第一篇：福建省中小學教師職稱考試復習資料 語文學科知識與教學能力

福建省中小學教師職稱考試復習資料 《語文學科知識與教學能力》(初級中學)

一、考試目標

1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在語文教學中靈活運用;了解語文學科發展的歷史和現狀，把握語文學科發展的大致趨勢;準確理解《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》(7-9年級)規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。

2.語文教學設計能力。能依據《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》(7-9年級)規定的課程目標，針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點;能準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，促進學生積極參與學習過程;能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。

3.語文教學實施能力。掌握初中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節;熟悉語文教學的組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特征，創設情境、激發動機、組織學習、總結提升;熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。

4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式;能夠以《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》(7-9年級)倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發揮教學評價促進學生發展的功能;能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。

二、考試內容模塊與要求

(一)學科知識

1.了解國內外文學發展概況，熟悉重要作家作品及其風格特征，運用文學理論引領學生品味、鑒賞文學作品。

2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。

3.熟練掌握漢語言基本知識(如詞匯、語法、修辭)，遵循初中學生語言學習規律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。

4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能指導學生根據寫作目的、內容及要求，具體明確、文從字順地表述自己的意思。

5.正確理解《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》(7-9年級)，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規定的課程目標。

6.熟悉現行通用初中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能夠根據學生的學習需求使用教材。

7.掌握識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。

(二)教學設計

1.能夠根據語文學科特點及初中學生的認知特征，分析學生在語文學習方面的個體差異。

2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。

3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷并確定學生的學習起點。

4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。

5.能夠把握所選教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現順序。

6.能夠根據《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》(7-9年級)規定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。

7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節。

8.了解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

9.了解編制教學方案的基本規范與要求，能在規定時間內完成教學方案。

(三)教學實施

1.能夠根據識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等教學內容的特點創設教學情境，合理安排教學環節，組織學生參與語文學習活動。

2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生的課前預習、課堂學習和課后總結。

3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。

4.能夠根據初中語文的不同課型(如講讀課、自讀課、活動課)，運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。

5.能夠在閱讀、寫作、口語交際的教學過程中，將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。

6.能夠幫助學生在綜合性學習過程中形成問題意識，指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。

7.善于發現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。

8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。

(四)教學評價

1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。

2.能夠依據《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》(7-9年級)倡導的評價理念，發揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發展。

3.能夠根據識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的教學內容，選擇和使用恰當的評價方法。

4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，調整學習策略。

5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。

三、試卷結構

模 塊 學科知識 教學實施 教學評價 學科知識

45% 教學設計 學科知識

25% 教學實施

單 項 選 擇 題 ： 約30% 合 計

100%

非 選 擇 題 ： 約70%

四、題型示例

1.單項選擇題

(1)為幫助學生準確理解《岳陽樓記》“錦鱗游泳”一句中“游泳”一詞，教師給出了兩種解釋：(1)美麗的魚兒游來游去;(2)美麗的魚兒有時浮出，有時潛入。引導學生從文句語境、修辭手法兩個角度理解，確認了第二種解釋的合理性;同時又提醒學生注意現代漢語中“游泳”

案例分析題 教學設計題

30%

單項選擇題

比 例

題 型 的詞義變化。

對該教師采用的教學方法和本句所涉及的古漢語語法現象描述正確的一項是

A.拓展法 詞類活用 B.文本解讀 使動用法

C.串講法 意動用法 D.比較法 古今異義

(2)閱讀《散步》教學實錄片段(片段中字母A、B、C、D與選項字母對應)，完成題目。

師：[A]老師還想聽聽大家的精彩發言，先聽老師唱兩句歌詞吧(老師重復唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”)。

師：來，讓我們一起唱兩遍吧!(此時，我們已看出學生陶醉在這美好的境界里)

師：[B]誰能舉一個你身邊的例子，說說人與人之間的友情、親情、師生情、父子情、母子情等等。

(學生紛紛舉例)

師：[C]同學們說得真好，請每人選一至兩個最精彩的，在作文課上展示一下自己的風采。(學生進行片段作文)

師：[D]從課本到社會，我們看到了和和睦睦的家庭令人羨慕。但是現在社會上還有一些不顧人情、友情、親情的現象，誰能舉例說明?

對劃線部分的分析，不恰當的一項是

A.教師發揮自身優勢，有效開發和利用教學資源。

B.聯系學生生活實際，引導學生深入理解文本。

C.從口語表達轉換到書面表達，讀寫結合，銜接自然。

D.內容拓展過于寬泛，脫離了本課教學重點。2.教學設計題

閱讀文本材料和具體要求，完成第(1)、(2)題。

茅以升《中國石拱橋》(片段)

①石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用。

②我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。

③趙州橋橫跨在洨河上，是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現在的最古的石橋。這座橋修建于公元605年左右，到現在已經一千三百多年了，還保持著原來的雄姿。到解放的時候，這座古橋又恢復了青春。

④趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。這座橋的特點是：(一)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。(二)大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這是創造性的設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時，拱上加拱，橋身也更美觀。(三)大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合龍在一起，構成了一個弧形的橋洞。每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。(四)全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧;橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像“初月出云，長虹引澗”。趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示出了我國勞動人民的智慧和力量。橋的主要設計者李春就是一位杰出的工匠，在橋頭的碑文里刻著他的名字。

單元導語

建筑園林、名勝古跡是人類創造活動的實物記錄，體現了人民大眾的智慧，具有縫補的文化內涵。本單元所選課文基本上都是與建筑園林、名勝古跡有關。閱讀這些課文，可以使我們接觸到多總會那個知識，開闊眼界，激發對祖國文化的自豪感。學習本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理性說明順利，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》的相關規定

在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

課文相關說明

本文為人教版《語文》八年級上冊第三單元的一篇精讀課文。課后作業

課后作業(部分)：

(一)閱讀課文，完成下列練習

1.中國石拱橋的總體特點是什么?試以趙州橋為例，用自己的話說說它是如何體現中國石拱橋的特點的。

2.請具體說說作者介紹趙州橋的順序。

3.根據課文內容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，表上相應的數據。

(二)為了準確地說明事物，說明文用語很講究分寸。想一想，如果把下列句子中加點的詞語去掉，表達的意思有什么變化?

1.石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。

2.《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。

3.我國的石拱橋幾乎到處都有。

4.(趙州橋)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱。

學生情況

八年級，班級人數50人。

課時安排

一課時

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件等。

問題：

(1)請評析第④段體現出的說明文語言特色(不少于150字)。

(2)請選擇一個主要教學環節(導入環節除外)，寫出具體的實施方案。

3.案例分析題

以下是《皇帝的新裝》的教學實錄片段(課堂小結部分)，閱讀后回答問題。

師：下面我們分組來給這篇童話擬一個副標題，看哪一組擬得最好。

(3分鐘后，各組先后發言)

甲組：我們組集體商定的副標題是“記一次****游行”。(全班笑)

乙組：我們擬的是“一件奇特的‘試愚衣’”。

丙組：我們擬的副標題是“一群騙子和一個天真孩子的故事”。

(丙組同學說完后，教室里起初是一片寂靜，繼而是哄堂大笑。)

師：文中不就兩個騙子嗎?怎么會是一群騙子呢?請你解釋一下。

生：皇帝自欺欺人、昏庸虛偽，是最大的騙子;大臣官員欺騙皇帝、巴結討好，是可卑的騙子;兩個騙子騙術高明市狡猾的騙子;老百姓隨聲附和，欺騙了自己，是可憐的騙子。

師：那么，依此看，這篇文章也諷刺了老百姓的愚蠢無能啦?

生：我們并不那樣認為。我們覺得本文通過“騙”與“不騙”的對比，贊美了小孩純真的心靈，勸誡人們拋棄虛偽的品性。這才是這篇童話的主題。

師：很好。對于這篇文章的主題，一般認為是諷刺了統治者的昏庸無能。這一小組的同學不囿于一般的答案，主動思考，給我們提供了一個更為理想的閱讀理解思路。不過，“一群騙子”，作者對他們的情感是有區別的，這一點需要引起注意、總而言之，揭示了人們虛偽的劣根性，這是我們閱讀本文更應讀到的。我們應該向這一組同學學習。

問題：

該教師采用的“擬副標題”活動對學生深入理解主題有什么作用?請簡要評析(寫出一點即可)。

閱讀下面的學生作文，回答第(1)、(2)題。我的天使

①小時候，愛看童話的我總幻想著，會有一個天使在我身邊保護我;長大后，才漸漸明白，其實那個天使就是我的爸爸。

②“女兒，累了吧?吃點水果好嗎?”

③爸爸遞過來一個剛剛削好的蘋果，慈愛地看著我。已經做了一個小時作業的我，伸了伸懶腰，接過來狼吞虎咽起來，啊，真甜!

④似乎每當我有困難時，他都會及時出現在我的眼前。

⑤那天上課時，竟下起了大雨。望著窗外蒙蒙的一片，我心里犯愁了：早上起晚了，急匆匆的忘記帶傘了。老天似乎要懲罰我似的，到放學時還下個不停，一點要停的意思也沒有。

⑥眼睜睜看著同學們一個個地走了，我的心也焦急起來，腦海中驀地浮現出作文中經常出現的冒雨送傘的情景：母女在一把小花傘下相擁而行，或是爸爸盡量把傘向著我這邊傾斜……但我馬上否定了自己的想法，看來我只有等待老天爺的垂憐了。

⑦無情的雨還是不停息地從空中落下來。我的心也越發焦急。我終于決定，為了下午不遲到，還是冒雨沖回去吧。

⑧正當我挽起褲腿，卷袖子，準備沖進雨中時，耳邊突然傳來了熟悉的聲音——啊，原來是爸爸穿著雨衣，騎著自行車!被雨水沖洗得格外醒目，連人帶車仿佛剛從水里撈起來一樣。在雨水四溢的馬路上，他十分艱難地騎著自行車。車終于停在了我的跟前，只見他的臉上滿是雨水，雨衣下的皮鞋也變成了“水鞋”。

⑨“還好，你沒提前走。不然我就白跑一趟了!”他說。

⑩“您不是在公司休息嗎?怎么……”我說。

11“我女兒向來馬虎，說不定又忘記帶傘了，這么大雨我怎么能放心?來，穿上我的雨褲，再用這兩個塑料袋套上鞋子，鉆到我的雨衣里來!”雖然他又在數落我的老毛病，我心里卻是暖洋洋的，為了女兒不被淋濕，他不顧自己了……

12在我難過的時候，無論是因伙伴之間的糾葛而郁郁寡歡，還是因升學壓力過大而煩燥郁悶，他總會天使一樣守護在我身旁，輕輕擦去我的眼淚，幫我重拾信心。

13全國數學競賽的選撥考試中，因為粗心，我失去參加決賽的資格。想到兩年多辛辛苦苦的準備，那么多個挑燈夜戰的情景，我覺得心好痛!我爬在床上，無聲地痛哭起來。

14不知什么時候，爸爸坐在了床邊，輕輕地拍了拍我的肩，溫柔地說：“你已經盡力做到很好了，有些事不是想好就可以好的。關鍵是要找到失敗的原因，不是還有物理、化學等競賽機會嗎?”看見我停止了哭泣，他又遞過來一張紙巾，語重心長地說：“考試失利不要緊，就怕失去了信心。有老爸在，老爸永遠支持你!”望著他堅定的目光，我的心情一下子晴朗起來：對，還有更重要的機會在前方等著我，不能再失誤了!

15津津有味地吃完蘋果，我似乎更有勁頭了：“爸爸，我一定不會讓您失望的!”

問題：

(1)請從12和13兩段中各找出文中一個錯別字，從第⑧段中找出一處病句，并分別修改。

錯別字A，改為

錯別字B，改為

病句：

修改：

(2)請指出該作文存在的問題(寫出一點即可)，并提出修改建議。

第二篇：語文學科知識與教學能力

語文學科知識與教學能力

16.根據材料，確立教學目標（重難點）并說明依據（20分）

答題要點：

從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標入手確立出…的教學目標，確立的依據是：《普通高中語文課程標準（實驗）》、本課內容特點、學生情況。【文言文教學目標】（1）知識與技能：

?掌握文學常識（作者生平、思想主張等）、積累文言詞語（通假字、古今異義詞、實詞在不同語言環境中的意義、虛詞在不同語言環境中的用法等）、掌握并辨析詞類活用、特殊句式等文言現象。

?了解古代一些常用文體，讀懂課文，強化文言文閱讀、解釋、翻譯及整體感知課文的能力，培養利用文章結構來記背文言文的能力。（2）過程與方法：

誦讀、感悟、理解、討論、背誦

?利用整體意識來統帥全文，用整體意識結合重點提示來記背文章。

?利用小組合作來歸納文中的文言文重點字詞句，通過同伴間的互相修改來提高文言翻譯能力。

（3）情感態度與價值觀

?在有感情的誦讀中，體會課文感情真摯，情深理切，表達自然、暢達的特點。

?結合本文學習，聯系歷史資料，了解作者思想主張，培養學生在學習生活中不斷提高自己的美好情操。……

【詩歌教學目標】（1）知識與能力：

?了解詩人生平以及對其詩歌創作的影響。

?領悟詩歌主題、意境，理解詩歌語言特色、表現手法。

?通過誦讀，培養學生對詩歌的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣。（2）過程與方法：

?按“初步感知--合作探究--互動交流--擴展升華”的過程進行學習。?掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧，指導學生吟誦，學習鑒賞詩歌的方法與步驟。（3）情感態度與價值觀：

?體會詩人……的思想情懷和理想抱負。?激發學生樹立遠大理想，積極進取…… 【小說教學目標】

（1）知識與能力：結合環境分析人物形象；認識……

（2）過程與方法：閱讀、篩選信息，合作、討論、探究人物的現實意義。（3）情感態度與價值觀：能夠展示自己對人物較成熟的認識，養成……習慣。【戲劇教學目標】

（1）了解戲劇的基本常識。

（2）揣摩戲劇語言，初步了解……這一人物形象的……特性。【依據】 答題要點：

（1）從教材分析：略（2）從學生分析：

?高中學生邏輯思維能力、分析能力與自主學習的能力都有了長足發展，且對詞類活用、特殊句式等文言現象都有所了解，已經具備了自主學習古文的能力（本單元剛剛學習了幾首詩歌，可以說學生已經積累了一些分析詩歌的方法；而且學生通過之前的預習和學習，對作者的生平及本詩的創作背景已經有了初步的了解。在此基礎上引導學生自主分析、探究，來鑒賞詩歌。就本詩的情感而言，學生可能理解得不到位，可以通過引導，創設情境，讓學生感受詩人當時的境況，進而體會詩人…的情感）。

?高中學生思維活躍，情感豐富，正處于人生價值觀形成和確立的關鍵期，通過語文學習讓學生形成有益于人生的積極情感和價值觀十分必要。（3）從《普通高中語文課程標準（實驗）》要求分析：

高中學生應“能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和情感。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力”，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”，“閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書，理解語句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代文言詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。

17.根據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。（20分）

示例一：（1）導入新課。（2）作者與作品簡介。（3）引導學生初步感知課文。?（聽錄音朗讀）注意注音、斷句等。?學生集體朗讀。?提示讀音。

④疏通字句。要求：根據下文注解，學生同伴互譯，教師給予提示。（4）整體感知課文。

（5）精讀課文。引導學生按段落學習具體內容。

（6）知識提升----歸納字詞（分析文中的通假字、古今異義、詞類活用、文言句式等）（7）課堂小結。（8）布置作業：（略）示例二：

（1）導入：激趣。（2）課堂教學設計：

①朗讀----分層朗讀，讀出氣勢。初讀→精讀

②交流討論----形式多樣，深入引導。③仿寫練習----動手動腦，強化體驗。④感悟實踐----啟發思索，深入探究。

導入語·結束語·板書

【課堂導入方法】

（1）提問析題法；（2）懸念導入法；（3）故事、實例導入法；（4）游戲、活動導入法；（5）以舊引新法；（6）視聽導入法。【課堂導入的作用】（1）激發興趣，產生學習動機。（2）引起注意，迅速集中思維。（3）鋪設橋梁，銜接新知與舊知。（4）揭示課題，體現教學意圖。（5）溝通感情，創設學習情境。【結束語的設計原則】

（1）關聯性。結束語是學習過程的一部分，結束語內容的設計要從屬于課堂內容的安排，要與課堂內容相關聯，切忌離題萬里，不著邊際；再就是學生是學習的主體，結束語的設計要與學生的認知背景有某種程度的契合，以學生的欣賞口味為標準，以讓學生受到感發、得到享受、達到共鳴為旨歸。

（2）新穎性。在與課堂內容相關的前提下，盡可能做到形式新穎、方法獨到，使每節課的結束語呈現不同的特點，讓學生在課堂教學結束后仍興趣不減，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少變化。

（3）人文性。盡管語文課是工具性與人文性的統一，既具工具性又具人文性。但結束語在形式設計上最好能體現人文性的特點，即使是給學生出一些字詞等純屬工具性內容的學習，形式上也盡可能做到人性化一點。【板書設計原則】

（1）簡明概括。板書設計的內容必須是課堂教學內容的高度概括和濃縮，通過板書，學生對教學的目的、重難點可以一目了然。板書的語言也要簡潔明了，言簡意賅。

（2）條理清晰。板書內容要揭示課文的內在邏輯聯系，揭示作者的思路脈絡和教師的教學意圖，以層次分明、條理清晰的結構呈現，便于學生理解與識記。

（3）布局合理。板書內容要按一定的層次和順序組織。板書的主版面、副版面布局合理。構圖的上下、左右、大小及色彩搭配等要勻稱、協調。

（4）書寫優美。板書書寫要規范、正確、工整、美觀。正確工整的書寫、優美的字體和變化的字形，能激發學生的美感，調動學生學習的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

18、設計具體的教學活動。（25分）

19、教學實錄片段評價。（20分）

答題要點：（1）簡單介紹一下該教學實錄的教學思路或教學步驟。（2）夸優點

?整節課以體驗性學習為主，采用體驗性學習方法，學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達……

?較好地體現了語文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學過程之中，使學生“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養學生的感受力、理解力、審美力的語文學科目標水乳交融。

?教師的自我定位比較恰當，發揮了教學組織者和引導者的作用。教師不再充當全知全能的“權威”角色，是對話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學流程，適當利用閱讀期待、閱讀反思等環節，適時提供背景資料，幫助學生加深理解。……

20、錯別字、病句修改。（5分）

21、學生作文評價。（15分）

答題要點：

（1）從內容上，選材新穎、精當、深刻，具有說服力、典型，具有時代氣息……/選材范圍狹窄（或過于寬泛），命題有偏差……

（2）從結構上，結構完整、思路清晰，渾然一體，體現了作者高超的駕馭能力…/結構不完整，邏輯混亂…

（3）從表達上，語言表達暢達如行云流水，干凈利索，簡介質樸，感情真摯，引起讀者共鳴，娓娓敘事……/語言冗余，言不及義，有錯別字、病句……

第三篇：語文學科知識與教學能力試題

語文學科知識與教學能力試題（高級中學）

注意事項：

1、考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2、請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1、《普通高中語文課程標準<實驗>》提出“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”。這一能力發展要求側重達成的課程目標是 A、積累·整合 B、感受·鑒賞

C、思考·領悟

D、發現·創新

2、某教材在選修模塊中設置了“20世紀中國文學中的鄉土景觀”專題。下列作品適合選入該專題的是

A、郁達夫《故都的秋》

老舍《想北平》

魯迅《祝福》 B、蕭紅《呼蘭河傳》

鐵凝《哦，香雪》

賈平凹《秦腔》 C、費孝道《鄉土本色》

張承志《漢家寨》

汪曾祺《葡萄月令》 D、史鐵生《我與地壇》

沈從文《邊城》

高曉聲《陳奐生上城》

3、某教材在每個必修模塊中均有四個寫作專題，每個專題包括“話題探討”“寫法借

鑒”“寫作練習”三個欄目。對該寫作部分的實施建議恰當的是

A.根據學情，統籌安排四個寫作專題的教學

B.學生認真完成“寫作練習”中所有題目即可

C.利用四周時間集中完成四個寫作專題的教學

D.根據模塊內容，拋開教材，重新設計寫作專題

4、教學《師說》，教師要求學生注意“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”一句

中“師”的用法特點，并歸納同類用法的詞語.下列語句含有同類用法的是 A.沛公已去，間至軍中

B、舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦

C.假舟揖者，非能水也，而絕江河

D事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎

5、教學《夢游天姥吟留別》，教師將“理解詩歌內容”作為教學目標之一。下列對該 教學目標分析正確的是

A教師對古詩詞教學的基礎性要求理解不準確 B.教師對古詩詞教學應承擔的任務認識不清楚 C教師認為理解古詩詞內容是詩歌鑒賞的基礎 D教師認為理解詩歌內容是最重要的教學目標

6、學習《記梁任公先生的一次演講》，一學生讀書后，教師隨即說：“我特別欣賞你讀的最后一句‘這，就是梁任公先生’，我們仿佛感覺到有一位大人物要出場了。”該教師評語發揮的功能是

A.檢查

B.激勵

C.甄別

D.診斷

7、教師在教室里建立“班級書柜”，放置各種讀物，并定期推薦熱點圖書。該教師的做法意在引導學生達成的目標是

A.樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果 B.學會使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息 C.學會選擇閱讀材料，具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野 D.靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率

8、教學《故都的秋》，學生賞析“秋蟬的衰弱的殘聲??”一句，說道:“蟬聲讓人感到悲涼中的悲涼，突出了秋的靜。”教師隨即補充對“蟬”這個意象的理解，并引了駱賓王、柳永等人的相關詩句。對該教師教學行為評價恰當的是

A.引導學生深入感悟作品中的藝術形象

B.引導學生設身處地去感受體驗作品內容

C.注重培養學生分析鑒賞散文作品的興趣

D.幫助學生發現作品的豐富意蘊和深層意義

9、.教學《米洛斯的維納斯》，教師布置預習作業:參照教材中的課文旁批，寫出自己的閱讀體驗。該作業體現出的教學理念是

A.重視學生的學習參與，引導其評價作品的積極意義與歷史局限 B.重視學生養成分析判斷、質疑探究的習慣，發展學生的語文思維 C.鼓勵學生勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，提高探究能力 D.重視利用教材資源，關注學生的學習起點，尊重學生的閱讀體驗

10、某選修教材編排有“春秋筆法”單元，教師準備從單元選文《晉靈公不君》中的“趙盾拭君”入手，聯系單元中的其他相關內容，完成對“據實守禮 秉筆直書”這一“春秋筆法”的學習。該教學設計突出的特點是 A重視實踐活動，發展探究能力 B有效利用單元中補充的閱讀材料 C.整合單元內容，開展專題式教學 D.實現文言文教學的‘’文”“言”統一

11、閱讀《赤壁之戰》教學案例片段，按照要求答題。

學習《赤壁之戰》，老師問學生:“大戰結束了，周喻在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因，如果你是周都督會說什么?同樣，曹操也會總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結?”一位學生舉手發言說:“在《三國演義》中，曹操是個從來不認輸的人,他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”課堂氣氛馬上緊張起來.老師微微一笑說:“你說得對，曹操不會開總結會，但他回去之后會不會自己反省一下?我們就說說他反省的內容，好不好?”課堂氣氛頓時活躍起來· A.遇到學生“唱反調”，教師回避方能保證教學過程流暢 B.教師化解了“無法預約的尷尬”，成功轉換了課堂氛圍 C.學生發揮了主體作用，對問題情境的真實性提出了質疑

D.教師的教學機智源于對自身錯誤的正確態度和對學生的尊重

12、閱讀《雨巷》的課后練習，按照要求答題

丁香花纖小文弱，清香幽雅.古代詩人以此立意，寫出不少古今傳誦的名作，丁香因此成了古代詩詞中人們熟知的意象之一閱讀下面的詩詞(李商隱《代贈》、李璟《浣溪沙》、王十朋《點絳唇素香丁香》），說說“丁香”在這里被賦予了什么含義.試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一樣的姑娘”的形象.對上述練習題設計意圖的分析恰當的是

A.訓練學生的口語表達能力

B.讓學生聯系生活，培養想象力

C.考查學生對這首詩思想內涵的理解程度

D.探究“丁香”這一意象，深入理解詩人表達的思想感情

13、閱讀課題研究案例，按照要求答題。

某校開展“構建大語文教學圈”的課題研究，組織了“名著閱讀”的研究性學習活動。課題組老師帶領學生走進圖書館和閱覽室，借閱文學作品，靜心閱讀思考；與省、市圖書館建立合作關系，帶領學生聽取專家關于文學作品閱讀的專題講座；同時，組織學生開展“文學沙龍”活動，定期交流讀書心得，分享學習經臉。對上述案例的分析不正確的是 A.實現了多學科多領域的學習融合 B.促進了學生的學習、交流、合作 C.體現了語文研究性學習開放性的特點 D.體現了對語文教學資源的開發和利用

14、閱讀寫作教學案例，按照要求答題。

一節寫作審題指導課后，教師訪談學生，請學生回憶“哪位同學的審題思考表現最好。有學生說忘了，想不起來了;有學生能提到某生，但不能說出該生審題思考的具體表現.教師就此做了反思，調整教學思路后，又上了一節課.課后訪談學生，學生多能說出自己在審題思考上的學習收獲.兩位同學就某生的突出表現，回答如下:

生I:他給想象限定了一個空間，不是胡亂的想象，主要說的是對社會起到了推動作用的想象.生2:應該說他的想法更進了一步，別人的認識都是說想象，但沒有說到好與壞的問題，而他談到了想象的好與壞.對上述案例的分析不恰當的是

A.第一次課，學生不能回憶課堂學習的重點內容，教學無效

B.第二次課，學生的回答顯現出他們對審題思考過程的認識

C.第一次課，教師想達成的目標與學生實際達成的目標有差距 D.第二次課，課堂教學重點突出，促進了學生寫作思維的發展

15、閱讀教學論文片段，按照要求答題.電影《阿Q正傳》與課文《阿Q正傳》只有情節上的相似或相同，我們學課文《阿 Q正傳》是學《阿Q正傳》的文學要素與表現，學它的語言，學它的結構，學它的敘事方式和手段.這些內容，在電影《阿Q正傳》中都學不到.同樣，我們學《明湖居聽書)}，不是學評書，而是學怎么描繪“評書”這個事，學習課文如何傳神地描繪了一段評書，感受這段評書帶給人的藝術感染力·放一段評書給學生聽，對學生學好《明湖居聽書》 這篇課文不能說是一點用都沒有，至少是沒有大的作用.對上述觀點的分析正確的是

A.多媒體資源不能為課文的閱讀與鑒賞提供幫助

B.多媒體資源不能為教學提供方便和豐富的素材

C.多媒體資源不能取代課文成為學生的學習對象

D.多媒體資源不能為創造教學情境提供便捷手段

二、教學設計題(本大題共3小題，第16題20分，第17題20分，第18題25分，共65分）

閱讀材料，完成第16-18題.李密《陳情表》原文及相關材料 陳情表

臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。李密《陳情表》

祖母劉，愍臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺 之童，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐。臣侍湯藥，未嘗廢離。逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉。后刺史臣榮，舉臣秀才。臣

以供養無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道。州司臨門，急於星火。臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤，欲 茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少

事偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀？但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不 慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終馀年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節於陛下 之日長，報劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛 下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，卒保馀年，臣生當隕首，死當結草。臣不勝 犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

單元介紹

這個單元主要學習古代抒情散文.所選課文時代不同，文體不一，所抒發的感情也各有不同:有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世淪桑的感慨,有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或沉郁頓挫，令人回腸蕩氣;或娓娓道來，質樸自然.所有這些，都是古人真情實感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑.閱讀這些作品，要悉心體會，注意領略其中不同的文體風格和語言韻味。最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發的真摯情感。《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規定

學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊莫定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實伺、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇.學生情況

高二年級.班額50人.教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物.16、根據上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據。(20分)

17、依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。

(20分)

18、設計具體的教學活動，引導學生完成課后練習。（25分）

請結合下述《古文觀止》對本文的評語，說說為什么會有“悲惻動人”的效果。

歷敘情事，俱從天真寫出。無一字虛言駕飾。晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢 二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動人。

三、案例分析題(本大題共3小題，第19題20分，第20題5分，第21題15分，共40分)案例:

閱讀《大堰河，我的保姆》教學實錄（節選），完成第19題。生：“呈給你黃土下紫色的靈魂??呈給你泥黑的溫柔的臉顏”，這兩句都與色彩有關系。“泥黑”一詞表現了大堰河辛勤勞作，飽受風吹日曬，比校容易理解.而“紫色的靈魂”就有點兒讓人摸不著頭腦，靈魂是很抽象的，怎么會有顏色呢？而且，為什么是紫色的呢？

師:(板書“呈給你_色的靈魂”)不同色彩作用于讀者的感官，會喚起多方面的聯想和想象，進而使讀者理解、感悟蘊涵于其中的情感和意義.請大家結合詩人對大堰河的介紹，展開聯想，完成這個練習.生1:我會寫成“呈給你藍色的靈魂”，藍色是天空和大海的顏色，它使人聯想到天空和大海的廣博，這正如大堰河給予我的博大無私的母愛.生2:我寫的是“呈給你白色的靈魂”，白色是最為圣潔單純的色彩，大堰河待我如親生兒子，白色象征著大堰河純潔無瑕的心靈、淳樸善良的品質，以及給予我的神圣純潔的母愛.生3:我的是“呈給你紅色的靈魂”，紅色是鮮血的顏色，大堰河把我從嗷嗷待哺的娃娃養育成一個聰明可愛的孩童，我的每一聲哭，每一次笑都牽扯著她的心。生4:我寫的是“呈給你黃色的靈魂”，黃色耀眼、醒目，是陽光的色彩，給人暖暖的感覺，大堰河就是太陽，而我是一株小草，在陽光的沐浴下健康成長.師:同學們的想象很豐富，對色彩的感覺也很敏銳.作者為什么寫成紫色的靈魂呢?結合大堰河的身世來思考.（生討論）

生5:紫色不像紅色那么搶眼，它深沉，不顯眼，不張揚，但又給人以高貴的感覺，就像大堰河，她是一個沒有什么地位的農村婦女，甚至沒有正式的名字，是個童養媳，但她一樣擁有偉大無私的母愛和淳樸善良的高貴品質.生6:紫色是一種神秘而吉祥的色彩，故宮不是叫紫禁城嗎?還有，我見有的對聯的橫批是“紫氣東升”，這都讓人覺得紫色是很神秘的色彩.而大堰河已經離開人世，對于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛.師:同學們說的各有道理，在這句詩里，作者把對大堰河的情感巧妙地借助色彩表達出來，從而喚起讀者的聯想，讓讀者通過聯想去體味、理解其中的內涵，這遠比用“高貴的靈魂”或“偉大的靈魂”要含蓄典雅得多.其實，如果同學們留意的話，會發現我們日常生活里有不少這樣的例子，比如火紅的青春，灰色的記憶??

(生紛紛應和:金色的童年、粉紅色的回憶，綠色的青春、藍色夢幻、黑色陷阱等)

師:對，同學們都是生活的有心人.由今天的例子，我們可以看出詩歌語言的魅力.今后，同學們在讀詩歌時，要注意展開聯想，仔細體會，品味作者蘊涵其中的豐富細致的情感。

問題：

19、結合案例，分析教師的教學行為體現了哪些閱讀教學理念。（20分）

閱讀下面的學生作文，完成第20、21題。

相處

①高一了，在父母的雙重威力下，我不得已住了校。其實我本不愿住校的。在家多好，有空調，有電視，有一大堆零食。最重要的是有老爸老媽溫暖的笑臉.我呢，也可以安心地當一個小霸王。可是一旦住了校，這些就全沒了。

②是，無論我怎樣反時，最終還是得住校。于是，我在父母的陪伴下離開了溫暖的家。③走進學校宿舍時，映入眼簾的是冰冷的木板床和舍友陌生的笑臉.我趾高氣揚地走進去，對站在門口扛著許多行李的老爸老媽揮揮手，讓他們放下東西趕緊回去.他們對視一眼，又囑咐了許多大大小小的事情，才在我不耐煩的催促中離去。這一幕被我那五個新室友全看在眼里，我發現她們的笑容似乎都變得有些僵滯了。一個梳馬尾辮的高個女孩走過來拍拍我的肩說:“哪有這樣對爸爸媽媽說話的，你很沒禮貌呢。”我冷哼一聲，不理她，她卻又道:“我叫小晉，睡你下鋪，以后請多關照。”我不耐煩地橫她一眼，還是不答話，于是她只好訕訕走開了。

④我發現跟我住一個宿舍的這幫女生真是要多煩有多煩。夜自習時問題的討論震得天花板都亂顫，我常常狠狠地把書往桌上一摔，怒喝一聲:“都別吵了，還說!讓不讓人看書啊!”她們會詫異地望著我，然后都知趣地閉了嘴。洗漱時管我借香皂，我從來不借;感冒時問我有沒有紙巾，我看也不看就說沒有。漸漸地，我發現大家對我似乎越來越冷淡了。一開始我并不在意，海闊憑魚躍，天高任鳥飛，就憑她們幾個，又能奈我何? ⑤后來有一次氣溫突然下降，沒帶御寒衣服的我在宿舍里凍得瑟瑟發抖。室友們“幸災樂禍”地看了看我，說句“真冷啊”就各自去穿她們的厚毛衣了。我氣得滿臉通紅，拍案而起大罵道:“有那么好笑么?你們這些沒人性的女人!”小晉冷笑著應道:“哎喲，是誰每天裝的跟黃世仁似的?”說完她們便哄堂大笑起來。我頓時備感傷心，跑進廁所一個人嚎啕大哭起來。過了好一陣子，小晉走進來在我身上披了一件厚厚的棉衣。我不解地看她，她卻微笑道:“慢慢來吧，小公主，要學會怎樣和大家相處！”

⑥那一刻我融化了，一時間百感交集，于是抱住小晉哭得更加嗜意。想想以前的自己，真是惡劣啊！相處就是要寬容、理解、以心比心，而我卻······不管怎么說，我終于明白了，只有改變自己，才能和大家快樂地生活在一起.⑦現在，我經過努力，已經學會怎樣和室友們好好相處了。

⑧相處，真是一件說它難它就難，說它簡單它就簡單地奇妙事物。

問題: 20、請從第段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正.(5分)

21、請指出該作文的優點，并結合具體內容分析。(15分)

第四篇：《語文學科知識與教學能力》(高級中學)

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《語文學科知識與教學能力》（高級中學）

一、考試目標

1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在教學中靈活運用;了解語文學科發展的歷史和現狀，把握語文學科發展的大致趨勢;準確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。

2.語文教學設計能力。能依據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點;能準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程;能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。

3.語文教學實施能力。掌握高中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節;掌握語文教學的基本組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特征，創設情境、激發動機、組織學習、總結提升;熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。

4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式;能夠以《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發揮教學評價促進學生發展的功能;能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。

二、考試內容模塊與要求

(一)學科知識

1.了解國內外文學發展概況，熟悉重要作家作品及其風格特征，運用文學理論引領學生個性化地解讀文學作品，發展學生獨立閱讀的能力。

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2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。

3.熟練掌握漢語言文字應用的基本知識，遵循高中學生語言學習規律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。

4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能夠指導學生分析寫作目的、內容及要求，自主、有個性、有創意地表達。

5.具有一定的文化素養，能夠根據學生需求，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。

6.正確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規定的課程目標。

7.熟悉現行通用高中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能根據學生的學習需求使用教材。

8.掌握閱讀與寫作教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。

9.了解高中語文選修課的基本理念和模塊設置，能根據實際情況選擇教學內容，設計教學流程。

(二)教學設計

1.能夠根據語文學科特點及高中學生的認知特征，分析學生在語文學習方面的個體差異。

2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。

3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷并確定學生的學習起點。

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4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。

5.能夠把握所選教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現順序。

6.能夠根據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。

7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節。

8.了解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

9.能夠設計多樣化的課外活動(如讀書報告會、書評交流會)，引導學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀和寫作能力。

10.了解編制教學方案的基本規范與要求，能在規定時間內完成教學方案。

(三)教學實施

1.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流等教學內容的特點創設教學情境，合理安排教學環節，組織學生參與語文學習活動。

2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生課前預習、課堂學習和課后總結。

3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。

4.能夠根據高中語文的不同課型(如講讀課、自讀課、活動課)，運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。

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5.能夠在閱讀、寫作教學過程中，將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。

6.能夠在研究性學習過程中，培養學生的問題意識，指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。

7.善于發現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。

8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。

(四)教學評價

1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。

2.能夠依據《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念，發揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發展。

3.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流的教學內容，選擇和使用恰當的評價策略。

4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，形成個性化的學習策略。

5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。

三、試卷結構

模塊

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比例

題型

學科知識

教學設計

教學實施

教學評價

30%

單項選擇題

學科知識

教學設計

43%

教學設計題

學科知識

教學設計

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教學實施

教學評價

27%

案例分析題

合計

100%

單項選擇題：約30%

非選擇題：約70%

四、題型示例

1.單項選擇題

(1)學習《聲聲慢》，有學生提出課文的插圖有錯誤，窗前的菊花太繁盛，沒有滿地黃花堆積的凄清之感。下列教師的課堂評語中能夠促進學生深入理解課文的一項是

A.插圖問題我們還是課下再討論，好嗎?

B.有點道理，大家看看插圖還有沒有其它錯誤?

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C.很有批判意識，敢于質疑教材，大家為他鼓掌。

D.觀察很仔細，來描述一下你體會到的凄涼之感吧。

(2)閱讀《祝福》教學實錄的片段，選出分析不正確的一項

生1：我認為祥林嫂不是他殺，是自殺!

(學生一片嘩然)

師：殺出程咬金來了，說說你的觀點。

生1：如果當初祥林嫂不從婆家逃出來，是不是也就不會改嫁?

生2：我認為還是會被迫改嫁。就是不改嫁，也會被虐待致死。

生1：她再到魯鎮之后，魯四老爺家還是收留了她，不讓她做祝福的事，不做就是了。她心理承受能力太差。

生3：這不是心理承受能力差與不差的問題，這是精神打擊，比肉體折磨更痛苦!

生1：她也可以到魯鎮以外的地方去呀，興許在李鎮、王鎮能找到活干呢。

生4：天下烏鴉一般黑，李鎮有李四老爺，王鎮有王四老爺。

師：你們的討論已經涉及小說的社會環境。請大家閱讀第一二段，想一想魯鎮是一個怎樣的環境。

A.教師能抓住討論的焦點，將學生的思考引向深入。

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B.學生討論沒有涉及問題的實質，影響了教學進度。

C.教師允許學生自由發表觀點，體現了他對學生的尊重。

D.教師有意識地引導學生回歸文本，探究故事發生的背景。

2.教學設計題

閱讀文本材料和具體要求，完成(1)～(3)題。

李煜《虞美人》(春花秋月何時了)原文

春花秋月何時了?往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

課文介紹

《虞美人》(春花秋月何時了)為某版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元中的一首詞。本單元的其他課文為：《將進酒》《閣夜》《李憑箜篌引》《蘇幕遮》(燎沉香)。

單元介紹

這個單元我們將通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。

《普通高中語文課程標準(實驗)》相關規定

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可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅;采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品;提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創作的學生應給予鼓勵。

應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。

學生情況

高二年級。班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

問題：

(1)根據以上材料，確定本篇課文的教學目標并說明確定的依據。

(2)依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。

(3)設計具體的教學活動，引導學生賞析名句問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

3.案例分析題

(1)以下是一位教師使用語文讀本的方法。閱讀材料，總結該教師使用語文讀本的特點(寫出一點即可)并簡要分析。

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①專題講演。由小組討論推薦中心發言人，或學生自薦談感受。

②主題辯論。圍繞本組感興趣的篇章選題。辯論不求正規，只求思想的碰撞。

③精彩文段推薦。主要由文段朗讀和推薦意見兩個環節構成。

④我喜歡的20句話。要求學生記住閱讀篇目中印象最深刻的20句話并能夠默寫。

⑤我最喜歡的文章排行榜。學生給自己喜歡的讀本篇目打分，然后統計出數據并張貼出來與同學交流。

閱讀下面的學生作文，回答(2)(3)兩題。

我愛我家

(一)①很小的時候就知道自己有一個家：爸爸、媽媽和我。我家有一套三居室的房子，爸爸和媽媽有一張大大的雙人床，而我有一間粉紅色的小房間。對了，還有一只成天睡覺的哈巴狗。

②家，最讓人依戀的是爸爸的肩膀、母親的懷抱，爸爸的肩膀堅穩如山，母親的懷抱溫暖似春。早上起床有媽媽做的早餐可吃，晚上和爸爸一起游戲。周末我們一家人還常去爬山野餐呢!爸爸和媽媽給我講了好多好多的事情：泰山、長城、金字塔、泰姬陵;巨石陣之謎，尼斯湖怪獸;蜂鳥只有兩三只蜜蜂那么大，海馬是由爸爸生出來的

③哦，還有乖巧的小狗不斷地搖著小尾巴

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④小時候，家是我生活的全部。雖然外面的世界很精采，但我愛我家，我戀我家;家，讓我放心地躺在她的懷里，讓我串起一個個班斕的夢。

(二)⑤大一點了，爸爸媽媽牽著我的手，把我送到了一個有許多小朋友的地方，把我的手交到了老師的一雙很溫柔的手上。于是，我來到了學校——我的新家。

⑥學校里，有我的老師。老師，是舵手，帶著我們在學海航行;是向導，領著我們在書山長途跋涉。老師，是無私的太陽，把光明和溫暖不斷地傾注到我的身上和心上老師，是你告訴我生存的意義，為我指出人生的真諦。

⑦學校里，還有我的許多朋友。我的朋友是清風，總會帶來清涼，掃除我心中的悶熱;是久旱的雨露，滋潤我心田上的花朵;是雨天里的一把小傘，是驕陽下的一片綠蔭，是長征路上的甘泉在學校里，我們放聲地讀書、交談、拼搏，驕傲地大笑

⑧我愛這個集體，這個家。

(三)⑨與我的伙伴一樣，我，黃皮膚，黑眼睛，流淌著我們祖先的血我們都有一個家，名字叫中國，讓中華民族的光榮、傷痛與我同在，讓秦皇漢武的英魂與我同在;讓杜甫、蘇軾的華章、白發與我同在;讓北國江南與我同在，讓長江黃河與我同在;讓少年中國與我同在，讓中國少年與我同在;讓飛天神舟與我同在

⑩我們是花兒一樣的少年，我們是挺拔的小樹，我們是矯健的雛鷹，總有一天，我們會長成參天大樹，我們會在藍天白云下翱翔我心動于家，我愛祖國這個家。

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(四)幾年前有人曾問過我，下輩子，你最想要個什么家?我當時說：那要看緣分。

現在看來，我是十分有緣的。有人說前世五百次回眸，才換來今生的偶然一遇。我想，下輩子我肯定再做爸爸和媽媽的女兒，肯定再做今生老師的學生，肯定再和今生的朋友同窗，而更重要的是，我肯定還是一個中國人!

我要大聲地說，我——愛——我家。

問題：

(2)請找出第④段中的兩個錯別字和第⑦段中的一處病句，并分別修改。

錯別字甲__________，修改為__________

錯別字乙__________，修改為__________

病句：______________________________

修改：______________________________

(3)請指出該作文存在的問題(寫出一點即可)，并提出修改建議。

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第五篇：語文學科知識與教學能力(高中)

《語文學科知識與教學能力》（高中）

一、考試目標

1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在教學中靈活運用；了解語文學科發展的歷史和現狀，把握語文學科發展的大致趨勢；準確理解《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。

2.語文教學設計能力。能依據《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的課程目標，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容；能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點；能準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程；能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。

3.語文教學實施能力。掌握高中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節；掌握語文教學的基本組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特征，創設情境、激發動機、組織學習、總結提升；熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。

4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式；能夠以《普通高中語文課程標準（實驗）》倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發揮教學評價促進學生發展的功能；能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。

二、考試內容模塊與要求

（一）學科知識

1.了解國內外文學發展概況，熟悉重要作家作品及其風格特征，運用文學理論引領學生個性化地解讀文學作品，發展學生獨立閱讀的能力。

2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。

3.熟練掌握漢語言文字應用的基本知識，遵循高中學生語言學習規律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。

4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能夠指導學生分析寫作目的、內容及要求，自主、有個性、有創意地表達。

5.具有一定的文化素養，能夠根據學生需求，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。

6.正確理解《普通高中語文課程標準（實驗）》，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規定的課程目標。

7.熟悉現行通用高中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能根據學生的學習需求使用教材。

8.掌握閱讀與寫作教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。

9.了解高中語文選修課的基本理念和模塊設置，能根據實際情況選擇教學內容，設計教學流程。

（二）教學設計

1.能夠根據語文學科特點及高中學生的認知特征，分析學生在語文學習方面的個體差異。2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷并確定學生的學習起點。4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。5.能夠把握所選教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現順序。

6.能夠根據《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節。8.了解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。9.能夠設計多樣化的課外活動（如讀書報告會、書評交流會），引導學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀和寫作能力。

10.了解編制教學方案的基本規范與要求，能在規定時間內完成教學方案。

（三）教學實施

1.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流等教學內容的特點創設教學情境，合理安排教學環節，組織學生參與語文學習活動。

2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生課前預習、課堂學習和課后總結。

3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。4.能夠根據高中語文的不同課型（如講讀課、自讀課、活動課），運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。

5.能夠在閱讀、寫作教學過程中，將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。6.能夠在研究性學習過程中，培養學生的問題意識，指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。

7.善于發現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。

（四）教學評價

1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。

2.能夠依據《普通高中語文課程標準（實驗）》倡導的評價理念，發揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發展。

3.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流的教學內容，選擇和使用恰當的評價策略。

4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，形成個性化的學習策略。

5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。

三、試卷結構

四、題型示例

1.單項選擇題

（1）學習《聲聲慢》，有學生提出課文的插圖有錯誤，窗前的菊花太繁盛，沒有“滿地黃花堆積”的凄清之感。下列教師的課堂評語中能夠促進學生深入理解課文的一項是 A．插圖問題我們還是課下再討論，好嗎？

B．有點道理，大家看看插圖還有沒有其它錯誤？ C．很有批判意識，敢于質疑教材，大家為他鼓掌。D．觀察很仔細，來描述一下你體會到的凄涼之感吧。

（2）閱讀《祝福》教學實錄的片段，選出分析不正確的一項 生1：我認為祥林嫂不是他殺，是自殺！

（學生一片嘩然）

師：殺出程咬金來了，說說你的觀點。

生1：如果當初祥林嫂不從婆家逃出來，是不是也就不會改嫁？ 生2：我認為還是會被迫改嫁。就是不改嫁，也會被虐待致死。

生1：她再到魯鎮之后，魯四老爺家還是收留了她，不讓她做祝福的事，不做就是了。她心理承受能力太差。

生3：這不是心理承受能力差與不差的問題，這是精神打擊，比肉體折磨更痛苦！生1：她也可以到魯鎮以外的地方去呀，興許在李鎮、王鎮能找到活干呢。生4：“天下烏鴉一般黑”，李鎮有李四老爺，王鎮有王四老爺。

師：你們的討論已經涉及小說的社會環境。請大家閱讀第一二段，想一想“魯鎮”是一個怎樣的環境。

A．教師能抓住討論的焦點，將學生的思考引向深入。

B．學生討論沒有涉及問題的實質，影響了教學進度。C．教師允許學生自由發表觀點，體現了他對學生的尊重。D．教師有意識地引導學生回歸文本，探究故事發生的背景。

2.教學設計題

閱讀文本材料和具體要求，完成（1）～（3）題。李煜《虞美人》（春花秋月何時了）原文

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。課文介紹 《虞美人》（春花秋月何時了）為某版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元中的一首詞。本單元的其他課文為：《將進酒》《閣夜》《李憑箜篌引》《蘇幕遮》（燎沉香）。單元介紹

這個單元我們將通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。《普通高中語文課程標準(實驗)》相關規定 可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創作的學生應給予鼓勵。應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。學生情況

高二年級。班額50人。教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。問題：

（1）根據以上材料，確定本篇課文的教學目標并說明確定的依據。

（2）依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。（3）設計具體的教學活動，引導學生賞析名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。

3.案例分析題（1）以下是一位教師使用語文讀本的方法。閱讀材料，總結該教師使用語文讀本的特點（寫出一點即可）并簡要分析。

①專題講演。由小組討論推薦中心發言人，或學生自薦談感受。

②主題辯論。圍繞本組感興趣的篇章選題。辯論不求正規，只求思想的碰撞。③精彩文段推薦。主要由文段朗讀和推薦意見兩個環節構成。④“我喜歡的20句話”。要求學生記住閱讀篇目中印象最深刻的20句話并能夠默寫。⑤“我最喜歡的文章排行榜”。學生給自己喜歡的讀本篇目打分，然后統計出數據并張貼出來與同學交流。

閱讀下面的學生作文，回答（2）（3）兩題。

我愛我“家”(一)①很小的時候就知道自己有一個家：爸爸、媽媽和我。我家有一套三居室的房子，爸爸和媽媽有一張大大的雙人床，而我有一間粉紅色的小房間。對了，還有一只成天睡覺的哈巴狗。②家，最讓人依戀的是爸爸的肩膀、母親的懷抱，爸爸的肩膀堅穩如山，母親的懷抱溫暖似春。早上起床有媽媽做的早餐可吃，晚上和爸爸一起游戲。周末我們一家人還常去爬山野餐呢!爸爸和媽媽給我講了好多好多的事情：泰山、長城、金字塔、泰姬陵；巨石陣之謎，尼斯湖怪獸；蜂鳥只有兩三只蜜蜂那么大，海馬是由“爸爸”“生”出來的?? ③哦，還有乖巧的小狗不斷地搖著小尾巴??

④小時候，家是我生活的全部。雖然外面的世界很精采，但我愛我家，我戀我家；家，讓我放心地躺在她的懷里，讓我串起一個個班斕的夢。(二)⑤大一點了，爸爸媽媽牽著我的手，把我送到了一個有許多小朋友的地方，把我的手交到了老師的一雙很溫柔的手上。于是，我來到了學校——我的新“家”。

⑥學校里，有我的老師。老師，是舵手，帶著我們在學海航行；是向導，領著我們在書山長途跋涉。老師，是無私的太陽，把光明和溫暖不斷地傾注到我的身上和心上??老師，是你告訴我生存的意義，為我指出人生的真諦。

⑦學校里，還有我的許多朋友。我的朋友是清風，總會帶來清涼，掃除我心中的悶熱；是久旱的雨露，滋潤我心田上的花朵；是雨天里的一把小傘，是驕陽下的一片綠蔭，是長征路上的甘泉??在學校里，我們放聲地讀書、交談、拼搏，驕傲地大笑?? ⑧我愛這個集體，這個“家”。(三)⑨與我的伙伴一樣，我，黃皮膚，黑眼睛，流淌著我們祖先的血??“我們都有一個家，名字叫中國”，讓中華民族的光榮、傷痛與我同在，讓秦皇漢武的英魂與我同在；讓杜甫、蘇軾的華章、白發與我同在；讓北國江南與我同在，讓長江黃河與我同在；讓少年中國與我同在，讓中國少年與我同在；讓飛天神舟與我同在??

⑩我們是花兒一樣的少年，我們是挺拔的小樹，我們是矯健的雛鷹，總有一天，我們會長成參天大樹，我們會在藍天白云下翱翔??我心動于“家”，我愛祖國這個“家”。(四)幾年前有人曾問過我，下輩子，你最想要個什么家?我當時說：那要看緣分。

現在看來，我是十分有緣的。有人說“前世五百次回眸，才換來今生的偶然一遇”。我想，下輩子我肯定再做爸爸和媽媽的女兒，肯定再做今生老師的學生，肯定再和今生的朋友同窗，而更重要的是，我肯定還是一個中國人!我要大聲地說，我——愛——我“家”。

問題：

（2）請找出第④段中的兩個錯別字和第⑦段中的一處病句，并分別修改。錯別字甲

，修改為

錯別字乙

，修改為

病句：

修改：

（3）請指出該作文存在的問題（寫出一點即可），并提出修改建議。