綜合素質》、《保教知識與能力》、《教育教學知識與能力》《學科知識與教學能力》《專業知識與教學能力》，根據所報考的教師資格證等級，考取相應的科目。筆試主要考查申請人從事教師職業所應具備的教育理念、職業道德、法律法規知識、科學文化素養、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節進行。面試主要考察申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。

通過對資料文獻的查閱，總結出改革后的教師資格證具有以下幾個特點：

1、報考條件更嚴：高校在校生只有畢業年級學生方能報考，也即在校專科大

二、大三，本科大

三、大四才能報考(個別省份要應屆畢業生才能報名，畢業的都可以報名考試);且幼兒園和小學教師須具備專科及以上學歷，初、高中教師須具備本科及以上學歷。

2、考試內容更廣：以前各省自行組織的教資考試，只考教育學和心理學，但是執行“國考”后，考試的內容大大增大，表現為：幼兒園要考《綜合素質》和《保教知識與能力》;小學教師要考《綜合素質》和《教育教學知識與能力》;初中、高中教師要考《綜合素質》、《教育教學知識與能力》、《學科知識與能力》三科;同時還需要參加面試，考察教育教學組織能力。

3、報考要求更高：筆試單科成績兩年有效，且筆試各科成績合格，才能參加教師資格證面試;筆試和面試都合格后才能參加教師資格申報，一些學科還需要教學實習見習經歷。

4、考試形式多樣：“省考”采用紙筆考試形式;而“國考”采用紙筆和機考兩種方式。幼兒園和小學教師資格考試筆試科目一《綜合素質》采用機考方式，其余科目均采用紙筆考試方式。而且“省考”有指定的參考教材和教育學、心理學課程培訓;“國考”沒有指定的參考教材，也不組織考試培訓(教育機構會有相關的開班培訓或網絡視頻教程培訓)。

申領證書更難：筆試單科成績保留兩年，兩年未通過全部考試，需要重新報考。即使獲得了教師資格證，也需要每5年注冊一次，并不是終身制的。這些特點表明，改革后，想要獲得教師資格證無疑需要付出更大的努力，這不僅提高教師資格證的含金量，更使得教師的專業素質有了顯著的提高，下面是對參加改革后教師資格證考試的同學的訪談調查，希望通過這次調查的總結與反思，為準備參加教師資格證考試的同學提供一些可行性的建議。

二、調查資料

（一）考試的確定

1、考試意愿的產生

問：作為一個非師范生，你是怎么有考教師資格證這種想法的呢？是因為當前的情況臨時決定的還是因為自己喜歡老師這個職業呢？

答：我覺得作為一個大學生，應該有這種憂患意識，面對當前嚴峻的就業形勢，必須考慮自己將來的出路，隨著教育體制的的改革，尤其是教育資格證考試的變化，對于非師范生來說更有利了，可以讓二者在同一起點上競爭，這是一方面原因。還有就是教師這個行業可以說是永遠不會失業，無論社會發展到什么時候都需要教書育人的老師，而我自己本身就是一個喜歡安定的女生，這樣的職業對于我來說再好不過了，就算將來退休了也有保障呀。最后一點就是覺得教書育人是一件很高尚的事，可以受到人們的尊重。所以考教師資格證是綜合了多方面的原因才決定的。

問:那這么說，你并不是因為喜歡教師這個職業才當的老師？這樣會不會引起將來你對教師這個職業的厭惡？從而影響到你的學生呢？

答：當然不會了，剛才也給你說的很清楚了，我選擇教師這個職業是綜合多方面的因素才決定的，并不是因為一時的沖動才做的決定。就算會出現你說的那種情況，我可以選擇從實其他職業呀，并不會對學生有不良影響的。

問：那你對自己有多大的信心能夠做好教師這個職業呢？

答：雖然現在選擇教師這個職業不是因為興趣好愛，但是凡事都可以培養的，相信過不了多久我就會喜歡上教師這個職業的，因為從內心深處來說，我還是挺佩服那些當老師的人。所以我有百分之百的信心做好教師這個職業。

我:既然你說的這么清楚了，我也相信你可以做到的，希望你以后可以做一個學生敬佩的好老師。

2、信息的獲取

問：剛才你清楚地說了你報考的原因，那可不可以談談你是怎樣獲得關于教師資格證考試的信息的呢？ 答：由于我是學習行政管理專業的，所以經常上網瀏覽一些關于國家的新聞，所以知道一些網站，從決定報考教師資格證開始，我就從官網的網站了解考試的相關情況，這樣得到的知識才具有權威性。還關注了關于教師資格證相關的官方的微信號，和一些培訓機構的微信號，在我無聊我玩手機的時候也能夠獲得一些消息或者一些關于考試的小技巧。問：那你會每天上網關注這些消息嗎？這樣會不會太浪費你學習的時間了？

答：當然不會，從確定考教師資格證開始，在官網上了解報名的具體事宜，然后準備需要的東西。還有我也關注了官方微信，你也知道，現在網上和微信的消息幾乎是同時發布的，所以我一般在每天中午吃飯后玩玩手機，順便看看相關的消息。

3、應試的決定

問：關于應試的決定這個問題，我從你去前面的回答中就可以很清楚地看出來，你已經做好了充足的準備，已經開始準備考試所需要的東西了，對吧？

答：的確，我當時在確定要報考教師資格證的時候就已經準備好了需要的資料，并且開始復習考試的內容了。

分析：通過訪談了解，關于報考的原因，主要有以下兩點內容：第一，當前的就業形勢嚴峻，隨著教師資格證考試的改革，使得教師資格證的含金量不斷提高，考取教師資格證可以提高自己就業的幾率。第二，自身性格的原因，喜歡安定，教師這個職業正好是一個安定的職業，符合受訪者的要求，雖然暫時沒有興趣，但興趣也是可以培養的，相信過不了多久，受訪者就會喜歡上教師資格職業的。關于考試信息的獲取，受訪者是通過網上得到的，另外還關注了一些微信公眾號。在信息飛速發展的時代，通過網上獲取信息的確是一個好辦法，不僅省力而且還節約時間。在這里給準備教師資格證考試的同學提供一個網站：（www.tmdps.cn）這里可以查詢到教師資格證考試的相關消息。

（二）筆試的準備

1、筆試的學習形式

由于筆試的形式是閉卷考試，所以對于一些內容就要熟記，了解。但并不是死記硬背，而是通過適合自己的方法來記住這些內容。

2、筆試的學習內容

問：根據你的報考，說說你筆試要學習的內容吧。

答：我報考的是小學數學的教師資格證，所以我學習的內容就是教育知識與能力，學科知識與能力，和綜合素質，我們班也有同學報考的是中學的教師資格證，他們和我學習的內容也差不多，唯一不同的地方就是學科知識與能力，他們要學的是初中課本的內容，而我要學的是小學課本的內容。這些就是我筆試要學的內容。

3、獲得幫助

問：在筆試的過程中，你獲得到哪些幫助呢？

答：關于考試資料，是在網上購買的，然后是根據自己的學習經驗，找重點，難點，然后反復學習，由于加了一個教師資格證的QQ群，所以遇到不會的問題就向那里的同學請教，還有遇到難一點的問題，會找老師，因為我們宿舍的一個同學購買的網課，可以和老師直接交流，所以我遇到解決不了的問題就讓她去問老師。在微信上也關注了一個公眾號，那里有一些名師總結的考試小技巧，自己覺得合適，就使用。

分析：受訪者在筆試方面的準備主要包括學習所需要的資料和獲得外界的幫助，大部分是通過網絡獲取的。看來受訪者很會利用網絡對自己的幫助。筆試的準備主要就是關于考試內容的明確，只有明確了考試內容才可以有選擇性的學習，這樣不會毫無目的亂復習。關于重難點就要根據考試大綱來了解或者官方的消息知道，千萬不可根據一些私人的教育機構提供的資料復習，他們有時候會因為錢騙人，所以一定要通過正確的渠道了解筆試的資料。

（三）筆試的過程

1、考試內容及其感受

問：考試的內容剛才也說清楚了，你可不可以給我分享分享你考試的感受？

答：我記得當時是一天考完的，早上考的是綜合素質，下午考的是教育知識與能力和學科知識與能力，在考試的前一天我就去看了考場，所以在第二天就直接去了。考試的時候也沒有怎么緊張，畢竟從小到大大大小小的考試也經歷過好多次了，而且一年考兩次，這次不過，下次還可以考呀，所以就不怎么緊張，這樣反而順利的通過了考試。

2、考試的形式及其感受

筆試的形式為閉卷筆答考試，根據準考證上的考場，座位號對號入座。在考試的時候，有些問題可能會因為有點兒緊張而想不起來，這時候就要果斷跳過，不要浪費太多的時間在一道題上，這樣丟了西瓜撿芝麻就不劃算了。

3、考試的結果及其感受

問：你是一次性通過筆試考試的嗎? 答：是的，考完之后再網上查詢成績的時候，可能因為查詢的人比較多，所以等了好一會才看到成績，等的時候確實讓人挺緊張的，還好全都通過了，雖然成績不是特別優秀。

分析：關于筆試的過程，就和我們參加其他大型的考試一樣，只不過考試的內容不同。建議要考試的同學在筆試考試之前，首先要明確自己的考試地點和座位號，最好在提前一天去熟悉熟悉考場，這樣就不會在考試的時候找不到考場。其次，考試的時候，盡量不要過于緊張，影響考試的發揮，適當的緊張還是對自己有一定的好處的。再次，考完后不要議論，考完就考完了，成績到時候會公布的，自己在這里議論沒有絲毫的用處，反而會影響自己下一場的考試，因此不要議論，放寬心態準備下一場考試。最后就是，查成績的時候要盡快，因為筆試完了一個月之后就是面試，還要為面試做好準備。不論成績如何，都要保持良好的心態，準備好面試。

（四）面試的準備

1、面試的學習形式

問：你覺得筆試結束后會不會因為考試成績不理想而影響面試？

答：多多少少會有一定的影響，畢竟考完后班里的同學會交流一些考試的問題，總覺得自己沒有回答好，有點兒不太自信。

問：那你是如何進行面試學習的呢？

答：在剛考完筆試的時候，和同學討論筆試的考試，過了兩天就正式開始面試的學習，還是根據考試內容制定相應的學習任務，按時完成學習任務。因為有試講這一環節，所以自己在家練習，在規定的時間內進行試講練習，錄制視頻，然后讓老師和同學觀看，提出一些建議，然后不斷進行改正。

2、面試的學習內容

問：你面試學習的內容有哪些呢？

答：主要就是備課、試講和答辯這三個環節。備課的時候一定要在規定的時間備課，切不可超過時間，還有試講的時候也是。答辯的時候要用語合理的陳述出自己觀點，不要答非所問。

3、獲得的幫助

問：在面試的時候你是從哪里獲得相關的幫助的呢？

答：由于面試的內容和老師息息相關，所以在面試的時候獲得的幫助主要來自于老師，通過視頻的錄制讓老師和同學觀看，發現不足之處，然后自己改正。備課也是，向老師請教，畢竟老師有多年的教學經驗。至于答辯就要考查自己的水平了，所以在平時的時候要多加練習。

分析：受訪者在面試的時候根據自己考試的內容制定合理的學習計劃，及時向老師請教。關于獲得的幫助，受訪者主要是向老師學習。我覺得在教師資格證的面試準備中，我們要重點鍛煉自己的心態，磨練自信心，適當的參考網上視頻進行學習，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有自己練習的多了，熟能生巧，總結經驗，才能不斷進步，在考試中不論遇到什么試題，都能做到游刃有余。

（五）面試的過程

答：關于面試的過程我可以詳細的給你說說，因為我比較擔心這個，所以準備的相當充足。當獲得了面試的資格后，等到面試的那天，提前半小時到達指定的地點報道，考試工作人員核實完相關證件后，由工作人員根據系統安排好的時間通知考生面試的順序和內容。然后去候考區準備考試，輪到自己的時候，由引導員帶領，利用候考室的計算機登陸面試軟件測評系統進行抽取。然后按照抽簽順序，進入備課室進行備課，時間為20分鐘。然后按照順序，進入考場。向各位考官問好后，報出自己的考試順序號。進行考試。內容為結構化面試，考官從考試測評系統中隨機抽取兩道題目進行作答，時間為5分鐘。接下來是情景模擬，也就是試講，時間為10分鐘。還有答辯這一環節，在這一環節中，回答考官提出的問題就可以了。最后就是成績了，有幾項的權重累加而得。一般結束半個月后就可以知道成績。面試的成績挺高的，這可能和我努力準備分不開吧。最后就是教師資格證的認定了。

分析：受訪者擔心自己的面試，所以在這個方面加強了練習，最后取得了很好的成績。面試這個環節可以說是最重要的了，因為面試不通過，就不能獲得教師資格證。面試只有自己平時多多練習，在加上老師的指導，在考場可以臨場發揮，就沒有多大的問題。值得要注意的就是試講的時候只能報自己的順序號，而不能說自己的姓名，這樣是為防止作弊。我覺得最重要的一點就是膽大心細，備課的時候要細心，做好各項準備，試講的時候要膽大，把自己準備好的東西都講出來。這樣才能得到考官的認可。

（六）回顧與反思

1、應試的收獲

問：你覺得應試的時候最大的收獲是什么？

答：考試雖然參加過很多次了，筆試和其他大型的考試一樣，一般人都可以通過，但不同的就是面試，要在眾多的考官面前試講，畢竟是第一次面對這樣的考試，心里肯定特別緊張，還好自己在平時的時候練習了很多次，在考試的時候能夠正常的發揮。在考試的時候要端正自己的態度，認真學習，不要抱有僥幸心里。

2、應試的經驗

在筆試的時候沒有取得好的成績，也不敢胡亂說，筆試就是和我們平時考試差不多，只要抓住重點，認認真真學習，給自己制定合理的學習任務，按時完成任務。在考試前認真復習就好了。在面試的時候一定要嚴格按照考場規則，在回答問題要緊扣問題，不要答非所問。試講的時候要有明白自己要教什么，怎么教，讓人能夠明白什么，要有重點，這樣才能得到考官的認可。

3、應試的建議

在筆試的學習中要有目的、有計劃的學習，根據要學習的內容制定合理的學習計劃，每天按時完成要學習的任務。經過一段時間的學習給自己進行一個小型的測驗，看看自己學習的效果，然后總結進行分析總結。最后沖刺的時候要對所學的知識有一個完整的知識體系，這樣在考試的時候才能夠充分發揮出來。在面試的學習中可以在網上觀看一些名師講課的視頻，然后自己總結經驗，在自己試講練習的過程中要注意自己存在問題，并且及時改正。最重要的就是平時的時候多多練習，正所謂孰能生巧，只有多練習，才能在考場上充分發揮出自己的水平。

三、綜合分析

（一）應試態度

俗話說，態度決定一切，在你做認定要做一件事情的時候，首先要有積極樂觀的態度去面對，即使遇到困難也要積極去克服，只有這樣才能獲得最后的成功。本次的受訪者在決定報考教師資格證的時候就一直保持著積極樂觀的心態，在面對面試這一對于自己來說最大的困難的時候沒有退縮，而是花費更大時間和更大的精力去克服它，所以在面試的時候取得了很好的成績。而不應該向有的同學一樣，剛開始的時候熱情滿滿，但隨著后期缺乏信心而沒有了當初的積極心態，半途而廢。如果我們要報考教師資格證的時候也要有積極樂觀的態度去面對，明確目標，為完成目標而不斷努力。

（二）應試方法

受訪者在筆試學習的過程中，主要是自己制定學習任務然后每天按時完成自己的學習任務，學習到一定的時候還進行了測驗，對學習的知識進行了鞏固與復習。在后期沖刺階段對要考的內容進行了知識框架的整理與復習，在考試的時候擁有正確的心態，沒有因為心態問題而影響自己的發揮，最終沒有取得很好的成績，但是也勉強通過了。

在面試之前進行了充分的準備，在練習試講的時候更是能夠親自把試講的內容錄制下來，自己反思過后讓老師進行指點，這樣就使得自己的講課能力提高到更高的一個層次。在答辯的時候，能夠找準問題的關鍵，回答出了老師想要的答案，得到了監考老師的認可，最終通過了面試這一環節。

但是存在一個很明顯的弊端就是筆試和面試花費的精力不平均，過于重視面試，而忽略了筆試。這樣最終的結果導致了筆試成績偏低，而面試成績很好。忽視了筆試成績的重要性。在這里要給大家提醒一下，筆試和面試同樣重要，甚至比面試還重要，因為筆試不通過就不能參加面試，所以一定要引起注意。

（三）考試內容

教師資格證考試在考試內容比較全面，涉及專業知識、教育知識、綜合知識、備課、試講等多個方面，對教師資格證的應試者來說也是比較全面的考察。百年大計，教育為本，想要提高國家教育教學水平，抓好教師質量是關鍵，教師資格證考試是國家給應試者設置的“準入門檻”，只有將門檻設置在合適的高度，才能在既保證教師的質量的同時又不至于挫傷應試者的應試熱情。

改革后，我國師范學校的學生將與其他專業學生一樣，必須通過國家教師資格證考試的統一考核合格之后才能夠從事教師職業，在這一點上，將師范生與其他專業學生一視同仁。國家的這一做做法，可以有效的避免師范生由于畢業后國家給發教師資格證而產生“有持無恐”的心態從而不上進、懶惰等，在一定程度上可以確保教師的質量。

（四）考試形式

考試采取筆試與面試相結合的形式，先進行筆試，分為3個科目，全面考查應試者的知識能力與水平。然后在通過面試試講的形式對應試者的教學能力進行測試。這種方法提高了教師這個職業的準入門檻，使得教師資格證的含金量不斷提高，有利于為國家選拔出一批又一批具有專業素質能力較強的教師。而且在教師資格證的認證上，并不是原來的終身制，而是每五年要注冊一次，并不是一次通過考試就可以完事大吉，而是要不斷的進行學習。但也并不是說這個政策就是最好的，也存在一定的缺陷，比如考試的內容過于死板，從筆試到面試，只要應試者多加復習與學習就可以通過，但是在實際的教學生活中，會出現許多難以預料到的事情，僅僅通過這種考試并不能認為一個人就是合格的教師。

四、改進建議

（一）對于應試者

1、首先要明確考教師資格證的目的，是為了享受安逸的生活還是真正為了國家的教育事業，如果僅僅是因為老師這個職業輕松，為了獲得好的薪水，那么就不配做老師，不僅不會教育好學生還會害了學生。所以只有有了明確了做老師的真正目的，才能夠真正的做好教師這個職業。

2、其次要對考試有正確的了解，不要僅僅是為了考試而考試，而要通過考試而真正明白如何才能做一個好老師，并且要自己身體力行的去執行。如果單純的認為考試通過就可以拿到教師資格證，這樣就算拿到教師資格證也不會教學生，只是會考試。

3、最后說一些關于面試的建議，畢竟面試時重中之重。首先就是個人形象，穿著一定要得體大方，不要奇形怪服，讓人有不好的印象。其次是自己的心理素質，緊張是在所難免的，稍微的緊張還可以促進自己的臨場發揮能力，如果過于緊張就會影響自己的發揮。還有就是面試的一些技巧，一定要放松，不要緊張，尤其是面部表情要放松，不要緊繃著臉，最好能有個微笑，你不微笑，評委是不會主動沖你微笑的。你微笑了，評委受你的感染，也覺得輕松。還有說話一定要說普通話，音量適當不宜太高也不宜低到別人聽不見，玉雕要抑揚頓挫，要有輕重音之分，有節奏性，不能有口頭禪。

（二）對于考試組織者

1、考試的內容不要局限于課本，要靈活多變，考驗學生是否能夠真正靈活的掌握知識。還有在考試的內容中要強調《教師法》和《未成年人保護法》，面對當前教師懲罰、虐待學生的事情頻頻發生，必須要加強相關法律的建設。

2、關于考試的形式，不應該僅僅憑借考試就能斷定一個人是合格的老師，而應該通過學生的選擇，讓學生自己來選擇老師，判斷老師是否是一個合格的老師。考試應該僅僅作為一個次要的部分。在考試的形式上更加靈活多變，不要僅僅是死板的考試，這樣并不能確定一個教師是否合格。

3、在教師資格資格證的注冊上，應該縮短認證時間，應該由5年縮短到3年，到了時間后對教師的能力與水平再次進行考核，不合格就應該繼續學習，止嘔這樣，才能夠不斷提高教師的水平。

（三）師范院校

1、加大對改革后教師資格證的宣傳，引起同學們的重視，不要有不通過考試就可以獲得教師資格證這種錯誤的認識。

2、學校應該制定相應的政策，給參加教師資格證考試的同學提供一些平臺，在筆試方面可以開展相關的課程，讓同學們進行學習，在面試方面，給同學們提供走上講臺的機會，使得同學們試講的能力提高，讓他們的綜合素質與能力不斷提高。

3、學生應該積極響應教學課改，積極準備老師布置的任務，尤其是在備課的環節與試講的環節，多加練習，這對參加教師資格證考試有很大的幫助。

結束語

通過這次教師資格證的調查，讓我對改革后的教師資格證有了真正的了解，非常感謝這次參加調查的學姐給我的幫助。文中的一些建議可以對參加教師資格證考試的同學有所幫助。再次呼吁師范學校的同學，一定要多加努力，對改革后的教師資格證引起重視，在平時的訓練中要加強教師技能的訓練，只有這樣才可以做一名合格的教師。

第四篇：2014吉林省教師資格證考試：普通話考試應試技巧

2014吉林省教師資格證考試：普通話考試應試技

巧

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一、了解測試的基本要求和評分辦法

第一題:占10分。要求每個音節的聲韻調必須飽滿，讀題時音節中只要有一個成分錯誤，該字就被扣0.1分，如有缺陷(發音介于正誤之間)，被扣0.05分。聲調缺陷按四聲分別量化，每個調型不到10次則按實際量化，超過10次則按一個調型一次性扣0.5分。應試者如有口誤，可以重讀一次，測試員按第二次發音評判。此題要求在3分鐘內讀完題，超時1分鐘內扣0.5分，1分鐘以上扣1分。在測試實踐中，我們發現此題失分嚴重的是上聲聲調的字，失誤原因往往是把上聲字的調值讀成21或2142。

第二題:占20分。要求讀出音變。應試者如有聲韻調，輕聲、兒化、變調等錯誤，每個音節扣0.2分，缺陷扣0.1分。聲調的缺陷10次以內量化扣分，每個調型超過10次按系統一次性扣0.1分。應試者讀題時如有口誤，可以重讀一次，測試員按第二次發音評判。此題限時3分鐘，超時1分鐘內扣1分，1分鐘以上扣1.5分。此題應注意末尾是上聲的音節，例如“調整”，應試人往往把后一音節的聲調讀成半上(調值21)。另外要注意不要把兒化詞的“兒”單獨念成一個音節，如“好玩兒”不應讀作hao wan er而應讀作hao wan r。

第三題:占30分。語音錯誤每個音節扣0.1分，漏字、添字、回讀每個音節扣0.1分。不同程度地存在方言語調酌情扣0.5-3分，語速過快或過慢扣1分，停頓不當每次扣0.5-1分。限時4分鐘，超時30秒以上扣1分。此題要注意準確熟練。因為按規定，停頓、斷句、語速不當均被扣分，而不熟練造成的漏字、添字、回讀同樣被扣分，每漏一字或添一字或回讀一字都相當于讀錯一個字，這些失誤對成績的影響不校此題所占分比重較大，扣分點也較多，況且它畢竟是有文字憑借的作品，應作重點練習。而且朗讀水平提高了，同樣可以促進口語水平的提高。

第四題:占40分。話題從《普通話水平測試指南》的50個談話題目中抽簽決定(見樣卷)。測試時當場抽簽，每張題簽上有兩道話題，應試者從中任選一題單向說話3分鐘。

此題分別從語音面貌、詞匯語法、自然流暢三方面評分，其中語音面貌占分比重最大——30分。

根據語音失誤的多少和方言語調程度的不同，語音面貌評分時按六檔評判。一檔:28-30分。要求:語音標準，無系統性的語音錯誤和語音缺陷，語音錯誤在3次以下，限于異讀詞和多音字的錯誤，不能有方音性質的錯誤:在二檔25-27。要求:語音錯誤在10次以下，偶有方音顯露。存在非系統性的個別的方言性質的語音錯誤，或一至兩類系統性的語音缺陷。

三檔:22-24分。語音錯誤在11一15之間，略有方音。存在一類或兩類系統性的語音錯誤，曾或存在三類系統性的語音缺陷。四檔：16-21分。語音錯誤在16-25之間，方音明顯。存在一類或兩類以上系統性的語音錯誤，可評該檔上段，存在三類語音錯誤，且次數在25次左右，市則評該檔下段。五檔:l3-15分。語音錯誤超過26次，方音較重，存在三類以上系統性語音錯誤，或明顯缺少一類以上普通話特有而方言里沒有的音，聲韻調發音有較重的方言色彩。六檔:10-12分，語音錯誤在30次以上，方音濃重，聲韻調發音方言成分較多，但基本是普通話。在實際測試中，大多數人的語音面貌一般被評為三檔或四檔。

說話是四項測試內容中難度最大的一項。對于母語是方言的應試人來說，說話時既要表達流暢，又要語音標準，的確不易。建議注意下列幾點: 1.避免方音，力求規范。要在平時多下功夫，盡可能用普通話交談，在不斷實踐中提高發音水平，減輕方音影響，同時糾正方言中的用詞和語法習慣。

2.統觀話題，把握類型。50道說話題目多和日常生活有關，不外乎敘事、記人、議論、說明等體式。在練習中將話題分為幾大類，內容相當的可以互相通用，這樣有目的地準備十多篇話稿，將會起到事半功倍的效果。

3.精選題材，善用短句。選材時，應選取自己非常熟悉且不會引起情感起伏太大的題材。因為此題重點是測查普通話語音面貌，如果說話時忽悲忽喜，情感大起大落，往往會因情緒激動而影響表達的流暢和語音的標準度。另外，說話時要盡量避免使用長句，因為在口語中，無論說話人還是聽話人都不容易非常準確地發出或接收長句信息，句子太長，容易聽頭不知尾或聽尾忘了頭。

4.注意篇幅，算準時間。說話題要求講足3分鐘，我們可以據此來確定話稿的篇幅;一般講話速度為每分鐘170-230字，因此話稿為五六百字比較合適。對于口語水平較高的人來說，我們建議只寫提綱，練習時圍繞提綱敘說:而口語水平較差者，我們提倡將話稿按規范的普通話口語表達習慣寫好成文，然后反復練說。

二、學習基本的語音知識，了解方言特點及其與普通話的對應規律。

普通話語音的基礎知識包括:聲母、韻母、聲調、音變等。有些人認為，掌握語音知識是語音教師的專業需要，一般人不需要掌握，這是外行話。語音知識的欠缺，只能讓學習者在后來的學習中花費更多的精力。比如，廣西人普遍發不準翹舌音，不知道舌頭翹到什么位置，假如懂得了人的發音器官的構成情況和翹舌音聲母的發音部位(即發音時氣流受到阻礙的地方)是在舌尖和硬腭前端，然后按發音方法將舌尖翹起，接觸或接近硬腭前端，就能較順利地發出不同的翹舌音。再如壯語大都發不出塞擦音而用相應的擦音來代替，如果懂得擦音、塞擦音成阻、持阻和除阻三階段的特點，就能比較順利地分辨出這兩組音。

廣西人長期生活在方言區，說起普通話來往往會帶上或淡或濃的方音色彩。要克服方言語調，改善語音面貌，就必須了解自身方言特點及其與普通話的對應關系，有針對性地強化正音。比如，官話區的人要著重分清平翹舌音、前后鼻音，并念準四聲調值，其中桂林人還要注意分清聲母n和l，柳州人要注意讀準韻母ao、an，河池人要分清f和h;粵語區的人

要防止丟失韻頭，杜絕舌葉音、邊擦音和齒間音;壯語區的人首先要分送氣音和不送氣音、擦音塞擦音，發好平翹舌音；侗語區則應注意分清聲母f和h，發好韻母ong、iong，并去掉濁音成分;客家話的重點則應放在撮口呼韻母上。

三、了解測試的一般程序，掌握基本的應試技巧

普通話測試的一般程度是:進入試場后，出示準考證，然后領取試卷、考試用書，并抽一張說話朗讀題簽，備測十分鐘。備測時，應采用倒序法，按四三二一的順序準備。首先根據題簽確定說話題，然后圍繞話題默說一遍，接著輕聲朗讀相應的作品(切勿交叉選題)。按規定，測試不能查字典，但第二題和第一題的準備仍可以巧妙地把測試用書當做字典使用。遇到生字，可以查閱《普通話常用詞語·單音節字詞》表，遇到平翹舌音的字和前后鼻音的字，可以分別查閱平翹舌音對照辨音字表和前后鼻音對照辨音字表，遇到輕聲詞可以查閱輕聲詞詞語匯編等等。

普通話水平測試的四個項目是有機的整體，從理論上講，其難度和分數比重是依順序遞增的，后項是前項的深化和發展，前項是后項的基礎和前提。因此，練習時，應循序漸進，不能急躁冒進，更不能因為前面的內容占分少而輕視或放棄。實際上，前三題因為有文字憑借，故速成訓練效果較好，只要強化訓練二十天左右，一般可提高六、七分，甚至更多，但如果單純訓練說話題，要想在一兩個月內提高兩三分卻很難。當然，應試者最好是參加系統的學習，掌握正確的方法和步驟，反復強化訓練，才能達到理想的效果，取得良好的成績。

第五篇：教師資格證

2011年教師招聘考試公共基礎知識-選擇題

“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征?

A.中國 B.埃及C.希臘 D.羅馬(B)

以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A.斯巴達 B.埃及C.希臘 D.雅典(D)

以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A.希臘 B.埃及C.斯巴達 D.雅典(C)

以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A.希臘 B.埃及C.斯巴達 D.雅典(D)

以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A.希臘 B.埃及C.斯巴達 D.雅典(C)

初等義務教育普遍實施于

A.古代 B.文藝復興后的歐洲C.近代 D.現代(C)

以“教育的終身化”為教育特征的是

A.古代 B.文藝復興后的歐洲C.近代 D.現代(D)

以“教育的民主化”為教育特征的是

A.古代 B.文藝復興后的歐洲C.近代 D.現代(D)

以“教育的多元化”是為教育特征的是

A.古代 B.文藝復興后的歐洲C.近代 D.現代(D)

反映孔子教育思想的文獻是

A.《學記》 B.《論語》C.《禮記》 D.《中庸》(A)

在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子(A)

在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子(A)

在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子(A)

下述屬于墨家主張的是

A.有教無類 B.兼愛C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學(b)

下述屬于孔子主張的 是

A.有教無類 B.兼愛C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學(A)

下述屬于孔子主張的是

A.兼愛 B.“學而不思則惘，思而不 學則殆”C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學(B)

下述屬于孔子主張的是

A.復歸人的自 然本性 B.兼愛C.“不憤不啟，不 悱不發” D.化民成俗，其必由學(C)

下述屬于道家的 主張是

A.有教無類 B.兼愛C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學(C)

由《學記》提出的教育主張是

A.有教無類 B.兼愛C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學(D)

“道而弗牽，強 而弗抑，開而弗達”出自

A.《學記》 B.《論語》C.《禮記》 D.《中庸》(A)

“學不躐等”出自 A.《學記》 B.《論語》C.《禮記》 D.《中庸》(A)

“建國君民，教學為先”這句話反映了

A.教育 與政治的關系 B.教育與經濟的關系C.教育與文化的關系 D.教育與科技 的關系(A)

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A.蘇格拉底 B.柏拉圖C.亞里士多德 D.德莫克里特(A)

下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A.《理想國》 B.《政治學》C.《論演說家的教 育》 D.《民本主義與教育》(A)

反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A.《理想國》 B.《政治學》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》(B)

以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A.教育 B.教育學C.教育論 D.德育論(B)

1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特C.盧梭 D.裴斯泰洛齊(A)

近代啟蒙主義教育的代表人物是

A.夸美紐斯 B.康德 C.盧梭 D.裴斯泰洛齊(C)

近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A.裴斯泰洛齊 B.盧梭 C.康德 D.洛克(D)

近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A.洛克 B.盧梭 C.康德 D.裴斯泰洛齊(A)

教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A.《大教學論》 B.《愛彌爾》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》(A)

第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是 A.盧梭 B.夸美紐斯C.康德 D.赫爾巴特(D)

以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A.教師中心 B.學生中心C.教材中心 D.課堂中心(B)

美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A.白板說 B.做中學C.兒童中心主義 D.實質教育派(C)

美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A.《大教學論》 B.《普通教育 學》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》(D)

以下哪一種觀點是杜威的主張

A.教師中心 B.兒童中心 C.課堂中心 D.教材中心(B)

1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基(A)

我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代(B)

依法治校是指學校以國家法律,法規,規章和文件規定為依據,完善內部各項管理制度和紀律,使學校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依。

2.《教育法》規定,國家建立以財政撥款為主,其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制.3.《義務教育法》規定,國家,社會,學校和家庭依法保障適齡兒童,少年接受義務教育的權利.4.公民,法人或其他組織認為具體行政行 為侵犯其合法權益的,可以自知道該具體行政行為之日起60 日內提出行政復議申請.5.根據《預防未成年人犯罪法》的規定,營業性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進入的場所,應當設置未成年人禁止進入的標志.6.《刑法》是規范有關 犯罪 和刑罰的法律規范的總稱.7.《學校衛生工作條例》規定,學生每天學習時間(包括自習),中學不超過 8 小時,小學不超過 6 小時.8.實施教育行政處罰的機關,除法律,法規另有規定的外,必須是縣級以上人民政府的教育行政部門.9.參加教師資格考試有作弊行為的,其考試成績作廢, 3 年內不得再 次參加教師資格考試.10.學校對校舍,體育設施,消防設施,各種儀器設備安全 狀況,應當每月檢查一次.11.參加繼續教育是中小學教師的權利和義務

12.預防未成年人犯罪,應立足于教育和保 護,從小抓起,對未成年人的不良 行為及時進行預防和矯治

13.學校應當尊重未成年學生的 受教育權 ,不得隨意開除學生.14.《民法》是調整平等主體的自然人,法人以及其他組織之間的財產關系和人身關系的法律規范的總稱.15.行政復議,行政訴訟期間,行政處罰不停止執行.16.《學校體育工作條例》第十四條規定,學校每學年至少舉行一次以田徑項目為主的全校性運動會.17.對違法犯罪的未成年人,實行教育,感化,挽救的方針,堅持教育為主 , 懲罰為輔的原則.18.《中華人民共和國行政許可法》于 2004 年 7 月 1 日正式施行.19.根據我國《民法通則》的規定,限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全辨認自己行為的精神病人

20.權利是以法律形式規定并加以保障的人們所應當或可以享有的一種利益.二,選擇題(分單項選擇和多向選擇,共30分)

(一)單項選擇(共10小題,每小題1分,計10分)

1.有關法律規定:“對使用特殊音響 警報和紅色回轉警燈的警車,其它車輛應當避讓.”這體現了行政 職權的什么特征(C)A,優 益性 B,單方性 C,強制性 D,執行性

2.根據《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規定,對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是(B)

A,14周歲以下 B,14周歲以上 不滿16周歲 C,16周歲以上不滿17周歲 D,18周歲以下

3.對民辦學校重大問題擁有決策權的是(D)

A,校長 B,教職工代表大會 C,學校工會 D,學校董事會

4.王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試,學校以王某服務期未滿,學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習.王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴,受理申訴的機構應當是(A)A,當地縣教育局 B,當地縣人民政 府 C,地市教育局 D,省教育廳

5.有的學校在學生手冊中規定:“禁止男女生之間互訪宿舍.”此規定從法學的角度看,也可以解釋為:“男女生不得無故 進入異性宿舍.”這一解釋屬于(A)

A,目的解釋 B,文法解釋 C,歷史解釋

6.“學校應當于每年的教師節組織教師宣誓活動.”這是(D)的規定.A,《教育法》 B,《山東省實施 〈教師法〉辦法》 C,《教師法》 D,《青島市實施 〈教師法〉若干規定》

7.依據我國相關法律,下列有可能成為 行政訴訟被告的是(C)

A,某教育局局長 B,某市市長 C,某市公安局 D,某鄉鎮黨委書 記

8.《教育法》規定,明知校舍或者教育 教學設施有危險,而不采取措施,造成人員傷亡或者 重大財產損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法追究(B)

A,民事責任 B,刑事責任 C,一般責任 D,行政責任

9.根據我國《憲法》的規定,國務院有權制定和發布(B)

A,教育法律 B,教育行政法規 C,教育政府規章 D,教育單行條例

10.某寄宿小學派車接送學生,途中有學生提出要上廁所,司機在路邊停車5分鐘,5分鐘過后,司機沒有清點人數 就將車開走.小學生王某從廁所出來發現車已經開走,急忙追趕.在追趕過程中摔倒 在地,將門牙跌落三顆.王某的傷害由誰承 擔責任(B)

A,司機負責 B,某寄宿學校負 責 C,司機和某寄宿學校共同負責 D,司機和王某共同負責

二)多項選擇(共10小題,每小題2分,計20分)

1.法律責任的類型有(ABCD)

A,民事法律責任 B,行政法律責任 C,刑事法律責任 D,違憲責任

2.張某作為一名受教育者,依法享有的權利有(ABCD)

A,參加教育 教學計劃安排的各種活動 B,使用教育教學設施,設備,圖書資料

C,按照國家有關規定獲得獎學金,貸學金,助學金 D,完成規定的學業后獲得相應的學業證書,學位證書

3.教師可以采用的行政救濟途徑主要有(AD)

A,行政復議 B,民事訴訟 C,仲裁 D,教師申訴

4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式,其職責是(ABC)

A,聽取校長工作報告,審議學校重大問題,提出意見和建議

B,聽取和反 饋教職工對學校工作的意見,團結教職工支持校長正確行使職權

C,決定有關教職工福利的重要事項,監督校長和學校其他負責人的工作

D,罷免校長

5.學校可以解聘教師的情形有(BCD)

A,不能團結同事,其他教師不愿與之 共事的 B,故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的 C,體罰學生,經教育不改的 D,品行不良,侮辱學生,影響惡劣的 6.下列屬于體罰學生的情形是(BC)

A,讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍 B,王某上課講話,老師令其抄課文5遍

C,李某等八人上自習課講話,老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D,體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規范動作,令其反復練習4次

7.我國公民的基本權利和義務的 特點有(ABCD)

A,權力和自由的廣泛性 B,權利和自由 的現實性 C,權利和義務的平等性 D,權利和義務的一致性

8.對未成年人的監護人的設定包括(AB)

A,法定監護 B,指定監護 C,委托監護 D,代理監護

9.我國現行的學校教育制度是(ABCD)

A,學前教育 B,初等教育 C,中等教育 D,高等教育

1.英國教育家斯賓塞的教育代表作是(D)

A.《愛彌兒》B.《人的教育》C.《教育漫話》 D.《教育論》

2.“教學與發展”理論的倡導者是(A)A.贊科夫 B.皮亞杰 C.布魯納 D.根舍因

3.“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對 人發展的影響?(B)

A.遺傳 B.環境 C.教育D.社會活動

4.毛澤東同志在1957年首次提出 的我國社會主義的教育目的是(A)

A.培養有社會主義覺悟有文化的勞動者B.培養德智體全面發展的社會主義新人

C.培養又紅 又專的社會主義接班人D.培養腦體結合的社會主義建設者

5.《中共中央關于 教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給(B A.國家 B.地方 C.學校 D.家長

6.在教育過程中，教師對突發性 事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點?(C)A.復雜性 B.師范性 C.創造性 D.主體性

7.教學工作的中心環節是(B)A.備課 B.上課 C.課外輔導D.檢查評定成績

8.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是(D)

A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行

C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端

9.班集體形成的主要標志之一是(C)

A.成立了班委會B.開展了班級工作 C.形成了正確的集體輿論D.確定了班級工作計劃

10.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是(D)

A.在課程計劃(教學計劃)之中B.在學科課程標準(教學大綱)之中

C.在學校之外D.在課程計劃和學科課程標準之外(責任編輯：jingjia)2011年教師招聘考試公共基礎知識-填空

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統基本形成 于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發”啟發 教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體 系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。產生于奴隸社會初期。

8、古代中國學校教育的主要內容 是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓——婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成 的主要標志是形成近代的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻——《學記》。

13、在古希臘，最早提出發現法 的大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出 “教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

17、強調教育學的心理學和倫理 學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生的發展為 目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為 目標，以(基礎科學知識)為主要教學內容的學校教育。

23、職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以(就業)為主要目標的學校教育。

24、英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為(紳士)。

25、教育區別于其他事物和現象 的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種(培養人)的社會活動。

26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及 它們之間關系的制度——(學校教育制度)。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括(修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨 證法)

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的(“廢科舉，興學校”)。

29、中國近代完備的學制系統產 生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的(“癸卯學制”)。

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是(四書五經)。

四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》;而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和 《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校——(教區學校)。

32、中國古代最偉大的教育家孔 子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索(教育規律)的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育 思想家有意大利(維多里諾)、法國的蒙田和(拉伯雷)等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家(盧梭)。

36、蘇格拉底的問答法分為三 步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教 育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育 代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范的學科。

41、杜威是20世紀初(實用主義)教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育 領導權的社會因素是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與(構成文化本體)。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育 的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。

49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有(相對獨立 性)特征。

50、科學知識再生產的最主要的途徑是(學校教育)。

51、科學技術對教育的影響，首 先表現為對教育發展的(動力作用)，而且還能為教育的發展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的 再生產，是一種(有組織、有計劃、高效率)的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是(環境文化)，二是(設施文化)。

54、學校精神文化可分為如下四 種基本成分：(一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。)

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：(一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。)

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生 認為，人的發展完全由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。

60、美國心理學家格塞爾認為對 人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。

61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：提供物質前提。

62、個體發展過程中，在一定年 齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱：年齡特征。

63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派的創始人(弗 洛伊德)認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內發論的觀點。

65、人的身心發展包括兩個面：(一是生理的發展，二是心理的發展。)

66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括(認知和意向)兩個方面的發展。

67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。

69、19世紀英國哲學家(洛克)提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。

70、瑞士心理學家(皮亞杰)的 發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

71、美國心理學家(柯爾伯格)研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。

72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。

73、教育目的可以發揮下列哪幾 種作用?：導向、激勵和評價作用。

74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教 育方針是在：1957年。

76、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

77、美育最高層次的任務，在能 力方面表現為：創造美。

78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。

79、國家對把受教育者培養成什 么樣人的總的要求就是(教育目的)。

80、美育是培養學生健康的(審美觀)，發展他們鑒賞美、(創造美)的能力。

81、教育目的的層次包括(國家 的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標)。

82、智育是授予學生系統的(科學文化知識、技能)，發展他們的智力和與學習有關的(非認知因素)的教 育。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的(自我保健認識)和體質，培 養參加體育活動的需要和習慣，增強其(意志力)的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動(觀點)和(習慣)的教育。

85、聯合國大會通過的《兒童權 利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

87、一般來說，教師所扮演的職 業角色不包括：服務者角色。88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。

90、學生發展的可能性和可塑性 轉變為現實性的條件是(個體與環境)之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的(獨立意 志)。

92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊 嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則)。

93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校 或教育機構中接受教育的(未成年公民)。

94、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和(受教育權)。

95、教師職業從性質上來說屬于(專門)職業。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的(專業素養)。

97、教師所需具備的專業素養主 要包括(學科專業素養和教育專業素養)。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書 育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

99、在教師的聘用上目前我國實行的是(教師資格制度)。

100、師生在教育內容的教與學 上構成(授受)關系。

101、師生在人上是(民主平等)的關系。

102、課業及進程是指：課程。

104、根據課程的制定者的不 同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大 綱。

107、學科課程標準(教學大綱)的構成要素有本文部分和(說明部分)。

108、新課程改革要改變過去課 程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設計課 程的種類被稱為(課程類型)。

111、基礎型課程是一種注重學生(基礎能力)培養的課程。

112、從課程任務的角度，課程 可分為(基礎型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為(國家課程、地方課程、學校課程)三種類型。

114、一定社會培養人的總要求 一般稱為(教育目的)。

115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即(對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究)。

116、從狹義上理解，制定某個 學程的具體過程是(課程設計)。

117、影響學生學習特點的因素是(基礎因素、內部因素和外部因素)。

118、學生學習的特點有四個方 面，分別是(獨特性、穩定性、發展性和靈活性)。

119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即 學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學的“統覺理 論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。

124、形式教育論的倡導者是： 洛克。白板說

125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。

126、教學過程階段的中心環節 是：領會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。

130、《學記》中說：“不陵節 而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不躐 等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

134、教育目的規范下的，教師 的教與學生的學共同組成的活動稱為(教學)。

135、學校工作必須堅持(“以教學為主，全面安排“)的原則。

136、孔子把學習過程概括為(學、思、行)的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。

137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖 以心理學的(統覺理論)來說明教學過程。

138、教學過程的特殊性表現在(間接性、引導性、簡捷性、交往性)等方面。139、智力的核心是(思維能力)

140、實質教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)

141、形式教育論認為教學的主 要任務是(發展智力)。

142、教學過程的基本階段有(引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。)

143、根據教學目的和對教學規 律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫(教學原則)。

144、直觀手段一般可分為(實物直觀、模像直觀、語言直觀)

145、教師通過口頭語言系統連 貫地向學生傳授知識的方法是(講授法)。

146、考試的核心環節是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、如果高水平學生在測驗項 目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

中國最早采用班級授課制的年代是1862年

150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創立的教學組 織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。

154、為達到某種預測效果所采 取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。

155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學工作的基本程序有(備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。)

157、備課的內容包括：(了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。)

158、常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。

159、根據教學任務可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。

160、課的基本組成部分及各組 成部分進行的順序、時限和相互關系稱為(課的結構)。

161、綜合課由(組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業)等部分組成。

162、考試的方式有(口試和筆 試)兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。

164、學業成績的評定可以彩(記分和評語)兩種形式。

165、常用的記分法有(百分制和等級制)兩種

166、等級制記分法包括(文字等級記分法和數字等級記分法)。

167、班級授課制是把一定數量的學生按(年齡與知識程度)編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制 的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。

169、外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。

170、外部分組是指打破傳統的 按(年齡)編班的做法，改由按學生的(學習能力或學習興趣)來編班。

171、教學策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。

172、教學策略按構成因素可分 為(內容型、形式型、方法型和綜合性)。

173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下 列哪二者之間的矛盾?：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導原則。

176、從德育的角度來說，“一 把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量 多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。

182、狹義的學校德育即指(道德教育)。

183、學校德育具有(社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性)等特點。

184、德育內容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構成。

185、德育過程從本質上說就是(個體社會化與社會規范化)的統一過程。

186、德育過程由教育者、受教 育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

187、教育者在德育過程中起(主導)作用，受教育者是自我品德教育和發展的(主體)。

188、自我評價能力是進行自我 教育的(認識基礎)。

189、德育的基本途徑是(政治課和其他學科教學)。

190、為達到德育目的采用的教 育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是(德育方法)。

191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是(說服教育法)。

192、說服法包括運用(語言)進行說服的方式和運用(事實)進行說服的方式。

193、榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣)。

194、陶冶主要包括(人格感 化、環境陶冶和藝術熏陶)等。

195、品德評價法通常包括(表揚獎勵、批評處分和操行評定)等能力構成。

196、在知、情、意、行四個德 育環節中，(知)是基礎，(行)是關鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是(陶冶法)。

198、“其身正，不令而行，其 身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是(榜樣示范法)

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做(兩難問題)。

200、實際鍛煉法是有目的地組 織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。

201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是(陶冶法)。

202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評價法)，是對品德發展的(強化)手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞的 是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀初期出現“導生制”的國 家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進 班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。

208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。

209、班集體在育人方面突出價 值的實現是通過：集體教育。

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一 詞的是文藝復興時期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結 了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現了(導生制)，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的(京師同文館)。

215、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是(班級常規管理)。

216、班主任既通過對集體的管 理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是(班級平行管理)。

217、班級成員在服從班集體的 正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是(班級民主管理)。

218、將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家(德魯克)提出 的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為(班主任)。(責任編輯：jingjia)2011年教師招聘考試公共基礎知識-論述題

24.在我國建國后 的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一作法進行評述。

①這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。

②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經 驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。

③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之 一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的 掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。

⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出 發。生積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展智力和體力，培養學生思想品德的過程。

25、如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統一的規律?

(一)發揮教師主 導作用是學生簡捷有效地學習和發展的必要條件。

教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的”。我國唐代著名文學家韓愈在《師說》中寫到： “古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”這揭示了教學工作中的一個普遍規律，即學生所聞的“道”，所授的“業”和所解的“惑”，是通過教師來解決 的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執行社會對教學的要求;他受過專門訓練，精通所教的專業知識，了解學生的身心發展，懂得如何組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養成什么人。他是整個教學過程的組織者、啟發者和指導者，能正確引導學生由未 知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充分發揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師的教導 與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發展水平，使自己成為社會所需要的人才。

(二)發揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他 們也是教學的直接參與者，是學習和發展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養，才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發展水平。學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。

在整個教學過程 中，師生雙方是相互促進的。從教學目的、方向、內容、方法等方面看，教師永遠起主導作用;但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。

六、論述

聯系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課?

一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條 件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂 課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發展智能，培養共產主義思想品德以及增強體質等任務。

二、教學內容要正確

教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教 學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規律;要從教材的部分與整體的內在聯系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯系及其發展序列;抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科 學概念和規律，又能掌握觀點與材料的內在聯系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規律，并形成正確的思想觀點。

三、教學方法要靈活適當

要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選 擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極性;當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理 解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。

四、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在特定的時間(上課時間內)、空間(教室或操場等)、人員(教師和學生)及教學設備(課桌椅、黑板、講臺、教具)等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動 組織好。

良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴 密，使各方面的作用得以充分發揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗教訓，使大家都能受益;還要研究在什么條件下，教師直接講授;在什么條件下，教師不講，利用物質條件(教具，現代教學手段等)，使學生通過自己的直接觀察，啟發獨立思考;在什么條件下，學生共同討論研究。總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數幾個學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。

其次，要善于將教學活動的各個環節組織得當。能夠一環扣一環地進行，使前一個環節為后一個環節打好 基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個重要方面。

五、師生作用要充分發揮

構成一堂好課，要 具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。教師和學生發揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良 好的工作情緒;學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養和調動。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。然而教師的學 生觀，即能否正確地對待學生的優缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條件

教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不是接 受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。①道德認識 ②道德情感③道德意志 ④道德行為(責任編輯：jingjia)