第一篇：廣東省義務教育綜合實踐活動教學指導意見0307

廣東省義務教育課程改革新階段 綜合實踐活動教學指導意見

根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17 號）、《義務教育課程設置試驗方案》教基[2001]28號和教育部《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》（教基二[2010]3號）要求，為切實貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》和《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（粵發[2010]15號），在總結前一階段課程改革實驗工作的基礎上，結合我省課程改革發展實際，提出廣東省義務教育課程改革新階段綜合實踐活動教學指導意見。

一、教學指導思想

綜合實踐活動是義務教育階段國家規定的必修課程，它是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對基礎知識基本技能綜合運用的實踐性課程。設置綜合實踐活動是基礎教育課程體系、課程結構的重大改革，是新形勢下創新人才培養模式和落實 素質教育的重要措施。

綜合實踐活動是與學科課程并列而不從屬于學科的綜合課程。作為一種獨立的課程形態，具有自己獨特的特點和價值，與其他課程一樣具有同等重要的功能與地位。綜合實踐活動課程具有“綜合性、生成性、開放性、實踐性、活動性”的特征。學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識解決問題的能 1 力，增進學習與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

學校應嚴格按照要求落實國家課程計劃，按照《廣東省義務教育課程設置方案》每周3課時的課時安排，開齊開足綜合實踐活動課程。

二、課程目標和任務

綜合實踐活動課程的總體目標包括五個方面：學生通過綜合實踐活動過程，一是獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；二是形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，是發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；三是形成從生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力，掌握初步的科學研究方法、研究規范，形成基本的科學素養；四是發展對知識的綜合運用能力、實踐能力和創新能力；五是養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

各領域課程目標如下：

（一）研究性學習

1.獲得親身參與探究活動的體驗，加深對于自然、社會和人生問題的思考和感悟，逐步形成愛質疑，勤思考、樂于在探究中獲得新知識的心理素質。

2.提高學生從對生活的觀察與思考中發現問題，利用信息去積極探究和解決問題的能力，掌握初步的科學研究方法，養成積極科學態度和基本的科學素養。

3.增強公民意識與社會責任心。

（二）社區服務與社會實踐 1.拓展知識，融入生活，適應社會，增強社會責任感。

2.廣泛參加社會活動，培養認識社會、探究社會的基本能力。增強民主法治觀念與互助合作品質。

3.樂于服務社會，在服務過程中學習新知識、體驗奉獻的愉悅和人間親情。

（三）勞動與技術教育

1.認識勞動世界，形成正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想感情。

2.拓展生活中的技術學習，形成積極的生活態度。

3.通過技術實踐，掌握一些現代生產和生活中的技術基礎知識和基本技能，形成一定的技術創新意識，會進行簡單的設計和制作。

二、課程內容和教學體系

（一）課程內容

1.整合四大指定領域

綜合實踐活動課程內容包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育四大指定領域，還包括各種班團隊活動、學校傳統活動等非定領域。

信息技術教育在我省獨立設置為必修課程，但信息技術仍是學生進行綜合實踐活動的重要方式。

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，用實驗、調查等科學研究方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種新型的學習活動。

社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，進入實際的社會情 境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領域，開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性的活動，以獲取關于社會的直接經驗、發展社會實踐能力、增強社會責任感。

勞動與技術教育在學生在教育者引導下，綜合運用已有知識和經驗，親身參與和經歷勞動過程，以獲得積極的勞動體驗、養成正確的勞動態度、形成初步的技術素養。勞動與技術教育以適合初中學生動手動腦相結合的內容為主，如手工制作、家政服務、種植養殖等。

四大指定領域是國家為了幫助學校更好落實綜合實踐活動課程而特別指定的領域，它不必然要求開設平行的四門課程，而是要跨越四大領域的界線，以綜合主題或綜合項目的形式將四者整合在一起來建構課程內容。

如以環境保護為主題的綜合實踐活動，可以從開展關于環境問題的探究活動開始，使學生認識到人們生活環境中的問題，提出解決環境污染問題的策略。再組織學生開展有關環境治理的社會考察活動、社會宣傳活動，進行環境治理的社會公益性活動，并適當參加力所能及的環境保護的生產勞動和技術實踐。

2.拓展學科課程有關內容

綜合實踐活動課程內容與各學科既有相對獨立性，又存在緊密的聯系。學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，學生在綜合實踐活動中發現的問題、所獲得的知識技能也可以在各學科領域教學中拓展和深化。

拓展學科課程內容時，一方面要注意從學科知識的拓展和應用中 引導學生生成、提煉綜合實踐活動的主題；另一方面在研究和解決生活中的問題時，要引導學生從跨學科多學科的角度選擇自己感興趣的課題，將相關學科知識融會貫通及綜合運用。

3.改造傳統的學校社團活動

學校的社團活動以及學校的傳統活動如科技節、藝術節、體育節等，也是綜合實踐活動豐富的課程內容。可以學生為主體，以自主、合作、探究為活動方式，在教師的指導下，由學生自主策劃、組織、開展、總結交流等，體現活動的綜合性、生成性、探究性的特點，適應學生的個性發展需求。

（二）教學體系

綜合實踐活動教學體系由主題軸——主題——問題——課題構成。

（一）主題軸

主題軸是綜合實踐活動課程教學體系的組織線索和開發維度，它以學生的生活世界為核心，主要分為三個：即“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”。

1.“人與自然”

與人的生存環境相關的一切自然事物、現象或問題構成“人與自然”主題軸。學生通過觀測、考察、實驗、探究等多種活動，感受自然、親近自然、探究自然，了解人與自然相互依存的關系，養成對自然負責任的態度和行為。

2.“人與社會” 與人的生存環境相關的一切社會事物、社會現象、社會熱點、社會問題構成“人與社會”主題軸。學生通過參觀、訪問、考察、實際參與、調查探究等活動了解和探究社會現象和社會問題，了解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、與他人的關系，養成關注社會、服務社會的意識和能力，增強社會責任感和社會實踐能力。

3.“人與自我”

與人的自我發展、自我意識、自我認同等有關的一切指向自我的現象或省思構成“人與自我”這一主題軸。學生通過暢想、感悟、交流、體驗、反思、探究等活動，了解自己的能力、興趣、情緒、價值觀等個性品質，提高自我認識，發展反思能力；學習生活技能和勞動技術，發展生存能力；養成良好的學習習慣，適合自己的學習方法和學習策略；思考人生，嘗試進行初步的生涯規劃，樹立自信、自尊、自立等良好的品質。

主題軸的劃分不是絕對的，一個主題軸可以生成很多個不同的主題，同一主題也可能隸屬于不同的主題軸。例如，當代環境問題既是自然現象，同時也是個社會熱點問題，而且還涉及到人類對于自身發展的省思。學校在實際操作過程中要注意主題軸的分類與融合。

（二）主題

主題是綜合實踐活動的教學內容載體，也是綜合實踐活動的教學組織中心。主題軸只是提供了主題開發的范圍、主題設計的維度，一個主題軸涵蓋著多個主題。學校在選擇特定主題軸后，要結合學校及社區可利用可開發的資源，由指導教師、學生以及家長和社會人士商 定切合學校發展實際、滿足學生發展興趣、適應學生發展需要的主題。

如“人與自然”這一主題軸下可生成如水資源研究、植被研究、氣候問題、能源研究、環境保護與可持續發展等主題。“人與社會”這一主題軸下可生成商業與經濟、人文與歷史、民族與文化、法制與社會、信息與科技等。“人與自我”主題軸下可生成健康與安全、職業與生活、社區參與、人際與溝通、認知與學習策略等主題。

主題由師生商定以后，可以成為一段時期一個班級（或年級）的總體活動內容，這樣有利于指導教師進行宏觀調控指導，也有利于學校的文化建設和特色發展。

（三）問題

問題是貫穿于綜合實踐活動學習過程始終的基本要素。問題來源于既定主題。主題確立后，教師要引導學生以頭腦風暴的形式，結合自己的興趣特長、生活經驗、學習經歷，圍繞主題去發現、提出不同的問題。

（四）課題

問題并不等同于課題。課題是對問題進行分類、歸納、概括、提煉，并將問題進行規范化的結果。課題是學生進行實踐探究的具體單位，一個好的課題應該名稱規范、內容清晰且和名稱一致、能夠解決研究問題并有預期的研究結果。

四、綜合實踐活動課程的教學實施

綜合實踐活動課程是基于國家規定、地方管理、學校開發實施的三級管理課程。因此，在實施過程中要結合學校實際、學生特點和社 區背景，注重突出學生主體，強化教師有效指導，強調學生主動參與，要積極尋求社會各界的多方協作，創造性地實施綜合實踐活動課程。

目前，以綜合主題方式實施綜合實踐活動是多數學校采用的主要方式，該實施方式的基本環節為：主題確立——課題選定及方案設計——活動實施——活動總結。這四個環節對綜合實踐活動來說都是不可或缺的，四大環節的落實程度直接關系到綜合實踐活動的目標達成和課程實施質量。

（一）主題確立及課題選定

學校要充分考慮主題實施的主客觀條件，從學生已有的知識經驗水平、學校、社區所能提供的資源條件等實際情況出發，整體規劃每個學期或學年的主題，從“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”三個主題軸下開發出若干主題，使學生在7-9年級的綜合實踐活動課程學習過程中，盡量能夠嘗試多樣化的主題活動類型。主題的開發設計要盡量整合研究性學習、社會實踐、簡單的技術設計與制作等領域內容。

主題確立后，通過引導學生對主題提出“為什么、是什么、怎么樣”等問題，引導學生按照事物發展的邏輯關聯（如歷史演進、組成要素、空間分布等）對主題進行分解，以個人或小組為單位提出擬研究課題并進行研究方案設計。在課題選定的過程，指導教師既要給予學生科學規范、切實可行的引導，又要尊重學生的研究興趣和意愿。

（二）課題選定及方案設計 方案設計包括以下要素： 1.課題界定與表述：界定準確，表述簡潔、具體、明確。2.活動目的與意義：揭示活動實施的價值和活動的重點、難點。3.活動內容及分工：對活動的內容進行合理分解并有明確分工。4.活動方式方法：方法恰當，多種方法綜合運用。

5.活動步驟與進度：明確、有序，可根據實際情況進行靈活調整。6.預期成果：成果的形式可以多樣，包括調查報告、實驗報告、研究論文、設計、制作的作品等。

（三）活動實施

活動實施是學生在設計好活動方案后，按照方案進行自主探究實踐的過程。每個主題活動的實施，都應該讓學生經歷從活動的提出、制定活動方案、收集與處理信息、進入實際活動情景、到總結與交流這一完整的實施過程。

活動主題的實施方式要具綜合性。根據主題活動的內容需要去確定活動方式，并盡量在一個主題活動實施中經歷多種多樣的活動方式，如活動設計、資料搜集、調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、服務、制作、社會宣傳、演示、表演等。

指導學生做好活動過程記錄及活動原始資料的整理、留存。要運用檔案袋、筆記本、文件夾、相機（攝象機）等輔助工具做好活動過程實錄，以利于成果的總結交流和評價。

（四）活動總結

活動總結要求學生對整個活動過程進行全面的回顧、總結和反思，以獲得較好的活動成果和深刻的活動體驗。活動成果可以分為有形的成果和無形的成果。有形的成果包括活動報告、研究小論文、設計的產品、方案等等。無形的成果主要表現為學生在活動過程中的所思所想、所感所悟，學生價值觀的轉變，學生綜合素質的發展，學生的問題意識、探究興趣、主動性、社會責任感以及實踐能力等方面的發展。

活動成果一般來說要以一定的形式加以展示、交流，如結題報告會、表演、展覽等。通過成果的展示交流一方面來體現活動的價值，產生輻射作用；另一方面為學生再次提供創造的空間和學會欣賞別人的機會。

相對于有形的成果而言，綜合實踐活動課程更加強調無形的成果。在活動總結時要注意引導學生學生客觀分析、辯證思考活動過程中的成績與不足之處，最終發展對知識技能的綜合運用能力，團隊合作精神和協作能力，在社會交往活動過程中的溝通和適應能力。

五、綜合實踐活動課程的教學評價

評價是綜合實踐活動教學實施的一個重要環節，是對綜合實踐活動課程的開發與設計、課程實施的過程與結果進行的評價。綜合實踐活動的評價是保證綜合實踐活動順利、有效地開展，實現課程目標與功能的重要手段。

（一）評價的基本要求

根據綜合實踐活動的性質特征，評價應重參與、重過程，強調評價主體的多元化，評價內容的綜合性和全面性，評價標準的合理性，以及評價方法、手段的多樣性。因此，要遵循以下原則：

1.參與原則 綜合實踐活動注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核。同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

2.過程原則

綜合實踐活動評價特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。

3.激勵原則

鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學力的發展。

（二）評價內容 1.對學生的評價

對學生的評價通常應涉及以下幾方面內容：一是參與活動的課時量與態度，過程完整的活動的次量；二是活動過程中收集分析利用信息的能力、發現問題和解決問題的能力、科學態度和科學規范、對社會的責任心和使命感、合作與交流能力、認知能力及反思能力；三是活動的成果。

綜合實踐活動的學生評價要作為學生綜合素質評定的一部分，以發揮評價的導向作用和發展功能。

2.對指導教師的評價

主要是對教師實施綜合實踐活動課程的基本專業品質、教師在主題活動實施過程中的設計規劃能力、組織指導協調能力、教學評價能力、自我反思能力進行評價。

（三）評價的形式和方法

要認真探討綜合實踐活動學生評價方法，運用成長記錄袋、觀 察、學生自我反思、師生協調式民主評議、表現性評價等多種評價方法。在學生評價活動中，教師應注重收集和分析學生活動過程及結果的資料和數據；明確促進學生發展的改進要點，提出改進計劃；處理好綜合實踐活動學生評價過程與結果、個人與小組、評價周期與時空、多元主體評價的必要性與實效性關系。

六、課程的管理與保障

（一）強化綜合實踐活動教學管理與研究

各級教育行政部門要加強對綜合實踐活動課程的管理與指導，把學校綜合實踐活動實施情況和學生綜合素質發展情況作為對學校教學質量評價的重要組成部分。

各級教研室要配備綜合實踐活動教研員，有條件的要配備專職教研員，有計劃地組織各種形式的教研活動，指導教師開展好綜合實踐活動課程。

綜合實踐活動課程要納入學校課程管理中，從組織建設、師資建設和制度建設等方面著手，加強綜合實踐活動的全程管理。學校要設立專門的綜合實踐活動教研組，教研組長由專職教師擔任并享受與其他學科教研組長同等待遇，要配備專、兼職相結合的相對穩定的指導教師隊伍，積極開展以校為本的科組教研活動，提高課程實施的有效性，促進教師的專業發展。學校要制定課程實施計劃，制定合理的教師工作量計算標準。在組織綜合實踐活動的各類學習和實踐活動時，必須十分注意安全教育，配備專人負責，制訂安全守則，落實安全措施，確保師生安全。

（二）積極開發利用各種課程資源

各級教育行政部門和學校要為綜合實踐活動課程的開發創造條件，適當增加經費投入；要因地制宜、因時制宜，充分開發利用各種教育資源，包括圖書館、實驗室、計算機室、校園設施、場地和設備等；要發揮各種教育基地以及大學、學術團體、專業技術部門的人才資源作用；要加強綜合實踐活動教育基地的建設；做好資源的調查、分析、整合、優化，形成區域和學校綜合實踐活動課程資源庫。

第二篇：初中綜合實踐活動教學指導意見

初中綜合實踐活動教學指導意見

綜合實踐活動是本次課程改革中新設立的課程。它不同于一般的學科課程，它是一種全新的課程形態，它以學生在生活實際中遇到的問題為中心，在教師的指導下，自主進行的研究性學習活動。《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等領域，是中小學的必修課。

為了在我校更好的實施本課程，特提出以下指導意見。

一、基本要求

（一）學好《綜合實踐活動指導綱要》，把握課程的特點。

《綜合實踐活動指導綱要》是課程實施的主要依據，它規定了課程的性質、目標、原則、內容、特點、管理與評價等。只有學習好這一綱領性的文件才能掌握課程的實質，才能明確課程的方向，才能知道應該怎樣去做。不只是任課教師要學，學校領導、教研人員、教育行政人員也要學習，各相關部門和人員達成共識才能使這一課程順利實施。

綜合實踐活動課程不同于其他學科課程的特點有以下幾點：它是一種經驗性課程；一種實踐性課程；一種綜合性的課程；一種開放性課程；一種自主性課程。同時這一課程實行國家、地方、學校三級管理，學校既有很大的自主權，也要擔負起相應的責任。

（二）創造條件，保證課程的實施。

⒈嚴格執行國家課程計劃，把綜合實踐活動課程納入學校的教學計劃，加強對課程的管理。

⒉建立一支專、兼職教師相結合的指導教師隊伍并保持教師隊伍的相對穩定。⒊為指導教師的學習、培訓、教學、教研活動提供良好條件。

⒋組織指導教師通過校本教研等方式開展教研活動，提高教學能力和教學水平。

二、教學內容的選擇與資源開發

綜合實踐活動課程沒有統一的教材，教學內容由教師和學生一起研究選擇。選擇教學內容的過程實質上是教學資源開發的過程。綜合實踐活動內容要貼近學生的生活領域、要能激發學生的參與欲望、要具有研究的條件。可圍繞以下問題來設計和組織綜合實踐活動。

人與自然的關系領域；人與社會的關系領域；學生與自我的關系領域。對這些領域中學生高度關注的生態問題、環境保護問題、健康問題、安全問題、人際交往問題、科技問題、自理能力問題等要引導學生認真研究；勞技課的很多內容也可以作為研究的課題。

能否有效的開發這些教育資源，決定于學校和教師的課程意識，只要我們具有綜合實踐活動要求的新的課程意識，我們就能把身邊的教育資源充分的利用起來。

三、課程實施的一般過程和方法

（一）準備階段

⒈選擇題目

選好題目是專題研究的重要一環。活動前，一般采用讓學生自己提出問題，然后在學生所提出的眾多問題中選擇出要研究的題目。學生可以根據自己的愛好、興趣，把他們最想研究的問題提出來，由學生表決確定選哪一個題目（剛接觸課題研究的學生也可以由老師提出參考題目讓學生選擇），這樣可以充分調動學生的積極性，使學生感到他們是學習的主人。教師在組織學生選題時要提醒學生注意題目的教育價值和是否具備研究的條件，這樣學生才能把握選題的范圍，選出恰當的題目。

⒉分析論證

題目選出后，教師首先要作好分析，根據這一題目，各維度的教育目標有哪些、通過什么樣的活動加以落實、學生在活動中會遇到哪些困難、用什么樣的措施來解決這些困難等等。在仔細分析的基礎上形成活動的方案設計。教師應組織學生對所選題目進行分析論證，讓學生了解題目的研究目的、意義、內容、方法、過程等，這樣不但把學生對這個題目的已有知識和經驗充分挖掘出來，給學生一個表達意見的機會，同時使學生深入了解題目的內涵，便于學生在今后的活動中把握研究的方向和方法，也培養了學生的分析問題的能力。通過分析論證可以把大題目分解為若干個小題目（子課題），對子課題，也要進行必要的分析論證，以利于下一步活動。

⒊分組準備 根據前面分解出的子課題數，設立相應的小組，每個小組承擔1個子課題。學生根據自己的意愿選擇相應的小組，每個小組選出小組長，各小組分別制定小組活動計劃。若有些小組人數太少或太多，老師可作適當的調整。教師要在學生制定計劃前對學生進行適當培訓，使計劃更具可行性。

準備包括兩方面，一是硬件準備，二是軟件準備。硬件指物質方面的準備，如工具、材料的準備；軟件指對活動中需要的資料、調查提綱、問卷題目等的準備。教師還要對學生在活動中可能遇到的問題有充分的估計，事前對學生進行相應的培訓，如怎樣設計問卷，怎樣采訪，怎樣應對突發事件等。

（二）實施階段 ⒋搜集資料

好多課題研究要占有大量資料才能完成，各小組都要通過書籍、報刊、上網等方式盡可能搜集到相關資料。

⒌開展活動

活動可能是多種形式的，如設計、實驗、制作、調查、采訪、考察、測量等。在這些活動中讓學生親身體驗各種實踐過程，把已有的知識應用到實踐中，形成新的經驗，面對復雜的實際問題，鍛煉他們的聰明才智，感受各種活動的苦與樂。

⒍整理資料

活動過程中的各種數據、資料、記錄等在這個過程中進行整理、歸納、分析、統計，形成對所研究子課題的初步結論。在整理過程中可形成調查報告、小論文、統計表格、圖畫、音像作品、心得體會文章等。

（三）總結階段 ⒎匯報交流

這是各研究小組向全班匯報自己的研究成果的活動，也是互相學習交流的資源共享的過程。匯報什么，怎樣匯報，以什么形式匯報，這些都應該由老師和學生一起商量。匯報的形式應該多種多樣，如發表調查報告、統計數據，宣讀論文，展示作品，表演等學生喜聞樂見的形式都可以。一方面活動搞得生動活潑，一方面給學生創造了展示多種才能的機會，培養學生的多方面素質。

⒏總結評價 總結的內容主要有兩方面，第一方面是對所承擔課題的研究有什么結論、成果，第二方面是在研究過程中，每個人、小組、班級有什么收獲、進步。在第一方面中，研究的成果不是主要的，重要的是學生是否掌握了科學的研究方法和過程，是否深化了認識、養成了良好習慣和嚴謹態度。在第二方面中，個人和集體在活動中有什么新的體驗、提高了哪些能力、有什么感觸、取得了什么進步，這是我們最關注的。總結的方式應該有個人總結、小組總結、全班總結等。

在總結的基礎上，進行活動評價（評價的具體要求見本意見五“教學評價”）。⒐建立檔案

每次活動結束后，教師要把活動檔案及時建立起來。檔案內容包括：活動方案、活動計劃、搜集的資料、取得的成果材料、學生的總結、評價材料等。每個學生都應有一份成長記錄袋。

四、指導教師應注意的幾個問題

⒈指導教師不能把綜合實踐活動的四個領域作為四門課程分別實施，而是盡量把它們融合起來整體實施。

⒉要突出學生主體地位，引導學生主動發展；要面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間；要注重學生的親身體驗，積極實踐，培養創新精神和實踐能力；要樹立服務意識，做好指導工作，而不是由教師傳授系統的知識；要幫助學生結合自身的實際問題進行研究和實踐。

⒊“課程實施的一般過程和方法”中的9個環節不是作為9節課來安排，而是進行專題研究一般應該有的步驟，它的劃分是相對的，應該根據活動的需要靈活安排。

⒋農村初中的綜合實踐活動可將“綠色證書”教育納入綜合實踐活動中，把適合本地農業產業發展需要的農業技術作為教學內容。建議把我市地方教材《撫順現代農業科技教育》作為“綠色證書”教育的教材。

五、教學評價

（一）綜合實踐活動評價的基本原則

注重整體評價；突出多元評價；以發展性評價和自我反思評價為主。

（二）評價方式

綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具體操作中，“成長記錄評價”與“協商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。

教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。教育行政部門和學校應將綜合實踐活動中學生的發展狀況納入學生綜合素質評價中。

學生評價的途徑主要有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等。通過各種途徑來對學生的綜合實踐能力、態度、情感和價值觀進行綜合評價。

對學生的評價的方式主要有自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價。

第三篇：綜合實踐活動教師指導的指導意見

綜合實踐活動教師指導的指導意見

總體要求：

一、綜合實踐活動課程不是單純的教學過程，而是師生在生活世界中通過交往共同建構活動的課程。

二、是要求教師成為生活的探究者、指導者，從生活中生成活動主題，引導學生解決生活中的問題，形成綜合能力。

三、教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。每一個主題活動的過程有準備階段、實踐階段和總結階段。教師的指導應貫穿學生綜合實踐活動的全過程，主要包括對學生主題、項目或課題確定的指導、方案制定的指導、活動過程的指導及總結和實施交流階段的指導。

具體實施如下：

一、活動準備階段的指導

活動準備階段教師的主要任務是指導學生確定和解剖活動主題，分組制定子課題活動方案。

1．指導學生確定和解剖活動主題

從理論上說，選擇綜合實踐活動的主題有五種基本思路：一是依托社區資源、設計與社區生活和文化相關的主題；二是以學生的現實生活為切入點的主題；三是設計密切聯系現代科學技術和社會發展相關的主題；四是綜合、延伸、重組學科知識生發的主題；五是以不良問題作為主題。選擇活動主題是學生的權利，教師必須尊重學生的選擇。

(1)指導學生尋找主題研究的切入點。如某校開展主題為《中秋節》的綜合實踐活動，課前教師要求學生利用網絡查找有關中秋節的內容和話題。在選題指導課的開始，學生交流自己查找到的資料，在教師的引導下提出

了十幾個研究問題。

(2)指導學生按照“有價值、可操作”的原則篩選、整合研究問題。如上例，在教師的引導下，學生從十幾個問題中篩選、整合出四個子課題：①各科教材中有關中秋節的內容分析；②月餅的制作；③中秋節的傳統；④中秋節的社會現象。

2．指導學生合理組織活動小組

綜合實踐活動的組織形式包括全班活動、小組活動和個人活動。通常鼓勵以小組為單位開展綜合實踐活動。小組活動已成為綜合實踐活動最基本的組織形式，小組人數以4—6人為宜，可以按主題臨時分組，也可以按學期定期分組，以學生自愿結合為主、教師適當調配為輔，組合結構合理、具有責任性的活動小組。

(1)確定活動小組的核心成員。

(2)確定活動小組組長，制定小組活動規章。

3．指導學生制定活動方案

活動方案一般包括：活動主題、本組的課題、本組承擔的問題、活動的主要內容及主要方式、活動過程的設計、搜集資料的方法、小組成員及分工、指導教師、活動時間、活動預期成果及表現形式、可能遇到的主要困難及應對的策略等。在形式表達上，一般可采用填表式、計劃書式等。在指導學生制定小組活動方案的過程中，教師可先給學生做一些提示或示范，然后，叫學生去模仿，讓學生通過多次實踐與討論，學會自主制定完善的研究方案，熟悉制定研究方案的過程。

4．指導學生學會搜集活動資料

學生搜集資料的常用方法是檢索(文獻和互聯網)、調查(問卷和訪談)、實地考察。教師可以采用“專題講座”和“任務驅動”相結合的方法指導學生學會搜集活動資料：(1)指導學生分析活動內容，明確要查什么樣的資料，確定搜集資料的途徑；(2)指導學生正確運用搜集資料的工具，掌握各種搜集資料的方法；(3)指導學生如何快速閱讀資料、獲得并整理需要的資料；(4)告訴學生在查資料及整理資料時需要注意的問題，如：記下資料來自何處、作者是誰、文章發表時間等。

二、活動實施階段的指導

1．指導學生小組合作，確保合作與分工的有效

“綜合實踐活動實施過程指導”是指活動指導教師在活動前針對落實活動任務、明確活動預期目標、確定活動時間和次數等方面的指導。明確活動任務是綜合實踐活動保持高效率的關鍵，因此活動指導教師在活動前要進一步小組合作指導。

(1)在開展小組活動時，教師要指導學生進行明確分工，鼓勵各成員積極承擔責任。大家任務明確，各行其責。

(2)要引導學生相互支持、配合。大家取長補短，資源共享，彼此鼓勵，共同完成任務。

(3)綜合實踐活動的活動時間是根據活動場所來安排的，一般是課堂外校園活動時間。

(4)指導學生運用多種手段，真實記錄活動過程情況。如寫日記、錄音、繪畫、攝影等，及時記載活動情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。活動日記需要記錄的內容一般包括活動時間、地點、活

動經過、遇到的問題及解決方法、收獲體驗等。活動日記的記錄形式，可以是純文本性的，也可以是表格式的。

2．加強活動實施安全指導及利用家長資源

3．組織活動匯報，加強中途指導

4．指導學生積累資料

綜合實踐活動在實施過程中，會有許多的原始資料，有文本材料各種讀書筆記、調查問卷、實驗數據、活動日記等，有音像制品、錄音帶、錄像帶、儲存器等，有實物、標本、模型等。

三、活動總結與交流階段的指導

1．指導學生整理、分析活動資料

在綜合實踐活動總結階段，老師首先要指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理、分析，形成結論。要去粗取精、去偽存真、分門別類的整理。并從中發現問題，提出自己的見解和觀點，對資料進行由此及彼，由表及里的思考和審視，通過對資料的判讀、分類、整合與提煉，分析資料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。

2．指導學生進行活動總結，制定成果展示方案

學生整理、分析完活動資料后，教師要指導學生撰寫活動報告，并采用不同的方式進行表達。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。教師要教會學生撰寫研究總結報告的基本要求和格式規范。學生成果報告基本格式：第一部分是引言部分。包括標題、摘要和活動的背景。第二部分主體報告部分。這是成果報告的正文部分。包括活動或研究選題角度、活動過程、活動方法、活動結果、建議。第三

部分是附錄。列出主要參考文獻，附上各種調查表格等。

要指導學生根據小組成員的能力選擇成果表現形式，有文字類，如課題作業、小報設計、研究小論文、調查報告等；有實物類，如模型、音像制品、多媒體制品、網頁等。

3．指導學生學會理性反思

可以引導學生對學習方法和研究方法的掌握情況進行反思。比如將自己的活動成果展示出來，或是照片展示；或是自己寫的體驗日記，主辦的手抄報??通過同學、老師、家長參與評價，來反思自己的能力素養如何？哪些地方還有所欠缺，需要在今后引起注意等。

第四篇：2016----2017學小學綜合實踐活動指導意見

2016——2017學年小學綜合實踐活動教學指導意見

2017.2 綜合實踐活動的總目標是通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經驗，提高學生對自然、社會和自我的內在聯系的整體認識，發展學生的創新能力、實踐能力和社會責任感以及學生的良好個性品質。現結合我縣實踐情況和市教科院學科指導意見作了如下調整。

一、課程理念

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。其研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域實際上是綜合實踐活動的四個要素。這四個領域不是學生獨立學習的內容，而是實踐或活動的方式，如研究、服務、調查、勞動、信息實踐等。現在以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。使綜合實踐活動學科真正落到實處。

(一)突出學生主體地位，引導學生主動發展

綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，引導學生主動發展。

(二)面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間

綜合實踐活動課程的開發與實施要面向學生完整的生活世界，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。

(三)注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力

注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質規定。綜合實踐活動課程的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受性學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。

二、綜合實踐活動教學模式

1、研究性學習活動的實施

研究性學習活動的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和交流反思階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

第一階段：進入問題情境階段（活動準備階段）

（1）確定研究主題，主要有三種形式：一是學生自主確定課題，教師只在課題的可行性和科學性方面給予適當的指導；二是學校根據社會、周邊環境、文化背景、學校資源條件和教師特長愛好擬定幾個宏觀選題，學生根據自己的興趣愛好選擇其中之一；三是學生初次開展綜合實踐活動，確定主題有困難時，也可以由學校教師提出若干便于實施的具體主題供學生選擇確定，或是引導學生借鑒參考選題確定新的活動主題。

（2）確定組織形式，主要有三種類型：一是個人獨立研究；二是小組合作研究；三是班級、年級或更大范圍合作研究。

（3）制定活動方案。活動方案要力求規范、簡明，應包括以下要素：①活動主題名稱；②選題背景；③活動目標；④活動任務；⑤活動適用年級、規模及人員分工；⑥活動時長及流程；⑦活動成果形式與展示方法；⑧活動建議，主要指活動反思及對本活動的拓展與延伸方面的建議。

第二階段：實踐體驗階段。這是關系研究性學習成敗的關鍵階段。

（1）搜集和分析文字信息資料。學生應了解和學習上網、查閱書刊雜志等途徑獲取文獻資料，學會有條理有邏輯地整理與歸納資料，通過綜合分析，形成對所研究問題的初步了解或認識。（2）開展實地考察、實驗設計或調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的方案，按照確定的方法，選擇適當的時機、地點和方式進行研究，通過實踐獲取研究結果。

（3）初步的交流。學生通過收集資料、開展研究得到的初步結論或成果在小組內或個人之間充分交流，通過認真對待他人意見和建議，逐步豐富個人的研究結論或成果。如果是小組合作研究，還應在組間成員交流并取得共識的基礎上形成最終的集體成果。

第三階段：展示交流階段

（1）整理匯總。學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納，形成書面材料、口頭報告材料或其它表達學習過程與結果的恰當形式。

（2）交流研討。學生通過研究論文、模型作品、研究日記、主題演講、小品表演、展板、墻報、文字（電子）刊物或口頭報告等多種方式向全班介紹自己的研究過程及結果（或成果），供大家討論評議，或通過指導教師主持的答辯會。

（3）評價反思。學生應對自己和他人的研究展開評價，從中學會發現和欣賞他人的成功和優點，反思自己的不足和缺點，通過客觀地分析和辯證地思考對自己和他人的研究過程和成果進行總結。

總之，研究性學習的流程可以簡化為六個步驟：選定課題 → 制定方案 →實施方案 → 總結研討 → 匯報交流 → 評價反思。

2．社會實踐（社區服務）的實施

社會實踐（社區服務）活動的實施要充分關注活動的社會化特點，幫助班級和學生小組、學生個人做好社會協調工作。具體實施一般分為五步：

（1）確定活動內容。學校教師應通過多種途徑綜合考察學生班級、人數、經費、意愿以及能夠提供實踐（服務）活動機會和其他各項支持的社會機構或社區團體等多種因素，以便制定可行的實踐和服務方案，有效利用當地的教育資源。為保證學生實踐（服務）活動的連續性、有序性和完整性，建議以主題的形式來選擇和組織內容。如以社會考察為主的體驗性學習活動：考察某一社區的歷史、文化傳統、生活方式、經濟發展狀況、地理、建筑和人文景觀、商業設施，以及文化古跡和文化遺產等活動；以社會參與為主的實踐性學習活動：包括社區服務、生產勞動，以及參與其他各種社會活動等。

（2）擬定活動方案。由教師、學生、社區機構相關人士共同擬定計劃，包括：實踐（服務）活動主題、實踐（服務）活動目標、實踐（服務）活動的時間、地點及對象，執行步驟與進度、分工情況，經費預算、預期成果、評估方式、相關活動人員的責任規定及安全注意事項等其他附件。如有必要，學校還可制定書面的實踐（服務）活動指南。

（3）進行必要的培訓。學校與相關社區機構在學生參與實際活動之前還應對其進行教育培訓，讓學生熟悉實踐（服務）活動內容、掌握基本的實踐（服務）活動技能、建立正確的實踐（服務）活動觀念，懂得如何處理實踐（服務）活動過程中的突發事件與安全問題以及如何反思和撰寫實踐（服務）心得。

（4）開展實踐（服務）活動。在實踐活動中，教師既要發揮學生的主體性，又要及時了解學生活動的進展情況，引導學生利用學習日志及時紀錄實踐與服務活動經驗，積極體驗，形成關注社會、服務社會的意識與習慣；還要注意與家庭、社區保持密切聯系，活動如果沒有家長、社區的大力支持，是很難取得預期成效的。

（5）總結交流反思。學生參加實踐或服務活動之后，應在教師的指導下借助學習日志把自己或小組在活動中的經驗、收獲和心得體會整理成口頭或書面匯報材料，向全班同學匯報并展開相互評議與反思，以增強對社會的認識與體驗，增強社會責任感。總結交流活動可邀請家長、社區機構相關人員以及服務對象等共同參加。

3．社區服務的活動步驟和組織形式可仿照社會實踐

社區服務應盡量以小組的形式進行活動，可以由教師來組織開展活動，也可以由學生自主安排。如果是學生自主安排，每組至少2至3人，需將服務對象、內容、地點及時間事先告知教師及家長并征得同意。

三、教學原則(一)自主性原則

綜合實踐活動課程應尊重學生的興趣、愛好，基于學生個體已有的知識背景，自主選擇活動主題，強調學生的主動探索、發現和體驗，并決定活動結果呈現的形式，教師作為學生學習的幫助者、促進者，對其進行必要和有效的指導，教師的教學應有利于學生自主活動的開展和深化。

(二)開放性原則

綜合實踐活動課程應創設寬松的學習環境，面向學生的整個生活世界，超越課程實施的時空局限，強調在課程目標和內容、活動方式與過程、評價與結果等方面的開放性和靈活性，關注學生獲得奉富多彩的學習體驗和個性化表現。

(三)實踐性原則

綜合實踐活動課程主張學生在“做中學”，以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求每一個學生都積極參與到各項活動中去，在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

(四)綜合性原則

綜合實踐活動課程應從學生身邊的事物或問題出發，活動過程中注重跨越四個領域的界線，實現多領域的融合，追求活動內容的綜合性；綜合運用已有的學科知識體系，去獲取未知的內容，形成綜合看待問題和解決問題的能力；綜合運用調查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、服務等多種活動方式，來獲取知識、掌握技能、解決問題。

(五)生成性原則

綜合實踐活動注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成的作用，應處理好課程的預設與生成的關系，注重活動中不斷生成的新的活動目標和活動主題，促進綜合實踐活動課程形態的不斷完善。

四、教學建議

(一)面向全體學生，注重培養學生的合作學習意識

綜合實踐活動課程要面向全體學生，并充分考慮到學生的個體差異，尊重學生的興趣愛好和選擇，力求使每位學生都能在活動中得到發展。

1．鼓勵以小組合作方式為主的教學活動

考慮到小學生的年齡特征，為保證綜合實踐活動安全、有效地開展，加強對小學生團隊合作精神的啟蒙和培養，鼓勵以小組為單位開展綜合實踐活動。小組成員的組成以共同的興趣愛好和意愿為基礎，教師不過多介入他們的選擇。當然也允許個人獨立進行活動與探究。

2．使學生初步形成分工與合作的意識

學生在小組探究活動中，能夠認識自己和他人的優勢和不足，根據實際情況，合理進行小組成員的分工與合作，協同完成活動任務；樂于與伙伴互相幫助，克服依賴心理，養成認真完成分工的自覺性；形成人際溝通的初步能力。

(二)關注活動主題的選擇，培養學生的問題意識與探究發現能力 綜合實踐活動一般都是以主題為線索來計劃和實施課程活動。綜合實踐活動主題的確立，不是先決定教師能夠做些什么和先決定學生應該學些什么，而是研究學生關心什么，對什么感興趣等。

1．指導學生大范圍感知主題，自主提出研究問題

課前，教師要求學生利用網絡、調查問卷等形式查找相關主題的內容和話題，了解問題的意義、來源，在選題指導課的開始，學生交流自己查找到的資料，在教師的引導下提出自己想要研究的問題和探究的方向，學會提出問題和表述問題的方法，所提出的問題具備一定的探究價值，并具有可操作性。

2．引導學生篩選、整合研究問題

首先，研究內容能及時反映學生生活，直接產生于學生現實生活中，學生能自主解決現 實生活中間題；其次，研究成果能直接作用于學生生活，引起學生生活方式的變革；第三，研究過程能使學生獲得積極的情感體驗。

3．引導學生將研究問題轉化為研究課題

指導學生按照“有價值、可操作”的原則篩選、整合研究問題，主題范圍不宜太大、太空，主題活動方式要多樣，學生活動的范圍不宜太大。

(三)加強活動指導，培養學生操作與解決問題的能力

綜合實踐活動離不開教師的具體指導。活動的組織、內容的選擇，需要教師的指導，制定計劃、活動的開展更離不開教師的指導。教師收放自如的指導，學生才能沿著既定目標將活動順利進行下去。

1．指導學生撰寫活動方案

學生活動方案的制定根據主題活動的不同又有所不同。一般來說，活動方案的構成大致有以下幾部分：活動主題、本組的課題、本組承擔的問題、活動的主要內容及主要方式、活動過程的設計、搜集資料的方法、小組成員及分工、指導教師、活動時間、活動預期成果及表現形式、可能遇到的主要困難及應對的策略等。

在起始階段，教師可給予一定的方法指導，如提供撰寫活動計劃的表格。方案制定好后，要引導小組展示和交流，進一步完善方案。

2．活動方法指導

綜合實踐活動的活動方式多樣，有參觀、實驗、考察、設計、制作、訪問、調查等。教師可提供可供參考的樣本，讓學生直觀學習，明確調查、訪問的基本要求及步驟，搜集、整理資料的方法等。在活動中，教師要指導學生及時做好記錄，掌握幾種記錄的方法。指導學生養成保存資料、及時總結的好習慣。

(四)重視過程調控，引導活動的可持續性開展 1．與學生保持聯系，監督小組活動進程

一些主題活動需要學生在課外做一些事情，教師可隨時隨地去了解學生的活動進程，并提供指導；教師認真審閱研究報告，提出該小組活動中的優點與缺點，并提出建設性的意見；對學生活動過程中實際遇到和可能遇到的問題給予方法指導，以利于學生能順利地完成實踐活動。

2．提高小組學習的實效性

對合作中涌現出來的互幫互助的行為教師要加以表揚，使學生感受到合作的快樂。活動中小組產生的問題，教師把時間留給學生，讓他們在討論、活動過程中，汲取教訓，總結經驗，學會解決問題。同時，教師要引導小組內營造一種平等、民主的氛圍，給每個成員獨立思考、認真鉆研、發表觀點的時間與機會，以防止組長獨裁、好學生“一言堂”、困難學生成聽眾的現象。

3．采用課內與課外相結合的教學方式

課內實踐活動：以手工操作、方案制定、方法指導和成果展示為主。課外實踐活動：根據課內學到的方法及制定的活動方案，到校內外實地考察、采訪、調研等。

(五)合理利用評價，充分發揮評價的積極導向作用

綜合實踐活動主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。

1．過程評價。教師要指導學生運用多種手段，真實記錄活動過程情況和個人體驗，結合教師的觀察，采用即時評語的方式對學生的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現進行評價。

2．多元評價。成果呈現形式多樣，一般為實踐性作業，包括學生手工作品、制定的活動方案、調查記錄、研究報告、成果等。這種實踐性作業的批改以教師當面指導或集中展示為主。采取個人評價、生生互評、師生互評、家長評價等多元化評價相結合的方式進行評價。

五、活動安排

請參照昌樂縣教研室小學科2016——2017學教研工作計劃執行，如有活動另行通知。

六、教學計劃

根據學科特點及學校實際情況自定主題安排活動內容。按照國家課時安排上足課時。

第五篇：綜合實踐活動教師指導材料

綜合實踐活動社區服務

——教師指導材料

登封市嵩陽中學

鄭豐鴿 2014年2月

綜合實踐活動社區服務

教師指導參考：

1.《中小學綜合實踐活動指導》

2.國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要(7-9年級)3.社區服務與社會實踐實施指南(討論稿)

開展實施綜合實踐活動社區服務，就是要為學生提供更多的機會，讓學生更多地去看，去聽，去想，去試，讓學生了解周圍的生活環境，關注社區人民的環保、生活等問題，擴大視野，積累經驗。讓學生“在體驗中服務，在服務中享受成功的樂趣”，讓學生通過實踐活動，學會初步的實際操作、合作交往，發展綜合運用知識的能力。

綜合實踐活動開展，九年級的學生已經對這門學科的性質有了初步地了解。從上學年開展活動的情況來看，學生比較樂意參與到每次活動中去。不過，在設計和指導活動中，我重點考慮了以下幾方面問題：

1、適當降低活動內容的難度，既做到全面參與，又能讓學生在力所能及的范圍內解決問題。

2、活動的開展應以小組活動或集體外出為主，并爭取家長協助。

3、對學生進行安全教育，增強自我保護意識。

4、充分利用家庭和社會資源，幫助學生順利開展活動。

二、活動目標

1、讓學生通過討論、觀察、走訪、調查、服務、交流，進一步了解綜合實踐活動課程的形式，激發學生熱愛綜合實踐活動的情感，產生積極參與各項活動的行動，培養學生自主參與實踐活動的意識。

2、指導學生選擇活動主題，制定活動方案，有序開展活動。

3、學生初步學會收集資料的方法和社會實踐調查的方法，培養學生的實踐能力。

4、通過小組合作學習，提高學生的合作意識，體驗與他人協作、交流的樂趣。

三、活動內容

本學年，主要圍繞“環境保護”、“安全教育”、“感恩教育”、“廢物利用” “健康飲食” “節約資源”等主題開展系列活動。具體安排如下：

月份

活動安排

2014年1月

帶領學生到養老院進行慰問活動。2014年3月

安全演練

2014年4月

帶領學生走進社會，清理垃圾，為家鄉環境建

設及發展出謀劃策

2014年5月—6月

廢物利用，變廢為寶

2014年9月

開展“感恩老師”賀卡制作活動”及演講比

賽

2014年10月

慶祝國慶演講比賽 2014年11月

節約資源

2014年12月

安全教育，爭做安全小衛士

2015年1月

帶領學生到社區宣傳、監督節約用水活動 2015年3月

帶領學生到社區進行環保相關活動

2015年4月

帶領學生走進社會，清理垃圾，為社區環境建

設及發展出謀劃策

2015年5月

到社區進行健康飲食宣傳

四、活動的具體實施

1.以小組活動為主要形式，研究小組一般由3至5人組成，學生自己推選組長。參與成員要學會相互合作，相互支持，共同完成任務。

2、及時進行階段性評價，期末進行總結性評價，并對活動成果進行不同形式的展現。

如：《一》在對學生進行安全教育時，我是這樣設計的：

《校園安全》教學設計

活動主題：通過系列安全教育情景設計，增強學生的安全意識 參加對象：全體學生

活動目的：結合學校安全教育的主題，對學生安全教育，學習安全知識，認識安全警示牌。

活動準備：掛圖、警示牌 活動過程： 活動過程：

一、課題引出：出示安全宣傳畫——“傾倒的家”，談談你的感受。

小結：“一人安危系全家”。我們每人都是家庭的重要組成部分，離了誰，這個家都不再完整不再溫馨。所以無論何時何地，我們都要注意安全。過渡語：作為學生，我們更多時間都是在校園里度過的。我們應該怎樣做呢？

二、校園安全，我們該怎么做呢？

1、地點：教室、走廊、樓梯、操場。

2、人際關系：同班同學之間，自己與其他班同學之間。

3、食品衛生：

如，編安全順口溜： 上課小腿莫伸長，走廊狹窄不瘋狂，上下樓梯靠右走，危險游戲一掃光。同學之間有磨擦，寬容謙讓是良方，食品衛生有講究，“三無”產品不上當。

三、想一想，校園安全方面，學校設施哪方面存在隱患？

自己哪方面還做得不夠好？。

四、學生介紹行路安全經驗

五、1、你認為社會上的哪些行為是不遵守交通規則的行為？

（學生舉例）

過渡語：不遵守交通規則，就為車禍埋下了隱患。

2、介紹交通事故數據（小資料）

學過世界歷史的人都知道，在上個世紀地球上曾發生了兩次世界大戰，第一次世界大戰，使XX 萬人慘遭殺害；第二次世界大戰，3600 萬人喪失生命。然而更殘酷的事實卻是：自第一輛汽車問世以來，已有4000萬人慘死在那飛旋的車輪下

1998 年以來，全國平均每天發生道路交通事故 948 起，每7分鐘有1人死亡

3、出示掛圖：交通事故圖

4、談感受 聽完老師介紹的資料，看完掛圖以后，談談你的感受。

小結：多么慘痛的教訓啊！同學們千萬要遵守交通規則。每年開學同學們能一個不少的來上學，那就是送給老師的最好的最厚的教師節禮物。

六、認交通警示牌

我們的課結束了，衷心祝愿同學們安全快樂地成長，祝愿每個家庭都能成為一個完整、幸福的“家”。

活動結束后，對同學們自編的安全順口溜進行篩選，好的在教室黑板報上展覽，從而增強學生的安全意識。

《二》、在對學生進行環境保護教育時，我是這樣設計的：

《我是社區小主人》設計方案

一、活動主題：

喚起學生對社區的關注，加深對社區的了解，培養學生為社區做貢獻的社會責任感。

二、參加對象：全體學生

三、主題引出：

改革開放以來的快速發展，讓登封的經濟發展日新月異，登封被評為衛生城市。一個地區的發展離不開宣傳，作為一名中學生，我們能為家鄉做點什么宣傳工作？

四、活動準備

調查家鄉的地理資源、風土人情、特色產業、風景名勝、歷史文化、發展變化等

五、活動目標：

1、喚起學生對家鄉的關注，加深對家鄉的了解，培養學生熱愛家鄉的情感；通過為家鄉做宣傳，培養學生為家鄉做貢獻的社會責任感。

2、通過考察、調查或訪問、宣傳、設計制作等活動，培養與人溝通、表達能力和團結協作能力、收集處理信息能力、綜合運用所學知識解決問題的能力、動手制作能力。

3、通過學習，了解問卷調查的基本過程和方法技能。

六、活動過程

1、制定計劃：

請同學們說說，你打算宣傳什么？怎么宣傳？然后分小組討論討論，然后根據興趣分頭制訂出活動計劃：環境保護、節約資源、交通安全、社會文明、健康飲食等等方面都可。

2、實踐探索：

A 按計劃收集相關資料，并進行篩選和整理；

B 利用課余時間進行調查訪問或實地考察。

3、展示交流，感受家鄉歷史文化風景名勝和特色小吃等，進一步加深對家鄉的了解，增進對家鄉的情感

4、社區“小醫生”，討論交流：

通過上面的收集資料、了解家鄉的過程，有沒有發現家鄉在發展建設中存在的問題，如果有是什么？我們該如何解決這些問題？請提出一些切實可行的有針對性的建設性意見。比如：不規范使用漢字、亂闖紅燈、亂扔垃圾、亂停車、亂擺攤、亂排污水、亂倒垃圾等現象。

七、總結階段：

說說收獲、感想，相互評價交流體會等。

八、活動延伸：

以登封為主題畫一幅創作畫或者講一個故事。

活動結束后，對于學生提出的改善環境的建議，進行歸納整理，向學校匯報，再向政府部門匯報，以期引起重視，把故鄉建設的更加美好，這樣，不但增強了學生的環保意識，更增強了主人翁意識。

通過這一系列綜合實踐活動的開展，我看到學生的動手能力，創新能力提高了，學生也懂得了今天的幸福生活來之不易，在生活中，知道節約了，知道感恩了，更知道作為一個公民應該具有主人翁意識和擔當意識，為家鄉的發展盡自己的一份力。