第一篇：手語教育入選小學(xué)教材的必要性分析

關(guān)于手語入選小學(xué)義務(wù)教育的建議

一、中國手語教育的現(xiàn)狀及問題

據(jù)統(tǒng)計我國現(xiàn)有聾人2057萬，其中7歲以下兒童約為80萬人。按每個聾人有直系親屬四人計算需要使用手語的人口應(yīng)該在一億人左右。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,聾人已經(jīng)有更多的機會參與社會活動,所涉及的范圍也在不斷擴大,但他們和健全人的溝通仍有很大的困難, 在學(xué)習(xí)、工作、生活中時常面臨溝通難的窘境，他們期待著社會的理解和關(guān)愛,為他們提供平等參與生活的機會,希望得到社會的理解和尊重，而理解和尊重就要從無障礙的交流開始。

手語是聾人表達(dá)思想、進(jìn)行交流的重要工具，手語不僅僅屬于聾人，也是全人類共同的文化遺產(chǎn).然而，手語推廣的難度也很大，我國存在眾多的地方手語, 和中國手語有很大區(qū)別。20世紀(jì)90年代華夏出版社出版的《中國手語》作為我國聾人通用手語標(biāo)準(zhǔn)，對規(guī)范和統(tǒng)一全國手語，促進(jìn)聾人參與社會生活起到了積極的作用。但是《中國手語》的推廣和普及仍然有很長的路要走。例如，《中國手語》在聾校教師中的持有率較高,但在聾校學(xué)生和社會聾人中的持有率較低。在聾人工作者之中, 中國手語的推廣情況也很一般, 持有率剛剛過半。

1987 年，我國第一所高等特殊教育機構(gòu)——長春大學(xué)特殊教育學(xué)院成立，其中美術(shù)專業(yè)招收聾人，1992 年天津大學(xué)機電學(xué)院設(shè)立聾人機電機械專業(yè)（后并入天津理工學(xué)院更名為聾人工學(xué)院），1995 年遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育專業(yè)接受聾人隨班就讀，1998 年北京商學(xué)院美術(shù)設(shè)計專業(yè)招收聾人（后并入北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院）。同時部分普通高校也零星接受了聾及重聽青年入校。近幾年，各地也陸續(xù)為聾人開辦了職業(yè)學(xué)校和聾人高中。

然而，目前我國的手語教育還僅局限于特種學(xué)校，對象為聾校師生。聾人融入社會、創(chuàng)建無障礙環(huán)境的前提是手語的普及，能讓更多的健聽人和聾人交流，才能使聾人真正成為社會大家庭中的一員，才能將關(guān)愛聾人落到實處。手語教育在普通九年制義務(wù)教育和社會教育中的缺失是一個重大的缺口，因為只限于聾人的手語教育是無法真正實現(xiàn)無障礙環(huán)境的要求的。所以，手語教育要補足這個缺口，從普通九年制義務(wù)教育、社會教育開始抓起。

二、手語教育的發(fā)展特點及趨勢

2012年國務(wù)院頒布了《無障礙環(huán)境建設(shè)條例》，對推動信息交流無障礙，營造扶殘助殘環(huán)境起到了積極作用。經(jīng)過多年的努力，中國手語的研究、推廣工作成果顯著，特別是2008年奧運會、殘奧會以后，北京市各窗口行業(yè)、大學(xué)生志愿者及社會團體志愿者均自發(fā)開展了有針對性的手語培訓(xùn)，手語受眾人群正在逐年遞增。

當(dāng)聾人以正常姿態(tài)融入社會的時候，他們就認(rèn)為他們和健全人無異；當(dāng)被平等對待的時候，他們的心態(tài)才會趨向正常，這是消除他們自卑感的最好方式。聾人是小眾群體，讓大群體去適應(yīng)小群體是不現(xiàn)實的，所以，我們必須創(chuàng)造條件讓聾人走入社會，融入到大的環(huán)境中去，聾人只有和健全人在一起工作生活，才會讓他們真正覺得自己是社會的一員，不再覺得孤立和孤單。

然而，讓聾人融入社會的必要條件是手語的普及，至少是聾人的家人、朋友以及社會公共和服務(wù)行業(yè)能夠使用規(guī)范的日常手語和他們交流。目前手語教育的首要對象是聾校師生, 其次是社會聾人、聾生家長和手語翻譯，還沒有向健聽人和社會單位推廣手語，只有促進(jìn)手語的普及，逐步做到在學(xué)校、商場、機場、法院等社會公共服務(wù)場合、公共媒體、對外宣傳等范圍使用中國手語，才能為聾人融入社會創(chuàng)造更好的條件。

所以，我們有必要先“從娃娃抓起”，盡快將手語教育加入到普通九年制義務(wù)教育教材中。然后再逐步將手語教育推廣到社會教育和公共服務(wù)單位，這是建設(shè)無障礙環(huán)境的必要條件，是利國利民，功在當(dāng)代，利在千秋的大事。

三、手語教育入選小學(xué)教材的積極意義

1、學(xué)習(xí)手語有助于兒童從小養(yǎng)成關(guān)愛、幫助殘疾人的意識，共建社會和諧大家庭 通過在小學(xué)生中組織學(xué)習(xí)手語，從小建立起與聾人溝通的橋梁，傳達(dá)對聾人的關(guān)愛，形成全社會關(guān)愛殘疾人的氛圍，引導(dǎo)社會關(guān)注無障礙溝通，關(guān)愛聽障人群，建立友善溫暖的社會新環(huán)境，共建社會和諧大家庭。

2、有利于小學(xué)生的漢語和德育教育

小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)模仿的能力極佳，在小學(xué)階段引入手語教育會使學(xué)習(xí)效果更好。手語教育對青少年的智力發(fā)育、肢體協(xié)調(diào)、道德品質(zhì)有良好的促進(jìn)作用，加上手語本身簡單易懂、趣味性強、成本低廉，非常適合作為小學(xué)的人文德育課程內(nèi)容。

3、在國際上首次將手語教育納入小學(xué)義務(wù)教育，為世界手語教育樹立典范 將手語教育納入小學(xué)義務(wù)教育，不僅在中國是首創(chuàng)，在世界范圍內(nèi)也無先例。消除聾人獲得平等機會的障礙，確保他們免受貧困和歧視，獲得社會的公平機會，除了讓聾人享受到普通人所享有的教育、保障、就業(yè)，還要創(chuàng)造無障礙的環(huán)境讓他們享受基本社會服務(wù)，這就需要更多的了解、掌握手語，將手語教育納入小學(xué)生義務(wù)教育就是一個最好的開端，開創(chuàng)了國際先例，為國際社會消除殘疾人獲得平等機會的障礙提供了開創(chuàng)性的思路。

四、實施建議

1、在小學(xué)三年級的語文課本中加入10課時的手語課程

課程應(yīng)力求簡單有趣，可以是表演性的寓言故事，也可以是手語歌曲，如《愛》、《感恩的心》，通過手語課文的學(xué)習(xí)，既能在表演中靈活運用手語來表達(dá)課文主旨，又能在實踐中快速掌握手語的應(yīng)用。

2、增加輔助教學(xué)資源

因為手語師資短缺，考慮教學(xué)效果及小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要增加輔助教學(xué)資源，一是教學(xué)視頻，由手語專家根據(jù)課文錄制教學(xué)視頻以及手語歌曲視頻實現(xiàn)授課；二是針對每節(jié)課開發(fā)互動游戲，在游戲中學(xué)習(xí)手語。

3、在小學(xué)中營造手語的語言環(huán)境

任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要有一定的語言環(huán)境，離開了語言實踐，靠死記硬背是無法掌握手語的。學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間相互用手語對話、深入到聾人中間，用手語與他們交談，在實際的手語交流環(huán)境中，才能更好地掌握手語。還可以編輯一些手語歌和手語操來提升小學(xué)生的興趣，在表演中學(xué)習(xí)手語。

4、最終回歸到一體化學(xué)校

特種學(xué)校教育并不是最好的教育方式，只是過渡性的做法，它從小就給聾人打上了標(biāo)簽，使他們知道自己屬于特殊的群體。弱化聾人的身份，使他們?nèi)谌虢】等酥胁攀亲罱K的歸宿。所以，一體化學(xué)校是必然的趨勢，使聾童回歸一體化學(xué)校，淡化聾童的特殊身份，使他們在兒童時期就融入社會，讓聾童和正常兒童融為一體，做到真正意義上的回歸主流。

第二篇：獅子和鹿——小學(xué)教育教材分析

獅子和鹿

教材分析：智樂園教育網(wǎng)提供www.tmdps.cn

這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。

課文是按事情發(fā)展的順序記敘的，先寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，抱怨自己細(xì)長的腿，接著寫?yīng){子撲來，細(xì)長的腿幫它脫離險境，而美麗的角差點讓它送了命。全文情節(jié)緊湊，前后對比鮮明突出，語言豐富優(yōu)美，在生動的故事中蘊含了深刻的道理。學(xué)情分析：

這是一篇具有深刻寓意得寓言故事。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容的能力。但他們?nèi)鄙俚那∏∈菑墓适轮邪l(fā)現(xiàn)、感悟一個道理，受到一定啟發(fā)的能力。在學(xué)習(xí)本課時，要讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，懂得故事中所蘊含的道理；同時通過自讀自悟，培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識與能力：

1． 正確、流利有感情地朗讀課文。

情感,態(tài)度與價值觀：讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。過程與方法：培養(yǎng)獨立閱讀能力。教學(xué)重點、難點：

教學(xué)的重點：理解指導(dǎo)鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。教學(xué)難點：體會故事所講述的道理。課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課文朗讀錄音帶，錄音機。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，在課文中畫出生字，標(biāo)好每一自然段的序號，讀讀課文。復(fù)習(xí)《陶罐和鐵罐》，思考課文的寓意。教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)回顧，揭示課題

①分角色朗讀《陶罐和鐵罐》。

②學(xué)生交流查找的有關(guān)鐵會氧化的資料。

③師生共同回味寓意：鐵罐很堅硬，這是鐵的優(yōu)點，但同時又具有會氧化的缺點。陶罐容易碰碎，這是陶制品的缺點，但同時又有不會氧化的優(yōu)點。所以我們要正確看待自己和別人的優(yōu)點和缺點。

④教師板書課題：獅子和鹿，請學(xué)生讀題。

⑤學(xué)生聽課文朗讀錄音，思考：這篇課文通過獅子和鹿的故事，要告訴我們一個什么道理呢？

開展讀書闖關(guān)活動

①進(jìn)行闖關(guān)活動總動員，講清方法及規(guī)則。共設(shè)三關(guān)：第一關(guān)是讀準(zhǔn)字音，讀通句子；第二關(guān)是有感情地朗讀課文；第三關(guān)是聯(lián)系已學(xué)課文和生活實際了解本課寓意。同座同學(xué)互為闖關(guān)員和守關(guān)員，做闖關(guān)的準(zhǔn)備。

②學(xué)生自主讀書，做闖關(guān)的準(zhǔn)備。

③同座同學(xué)開始闖關(guān)。一次沒有過關(guān)，可以練習(xí)后再次闖關(guān)。

④匯報、交流，展示闖關(guān)情況。鼓勵學(xué)生積極參與；參與第一關(guān)展示的可加1顆星，參與第二關(guān)展示的可加2顆星，參與第三關(guān)展示的可加3顆星。

a．愿意參與第一關(guān)展示的同學(xué)自己主動站起來，開火車分段朗讀課文。其他同學(xué)做守關(guān)員，看他們是否能通過。

b．愿意參與第二關(guān)展示的同學(xué)自己主動站起來，有感情地朗讀課文，師生互相評議，看哪些地方讀得有感情，也可請讀書同學(xué)自己介紹一下，為什么這樣讀。

c．愿意參與第三關(guān)展示的同學(xué)自己主動站起來，說說自己領(lǐng)悟到的寓意。看誰能聯(lián)系已學(xué)課文和生活實際說得有理有據(jù)。

⑤增設(shè)一項特別獎項——“智慧星”：鼓勵學(xué)生比較《獅子和鹿》與《陶罐和鐵罐》的相同之處。

（課文告訴我們什么道理？要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，放開談，可以就課文的內(nèi)容來談，也可以聯(lián)系實際舉生活中的事例，說說自己的體會。學(xué)生可能說美麗外表不一定是有用的，雖然外表不漂亮，卻很實用；再進(jìn)一步可能體會到有的東西各有優(yōu)缺點，在不同的情況下，優(yōu)點就

可能變成缺點，也不能因為有些東西存在某些缺點而看不見它的優(yōu)點。要鼓勵學(xué)生舉生活中類似的事例來說明自己的觀點。要充分讓學(xué)生思考，鼓勵說出自己的見解。）拓展練習(xí)，引導(dǎo)實踐

①摘抄本課中你認(rèn)為寫得寫的詞句。②把這個故事講給爸爸媽媽或其他人聽。③課后找《伊索寓言》讀一讀。板書設(shè)計：

陶罐和鐵罐 獅子和鹿

每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短

處，相互尊重，和睦相處。

教學(xué)反思：

把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對兩課道理的理解消化。把兩篇課文聯(lián)系起來，通過比較，學(xué)生的思路和視野會更加開闊，學(xué)會用多種方式進(jìn)行閱讀。兩課的共同點是兩篇課文告訴我們要學(xué)會全面地看問題，正確對待自己和別人；表達(dá)方法上是兩篇課文都是通過具體的事例來說明道理。這篇課文可以通過朗讀加深對課文內(nèi)容的理解。課上教師通過多種多樣的指導(dǎo)朗讀的方式，提高了學(xué)生的朗讀水平。

物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。

第三篇：手語教學(xué)入選中職學(xué)前教育專業(yè)的建議

手語教學(xué)入選中職學(xué)前教育專業(yè)的建議

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0366-02

健全人學(xué)手語，能與聾人溝通，構(gòu)建和諧社會；嬰幼兒學(xué)手語，能促進(jìn)智力發(fā)展，啟迪思想；學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)手語，是學(xué)前教育事業(yè)的需要。手語教育必須“從娃娃抓起”，幼兒掌握手語，很大程度上依賴于教師。因此，從某種程度上說，學(xué)習(xí)手語可以作為幼教工作者的一門簡捷必修課。將手語教育加入到學(xué)前教育中，然后再逐步將手語教育推廣到社會教育和公共服務(wù)單位，這是建設(shè)無障礙環(huán)境的必要條件，是利國利民，功在當(dāng)代，利在千秋的大事。手語教育在教育中的缺失是一個重大的缺口，因為只限于聾人的手語教育是無法真正實現(xiàn)無障礙環(huán)境的要求的。所以，手語教育要補足這個缺口，從學(xué)前教育、社會教育開始抓起。手語教育納入中職學(xué)前教育專業(yè)就是一個最好的開端，不僅促進(jìn)幼兒健康成長，還為國際社會消除殘疾人獲得平等機會的障礙提供了開創(chuàng)性的思路。

1.手語教學(xué)入選中職學(xué)前教育專業(yè)的意義

1.1 健全人學(xué)手語，與聾人溝通，構(gòu)建和諧社會。手語是聾人表達(dá)思想、進(jìn)行交流的重要工具，手語不僅僅屬于聾人，也是全人類共同的文化遺產(chǎn).手語已經(jīng)不僅僅是聾啞人應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門語言，還應(yīng)該成為正常人應(yīng)該掌握的一門輔助交際語言，手語是當(dāng)今人際溝通必備的一個重要載體。據(jù)統(tǒng)計我國現(xiàn)有聾人2057萬，其中7歲以下兒童約為80萬人。按每個聾人有直系親屬四人計算需要使用手語的人口應(yīng)該在一億人左右。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，聾人已經(jīng)有更多的機會參與社會活動，所涉及的范圍也在不斷擴大，但他們和健全人的溝通仍有很大的困難，在學(xué)習(xí)、工作、生活中時常面臨溝通難的窘境，他們期待著社會的理解和關(guān)愛，為他們提供平等參與生活的機會，希望得到社會的理解和尊重，而理解和尊重就要從無障礙的交流開始。然而，手語推廣的難度也很大，我國存在眾多的地方手語，和中國手語有很大區(qū)別。20世紀(jì)90年代華夏出版社出版的《中國手語》作為我國聾人通用手語標(biāo)準(zhǔn)，對規(guī)范和統(tǒng)一全國手語，促進(jìn)聾人參與社會生活起到了積極的作用。但是《中國手語》的推廣和普及仍然有很長的路要走。例如，《中國手語》在聾校教師中的持有率較高，但在聾校學(xué)生和社會聾人中的持有率較低。在聾人工作者之中，中國手語的推廣情況也很一般，持有率剛剛過半。目前我國的手語教育還僅局限于特種學(xué)校，對象為聾校師生。聾人融入社會、創(chuàng)建無障礙環(huán)境的前提是手語的普及，能讓更多的健聽人和聾人交流，才能使聾人真正成為社會大家庭中的一員，才能將關(guān)愛聾人落到實處。

1.2 嬰幼兒學(xué)手語，促進(jìn)智力發(fā)展，啟迪思想教育

1.2.1 促進(jìn)智力發(fā)展。手語具有表情具體，意義鮮明，形象感強等特點。嬰幼兒由于體力，智力發(fā)展階段的限制，對口語語言的理解能力較弱。調(diào)查研究表明，教幼兒多用手語，可以提高他們的智商。嬰幼兒手語的發(fā)明者美國加州大學(xué)心理學(xué)教授Acredolo和加州大學(xué)嬰幼兒專家Goodwyn博士，通過長達(dá)25年的研究調(diào)查表明，手語的學(xué)習(xí)對孩子語言發(fā)育有極大的幫助。2歲的嬰幼兒學(xué)習(xí)手語，可以像27-28個月的嬰幼兒那樣說話和表達(dá)，比同齡孩子提前了3個月。嬰幼兒手語學(xué)習(xí)者36個月時，比同齡嬰幼兒約能領(lǐng)先1年。嬰幼兒手語學(xué)習(xí)者8歲時，平均IQ（最廣泛運用的兒童智商測試）比同齡孩子高出12個百分點。打手勢是人類的一種本能，自然手語較容易模仿，可以作為嬰幼兒第一語言的習(xí)得。

其實，孩子從小就接觸到手語，比方說“再見”“真棒”等，可以說孩子學(xué)習(xí)口語，認(rèn)識事物的過程，是伴隨著無聲語言（手語）一起成長的。到幼兒時期更為明顯，如幼兒利用手語學(xué)習(xí)“駕駛員”、“公交車”、“毛巾”、“刷牙”等。這些既培養(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)能力，腦、嘴、手并用，開發(fā)視覺思維能力，鍛煉眼力，讓幼兒的觀察力更敏捷，更細(xì)致。手語既是一種社會現(xiàn)象，被研究者命名為我們?nèi)祟惖摹暗诙Z言”。手語不僅僅是聾人的母語語言，還是健全人應(yīng)該掌握的一門輔助語言，更是早期兒童發(fā)展語言和智能素養(yǎng)的必要準(zhǔn)備。從某種程度上說，手語不再僅僅是聾人表達(dá)思想進(jìn)行信息交際的工具，而是早期兒童不可或缺的一種教育資源。上述研究也表明使用手語的嬰幼兒較少受到挫折，擁有較高的智商，說話能力發(fā)展也較快。

1.2.2 啟迪思想教育。幼兒學(xué)習(xí)手語有助于幼兒從小養(yǎng)成關(guān)愛、幫助殘疾人的意識，共建社會和諧大家庭。通過在幼兒園中組織學(xué)習(xí)手語，從小建立起與聾人溝通的橋梁，傳達(dá)對聾人的關(guān)愛，形成全社會關(guān)愛殘疾人的氛圍，引導(dǎo)社會關(guān)注無障礙溝通，關(guān)愛聽障人群，建立友善溫暖的社會新環(huán)境，共建社會和諧大家庭。學(xué)習(xí)手語有利于幼兒養(yǎng)成良好的思想品德。幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)模仿的能力極佳，在學(xué)前階段引入手語教育會使學(xué)習(xí)效果更好。手語教育對幼兒的智力發(fā)育、肢體協(xié)調(diào)、道德品質(zhì)有良好的促進(jìn)作用，加上手語本身簡單易懂、趣味性強、成本低廉，非常適合作為學(xué)前教育的人文德育課程內(nèi)容。

1.3 學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)手語，是學(xué)前教育事業(yè)的需要。手語用在教學(xué)上，能提高孩子學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)孩子們的生長特點，課堂的利用大量手語對他們進(jìn)行教學(xué)，降低難度，提高孩子學(xué)習(xí)興趣。它一般在講解重點突破難點時，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學(xué)的有效手段。例如：在音樂活動中，結(jié)合所演唱的有鮮明形象的動物歌曲，通過形象手語形象地模仿出各種動物的姿勢，就能很好的激發(fā)幼兒的情緒，還可用形象手語生動地解決一些抽象問題，比如：學(xué)前班學(xué)習(xí)反義詞時，可用手指天花板說“上”，用手指地說“下”，等等。如，教幼兒學(xué)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中用了手語表示出一到十的數(shù)字，就可以提高幼兒對數(shù)學(xué)的敏感度。通過這種形象化的教學(xué)，可以加強對幼兒的學(xué)習(xí)記憶，啟發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。教師通過自己的手語展現(xiàn)給幼兒，有助于吸引幼兒對所學(xué)知識的注意，加深印象，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，它比其它的直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給幼兒留下的印象更深刻。手語用在課堂，能調(diào)控課堂紀(jì)律。幼兒年齡小、控制力差，課堂上常會出現(xiàn)七嘴八舌的熱鬧場面，這時教師大聲喊叫幼兒要安靜的方法是不適合的。一方面教師喊叫幼兒不一定能聽到，另一方面教師喊叫會驚嚇幼兒。這時，教師用手指，可以起到事半功倍的效果。在思想，幼兒教師不僅需要交給孩子手語，而且要幼兒牢記這些手語，鼓勵孩子和聾啞人交流，關(guān)心聾人，培養(yǎng)愛心，構(gòu)建人與人之間的和諧。手語教育在教育中的缺失是一個重大的缺口，因為只限于聾人的手語教育是無法真正實現(xiàn)無障礙環(huán)境的要求的。所以，手語教育要補足這個缺口，從學(xué)前教育、社會教育開始抓起。當(dāng)聾人以正常姿態(tài)融入社會的時候，他們就認(rèn)為他們和健全人無異；當(dāng)被平等對待的時候，他們的心態(tài)才會趨向正常，這是消除他們自卑感的最好方式。聾人是小眾群體，讓大群體去適應(yīng)小群體是不現(xiàn)實的，所以，我們必須創(chuàng)造條件讓聾人走入社會，融入到大的環(huán)境中去，聾人只有和健全人在一起工作生活，才會讓他們真正覺得自己是社會的一員，不再覺得孤立和孤單。

所以，我們有必要先“從娃娃抓起”，盡快將手語教育加入到學(xué)前教育中。然后再逐步將手語教育推廣到社會教育和公共服務(wù)單位，這是建設(shè)無障礙環(huán)境的必要條件，是利國利民，功在當(dāng)代，利在千秋的大事。在國際上首次將手語教育納入學(xué)前教育專業(yè)，為世界手語教育樹立典范。將手語教育納入學(xué)前教育專業(yè)，不僅在中國是首創(chuàng)，在世界專業(yè)范圍內(nèi)也無先例。消除聾人獲得平等機會的障礙，確保他們免受貧困和歧視，獲得社會的公平機會，除了讓聾人享受到普通人所享有的教育、保障、就業(yè)，還要創(chuàng)造無障礙的環(huán)境讓他們享受基本社會服務(wù)，這就需要更多人的了解、掌握手語。幼兒掌握手語，很大程度上依賴于教師。因此，從某種程度上說，學(xué)習(xí)手語可以作為幼教工作者的一門簡捷必修課。

2.手語教學(xué)入選中職學(xué)前教育專業(yè)的途徑

2.1 強調(diào)手語的教學(xué)活動。班級授課制是手語課程的最基本形式。加入5課時的手語課程，課程應(yīng)力求簡單有趣，可以是表演性的寓言故事，也可以是手語歌曲，如《愛》、《感恩的心》。通過手語課文的學(xué)習(xí)，既能在表演中靈活運用手語來表達(dá)課文主旨，又能在實踐中快速掌握手語的應(yīng)用。課堂上可以向?qū)W生展示手語基礎(chǔ)詞匯以及手語句子的打法，也可以通過多媒體將手語詞匯的具體打法展示給學(xué)生，也可以在學(xué)生積累一定詞匯的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示句子，學(xué)習(xí)詞匯。增加輔助教學(xué)資源，因為手語師資短缺，考慮教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要增加輔助教學(xué)資源，一是教學(xué)視頻，由手語專家根據(jù)課文錄制教學(xué)視頻以及手語歌曲視頻實現(xiàn)授課；二是針對每節(jié)課開發(fā)互動游戲，在游戲中學(xué)習(xí)手語。

2.2 成立手語社，舞臺表演。成立手語社，編排手語歌進(jìn)行教學(xué)。通過手語歌這種形式感受手語的美。營造手語的語言環(huán)境，任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要有一定的語言環(huán)境，離開了語言實踐，靠死記硬背是無法掌握手語的。學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間相互用手語對話。盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入到聾人中間，用手語與他們交談，在實際的手語交流環(huán)境中，才能更好地掌握手語。編輯一些手語歌和手語操來提升學(xué)生的興趣，在表演中學(xué)習(xí)手語。手語社通過舞臺手語歌表演等形式推廣手語。手語歌演出也受到校內(nèi)同學(xué)的喜歡，校內(nèi)其它部的學(xué)生也有學(xué)習(xí)手語的興趣。

2.3 手語文化節(jié)。為讓同學(xué)們有更多的機會親自體驗聾人文化的美麗，近距離接觸手語文化，手語社首創(chuàng)了“手語文化節(jié)”活動，以多種生動活潑的形式，向在校學(xué)生介紹豐富多彩的聾人文化，普及基礎(chǔ)手語知識，為在校學(xué)生和聽障人群提供了一個交流和了解的平臺。

2.4 爭做志愿者。學(xué)校學(xué)前教育部與殘聯(lián)取得合作，如他們有活動和困難，就鼓勵我們學(xué)前教育學(xué)生去做義工。這活動不僅能給聽障人士帶去快樂的一天，也能讓志愿者感受到這群聽障人不一樣的無聲世界，促進(jìn)他們關(guān)愛聾人，與聾人平等相處的觀念的形成。

2.5 送教下園。學(xué)校學(xué)前教育部與實驗幼兒園長期合作。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過精心備課、反復(fù)試教，將手語教學(xué)融入到幼兒教學(xué)中，送教下園，進(jìn)行實踐教學(xué)。如教孩子們唱手語歌，跳手語舞等。孩子們興趣盎然，教學(xué)效果非常好。

3.手語教學(xué)入選中職學(xué)前教育專業(yè)的成效

中職學(xué)前教育學(xué)生學(xué)手語，最重要的意義是用在幼兒教學(xué)工作上。剛開始，學(xué)生并不理解作為中職學(xué)前教育專業(yè)的她們?yōu)槭裁幢仨氁獙W(xué)手語，更不知道手語的學(xué)習(xí)會給她們的工作帶來什么樣的影響。這就需要在第一節(jié)課的時候從理論上說服學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，為了日后幼兒園工作更加快速有效，作為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備一定的嬰幼兒手語知識。

為了促進(jìn)學(xué)生透徹理解熟悉手語，落實到幼兒教學(xué)中，我校采取了認(rèn)真細(xì)致，扎實反復(fù)，堅持不懈的抓了一段時間后，學(xué)生已能在故事中添加適當(dāng)?shù)氖终Z。我們學(xué)校在2015第二學(xué)期舉行了講故事比賽，學(xué)前教育學(xué)生講故事配合手語，在市技能大賽中取得了優(yōu)異的成績。

同時，在開展“爭做志愿者”活動中，鼓勵學(xué)生積極參加，為殘疾人獻(xiàn)愛心，如：學(xué)生在2015年市殘疾運動會中，熱心幫助殘疾人，不僅促進(jìn)了手語學(xué)習(xí)，還促進(jìn)學(xué)生關(guān)愛聾人。

在送教下園活動中，我們更是做的風(fēng)生水起。其中，徐蘭蘭執(zhí)教的《動物世界》，加入了許多手語設(shè)計，幼兒很喜歡這節(jié)課；又如，鄔蘭蘭在音樂活動設(shè)計中，加入了手語設(shè)計，效果非常好。

總之，在學(xué)前教育專業(yè)開展手語課程是非常有必要的，這有利于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生豐富自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，也可以為幼兒園培養(yǎng)更為優(yōu)秀的專業(yè)人才。手語教育納入中職學(xué)前教育專業(yè)就是一個最好的開端，不僅促進(jìn)幼兒健康成長，還為國際社會消除殘疾人獲得平等機會的障礙提供了開創(chuàng)性的思路。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 許麗楠.嬰兒學(xué)習(xí)手語可提高未來掌握詞匯能力.健康伴侶，2009

[3] 楊軍輝.穆昕.手語：有利于嬰幼兒的發(fā)展.現(xiàn)代特殊教育，2002

[4] 姜峰.高文.姚鴻勛.等.手勢手語力效分析.計算機學(xué)報，2007

第四篇：心理健康教育教材分析

《心理健康教育》教材分析

年少的同學(xué)，猶如花枝上含笑的蕾，猶如春風(fēng)中叢生的綠，猶如泥土中拔節(jié)的筍，猶如蠶繭中華帝的蛹。在他們的眼里，天是藍(lán)的，畫室想的，仿佛連空氣都是甜的。可是睡這年紀(jì)的增長，不知不覺他們也有了自己的煩惱。希望有陽光和水讓他們更加綻放，希望年少的他們抱去煩惱，面對更加美好的人生。

本書緊抓五年級學(xué)生離開父母，跨入學(xué)校，面對很多以前自己不曾遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的辦法。特別是農(nóng)村寄宿學(xué)校寄宿生心理健康問題，是一個很重要的現(xiàn)實問題。教育的公平是最大的公平，人的和諧成就社會的和諧，寄宿制學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，其心理健康教育應(yīng)當(dāng)備受重視，這需要家長、學(xué)校和社會的共同努力。只有對寄宿制中小學(xué)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時的把握和引導(dǎo)，才能使他們在健康的道路上茁壯成長。

另外，本書對于學(xué)生性格的自我完善，自我健全的發(fā)展，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成等有很大促進(jìn)作用，使勇于面對困難，勇往直前，更好的成為現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這些知識本身比較簡單。但出現(xiàn)在課本中，無論是知識系統(tǒng)的安排還是內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，都會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和以往的教學(xué)經(jīng)驗，做出周密的考慮和精心的加工。因此，教師掌握課本所涉及的數(shù)學(xué)知識并不困難，但要明白教材的編寫意圖，游刃有余地駕馭教學(xué)內(nèi)容，還必須在教材分析上面下一番功夫。一般可以遵循從整體到局部的思路，先做結(jié)構(gòu)分析，搞清教材的系統(tǒng)性，再以知識結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，進(jìn)行各部分的內(nèi)容分析和習(xí)題分析。

1、教材結(jié)構(gòu)分析。

既分析教材整體結(jié)構(gòu)，把握相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。最好是通覽全套教材，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的全貌。特別是弄清本冊教材與前后冊教材相關(guān)部分的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，分析本冊教材，有哪幾個單元，涉及哪幾個領(lǐng)域，哪幾個單元是本學(xué)期的教學(xué)重點。然后深入每個單元分析這一單元內(nèi)容的承前啟后，也就是搞清這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是什么，它又能為學(xué)習(xí)哪些后繼內(nèi)容提供基礎(chǔ)或作出鋪墊。教師只有通曉教材的體系，明了知識的來龍去脈，才有可能設(shè)計出合理、可行的教學(xué)方案。

分析教學(xué)內(nèi)容承前啟后的常用方法有兩種：一種以某一知識為起點，順向往后，有如“綜合法”，明確“啟后”，即理清由此往后有關(guān)知識的頭緒；另一種以某一知識為終點，逆

第 1 頁 向往前，有如“分析法”，找出前面有關(guān)基礎(chǔ)知識的聯(lián)系。例如：三年級下冊以兩位數(shù)乘兩位數(shù)為基礎(chǔ)的后繼知識是：三位數(shù)乘兩位數(shù)、小數(shù)乘法等等；需要具備的基礎(chǔ)知識是：一位數(shù)乘兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)口算、萬以內(nèi)加法等等。

2、教學(xué)內(nèi)容分析。

（1）從科學(xué)性的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。

確保教學(xué)的科學(xué)性，是教學(xué)的基本要求。要求教師不僅理解每個知識點的內(nèi)涵，還要求教師掌握如何準(zhǔn)確而又淺顯地表達(dá)這些內(nèi)容的方式。很多教學(xué)內(nèi)容，必須考慮其特定的階段性和發(fā)展性，既要確切表達(dá)現(xiàn)階段的含義，又要避免講得過死，與以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾。這是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點所決定的。例如，平行四邊形的對稱性，由于在小學(xué)階段只初步介紹軸對稱，不出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)對稱及其特例中心對稱，所以只能講它不是軸對稱圖形。

（2）從思想性、智力性的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的思想性包含兩層意思。一是數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義與科學(xué)精神。現(xiàn)實意義，如某一具體的數(shù)學(xué)知識與社會、與自然的聯(lián)系，它可以從怎樣的現(xiàn)實背景中抽象出來，又可以解決哪些現(xiàn)實問題；科學(xué)精神，如實事求是的態(tài)度，思辨、質(zhì)疑的意識等。二是數(shù)學(xué)知識的人文內(nèi)涵與一般的教育意義。人文內(nèi)涵，如人類認(rèn)識數(shù)學(xué)的某些史料；一般的教育意義，如結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，可以有機地滲透哪些思想品德

第 2 頁 教育，可以有意識地培養(yǎng)那些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

教學(xué)內(nèi)容的智力性是指在該內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，哪些環(huán)節(jié)可以展開怎樣的智力活動，如比較、分類、分析、綜合、抽象、概括等；哪些地方可以進(jìn)行怎樣的引申、開拓，或展開進(jìn)一步的探索、思考等。

（3）從教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。所謂教學(xué)重點，是指某一范圍（如一冊、一個單元或一節(jié)課）內(nèi)容中舉足輕重的、最重要的內(nèi)容，或最基本、最精華的部分。例如，在平行四邊形的特征中，邊的特征是學(xué)習(xí)的重點。以往，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點，不是基礎(chǔ)知識，就是基本技能。現(xiàn)在，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣性的趨勢，教學(xué)的重點也不再僅僅局限于“雙基”，數(shù)學(xué)的某些基本思想方法、探究過程的某種體驗、感悟，同樣可能成為教與學(xué)的重點。所謂教學(xué)難點，是指那些學(xué)生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內(nèi)容。例如：在多位數(shù)減法中，退位減法學(xué)生容易出錯，是學(xué)習(xí)的難點；在退位減法中連續(xù)退位的減法，如1003-756，退位的過程更為復(fù)雜，是教與學(xué)的難點。顯然，教學(xué)難點主要是相對學(xué)生來說的。

所謂教學(xué)關(guān)鍵，是指那些對學(xué)生順利理解知識、掌握技能起著決定性作用的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘多位數(shù)，關(guān)鍵是掌握計算步驟和部分積的對應(yīng)方法，因為每一步的具體計算都是學(xué)生已有的技能。

第 3 頁 教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，有時具有同一性，可能全部重疊或部分重疊。例如，除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點，也是學(xué)習(xí)的難點；對于除數(shù)是小數(shù)的除法來說，學(xué)習(xí)的重點、難點和關(guān)鍵，都是掌握把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的方法。

怎樣才能恰如其分地確定教學(xué)的重點、準(zhǔn)確地找出教學(xué)的難點或關(guān)鍵呢？這是一個具體問題具體分析的過程，它既需要掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǎ中枰欢ǖ慕?jīng)驗支撐。一般地，確定教學(xué)的重點，主要通過分析教材整體結(jié)構(gòu)，把握相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，了解各知識點在教材中的地位、作用。有經(jīng)驗的教師通過認(rèn)真閱讀教材，分析教材上的插圖、理解教材上的旁注、對話、提示、結(jié)論等內(nèi)容，不放過教材的每一個細(xì)節(jié)、每一個字。因為教材的編寫明確體現(xiàn)了教學(xué)的思路，明確提示了教學(xué)的重、難點，確定了教學(xué)的訓(xùn)練點。

要找出教學(xué)的難點或關(guān)鍵，只分析教材是不夠的，還必須通過分析學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的真實困難程度，以及困惑所在。教師把握了教與學(xué)的重點，也就是明確了教學(xué)時應(yīng)該突出什么、抓住什么，哪些可以分散，那些需要預(yù)先鋪墊，這是提高教學(xué)有效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件。

3、習(xí)題分析。

數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的有機組成部分，解答習(xí)題是學(xué)習(xí)課本正文的延續(xù)。學(xué)數(shù)學(xué)，歷來有“做數(shù)學(xué)”之說。必要的、恰

第 4 頁 當(dāng)?shù)木毩?xí)，對于學(xué)生理解、掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，都是不可缺少的。同時，習(xí)題解答的過程也是一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思過程，可以起到糾正錯誤理解，深化正確認(rèn)識，鍛煉數(shù)學(xué)思維、提高應(yīng)用能力的作用，以及拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的作用。

習(xí)題分析的基礎(chǔ)是教師親自解題。一個認(rèn)真、負(fù)責(zé)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)自己驗算全部習(xí)題，當(dāng)然過于簡單的、一眼就能看出答案的習(xí)題除外。對于新教師來說，通過解題的思考與驗算，獲得切身體驗，了解習(xí)題的難易程度和前后聯(lián)系，了解練習(xí)的分量和重點，做到心中有數(shù)，這是十分必要的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的分析內(nèi)容是：（1）分析習(xí)題配備的目的性、層次性。

也就是分析習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容的配合情況，搞清每道習(xí)題的安排意圖和作用，以及相關(guān)習(xí)題之間由易到難、由淺入深的“序”。通過分析，弄清哪些是鞏固概念和法則的基本題，哪些是促進(jìn)理解、應(yīng)用的變式題，哪些是復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的鞏固題，哪些是需要用到幾方面知識的綜合題，哪些是引申、深化知識的思考題。這樣，就基本明確了習(xí)題的使用目的和練習(xí)要求。

（2）分析習(xí)題蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法及其拓展空間。也就是分析習(xí)題“可以怎樣解”、“為什么可以這樣解”，掌握解題過程所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)現(xiàn)習(xí)題存在的“開

第 5 頁 放”空間。比如，某道或某組習(xí)題可以在哪些方面加以拓廣、延伸、是否有必要、有可能對條件或問題進(jìn)行變化等。這些分析是用好、用活習(xí)題，進(jìn)而開發(fā)習(xí)題潛在的練習(xí)功能的基礎(chǔ)。

（3）分析習(xí)題形式的特點與學(xué)生的解題特點。

也就是分析習(xí)題形式是怎樣為內(nèi)容服務(wù)的，小學(xué)生的解題思維過程又有哪些特點。小學(xué)生的練習(xí)心理特點，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須更加重視習(xí)題形式和練習(xí)方式的趣味性、有效性；必須更加重視研究學(xué)生解題的思維過程，了解適合小學(xué)生的解題思路是怎樣形成的。

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