第一篇：幼兒教師如何集體備課及如何評課

幼兒教師如何集體備課

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術。

一、為何備

“凡事預則立，不預則廢”。無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。

對待備課采取什么態度是衡量教師思想覺悟、工作態度和職業道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。

二、備什么 備課，不等于“背課”。盡管很多內容需要教師牢記，但備課的含義遠比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應包括：

(一)備內容

1．備大綱。教學大綱是國家根據培養目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標，尺。它規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義；所以，學習、理解和熟悉教學大綱是備課的基本內容；只有鉆研教學大綱，才能了解所授課程在本專業教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯系；弄清本課程的教學目的、任務、教材體系和“三基”內容及要求；掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在“加強基礎、培養能力、發展智力、注重實踐”上達到什么程度，合乎什么規格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當的要求。

2．備教材。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學大綱的充實和展開，它反映了教學大綱的內容和要求，把學科的整體和各部分的教學目標反映得更加清晰；有了教材，教師對教學大綱的精神更易領會，學生對教學內容更易掌握。備教材或鉆研教材，可分為三步或說三個層次：

熟悉教材要求：

首先，通覽教科書，熟悉其全部內容，包括編者意圖、組織結構，同時，兼顧前后，了解與本學科有關的“已學教材”和“后續教材”的相應內容，即從教材體系上把握教學內容，弄清前后關系；

然后，精通教科書，不僅知其結構、系統、梗概，而且對插圖的構思、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句“過堂”，多問幾個為什么，即把教材內容搞深搞透。最后，不僅掌握教材內容的系統性、科學性，而且熟知教材內容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內容。

分析教材要求：

首先，對章與章、節與節，都要弄清其本質聯系，找出其內在規律。明確讓學生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，分清讓學生掌握知識的三個不同要求：了解(對知識的涵義有感性的、初步的認識，能知道“是什么”，并能在有關問題中識別它們)、理解，(對概念和規律——定律、定理、公式、法則等達到了理性認識，能說清“為什么”，以及與其它概念和規律之間的關系)、運用(在理解的基礎上，能運用所學知識迅速、靈活地解決一些問題，即知曉“做什么”、“怎么做”，從而形成能力)；

然后，找出哪些是重點章節和各章節(單元)的重點、難點、弱點，進而根據每章節(單元)的教學目的，確定每節(次)課的教學要求；最后，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材講解之中；挖掘教材中有利于學生智力發展的潛在因素，使智力發展寓于知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于樂，使學生處于要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論聯系實際，使能力培養寓于知識運用之中。

處理教材要求：

首先，按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容。先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯系的部分怎樣銜接、與其它學科相關的內容如何分工；

然后，根據科技進步、社會發展，把教材中滯后內容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區、各行業、各專業要求掌握的側重點，進行慎重而必要的調整、增添或刪減；對必要的新思想、新觀點、新技術、新工藝，要科學地結合，及時地反映。同時也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”。亦即，應按照學生的認知過程，對教材進行科學地剪裁和恰當的調整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系；最后，根據教學目的和教學內容，設計教學程序，考慮相應方法，以使教材變為學生易懂、愛學的材料。

另外，還要善于使用教材。善于使用教材的標準：其一，能按教學大綱的要求選用知識系統、圖文系統及作業系統三者俱佳的教材；其二，能將文字語言變為教學語言，使學生樂學、易學、愛學。為此，應以教科書為依據，既不擺脫教材，海闊天空、讓學生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既注重科學性，對教材內容進行再創造；又追求藝術性，對教學方法進行再加工。既使教材更有系統性、針對性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學生能夠接受、樂于接受的內容。

3．備教參。“給學生一杯水，教師需有一桶水”。教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新技術、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。在備教學參考資料時，要特別注意教材的“縫隙”，即潛伏在教材深處不易察覺的“隱蔽點”；要把握知識的“障礙點”、“閃光點”，這些內容往往隱藏著開發學生智力的“引爆點”，常常能發揮意外的作用。

首先，要注意教材的“縫隙”是哪些，在哪里，它們常常是一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖或是一種構思、一種表現手法??

第二，必須用心搜集、；整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關的“知識圈”。

第三，須用心研究和分析學生的知識結構、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現的“意外發問”，做到知己知彼，方能“臨陣不亂”。'

通過備內容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結構、基本思想、基本內容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，掌握“字里字外”之意，融會貫通，運用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起，這是備課的最高境界。

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在重視研究教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內容，一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的；就能準確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態，以陶冶情操、啟迪覺悟。那么對學生了解什么、怎樣了解呢?

1．了解學生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣質。

2．了解學生的思想情況、品德意志、學習態度、思維方式。

3．了解學生的知識水平和接受能力。即了解對所學知識與技能，哪些學生已經掌握，已能運用;哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯。

4．了解學生在學習'上的疑田、難點及對教學的意見、建議。

了解學生除課下調查、個別談話，以及在勞動實習、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業及分析試卷等多種渠道進行。有經驗的教師還能從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學生的了解，且貫穿于教學始終，掌握其動態情況。在獲得準確的大量信息之后，便可及時、恰當地設計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便實施因材施教。備課時不僅要考慮對優、中、差不同層次的學生的不同要求，還應根據學生不同特點考慮如何進行個別指導。如：對習慣于采取記憶方法學習的學生，要側重于調動他們從不同角度理解知識的積極性，發展其思維的靈活性；對好動腦筋；理解能力較強的學生則應防止其忽視基礎知識積累的傾向，引導他們運用基礎知識，發展創造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧，讓他們產生樂趣，奮發向上。

(三)備方法

備方法，就是在解決“教什么”的基礎上，落實“怎么教”，即根據教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經驗、能力、智慧之大成，最能體現教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內容。備方法，實質是把教材個性、學生個性科學地組合并升華為一個大的個性化教學系統。其中也包括教師“備自身”，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。

備方法應包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什么儀器設備，采用哪些教學手段，進行什么演示和示范：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。

備方法的要求：

一是靈活多樣。根據青少年好奇求新的心理特征，教學方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。盡力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖物，以啟迪學生展開想象的翅膀??總之，根據不同目的、不同內容、不同對象應有不同的教學方法，但都必須以啟發式和注重培養能力作為指導思想，堅持精講巧練，使學生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。

二是不僅要備教法，還要備學法，研究學生如何“學”，從“學”的角度來研究教，以使學生能夠“會學”。

三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據自己的特點“標新立異”、“獨辟蹊徑”、“別開天地”，創造出別具一格的教學方法??簡而言之，要注重方法的優化，以使教得得心應手、輕松自如，學得情趣盎然、喜聞樂“受”，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學效果。

三、怎樣備

備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應注意以下幾點：

(一)集體備課與個人備課相結合，以個人備課為主。

備課時，對于需要統一和明確的各章節、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴“集體備課”，必須是在個人認真準備的基礎上進行集體研討。而且，最后也應根據自身情況、班級特點，決定對共同研究成果的取舍和運用，并要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來得心應手，講起來生動活潑。

(二)一般備課與重點備課相結合，以重點備課為主。

備課范圍應廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節、單元、—課時；二是主要概念、原理、規律。三是抓綱帶目：備其“精華”、“精要”、“精辟”部分，．以及“精練”語句。只有“點面結合”、“點面相映”；輕重相宜，才能取得良好的教學效果。

(三)單元備課與課時備課相結合，以課時備課為主。

備課應將單元備課與課時備課結合起來，對每個單元的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。備課應通覽全部教材，注意其章節內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元(章節)備課，進而進行課時備課，以使前后呼應，首尾相連，承前啟后，左右配合。否則，“備一節，講一節”、“講哪節、備哪節”、“明天課，今天備”地孤立備課，教學效果勢必不佳。

(四)集中備課與課前備課相結合，以課前備課為主。

教師利用寒暑假時間集中、思考集中、大腦思維處于最佳狀態的特點，提前備出一學期或幾周舶課是非常必要的。但上課前進行再備課，更不可少；如果說學期前備課是“粗備”，那么周前備課就是“細備”，而課前備課則屬“精備”。課前備課包括；重溫教案(把教案當成“劇本”，在腦海里“預演”一遍，預測一下效果)、掌握動態、準備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現的問題和采取的對策等。這樣，一可彌補遺忘，二可增強記憶，三可相機調整已有教學方案，四可做好上課心理與物質準備。

(五)編寫教案與運用教案相結合，以運用教案為主。

編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、概括、歸納，按照教學要求用文字書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學程序，以及教法設計、手段運用。這是課前準備的最后工序，也是教師業務基本功的集中體現，無論新教師還是老教師，對此都應做到一絲不茍。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序的最后一環，也是非常重要的一步。因課上情況多變，故在熟記教案的同時還應有各種思想準備，以便在上課過程中做到審時度勢，隨機應變，適應動態，靈活掌握。

(六)課前備課與課后備課相結合，以使備課更完善。

所謂課后備課是指每講完一節(次)課，要進行回顧、反思，做好小結。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學實施之后進行，故稱“課后備課”。即通過“教后記”對課前備課與課上實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，充實提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環往復，螺旋上升。

備課既要備在眼里、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師創造性勞動的一個重要組成部分。雖說備課是艱苦的勞動過程，但其中也充滿著藝術樂趣。當你在這項勞動中真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。

幼兒園教師評課的誤區及評課原則

無論學校領導、教研員還是普通教師，都經常需要聽課評課，那么，在通過聽課評課促進教師教學水平提高的過程中，評課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評課水平呢？

一、常見評課誤區淺析

盡管我們常說“當局者迷、旁觀者清”，但在評課中，評課者自身也很容易出現失誤甚至錯誤，除了技術性和科學性的問題外，屬于評課方式的問題也有不少，就筆者所見，經常出現的大概有以下幾種：

第一，“哄”評：你好我好大家好，敷衍了事。這種“皆大歡喜”的評課大致有兩種類型：一種是因為評課者準備不足或能力有限（比如聽非自己專業的課），由于準備不足，所以就難以深入分析課堂教學的得失，而跨專業聽課時，評課者有時對授課教師“講了什么”都不甚了然，又如何有效評課呢？因此，評課者就不得不勉強應對、多夸少評，無論表揚還是批評、分析還是建議，都不免流于空泛籠統。另一種“哄”評則更等而下之，主要是出于人情面子和各種利益的考慮，“課未完，評已定”，這種“評課”其實基本已經不能視為教研活動了。對于“哄”評，有責任感和進取心的教師并不喜歡，盡管“面子”無虞，但難有真正的收獲。

第二，“套”評：用理論、理念、理想套教學。課堂教學實踐當然需要理論層面的引導，但是指望一節課“全面、徹底”地體現理論、理念、理想的要求則未必實際，不用說日常課，就是精心包裝的“公開課”也難以實現。有的評課者，對教學工作本身并不熟悉，對所聽的課了解有限，于是乎只好在評課中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些評課者則是帶有比較強的理想主義色彩，總以為一節課只有用課改理念和教育理想“武裝到牙齒”才算好課，于是乎大套特套，被評教師在不得不贊同其理念、理想的同時，卻又是一頭霧水，大生“這課該如何教”之疑。

第三，“替”評：用自己的教學設想來評課。不可否認的是，評課者在聽課時，在做判斷時，心中重要的參照系就是自己對本節課的教學設想。但是，一些評課者喜歡越俎代庖，在評課時教教師如何授課，這就未必妥當了。這種現象一般出現在一些懂教學，也對所聽的課比較了解的評課者身上。評課的目的其實與教學的目的很相似，在教學中，“告訴”學生怎么做的效果遠不如幫助學生自己探索的效果；同理，評課者“代位設計”也并不能真正提高教師的教學水平。退一步來看，在實際教學中，評課者的教學設想真的能“替代”授課教師的設計嗎？筆者認為恐怕不能，且不說前者未必就比后者高明多少，更重要的是評課者一般都對學情了解有限，其設想也就容易“看上去很美”，實施起來很難。

第四，“苛”評：評課中過重細節，求全責備。清朝道光皇帝有一條“馭下之術”，就是在大臣的奏折里面挑錯別字，讓大臣們覺得皇帝神目如電、無比圣明，因而戰戰兢兢。我們有些評課者也有類似的做法，在評課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細節（細節當然很重要），找到一點問題就大肆發揮、上綱上線。教學固然要精益求精，但教學又是“遺憾的藝術”，“有問題”是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。清代著名學者錢大昕曾說：“一事之失，無妨全體之善，切不可效宋儒所云，一有差失，則余無可觀耳。”他主張在批評中“去其一非，成其百是”（《答王西莊書》），我認為這也正是評課者在評課中應該有的態度。

二、評課的幾條原則

關于評課的原則，我覺得很可以借鑒學術批評的要求，因為評課其實也是某種意義上的學術批評，不能隨意，也要盡量避免偏頗、疏漏。

第一，轉變態度、謙虛謹慎。鄧小平同志曾經要求去學校聽課的人“要像下連隊當兵一樣，下去當‘學生’”（《教育戰線的撥亂反正問題》），這句話頗值得我們深思。評課者不應抱著自己“比授課教師更高明”的態度走進課堂，評課者的主要工作是“建設性地批評”，但在批評之前必須先以一個謙虛的態度去傾聽、去思考，在進行批評時，也要謙虛謹慎。著名學者齊世榮先生說：“批評者的意見即使正確，也只是在某一點或某幾點上正確，而從總體水平上不見得就一定超過被批評者。”（《漫談學風問題和學術批評問題》）這是非常正確的。

比起被批評者來說，批評者處于相當有利的地位，著名學者余嘉錫先生所作的《四庫提要辨證》糾正了清代學者紀昀《四庫全書總目提要》的許多錯誤，但是余先生卻認為，紀昀需要為浩如煙海的典籍作提要，而自己卻是只挑自己有興趣、有心得的內容作批評，所以，“紀氏之為《提要》也難，而余之辨證也易”，余先生斷言，如果把他和紀昀身份對換，“紀氏必優于作《辨證》，而余之不能為《提要》決也”。正因為如此，批評者就更應該謙虛謹慎，這并不僅僅是風范、風度的問題，謙虛謹慎也會讓評課者少了許多犯錯誤、出問題的可能。

第二，深度鉆研，不說空話。評課者決不能“赤膊上陣”，而是要對教學內容研究深透。比起其他一些教研方式，評課是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“隨意化”。有一些評課者存在一種想法，認為自己可以“熟悉內容就評內容，不熟悉內容就評教法”。殊不知，同樣的內容在不同的學校、不同的班級、不同的教師那里，面貌可以千差萬別，而所謂“教法”如果脫離了內容，就成了無源之水。如果對自己所聽課內容不作研究，不從授課教師和中小學教學的角度實實在在地分析課的內容，評課就難以切中肯綮，甚至會鬧出笑話。

第三，設身處地，“了解之同情”。一節課（即使是刻意準備的課）不是孤立的，它與教師的整體教學延續性，學校、教研組的情況密切相關。一節課也不是憑空出現的，它根植于這個班學生的種種狀況。而這些往往都是評課者一無所知或不太了解的，而授課教師教學內容、方法的選擇，教學過程的調控，以及教學效果的達成，恰又與這些情況息息相關。因此，在評課時需要充分了解情況（特別是學情），設身處地地評課。陳寅恪先生研究歷史，特別重視“了解之同情”，從某種意義上說，就是要充分考慮歷史事件產生的各種條件、歷史人物行為的環境背景，置身其中，設身處地地作研究，這種思想是我們評課時應當效仿的。

顧泠沅教授指出，教育教學研究要“回到粗糙的地面”（《校本教研：從制度建設到聚焦課堂》），評課也是如此。課堂教學的“粗糙地面”非常復雜，存在于教師、學生、環境等許多方面中，而且帶有非常強的不確定性和隨機性，忽略這無法回避的“粗糙地面”，評課就容易失去指向性和客觀性，也就容易想當然，容易簡單化、機械化、空泛化，難以評到點子上。

第四，反復論難，力求嚴謹。很多著名學者，在進行學術批評的同時，也希望別人“入室操矛”，再來批評自己，以深化認識、推進研究。我們的一些評課者卻自以為自己說的都有理，加上老師們往往因為地位、面子、利益的關系，不予反駁或討論，也助長了一些人根本不準備接受辯難的態度。這對于評課，對于教學研究工作沒有好處。

我覺得，批評者應該隨時準備被人批評，因此，評課者在發表自己的意見之前，需要在心中反復掂量、仔細論難，力求“止于至當”。同時，隨時準備被人挑刺、反駁。一句話，就是把評課當成完全開放而又非常嚴謹的“口頭學術討論”，而不是一言堂的“專家指導”或隨便的“談談意見”。在當前的教研工作中，我們特別重視交流與對話，而形成有效對話起碼得有這么兩個條件：一是大家都有平等的發言機會，也都有開放的傾聽態度；二是大家的發言都（盡量）是經過自己深思熟慮的，這樣才能產生高質量的觀點交鋒，思想碰撞。

評課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎的形式，其鮮活性、及時性、互動性和針對性都是其他教研方式難以替代的。我們有責任使其更加科學合理，讓它在教師的成長中發揮更大的作用。

第二篇：聽課評課集體備課制度

初中物理組關于集體備課制度和聽課、評教的規定

為了提高我校教師的教育教學質量，更好地堅持集體備課制度和聽課、評教活動的開展，使集體備課制度和聽課、評教活動更加規范有效，特制定本辦法。

一、目的與目標

深化教學改革，不斷提高教育教學質量，增強教師在教學活動中的主導作用，充分發揮教師的積極性、創造性和集體智慧，必須長期堅持集體備課制度和開展聽課、評教活動。通過開展集體備課和聽課、評教活動，推動教師更加關注教學，思考教學、研究教學，推動高等教育教學的科學性、知識性、針對性、實效性、生動性和與以人為本時代精神的融合，牢固確立教學工作中心地位，使各項教學活動既遵循教學規律，又充滿活力和創造力，把提高教學質量、增強教學效果真正落到實處。

二、實施步驟與辦法

（一）開展集體備課和聽課、評教活動應由課程所在的教研室主任或課程負責人負責組織開展。

（二）為保證集體備課和聽課、評教活動有序地進行，教研室在制定的教研計劃中應包括開展集體備課和教師相互聽課評教的內容、次數、要求，并做好詳細記載。

（三）開展集體備課活動，應根據教學大綱要求，深入研究教學內容，明確基本點、重點、難點和方法，力求將書本上的內容提煉出來教給學生。同時要不斷研究學科前沿知識和發展動態，注重教學內容的更新和拓展，以培養學生的創新意識和科學精神。

（四）在集體備課活動中，一般采用討論、探討、建議和交流等形式進行，尤其鼓勵教師將自己聽課的真實意見以及有價值的資料、信息以及好的教案、講稿貢獻出來，以供其他教師參考。

（五）聽課、評教既可以作為教研活動的單項內容，也可以作為集體備課活動中的重要內容，或將兩者結合起來進行。

1.參加聽課的人員 教研組長、專任教師。

2.聽課方式 聽課采取預先告知或不告知兩種方式，由聽課人員自主選擇聽課方式、時間、課程和聽課對象。3.聽課對象 凡當學期承擔教學任務的教學人員均屬于聽課對象，其中聽課重點是青年教師、新聘教師、外聘教師和學生意見較大的教師。

4.聽課要求 學校行政領導每學期聽課不少于12學時；教研室主任每學期對所屬的專兼職教師不得少于10學時；其他教師每學期聽課不少于14學時。聽課對象的選擇要點面結合，在時間上要有間隔。凡聽課必須做好聽課記錄和填寫改進建議，聽課記錄應如實、客觀反映任課教師的授課情況。所有聽課應該在每學期的第16周以前進行。提倡青年教師多聽課，并且既要聽取老教師的授課。

5.聽課記錄的反饋和歸檔 聽課人員每次都必須填寫聽課記錄本，并采取直接或間接的方式，及時將問題或建議反饋給任課教師。每學期的聽課記錄須在十七周以前交各教研室主任，記錄存放各教研室備查。

6.聽課考核 聽課制度是教學管理工作的重要內容，各類人員都要嚴格執行這一制度，保質保量地完成聽課任務。要將聽課人員是否按要求深入課堂聽課納入考核，并視情況予以表揚或批評。

三、檢查與考核

（一）對學校內未按規定完成聽課任務的人員，學校將給予通報批評，并在經濟上給予一定的處罰。

（二）對各教研室開展集體備課和聽課、評教活動情況每學期檢查一次，對集體備課和聽課、評教活動開展得好的和比較好的教研室予以表揚，并作為對教研室主任考核的重要內容之一。

（三）集體備課制度和聽課、評教制度的執行情況及其檢查與考核，由各教研室主任負責。

萬隆一中物理組

2014年3月 教師集體備課、說課、聽課、評課制度

備課制度

1、備好課是上好課的前提，不備課不得上課。

2、備課必須根據教材內容、課程標準的要求和學生實際確定教學目標和教學的重點、難點，做到切實可行，操作性強。

3、各學科提倡實行超前一周備課并寫好教案，內容包括：教學目標，重點難點、教法學法、、教學步驟、板書設計、課后反思。

4、個人備課與集體備課相結合，以個人備課為主，個人備課要做到“五備”。備課程標準，備教材，備學生，備方法，備教具。

5、在集體備課中，要充分發揮骨干教師的作用，并做到四定；定時間、定地點、定內容、定中心發言人。

6、備課（寫教案）必須在課前備好。學期備課要在開學上課前備好；單元備課要在教本單元新課前備好，課時備課要在上新課前備好。

7、教學處將在每周五會同教研組長定期檢查備課、作業；平時根據需要做不定時檢查。

說課制度

1、教師說課態度端正、嚴謹，必須在充分準備，認真備課的基礎上進行說課，應最大限度地使自己的教學構思先經過教學實踐。

2、說課內容必須以教學內容為基礎，從以下幾個方面進行教學行為與效果的描述：

3、說教學目的要求。要求教師結合《課程標準》對自己的教學目的性進行深層次的分析與闡述。

4、說教學過程。教師應根據自己的教學環節設計進行動機、實施的清晰的說明。特別是對于教學教程中的重難點應做詳細說明。

5、說教學措施。教學措施的采用應說明其理由及預期目標。

6、說教學效果。這是一種自我評價性的教學闡述，教師應對自己的教學行為作出盡量客觀的分析與評價。

聽評課制度

1、明確聽課目的。聽課是為了了解教學情況，指導課堂教學，同時，也是互相學習，取長補短的好做法。因此，聽課首先要熟悉課程標準、教材、教法，還要了解當前教改動態，做到有的放矢地聽課。

2、規定每學期聽課節數。為達到聽課目的，各級人員聽課必須有一定的數量要求。

3、做好聽課記錄。為了達到聽課目的，聽課時要認真做好聽課記錄，為做好評課分析和指導教學提供依據。

4、及時評議反饋。為了達到聽課目的，聽課后必須及時評議。評課要根據教材、課程標準的要求，對教學任務和教學目標的落實，教學方法的優劣教學手段的先進與落后等方面進行全面分析、評價，既要肯定教學成績，又要指出存在問題，既要評教師又要評學生，既要評教法，又要評學法，幫助授課教師總結經驗、教訓，改進教學方法，提高課堂教學效率。

萬隆一中物理組

2015年3月

集體備課聽課評課制度

改革課堂教學，提高教學質量，集體備課是重要的舉措。它是教師之間實現教學資源共享，教改信息共享，教法學法共享，彼此取長補短，提高勞動效率，提高教學能力，大面積提高教學質量的一項重要措施。這是許多學校的成功經驗，也符合新課改合作精神的成功做法。

集體備課的大體思路為“五步法”：

個人研究——集體討論——形成通案——個性化修改——教學反思

根據我校以往的經驗，本學期重點落實個人研究的環節，突出集體討論的實效性，統一教學思路，提高修改的個性特色，注重教學反思。

一、集體備課流程。

１、個人研究。

集體討論之前教師認真研究教學內容（集體討論的內容）。要研究教材、教參，了解學生，初步把握每課的重點、難點、知識點、能力點、德育點及與現實結合點，并研究教法、學法、進行個人教學設計，形成初步的教學簡案。

２、集體討論

在個人充分研究的基礎上，進行集體討論。討論前，備課組長先對每位教師的簡案檢查簽字，杜絕不進行個人研究，就盲目討論的現象。討論時，每個人根據個人簡案，闡述教學設計。集體討論后，統一重點、難點、能力點、德育點與現實結合點，優化教法、學法，優化教學設計，并進行通案撰寫的分工。

３、形成通案

在集體討論的基礎上，根據分工，形成凝結集體智慧的通案，教師個人將通案輸入微機，并打印下發到備課組的每個老師。根據課時需要，通案必須在上課前二天打印下發。

４、個性化修改

教師個人在拿到通案后，根據個人的特長，所教學生的特點，進行合理的個性化修改，努力突出個人特色，在此基礎上進行特色教學。

５、教學反思

結合個人教學，及時進行反思。反思通案設計，反思個性修改，反思課堂教學上的得與失。

在進行教學的同時，教師又要對下一次集體討論的教學內容進行先期的個人研究，??依次類推，形成循環。

二、要求：

１、參與集體備課討論時，每位教師必須端正態度，嚴肅認真，要充分發表個人見解，集思廣益，勇于開拓創新。

２、集體備課討論時，要加強組織紀律，任何人不得請假，不得遲到、早退。屆時學校組織人員進行檢查。

３、備課組負責人要認真負責，主持好每次的集體備課活動，并做好記錄，統計好參加人數（遲到、早退、曠會），及時上交。

三、集體備課時間。

各教研組集體備課討論的時間是定為需要上研究課、公開課之前一個月中每周的教研活動時間，即物理教研組兩周一次周三下午

萬隆一中物理組

2016年3月

第三篇：聽課、評課、和集體備課制度（范文）

聽課、評課、和集體備課制度，為尋求課程改革的突破口，必須切實抓好課堂教學這個課程改革的核心環節，充分調動教師參與課改的積極性和主動性。根據市教育局及市進修校文件精神，結合我中心校的實際，廣泛開展集體備課，聽課和評課活動，具體實施意見如下：

一、指導思想：

以《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神為指導，倡導新的教育教學理念；以課堂教學改革為切入點，扎實推進基礎課程改革，提高課堂教學效益，全面實施素質教育，培養和造就符合時代要求的、具有創新精神和實踐能力的新一代。

二、實施目的：

通過開展校本教研達到“突出一個中心——以教師教育教學水平不斷提高為中心；實現兩個轉變——教育觀念與教學行為的轉變；促進三個提高——教師課堂教學能力的提高，教研水平和科研能力的提高”。

通過開展校本教研，加強教師之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長；防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象；倡導科學精神，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍；促進新課程改革縱橫發展，提

高教師職業道德與專業水平，提高教育教學質量。

三、集體備課、聽課和評課制度：

（一）集體備課 ：

1、建立學科備課組，完善學科集體備課制度。

①建立備課組：中心校校建立語文、數學科備課組，確定備課組組長。

②制訂集體備課計劃，做到定人、定時、定內容、定中心發言人。

③每兩周開展一次集體備課。

2、每次集體備課，要作好集體備課記錄。承擔課題備課的教師要上交備課教案一份，并復印給同年級教師每人一份。

3、各任課教師應積極開展教學反思，著重研究單位教學三維目標（知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀）的確定、教材的重、難點及前后知識的聯系，教學內容拓展與創新、教學活動的設計以及課程資源的開發與利用。要求每位教師以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。

4、集體備課強調合作交流，要致力于促進教師行為和學生學習方式的轉變。集體備課時按計劃指定的中心發

言人對本人所備的課進行教材分析、教學設想、對每課時的教學目的、重點、難點、教學設計等以說課的形式進行展開，同年級組的老師進行探討、研究教材、教法。

（二）聽課、評課 ：

1、參加教研的老師應提前對開課的內容、課研課題做好準備，以便在活動中進行發言、討論。

2、新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容。開展課堂教學評價活動中，應扭轉以往的“以教論學”，關注教師的課堂表現的傾向，要從關注教師的“教”轉為關注學生的“學”。在課堂評價標準中，突出強調學生在課堂學習中呈現的“情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態”這四種狀態為參照來評價課堂教學效果。沒有情緒狀態、交往狀態，就不能激活課堂；單有情緒狀態、交往狀態，容易形成課堂教學中的“泡沫現象”、“表面繁榮”；只有四種狀態的協調統一、才可能對課堂教學效果作出準確的評價。

3、聽課教師要寫好聽課記錄，聽課記錄要反映教學過程、分析評價結束，提出意見和建議。

第四篇：集體備課聽課評課制度

集體備課聽課評課制度

改革課堂教學，提高教學質量，集體備課聽課評課是重要的舉措。它是教師之間實現教學資源共享，教改信息共享，教法學法共享，彼此取長補短，提高勞動效率，提高教學能力，大面積提高教學質量的一項重要措施。這是許多學校的成功經驗，也符合新課改合作精神的成功做法。為了扎實開展備課聽課評課活動，促進教學，特制訂如下制度：

一、備課要求

集體備課的大體思路為“五步法”：

個人研究——集體討論——形成通案——個性化修改——教學反思

根據我校以往的經驗，本學期重點落實個人研究的環節，突出集體討論的實效性，統一教學思路，提高修改的個性特色，注重教學反思。

（一）集體備課流程。

１、個人研究。

集體討論之前教師認真研究教學內容（集體討論的內容）。要研究教材、教參，了解學生，初步把握每課的重點、難點、知識點、能力點、德育點及與現實結合點，并研究教法、學法、進行個人教學設計，形成初步的教學簡案。

２、集體討論

在個人充分研究的基礎上，進行集體討論。討論前，備課組長先對每位教師的簡案檢查簽字，杜絕不進行個人研究，就盲目討論的現象。討論時，每個人根據個人簡案，闡述教學設計。集體討論后，統一重點、難點、能力點、德育點與現實結合點，優化教法、學法，優化教學設計，并進行通案撰寫的分工。

３、形成通案

在集體討論的基礎上，根據分工，形成凝結集體智慧的通案，教師個人將通案輸入微機，并打印下發到備課組的每個老師。根據課時需要，通案必須在上課前二天打印下發。

４、個性化修改

教師個人在拿到通案后，根據個人的特長，所教學生的特點，進行合理的個性化修改，努力突出個人特色，在此基礎上進行特色教學。

５、教學反思

結合個人教學，及時進行反思。反思通案設計，反思個性修改，反思課堂教學上的得與失。

在進行教學的同時，教師又要對下一次集體討論的教學內容進行先期的個人研究，??依次類推，形成循環。

（二）要求：

１、參與集體備課討論時，每位教師必須端正態度，嚴肅認真，要充分發表個人見解，集思廣益，勇于開拓創新。

２、集體備課討論時，要加強組織紀律，任何人不得請假，不得遲到、早退。屆時學校組織人員進行檢查。

３、備課組負責人要認真負責，主持好每次的集體備課活動，并做好記錄，統計好參加人數（遲到、早退、曠會），及時上交。

（三）集體備課時間。

各教研組集體備課討論的時間是定為需要上研究課、公開課之前一個月中每周的教研活動時間，即語文是雙周的星期四下午，數學是雙周星期五下午，綜合教研組是雙周星期二下午。

二、聽課要求

1、教師間應堅持互相聽課，教師每期聽課不少于10節，教導主任25節，；沒有送完一屆初中畢業班的教師每周必須聽完2節課以上，全期聽課不少于30節，每節聽課必須有心得體會記錄，有被聽課教師的簽名。

2、聽課要提前1分鐘到教室，遵守課堂要求，做好記錄和評價，并與授課老師真誠的交換意見，確實達到聽課的目的。

3、禁止閉門造車、弄虛作假、形式主義、搞“突擊”

4、期中、期末學校要把聽課納入量化考核。

5、聽課形式：推門隨堂聽課（校長、教導處主任、部分教師不打招呼隨時進課堂聽課）；公開課聽課（由校統一組織的研究課、示范課、觀摩課和優質課評比）。任何教師不得拒絕其他教師聽自己的課。凡屬本學科的公開課，當節次同科無課的教師一律參加聽課；有課的提前調整后參加聽課。

6、聽課時要做到聽、看、記、思有機的結合。

（1）聽教師的語言是否流暢、表達是否清楚、準確，是否體現新課程的理念、方法和要求，是否重點突出，詳略得當，是否有知識性等錯誤，是否有創新的地方，教師的思維是否寬泛，學生是否踴躍參與課堂活動的全過程。

（2）看教師主導作用的發揮和學生主體作用的發揮。如教態是否親切自然，板書是否規范合理，教學手段運用是否熟練，學生學習是否得法，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙。

（3）記教學實錄和教學評點。聽課記錄應全面、具體、詳細，包括情境創設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還有對被聽者的評析。

（4）思考教師為什么這樣處理教材，成功的地方和不足或出現錯誤的地方，并預測對學生所產生的相關性影響，等等。

7、聽課后要積極參與評課，反饋要實事求是，以鼓勵為主。

8、外出聽課后，要及時整理，總結出經驗與體會，并向相關學科教師傳達。

三、評課要求

評課實質是對課堂教學成敗的實際原因作切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。評課應圍繞以下內容進行：

（1）評教學理念。即從教學理念這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學理念在課堂教學中的體現；

（2）評教材處理。即從教學內容處理角度，評議教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等；

（3）評教法運用。即從教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等；

（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議；

（5）評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等；

（6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。

十一道溝中學

第五篇：聽課評課集體備課制度 2

小學教師備課制度

1、備好課是上好課的前提，不備課不得上課。

2、備課必須根據教材內容、課程標準的要求和學生實際確定教學目標和教學的重點、難點，做到切實可行，操作性強。

3、各學科提倡實行超前一周備課并寫好教案，內容包括：教學目標，重點難點、教法學法、教學步驟、板書設計、課后反思。

4、個人備課與集體備課相結合，以個人備課為主，個人備課要做到“五備”。備課程標準，備教材，備學生，備方法，備教具。

5、在集體備課中，要充分發揮骨干教師的作用，并做到四定；定時間、定地點、定內容、定中心發言人。

6、備課（寫教案）必須在課前備好。學期備課要在開學上課前備好；單元備課要在教本單元新課前備好，課時備課要在上新課前備好。

7、教學處平時根據需要做不定時檢查。

崔木鎮中心小學教師說課制度

1、教師說課態度端正、嚴謹，必須在充分準備，認真備課的基礎上進行說課，應最大限度地使自己的教學構思先經過教學實踐。

2、說課內容必須以教學內容為基礎，從以下幾個方面進行教學行為與效果的描述：

3、說教學目的要求。要求教師結合《課程標準》對自己的教學目的性進行深層次的分析與闡述。

4、說教學過程。教師應根據自己的教學環節設計進行動機、實施的清晰的說明。特別是對于教學教程中的重難點應做詳細說明。

5、說教學措施。教學措施的采用應說明其理由及預期目標。

6、說教學效果。這是一種自我評價性的教學闡述，教師應對自己的教學行為作出盡量客觀的分析與評價。

崔木鎮中心小學教師聽課、評課制度

1、明確聽課目的。聽課是為了了解教學情況，指導課堂教學，同時，也是互相學習，取長補短的好做法。因此，聽課首先要熟悉課程標準、教材、教法，還要了解當前教改動態，做到有的放矢地聽課。

2、規定每學期聽課節數。為達到聽課目的，各級人員聽課必須有一定的數量要求。

3、做好聽課記錄。為了達到聽課目的，聽課時要認真做好聽課記錄，為做好評課分析和指導教學提供依據。

4、及時評議反饋。為了達到聽課目的，聽課后必須及時評議。評課要根據教材、課程標準的要求，對教學任務和教學目標的落實，教學方法的優劣教學手段的先進與落后等方面進行全面分析、評價，既要肯定教學成績，又要指出存在問題，既要評教師又要評學生，既要評教法，又要評學法，幫助授課教師總結經驗、教訓，改進教學方法，提高課堂教學效率。