第一篇：幼兒園教科研工作的管理和指導[大全]

幼兒園教科研工作的管理和指導

隨著幼教事業(yè)的改革發(fā)展，教育科研的重要性越來越被幼兒園重視，通過教育科研提高教師素質、形成辦園特色已經成為不少幼兒園的辦園策略，“科研興園”已逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。近年來，我園在飛速發(fā)展的幼教改革形勢下，越來越感到辦園的壓力，產生了更新觀念、加快發(fā)展，向改革要質量，向科研要效率的要求，并為之采取了一系列措施，現(xiàn)分述如下：

一、腳踏實地，精心設計

一個良好的研究課題對促進幼兒園教育改革的深化、教育教學質量的提高、教師參與教育科研工作的積極性起著重要的作用。因此，應抓住幼兒園教育研究最重要的特色：實踐性、應用性來設計研究目標和內容。

首先，我們組織人員分析、研究本園實踐中尚且存在的問題，并認清目前最迫切需要解決的問題。我園曾經通過組織教師座談、設計問卷等多種形式來了解當前教師的困惑和幼兒園的問題，一一記錄在案后，選擇出焦點問題作為課題研究的方向。

其次，有的學校設計課題時，為了攀比或趕上教育潮流，經常把課題定得大而空泛，結果操作起來十分困難，所以，應將問題轉化為一個具體的、可以操作的課題，即找準研究的切入點，將問題具體化。我園在98年初次嘗試課題研究時，選擇了2個既來自于實踐，研究范圍較小、時間較短，又便于教師操作的課題：“指導幼兒認識植物的種子”和“如何開展幼兒園音樂欣賞活動”。實踐證明，這2個課題為我園教師今后進行課題研究工作積累了良好的經驗。近年來，為了徹底改變教師“重教育輕游戲”的觀念，我園又將游戲作為切入口，先后開展了“在本體性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識”和“在學習性區(qū)角游戲中培養(yǎng)幼兒主體性”的研究，深入地學習一系列現(xiàn)代游戲觀，由點到面、輻射性地帶領教師們積極地收集各種各樣的游戲材料，創(chuàng)設富有童趣的游戲環(huán)境，采用正確的指導和評價方法，讓教師在科研工作中認真探索，真正做到《綱要》中所提出的“游戲是幼兒的基本活動”。

二、勵精更治，加強管理

1、確保教科研組織管理的規(guī)范化

首先，我園成立了教科室，形成了“幼兒園——教科室——課題組——班級”科研網絡。每年下半年，組織教師申報課題，由教科室認真篩選、論證其可行性后，確定課題成立與否；接著，各課題組組長根據(jù)課題內容擬定一份《協(xié)議書》，寫明參加本課題組研究活動應盡的義務，如每月必須記錄幾次觀察筆記、每學期必須撰寫幾篇教育隨筆和經驗總結等，同時也寫明可以享受的權利，如優(yōu)先獲得相應的學習資料，能參與“教科研先進個人”的評比等；然后，向全園教師公布確定的課題，由于讓每位教師都積極主動地參與教育科研是迅速提高教師素質、開發(fā)教師創(chuàng)造潛能的最有效手段之一，因此，我們要求在人人參與的基礎上，各教師根據(jù)自身的情況選擇參加某課題的研究工作，并簽訂課題組《協(xié)議書》。

同時，我們還制定了《教育科研工作制度》、《教育科研先進個人評選條件》等系列規(guī)章制度、獎懲條例，把檢查、考核和評估的結果與獎金待遇掛鉤，將幼兒園的教學與教育科研相結合，課題研究滲透于日常教育教學，為教育理論的探討、教材教法改革、教育質量的提高增強了合力。這樣，從上而下形成了一整套較順暢的教育科研的運作程序，保證了科研工作正常、有序、高速運作，受到了事半功倍的效果。

2、力爭教科研活動過程的規(guī)范化

課題研究的過程是實現(xiàn)研究目標的橋梁，其規(guī)范性直接影響課題研究活動的質量效果。某些學校在實際操作中，有的為了通過上級領導的檢查評估，或者渴望通過教育科研制造“轟動效應”產生影響，所以往往會走入誤區(qū)：有的有頭無尾，不了了之；有的忽緊忽松，前后不一致。因此，我認為規(guī)范課題研究過程，保證其落在實處是至關重要的。我園教科室主要采取了“兩定兩查”的方式進行管理，“兩定”：一是基本固定領導人員和研究人員，保證運行的一致性；二是定期總結匯報，即每周一次口頭匯報、每月月底一次書面匯報，使課題組組長、教科室能清楚地了解課題進展情況；“兩查”：一是隨機檢查，園領導和課題組組長不定期地對研究情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以保證課題研究順利進行；二是互看互查，要求每位教師每周分別到相應的課題組班級觀摩、檢查其研究情況，以達到相互督促、學習的目的。

3、要求教育科研材料管理的規(guī)范化

課題研究材料記錄了課題研究開展的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。為了管理好這些材料并使之規(guī)范化，我們與研究教師一起設計部分研究表格，如《學習資料》、《幼兒活動觀察記錄》、《教師評價表》等，使教師們能夠統(tǒng)一格式、統(tǒng)一記錄；其次，我們還要求研究教師每月月底將研究材料分門別類地整理好，并上交至教科室，由課題組組長和園領導共同檢查、了解材料情況；然后，在學期結束后各課題組組長搜集、整理所有研究材料，并將其妥善保存，以備結題時裝訂，并作為研究成果向上級匯報，也便于今后讓其他教師共同分享，學習其中有價值的經驗。

三、分層推進，深入指導

幼兒教師的教科研水平的提高不是一蹴而就的，她必須在課題研究過程中，逐步更新教育教學觀念，不斷完善自身知識結構，才能進一步提高素質。那么，該如何幫助并指導教師，使其教科研水平得以迅速發(fā)展呢？我們采取了以下幾種措施：

（一）訓練要求因人而異

每一位教師的教科研能力都有所不同，因此，我們的要求也就各有側重點。對于新教師主要進行反復的“關鍵程序”訓練，包括學習制訂階段計劃；堅持對每次的研究活動進行觀察與評價，寫好觀察分析記錄；堅持與幼兒進行個別的正面交談。

對熟練教師，我們則要求進行“反思性”的實踐與總結：學習撰寫設計報告、實施方案和研究報告；堅持用科研的眼光和行動開展研究活動，并對研究過程進行反思，作出理性的思考和選擇；能帶領新教師共同解決研究活動中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。

（二）訓練方式豐富多樣

1、自覺“學”

幼兒教育是未來的事業(yè)，幼兒教師必須有未來的眼光，如果不從思想觀念轉變入手談教科研，所有的宏觀或局部的教育改革都只能是表面的形式。沒有全新的教育觀念的輸入，就不可能有實質性的教改行為的產生。因此，“學習”是幼兒園進行教育研究工作的重要環(huán)節(jié)。

幼兒教師與中小學教師相比，理論知識較為貧乏，對教科研也不是很明白，所以，我們首先從課題研究的基礎知識，如什么是課題研究、課題研究的重要性是什么等問題入手，組織教師進行初步的學習，有效地轉變了教師頭腦中固存的教科研“無用”、“高深”等錯誤觀念；其次，以分發(fā)資料、專題講座等形式指導教師學習撰寫設計報告、實施方案和調查報告等文稿；同時，我們創(chuàng)辦了園刊《教海拾零、》《科研導航》，從不同側面介紹先進的理論和研究方法，并及時關注研究的新動向、新熱點，還刊登了不少教師的教改、科研心得，深受教師的喜愛。

另外，我們還通過走出去、請進來的方式，組織教師參加各類培訓、講座、觀摩等活動，開闊教師眼界，更好地把教科研工作引向深入。

大學習帶來了大提高，教師們對教育理論學習更加關注了，自覺性更高了。有的教師反映，學與不學確實不一樣，過去，自己總是停留在經驗主義，對被人的創(chuàng)新做法或者看不到，或者看到了不重視、不以為然。如今，不少教師能夠自覺、主動地購買教育理論著作，訂閱教育理論刊物，并不定期地進行摘抄工作，還認真地寫下學習體會，整個幼兒園學習教育理論的氛圍明顯增強。

2、練習“寫”

光看不用、光學不寫對教師而言，并未真正參與到課題研究工作中來。過去進行一個課題研究，總是由課題組組長撰寫好實施方案后，分發(fā)給研究教師去操作，這樣做往往會產生教師不完全了解課題的目標，不知道到底該怎樣開展研究活動的現(xiàn)象。因此，我們在共同確立了研究課題后，先由課題組組長撰寫設計報告，接著由教師根據(jù)自己的興趣、本班幼兒的實際情況，圍繞設計報告的內容確定一個子課題，并動筆撰寫實施方案。教師們只有自己動筆去寫，才會認真地查找有關資料，明確研究方向，更深入地思考研究方法和內容；然后，我們匯總所有的實施方案，請全體研究教師相互翻閱，共同提出修改意見。通過準備、思考、撰寫、討論、修改這五個環(huán)節(jié)，可以有效地調動教師參與科研的積極性，為今后研究工作的順利開展奠定了良好的基礎。另外，我們還要求教師們定期寫觀察記錄，不僅將研究過程中幼兒的一舉一動寫下來，還要求寫下自己對活動中部分環(huán)節(jié)的評價。

練習“寫”，不但幫助教師學會思考、注重觀察，而且還鍛煉了教師的寫作能力，不少教師都說：“現(xiàn)在寫教育隨筆覺得有東西可寫了。”

3、敢于“問”

“問”能使教師在行動研究中不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己在成為研究型教師的道路上又邁進了一大步。為此，我園開展了“每月一問”的活動，要求教師針對自己在課題研究中的困惑進行提問，園部再以年級組和教研組為單位組織教師分析問題，共同尋找解決方法。

剛開始，不少教師由于習慣于領導在檢查、督導中發(fā)現(xiàn)問題、幫助解決問題的傳統(tǒng)流程，而不知該如何提問，寫上來的問題往往大而空泛，帶有一定的盲目性。后來經過指導，教師開始有意識地審視自己的研究工作，更細致地觀察、研究幼兒的活動反應，并對研究過程中的一些細節(jié)提出質疑、發(fā)現(xiàn)問題，久而久之，教師的問題就越來越多、越來越細化了。

4、學會“說”

“說”能使教師們積累經驗、相互學習。首先，我們特地安排了“每周一說”的活動，組織教師說一說一周來的研究心得，聊一聊研究過程中幼兒的具體表現(xiàn)和自己的指導方法。其次，我們還安排了解決“每月一問”的小組討論活動，由各組長帶領教師們先詳細地分析問題，再各抒己見，想辦法解決問題，在這種討論活動中，教師不再是被動地聽講，而是主動地參與，理清自己的思路，將其有條不紊地表達出來。這兩項活動即提高了教師們的表達能力，又實現(xiàn)了經驗分享，利用集體的智慧互幫互學、共同提高。

我們的實踐和探索證明了教育科研是幼兒園的立園之本、興園之策、發(fā)展之源，唯有立足于教科研工作，才能把握幼教形勢的脈搏，深化幼教改革，促進幼兒的全面發(fā)展；也唯有這樣，幼兒教師才能成為合格的新一代的靈魂的塑造者，才能托起明天更美麗的太陽。今后我們將繼續(xù)努力探索，大膽改革創(chuàng)新，使我園的教科研工作更完善、更科學、更有實效。

第二篇：幼兒園教科研工作管理之我見

幼兒園教科研工作管理之我見

摘 要：隨著社會的進步和發(fā)展，深化幼教改革、整體優(yōu)化幼兒園工作機制是幼教事業(yè)的迫切需求，教育科研的重要性越來越被幼兒園重視，通過教育科研提高教師素質、形成辦園特色已經成為大多幼兒園的辦園策略。

關鍵詞：幼兒園；教科研；管理

近年來，我園在飛速發(fā)展的幼教改革形勢下，更新觀念、加快發(fā)展，向教研要質量，向科研要效率，并為之采取了一系列措施，現(xiàn)分述如下：

一、深思熟慮，選準課題

選準課題具有全局意義，一個良好的研究課題對促進幼兒園教育改革的深化、教育教學質量的提高、教師參與教育科研工作的積極性起著重要的作用。因此，要抓住幼兒園教育研究最重要的特色，科學選擇，可行性、實踐性地設計研究目標和內容。

首先，我們組織人員分析、研究本園實踐中尚且存在的問題，通過組織教師座談、設計問卷等多種形式，選擇出焦點問題作為課題研究的方向。

其次，制定教育目標，選擇教育內容，制定科研課題。既考慮幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，又在理論的指導下集眾家之長，結合本園實際，自己尋找教育內容，開展各類教育活動的探索實踐。

二、激勵創(chuàng)新，加強管理

首先，我園成立了課題組，形成了“幼兒園――教科室――課題組――班級”科研網絡。組織教師申報課題，由課題組認真篩選、論證其可行性后，確定課題成立與否；接著各課題組長根據(jù)課題內容擬定本組工作計劃，寫明參加本課題組研究活動的義務，如每月必須記錄幾次觀察筆記、每學期必須撰寫幾篇教育隨筆等。然后，向全園教師公布確定的課題，我們要求在人人參與的基礎上，各教師根據(jù)自身的情況選擇參加某課題的研究工作。同時，我們還制定了一系列規(guī)章制度、獎懲條例，把檢查、考核和評估的結果與獎金待遇掛鉤。在規(guī)范課題研究過程中保證其落在實處是至關重要的。我園教科室主要采取了“兩定兩查”的方式進行管理。“兩定”：一是基本固定領導人員和研究人員，保證運行的一致性；二是定期總結匯報，即每周一次口頭匯報、每月月底一次書面匯報，使課題組組長、教科室能清楚地了解課題進展情況；“兩查”：一是隨機檢查，園領導和課題組組長不定期地對研究情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以保證課題研究順利進行；二是互看互查，要求每位教師每周分別到相應的課題組班級觀摩、檢查其研究情況，以達到相互督促、學習的目的。

課題研究材料記錄了課題研究開展的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。為了管理好這些材料并使之規(guī)范化，我們與研究教師一起設計部分研究表格，如《幼兒活動觀察記錄》、《教師評價表》等，使教師們能夠統(tǒng)一格式、統(tǒng)一記錄；其次，我們還要求教師將每月的研究材料分門別類地整理好，并上交教科室，由課題組長和園領導共同檢查、了解材料情況；在學期結束后各課題組長搜集、整理所有研究材料，并將其保存，以備結題時裝訂，也便于今后讓其他教師共同分享，學習其中有價值的經驗。

三、嚴管過程，分層指導

（一）合理組建教研組

在教研管理中堅持以人為本，強調知人善任，調動各種積極因素，在認真分析保教人員實際能力水平與特長的基礎上，合理調配教研人員力量。根據(jù)教研工作需要和保教人員實際水平，組建教研組，合理搭配組內人員力量，或強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，或強弱搭配，幫學互助。每一位教師的教科研能力都有所不同，因此，我們的要求也就各有側重點。對于能力相對弱的教師主要進行反復的“關鍵程序”訓練，包括學習制訂階段計劃；堅持對每次的研究活動進行觀察與評價，寫好觀察分析記錄；堅持與幼兒進行個別的正面交談。對經驗較為豐富、又能針對性地做好教研活動筆記的教師，我們則要求進行“反思性”的實踐與總結：學習撰寫設計報告、實施方案和研究報告；堅持用科研的眼光和行動開展研究活動，并對研究過程進行反思，作出理性的思考和選擇；能帶領其他教師共同解決研究活動中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。

（二）采用多種方式，做到愛才育人

1.積極學習是教科研的前提

首先從課題研究的基礎知識入手，組織教師進行初步的學習，有效地轉變了教師頭腦中固存的教科研“無用”、“高深”等錯誤觀念；其次，以分發(fā)資料、專題講座等形式指導教師學習撰寫設計報告、實施方案和調查報告等文稿，并每周舉辦學習活動，及時關注研究的新動向、新熱點，學習其他地方教師的教改、科研心得。通過走出去、請進來的方式，組織教師參加各類培訓、講座、觀摩等活動，開闊教師眼界，更好地把教科研工作引向深入。

2.不斷總結是教科研的靈魂

幼兒園科研不是一般的學習、領會，而是一個發(fā)現(xiàn)、探索的創(chuàng)新過程。光看不用、光學不寫對教師而言，并未真正參與到課題研究工作中來。因此，我們在共同確立了研究課題后，先由課題組長撰寫設計報告，接著由教師根據(jù)自己的興趣、本班幼兒的實際情況，圍繞設計報告的內容確定一個子課題、撰寫實施方案。然后，匯總方案，請全體研究教師翻閱，共同提出修改意見，通過準備、思考、撰寫、討論、修改這五個環(huán)節(jié)，可以有效地調動教師參與科研的積極性，為今后研究工作的順利開展奠定了良好的基礎。

第三篇：幼兒園教科研工作

幼兒園教科研工作

2月，我園成立了以教學副園長為組長的園教研組，每周在教研組的帶領下，教師們認真開展教科研活動。

（一）每周必論，造就了一支具有凝聚力的學習型團隊。每周必論是我們眾多教研制度中的一項，也是最重要的一項。這學期，雖然教研活動才進行到第六周，但是我已經感受到這個團隊里老師們一種積極向上的學習氛圍。布置的研討任務，需要上交的資料，大家都能主動的完成，遇到不理解的還會主動來問，我園能堅持“每周必論”其中這一點嚴格執(zhí)行，逐步形成符合我們幼兒園實際的教研模式。“每周必論”的內容都是教師在教學活動中存在、發(fā)現(xiàn)的問題。每周三教研活動前，組長都會把研討內容提前告知老師，如“如何撰寫觀察記錄”、“如何與家長交流”、“如何培養(yǎng)幼兒園良好的進餐習慣”等，教師可以在網上查找相關資料，然后根據(jù)自己的實踐經驗，在教研會上發(fā)表自己的觀點，開展討論，尋找適合本園、本班幼兒園的方法與途徑。

（二）每周必學，勤練基本功，扎實教學技能。

俗話說的好“勤能補拙”。面對骨干教師的流失，我們能做的就是努力淬煉現(xiàn)有的教師隊伍。“低起點，快反饋，小步遞進”正是過去的一年我們所采取的園本培訓方式。本學期，我們以教育部基礎教育司組織編寫的《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀作為學習教材，每周組織教師學習、理解《綱要》精神，以學習—討論—小結—反思—實際教學—再反思的形式，用《綱要》指導教師的教學行為，提高教師理論水平。

（三）每班必研，立足本園實際，開展課題。

本學期我園除了開展省級課題《幼兒行為禮儀教育的研究》之外，我們還開展了園級課題《民間游戲在幼兒健康領域中運用的研究》，在課題組的帶領下，我們?yōu)檎n題切入口展開了課題研討，老師們都能積極的投入到研究中去，規(guī)定每班每周課題反思大家都能及時的進行。

由于課題在三個不同年齡班進行，所以我們在選擇游戲內容時注意體現(xiàn)出層次性，各班所選擇的游戲有不同又有相同的，大一班開展了《如何開展跳皮筋游戲》、大二班開展了《好玩的高蹺》，不僅豐富幼兒的體育游戲內容，并且使幼兒更加喜愛民間游戲；中班開展了《快樂皮球》，增加幼兒的戶外活動量，進一步增強幼兒的體能；小班開展了《在民間游戲中，培養(yǎng)幼兒的運動興趣》，如：2月，小班主要開展了以說唱童謠游戲為主，引起幼兒對民間游戲的興趣，適當增加“丟手絹”、“炒黃豆”、“拉大鋸”等孩子們喜聞樂見的民間游戲。

第四篇：幼兒園教科研工作管理細則

幼兒園教科研工作管理細則

1．經過本單位批準，并經相關單位正式立項的教育科研課題，給與課題組適當?shù)莫剟睢Ｆ渲袊壹壵n題6000元/個，省級課題4000元/個，市級課題2000元/個，區(qū)級課題1000元/個，園級課題500元/個。

2．課題研究要正常開展，并如期結題，否則不予獎勵。

3．課題組要接受課題管理單位的管理，認真參加課題管理單位組織的相關活動。

4．課題組要開展多種形式的研究活動，研究要有質量，有成果。

5．課題研究成果資料要作為幼兒園教科研管理的成果，接受幼兒園的統(tǒng)一管理。

2009年12月

第五篇：教學教科研工作指導說明

備課指南

1.個人備課的項目包括：全冊教材分析、單元備課計劃、信息窗備課、單元整理四部分。2.課節(jié)備課說明：

（1）語文每節(jié)備課共2頁，紙張39×27大小，數(shù)學每節(jié)備課1頁39×27，一頁19.5×27。表格已經設置好，不要重新調整，否則一體機不能打印。

（2）備課采取集體備課和個人備課結合的形式。教研組長需每個單元安排主備教師，除表頭部分欄目（執(zhí)教等信息）及二次備課項（由執(zhí)教教師上課前、后用筆填寫）不需要填。

（3）“二次備課”項及教案第三頁需要集體教研，請組長組織做好記錄。具體方法：類似《今日有約》自行填寫的方法，教師填寫后組長根據(jù)實際情況或組織組內交流或以今日有約的形式反饋給分管領導。

（4）教師填寫集體備課記錄的主要內容：授課教師執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)的問題、及調整意見或發(fā)現(xiàn)的其他問題。

（5）主備教師需提前一周周內將自己所負責備課電子稿傳組長，由組長負責分發(fā)給組員并使用一體機8k打印，分發(fā)給每位組員。組員根據(jù)主備教案及個人對本節(jié)課的理解、教研組討論意見，填寫“二次備課”欄目。（以上組長只需要打印頭兩頁，最后一頁由教導處統(tǒng)一打印）

最后一項：教師根據(jù)紙質備課，將電子稿完善，作為電子教案保存。

（6）教師手寫備課和級部集體備課記錄需每周上交檢查。3.考慮開學的時間，第一單元由組長安排組員分工提前完成。開學第一天中午前，電子稿需傳教導處，組長需將第一單元紙質教研分發(fā)給每位組員。

教師工作手冊使用指南

為規(guī)范教師工作手冊的使用，提升其生本、校本原生態(tài)的研究、利用價值。特將教師工作手冊分別調整為以下欄目：

目錄、教師任教學科介紹及個人工作計劃、優(yōu)生培養(yǎng)計劃、后進生輔導計劃、教學工作記錄、教師工作隨想。

1.目錄。

2.教師任教學科介紹及個人工作計劃（從優(yōu)生培養(yǎng)、后進生輔導、教學工作中的批改及輔導跟蹤評價等方面開展，工作方向具體、方法、措施明確，其余大話、套話不要）

3.優(yōu)生培養(yǎng)計劃。含學生的培養(yǎng)方向，例如語文數(shù)學小組長、領讀、小老師、數(shù)獨特長生等，教師可根據(jù)自己的需要確定。

4.后進生輔導計劃。要清楚的列舉哪些學生本學期要跟蹤轉化，轉化的方向等。

5.教學工作記錄。和以往一樣，其中包含學生的作業(yè)請況、批改情況、錯誤分析、對學生的跟蹤痕跡、評價、跟蹤練習設計等等。這一項為工作手冊的主體。

6.教師工作隨想。記錄老師一些感悟或教育故事，每次字數(shù)不限，一句話、一段話均可。每周至少一次，每次需注明日期。

《今日有約》小問題研討及小課題教科研工作指南

1、本學期繼續(xù)開展每周一次的《今日有約》小問題調查和初步交流，仍采取對教師的參與情況進行日常積累的獎勵形式。

2、從學期第二個月開始，從教師《今日有約》小問題調查中按學科或年級選取問題，進行小課題研究。

3、組織形式：年級組每學期1~2次，由語文、數(shù)學分管領導及年級組協(xié)調組織；學科教研組每學期一次，由各科分管領導及教研組長協(xié)調組織安排。

4、具體操作：

（1）根據(jù)《今日有約》小問題，組織教師確立小課題。

（2）根據(jù)課題，實驗教師提交現(xiàn)狀分析。即針對問題，分析自己在所任教班級所采取的措施、方法，效果如何，存在哪些問題。

（3）交流現(xiàn)狀分析，確立研究方向并開展2~3周的實驗。

（4）提交課題總結。針對自己所研究的方向，分析自己在所任教班級所采取的措施、方法、效果、疑問等。

千山路小學校本課程《數(shù)獨》教學、教研工作指導

1、開展教師培訓。

2、各級部按照校本教材做數(shù)獨教學計劃，教師做班級數(shù)獨教學計劃。

3、各級部研究并完成一節(jié)優(yōu)質數(shù)獨課。各年級推選一名執(zhí)教，按校級公開課獎勵，年終課堂教學考核不低于二等。

4、每周數(shù)獨課后，各班需在晚學前上交課堂練習，給予日常積累獎勵。（低年級統(tǒng)一用方格本或田字格本、高年級用每日三十字）

5、與信息技術結合，間周進行數(shù)獨游戲比賽。單周1、2年級，雙周3、4、5年級，每次每班安排5名學生，每位學生整個學期只能參加一次，不允許重復和代替。