第一篇：優秀工作案例

全國鄉村教師隊伍建設優秀工作案例

目錄

1.北京開展中小學教師開放型教學實踐活動 2.天津實施鄉村教師專業技能提升項目

3.河北石家莊市創新機制推動鄉村教師隊伍建設再上新臺階

4.內蒙古烏蘭察布市實施鄉村教師素質提升工程 5.遼寧實施地方特崗計劃

6.江蘇推進鄉村骨干教師培育站建設 7.浙江提高農村特崗教師津貼

8.安徽亳州市全面推行中小學教師無校籍管理 9.江西建立鄉村教師長期從教榮譽制度

10.山東建立以縣為主、市域調劑、省級統籌的鄉村教師補充機制

11.河南光山縣多管齊下推進鄉村教師隊伍建設 12.湖北建立省級統籌鄉村教師補充機制 13.湖南大力加強農村教師公費定向培養 14.廣東實施山區和農村教師生活補助政策 15.重慶創新師資培養政策提升鄉村教師素質

16.四川甘孜州激勵性與普惠性政策并舉增強鄉村教師隊伍職業吸引力

17.云南提高連片特困地區鄉村教師生活補助標準

18.甘肅秦安縣實施園區化管理推進農村教育綜合改革 19.青海玉樹州多措并舉提高鄉村教師待遇

20.寧夏西吉縣創新舉措大力提升鄉村教師地位待遇 北京開展中小學教師開放型教學實踐活動

2016年初，印發《北京市中小學教師開放型教學實踐活動計劃（2016-2020年）》，組織市級以上骨干教師自主申報開放課堂和研修活動，全市教師自主選課，實地聽課或參加研修。目前，征集2500個項目，教師申報2.3萬多人次，其中鄉村教師4200多人次。多措并舉，推動活動有序開展。一是市教委、區教委、中小學校和教師培訓機構分別專門成立工作協調小組。二是建成具備項目申報、審核、信息發布及網上選課、評價、課時與學分認定等功能的在線管理服務平臺。三是采取自主選學、團體預約、送課到校等方式實施。四是城區教師到遠郊區送教每人次課時費按照正高級教師4000元、特級教師3000元、其他教師每人次2000元標準執行。遠郊區教師到城區參加活動，每人每天給予530元補助。五是通過自評、專家評、學員評、學校評等多種途徑對活動項目進行評價。六是將活動參與情況納入各區督導評價與績效考核范圍；作為下一次市級以上骨干教師評選的重要條件之一，并在高一級職稱評審中優先考慮。

活動的開展是對教師培訓供給側改革的進一步探索，第一次在教師培訓中大面積嘗試用市場機制進行資源配置，改變了傳統教師培訓方式，實現了學員選學的自主性和實踐性，提高了培訓的實效性。天津實施鄉村教師專業技能提升項目

天津以“國培計劃”為引領，整合優質教育資源，構建市、區、校三級聯動的鄉村教師校長培訓體系。到2020年，對全體鄉村教師、校長進行不少于480學時的培訓。

一、探索“互聯網+”網絡研修社區、工作坊等新型培訓模式。按照每人5000元的標準為每位鄉村教師配備電子學習設備，搭建學習培訓資源云平臺，開發鄉村教師培訓學習應用程序（APP）終端，使鄉村教師可以隨時隨地進行自主學習，破解鄉村優質培訓資源不足和工學矛盾的難題。

二、加大對鄉村骨干教師培養力度。實施“領航教師培養計劃”等骨干教師培訓工程，組建鄉村教師導師團隊，與鄉村教師結成師徒對子，采取送教下鄉、網絡研討等多種方式，為鄉村教師的專業發展提供指導和幫助。

三、實施鄉村校長領導力提升計劃。開展集中培訓、跟崗研修、學校改進行動研究等多種形式的培訓，助推鄉村學校校長成長與發展，全面提升鄉村學校校長的管理能力和辦學水平。

河北石家莊市創新機制 推動鄉村教師隊伍建設再上新臺階

一、壯大鄉村教師隊伍規模。重新核定全市公辦中小學教職工編制，為用編緊張縣調劑增加編制765個。縣級教育部門根據新學年教師需求和編制空缺情況，會同編制、人社部門確定鄉村學校教師補充計劃和招聘辦法，核準后由縣級教育部門組織實施，并規定新招聘的鄉村教師在鄉村學校任教不少于3年。定期招聘鄉村教師，2010年以來全市招聘教師3565名，鄉村教師占80%。落實免費師范生和特崗教師政策，安置免費師范畢業生312人，為特困縣招聘特崗教師3574名。

二、提升鄉村教師隊伍素質。開展“名師流動講堂”，累計培訓鄉村教師8萬余人次。落實“百千萬”名師培養工程，選拔培養5000余名市級鄉村骨干教師和學科名師。推動教師逐步由優質學校向薄弱學校、城鎮學校向農村學校流動，全市累計交流教師3萬余人。

三、提高鄉村教師生活待遇。每兩年遴選300名鄉村教師和教育工作者，每人獎勵5000元。實施農村學校教師周轉宿舍建設工程，建成周轉宿舍910套。實施貧困地區鄉村教師實施生活補助傾斜政策。定期組織鄉村教師體檢。內蒙古烏蘭察布市實施鄉村教師素質提升工程

一、設立鄉村學校教師專項招聘計劃。專門為45所鄉村學校招聘283名鄉村教師，全部為師范院校應往屆本科以上畢業生。對新招聘的教師，除正常財政工資和津貼以外，工作五年內，每月再增加2000元補貼。

二、加大鄉村教師培訓力度。市財政每年安排300萬元，旗縣安排30-50萬元，主要用于鄉村教師現代教育技術培訓，到2017年，完成每位鄉村教師不少于50學時的教師現代教育技術專項培訓，提升鄉村教師現代信息技術教育能力和水平。

三、加大對鄉村學校支教力度。一是與內蒙古師范大學簽訂鄉村教師隊伍共建協議，從2016年起，按照鄉村學校短缺教師需求計劃，內蒙古師范大學選派一定數量的應屆本科畢業生和碩士研究生以志愿者形式到烏蘭察布市鄉村學校進行支教。二是與呼和浩特市教育局簽訂友好合作協議，從2016年到2020年，呼和浩特市每年從中小學后備干部中選派15-20名優秀教師到烏蘭察布市鄉村學校進行支教，為期1年；實施呼和浩特市優秀退休教師對口支援烏蘭察布市鄉村教育計劃，從2016年起，呼和浩特市每年選派優秀退休教師到烏蘭察布市鄉村學校進行支教。

遼寧實施地方特崗計劃

遼寧省實施地方特崗計劃以來，投入資金3.41億元，吸引大批高校畢業生充實到農村中小學教學第一線，改善了農村中小學教師結構，成為農村學校補充教師的重要途徑。

一、創新優惠政策。通過帶編安置、學費返還和國家貸款代償、取消見習、戶籍檔案保留原地等方式吸引了大批優秀教師，15315名高校畢業生充實到全省農村中小學教學第一線，有7708名畢業生享受到了貸款代償的優惠政策。

二、嚴格招聘程序。全省統一組織報名、筆試、各市組織面試，各市確定擬聘人選后，報省教育廳審核。最終由省教育廳、財政廳、人社廳、編辦共同確定納入計劃人員名單。“十三五”期間，將下放招聘權限到各市，貸款補償全額由省級負擔。

三、改善學歷結構。自2011年全省統一考試以來，報名的考生呈現出逐年增長的態勢，報名人數與招聘計劃比超過5: 1，招聘特崗教師均為普通高校專科以上的畢業生，其中包括近百名研究生，提高了農村教師的總體學歷和水平。江蘇推進鄉村骨干教師培育站建設

2016年初，出臺了培育站建設指導文件，目前已建設市縣二級鄉村骨干教師培育站215個，其中市級80個、縣級135個。省教育廳對市級鄉村骨干教師培育站每年下撥工作經費10萬元，對縣級鄉村骨干教師培育站每年下撥工作經費7.5萬元。一是為鄉村教師專業發展搭建平臺。培育站導師均為特級教師、教研員、學科帶頭人、高校專家。二是對教師培訓模式改革進行探索。采用跨年度、遞進式、混合式的培訓方式，以研修共同體的形式推進。三是促進了鄉村本土骨干教師隊伍建設。學員經過培訓，將成為市、縣學科帶頭人，成為鄉村教育的引領性人才。

“十三五”期間，計劃每年為鄉村學校培養2000名學科帶頭人和4000名中青年骨干教師后備人選。每期培訓周期一年，集中研修不少于30天。明確學習任務，要求學員通過一年學習，發揮骨干作用，展示學習成果。對學員進行中期考核制，對沒有達到考核要求的學員進行淘汰。各市負責本市鄉村骨干教師培育站的終期考核，將終期考核優秀的學員列入市級學科教學帶頭人、縣級骨干教師評選的優先人選。

浙江提高農村特崗教師津貼

2015年，浙江省建立了農村特崗教師津貼制度，在現有農村教師任教津貼的基礎上，對條件比較艱苦或地理位置偏遠的農村中小學校和幼兒園在編在崗專任教師發放特崗津貼，標準原則上每人每月不低于300元。農村特崗教師津貼按月發放，不納入核定的績效工資總量。

截至2015年10月，全省各級財政共投入5.4億元，惠及120047名農村教師，人均375元/月。全省91個實施農村特崗教師津貼的縣中，有83個根據農村學校的地理位置偏遠程度和條件艱苦程度，分檔次確定不同發放標準，充分體現“越往基層、越是艱苦、地位待遇越高”的政策導向。如衢州市常山縣、麗水市青田縣、遂昌縣最高標準為1000元。寧波市寧海縣分四檔，發放標準分別是每月700元、500元、400元和300元。義烏市分三檔，發放標準分別是每月900元、600元和300元。麗水市遂昌縣分四檔，發放標準分別是每月1000元、600元、500元和300元。麗水市青田縣分三檔，發放標準分別是每月1000元、500元和300元。

上述制度的實施，提高了農村教師待遇，增強了農村教師職業吸引力，穩定了農村教師隊伍。同時，對于吸引優秀畢業生到農村學校任教、推動教師交流、均衡配置縣域教師資源起到了積極作用。

安徽亳州市全面推行中小學教師無校籍管理

2016年初，亳州市人民政府印發《關于中小學（幼兒園）教師無校籍管理改革實施意見》，啟動無校籍管理工作。一是在各縣區教育局設立教師管理服務機構，統一管理縣區內教師人事事項。二是各縣區編制部門核定中小學教師編制總額，縣區教育局在核定的編制總額內，合理調配教師資源。三是各縣區人社部門按照各縣區教師編制總數，將中小學教師專業技術崗位分層次核定到各縣區教育局。四是凡在同一所學校任教滿6年且距離法定退休年齡5年以上的教師必須納入輪崗交流范圍。

目前，各縣（區）政府均成立了由政府負責同志任組長、相關部門參加的無校籍管理改革工作領導小組，推進工作順利。利辛縣下發了無校籍管理改革實施意見，縣編辦批準成立了教育人才管理分中心，縣教育局制定了中小學教師輪崗交流辦法。蒙城縣將無校籍管理改革工作列入了縣政府2016年工作任務清單。渦陽縣政府下發了無校籍管理改革的實施意見，縣教育局成立了教師管理服務中心。譙城區政府印發了中小學教師無校籍管理改革實施方案，區教育局印發了義務教育學校校長教師交流輪崗實施方案，區編辦將全區教職工編制總額核定到區教育局，由區教育局統籌調配轄區內教師資源。江西建立鄉村教師長期從教榮譽制度

2015年，在全國省級層面率先提出建立長期從教教師榮譽制度。省里每年對在鄉村學校任教滿20年以上的在崗一線教師頒發榮譽證書，按國家有關規定對在鄉村學校長期從教的教師予以表彰。在教育系統各類評比表彰活動中，單列鄉村教師指標并予以傾斜，評優比例為城區教師評優比例的2倍。縣級要對在鄉村學校任教滿10年以上的在崗一線教師給予鼓勵。每年邀請一批優秀鄉村教師代表參加休假療養，鼓勵支持各地每年安排做出突出貢獻的鄉村教師休假療養。

2015年，面向社會征集“長期從教教師榮譽徽標”。教師節前，省委教育工委、省教育廳對在鄉村學校任教滿20年和在各級各類學校任教滿30年的12萬余名教師頒發榮譽證書。2016年，組織第一批100名優秀鄉村教師上井岡山休養，并為1.3萬名鄉村教師頒發榮譽證書。全省各地普遍建立鼓勵鄉村教師長期堅守的榮譽制度。撫州市對夫妻雙方均在農村任教且獲得省廳頒發的長期從教榮譽證書的，本人有意愿，可以安排一人進城區任教。新余市對在鄉村學校任教30年以上并仍在教學一線的教師每人每月獎勵200元。萍鄉市對在鄉村任教滿15年至20年的在崗一線教師頒發榮譽證書，縣級對在鄉村任教滿10年以上的在崗一線教師頒發榮譽證書。山東建立以縣為主、市域調劑、省級統籌的

鄉村教師補充機制

一、加強省級統籌,健全補充機制。完善招聘辦法，可以縣（市、區）為單位，也可按學校組織招聘，鼓勵具備條件的市、縣（市、區）采取先面試后筆試的方式招聘。啟動免費師范生全科教師培養計劃，3年培養1萬人，學生畢業后確保有編有崗。實施鄉村學校短缺學科補充計劃，2年補齊。從2016年起，每學年安排1.4萬名師范生到52個財政困難縣鄉村學校實習支教，省財政每人每月發放補貼400元。

二、創新編制管理，強化市域調劑。對有空編的中小學，做到有編即補。對年級學生數達不到標準班額的，小學按每班2.4名、初中按每班3.7名配備教職工。對承擔教學改革任務、育齡女教師較多等情況的中小學，按不超過5%的比例適當增加教師編制。設立臨時周轉編制專戶。現有編制總量達不到規定標準總量的縣（市、區），可在縣域事業編制總量內調劑補充；縣域內難以調劑的，可在設區的市事業編制總量內調劑解決。2016年6月，全省核增中小學教師編制1700多人，調配分流富余教師、教輔人員16470人，通過政府購買服務方式解決教學輔助和后勤服務8401 人。

三、推行縣管校聘，優化教師配置。2015年啟動試點，2016年省政府發文全面推行。強化縣級教育行政部門對師資的統籌配置。引導優秀教師向鄉村學校流動，每年交流輪崗的教師不低于符合條件的10%。加大城鎮學校校長到鄉村學 校任職交流力度，5年內完成鄉村學校校長輪換。縣域內教師交流，不再申報用編進人計劃。截至2016年6月，全省116個縣（市、區）發文明確了實行縣管教職工編制、人員經費、崗位設置、交流輪崗，校管崗位聘用、績效工資分配、考核獎懲，編制部門管編制總量，人力資源社會保障部門管崗位總量，教育部門管編制崗位調整配置、分配到校的管理機制，大部分縣（市、區）建立了中小學教師交流管理機構。145個縣（市、區）出臺了校長、教師交流輪崗實施方案，2016年，全省計劃交流輪崗校長1096人、教師20911人,其中城鎮學校向鄉村交流教師12256人；安排1350名校長到鄉村學校任職。河南光山縣多管齊下推進鄉村教師隊伍建設

一、加強部門統籌協調力度。政府統籌教育、財政、編制、人社等部門，結合部門職責，研究制定政策措施，切實加大對鄉村教師隊伍建設的支持力度，加強督促檢查，確保各項政策措施落實。

二、不斷提高鄉村教師待遇。針對四類不同區域標準，分別給予農村教師不同補貼。符合年限要求的鄉村教師或優秀教師退休后享受100％工資。2016年全縣享受補助學校337所、教師5514人，補助金額達1628萬元。2012年來，全縣投資3967萬元建設教師周轉房744套26040平方米。

三、持續充實鄉村教師力量。實施特崗計劃，2009年以來招聘特崗教師1860名。實施“碩師”計劃和全科教師計劃。6年來先后招聘教師1200名。實施“兩區”人才教師專項計劃。2013年以來共選派“兩區”支教教師225名。對鄉村學校教師編制實行“一盤棋”統籌調劑，實行有編即招，每年招聘200名教師到農村中小學任教。

四、大力提升鄉村教師素質。先后組織500多人次到省內外名校考察學習。2015年組織46名教師開展送課下鄉。2015年，全縣中小學開展專題教研活動85次，參與教師3400人次。湖北建立省級統籌鄉村教師補充機制

探索建立省級政府統籌規劃、統一選拔的鄉村教師補充機制，采取“國標、省考、縣管、校用”的教師準入和管理制度，農村義務教育段新進教師由省招統派，經費省級負擔、各縣（市、區）負責管理與使用。在此基礎上，出臺鄉村教師支持計劃（2015-2020年）實施辦法提出“總量平衡、退一補一”原則，即離崗、退休一名鄉村教師，及時補充一名鄉村教師，在編制管理上確保鄉村教育“后繼有人”。為進一步激勵“優者從教”，吸引更多優秀高校學生投身湖北鄉村教育事業，實施辦法提出建立普通高校畢業生到鄉村任教的“到崗學費獎補制度”，按服務年限對高校期間的學費實行“以獎代償”。

實施4年來，已招錄了3.1萬余名農村教師。2016年，全省計劃統一招聘6477人，2.7萬人參加了統一筆試。這極大地緩解了農村學校教師緊缺、年齡和學科結構性矛盾突出等問題，實施效果很好，受到教育部充分肯定并在全國推廣。湖南大力加強農村教師公費定向培養

2006年，湖南省在全國率先啟動實施了農村小學教師定向培養專項計劃，目前已初步形成各類型、各學段、各學科教師培養全覆蓋的地方公費定向師范生培養體系。一是在普通招生計劃基礎上，增設定向到鄉鎮、民族鄉、農村教學點、特殊教育學校、教育扶貧、普通高考、對口招生等多類招生計劃。二是培養類型從小學教師拓展到幼兒園、初中、特殊教育、中職教師。三是招生培養政策直面解決農村教師建設中面臨的突出問題，如實施男女招生比例相對均衡政策，專門招收培養小學男教師；實施小學、幼兒園教師初中起點“二四分段”、六年一貫制招生培養模式，用以提高生源質量和培養質量。四是考生與培養學校、縣市區政府簽訂培養協議，學生畢業后任教崗位與編制由縣市區政府負責落實，確保招生培養與教師崗位需求有效銜接。五是實施省、市、縣三級培養，明確各級政府責任，緩解各級政府財政壓力。

截至2015年底，湖南省共招收培養各類農村教師公費定向師范生3萬余人，其中已畢業1萬余人。所有畢業生均補充到農村學校任教，已成為湖南省農村中小學教師隊伍的生力軍。廣東實施山區和農村教師生活補助政策

從2013年起，對農村義務教育階段在編在崗教職工給予生活補助。2014年,補助標準不低于人均700元/月。2016年，補助標準進一步提高到不低于人均800元/月，同時明確2017年提高到900元/月，2018年提高到1000元/月。一是加強組織領導。省政府分管領導親自督辦，教育、財政、人社等部門建立起高效、務實的工作聯動機制。二是加強摸底調研。明確農村邊遠地區學校在職在崗教職工均可享受生活補助。三是加強財力保障。各地所需資金由省財政按基數與地方分擔。四是加強督導檢查。通過通報、現場督查等方式督促各地推進落實。

通過實施上述政策，一是進一步提高了鄉村教師待遇。農村學校教師平均工資水平已略高于城鎮學校教師平均工資水平。二是進一步優化了鄉村教師配置。與廣東省實施的“高校畢業生到農村從教上崗退費”政策配合，進一步吸引優秀畢業生到鄉村從教。三是進一步穩定了鄉村教師隊伍。各地在實施農村教師崗位津貼時向更偏遠的學校、在農村學校服務年限更長的教師傾斜，有的教學點教師崗位津貼超過1500元，鄉村教師無序流動的情況普遍好轉，邊遠地區教師安居樂教的積極性大大提高。四是進一步促進了城鄉教師交流。部分城鎮教師主動申請要求到農村學校任教，每年義務教育階段教師城鄉交流人數占教師總數的比例不低于5%。重慶創新師資培養政策提升鄉村教師素質

一、用好免費培養政策，改革教師培養體制。推行農村小學全科教師培養，按照“定向培養、免費培養、創新培養”，實行師范院校、地方政府、研訓機構、中小學校“3+1”協同培養模式，4年累計招生近4500人，到2017年，每年招生規模將達2000人。實施學前教育免費師范生培養，采取初中畢業起點、五年制專科免費培養模式，現招收學生517名，首批學生已于2016年畢業，深受定向區縣歡迎，2017年計劃招生400人，并啟動男幼師培養計劃。

二、推行卓越教師培養，改革傳統培養模式。重慶文理學院以培養“教育有思想、教學有風格、做人有魅力”的卓越教師為目標，構建了高校+市教科院+名優中小學（幼兒園）“三位一體”的人才培養模式。重慶師范大學以文學院為試點，選拔10%的特優學生，組建“中學語文卓越教師”創新實驗班。

通過全科教師和卓越教師培養，一是“定制”了一批能夠“下得去”的鄉村教師。培養計劃充分尊重區縣教育行政部門需求，這些學生絕大多數來自鄉村，畢業后回到農村任教，容易穩定下來。二是構建了能夠“教得好”的教師教育體系。探索構建師范院校、地方政府、研訓機構、中小學校共同協作，職前培養、入職適應與職后培訓一體化的教師教育新體系切實加強實踐教學環節，提高了師范生培養質量。四川省甘孜州激勵性與普惠性政策并舉

增強鄉村教師職業吸引力

一、建立終身從教激勵制度。教齡滿30周年且具有20周年以上鄉村學校任教經歷的一線教師退休時，享受一次性5萬元州級獎勵金和2萬元縣級獎勵金。

二、建立優秀校長、骨干教師動態管理激勵機制。對聘期內國家級、省級、州級優秀及骨干教師分別給予每人每月800元、500元、300元的獎勵性補貼；對聘任副高專業技術職稱以上的教師實行津貼補貼，每月補助280元。

三、實施鄉村教師工作津補貼制度。根據鄉村學校所在地的海拔高度及距離縣城偏遠程度，每人每月享受1000—1600元生活補助政策。

四、實施鄉村教師榮譽制度。每年表彰100名優秀鄉村教師，頒發榮譽證書，給予2000元獎勵；每三年表彰“感動甘孜教壇最美鄉村教師”10名，頒發榮譽證書，給予1萬元獎勵。在鄉村學校任教滿20周年的鄉村教師由州人民政府頒發榮譽證書。

五、實施鄉村教師療養機制。每年組織選送100名鄉村教師到發達地區學習考察與療養。云南提高連片特困地區鄉村教師生活補助標準

2016年6月，教育廳、財政廳、人社廳聯合印發《關于落實集中連片特困地區鄉村教師生活補助政策的通知》，要求從2016年1月1日起，全省85個集中連片特困縣，全面實行鄉村教師生活補助差別化政策，年內實現政策實施縣、鄉村學校、鄉村教師“三個全覆蓋”。差別化政策實施的范圍、對象、檔次及標準等具體辦法，由各州、市、縣、區自行確定，最低補助標準不低于每人每月500元。

目前，各州（市）、縣（區）正在積極研究制定具體實施方案。屆時鄉村教師的待遇將得到進一步提高，其崗位吸引力將得到明顯加強，必將有力促進集中連片特困地區鄉村教育的長足發展。

甘肅秦安縣實施園區化管理推進農村教育綜合改革

針對農村小學布點多、班級規模小、辦學條件差距大、教師隊伍不穩定的情況，按照“資源共享、聯合互動、集中住宿、巡回走教”的思路，投入2900多萬元，在隴城鎮開展農村教育綜合改革試點，2015年9月建成了集食宿、辦公、管理于一體的教育園區。園區實行“六統一”運行模式，即以中心小學為主體，與全鎮各小學和教學點教師建立互動聯合體，實行教師走教，校點一體化管理。一是統一食宿。建設周轉住房、食堂解決教師食宿需求，并配有健身設備等附屬設施服務教師日常生活。二是統一接送。規劃4個走教片區，安排4條走教路線，每條走教路線配備1輛專車接送教師到走教區學校上課。三是統一排課。各學校和教學點執行園區內統一的總課表、統一的課程安排、統一的計劃制度和作息時間。四是統一調配。教師打破校際界限，統一納入園區管理，教師由“學校人”變成了“園區人”。五是統一走教。基礎學科教師相對固定定期走教，品德、科學、音樂、體育、美術等學科教師隨機巡回走教，破解了教師短缺、課程開不齊的問題。六是統一研修。設置語文、數學、英語綜合、音體美四個教研組，在園區集體備課、研討交流。

園區化管理改善了教師工作生活條件，穩定了教師隊伍，使廣大鄉村教師能夠更好地投入到教書育人工作中。

青海玉樹州多措并舉提高鄉村教師待遇

一、提高鄉村教師生活補助。依據學校艱苦邊遠程度實行差別化的補助政策。全州村級學校和在海拔4300米以上或距縣城80公里以外的鄉級學校工作的教師每人每月補助500元，其他鄉級學校教師每人每月補助200元。

二、加大鄉村教師表彰力度。除享受國家和省政府鄉村教師榮譽外，州縣兩級政府加大對鄉村教師的獎勵和表彰力度。在評選國家、省部級先進個人及集體等方面向鄉村學校和教師傾斜。

三、著力改善鄉村教師待遇。加快實施邊遠艱苦地區鄉村學校教師周轉宿舍建設，到2020年按規定將符合條件的鄉村教師住房問題全部予以解決。對在鄉村一線教學崗位上從教30年以上，退休時享受高級職稱待遇。在鄉村學校從教10年以上教師，其子女在州域內就學予以適當照顧。部分地區每年為教師報銷一次往返機票，提高教師交通補助。

為確保上述政策措施落到實處、取得實效，玉樹州將其落實情況列為年終教育考核內容進行專項考核，并由教育督導部門不定期進行專項督導檢查。

寧夏西吉縣創新舉措大力提升鄉村教師地位待遇

一、實施教育人才引進計劃。積極推動鄉村教師合理流動，吸引更多的優秀教師、骨干教師到鄉村從教。對于引進的市級以上骨干教師、學科帶頭人、特級教師，服務期滿6年的，經縣級教育行政部門考核，縣財政一次性給予20萬元獎勵；對于引進的國家重點師范院校畢業生以及免費師范生，服務期滿6年的，縣財政一次性給予10萬元獎勵。

二、建立鄉村教師榮譽制度。一是實行“教育世家”榮譽制度。對直系親屬一家三代從事教育工作的，由縣人民政府頒發“教育世家”榮譽證書和牌匾，并一次性獎勵1萬元，激發他們的職業崇高感。二是實行堅守奉獻獎勵制度。每年獎勵20名在鄉村學校連續任教30年以上且教學成績突出的教師,每人獎勵3000元。三是實行教學成績優秀獎。每年獎勵50名在鄉村學校連續任教5年以上，教育教學成績突出，群眾認可的鄉村教師,每人獎勵2000元。

三、切實提高鄉村教師待遇。實行鄉村教師交通補助制度，按任教學校距縣城單向距離遠近，每人每年分別補助200元、400元、600元；實行農村特崗教師班主任津貼制度。由鄉村學校申報，縣教育體育局、財政局按照每人每月150元至200元標準審核發放。

第二篇：班主任工作優秀案例

班主任工作案例

姓名：拱春慧 學校：明賢學校

學生自習課不守紀律的問題一直困擾著我，我剛接手這個班的時候，以前的老班主任就告訴我這個班比其他的班級要難管理，因為我們學校的學生家長都是打工的，他們把孩子交給學校后自己就不管理了，完全的指望我們老師，所以這讓很多老師都很難做，因為現在嚴禁體罰，只能通過教育，又因為這是我的第一批學生，我希望他們能夠做到自律。我制定了一些班規班法、班級公約，也設立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，年輕的我就狠狠把學生批評一頓，有時似乎也起到了一定作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氛圍，就很難再恢復平靜了。事件：

一天，我在自己帶的班級看自習，教室里很安靜。同學們都在認真地看書、復習。突然，我的手機發出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話。這位家長很關心自己的孩子，不停地問這問那。一轉眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。終于聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發現學生已經在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。分析與對策

我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當時我怒火上沖，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說，站在門口，看著他們。對這些學生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因為無數次經驗教訓告訴我，在最生氣的時候把學生痛罵一頓并不能起到預期的效果，而一旦說出什么過分的話，冷靜下來之后還需要去做工作彌補，其實非常不合算。可是，剛才學生的表現的確非常不好，一定要趁此機會給他們一個大的教訓，讓他們真正知道遵守紀律的重要性。

我該怎么辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之后，我終于開始說話了：“剛才我只不過去接了我們班一位同學家長的電話，你們就這么吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這段時間對你們的教育，為什么竟然如此失敗！”我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學們的頭壓得更低了，教室里靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，接著又說：“我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場跑10圈，說完，我就向操場跑去。當我跑了7圈時，我看見我的三個班干部來了，“老師……”他們似乎要說什么，但被我攔住了。我故意笑著說：“我已經跑7圈了，還有3圈，快完了。”他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的后面跑了起來。終于跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺上，這時的我沒急著多說話，而是仔細望著每一位同學。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘后，我對他們只說了三句話。第一句是：如果你們平時的自習紀律都像現在這樣，我將永遠以你們為自豪。第二句話是：我希望我教出來的學生都能夠嚴于律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個多月時間，我就看你們的表現。最后問了一句：“以后怎么做？”我的聲音很沉，聽上去有點虛弱。可是虛弱的話語所產生的作用是巨大的。學生們反應神速：“要安靜！”。我又笑著說：“那做不到呢？”有的說罰跑10圈，有的說30圈，有的說50圈，甚至還有的說跑100圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習課紀律好。在自習課上，如果有同學不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那天發生的的事情，也讓所有學生上了刻骨銘心的一課。總結與反思

1、適當的沉默更有教育性。我們經常在教育學生時，大多數情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學生說要安靜，不要說話，那學生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當的沉默有比大堆的道理更有說服力，更能起到教育的作用。

2、適當的自罰會更有說服力。要時刻把握住學生的內心活動，想一想他的心理弱點是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責以及自罰，讓學生在良心上受到譴責，內疚，從而真正認識到自己的錯誤。

3、遇到突發事件要冷靜，不能盲目、沖動，那樣不僅不能取到預期的效果，只會讓事情越來越復雜，使師生間的關系惡化。如果能夠冷靜下來，認真地思考一下，假設自己是那犯錯誤的學生，站在學生的角度去考慮，去解決，那么會收到意想不到的效果。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。

4、當他們犯錯誤時，老師可以適時的承攬學生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣可以緩解他們的壓力，使之內心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當老師犯錯誤時，可以當面向學生道歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經在學生面前做了榜樣，也樹立了威信。

人非圣賢，孰能無過，如果學生一點過錯都沒有，那他們就不是學生了，而且是正在處于青春期的中學生，但是只要他們敢承認錯誤，那他們就是合格的中學生。

第三篇：優秀班主任工作案例

---智慧教育和管理案例

把學生培養成具有科學智慧頭腦的一代新人，具有創造能力和實踐能力的一代新人，是歷史賦予我們班主任的重任。因此，我做為一個有經驗的班主任，在新課標背 景下，為全面提高學生的素質，發掘學生潛力，進行了一系列教育管理研究探索，并取得了可喜的成績，現就智慧教育和管理案例匯報如下：

一、班主任是智慧教育和管理的組織者和實施者

智慧教育和管理倡導的是一種新的教育管理理念，旨在通過教育管理，喚醒學生創造思維和創造性想象的能力，引導學生自主探索求真和求實的科學精神，讓學生在 今后的學習和成長中能夠發揮智能潛力，最終形成創新思維的科學品質。班主任作為這一研究項目的具體組織和實施者，為學生創造智能環境條件，提供智能成長背 景，引導學生探索智慧人生，是至為關鍵的。

1、在新課標背景下，提出智慧教育管理理念。

教育管理經歷了由傳統教育理念向現代化教育理念的轉變。傳統教育管理是歷史延續下來的教育管理思想、管理制度、管理內容和管理方法的沉積，是舊的教育理 念，它缺乏動態的生機和活力，強調的是“模式化”“一刀切”，其實質是忽視了人的自主發展強調個人服從品質，注重管理上的“剛性”，缺乏人文關注的“柔 性”，束縛了人的智力潛能的開發，這與現代社會需求，現代教育管理，培養智能型復合型人才的目標相距甚遠，因而必須改革。在新課標背景下，提出智慧教育管 理理念，不僅必要而且及時。它附合現代社會日益復雜的人才需求，附合現代化教育理念。現代化教育理念，包含了經驗管理模式，行政管理模式和科學管理模式，經驗管理即管理者憑借個人威望，群眾性積累知識和經驗作為管理行為選擇依據的管理模式，這個教育管理模式的不足是不能適應日益變化的社會要求和現在第二代 獨生子女所受生長的生活環境關注因素及他們的個體成長成歷，行政管理模式即以上及政策法令，決議文件為依據的管理模式，這當然和現代多元化的學生成長因 素，獨特的學生個體成長意識相悖，因而我們選擇了科學的教育管理模式，這源自于英國工程師泰勒的“科學管理”理論，這種管理是運用了反饋原理，增強教育管 理者對反饋信息和反饋通道的認識，及時糾正偏差，改進功能，適應環境，保證質量，加快發展，達到最優和控制。而我們對于受教育者成長關注正是需要這種反 饋。因而我在教育管理探索中在科學教育管理的模式的基礎上，在新課標的背景下，對智慧教育管理進行的理念進行一些研究探索。

2、對智慧教育的認識

智慧就是人們通常所說的智力、智能，是人認識客觀事物和運用知識解決實際問題的能力。智力的構成由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、動手操作能力 等基本能力組成，心理專家曾把它們作了很好的比喻，說“觀察能力

是眼睛，記憶能力是儲存器，思維能力是中樞神經，想象能力是翅膀，操作能力是把智力結構轉 化為物質力量的轉換器”。在智力結構中最重要的是創造性思維能力的培訓和創造性想象品質的形成，這兩種能力構成了人的基本的智慧。而教育的任務不是要學生 掌握知識，更重要的是運用所擁有的知識去打開新的知識之窗，去創造生活，開拓未來。因而智慧教育管理就成為了當今管理者的首選。我做為這個項目的組織者和 施施者，在研究探索的過程中也有不少的心得和發現。

二、用理論武裝自己，用實踐充實課題。

首先，我認真學習了國內外教育管理的理論，對多年來教育改革方面的新成就新理念有了一個較全面的了解，對智慧教育管理（這方面的理論較缺乏）作了系統的學習，對已有的教育管理改革的成功經驗進行了思考，對比了東西方在教育管理層面上各自的優勢和不足，對南方新課標背景下教育管理做了一些探索，從而認識到智 慧教育管理理念的實質和我們要進行的智慧教育管理所應開展的工作。現從七個方面談這個問題：

1、樹立智慧教觀念

全面智慧教育，班主任必須多視角地認識研究組成智慧教育的方方面面，把智慧教育理解為門門得滿分，或知識、技能的觀點都是片面的，智慧教育不僅要從智力因 素、非智力因素方面去理解，更要從關注學生情感、人文情懷的角度去思考，從學生成長因素，個體特異因素去探索，要注重對學生的情感陶冶，意志磨煉，要保護 學生的求知欲望，培養學生經受挫折，失敗打擊的心理因素和克服困難的勇氣與決心，使其心理健康，有正確的積極的人生態度和理想追求。

2、樹立立體智慧教育觀念

班主任必須從多錐層面去研究、探索智慧教育和管理。傳統教育所重視的知識傳授，死記硬背，應試教育所表現的高分低能，只關注學生成績的做法都是錯誤的，學 生即缺乏對知識的熱情，又缺乏對掌握知識運用的興趣，沒有形成由掌握知識，拓展知識，運用知識的知識能力鏈條，不能學以致用。因此，智慧教育必須強調實踐 能力，實現使教育對象獨立運用知識，這是新課改的重任，也是智慧教育管理的目標。

3、樹立智慧教育的動態教育觀

班主任應該認識到教育是動態的，是發展的。面對日新月異的社會，面對活潑生動的學生，每一個個體都體現了鮮活的生命色彩，我們怎么能千人一片，千篇一律，以一當十去教育學生，管理學生呢？我們必須以靈活的思維、善變的方式面對每一個受教育者，班主任首先是一個智者，才能教出有智慧的學生。

4、樹立精神教育是教育根基的觀念

人的活力在于精神，智慧的培養在于精神的先決，教育是智慧教育的根基。因此班主任的教育就是要讓學生養成科學求實的精神，一絲不茍，嚴謹求實是每一個智者 所具備的精神品質。善于思考，善于探索是每一個成功者必備的學養品質。我們必須從培養學生的精神入手，培養他們的科學精神和創造精神，這是智慧教育的根 基，也是一個人成功成就的基礎。這個基礎是樹人的基礎，做為教育者應該重視。

5、樹立開發學生大腦的觀念

智慧教育有利于開發學生大腦，新課標的實質也在注重開發學生大腦，從課本模塊的編排、多學科課程的設計、必修、選修課的設置上，從自主教材和學生科研課題 的開發上無不體現這一主導思想，我們應該認識并付諸行動。據科學研究，人的大腦左右構造及功能各有不同，新課標既有對左腦發展的知識性開發，又有利于右腦 綜合感知的數理性開發。我們要抓住這一契機，運用多種手法，創造各種活動，全面開發學生大腦，激發學生智慧潛力。

6、樹立自主智慧教育觀

自主智慧就是自己成為自己行動的主體，不依賴他人而自由地作出自己的判斷，并采取相應的行動，這一點對現代備受家長親族關愛的學生是太重要了，現代學生個 性倔強，卻不能正確選擇自己的行為，生活舒適卻缺乏自主能力，幼稚型長不大，依賴性強。我們有義務，也有責任對他們進行自主智慧的教育，以使他們及早的脫 離父母的溫暖懷抱，經受大社會風霜雨露的考驗，在風雨中成長成材。

7、樹立智慧形為觀：

班主任的教育與管理要做到教、學、做合一，“做是學的中心，也是教的中心”（葉圣陶語）。重點是教會學生做，教會學生使用知識、動手、動腦的能力在做的過 程中與人和諧相處的能力，科學實踐的能力。教的過程重在啟發：“不憤不啟”“舉一隅不以三隅反則不復也”（孔子語），啟發式的教育要放得開，允許學生說 話，允許講錯誤，要鼓勵學生，可以把定論與爭論統一，讓學生在老師的指導下，就一個問題進行爭論，以全班或小組形式進行討論，各抒已見，從而互相啟發，共 同進步。例如：“生與死”的問題，我就屈原抱石投江，司馬遷“發憤著書”，李清照“死亦鬼雄”王羲之“死生亦大”的觀點進行比較，引發爭論，以形成學生正 確的生死觀，人生觀。

在對學生進行智慧教育和管理時，要強調學生個體，重視對學生進行傳統繼承與發展的教育，重視對學生進行科學與藝術人生價值，人的情感的教育，重視過程與結 果的指導，在傳授知識時把前人研究知識成果的背景、方法、過程、艱辛告訴他們，使學生養成感受知識、理解知識、重視知識、發現知識過程的知識背景影響，培 養學生科學精神，養成創造思維習慣，從而形成知識智慧品質。

三、教育學生學會學習，學會思維是智慧教育管理的前提。

作為智慧教育和管理研究的組織者和實施者，僅僅對智慧教育管理有所認識是不夠的，還必須針對學生實際提供一個可供學生參與，使學生從中受益的教育方案，因此在對智慧教育管理研究探索的過程中，我提供了一些有益的指導學生開發智力，學會學習的方案。

這個方案是在新課標背景下進行的，首先是從學生最關切的學習入手，解決學困問題，指導學生預習聯想，聽課解疑，作業聯系，討論交流，引導學生注重知識形成 過程，重視發展知識。通過聯系生活實踐，還原教材，激發學生創造思維，領悟前人創造知識的思維方法，從而形成創造意識。學生學習的關鍵是解決問題，解決問 題的關鍵是從已有知識引出所知，在解決問題的過程中得到新的樂趣。快樂學習是學習的最高境界，當學生真正的熱愛學習在學習過程中就能體會到無窮的樂趣，成 功和智慧就緊隨其后了。這即利于培養學生獨立思考的習慣。又能培養知識相聯系的習慣，指導學生歸納知識，形成知識網絡，為思維的跳躍準備優質的跳板。

學生具備一定的知識和能力后，就要不失時機的引導他們廣泛閱讀，開闊知識視野，擴大學生眼界，提高學習興趣，同時要求學生把所學知識與課本聯系進行自研，與生活實際、生活現象聯系，與周圍環境聯系，記錄思維的閃光點，進行研究。確立科研小課題，寫成論文，進行交流，交流是培養和鍛煉學生智慧的最有效的方法 之一。針對學生的表現欲，我指導學生寫成讀書自研筆記，學習小論文，研究課題小論文進行交流，在交流的基礎上互相學習，取長補短與集體智慧于個人，溶個人 睿智于集體，共同進步，形成課題心得，課題研究成果，專題報告，學生也在這些活動中增長知識，增長見識，形成智慧與能力。在我所組織的智慧教育和管理研究 探討中，我班形成了《二中八卦建筑與勉縣三國旅游文化》、《古漢臺是漢民族的兆基、漢文化的源頭》、《武候墓、武侯祠對聯采集與賞析》等多個備受老師，領 導稱道的研究報告，使學生嘗到了智慧教育管理的甜頭，學習興趣更高更濃了，同時也堅定了他們的信心，儲備了知識，更重要的是懂得學習知識與運用知識的方 法，形成自覺的思維習慣，增加了智慧。

四、班主任創造性的工作，是智慧教育管理成功的保證

1、樹立學生自信，改變不良心智

濟人要濟及時無，沿人首治先無愚，管理學從改變學生不良心智入手，樹自信，消除自卑，使學生自主、自強。

某學生來自貧困山區，家庭有一殘障哥哥，經濟困乏，衣裝不如人，羞于人前講話，有嚴重的自卑感。但這個學生學習刻苦，但條件所限，科目發展不平衡，認識自 己是最困難的，也是最重要的，充分認識自我，實現自我價值。因為在茫茫人海中，每一個學生都是獨一無二的。我就引導其認識自己的優勢以優勢壯其信心，指出 貧困不是自己的過錯，因為貧困所以要改變貧困，對于學習成差的學生，指出其智力不差，上網操作有很好的成績。只是習慣差，缺乏學習毅力，懶散，不愿自己動 手，只要改變就會成為一個好學生。班主任要清醒的認識到，改變一個人的心智，決非易事，是一個艱辛、復雜、漫長多變的過程，決不能操之過急，要培養學生心 智，班主任首先要有智慧，要有是夠耐心。

深入學生內心世界，摸透學生興趣所在，把準脈博，對癥下藥，以例引導，創設條件，時時鼓勵，久而久之，學生不良心智就會得到糾正，恢復青春熱情，投身學習成長的良性環境中去。

2、培養技能，融入集體

某生家庭條件優越，獨子單傳，掌上寶貝。但是行為失范，缺乏合作，不會生活，床鋪也不會鋪，衣服也不會搭配，用品零亂，不參加集體勞動，自傲自視，對此 生，我從小事引導，并講述“一屋不掃何以掃天下”，“同學之誼勝于兄弟”的道理，就從打掃衛生、整理床鋪、洗碗、穿衣做起，時時在意，事事提醒，并教以與 人合作，平等友善，理解他人、包容他人、接納同伴、融入同學的大集體生活，在生活學習中尋找快樂，“與人樂樂、與眾樂樂”的事理教育，使其投身集體之中，在同學友誼的氛圍中磨煉陶冶，增長智慧。

3、注重心理疏導，培養和諧意識

某考生有嚴重的心理障礙，與學生不團結，曾經與學生發生矛盾，持剪刀要自殺，整晚不睡，考試成績不好，獨自一人外出躲于樹后，無人找的見。對此，我查閱心 理資料，對照問題，找出病因，針對心病，施以積極心理干擾，終于使這個學生放棄自殺的念頭，努力學習，終成人材，現在某校教書。

4、改革評價模式，喚醒智能意識

智慧教育管理的方式之一就是對學生進行積極的操行評價，舊的操行評價模式和評價理念已不能起到鼓勵學生，促進成長的作用。因此操行評價要體現新課標教育理 念。改革評價模式，喚醒智能意識。在目標上堅定發展開拓性，原則上堅持指導激勵性，標準上堅持開放靈活性，方式上重過程評價，自我評價，要有啟發性、人文 性。

如某體育生：你是一個活潑開朗的大男孩，你有壯健的體魄，靈活的思維，熱情的胸懷，你的理想遠大，只要你堅持不懈，同時發展學業你將是未來智慧與體能最佳的體育新星。

如某學習標兵：你的大腦靈巧多智，你的思維快捷新穎，理想是你的玩伴，語數英是你的游戲，造宇宙飛船是你的理想，民族復興是你的責任，同學們都為你喝彩，老師們也因你高興，加油吧！七彩的生活等著你。

某生因車禍殘障：我對她的評論是：請閱讀海倫、凱勒的《假如給我三天光明》你有海倫一樣的堅毅智慧，我會象莎莉文老師一樣，祝你成才。并附贈一本中英文對譯的《假如給我三天光明》的書。這個學生現正在讀碩士研究生。我引一句話作為結束語：

“你不能解決完生命的長度，但你可以控制它的寬度，你不能左右天氣，但你可以改變心情，你不能改變面貌，但你可以展現笑容，你不能預知明天，但你可以把握今天，你不能樣樣順利，但你可以事事盡力”這就是智慧。《智慧散文》 智慧教育管理是一個新的理念，我的路才剛剛開始，路正長，任更重，我將引魯迅摘屈原古句為激勵，“路漫漫其修運兮，吾將上下而求索”。

第四篇：班主任優秀工作案例

班主任工作案例——用愛沐浴，一切皆有可能

民主平等，樹立正確價值觀

職教中心

趙雪

“現在的孩子都不知道他們在想什么，一屆比一屆難教了”，老師們經常這樣慨嘆。

為什么老師和學生朝夕相處，卻感覺難以走進學生的心靈呢？學生的心靈對老師封閉了嗎？

每位學生都是一個七彩的世界，需要教師發自肺腑地欣賞和鼓勵；每位學生都是一本內容豐富的書，需要教師用心去品讀。當學生將他的心扉向我們敞開的時候，我們一定要認真傾聽，否則他就可能會永久地將這扇大門關閉。作為班主任，我們需要走進學生，了解關心學生，從其興趣、愛好中捕捉閃光點，不失時機地加以鼓勵，并給以機會，充分發揮他們的特長，滿足他們在的需要，實現自我價值，用我們的善解人意去打動學生柔弱的內心，用我們的語言和行動感召學生認真做事，扎實做人，用我們的熱情和激情點燃學生求知的夢想，用我們的愛去沐浴他們，讓學生真真切切地感受到我們班主任的多重角色，那就是：良師角色、益友角色、慈母角色、伯樂角色、保健員角色、指導員角色、文藝家角色、演講家角色??演繹好這多重角色，才能更好地和學生溝通與交流，學生才能向我們敞開自己心靈的大門。好學生不是靠“管”出來的，而是靠“愛”出來；優秀的班集體不是靠單純的“嚴”出來的，而是靠“理解”，我們應該把自己當成學生，設身處地，就能理解學生的思想、認識、見解、問題、缺點，甚至是錯誤；我們把學生當成自己的孩子，就會嚴愛相濟，用真情、真愛去理解、關心、體貼學生。

我班的學生黃建超，成績很差，紀律更不用說，隔三差五的遲到，上課說話、睡覺,課下偷偷抽煙等等不良習慣很多；為此我找他多次談話，他都每次“虛心”聽取意見，主動承認錯誤并寫檢查；可是不出一兩天他又原形畢露，曾經按照班規處罰他做了兩周的值日，跟家長聯系得知孩子父母不在身邊，家里只有姥姥照顧他，父母雖然表示會說教的，但是他這些壞習慣依然沒有改變。有一次自習時間，我去班里巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，當時我的心情可想而知，一次午自習時間，我去班里巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，當時我的心情可想而知，心里一肚子火，心想這回可得好好的批他一頓，他一看見我進來，就趕緊坐好不說話了，當我正要開口時，他先說了，“老師，我錯了，您放心，以后我一定不說話了”，聽到他說這話，我有點無奈，他什么都明白，但就是做不到，作為班主任的你該怎么辦呢？接著他又說了，“老師，你會玩五子棋嗎？你要贏了我保證一個月不說話”，當時我靈機一閃，覺得或許這是一個好的教育契機，就說“行，不許反悔”，他說，“我決不反悔”，經過一番較量之后，他輸了，但他還是不服輸，說，“老師，我們三局兩勝，咱們再來試試？”，又一番較量，他最后輸的心悅誠服。經過這件事后，他那一個月的確比較老實。但是剛過一個月，我便被告知有個學生一出校門口就抽煙，這個學生正式黃建超，雖然上次的事情有了一個良好的開端，但是這次該怎么辦呢？面對這樣的學生，單純批評教育，采取懲罰措施是解決不了問題的，那又該如何去處理呢？我覺得作為班主任要用愛去沐浴他，在他的心目中樹立威信，讓他特別信服你，讓他去認可你，這樣他才會對你言聽計從，從心底真誠的去接受你的勸導和建議，而不是那種表面上的應付。為此，我便從他興趣愛好入手，我發現他和其他幾個學生下午放學以及中午吃飯的時間喜歡下象棋，我也不懂下象棋的方法，但黃建超卻能講明白下象棋的規則和方法，于是我利用這個機會讓他給同學們講解下棋的知識，加深了我們師生之間的溝通，這樣我終于初步在他的心目中樹立了威信，然后我把以前的批評教育改為表揚鼓勵，上次他主動要求把全班同學喝飲料的瓶子拿到外面收購站賣了作為班費并為班級購買了垃圾桶，這種為了集體利益而犧牲個人時間的精神我在班級大加贊賞；對他近來一個月能夠不說話，按時交作業我也給予表揚鼓勵，這樣漸漸的去樹立他的自信心，讓他覺得自己在下棋方面好以外，其他方面也可以做的更好。現在，雖然他的學習成績有待進一步提高，基礎差點，但紀律方面有明顯好轉，我在管理班級方面也覺得輕松了許多。

班主任應重視作為“人”的學生，和學生平等相處，以誠相待，讓學生樂于接近我們。只有師生平等、生生平等，才會形成和諧的班集體。只有民主，學生才能樹立主人翁的意識，才會積極參與。我每周把班會主題定好后，給每個班委安排讓他們按自己的想法準備課件進行講課，在這個過程中，學生踴躍參與，充分發揮他們的能力。陶行知曾說：“創造力量最能發揮的條件是民主。”民主，讓學生的個性得到充分張揚，班集體更加充滿親和力。

星期四早讀前，值日生正在認真地勞動著。自從《班規》正式實行后，類似的事我就很少過問了。由衛生委員付嬌帶領著同學們搞衛生，我還用得著操心嗎？其實，所謂的“帶領”，不過就是付嬌同學按照《班規》上的分工看著值日生干活而已；然后每個學生必須由付嬌一一檢查合格之后才能離去。但今天卻發生了“新情況”。在檢查衛生時，負責打掃講桌和黑斑的呂文靜因為特殊原因遲到了，付嬌看到黑斑還未打掃，便找到了同組擦完窗臺的孔曉雯說：“你先幫呂文靜打掃下，我再檢查。”可孔小文覺得自己很委屈，每次都是自己多干活，付嬌耐心地解釋道：“你干活最快，也是個班委，文靜來晚了，你們一起會快些，這樣年級組檢查時候我們才能保證完成任務，”誰知，孔曉雯一下子激動起來，干脆用臟抹布在黑板上亂抹亂舞，然后摔門而去。我一看就火了：這個孔曉雯，同學之間互相幫助，同組之間團結協作不是應該的嘛！這次竟在班上耍橫，還了得？”本想把孩子家長叫過來一起教育，又覺得實在不妥：這不又是典型的“人治”嗎？衛生委員付嬌課間到辦公室來找我說：“趙老師，我覺得您還是別叫孔曉雯家長了。”“為什么呢？”“因為我們有《班規》呀！”付嬌說，“我剛才看了看《班規》，孔曉雯違反了三條紀律，可以按上面的規定處理。”我很高興付嬌決定運用《班規》處理班務困難，并鼓勵她明天自己去找孔曉雯談談心，說服她根據《班規》上有關要求接受懲罰。但衛生委員孔曉雯有些猶豫，“她不聽我的怎么辦？”我給她出主意：“你先一個人去找她談，態度一定溫和，但原則一定要堅持。如果她又對你發脾氣，你就請我和你一起去找她。也許是孔曉雯氣消了以后意識到了自己的不對，也許是付嬌親切的態度和溫柔的話語感動了她，也許是對《班規》的心悅誠服，總之，結果是令人滿意的。事后，我單獨把孔曉雯叫過來，給她聊了聊，知道她那天本來心情欠佳，結果自己的活剛做完又讓她替別人干活，覺得委屈，雖然知道自己也是班委應該事事做榜樣趕在前面，也知道都是一個組的應該互相幫助，但當時心情不好委屈所以發泄方式不對，我也及時疏導了她。最后付嬌很興奮的對我說：“通過這件事，我明白了什么叫依法治班，什么叫民主公平。”她甚至高興地覺得自己還是有一定工作能力的。

通過這兩件事，班主任工作雖然不易，卻痛并快樂著，只要我們用愛去沐浴，一切皆有可能，只要民主平等對待每位孩子，學生就能樹立正確的價值觀。

第五篇：優秀班主任工作案例

用愛心滋潤學生的心靈

沒有愛就沒有教育。班主任對學生的尊重和愛護是做好班主任工作的強大動力，也是使教學工作獲得成功的重要因素。因此，作為班主任的我，時刻以“愛”、“微笑”為本，尊重學生人格，與學生平等相處，建立朋友式的師生關系。

一、溫馨評語。

如果哪位學生以為自己在班主任眼里是一個“極有創造力的，會創造性解決問題的學生”，那么，這個學生將會在內心激起強烈的自尊和自信。反之，則會影響到學生整個學習、生活情趣和態度。

學期結束時我是這樣給“調皮大王”寫評語的:你不是壞孩子，決不是，在老師眼里，沒有一個壞孩子，你只是需要改的毛病多一點。你是個好孩子，因為你在努力拿大我戰勝小我，我相信你肯定能追上大家前進的步伐的！新學期開始了，他變了，學習進步了，勞動積極了。

溫馨評語正是依靠教師對學生的閃光點的挖掘和鼓勵來促使學生樹立學習、生活的信心。如我在給迷戀游戲機的同學的評語中寫到：聰明的你曾經贏得過多少贊揚，但中途卻迷失了方向，老師猜想你并不是想就這樣平庸度日，因為你本來就不是一個甘心落后的孩子。

溫馨評語密切了師生間的關系，增強了師生之間的感情溝通，能使學生用心靈來領悟老師的愛，從而在教師“溫馨”評語的芬芳中萌發求進步、求發展熱情。

二、寬容待生，正確鼓勵。

在實際工作中，經常會遇到一些出人意料的事情，這就需要我們教師學會寬容。有一次，一頑皮生在我的背后指指點點，我沒有生氣，反而送

給她一首詩：“大海寬容了江河，擁有了浩瀚;土地寬容了種子，擁有了收獲；天空寬容了彩霞，擁有了美麗；人生寬容了遺憾，擁有了未來。”學生看后，主動認錯，對我更加尊重，學習成績也不斷提高。

寬容是一種境界，寬容是一種修養，寬容是一種人生的藝術。它是從善良心靈中流淌出愛的小河，它是一切幼小生命成長中不可缺少的呵護與滋潤。

三、言行中體現師愛

愛學生，就必須走進學生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂。我十分注意自己的一言一行，在言行中體現是愛。你吃飽了？穿這么少冷不冷？明天多穿點。身體好些了嗎？我真為你們驕傲。你們的行為讓我感動。這些話每說一次，我與學生的心就更近了。舉例子 我班學生馬東，近一段時間，上課經常無精打采，魂不守舍，精神恍惚，有事曠課去上網。記得有一天，外面下著大雨，我發現她趴在桌子上，一邊流淚，一邊寫著什么東西。我想這個孩子怎么變化這么大呢？我下決心一定要找出問題的根源，并找出解決的辦法。下學后，我沒顧上吃飯，就匆忙去她家進行家訪，通過與她父親交談，得知馬東原本有一個非常幸家庭，父母對她疼愛有加，由于父親突發腦溢血去世了母親承受不了這樣的打擊，在痛苦中不能自拔，忽略了對她的關愛，而馬東失去了父愛，變得懶懶散散，對任何事都不感興趣，在學習上有破罐子破摔的態度。我深知在這個時候老師的愛，對這個孩子是多么重要，于是，我每次下課都問她，有什么聽不懂的地方，經常給她買學習用品，生活上問寒問暖，右手拍拍的肩膀，幫助整理整理衣服，每次做好吃的，總是想著給他帶一些。還不斷帶她到我家，和在一起開心的聊天，要讓她感到家庭的溫暖，慢慢地，我發現這個孩子發生了很

大變化，向積極方面發展。不但變得開朗，而且學習刻苦努力，成績進步很大，還被評為學習標兵。不久后，她給我寫了一封信，里面這樣寫道：老師，我的父親，我現在感覺很幸福，就像擁有了一位爸爸，以前在學校教我育我，問寒問暖的爸爸，你對我太好了，您和我爸爸太像了，你待我像親女兒一樣，我好像又回到了從前幸福的感覺，我連做夢都想，如果我是你的女兒那該有多好啊，也許我說后你會笑話我，這是我發自內心的話。當別人在我面前夸您，我聽后像吃了蜜一樣甜，你在我心目中是一個完美的偶像。我一定加倍學習，不辜負你對我的厚望，祝您永遠健康。您的女兒馬東，還在后面畫了一個紅心。我看到后無法控制自己，眼淚止不住流了下來。

面對著孩子一顆顆呼之欲出的心靈，我滿心歡喜，孩子們真的長了。有緣才會相逢，有心才會珍惜，用相知換來地久天長。我覺得當好班主任就能當好一位值得尊敬的老師。老師這個職業，不僅僅是教書，更是育人，而更能反映育人效果的方法就是做一個讓學生、家長尊敬的班主任，因此我執著于繁瑣又不能失于細致的班主任工作。讓我在實踐中去摸索更好的方法，行之有效的去實施，使班級工作做得更好。