第一篇：怎樣做好微型課題的結題工作

怎樣做好微型課題的結題工作

——中學政治組課題結題研討會材料

一、明確課題成果結題評估要求

課題研究任務完成后，所產生的成果達到何種水平，要請專家進行鑒定，通過鑒定才準予結題，由主管理部門發給結題證書。

（一）成果鑒定評估與結題的程序

1、申請成果鑒定；

2、主管部門受理申請與審核；

3、提交同行專家鑒定；

4、根據專家鑒定意見由主管部門決定是否頒發結題證書。

（二）成果鑒定評估應準備的材料 結題驗收申報表；

成果主件（研究報告、論文、專著）；

成果附件（課題立項通知、開題論證書、中期評估報告、有關佐證材料（獲獎證書、有關部門采納成果證明、媒體的相關報道與評價等）。

成果不在于多而在于精。優秀成果可免于鑒定直接結題。

（三）成果鑒定評估的參考屬性

——規范性：研究目標非常明確，研究內容富有系統性和完整性；研究設計非常嚴謹，實施規范有序；概念界定非常清晰，論述非常全面，邏輯性很強；研究報告撰寫非常規范完整，研究過程反映詳細采用的資料和數據翔實，可信度高；參考文獻引證非常規范；

——科學性：對國內外研究現狀分析透徹，把握準確，搜集占有資料全面詳盡；課題選題的理論依據成立，科學恰當；研究問題真實，前提可靠；研究方法科學，思路清晰；學術觀點鮮明，論證分析充分嚴密，邏輯性強，數據準確，結論真實可信；

——創新性：開辟了新的研究領域，課題研究取得重大進展；富有創造性地提出新的學術觀點，為國內學術界權威所認同；豐富和發展了某種重要的教育理論，在理論界產生了很大的影響；研究方法和技術富有創新性；擬解決的關鍵性問題有較大突破；研究成果屬國內首創或在同類課題研究中處于領先地位；

——理論性與實踐性：研究成果具有很強的前沿性，公開發表的理論成果對推動學科建設發揮了重要的促進作用，在學術界產生了重要的影響；研究成果的大部分主體內容為教育行政部門和學校管理層所采納，轉化為領導決策的重要依據；研究成果對解決教育實踐過程中的實際問題產生了明顯的直接指導作用，有廣泛的應用價值與開發推廣前景；

——可持續性：對本問題的不足有較為客觀的分析和討論，為后續研究留下了可供進一步研究的接口，提出了很多有益的思考和啟示。

——組織難易程度：選題重大且涉及的問題復雜，研究周期長，難度大；參與研究的面很廣泛，組織實施的工作量很大；資料和數據的搜集與處理，程序復雜，要求很高；需要進行大量的調查研究和開展實驗；

（四）成果鑒定的內容：

根據科研成果的特點，鑒定內容主要是判斷它的教育實踐效果及科學研究的價值，即既要考察它的成果，又要考察它的研究過程。具體可注重以下幾個方面：

1．對課題選題方向判斷。選題方向是否明確，是否符合當前教育改革和發展的要求和本地區、本單位的實際；是否具有理論和實踐價值；是否具有新穎性、開拓性，并對其難度作出判斷。

2．對課題研究技術路線的認定，課題研究的技術路線是否清晰、合理?？梢詮恼n題研究的過程的計劃性，課題采用的研究方法的科學性等方面加以判斷。

3．對課題研究成果的認定。對課題研究所取得的主要認識成果和技術成果及其價值進行判斷，并確認其理論和實踐作用及相應的學術水平。對研究成果所取得的結論和推廣前景進行科學的評價。

4．對課題研究效果的認定，課題研究是否達到預期的教育效果，研究對象和研究者圍繞研究目標的變化程度。

如：結題報告需寫明結題的指導思想、結題方式、結題結果與分析和結題結論。報告的主體部分是結題結果與分析，查閱時要注意以事實為主，可作定性與定量的描述，不能離開事實或超出事實隨意闡述并下結論。

（五）成果的歸屬與認定

成果必須與本課題研究的目標內容相關或相近，不要把課題當作一個框什么東西都往里面裝。階段性成果如論文、專著、編著等，都應在相應的位置標明項目來源。如湖南省教育科學規劃課題研究成果或資助項目、課題編號等字樣。

在專著和編著等成果的前言或后記中對給予本課題研究支持的單位和個人應有專門的說明和予以鳴謝。

二、明確課題課題的基點和高度：現代學校教育理念

二十一世紀的教育是現代教育，之所以冠以“現代”兩字，就是因為教育的目標、內容、方法、途徑等無不與現代文明緊密聯系在一起。教育要實現戰略大轉移，真正走上內涵發展的大道，就必須建立一種適應市場經濟和未來社會發展的新的教育機制，學校管理必須體現現代教育的管理理念，符合現代教育的發展要求。課題正是基于這樣的現代教育理念應運而生。

（一）、基于人本性、科學性、生態性為特質的現代教育制度理念

現代教育制度是能夠大力促進校長和教職工的專業化發展，推動學校的人力資源開發；能夠具體、明確地規范各工作崗位應承擔的義務教育階段的責任；能夠引導學校積極地建設校園文化和實施內涵發展與可持續發展的有效素質教育制度?，F代教育制度具有以下基本特質：

1、人本性

學校管理本質上是“育人的管理”。課題要以“生命人”為人性假設，要從生命的視角去關注師生，讓學校成為師生共同學習，實現自我價值的幸福共同體。應注意堅持愛是根基、師生平等、率先垂范、誠信、快樂感等原則，創建健康、和諧、快樂、積極的育人環境。師生都有追求自主、渴望實現自我價值的自由。課題應體現促進自我管理，由他律走向自律，由結果走向過程，由苛刻走向寬容，尊重個體差異，逐步形成一種自我激勵、自我約束的持續性的“內部受益”機制。課題應有高尚的人格素養、民主平等的現代意識、淡化權威心理、有一顆熾熱的博愛之心，用人格去影響人格。

2、科學性

課題研究有助于保證教育教學工作的協調統一，有助于調節學校各種利益關系，使學校各項工作科學化、有序化、規范化。特別是對于我校這樣一所從小學到高中的十二年一貫制學校，要提高辦學質量和效益，塑造良好社會形象，更必須有一套科學、合理的教育教學制度?？茖W性是指教育活動要從客觀實際出發，針對不同的教育對象采取不同的教育教學方法，利用科學的理論來指導實際工作，科學性還表現在教育教學實施過程中針對不同領域不同層面的問題采用不同的研究方法和策略。

3、生態性

首先，生態型體現在課題成果的內生性。內生性是指課題成果的產生不是一種想當然的行為，它考慮了學校自身的特點和教育教學本身的內在特征，是課題成員經過實踐協調產生的而不是外在組織的力量或學校個別成員任意的行為，有自下而上的民主過程，是融教育理論、管理經驗和教育教學實踐需求為一體的智慧結晶。

其次，生態型體現在課題研究面向全局，著眼于教研組各類工作、各類成員及各類因素的相關性，從整體部署，進而達成教育教學研究目標。

再次，生態型體現在課題研究的發展性。課題研究既要與學校實際情況相符合，又要隨著社會的發展，學校組織結構、組織環境及組織成員觀念的某些改變而相應地做出某種變動。事實上，課題研究的發展性就是為學校的最優發展選擇最適合教研團隊自身發展機制過程。

（二）基于“面向世界、博采眾長、發展個性、奠基人生”的辦學理念 “面向世界、博采眾長、發展個性、奠基人生”是整個學校的奮斗目標?！懊嫦蚴澜纭⒉┎杀婇L”反映了學校的精神氣度和文化品質。這種放眼世界的宏大氣度和敢為人先的學校精神，已經和正在轉化為凝聚學校發展的力量和行動?！鞍l展個性、奠基人生”，表達的是學校教育的核心價值追求，體現了培養人、發展人和成就人的教育目的。

（二）基于規范有序、民主參與、科學有效、引領成長的管理理念

成功的學校來源于卓越的管理，卓越的管理，離不開完善的制度。我們就這樣始終秉承“追求卓越，永不滿足”的精神，努力探索一套全新的制度與高效運行的管理體系，致力于把這所高起點、超規模的新型實驗學校，建設成一所“繼承湖湘優良教育傳統，具有較高教育國際化水平”的實驗性學校。學校根據國家教育方針和法規，依據學校工作任務和內部管理要求，構建有效的制度管理機制，實現學校管理工作的良性循環，使學校的各項工作納入科學規范的軌道，從而提高辦學效益，促進學生和教師的全面發展，推動學校的可持續發展。

基于此，我們的課題“基于現代教育制度的教師績效管理與評價”的研究目的在于：為推動教師績效管理、全面發展和隊伍建設，進而促進學校管理科學化、現代化、民主化，實現學?？沙掷m發展提供有價值的理論支撐和實踐范式。

三、課題的著力點：團隊合作、民主競爭、專業培養、內涵發展的教師隊伍建設理念

【摘要】對一個學校來說，教師是它的生命力所在，學校教育的質量歸根到底是通過教師的工作績效得以體現的。學校教育教學基本定位：教學教研引入EEPO有效教育理念,轉變學習方式，讓全體學生參與。提出問題即課題，開展課題研究，讓所有教師學習。

1、教學

通過對課堂觀察結果和學生發展狀況的分析，發現我校課堂教學存在一放就“亂”，一收就“死”的鐘擺現象，所以，我校積極探究真正能夠促進學生發展的有效教學。

我們走出去，請進來，學習“EEPO有效教育”的理念和策略，結合麓山教師和學生的實際，通過嚴密“組織”，調動全體學生“參與”的積極性，進行從備課、上課，到學生學習、課堂評價的系統全面的教學改革。這一輪以轉變學生學習方式為核心的課堂教學的校本研究，取得了良好的效果，回答了什么是既有效率，又有育人價值的有效教學的問題。自我反思推進變革性實踐，學校就是在這樣的“實驗探索”中創新發展。

學校引導全體教師以教研組為單元，自下而上共同思考、研討，構建一套源于教師，用于教師，分學科、分課型的，能被教師認可并有效操作的課堂評價體系。

在重構課堂教學評價標準時，認為應從“考什么教什么”和“以教論教”向“以學評教”和“教”“學”分評的方向轉化。在研討過程中要體現學科課程標準的要求和學?！白灾鳌?、“合作”的培養目標。從課堂以全班學生應該掌握知識的情況為統一標準，轉向強調尊重每位學生的個性差異，讓每個學生獲得最大程度的發展，讓每個學生增強后續學習的能力；從強調反復訓練，鞏固復習，轉向強調合理利用課堂時間，充分利用人力資源，把握學科本質和最有學習價值的知識，提高學習效率。

其次，重視組織與參與，實踐再實踐。每個教研組必須重視組織與參與，強化過程，在日常教學教研活動過程中不斷地調整內化，讓每一位老師都能參透評價標準的內涵，自然演化成教師的教學行為，從而形成合作共享的教研文化和充滿生命活力的、和諧高效的課堂文化。

學校教學正是因為在強化教學常規的基礎上，構建了這套源于教師，用于教師，分學科、分課型的，能被教師認可并有效操作的課堂評價體系，麓山課堂才從此邁上了一個新臺階。教學質量也因此才經受住了學校外部教育部門組織的統一檢測和評價。

2、教研

蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！痹凇叭吮拘浴崩砟钪笇?，我校立足于教師本身，引導教師學會發現問題、分析問題、解決問題，建立從問題入手的研訓機制，將研究與培訓有機結合。因此，我校教科室從課題研究切入，引領教師的成長。

我校積極承擔國家、省市級課題，以課題研究為平臺，開展教師研訓。如中國教育學會“十一·五”規劃課題《“EEPO方式”應用推廣及研究》。全校性的課題往往過于宏觀，多是由校長主持和統領，只有少部分教師成為主要研究人員，而且都是研究教師面臨的共性問題。為調動每位教師的研究熱情，并且保持研究的可持續性，挖掘優秀教師的成功經驗，消除教師的職業倦怠，引領教師專業發展，培養能把握學科精髓的研究型教師，我們要求老師從實踐出發，積極開展微型課題研究，提出了“問題即課題”的微型課題研究選題原則，對于教師在教育教學中遇到的具體而微小的重點和難點問題，鼓勵教師自己選題，自主進行研究，自己解決問題，改進教育教學。同時大力建設自我反思，同伴互助，專業引領的教研文化，讓教師通過微型課題研究，自我總結，自我提高。

所有的課題來自于教師工作中的困惑，通過集思廣益，解決了教育過程中的實際問題，對教師成長、提高工作實效性起到了重要的作用。

3、關于教師管理

1、教師管理的過程就是服務與互動的過程

——強化“師本”的服務管理，立足教師職業發展，2、教師績效管理的先進性體現為教師和學校的可持續發展發展搭臺鋪路把方向 ——教師發展是學校最大的財富，教師的績效是學校效能的源泉。

3、教師績效管理的關鍵就是開發教師的主體性

——自我教育：現代教師的重要標志（自主性）；自我管理：現代教師的崗位意識（能動性）；自我超越：現代教師的價值追求（創造性）

4、教師管理的實質是資源整合，效率更高

——重心下移：管理在年級、質量在學科、動力在班級

——增值性評價：爭創全面優秀，務實年段質量；合作式競爭，提高業務成長速度。

5、教師績效管理的落腳點是改革創新，專業發展

——播種試驗田，業務實踐即課題（教研即科研——實踐型教師）

四、課題工作進展情況

1、認真研究《義務教育法》、《教師法》、國務院《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》等相關法律文件，通過參與國家級、省級相關主題會議，組織座談會、訪談、書面調查、實地調研和校際交流研討等，廣泛聽取了教育專家和管理專家的意見，進一步調查了解了典型學校的教師績效管理與評價機制改革與創新的措施和基本情況，為課題研究提供更深入的論證依據。

2、通過查閱中國知網（CNKI）和相關專業期刊、資料，收集了關于教師績效管理與評價方面的國內外理論文獻和課題管理研究文件，為進一步拓展視野和進行深入的比較研究和創新研究奠定了堅實的基礎。

3、重點研究教師績效管理與評價機制的理論基礎、策略及路徑以及評價項目維度和細則等課題的關鍵內容。

4、通過邊研究、邊試點的辦法，在我校重點開展教師和職工績效管理與評價機制改革與創新的實驗，并在實施過程中作好觀察、記錄、分析，收集反饋信息，形成了有關管理制度、細則及其他相關一手資料。

五、課題實施方案的執行情況（略）

六、課題成果（略）

2013.9

第二篇：如何做好課題結題工作

如何做好課題結題工作

按照課題管理的有關規定，課題管理部門對課題研究的成果進行的評價，一是決定課題研究是否按時完成，二是對研究質量做出評估。

一、結題準備

（一）課題負責人進行結題自評

自評要做好如下工作：

1.評估課題研究是否達到預定目的2.評估課題研究在實施過程中是否按照預定方案如期進行

3.評估課題研究方法是否科學

4.評估課題研究質量是否達到預定目標

5.評估課題研究的各類資料是否完備齊全

（二）根據課題結題要求，準備結題資料

1.研究課題的管理類資料：

主要包括課題立項申請書、課題立項批復文件、課題研究方案、階段工作總結、結題工作總結等。

2.課題研究的原始資料

即在研究過程中進行文獻調研與原始觀察、調查、實驗等方式獲取的所有與課題有關的有價值的材料。

3.課題的成果資料

包括主件、分件和附件，即研究報告、工作報告、論文、專著等文獻資料，或有關光盤、硬盤、軟盤、軟件等資料。

工作報告是課題從研究開題到結題，對課題研究進程的回顧、主要大事客觀記錄的匯總，是研究情況的高度概括和研究按照計劃實施的具體體現，一般不超過2000字。主要包括以下三個方面的內容

（1）課題的研究目的、指導思想、研究方法

（2）課題的研究進程，這是工作報告的主體部分

在準備階段做了哪些工作，擺闊調查摸底、落實分工、擬定計劃、后勤保障等。

在研究階段，僅僅圍繞方案的主要內容和措施，把“怎樣做”的 主要工作，包括觀摩、活動、研討等如實反映出來，困難、問題、進展等也要回顧進去。

在總結階段，重點進行測查、收集資料、撰寫報告，根據研究情況確定結題形式等。

（3）研究的組織與管理

在整個課題研究過程中，課題組的組建、管理制度的落實、各級領導的重視與支持、經費的開支和籌集等。

研究報告是成果資料的重要組成部分，研究報告的撰寫是課題組結題工作的重點內容，一般包括：

（1）題目：“xxx課題研究報告”

（2）問題的提出、目的意義等

（3）研究文獻綜述：研究的背景及國內外研究的現狀

（4）課題研究的主要內容、方法、步驟等

（5）課題研究結果分析：研究報告的主體部分

（6）研究的主要成果

（7）研究的結論：研究報告的精髓部分，文字要簡練、慎重、嚴謹，邏輯性強

（8）問題和討論

4.成果收益資料

主要包括成果被決策部門采用、推廣的資料，或成果在推官過程中產生的材料，或成果在學術界、社會實踐中產生的影響等的材料。

二、結題驗收

根據課題研究的情況，結題驗收分為會議驗收和通訊驗收。

（一）驗收前的材料準備

驗收前，由課題組準備好結題材料，包括填寫《結題報告》）,并提供研究成果原件、復印件和該課題原《申請書》、《開題論證表》、《計劃任務書》、《中期檢查表》等，裝訂成冊，供驗收使用。

（二）驗收的主要內容

課題組按《評審書》或《計劃任務書》完成了研究任務；最終成果與立項時批準的“最終成果形式”相符，不存在署名及知識產權等方面的爭議；經費開支合理合法。研究成果，無論正式出版或內部印刷，均要求在顯著位置標明“××項目（課題）”字樣。

（三）驗收專家組

專家組由具有副高以上專業技術職務的同行專家或實際工作部門人員組成，一般為3-5人。

（四）會議驗收程序

會議驗收分為預備和驗收兩個階段。預備階段由組織驗收的單位主持，主要內容是介紹會議內容、宣布有關事項、產生專家組組長；驗收階段由專家組組長主持會議。會議驗收按下列程序進行：

1．聽取課題主持人的研究工作總結報告及成果簡介，報告內容包括：課題的預期成果與現有成果；課題的研究方向和主要思想觀點及內容；課題的實際意義、學術意義、研究特色及在自治區(國)內外所處的地位；該課題研究的重點及研究中突破的難點；

2．質疑、答辯；

3．專家討論并形成綜合驗收（包括能否結項）等意見，并將意見填寫在《結題報告》中；

（五）通訊驗收程序

通訊驗收的課題，由所在單位科研管理部門向專家提供相關材料，專家驗收后給出驗收意見，并簽名。結項時，須將專家驗收意見原件和《結題報告》裝訂在一起上報。

三、成果驗收的一般標準和內容：

（一）堅持以馬克思主義為指導，遵循黨的基本路線；

（二）是否達到了《評審書》或《計劃任務書》中有關成果的設計要求，研究的范圍和成果內容是否與《評審書》或《計劃任務書》一致，研究成果是否包含了該課題預定的全部內容；

（三）研究成果中提出的理論、觀點、方法和建議方案是否具有創造性和科學性；

（四）項目研究所依據和使用的資料、數據是否準確完整；

（五）項目研究所運用的方法及手段是否具有可靠性和先進性；

（六）項目成果有哪些理論意義和應用價值，達到何種水平，能夠取得怎樣的綜合效益；

（七）項目研究尚存在哪些不足，該領域尚有什么問題值得深入研究，今后需努力的方向；

（八）項目成果有無抄襲或剽竊他人成果等；

（九）對成果的推廣和宣傳意見。

第三篇：微型課題結題報告

初中語文學生閱讀能力培養

實踐研究的結題報告

一、課題的提出

１、培養高效閱讀能力的意義和價值

一是學生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無味；二是教師缺少指導使學生的課外閱讀處于放任狀態；三是學校圖書不足，學生的閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀氛圍；四是缺乏讀書的良好家庭環境，大部分學生的家長對子女的課外閱讀采取敵視的態度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書；五是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一味的追求分數，功利性很強，而忽視了能力的培養。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。

六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養成邊讀邊思考的習慣。

２、中學生閱讀現狀

中學生的閱讀現狀備受各界的關注。閱讀的重要性不言而喻。一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

對于一個國家而言，國民閱讀能力的高低還影響到知識經濟中各國未來的競爭力。在許多國家和地，無論是政府還 1

是民間都積極推動青少年閱讀活動向縱深發展。有些國家和地區，甚至已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。

二、研究過程與方法：

（一）研究方法

課題研究在自然狀態下進行，采用行動研究法、經驗總結法、文獻法。行動研究法運用于整個研究過程，突出“在有關專家指導下，邊行動邊研究”的基本特征；經驗總結法主要運用于“個性化的閱讀教學模式建構和閱讀教學個性化的基本策略的研究”；文獻法主要運用于“閱讀教學個性化意義、特征等方面的理論分析”。在研究的過程中及時記錄典型課例，調查聽課教師和學生的反映等，做好研究的統計分析。每學期通過開展各級課題研討活動，推廣課題研究成功經驗，聽取老師們的意見，改進完善課題的研究工作，提高研究質量

（二）研究過程

1、搭建閱讀平臺，豐富閱讀資源

營造讀書氛圍，增加讀書情趣。為學生創設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中，是激發學生喜愛讀書的重要客觀因素。比如將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所。讓其天天看，常常受到啟發和教育，讓學生可以隨時感受到名人名言的激勵。要加大對小學生課

外閱讀資料的投入。讓學生隨時隨地有書可讀，還應當根據學生的特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓學生不斷地獲取新的信息，培養學生渴求新知識的期望心理。

2、制定閱讀計劃，統籌閱讀安排

開展高效課內外閱讀活動必須從學生實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課內外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好有效課內外閱讀的前提。

3、加強閱讀引導，激發閱讀興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課內外閱讀上易受情感的支配，課內閱讀對感興趣的投入較多，課外閱讀往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當的點評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發他們通過閱讀課內外書籍以尋求答案的興趣。

4、配合教材閱讀，推薦閱讀書目

學生只憑興趣閱讀，往往會產生偏向，出現隨意性，因

此教師在引導中應以不挫傷學生的積極性為前提，根據學生實際推薦讀物，有目標、有計劃、分階段地引導學生讀各類文體的佳作，逐步增強學生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹立起正確的閱讀態度。葉圣陶先生認為：“課內外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行?！睘榱颂岣哒n外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《孤獨之旅》可讀讀《草房子》等曹文軒美文系列，學了《香菱學詩》可讀讀《紅樓夢》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。

5、指導閱讀方法，培養閱讀習慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。

6、組織興趣小組，提升閱讀效果

閱讀是個性化的，但在閱讀活動中，學生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。我在每次閱讀課安排一定的時間，讓兩組學生上臺，通過不同風格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報。然后組織全班同學對作品進行討論，交流各自的閱讀體會，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達到事半功倍的效果。能很好地激發學生的閱讀興趣與激情。

7、組織閱讀交流，檢查閱讀效果

學生進行課內外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結合有關的語文活動來進行。及時公布結果，總結經驗，予以表揚，找出不足，加以改進，以促進課外閱讀的進一步開展。

8、創建成長手冊，積累閱讀成果

建立學生的“讀書成長冊”?？勺寣W生進行個性化欄目設計如：個人小檔案，讀書計劃書、家校聯系卡、讀書筆記、讀書獲獎記載等。每學期一本。

三、研究成效：

１、培養學生構建起自己的閱讀策略。

２、學生閱讀水平有了明顯提高。

３、學生學習語文的氛圍更加深厚。

４、老師更新觀念，語文教學水平有了更大的提高。

四、課題研究后的反思

1、從閱讀教學的一面來說，在閱讀教學過程中對學生進行閱讀策略方法的指導，組織語文教學，將會提高語文教學的效率，逐步建構起以學生為主體閱讀為中心的課堂教學模式；從學生方面說，培養學生建構起自己的閱讀策略，將會明顯提高其閱讀能力。

2、通過從課內到課外，從精讀到略讀、快讀，從學習性閱讀到休閑娛樂性閱讀，從文本閱讀到名著閱讀，通過對閱讀策略的輔導，將會使閱讀教學對學生閱讀實踐產生更大的影響，建構起“大閱讀教學”的體系，豐富語文課程體系，開發校本課程。

本課題在研究過程中將課題實驗研究與新課程改革實踐緊密結合。調動了學生語文自學的積極性，發揮學生自主探究的能動性；同時使教師更新觀念，切實轉變教學方式，樹立大語文觀，全面培養提高學生的閱讀能力。

第四篇：微型課題結題報告

微型課題結題報告

《低年級閱讀教學中字詞與學文之間的先后解決順序》

南流小學語文課題組

2011年2月

一、問題的提出、自從加入幸福教育聯盟以來，我校語文組積極開展了教研沙龍，在聽評課活動中，我們發現低年級的閱讀教學中對先進行識字教學還是先課文學習？更有利于學生對字詞的掌握和省時高效。針對這一問題的先后順序上發生了歧義，為此引發了爭論，覺得這是一個有待研究證實的問題，為此我們成立了此微型課題組。第一學段

二、研究內容：

1.探索小學語文閱讀學法指導的具體方法與策略。是依托課文來識字？還是著眼于閱讀課文？

2.是識字學詞.低年級的老師一定要給學生打好識字、學詞的基礎，要培養識字的興趣，培養獨立識字的能力。要使學生能夠積累更多的詞語，而且不只會抄、會默，還能夠在口頭和書面表達中靈活運用。

3.研究如何在小學閱讀教學中指導學法，并不斷訓練、運用和感悟，提高閱讀能力，并養成良好的閱讀習慣，低年級的閱讀教學，要重視朗讀訓練。要訓練學生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點語氣來。

三、研究目標：

1.通過課題的研究，關注學生語文學習狀態，以學法指導研究為核心，培養學生實踐能力和創新精神，發展學生綜合素養,促進學生最優發展。

2.通過學法指導的研究，讓學生在主動，積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

3.通過學法指導研究，建構小學新閱讀教學模式，提升語文教師指導學生發展的能力和水平，提高課堂教學效益。

4.通過閱讀的教法指導研究，明確閱讀教學重點教學目標把握——識字寫字為重點，重視和落實朗讀訓練。探索指導學生掌握學習方法，發展語文能力的基本策略。

四、問題的研究

(一)理論學習

心理學研究發現情境在激發人的某種情感方面有特定的作用。課程標準在“教學建議”中也指出：“語文教學應為學生創設良好的語文教學情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，尋找適合自己的學習方法和途徑。”因此，根據教材內容和學生成長需要，創設與教學內容、學生生活經驗、社會實踐相聯系的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，能大大地引起學生的情感體驗，促其積極參與教學活動，自主學習，勇于探究，提高教學實效。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。(二)策略研究

隨文識字，有效地降低識字難度，讓學生學得輕松

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚地認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會更有利于促進學生的學習發展。

隨文識字就是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環境。有了語言環境，大部分生字學生能自己解決，比如聯系上下文猜字，借助拼音等。它拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對于低年級的識字基礎是十分有益的。隨文識字包括以下三方面：

1、隨文正字音

讀準字音是識字的第一步，在低年段教學中，必須讓孩子利用各種辦法讀準字音。隨文正音就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出孩子們容易讀錯或讀不準的字音進行糾正，加以提示或反復讀幾

遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。讀準單個字音，再讀準詞語，再把詞語放進課文讀。

例如在教學《司馬光》一課時，我讓孩子們先聽聽老師讀課文，要聽準生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著我便將課文中的難點生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來，多讀幾遍，突破了這個難點再往下學習

2、隨文記字形

《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學，更會讓孩子們厭倦學習漢字，失去對漢字的學習興趣與信心。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字，降低識字的難度，鼓勵孩子們自主采用喜歡的方式識記生字，這樣才能事半功倍。

一年級下期，孩子們已經掌握了不少識記生字的方法，如聯系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語、編故事等等。每個孩子都是一個獨立的個體，他們都有適合于自己的獨特的識記生字的方法。在平時的教學中，我喜歡讓孩子們一邊學課文一邊采取自己喜歡的方式記字。

如在教學《烏鴉喝水》一課時，我把識記生字分散在看圖、讀題和學文當中。課的開始，我以給孩子們介紹一位新朋友的方式出示了一幅烏鴉圖，讓他們猜猜圖上的鳥兒叫什么？孩子們異口同聲地說：“烏鴉！”于是，我便把生字詞“烏鴉”放在圖片旁邊，通過讀詞、看圖，孩子們認識了“烏鴉”這種事物，再讓他們想想用什么辦法記住“烏”“鴉”兩個字。一下子，孩子們的小手“唰唰”地舉起來了。一個小孩說：“小鳥的‘鳥’去掉一點就是‘烏’?！蔽翼槃菀龑Ш⒆觽儯骸笆茄剑▲B沒有了眼睛，只能看到什么呢？”

“黑色的一片?！薄皩ρ?，就正如烏鴉的羽毛的顏色，所以‘烏’就是‘黑’的意思”我說。“那‘鴉’字又可以用什么方法記住呢？”我繼續問。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’?！庇械膭t用猜字謎的方法：“小鳥的旁邊有一排牙齒?！保媸怯腥O了！看著孩子們興味盎然的樣子，我也迫不及待地把他們帶進了“烏鴉喝水”的故事里?！靶∨笥眩旅嫖覀兙蛠韺W習一個關于‘烏鴉’的故事”。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準生字詞“喝水”及課題，并說說除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有。我接著問：“那‘喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡’都要用到什么呢？”“口！”“所以‘喝’字是口字旁。”就這樣引導學生聯系生活經驗說一說、想一想，孩子們很容易就把“喝”字記住了。

初讀課文后，我把識字分散到各個句子中去，根據教材的特點及學生的意愿重組課文，學到哪個部分就學習相應的生字詞。如學到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”時，便學習相應的生字詞“怎么辦”，借助拼音讀準字音后，我讓孩子們想想怎樣記住“辦”字?？蓜e小看他們小小年紀，他們想出的辦法可謂是層出不窮，有的說：“我用加一加的方法記，力字旁邊加兩點就是辦?！庇械恼f：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦。”有的說：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手。”有的還說：“小明太用力了，流下了兩滴汗?！??要是識字是孩子們的一種負擔、一種折磨，他們還會有如此活躍的思維火花，想出如此讓我們驚喜的識字方法嗎？

3、隨文解字義

對于課文中的生字詞，除了讀準其音、認清其形，還得理解其義。在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語的意思，必須要將字詞放回具體的語言環境當中，通過聯系上下文、換詞、做動作、想象等靈活多樣的方法幫助學生理解。

如教學《烏鴉喝水》一課，學習句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！睍r，我要讓孩子們理解“到處”的意思，從而感受烏鴉急著找水喝的心情。于是，我便讓孩子們想象烏鴉可能去過什么地方找水喝，他們充分地發揮自己的奇思妙想，有的說：“烏鴉可能去過大山里找水喝。”有的說：“它可能去過樹林里找水喝。”有的又說：“它可能去過公園里找水喝?！??“是呀，烏鴉去過那么多地方找水喝，所以說烏鴉是‘到處找水喝’，那找到了嗎？”我問?！皼]有找到?！焙⒆觽凖R聲說道。“那你猜猜烏鴉這時的心情會怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會很難過”，“它會很著急，想快點兒找著水”，“它會很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。再把詞語回歸到句子當中，把體會到的情感通過讀表達出來，這樣學生的理解與感悟就更深一層了。

又如教學《四個太陽》一課，學習句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”我要讓孩子們理解“邀請”的意思，于是我便先向孩子們發出邀請：“小朋友，老師要向你們發出一個邀請，認真聽聽老師是怎么邀請你們的。請小朋友跟老師一起讀讀這個句子，好嗎？”孩子們都說好，于是我們一起把句子快樂地讀了一遍。孩子們都注意到了邀請別人得有禮貌，要用上禮貌用語“請”，還要問一下人家“好嗎”。接著我讓孩子們用上剛才邀請別人的方法邀請自己的同伴一起讀句子。這樣一邀請，孩子們便理解了“邀請”意思。

隨文識字的三個方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機地融合在一起的，這樣有效地降低了識字的難度，提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展。

五、成效與反思

識字對于我校低年級的孩子們來說并不是一個負擔，而是一件既快樂又輕松的事情，他們對識字始終保持著濃厚的興趣。從平時的檢測得知孩子們識字的正確率達96%以上。認識的字多了，對孩子的課外閱讀帶來很大影響，他們越來越喜歡看書了，班中90%的小孩擁有家庭小書柜，還常常與家長一起制作精美的讀書卡呢。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用?！痹谧R字教學中，教師一定要采用相關的教學策略，開發、利用生活和社會中豐富的教育資源，構建生活課堂，創造性地開展各類活動，引導學生自主識字，使學生的識字活動快樂無窮、奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，從而提高識字的效果，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。

第五篇：微型課題結題報告

2015-2016學年第一學期微型課題 《如何在游戲中吸引幼兒注意力》結題報告

老高川中心幼兒園 武美榮

作為一名幼兒園教師，我深深地感受到這份職業的快樂和幸福，我會用全部的知識來教育和引導幼兒，不僅要從德、智、體、美這幾方面來發展幼兒，還需要培養幼兒的注意力。兒童天性活潑、好奇、好動、好玩，注意力不集中，常常靜不下心來，做事不能堅持到底。如果教師不能有意識地把這“活潑”的天性逐步導向“專注”習慣，到上小學時再想規范孩子的行為習慣就十分困難。所以，我們要從以下幾個方面來培養幼兒的注意力。

一、為幼兒創造輕松、愉快、簡單的環境。

俄國的教育家曾經說過：“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心靈。其實，每個人在不同的情況下，注意力的表現也都是不同的。不要說幼兒，即使是成人，在一些情況下，也是很難保持注意力的，以便幼兒想象力的發揮和注意力的集中。除此之外，教師應注意調整自己言行舉止，配合幼兒的行為，無論幼兒在干什么事情都不要輕易打擾，給幼兒一個屬于自己的空間，讓他們自主地去學習、去探究、去發現。

二、讓幼兒形成一個良好的生活制度。

家長在家不管孩子，孩子長時間看電視、玩耍，造成睡眠不足，不能集中精力進行學習活動，從而使注意力渙散。幼兒在家不僅要養成良好的生活習慣，來到幼兒園也要養成一個良好的習慣。簡單而有規律的幼兒園生活與有規律的家庭生活的良好配合下，才能更好地吸引。

三、教師語言要有藝術性.教具的顏色要鮮艷、新穎。

自制一些玩教具如：軟飛盤，樹葉沾畫等，讓幼兒在感興趣的獨立動手的同時有效的提高了注意力?？梢园l展幼兒的思維能力和動手操作能力在提高幼兒注意力的同時培養了 幼兒的規則意識和競爭意。這些有獨特個性的自制玩教具體現了幼兒教師獨特的教學個性。老師們通過親手制作形式各異的玩教具，體現出新的幼兒園教育指導綱要在動手能力、語言能力、情感態度、科技知識等方面的教學要求一個教師的語言藝術對于牢牢吸引幼兒們的聽課注意力則是最為重要的。因此無論是傳授知識、還是提問知識都要準確、生動，還要有重點、深度。這樣孩子們無論是上課狀態，還是上課效果都會很好。最基本的是知識的準確性，如果不準確，給孩子們的是一個模糊不清的印象，只能是分散淡化幼兒的注意力，根本談不上吸引幼兒的注意力，尤其是對于一些知識概念更要注意。當然具體實施需要很強的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種孩子們能夠接受的語言方式進行對話，孩子就會有一種親近感，語言生動有趣則會最能夠感染幼兒，激發幼兒的聽課熱情，也最能夠吸引幼兒的注意力。因為教師的風趣幽默最能打動孩子的心，從而吸引住孩子。但一定要注意掌握適度，不可濫用，否則就會物極必反。

教師無論在上課還是在生活中，聲音都要有變化，只有高低起伏的聲音才能吸引幼兒的注意力。如在講故事的時候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。只有這樣才能吸引幼兒的注意力。

如果一個教師注重突出重點，那么課前對于知識已經去粗取精，做了精加工，于是在孩子頭腦中得到的印象自然就會既簡單又清晰，這樣孩子們就會很容易引起注意。而且由于孩子們獲得的知識是系統的“骨架”部分，這對于孩子主動去添加知識的“肌肉”部分已經創造了充分的條件，從而更加有利于幼兒對學習注意力的保持和加強教師對于知識的顯現缺乏深度，孩子所接受的知識就十分平淡淺顯，這對于孩子注意力的培養十分不利，幼兒就會缺乏足夠興趣，覺得學不到什么東西。因此一個教師如果學問精深，又善于表達，能夠深入淺出，使孩子覺得通俗易懂，就能夠吸引住幼兒的注意力，使幼兒對知識有一個很深刻的印象和理解，從而更利于知識掌握?？傊n堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力，一切教育教學活動才能夠有實質性的進展，從而才能夠有幼兒學習效率的全面提高。

四、為幼兒提供良好的教學氛圍。

教師每組織一個教學活動時，都要圍繞活動所需來創設環境，不添加任何與本節活動無關的內容來分散幼兒的注意力。在授課中教師要巧妙地去引導幼兒的注意力，及時進行注意力的轉換，同時授課的時間不宜太長，按標準的時間來上。上課中，只要發現孩子有一點點的進步，都要及時給予獎勵和鼓勵，給孩子創造一個有效的學習環境。好的學習環境能夠幫助孩子成為主導的學習者，從而享受學習的快樂，避免注意力的轉移，最終讓幼兒在一個很好的氛圍中學習。

五、用游戲激發幼兒的興趣。

幼兒教學改革雖已經進行多年，但卻因過于強調聽說能力的訓練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養。在幼兒教學中仍存在諸多方面的實際問題，如教學觀念陳舊、教材單一等。在幼兒課程教育中，有效地開展快樂教學法，以全新的途徑來實現發展快樂教學法能為國家的長治久安和中華民族的前途命運提供強有力的保障。在和平與發展已成為世界兩大主題的今天，加強和改進傳統的思想政治教育，對帶動快樂教學法在幼兒課程教育的開展，促進幼兒全面認識當今世界的形勢，增強愛國主義和國防觀念具有重要作用。

六

從幼兒的興趣入手，提高幼兒的注意力。

興趣是人們探求事物。和進行活動的動力，是產生和保持注意力的主要條件。無論是誰，在做自己感興趣的事情時，都會注意力集中，很投入、專注，幼兒也是如此?！芭d趣是幼兒最好的老師?！庇變涸谧鲎约焊信d趣的事時，總會充分發揮自己的主動性，即使疲倦和辛勞，也會心情愉快而興致勃勃，當遇到困難時，也絕不喪氣，而去想辦法百折不撓地去克服它。

如在區角活動中，有的孩子對智力拼圖特別感興趣（智力拼圖屬益智玩具，具有開發智力發展幼兒邏輯思維功能，是富有挑戰性的游戲），在操作智力拼圖過程中，多次因遇到困難被迫終止，但幼兒沒有放棄而是反復拆拼，每當解決一個困難時，幼兒都會開心地笑一笑，對于身邊的小朋友則表現出“視而不見”“聽而不聞”。由此可見，幼兒的注意與興趣有密切關系。作為教師和家長，我們應該把培養孩子的興趣與培養注意力有機結合起來。在教授孩子知識時，教師應采用形象化、趣味性的游戲教學。如在數學活動中，要求幼兒掌握數的概念或學習幾何形體時，我們除了使用生動有趣的直觀教具外，還可采取游戲等幼兒感興趣的方法，如通過“學做機器人”的游戲方式，引導幼兒認識幾何圖形，來激發幼兒興趣同時逐漸形成穩定和集中的在日常生活教育中，幼兒注意力培養的方法和途徑很多，其具體實施方法也不盡相同。我們可根據孩子年齡發展的特點，有計劃、有目的地進行訓練，有針對性地去培養幼兒注意力。

幼兒是認知主體，任何教學的目的都是為了促進幼兒學習質量與學習效率的提高。認知主義學習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用的產物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內部心理過程的作用。教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程，達到更理想的學習效果?，F代認知心理學研究為課題研究提供了有力的理論支撐。馬克思主義關于人的全面發展學說是幼兒注意力研究的理論基礎之一。人的全面發展，是指人的 德、智、體、美、勞諸方面的協調發展；表現為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發展。這當然也是素質教育的基本要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道，追求課堂教學的高質量高效率，離不開調動幼兒有效參與課堂認知的教學過程?？梢?，幼兒注意力的發展，不僅能提高課堂的學習效益，還能培養人的能力，體現了人的全面發展學說。