第一篇：有一所小學叫“杜郎口”

有一所小學叫“杜郎口”

2014-04-18 郭瑞金銳 中國教師報

11年前，山東省茌平縣杜郎口中學的課堂改變了人們心目中教育與應試畫等號的印象。11年中，山東的課改旋風刮個不停，熱衷實踐新課改的教育大省贏得了媒體“好課山東”的美譽。

如今，一則與“杜郎口”有關的新聞再次吸引了人們的眼球，那就是杜郎口中學在淄博市臨淄區有了一個親兄弟——杜郎口小學。解剖杜郎口小學，是挖掘它的改革發展密碼，也是在講述一種理想的教育，呈現一群有追求的教育人。有一所小學叫“杜郎口”

——山東省淄博市臨淄區杜郎口小學改革發展紀實

和那些師從“杜郎口”便自詡小學版杜郎口的學校不同，地處山東省淄博市臨淄區的杜郎口小學繼承著的是“杜家”純正的血統：同樣的教育理念、同步的課堂教學改革系統、相似的教師工作作風。杜郎口中學校長崔其升受邀出任這所學校的顧問，并賦予它“杜郎口”的金字招牌，原因很簡單，就是要印證其教育理念在小學也行得通。

杜郎口小學加入“杜郎口”家族只有一年半的時間，去年下半年，崔其升在杜郎口中學嘗試推行“無師課堂”，這場改革也同時在小學進行。在杜郎口小學校長邵學忠的帶領下，這所五年制的民辦學校各年級全面推行改革。邵學忠以崔其升為目標，將課堂當作自己工作的主陣地，他認為，課堂最重要的是“五度”：密度、高度、深度、熟練度、廣博度。

走進杜郎口小學，看到的是活潑的孩子臉上洋溢的自然笑容；在學校的課堂中，看到的是孩子自信的發言狀態。同樣讓人印象深刻的是，平均年齡不到30歲的教師們，身上散發著享受幸福的氣息。在他們看來，教育者本身的狀態將影響著學生的情緒與表現，“教師是學校生態的一部分”。

到目前為止，除了為數不多的幾個地方，各省市都有同行到這所小學觀摩學習，其中不乏國外教育人。吸引那么多慕名者前來學習的背后是“杜郎口小學”的“無師課堂”，一年級學生不僅很快適應了“新課堂”，而且也能上好“無師課”。

海南省海口市瓊山區教育局副局長陳澤銘這樣評價，杜郎口小學的教育抓住了教育的本質，讓孩子學得主動、快樂，變得活潑、睿智，充滿自信。烏魯木齊市第六十三中學校長張潮說，杜郎口小學傳承了教育的真諦和魅力，生動、自主的課堂教學使學生充滿活力，激情四射。遼寧省燈塔市教育局副局長崔笑男認為，杜郎口小學用活潑生動的課堂鑄就每個孩子的精彩人生。體育老師當校長的課改效應

踏進杜郎口小學的人往往被兩種景象吸引，自由而有序的課堂和流連于課堂中聽課的教師。邵學忠是聽課者之一。

上課音樂一響，他便開始穿梭于各年級的教室之間，站一會兒、聽一會兒，然后在離他最近的一面黑板的角落里寫上幾個字，再在自己的筆記本上記上幾句話，如果趕上下課，還會跟教師簡單地交流幾句。像這樣的巡課是邵學忠每日最重要的工作。

他坦言這種工作方式是從崔其升身上學來的，“他每次來學校，第一件事就是一頭扎進課堂，觀課、轉課，有時連飯都顧不上吃”。

杜郎口中學成名后，慕名邀請崔其升出任學校顧問的“董事長們”絡繹不絕，能被崔其升相中的“伙伴”卻鳳毛麟角。認為“工作就是人品”的他相當看中伙伴與他精神尺碼的契合程度，這把尺子考量的不僅是出資辦學的董事長，更是對學校發展擁有主導權的校長。

邵學忠與崔其升“一見鐘情”，前者溫文爾雅的外表下，包裹著一顆執著于好教育的心。他在人群中不顯山露水，但是談起自己學校的改革，娓娓道來。

邵學忠沒有高于他人的學歷，也沒有傲人的工作履歷，他曾經只是一名普通的體育老師，但憑借著自己不斷的學習和對教育的熱愛，成為了一名并不普通的校長。

“劉翔的教練孫海平從來不是自己跑得氣喘吁吁，讓劉翔在旁邊看著，而是告訴劉翔跑步跨欄的一些技巧與要領，讓他在練習中不斷去體會、體驗、調整、精進。”作為體育教師的邵學忠這樣談及自己的教學觀。

課改之初，許多教師不適應，一站在教室里，就忍不住想說話。邵學忠就安排骨干教師去各個教室聽課，記錄缺點和問題，嚴格控制教師“講”的時間。教師講得多了，會被提醒，甚至會被聽課的教師“擠”下講臺，強迫他遵守課堂流程。

為了強化教師的觀念，控制教師講的時間，邵學忠借助了體育教師的教具——秒表。“這是我的老本行，聽課的時候，就給他們掐表，到時間叫停，多講一分鐘也不行。”

“也有實在改不好的教師，就是忍不住講，這時學校會不得已采取‘極端’一些的辦法，讓這些教師停課，安排他們去別的教師那兒聽課、看課。”邵學忠無奈地說。被停課的教師經過一段時間的學習和反思，會向學校申請公開課試講，由校長和教研組評判，合格之后才能重新回到教師崗位上。

經過一系列的“監控”措施，學校課堂改革已初具成效。現在，教師的自由度提高了很多，可以自己把控課堂流程，靈活掌握各個環節的時間安排。“‘臨帖’階段要嚴格，到了‘破帖’甚至‘成帖’階段，就可以結合學情，融入教師自己的特色。當然，前提是每個教師的心中要明確——課堂的主人是學生，教師所做的一切，都是為學生服務，都是為了突出學生的主體地位。只有抓住了課堂，才是抓住了課改的命脈。”邵學忠說。

邵學忠以自己體育教師的教學觀，讓學校課改少走了不少彎路，產生了顯著效應。

一年級學生能上無師課？

全面推進“杜式”改革的過程中，有沒有困惑？有沒有擔憂？當記者把這個問題拋給邵學忠時，他沉默了一下，一邊思考一邊說道：“理念方面是沒有的，我和崔校長的觀點非常一致，就是要培養孩子的人格、性格、品格，要為他們的幸福成長、終身發展奠基。但是在具體的執行過程中，的確有過懷疑。比如有的舉措，杜郎口中學做得太超前，他們的教師能力強，學生素質相對較好，我很懷疑我們學校能否全盤復制。” 邵學忠口中的“超前舉措”，就是杜郎口中學從去年下半年開始升級的“無師課堂”。崔其升認為，現在的課堂雖然減少了教師在課堂中的講授，但學生依然是被“控制”著的，導學案是一種“控制”，教師也是一種“控制”。他理想中的課堂，應該是完全的自主與自由。

所以，崔其升在杜郎口中學取消導學案后，又在課堂中“去教師”。“課堂中只要有教師，即使不說話，學生也會有心理壓力，就不能實現自主與自由。所以，我要求，教師根本不在教室，完全由學生自己主持課堂、推動流程。”崔其升這樣解釋“無師課堂”的構想，而這也正是邵學忠的擔心之處，畢竟小學生不比初中生，自制能力和綜合素質都有較大的差距。無師，真的能行嗎？

轉變發生在兩個月前。

邵學忠前去杜郎口中學聽課，隨機選擇了幾節“無師課堂”，他一下子被震撼了。

“這是我第一次近距離接觸‘無師課堂’。原來我認為的‘無師課堂’，就是學生代替教師的工作，總覺得課堂上有很多問題學生注意不到，流程推動方面也會磕磕絆絆。但沒想到，杜郎口中學的‘無師課堂’如行云流水一般，學生的表現太出色了，他們是那樣的自信，那樣的富有激情。”耳聽為虛，眼見為實，一次聽課的親身體驗，讓邵學忠堅定了信念，他決心，杜郎口小學也開始打造“無師課堂”。

當邵學忠把聽課的感受和打造“無師課堂”的決心帶回杜郎口小學時，很多教師都覺得他“瘋”了，但邵學忠異常堅定：“反對的人是因為沒去杜郎口中學看過，如果他們看到了那種課堂的生命力，他們一定會為之傾倒。”

路要一步一步走，不能急于求成，更不能揠苗助長。雖然邵學忠對“無師課堂”異常執著，但他也十分清楚學校的實際情況。杜郎口中學的經驗可以借鑒一些，但也不能完全照搬，畢竟小學生不同于中學生。在邵學忠的鼓勵下，全校教師圍繞“無師課堂”展開教研，提出了很多問題，然后集中研討，制定解決方案。

“教師不敢離開教室，那就可以留在教室里，但是不能說話；教師怕課堂出現難以解決的問題，可以將問題前置，充分預設；教師擔心學生自制力差，那就發揮小組的作用，讓優等生帶動潛能生??”邵學忠滔滔不絕地說起沒有教師的課堂可能會發生的問題及解決方案。同時，他也坦承，現在的杜郎口小學并沒有做到絕對意義上的“無師課堂”，“教師還是擔心學生、擔心課堂，他們會在教室里觀察課堂效果，即使不在教室里，也會在走廊里巡視。理想狀態下，教師應該坐在辦公室里，不論是課堂流程還是課堂反饋，都交給學生做，這才是真正的自主和自由，也才是真正的‘無師’。”

現在，杜郎口小學的教師，每人都要定期申報“無師課堂”。從無到有，從少到多，杜郎口小學的“無師課堂”開展得越來越廣泛，課堂效果也越來越好了。“當時他們持懷疑態度，不敢上，現在是爭著上。但我有時候也要控制一下，畢竟，‘無師’還是有難度的。”邵學忠笑著說。在采訪中，記者聽了一上午課，恰巧趕上教師崔艷艷的一節一年級“無師”數學課。課堂學習的內容是“不退位減法”。上課開始后，崔艷艷就退到了教室一角，把課堂交給了學生。于是，學生自主學習、合作探究、自動展示，課堂秩序井井有條。他們自己出題、自己評判，還完成了很多課本知識以外的拓展內容。

“我可以用計數器算減法。”

“我可以用火柴棍擺數字！”

“我總結了一個很好的計算方法，我來講給大家??”

“老師，我要挑戰你??”

課堂氛圍精彩而不凌亂，完全超出了記者的想象。記者還發現，一名學生在黑板上居然出示了一道退位減法的數學題，這已經超出了本節課的內容。記者向崔艷艷詢問，教師這時是否應該介入時，崔艷艷低聲回答：“還是讓學生自己處理。之前還出現過課堂‘卡殼’的情況，我幾乎忍不住想回到講臺上了，但最后還是靜靜地看著他們，大概兩三分鐘后，課堂又運轉如常了。有時候，等待也是一種美德，如果不等待，就很難有進步。”話還沒說完，評判的學生在退位減法的幾道題旁邊標注上了記號，然后告訴全班，這幾道題是退位減法，是下節課的學習內容。“如果這時有教師在，也許能抓住這個生成點，把知識上掛下聯，深入拓展，但這就又回到之前的老路上了。你看，我們的學生還是很聰明的，不是‘無師’的話，我很難想到他們有這么敏銳的觀察力。”崔艷艷對學生的表現非常滿意。

數學課結束后，崔艷艷拿出筆記本，記下了課堂的幾點不足。她認為，潛能生發言較少是這節課最大的問題，她要通過培訓，讓學生解決這個問題，在主持課堂時，照顧到教室中的每一個人。“現在的課堂反饋是我自己做的，希望經過一段時間后，學生可以自己發現問題，自己總結，自己改進。”崔艷艷表達了對“無師課堂”的期望。是教師也是學生

一方面是教師，要在課堂上引領點撥；一方面又是學生，要不斷學習新理念、新技術。對于杜郎口小學教師的這種角色，學校教師們總結說：“辛苦，但很充實。”

年輕教師劉凱華回憶起自己剛來到杜郎口小學時，新鮮的理念、新鮮的課堂，讓他感到很不適應。“對于新入校的教師，學校不會馬上讓我們上課，而是要先進行一段時間的培訓。之后，我們會去杜郎口中學聽課，跟著老教師學習。這個過程大約有兩個月的時間，當我們覺得自己能夠上課了，就可以申請一節公開課。”

劉凱華的第一節課是三年級語文《太陽是大家的》，當時，他在幾名老教師的幫助下，精心準備。盡管如此，劉凱華的第一節課仍然難說成功。“我的思路完全被打亂了，我預設的問題沒有出現，而課堂上許多突發情況都是我之前沒有想到的。感覺自己駕馭不了課堂，環節之間的銜接很成問題。”劉凱華有些不好意思，“但我覺得我的課堂設計還是不錯的，整個過程很刺激。畢竟，我還在‘學習’階段嘛。”

為了幫助年輕教師盡快成長，邵學忠特意借調了兩名杜郎口中學的教師到學校“幫教”，他們除了日常教學工作以外，還負責傳播新理念、打磨新技術。

教師李榮成在杜郎口中學執教多年，談起中學與小學的差別，他說：“我原來是教中學的，現在過來教小學，感覺肯定不一樣。中學生更成熟一些，有時，一個動作、一個眼神他們就能明白。但是小學生不一樣，尤其是低年級學生，要充滿耐心、反復訓練。”但李榮成同時認為，小學生也有小學生的優勢，他們更天真、更活潑，更容易被激發出激情。

教師商美男也是杜郎口中學借調過來的。與李榮成的經驗豐富不同，商美男是一名90后的年輕教師，她頑皮地說：“我沒有什么經驗可說，我還在學習，不是‘老師’，是‘學生’。”這時，李榮成忽然接過話來，對記者說：“這句話沒說錯，商老師真的是杜郎口的學生呢。”

原來，商美男曾經就讀于杜郎口中學，算起來，的確是李榮成的學生。大學畢業后，商美男又回到杜郎口中學應聘。商美男說，中學的經歷給她留下了深刻的印象，她從一個內向、羞澀的孩子，變得開朗、自信，她希望把杜郎口中學的信念一代一代傳遞下去。

商美男回憶，當時來學校應聘的一共有11個人，但最后留下的只有自己。“我幾乎立刻就適應了杜郎口教師的角色，在課堂上，我所做的就和當年我的老師一樣。而且我特別理解我的學生，知道他們想什么、要什么。因為10年前，我和他們一樣，就坐在同樣的地方，合作、展示、評價、對抗，一樣的活潑、一樣的快樂。”

而李榮成的到來，不僅帶來了杜郎口中學的成熟經驗，也帶來了杜郎口中學教師的創新意識。他率領數學組教師創設了“角色體驗式培訓”課程。

為了更好地研究學生在課堂中的感受與需求，杜郎口小學數學組的教師組成一個小組，和學生一起上課。這時，教師不僅是“第37名學生”，他們的小組也成了“第7小組”。在課堂上，他們會和學生一樣，全程參與課堂學習。

后來，語文組教師借鑒了這種模式，并進行了一些改良——他們認為，教師單獨在一個小組，不利于融入學生，也不利于發現問題，不如把教師的小組打散，讓教師進入學生的小組，成為學生的大組長、大朋友。

語文組教師的改革得到了全校教師的支持，他們紛紛效仿，并在全校推廣，最終形成了具有杜郎口小學特色的“角色體驗式培訓”。從此，這項培訓不再是教師的自發行為，而是成了學校的常規活動，定期開展、全體參與。通過培訓，教師更深入地了解了學生和課堂，更真切地體會到問題所在。有時，他們會和學生交流，把自己的想法告訴給小組長，再由小組長傳達給其他學生，“這就是在做學生培訓”，崔艷艷說，“師生互動、教學相長，在這里，沒有傳統的師生等級觀念，每個人都是教師，每個人也都是學生。”

杜郎口小學大膽的改革與創新，對于傳統的教育教學，無疑是一種顛覆。以學生的發展為頭等大事，將分數視為教育的“副產品”，這種理念得到了家長的認可與支持。

二年級（3）班學生家長郭華住的地方緊挨著杜郎口小學，從窗口就可以將學校情形“一收眼底”。他戲言，自己在給孩子擇校前，經常會全方位地“監視”杜郎口小學的動態。在他的眼中，學校有一位謙和守禮的校長，“他每次見到學生，都會停住腳步，鞠躬問好。我后來才知道，這是學校的禮儀文化，學生見到校長會問好，校長也會真誠地回禮。這說明學校里每個人都是平等的，這是一種自由和諧的氣氛。”郭華眼中的教師則是敬業的，“有時候已經晚上8點多了，他們還沒下班，留在學校備課，樓上的燈都是亮著的”。

一年級（3）班學生家長劉巖，則是通過比較選擇了杜郎口小學。“在報名的時候，我選擇了兩所學校，一所離我家很近，另一所就是杜郎口小學。我讓孩子去兩所學校都上一節課，聽聽她自己的意見。”“試上”結束后，孩子明確地告訴媽媽，她喜歡杜郎口小學，因為這里更自由、更快樂，像自己的家一樣。在杜郎口小學學習一段時間后，學生的變化非常明顯。三年級（1）班學生家長李琴認為，孩子最大的變化就是變得活潑開朗了。“原來孩子不愿意說話，現在一回家就纏著我們講學校的事，說自己在小組里擔任了什么職務，做了什么貢獻，高興得很。”

這種變化在潛移默化地影響著家長。李琴告訴記者：“孩子為了展示課本劇，經常讓我們陪著她排練。我現在覺得我們的表達能力、表演能力都進步了很多呢。”

“這所學校讓我們放心，他們不像有些學校那樣，只盯著學生的分數，而是全方位鍛煉學生的能力。我經常看到他們在校園里舉辦各種活動，老師和學生都熱情高漲，盡情釋放。我經常從家里窗戶往下看，學校的情況我看得一清二楚，我會一直‘關注’學校師生變化的。”最后，郭華笑著說道。

“教育不能只停留在知識層面，要深入心靈，要陶情、要育人。”邵學忠告訴記者，他所期望的教育，就是讓孩子享受在校園中的生活。“這種狀態一定是自由的，孩子自由地選擇自己的行為，這些行為都是有益的，但不是教師或家長灌輸的結果，而是他們自主養成的習慣。”邵學忠指了指教學樓前的一行大字——創造適合每一個孩子發展的教育，“這是學校的目標，也是我的信念。”

第二篇：杜郎口小學學習心得

山東省臨淄杜郎口小學參觀學習有感

王淑霞

今天，我們來到了課改先進單位，名揚各地的杜郎口小學參觀學習。

一進校園，便給我一種耳目一新的感覺：橙紅色的教學樓，四周滿是學生們的創作，或書法或繪畫……

第一節課已經開始，我們走進教學樓，一下子被教室外墻壁上的漂亮文字吸引住了。呀！是二年級小學生的書寫展示，有形有勢的粉筆字讓我驚嘆。孩子們正一絲不茍地默寫字詞，完全無視過道里來來往往的參觀學習者。走進教室，又是展示，室內室外，全是展板，全是學生在寫，對子同學批改，設錯字詞“門診室”，一學生正像模像樣的在講臺上糾正。

對于杜郎口小學學生這樣的書寫成就，我心存驚嘆又急于找到他們訓練學生的關鍵。終于，一類寫字課讓我茅塞頓開。

年輕的書法老師專業、生動的講解，規范的示范書寫讓我佩服，整堂課教師范寫，孩子仿寫、練寫，而學習寫的字正是學生要求會寫的生字。老師巡視糾錯，特別強調寫字姿勢，修改學生書寫有誤的地方……

接下來的是一堂語文課，正是學習生字的時間。語文老師讓學生展示書寫，這樣孩子們在書寫生字時就有章可依，真正做到了學以致用，溫故知新。

對于這書寫環節，我感受頗深。我似乎找到了這兒的學生書寫優

秀的答案，這在我的課堂上無法完全借鑒，只能是盡力創造條件去提高學生的書寫水平。

走進這所小學，給我印象最深的是學生的自信，他們樂于展現自我，語言表達能力極強。我們走進班級，隨便問詢一個學生問題，都會清清晰晰表達出來。基于以上這兩點，深感學生的出色表現是他們進行持之以恒的課改的結果—學生是主人，自信、快樂。

它山之石可以攻玉，如果完全搬用杜郎口小學的方法，在我們學校是行不通的，杜郎口小學是民辦學校，學校的體制決定了他的特色：教師隊伍年輕化（平均不到30歲）；班額標準化（只有36個學生）。在很多方面，我們公辦學校無法與之比肩。但我們也有我們的優勢，我們多數教師有豐富的教學經驗，在教學中，我覺得我們不可能一下子步子邁得太大。杜郎口小學的今天是幾年來不斷探索和發展的結果。我們今天來到這里學習，就是汲取我們可以借鑒的東西，扎根我們學校的現實土壤中，在實踐中實現我們的理想，讓學生成為課堂的主人，讓教育成就學生的人生。

2014年11月3日

第三篇：杜郎口交流材料

深化課堂教學改革，全面提高教學質量

——初中“杜郎口模式”實驗工作的回顧與思考

博白縣龍潭二中 龐 暉

博白縣龍潭鎮二中創建于1998年，原是一所不足1000人的規模小、基礎差、質量低的薄弱學校。2008年秋季期，根據教育局的統一部署，我校積極組織開展了“杜郎口模式”實驗，提出了“全面推進課堂改革，全面提高教學質量，全面提高學生素質”的“三全”辦學思路，強化教學管理，深化課堂改革，打造高效課堂。經過四年的發展，我校的規模已達1500多人，各項事業健康發展，教學質量穩步提高，2012年中考300位考生參加考試，其中，上自治區示范性高中59人（玉林高中、博白縣中學、王力中學），上線率名列全縣前茅，得到家長的認可和社會各界的高度評價。

一、實驗背景

2008年1月龐暉校長調任龍潭二中校長，他在就職發言中提出學校三年發展的具體目標：一是擴大學校規模，在校生要達到1500人以上；二是完成校園征地和圍墻的建設；三是積極推進課堂教學改革，全面提高教學質量，躋身于全縣的前列。要實現這三個目標對我們來說壓力不小，一是負債多，基礎設施落后，2008年統計學校負債就達300多萬元，學校基礎設施落后，只有一棟十多個教室的教學樓和一棟師生混住學生宿舍樓，校園范圍不明確，沒有圍墻，這樣的環境，教師不肯進，家長不想送學生來；二是學校辦學歷史不長，基礎薄弱，教師大多是建校時從小學調過來的，教學經驗不足，加上生源素質大部分較低，教學質量低萎靡不振，學生不足900人，在這內外交困情況下，學校如何走出困境，如何實現校長提出三大目標，是擺在我們面前重大課題，我們不得不思考，學校要發展關鍵是提高教學質量，我校十多年的教學經驗告訴我們：傳統教學把我們帶入了死胡同，要提高教學質量必須改革課堂教學，只有這樣，才能在夾縫中生存，才能從眾多學校中脫穎而出。因此，課堂改革勢在必行。

二、實驗歷程

2008年10月，龐暉校長參加教育局組織的教育考察團前往山東省聊城市茌平縣杜

郎口中學學習，有幸聽取了崔其升校長關于杜郎口中學課堂教學改革的學術報告，深受觸動。龐校長從杜郎口學習考察回來后，立即召開學校行政會議，會上龐校長談了在杜郎口中學見聞和感受，跟大家學習了《杜郎口中學課堂教學改革的學術報告》，與會人員展開熱烈的討論，認為杜郎口模式不僅理念新，而且切合學校實際，是推進課堂改革有利時機，于是做出了開展“杜郎口模式”課堂教學改革實驗的重大決策，隨即開始實驗準備工作。2008年11月，學校派出各科骨干教師由學校張重映支書帶隊前往杜郎口中學蹲點學習，深入了解杜郎口中學改革的經驗和做法。學習回來后，學校立即成立課改實驗領導小組，業務指導小組，實驗評估小組，制定了實驗工作方案，開展了試點工作。學習回來的骨干教師先在59、68、69班進行了實驗試點工作，全新的課堂教學模式令老師和學生們耳目一新，震撼了師生的心靈，在博白縣內也產生了較大的影響，興業縣的城皇二中、沙河高中，雙旺初中，屯谷初中等十多所學校紛紛前來參觀學習。12月，博白縣教育局頒布了《關于開展初中“杜郎口模式”實驗的工作方案》，我校被定為博白縣首批“杜郎口模式”實驗學校之一。2009年4月，縣教育局在我校召開了第一期“杜郎口模式”實驗學校校長座談會，龐暉校長在大會上介紹了我校實驗的做法、經驗以及取得的初步成效，與會的校長們實地考察我校課堂后，深深感受到了我校濃厚的課堂改革氛圍。為了將試點工作做得更扎實，通過骨干教師對其他教師進行理論培訓，深入指導備課，隨堂聽課，評析課堂的優缺點，使“杜郎口模式”課堂教學逐漸成熟，實驗骨干隊伍不斷壯大，為我校全面進行課堂改革打下堅實的基礎，到2012年秋，參與實驗班級6個，老師50多人，學生450多人。經過三年多的實踐，已取得初步的成效：一是，“以學定教”的理念基本形成，鉆研風氣好起來了；二是，學生自主學習的習慣基本養成，學生思維活躍起來了，學習興趣不斷提高，主動學習的學生日見增多；三是，師生動起來了，課堂的氣氛活躍了，以小組合作學習的風氣正在形成；四是，學生的成績較同期相比有較大的提高，高分率和及格率也有較大的提高，不及格率和低分率明顯的降低。

三、實驗措施

1、健全機構，完善制度，確保實驗扎實有地效推進。一認真研究制訂實驗方案和實驗計劃，成立了實驗工作領導小組、業務指導小組和實驗工作考評組；二抓建立健

全實驗工作的各項規章制度，確保實驗工作順利開展和扎實推進。健全了六個制度，分別是：教師教學要求、學生評價標準、教學常規檢查制度、班主任和科任教師工作評價制度、教師集體備課制度、教師反思制度等。三加強對實驗工作的檢查評估，表彰鼓勵先進集體和個人。如每天評出了先進小組、優秀者和待進者，并每期召開班級小組建設總結表彰大會，表彰了在小組文化建設方面成績顯著的先進班級、先進小組和先進個人。

2、加強對實驗班教師的培訓和學生的管理。一是抓實驗教師培訓。培訓內容有“課堂形式”“對課堂結構的要求” “課堂標準說明”，“課堂評價” 等等。如對課堂教學，我們提出了5個方面的要求：①合作學習，兵教兵、兵練兵，人人踴躍；②個體展示、分析，表達精辟，語言通順流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析的能力，聲情并茂，動人，自信；③版面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，⑤要有總結、反思、測評。二是抓實驗班學生的管理。班主任根據學校的要求，以杜郎口模式教學“自主”“合作”“探究”為指導，科學劃分學習小組;將傳統的座位“秧田式”排列法變成“茶館式”，由班主任依據成績情況，將全班學生劃分為6個學習小組（也可以根據本班實際情況而定）。各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優差搭配，便于實施“兵教兵”“合作學習”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀態等非智力因素）納入劃分學習小組的依據。一般情況下，經過科學劃分的學習小組就會固定下來，這樣有利各學科的課堂教學。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經常性的評比，使競爭、評比貫穿于整個課堂。對表現好的組或個人給予肯定表揚，對檢測不過關的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對有問題的學生面批作業，小組負責幫助提高。因此，班主任要經常了解學生的學習、生活動態，掌握學生發展的趨勢。

3、改革教學方式和課堂教學結構。我校的教學時間是靈活的，但仍有兩條底線，老師的講授不得超過15分鐘，學生的活動不得少于30分鐘。我校這樣規定，是由我校的辦學目標和生源特點、教師的水平決定的。在教學模式上，我校不追求統一模式，堅持百花齊放、百家爭鳴的原則，充分發揮老師的主動性、創造性。但對課堂教學模式有一個基本要求：一是課堂教學模式要落實“學生主體理念”“面向全體學生理念”“全面發展理念”；二是提倡用“以學論教”的觀念來備課；三是課堂教學模式要按照“先學后教、當堂達標”的要求進行；四是積極推進“自主合作探究”的教學方式；五是教師的主要任務是糾偏、點評、總結、釋難、提升。（3）構建新的課堂教學評價體系。對教師評價要以學定教，以學評教，我們對課堂實行定量評價，設計科學的評價量表。如《龍潭鎮二中課堂評價表（教師評教師）》，設計一級評價指標有：課堂結構，學生參與，教師導學，學習質量，課堂紀律，教學時間分配等；再如《龍潭鎮二中考評組評分表》，著重從學生學習過程來評價教師，評分依據是：①學生參與學習活動人數多少；②交流合作是否熱烈；③展示活躍程度；④學生提問多少；⑤預習是否充分；還有《教師課堂教學自我評價表》，評價指標主要涵蓋對教學目標把握;對教學內容整合，教學方法運用，教學素養高低，課堂學生學習行為表現等來評價；而對學生評價則采用激勵評價為主。既有綜合性評價也有單項評價。綜合性評價，比如根據學生每天的表現，可以綜合評價為優質者和待進者，如演講好的稱為演講家；搶答多的稱為搶答標兵，積極探究的稱為探究之星；表演好的稱為表現能手等。單項評價，如對學生在課堂上某個方面的表現的評價，可從三個方面進行評價：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識、觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感悟，用藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀，情感得到。

4、抓教學過程精細化管理，切實提高實驗教學效率。對于教學過程管理主要抓課前備課、課中上課、課后反思三大主要環節。（1）抓好課前備課。先由年級備課組長統一安排，落實主備教師，再由主備教師初步設計方案，年級備課組集體討論修改，一致同意后交科組長簽字，轉教務處審核后才定案上課。（2）抓細課中上課。要根據不同課型，提出一些需要注意問題，如預習課要求：①明確本課預習目標。②落實預習內容，將本課基本知識點以填空題、選擇題等方式表現出來，題目表現形式要與期中、期末考試題型或中考題型接軌。難度設置要小一點，便于學生自學掌握。預習提

綱及內容由本年級教師結合實際輪流主編，集體審閱。③強化預習效果反饋。在預計到學生通過預習將基本知識點掌握之后，教師適時設置較深層次的問題，教師可以將這些重要問題寫在紙條上，以便于在課堂上分發給各學習小組，再由各小組長組織，學生通過自主學習與交流合作的形式來解決。上展示課要求：教師要依據教學內容和學生展示情況進行調控。教師既要當導演，又要有預見性，針對學生展示過程中出現的意外情況，要及時機智地處理。學生對預習的回顧，對課本內容的思考，可在黑板上呈現，也可在小組內的交流，或講、或寫、或唱，學生以各種形式展示自己的才華。教師要將預設的調控程序和措施書寫出來，因為學生的展示主要是圍繞學習目標進行，教師完全可以預見。上反饋課的要求：教師要擬定檢測題，或全部檢測、或分組檢測。對檢測中出現的問題，教師要予以講解，幫助學生理解掌握。教師和學生要建立“錯題記錄”，讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶。要注重拓展延伸，由課程中的知識和主要問題生發出一系列的與之相關的問題，教師要在備課中寫好問題解答，幫助學生復習鞏固、舉一反三，拓寬知識面，提高能力。總之，對課堂教學要求要落實“三主” ：學為主體、教為主導、練為主線；倡導“三自” ：自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動” ：動腦、動口、動手；實現“三會” ：學會、會學、會用。（3）抓實課后反思。教學反思可以提升我們的教育智慧，對于我們教師而言，能否通過“反思教學”的方式來化解教學中發生的事件，這是判斷教師專業化程度的一個標志。因此我們采用的是“日清、周評、月小結”的管理方式。具體表現在實施了“一二三四五”反思工程。①每周每位教師一次反思。將自己教育教學中的得失公示在小黑板上懸掛于教學樓大廳，供大家相互借鑒。②每天兩次反饋會。早上，中午上課前，由值周校長主持，全體教師參加，可介紹經驗，可談認識，也可談體會。③每周每個學科組織三節公開課。骨干教師上示范課，年輕教師上匯報課，薄弱教師上過關課。④每天班主任對學生要有四次反饋小結。⑤每周班主任要五次對科任教師做出評價，每天都給該班的課任教師的課堂教學打分量分，排名公示。我校課堂管理方式從細處著手，便于操作、落實，有效提升課堂教學質量。（4）抓嚴教學訓練。訓練，不管是在課上、課外，都是不可缺少的獲取知識和技能、鞏固知識和技能的重要手段，換句話說就是保證教學質量的前提。如果教師能做到精心設計，講究訓練藝術，教學質量

一定會提高。因此，近幾年來，我們從科學、實用等方面進行嚴格的教學訓練。一是感知性訓練。根據杜郎口的課型，我們把課分預習課，展示課和反饋課，而貫穿三種課型的主線都是訓練。預習課屬于感知性訓練，在預習課中，教師首先要分發預習學案，學案內容主要是本課目標、重點、難點的問題化，知識點的細化。每個小組在小組長帶領下，對課本的疑難問題進行解疑，學生可自由發言、向同學、老師提出不同問題，師生共同解決。二是理解性訓練。對我校而言主要體現在展示課上，通過分組合作對問題進行交流，學生對本組問題進一步理清思路，加深了解，展示過程就是訓練。展示分組進行，組內同學對題目進行講解、分析、其它組同學進行點評，說出此題所用的知識點，解題關鍵點，易錯點，總結規律，或由此題進行知識拓展，變式訓練等，學生也可提出自己的疑問，其它同學幫助解決。三是積累性訓練。是通過反饋課來實施的，主要抽取展示課不理想的、或重點、難點問題，反饋偏科生及轉化生的掌握情況，也可設計類似的題目，考查學生遷移運用的能力，目的是查漏補缺，加強積累，促進提高，是促優輔差的一種好方法。

5、建設有特色的班級文化，營造學生自主學習氛圍。自主學習是學生最重要學習方式，也是提高教學質量的最重要手段，如何培養學生自主學習能力，營造自主學習的氛圍，是提高質量的重要因素。因此，為給學生營造良好的自主學習氛圍，在班級文化建設方面，我們做了下面三個方面的工作：（1）抓走廊文化建設。在我們每個班級外面走廊都有一幅照片，那是大家一致推選的“每月學習之星”，上面有他們的自我介紹，更重要的還有他們獲得一份份榮譽。所以每周更新一期，都有同學們駐足欣賞的身影，也是對自己的期待。校園走廊成了同學們引以自豪的領地，因為在“每月學習之星”旁邊的墻上，還有屬于他們的“名人名言”。每到征集“名言”時，每個人都絞盡腦汁。希望自己成為班中的名人，就算是平時懶于寫作的同學也不例外。（2）抓教室文化建設。教室的布置，是孩子們各顯神通的好機會。一是在教室內設立各種版塊，有“優作園地”、“我們的故事”、“成長足跡”、“成長記錄”、“美術作品” “詩詞名句”等。二是講臺前張貼有激勵同學自主學習的標語，比如“我的課堂我作主”、“給我一次機會，還你一份驚喜”等等。（3）開展有特色的班級活動。一是舉行“答辯會”。例如我們進行單元復習時，先讓學生自主整理這個單元所學知識，先在小組內交談，各小組確定一個中心發言人，在全班匯報交流，然后組織一場答辯會，讓學生自主提出問題，由中心發言人回答學生提出的問題，學生自主進行評價。這樣給學生較多時間和空間，充分調動了學生學習的積極性和主動性，通過學生自主提出問題，舉行一場別開生面的“答辯會”，通過答辯會將本單元重點、難點以及關鍵處都在學生的共同探討交流中解決，這樣既給學生提供了自主探索的機會，又取得較好的教學效果。二是在課堂里設有“完成報到臺”。心理學家認為“一個人只要體驗一次成功，就會激起無休止地追求意念和力量。”在學生獲取知識的探索過程中，經過合理組織、調控，把學生導入興奮狀態，使課堂教學產生一波未落一波又起的高潮。因此，在教學過程設立“完成報到臺”，就是讓學生看誰完成學習任務最快，誰就先到報到臺報到，這樣就會產生競爭欲望，讓學生體驗成功的喜悅，感受自主學習的樂趣，產生再次追求這種情感體現的愿望。三是設立PK臺，讓后進生體驗成功。PK就一對一的競爭，就是把成績和學習能力相當的兩個學生組成“競爭小組”，量化他們在課后自主學習表現，學習成績等，讓他們在學習中平等競爭，取長補短。實施過程：①把學習能力不同學生分層，一對一組成競爭小組。①制訂競爭榜，量化學生作業，成績等，累計積分，用“正”字進行統計。③階級性成功，五次為一輪，誰的競爭榜上先得“正”字，誰就PK成功，并給予一定獎勵，這樣“一對一”競爭讓后進生建立自信，在全班形成你追我趕的學習氛圍。“一對一”的競爭小組，由于對手旗鼓相當，學生不易產生失敗感，他們會為了贏對手，主動改進自己學習方式，學習自主性也不會隨一節課停止來而消失。

四、實驗成效

1、教師的教學觀念轉變了，教學水平提高了。通過這幾年的“杜郎口模式”實驗，老師們的教學觀念轉變了，老師成為真正的引導者、點撥者和鼓勵者，教學模式由注入式轉到啟發式，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學已經消滅，學生真正成為課堂的主人，自主、合作、探究性的學習已經成為學生常見的學習方式方法。走在實驗的前沿，我們的教師雖然辛苦，但是教師的理論水平不斷提高。全體教師積極參與實驗，看課、說課、評課已經形成習慣，逐步形成學習型和教研型教師對伍，教師撰寫的文章獲得省級或市級的多項獎勵。實驗這幾年來，不少教師，特別是到杜郎口中學學習培訓過的教師，積極鉆研業務，大膽實踐杜郎口模式，迅速地進步、成長起來。如語文科李

曼、張曼柔、張小英；英語科鄒敏越、李麗麗、李英秀；政史科李鵬程、程永強、林靜、數學科劉麗華、梁強、徐卓雁；生地科鄒丹；理化科詹馥鴻、謝樹海等老師積極參與杜郎口教學研究課，贏得教研室領導及南片兄弟學校教師的好評。

2、學生真正成為課堂主人，學習興趣和學習熱情明顯提高。開展實驗后課堂氣氛變得寬松和諧，學生心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福，學習興趣和學習熱情明顯提高了。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂。“我參與，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學對象，我的執行教案，我的教學成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”。

3、學生的綜合素質和學業成績都有了較大提高。“三三六”課堂教學模式，不僅培養了學生聽、說、讀、寫等方面的能力，而且學業成績有很大的提高，2011年中考上玉林高中2人，博白縣中學16人，九個學科全部獲教學成果獎；2012年考上玉林高中1人，博白縣中學33 人，王力中學25人，縣三中20人，總分A+ 20人，單科A+ 102人次；此外，學生受到濃厚的校園文化熏陶，形成了優良的習慣和品質，文明程度明顯提高。

四年來，為了借助“杜郎口模式”全面推進課堂教學改革，我們進行了不懈的努力和有益嘗試，有成功的經驗，也有失敗的教訓；有喜悅的笑語，也有悲傷的淚水。在收獲成功的同時，我們也看到自己的不足，我們的許多工作還遠遠達不到上級要求，與先進學校比較也相差甚遠。今后，我們決心進一步實施“三全”辦學思路，加大改革和管理的力度，把龍潭二中辦成一所敢改革、敢創新，高追求、高質量，有品位、有特色的農村初中，為全縣教育事業的健康發展作出更大的貢獻。

2012年10月

第四篇：杜郎口心得體會

“杜郎口”課堂教育心得體會

今天，我們遨游在杜郎口的課堂學習中，因為今天老師讓我們看了杜郎口中學生的上課的候視頻，我不禁感慨到：

1、在“杜郎口”的課堂上，學生都可以用自己喜歡的方式來學習，可以坐著、站著這

樣就會讓學生感到他們是自由的，他們是愉快的、不受拘束的在課堂學習。這是我對老師提出的建議。因為我們上課時，你們一般都會讓我們坐直，還不讓我們動，自然就感覺太古板了。

2、學生是課堂學習的主人，“杜郎口”的學生的學習態度積極，是因為他們的老師大

膽的放手，讓學生自己討論研究，而我們有的人明明知道答案，卻不敢積極發言，也不敢用鏗鏘有力的話語去展示自己。這是自我檢討的結果，更是我的反思成果。

3、幾年來，杜郎口中學由教育的雙差學校一躍成為一顆璀璨的東方明珠，主要是因為

他們大大增強了孩子們自我學習，自我創新，自我評價等等的方面。還有他們教室的標語更是讓我耳目一新。“我參與，我快樂，我自信，我成功。”

4、最讓人驚訝的是在他們朗讀課文時，學習小組居然采用奏樂、伴舞、唱歌等形式來

表達自己對課文的理解。這樣不僅增強了表達效果，活躍課課堂氣氛，還激活了課堂，更有助于我們理解課文。一篇課文學完之后，他們還會朗讀自己做得小詩，并有人為此點評，說出優點與缺點。

5、杜郎口中學讓我感受到三點不同，三個突破。

（1）課堂自主學習三特點：立體式，大容量，快節奏；

（2）自主學習三大模塊：預習，展示，反饋；

（3）課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達

標測評。

同學們，平凡中孕育著偉大，那平凡的教師，平凡的學生，平凡的學校，不平凡的是

人的心，人的方法，讓我們也向他們一樣突破自我吧！

第五篇：杜郎口學習體會

一

觀摩杜郎口教學后感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

一、啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了我要學向要我學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了,學生之間的團結合作精神也就不難培養，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了堅實的基礎。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。

“教師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿。”在大多數師生的心目中，是多么的順理成章，天經地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。

啟示之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式。

杜郎口中學的課堂里看到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中??

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。

二、繼續運用杜郎口教學模式進行教學。

新的學期我將接受初二數學的教學任務，我將繼續深化運用杜郎口教學模式進行教學。教學計劃如下：

（一）確立以小組合作為主的教學組織形式。打破原來“單獨作戰”的模式，針對學生的實際情況進行搭配分組，通過學生之間的互相幫助促進學習。針對學生的學習狀況盡量公平的分組，在數學課堂上主要以課堂自學為主，教師點撥為輔，在小組學習中讓學生學會合作、學會競爭、學會學習。

（二）確立學生在課堂中的主人地位。原來的教學模式是教師在講臺上講，學生在下面學。教和學是分開的。現在我們讓學生主宰課堂。先明確本節課要學習的主要內容，再針對學生不會的知識點去講解，做到有的放矢。讓學生真正成為課堂的主人。

杜郎口中學作為一處農村鄉鎮中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變、責任心的體現。我打算在教學中讓這種“開放式”的杜郎口教學模式得到進一步的升華

雖然我沒有親自到杜郎口觀摩，但通過視頻觀摩杜郎口的教學過程，通過其他老師從杜郎口帶回來的心得體會，通過自己對杜郎口教學模式的學習，我有以下幾點的體會：

開放、民主，關注成功，張揚個性是杜郎口中學課堂教學的突出特點。

二

那里沒有現代化的教學設施，充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識、現代化的教學思想。

首先，學生的主體地位在這里得到了充分的體現。

學生始終是課堂教學的主角。教師敢于放手，相信學生，給學生創造了一個民主、寬松、自由的學習環境。這是杜郎口中學課堂教學成功的一個重要因素。關于課堂教學中教師與學生的關系問題，我們往往是走入了兩個誤區：一是極端規范。認為只有嚴肅課堂紀律，才能取得好成績，于是乎課堂上反復強調學生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧嘩??以營造理想之中的課堂教學氛圍，使得學生不敢越雷池一步，緊緊跟定教師思路，其結果是塑造了一批安分守己的小綿羊；一是過度繁榮。隨著新課程標準的頒布的實施，認為課堂越熱鬧，離素質教育越近，于是出現了課堂教學的表面繁榮：不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流??熱鬧的背后，收效甚微。杜郎口中學的課堂是活而有度，張而有弛，學生在教師創造的輕松環境里儼然成了課堂的主宰者。

其次，教師真正成了學生學習的策劃者、參與者。杜郎口中學的課堂上不設講臺，教師自始至終就在學生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴，教師是整個學習過程的參與者、點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們有很多教師，對學生是一百個不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。杜郎口的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。

第三，課堂成了學生展示自我的舞臺。

在杜郎口中學的課堂上，時時充斥著挑戰。課堂上教師給學生提供了廣闊的展示空間，因為有了展示，于是有了挑戰；因為有了挑戰，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。語文課上，雖然學生的普通話很土，但他們很投入，很有激情，這激情投入的過程，便是他們積極思維的過程，這是杜郎口中學的課堂效率之高的秘訣之一。

第四，學生的學習行為規范有序。

我們常常遇到這樣的問題：學生學習不刻苦、作業不按時完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問題、交頭接耳??.杜郎口中學的課堂上學生像是趕大集：坐著的、站著的、走著的??看似無序，但仔細觀察，沒有一個學生不是在積極思考，特別是面對穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，這真的是一種境界，一種不輕易受到外界干擾的境界，一種全神貫注的境界。學生在無規矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發。這實實在在的向我們提出了一個值得思考的問題：規范學生的學習行為，不僅僅是形式上的外在表現，而是深層中學生對知識、對學習的態度問題。

學生的學習表現得很“專業”。學生會自己制定預習目標，自己利用工具書解決知識性問題，自己發現問題，自己歸納概括問題，自主討論探索解決問題，從而使問題意識不斷增強，學生的學習能力不斷提高。杜郎口中學的學生決非天生如此，這是教師悉心指導訓練的結果，也是學校文化熏陶的結果。我想在起步階段，其教學進度和教學效果未必很理想。但是，“授人以魚不如授人以漁”，我們應當辯證地看待教學進度快與慢的關系，一旦學生掌握了科學的學習流程及相應的方法，舉一反三，觸類旁通，具備了較強的學習能力，在教學進度和教學效果上就會呈“加速”之勢。良好的考試成績只是其“副產品”了。從這個意義上說，杜郎口中學最引以為豪的不是將近100%的升學率和縣里名列前茅的考核結果，而最重要的是給學生培植了自強不息的精神樂學善學的學習品質和學習習慣。這將成為他們終身可持續發展的法寶。