第一篇：班主任培訓

依“事”擇“時”,巧施懲戒

對學生的批評和懲罰是有學問的。處理的好，學生會認識到錯誤虛心改正，而且師生關系不但不會受到影響反而會關系更“鐵”;但是如果處理的不好，學生即使迫于班主任“淫威”而暫時就范，肯定不能起到“懲前毖后，治病救人”的效果，師生關系也會因此蒙上陰影。

那么，班主任如何才能掌握住懲戒的“火候”呢？

首先，要就“事”論“施”.學生所犯錯誤，在嚴重程度和危害性上會有不同。班主任們都會根據事情的輕重程度采取不同的懲戒措施。我想和大家分享的是如何區分事情的輕重，我在平時工作中又采取了什么效果較好的“個性化”懲戒措施，措施是針對個人還是集體。

一，對于大是大非問題，比如學校校規以上的規章制度，學生如果有違反，我采取“零容忍”的態度。

【案例一】：我拿剪子給你剪了！

高一上學期，一位男生從外校轉到我們班。這位男生很有“文藝范兒”,頭發長長的蓋住眼睛。而我們學校校規中就有“男生不得染發、留長發”這一條，我在高一開學初就強調了這一條，所以我班男生都是一水兒的平頭。面對這么一個“另類”,我心想，剛開始就一定要給他立好規矩，不能讓他發展成“刺頭”.于是，我在真誠地歡迎之后，非常嚴肅得告訴他，他的發型和學校規章、與我班風氣不符，責令他明天上學時必須剪成平頭。為了表示我在這件事上絕不姑息，我還從抽屜里拿出一把小剪刀，明確告訴他，如果明天還這樣，我就逮著給你剪了。

第二天早自習，我早早站在教室門口等他。他看到我，有些吃驚。我善意的摸了摸他的平頭，打趣兒道“這樣也很帥嗎！”他嘿嘿地笑了。

后來的一段時間，我加強對這位同學的觀察。發現他其實本質不壞，只是有時自律意識差了些。但是明顯感覺到他很注意自己的言行是否符合校規班規，對于他不是故意而觸犯班規的行為，我會單獨叫過來進行善意的提醒。后來家長會時，家長專門留下來和我交流。家長說孩子以前的學校風氣不好，孩子紀律意識渙散。而自己來了這個學校之后，還是能對自己的行為進行是非判斷。孩子回家反饋說，班主任老師挺有原則性的，但又不死板。我聽了非常高興。

【啟示】對于原則性問題，班主任一定要讓學生明確自己的立場，這是班主任威信和威嚴的重要來源。教師有原則性，學生才會才會趨善避惡。另外，對于試圖違反這些原則性問題的，一定要及時發現，在第一時間就進行徹底的處理。如果發現不及時或者姑息縱容，會形成不好的風氣。還有，我借用剪刀這個“道具”,鮮明地表明了我的立場，對學生也是一種震撼和警示。班主任在言語懲戒的同時，也可以適當借助一些實物道具幫自己演一出“好戲”.學生既感受到你的威嚴，又感受到你朋友式的鼓勵和提醒，最重要的是他在這個過程中融入了集體，收益了，所以他會感激你懲戒。

二，如果群體性問題，比如班風學風問題，那就一定要當著全體同學的面“雷霆萬鈞”了。

【案例二】：我給全班發了火

記得高一剛開學的第一個月，我就在班里“大動肝火”.我接班時，我就打算帶出一個凝聚力強的班級。但是“理想很豐滿，現實很骨感”.開學一個月，學生跑操還非常不像樣子。年級每天會有學生會同學隊跑操情況進行檢查，在操后機會上會進行廣播表揚。而我們班一周內已經三次沒有得到表揚了。看著其他班孩子得到表揚興高采烈，而我班孩子有點麻木不仁的表情，我氣不打一處來。

我撇開隊伍，匆匆趕往教室，打開門，迎接所有同學的到來。此時我的臉上肯定是陰云密布，眼神肯定是攝人心魄的，因為看我的同學都低下頭小碎步跑到座位上。

就這樣，我進行了一次“狂風暴雨”式的集體榮譽感教育。我又跑操進行了細致的分析，明確告訴他們應該怎么跑才算跑好。

我想讓同學們明白：其一，我很在乎大家的表現。其二，大家現在的表現非常糟糕。其三，大家按照我指出的標準做就肯定能的表揚。第四，凝聚力強的班會讓大家受益。

當天，學生們異常的“乖”.放學后，我又留下幾個跑操的“老大難”,我喊口號，他們跑，一共加練了半個小時。

第二天跑操之前，我又做了一分鐘的動員，并且全程陪伴他們跑操。在我巨大的攻勢下，原來只顧自己瞎跑的同學能兼顧左右，原來老是跑錯步子的同學能及時調整步子，原來不用心跑的同學也打起了十二分的精神。

經過這么一番“折騰”,我們班這次，終于得到了表揚。當聽到我班的班號時，同學們都歡呼雀躍，從那時起，我班的班級凝聚力開始形成了。

【啟示】對于集體性“發蔫”,班主任的懲戒要有強勢的一面，要能“震”得住學生。并且也要有細致的一面，要明確告訴學生他們的問題在哪里，從小處著手，給學生具體的要求去遵循，學生肯定能做好。還有明確哪些同學犯錯最突出，個別指導也是必不可少的。從這件事里，學生收到了批評，感受到了壓力，用心去做了，而且收到了良好的效果，學生感受到一種釋放和成就感，會覺得這些是值得的，也會更加擁護你的措施。

三，對于類似遲到、未交作業等情況，如果不是一貫如此或者態度惡劣，我一般會用“化綿神掌”解決。

【案例三】：這周，你負責收各科所有作業

班里有位叫小哲的同學老是丟三落四。這不，今天的作業又忘帶了。一般，作業如果忘帶或者作業多未寫完，我會和學生約定一個時間讓他完成即可，學生們也完成的挺好，我覺得這種彈性和人性的方法不錯。但是對于小哲這種孩子，沒有點必要的懲戒他是不長記性的。但問題是，他錯誤不大，也不是故意的。面對此類問題，我一般會讓孩子做一些“利己利人”的體力活。

我是基于這樣的思考：

其一，這事還犯不上“臉紅脖子粗”得批評。

其二，讓他體會到自己行為的危害，他還有改進的動力。

果然，第二天他面對有的同學忘帶，有的同學忘做的情況，花很大力氣才能收上來，并統計好。對于忘帶的同學，他甚至有點不滿意了。我打趣道，你也知道沒帶作業給課代表造成的麻煩了吧。他深深點了點頭。

就這樣，他艱難地干了一周。我在全班同學面前和他開玩笑：小哲是咱班賣力最多的總課代表。

在同學們的哄笑中，他也笑了。

此后，小哲丟三落四的毛病還真的改掉了不少。

【啟示】學生之所以屢次犯一些“無關緊要”的“小錯”,就是因為他們覺得這沒有什么大不了的。而班主任要做的就是讓學生在自己犯錯的地方感受到犯錯帶來的痛楚。比如，亂扔垃圾的同學我絕對不會罰站，而是讓他負責擦一天黑板。這時，你再裝作異常驚訝得問全班：今天的黑板誰擦的呀，怎么這么干凈?。窟@時，受罰的學生想恨你，估計也恨不起來了。

其次，要就“時”論“施”.這個“時”,指的是時機。有了合適的時機，教育效果才能最大化?！秾W記》有云“禁于未發之謂豫，當其可之謂時”,即在適當之時，不失時機地進行教育。而時機不同，措施也會有所變化。

時機恰當，學生會痛徹認識到自己的錯誤以及危害，也會理解班主任的用意。否則，即使懲戒了，學生也是口服心不服，不但對自己的錯誤難有深刻的反思和改進，還會產生對班主任的不滿、抵觸甚至敵視情緒。懲戒，要選擇一個恰當的時機。

一，集體犯錯，先懲后戒，懲必有據

懲戒的最終目的是讓學生真正認識到自己的問題所在并且積極改正。所以，如果班主任沒有說服力強的憑據，學生肯定不買賬。只有掌握了有針對性、有說服力的實例，有憑有據時，才能達到預期效果。

【案例四】一波三折平浮躁

學校每年四、五兩月學生活動豐富，學生多少也有一些浮躁。作業較以前書寫潦草、錯誤增多，無故缺勤人數比以前明顯增加?？吹酵瑢W“人浮于習”,心里著急呀！于是開班會的時候我電閃雷鳴般得訓了他們一頓。

但是，管不了三天，學生又固態重萌了。經過反思，我改變了策略。

我著手收集學生浮躁的一些表現。我用相機拍下幾位同學以前的作業和現在的作業（這幾位同學有績優生，也有后進生）。我又統計自習出勤人數，與以前數據進行對比。結果發現這幾位同學收集到這些證據后，我專門召開了主題班會。這次班會用引導代替懲戒，“有圖，有真相”,學生發現問題了自己的問題。果然隨后的一段時間，作業質量明顯提高，自習也是全勤，我的教育初步達到了效果。

學?；顒涌煲Y束前的一周，老是有幾位同學和班長自習請假。這引起了我的警覺。通過詢問班長，我發現他們的請假理由經不起推敲。我估計是他們看活動馬上結束，想編個理由最后玩上一把。

掌握了這個情況，我決定就以自習考勤為突破口，給班級浮躁之風煞一下尾。

那天他們又請假出去了，我就在班里坐下等他們。當他以為沒人知道他出去玩，并且玩盡興了，放松的心態回來時，突然發現一個黑面金剛等著抓他現行，心里先怯了幾分。我詢問他們請假理由，有的支支吾吾答不出來，有的理直氣壯說出編好的理由。對于后者，我義正言辭地揭露。

我決定“懲”這幾位同學，“戒”其他想鉆空子的同學?；顒又械母≡曛L終于平息了。

【啟示】我的第一次措施不成功，原因在于那時正處于學校的活動期，學生本身的關注點也會有轉移，學生“當局者迷”,壓根沒有意識到自己出問題了。而我只是通過自己的觀察，發現學生有浮躁的苗頭，在沒有憑據的情況下，我實施了群體性懲戒，必然導致群體性不買賬。所以，細致深入的觀察后，掌握充足的憑據來證明我的判斷，讓學生清楚地發現自身存在的問題，那么這就是好的集體教育的時機。

而第二次，我則創造了一個時機，通過耐心地手機學生浮躁的表現，把相關情況拍照、制圖用PPT展示出來，“有圖，有真相”之時，再做引導，學生能夠自省，教育有了呼應，初步達到了教育效果。所以我覺得在學校活動期間，教育措施宜為“懲誡”,懲罰為輔，告誡為主。

第三次，無故缺席自習，又讓我逮了個正著，學生很清楚地知道這是違反班規行為，這時候的懲戒也能收到效果。同時它發生在活動尾聲，有針對性的“懲戒”起到了煞尾的效果。班主任在實施懲戒前，一定要在突破口方面下足功夫。要選擇切口小、易操作、具體而能向學生展現的突破口，有了突破口，就有了合適的時機，就會達到良好的教育效果。

二，不影響大局的小錯誤，可擇機而動

如果學生的錯誤不影響大局，有時也可以放一放，沉一沉，根據實際情況，選擇合適教育時機。

【案例六】教室打鬧怎么管

小平和小然初中是同班同學，兩人關系一直很好，也都比較活潑。入學一個月后，調座位時，我沒有把他倆調到一起。因為同學彼此不是很熟悉，所以課間比較安靜，小平卻跑到小然身邊，兩個人打鬧起來。有的同學向我反映。于是我課間就經常去班里轉轉。果不其然，他倆又“廝打”到了一起。因為這是我第一次逮著他倆打鬧，于是我把他倆叫出來，詢問了他倆初中的一些情況，告誡他們不能在教室打鬧。后來的幾天，類似事情都沒有發生。可是一周以后，又有同學反映他倆在教室打鬧。于是我又抓住了他倆的現行。這一次，我當著其他同學的面嚴肅地批評了他們，并責令他們寫深刻檢查。后來這兩位同學都沒有再犯。期中考試后，我找他們聊天，聊起了這件事情。他們說，開學之初，打打鬧鬧也沒覺得有什么不對，如果當時老班就給個下馬威，心里肯定不服氣。但是老班友善提醒之后，自己再犯，那就是自己的不對了，所以甘心受罰，也確實覺察到自己的不對。

【啟示】對于個別同學犯錯，我會思考如下問題：

第一，是偶發還是屢犯？

第二，采取勸誡還是批評方式？

第三，在人后還是人前實施懲戒？

對學生的教育并不能指望一次懲戒就能“畢其功于一役”.所以，我也在問自己，有的班主任“逮著一次就給個厲害”,以期嚇住學生不再犯錯，合不合適？我覺得第一次抓住學生的現行不一定就要急于實施懲戒，因為那不一定是最合適的時機。如果只是偶發事件，懲戒反而會傷害到學生。等到你覺得即使受到懲戒，學生也會心服口服時，才是最好的時機。

懲戒，“懲”是手段，“戒”是目的。根據事情和形勢的不同，結合教育目的，利用、改造、深挖、選擇合適的時機，看透這個時機背后的教育契機，給每次懲戒教育賦予不同的主題，深化教育效果、引領班級走向，這也就是“事易時移”,措施變矣。

教育形同審判是要不得的，只會拉大彼此的隔閡。

每次跟家長聊天，一定要注意一點，你是他的朋友，是在跟他一塊想把孩子教育得更好的一個戰壕的戰友，不是敵對面，是同行者，是互助者。

學校只是以協助者、幫扶者和暫管者的姿態存在。

教育無痕，一切皆有可能

第二篇：班主任培訓材料

時 間：2011年6月16日 地 點：會議室 主講人：劉杰彬 參加人員：全體班主任 培訓內容：

捕捉細微 借題發揮

前言：

教育無小事，關注細節是每一個成功班主任的經驗之一。一個細節，可能是一次很好的教育契機；一個細節，可能是一個難題突破的關鍵；一個細節，可能是師生感情化冰的一縷陽光……關注細節可以舉重若輕，破解痼疾，讓班級管理如魚得水，彰顯特色。

拔河，是一種簡單而古典的比賽。在班會課上組織學生進行拔河比賽，原本只是想豐富課余生活，沒想到正式比賽前竟出現了“手套”插曲，奪冠熱門更是屢戰屢??；賽場上有的隊伍信心滿滿，也有些隊伍人心渙散。比賽能再來一次嗎？不能。在比賽結束后的總結中，我就通過捕捉各個細微之處，來了一個借題發揮。

細微處一：“手套”插曲

離比賽還有15分鐘，各隊成員在教師聽完比賽規則和一些安全注意事項后就準備前往操場了。只見何威拿著一捆白色棉線手套來問我，比賽時能不能戴手套。我猶豫了一下，他怕我不答應立即補充道：“我怕繩子太刺了?！甭犓@樣一說，我也就答應了。不是怕繩子刺手，而是在這時對其勸說沒有多大意義，只有讓他去經歷才行。在去操場的路上，何威興奮地分發著手套，引得其他組的同學很是羨慕，都怪自己組里怎么沒這么一個細心體貼的人呢。

到了操場，何威所在的第二組同學一個個忙著戴手套，而他們的對手第一組正在緊鑼密鼓地排隊形，安排站立，檢查鞋帶等等。很快，我們的特約裁判員戴老師吹響預備口哨了。何威所在的第二小組這才趕緊排隊，等他們一站穩，“嘟”的一聲比賽開始了。還沒聽到幾聲“加油”，中間的紅色標志就移到了第一組那邊，裁判的哨子再次響起，奪冠熱門第二小組輸了！他們一邊摘下手套，一邊不無失望地喊著“整個滑過去了，早知道不戴了??”這其中也包括何威。

借題發揮：努力在哪里？

“老師現在來問問你們，帶上手套起到你們想要的作用了嗎？” 第二小組同學立刻變得很憤憤不平： “一點兒也不好，會打滑，還不如不戴呢！” “都怪你，帶什么手套過來啊——” 何威很委屈地說“我是怕大家手痛嘛?！?/p>

馬上就有同學接上去：“這點痛算什么哦！”何威聽了本來想說什么，又忍住沒說，很是委屈的樣子。

這時，我笑著接上去說：“老師相信你的出發點是好的，可是拔河要的就是這種痛的感覺，因為痛是用力的見證?！?/p>

我讓全班學生都伸出手來：“同學們，現在你仔細回憶一下，拔河的時候你的手有什么感覺？”

有一位學生說：“拔的時候沒感覺，拔完后感覺手整個都麻了。” “那現在還痛嗎？”

“一開始有點痛，現在不痛了?！?/p>

“痛了是用力了的證明。開學的時候，咱們班同學都說自己要努力，可什么是努力呢？跑步的時候努力在腳上，荀子說‘不積跬步，無以至千里’，要一步一步用雙腳跑出屬于自己的成長足跡。今天的拔河比賽，努力就在手上！不戴手套，不嫌刺手，雙手緊緊握著麻繩的感覺是那么真實，手緊緊地握著麻繩，腳穩穩地扎在地上，不怕苦痛拼命爭取勝利，有這樣的拼勁兒，什么困難都擋不住他們，在學習上也一樣，如果有這樣的努力，相信你們一定會取得成功的。”

細微處二：“加油聲”的力量

第三組和第四組上場了。只見第三小組人挨著人，緊緊排在一起，隊員們彼此之間提醒著“一會兒使勁拉啊”。此時第四組正在為誰排在第一個爭吵，誰都不想排在第一個，好不容易把組里最胖的一個男生推到了第一個位置上后，其他同學才稀稀拉拉勉強把位置站好了。“第三小組準備好了嗎？”只聽見一聲響亮的回答：“好了！”“第四組準備好了嗎？”沒人回答。我又問了一句：“第四小組準備好了嗎？”有幾個學生回答了，但是聲音很輕。裁判員戴老師見人都站好了，吹響了比賽的口哨。這次的拉鋸戰稍微久了一些，第三組同學“呲

牙咧嘴”全體使勁，第四組同學雖然有幾個壯實的學生，但最終還是敵不過士氣強大的第三組。在第三組的歡呼聲中結束了第二場比賽。

接下來，第三小組同學一鼓作氣戰勝了第一小組，取得了冠軍。第二小組和第四小組爭奪第三名。一開始，繩子很快就被拉到了第四組那邊，就在快要突破底線的時候，我和戴老師都為第二小組加油“還有機會，不要放棄??”這句話還真有效果，繩子很快被第二小組拉回來一點，然后場上的同學也跟著吶喊“還有機會，還有機會”，比賽進入了僵持階段，我們都期待一場逆轉的奇跡發生，可繩子還是被第四小組拉了過去，第二小組輸了。

借題發揮：外來的信心持久還是自身的信心持久？

比賽結束后，全班同學坐在操場草坪上聊天。勝利的小組說：信心很重要。失敗的小組也說，信心很重要。

“那么是外來的信心持久還是自身的信心持久？”我提出這個問題后，幾個同學小聲地說：“應該是自身的信心吧?！?/p>

“讓我們看看奪得冠軍的第三小組同學的情況吧，每一場比賽前，老師都會問：準備好了嗎？第三小組都是很響亮地回答：‘好了?！瑢W們，這是什么？這就是信心。是他們自己給自己加油打氣。第二小組是大家一喊加油，他們就用勁兒一點，這個信心是別人的吶喊聲給予的。到底哪種信心更持久呢？事實告訴我們，內在的信心更持久。美國總統威爾遜曾說‘要有自信，然后全力以赴——假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功’。你看，自信是多么神奇的力量啊！老師希望每個同學在遇到困難和挑戰的時候能夠自己給自己鼓勁，自己給自己打氣，培養自信，從內心給自己提供源源不斷的動力?！蔽胰缡墙桀}發揮。

細微處三：能否“再來一遍”

在大家聊了一會兒后，有學生突然提議：“老師，再拔一次吧，都總結經驗了，這回肯定能拔得更好?！蔽倚πΓ骸澳銈兌枷朐侔我淮螁?？”

“想——”又是一陣歡呼，他們肯定以為能再拔一次了。“不行！”

“為什么？”

“比賽只有一次，而且已經結束了?！?學生們頓時安靜了下來。

借題發揮：“機會只有一次，要學會珍惜！”

“同學們，不是什么事情都有第二次機會的，有一句話叫作：人生沒有彩排，每一天都是現場直播。如果仔細去體會這句話，就會感覺到很多事情確實都是這樣，一旦錯過了就沒有第二次機會的。你們要把做每件事當作唯一的一次機會去珍惜去爭取，而不能想著還有下次，如果把什么都寄希望于下一次，那這樣的人是難以成功的?！?/p>

說完這段話，學生們異常安靜，每個人都在思考。雖然沒有讓他們再拔一次，但是我想這次拔河比賽留下的經驗已足夠他們去體會的。

有人說拔河是智慧與力量的較量，也有人說這是團結與協作的比賽，但在今天的這次拔河比賽中，我所感受到的與上面說法不盡相同。不是拔河活動本身的性質，而是整個過程中的人人事事。用放大鏡看人，用顯微鏡看事，看人看優點，看事看本質。有句話這樣說，“教育沒有大事，但每一件都不是小事”，用心觀察，細心捕捉，每一件看似尋常的小事情里面都蘊含一些道理。何威戴手套的想法如果被我阻止了，他也不會戴的，但留給他甚至整個小組同學的是班主任的不近人情，甚至還會為自己小組的失敗找客觀因素，只有實踐了才能深切地明白老師的良苦用心；“好了嗎？”“好了！”問答之間體現的是小組同學的自信與勇氣，讓我由衷欣賞：“再來一次”是很多孩子玩游戲時的正常心態，但在正式的比賽和日常的生活中是沒有第二次的，同學們需要學會長大，學會珍惜。正所謂“滴水藏?！?，再小的水滴也能折射太陽的光芒，捕捉細微，借題發揮，不失為一種班級教育的好方法。

時 間：2011年5月18日 地 點：會議室 主講人：劉杰彬 參加人員：全體班主任 培訓內容：

三個原則帶好班

教師工作難做，班主任工作更是難上加難。如何用簡單的方法做好復雜的班主任工作，這是大家夢寐以求的。本文結合自己十來年的班主任工作經歷，談談帶班中的三個原則，希望起到拋磚引玉的作用。

一、“先小人后君子”

“先小人后君子”，也常常被表達為“咱們先把丑話說在前頭”。這實際上是一種未雨綢繆的積極管理，因為人性中有惡的一面，所以一定要用善來加以引導；而人性中也有善的一面，所以這種引導才能成為可能。奧地利經濟學家哈耶克認為，制度設計關鍵在于假定，從“好人”的假定除法，必定設計出壞制度，導致壞結果；從“壞人”的假定出發，則能設計出好制度，得到好結果。而班級管理的過程，就是一個制度建設與實施的過程。面對一個由來自不同家庭的幾十個人組成的班級，班級制度的建設更是需要“先小人后君子”，這并不是低估我們的學生覺悟，而是人性使然。

當面對一批表現比較優秀的學生時，我們需要“先小人后君子”。因為，無論多么優秀的人，總是會犯一些錯誤。如果學生在犯小錯誤時沒有收到相應的懲戒，那么，他或者其他人就會逐漸地突破規矩。到一定時候，小錯誤就演變成大問題了，亡羊補牢都來不及了。其實，我們常說的“細節決定成敗”在一定程度上也反映了這個問題。

當面對一批表現不太理想的學生，“先小人后君子”就顯得比較有用了。經過“先小人后君子”的一些協議或約定，讓這些不知天高地厚的學生有種“敬畏感”，做事情前會考慮后果。而這一考慮，往往把很多壞念頭打消了，這不僅是對學校制度的維護，更是為一個人一生的發展創造條件。

因此，“先小人后君子”不失為帶班初期的一個好策略。

二、反用“不值得”

在“先小人后君子”之后，就可以接著反用“不值得”原則了。所謂“不值得”原則，最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好?！安恢档谩痹瓌t反映出人們的一種心理，一個人如果從事的是一份自認為不值得做的工作，往往會保持冷嘲熱諷、敷衍了事的態度。不僅成功率小，而且即使成功，也不會覺得有多大的成就感。

在日常班級管理中，我們發現一些非常簡單的事情學生也做不好，如打掃衛生等日常工作。我們也經常發現有一些學生非常聰明，但學習就是搞不上去。其實，背后就是“不值得”原則在發生作用。

要讓學生做好班級日常工作，也要使后進的學生提高成績，關鍵就是要讓學生感覺到做這件事情是“值得”的。哪些事情值得做呢？一般而言，這取決于三個因素。

其一，價值觀。只有符合我們價值觀的事情，我們才會滿懷熱情地去做。班級里的學生也同樣。跑步時，全班同學是否有必要步伐整齊？許多學生認為，“沒必要”，因為“跑步的目的是鍛煉身體”，只要幾圈跑下來，鍛煉身體的目的達到就可以了，與步伐整齊與否無關。如果我們使學生明白為什么部隊在平時進行訓練時需要齊步走，那么，跑步是否達到步伐整齊的問題就基本解決了。所以，我們要通過擺事實講道理，使學生明白為什么要這樣做，接收正確的觀點，從而激發學生為之奮斗的動力。

其二，個性和氣質。一個人如果做一份與他的個性氣質完全背離的工作，他是很難做好的。如果班主任讓一個粗心大意的學生管理班級賬務，那就如同讓張飛去繡花，難度是可想而知的，用人不當，勢必造成工作被動。所以，班主任必須很好地分析學生的性格特征，合理分配工作，如讓管理能力較強的學生擔任與之能力相適應的班干部，讓成就欲較強的學生單獨或牽頭完成具有一定風險和難度的工作，讓依附欲較強的學生參與到其中，并在完成時給予肯定和贊揚。

其三，現實的處境。同樣一份工作，在不同的處境下去做，給我

們的感受是不同的。例如，老師讓一個剛剛被批評的同學幫助同學，與老師讓一個剛剛被表揚過的學生公布一下答案，雖然學生沒講什么，但在積極性上是很容易分辨出來的。所以，班主任要多給學生創造良好的心理環境，而要做到這一點，首先班主任自己心態要好，因為“媽媽不高興，全家不開心”。

因此，要讓學生覺得做某件事“值得”，班主任必須利用各種機會、各種方式讓學生明白搞好學習與班級日常工作的重要性，并讓學生看到希望，得到鼓勵。

三、“你喜歡他，他就喜歡你”

在制度約束和曉之以理之后，班主任工作更重要的就是動之以情，于是，第三個原則——“你喜歡他，他就喜歡你”原則就發揮作用了。

在心理學上，有一種人們熟悉的現象叫“羅森塔爾效應”，人人皆知。著名心理學家羅森塔爾與雅各布選擇了一所小學，給該校的老師提供一份該?！熬哂袃灝惏l展可能”的學生名單，而且特別囑咐要“保密”，其實，這份名單是羅森塔爾他們隨意擬定的，并沒有多少科學依據。但正是這個特殊的名單，使老師自覺不自覺地給予“這部分學生”特別關照。幾個月后，被列入名單的學生成績居然有個相當迅速的提高，性格也變得活潑、開朗，求知欲更加旺盛，與老師的情感也隨之深厚起來。這表達了人際交往中的一種自然心理規律：喜歡引起喜歡。

大家都希望“被人喜歡”，因此，“喜歡他”與“被他喜歡”互為因果。有些人也稱之為“互悅機制”。很多時候，一個學生學習態度以及學習成績的好壞，不是完全取決于老師的講課水平，而在很大程度上取決于他對老師的看法或者老師對他的態度，具體來講就是老師喜不喜歡他，或者他喜不喜歡老師。

一位母親寫了一篇文章，其中寫道：她8歲的小兒子某天放學回家異常興奮、開心，母親就問兒子：“今天發生了什么事令你這么開心？”兒子回答是：“媽媽，今天班主任用手摸了摸我的頭?！蔽恼?/p>

讓我感慨萬千。一個不經意的撫摸，一個輕拍肩膀的動作，就可以讓學生如此開心，感受到班主任的愛。班主任的手就是陽光，所以，班主任一定不要吝惜你的手，輕輕拍拍你的學生，他會很開心，也許愛的傳遞，問題會迎刃而解。

“假如你想說服別人你是對的，說服別人應當按照你的意見去做，那么，只是向他們提出良好的建議是遠遠不夠的，必須首先讓他們喜歡你，否則，你的意圖就會遭到失敗?！?/p>

在現實生活中，有許多班主任為學生考慮了很多，付出也很多，但學生就是沒感覺，反而還會覺得班主任不好。班主任也在抱怨，這些學生“沒心沒肺”。究其原因，不在于班主任不愛學生，也不在于學生“壞”，而是老師自認為的這種“愛”對于學生來說是否是真正的“愛”，是否能讓他們接受。不少老師在應試教育的體制下對學生的這種“愛”，具有強烈的工具性和目的性，雖然這是我們沒有辦法的事情，但我們能做的是讓學生感受到你的愛。

羅素為正確的師生關系規定了一個原則，那就是“教師應該把學生看作目的而不是手段”。教育的終極目標，也是教育最根本、最重要的任務，就是人的發展，通過培養美好的人格，塑造美好的人性，使學生擁有美好的人生。因此，老師對學生的愛必須基于人，發展人，成就人。只有這樣的愛，學生才會接受、感受到班主任的愛，學生才會愛老師，才會親其師而信其道。

總之，班級管理仁者見仁，智者見智。班級管理工作雖然極具個性色彩，但又有規律可循，只要我們發現并運用班級管理的規律和原則，從學生的心理特點出發，相信辛勤的耕耘終究會迎來桃李芬芳。

時 間：2011年4月20日 地 點：會議室 主講人：劉杰彬 參加人員：全體班主任 培訓內容：

永遠的坐票

生活真是有趣，如果你只接受最好的，你經常會得到最好的。有一個人經常出差，又經常買不到對號入座的車票。可是無論長途短途，無論車上多擠，他總能找到座位。

他的辦法其實很簡單，就是耐心地一節一節車廂找過去。這個辦法聽上去似乎并不高明，但卻很管用。每次，他都做好了從第一節車廂走到最后一節車廂的準備，可是每次他都用不著走到最后就會發現空位。他說，這是因為像他這樣鍥而不舍找座位的乘客實在不多。經常是在他落座的車廂里尚余若干座位，而在其他車廂的過道和車廂連接處，居然人滿為患。

他說，大多數乘客輕易被一兩節車廂擁擠的表面現象迷惑了，不大細想在數十次?？恐?，從火車十幾個車門上上下下的流動中蘊藏著不少提供座位的機遇；即使想到了，他們也沒有那一份尋找的耐心。眼前一方小小立足之地很容易讓大多數人滿足，為了一兩個座位背負著行囊擠來擠去，有些人也覺得不值。他們還擔心萬一找不到座位，回頭連個好好站著的地方也沒有了。仔細想想，與生活中一些安于現狀、不思進取、害怕失敗的人一樣，他們永遠只能滯留在沒有成功的起點上，這些不愿主動找座位的乘客大多只能在上車時最初的落腳之處一直站到下車。

自信、執著，富有遠見、勤于實踐，會讓你握有了一張人生之旅永遠的坐票。

時 間：2011年3月16日 地 點：會議室 主講人：沈淑平參加人員：全體班主任 培訓內容：

黑點”和“塵?！?/p>

一堂語文課正有條不紊地進行著，當我引導學生交流用什么好方法記住“冬”時，發現一向不愛發言、學習缺乏積極性又經常違反紀律的林宇竟高高地舉起了小手。我心中一喜，急忙問道：“你想到什么好辦法？大聲說給同學們聽聽！”順勢也把鼓勵而又期盼的眼神傳遞給了他。沒想到他臉憋得通紅，囁嚅了半天，說道：“老師，我??我想小便?！甭牭剿肺放撑车穆曇?，班上幾個調皮的孩子禁不住捂住嘴偷笑起來。我心中那個氣，又無以言表，失望頓時涌遍了全身?？粗麧q得通紅的笑臉，沒好氣地說：“你怎么那么多事，快去快回！”話音剛落，就見他一溜煙似的跑出了教室，看來是真的憋不住了。此時，我上課的激情已經消減了一般。更讓人心煩意亂的是當林宇剛回教室落座后不到一分鐘，又有一個小男生舉手報告說他也想小便。教室里的氣氛發生了異樣的變化，有的扭頭看著舉手報告的同學啞笑，有的趁機搖頭晃腦、交頭接耳。面對越來越焦躁不安的孩子們，我用力一拍桌子，怒目圓瞪，邊揮舞著胳膊，邊大聲地嚷了起來：“都聽好了，今后誰也不許上課時間上廁所！”說完，我有力跟了一句：“都記住了嗎？”孩子們被我的“蠻橫”嚇得面面相覷，有氣無力地答道：“記住了?！苯淌依镆猜察o了下來，而我卻是稀里糊涂地上完了這節課。

回到辦公室，我的心情久久不能平靜，林寧那被憋得通紅的小臉不斷地在我面前浮現，我捫心自問：“如果今天上課時間上廁所的是一個人見人愛的優秀生，我還會是這樣的態度嗎？我還會認為是他擾亂了正常的上課秩序嗎？”我的心被責問和愧疚緊緊地包裹著。

這讓我想起了曾經看到過的一個小故事：有一位漁夫出海捕魚，一天從海里撈到一顆碩大的珍珠。這顆珍珠晶瑩圓潤，漁夫愛不釋手，但是美中不足的是，珍珠上面有一個小黑點。漁夫心想，如果能把這

個小黑點去掉，珍珠就會完美無瑕，就可以成為無價之寶了。于是，漁夫開始耐心地剝剔黑點?？墒侨サ粢粚樱邳c依然存在；再去掉一層，黑點還是存在；再去掉一層??最后黑點終于去掉了。令人惋惜的是，這顆碩大的珍珠已經不復存在了。我今天的所作所為不也成了去除“黑點”的那個漁夫了嗎？班上的那些天真爛漫、頑皮可愛的孩子不就是一顆顆碩大的珍珠嗎？由于年齡的特點、個性的差異，個別學生自制力差，常常會有“黑點”表現出來。我每天心煩的就是這些“黑點”，面對他們，我更多的是皺眉頭，是無語搖頭，總是想方設法的去剝離、抹掉。靜下心來想想，孩子上課上廁所，是因為課間十分鐘是他們最快樂的時光，一玩起來就把要上廁所的事情忘在了腦后，這是平常的不能再平常的事情了，而我卻因為自己的尊嚴就給孩子們下了一道不符合人之常情的禁令?；叵胱约簭慕o孩子們上課的第一天起，就盡力剝除他們身上的“黑點”，苦苦地追求著那種“白璧無瑕”的完美境界，到頭來，卻是珍珠的不復存在。抹煞了學生的個性，扼殺了學生的天真，甚至傷害了學生的心靈，那將會影響他們的一生??！作為班主任老師，對學生的教育嚴厲點，這無可厚非，可惜的是，我去忽略了與“嚴厲”相輔相成的“寬容”！如果我課前提醒孩子們上廁所，課堂上還會出現這些不和諧的音符嗎？美麗又珍貴的“黑點”讓我幡然醒悟，我知道我再進教室時要做的第一件事是解除“禁令”，我如釋重負。

抬起頭，我發現一束陽光正照進辦公室，隱隱約約看到空氣中有許許多多細小的塵埃在凌空飛舞。我的心頭為之一震：也許我們都反感這些細小的塵埃，因為這些塵埃污染了空氣，讓天空變得灰暗。殊不知，正是這些看似討厭的塵埃在不斷的反射著陽光，使陽光變得柔和而舒適，而且塵埃還為我們濾去了太陽中的一些紅、橙、黃、綠燈較強顏色的光，才讓我們的天空變得蔚藍而美麗。教育不也正是如此嗎？由于我們評價觀念的偏頗，在教學中我們有意無意地標識了一些“塵埃學生”。但是如果我們轉換角度，便會發現他們純潔美好的心靈。

時 間：2011年2月23日 地 點：會議室 主講人：沈淑平參加人員：全體班主任 培訓內容：

改變自己 改變世界

有一個故事，我曾經多次拿它來教育自己的孩子。故事說的是：有一個小孩子獨自站在山谷里大聲喊道：“喂！”附近小山立即反射回他的回聲：“喂！”他又喊：“你是誰？”回聲答道：“你是誰？”他尖聲大叫：“你是蠢材！”立刻又傳來“你是蠢材”的回答。孩子十分憤怒，對著小山罵起來，小山也毫不客氣的回敬他。孩子回家后對母親訴說。母親對他說：“孩子呀，那是因為你做的不對，如果你和和氣氣地對它說，它就會和和氣氣地對待你，”孩子又來到山谷里，大聲喊道：“朋友，你好！”果然回聲也友好地回答：“朋友，你好！”我總很孩子們講：你怎樣對待別人，別人就會怎樣對待你?？勺詮慕洑v了和兩位小檢察員的事情后，我才對這個關于回聲的故事有了真正深刻的理解。

這學期，學校指派的兩位小檢查員連續兩周都給我們班的眼操扣分，害得我們班得不到循環紅旗。其實班主任們都不知道，做眼操絕對規范不違反紀律，那個班能達到百分之百呢？這兩個小姑娘也太認真，太不給我這個班主任留情面了。接下來的一周里，我一見到兩個小檢查員來我班就生氣，就看他們不順眼。有時我會故意大聲說：“檢查員來了，認真做！”有時我會故意拖堂不按時組織眼操。有時我甚至故意在眼操時間教訓學生，每次他倆來到門口，看見這種情形就會訕訕地轉一圈趕緊離開。一周下來每次眼操時間我都難受，如果不是顧忌教師的身份，我甚至想過要當面責問她們。心想下一周循環紅旗肯定還到不了我班，我也不想管了，愿怎么樣就怎么樣吧。

我心里郁悶地回到家中。女兒放學回來，進門坐在沙發上，似乎也是一副悶悶不樂的樣子?！坝惺裁词聠?？”我拉起女兒的手問?！皨寢?，我不想當檢查員了?！迸畠弘y過地說。“為什么呀？當檢查員的可都是品學兼優的好孩子，都是學校大隊委員的成員，而且這可以培養自己的管理能力，對學校管理也起著重要作用呀！”我勸解她說?！翱墒菋寢?，我在四

（一）班檢查衛生時，給他們班扣了分。四一班的班主任就說我了。”我心里一驚，掩飾住自己的慌亂，迅速調

整了下思路，認真地說：“老師關注班級成績也是可以理解的呀！你想想，檢查衛生時你除了扣分還有沒有更好的辦法？”女兒迷惑地看了看我，低下頭想了想說：“我可以先跟他們說什么地方不干凈，給他們一次重新打掃的機會，然后再檢查，如果還不干凈再扣分，你看行嗎？”“我看行?！蔽液团畠憾几吲d地笑了。

過后，我一邊做飯一邊懊悔不已，覺得自己是那么的可笑，為了自己班級的分數，更確切地說為了自己的臉面，把不滿和怨氣撒在兩個孩子身上，卻沒有積極地想辦法去做得更好。如果那兩個孩子也回家跟家長訴說苦惱，那么孩子家長會怎樣看待我們老師呢？本來是品學兼優的檢察員，碰上我這樣的老師，將來長大了又會怎樣去對待自己的生活和工作呢？我真是不配當老師，簡直像個愛耍脾氣的小孩，真該好好反省一下自己了。

新的一周開始了，下課鈴一響，我就馬上嚴肅地組織眼操，并不停地巡視指導動作。兩個小姑娘按時到來，輕手輕腳的，生怕影響了做操的學生。我笑著走近她們，小聲說：“幫老師一起指導好嗎？”怯生生的小臉蛋兒立刻綻開了笑容，他們使勁點了點頭，轉身在教室里轉開了。多么可愛的孩子呀，她們一會瞅瞅這個，一會兒瞅瞅那個，手把手地指導，可有耐心了。眼操結束后，兩個小姑娘羞澀地笑著和我告別，小辮子一翹一翹地走了。我心里突然間灑滿了陽光，就像天空一樣湛藍晴朗。操場上傳來孩子們的歡聲笑語，原來一切都是這般美好。我和兩個小檢查員的故事教育了我：別人本是對的，世界本是美好的，使自己不正確的心態使一切蒙上了陰影。我想，以后不管是否還會扣分，我都會正確對待。相信我的女兒也一定會和老師處理好關系，一定會和那兩個小姑娘一樣，像小鳥一樣快樂。

再回頭想想回聲的故事?；芈暿且环N自然現象，可是世上許多事情都與其有相似之處、相通之理。同樣，回聲蘊含著豐富而深刻的教育哲理。只有改變自己，才能改變世界

時 間：2010年9月16日 地 點：會議室 主講人：劉建勇 參加人員：全體班主任 培訓內容：

一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。

于是，他出來給了每個孩子25美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”

孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子15美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。

第三天，老人只給了每個孩子5美分。

孩子們勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了！

人的動機分兩種：內部動機和外部動機。如果按照內部動機去行動，我們就是自己的主人。如果驅使我們的是外部動機，我們就會被外部因素所左右，成為它的奴隸。

在這個寓言中，老人的算計很簡單，他將孩子們的內部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。寓言中的老人，像不像是你的老板、上司？而美分，像不像是你的工資、獎金等各種各樣的外部獎勵？

如將外部評價當作參考坐標，我們的情緒就很容易出現波動。因為，外部因素我們控制不了，它很容易偏離我們的內部期望，讓我們不滿，讓我們牢騷滿腹。不滿和牢騷等負性情緒讓我們痛苦，為了減少痛苦，我們就只好降低內部期望，最常見的方法就是減少工作的努力程度。

一個人之所以會形成外部評價體系，最主要的原因是我們喜歡控制，喜歡使用口頭獎懲、物質獎懲等控制孩子，而不去理會孩子自己的動機。久而久之，孩子就忘記了自己的原初動機，做什么都很在乎外部的評價。上學時，他忘記了學習的原初動機———好奇心和學習的快樂；工作后，他又忘記了工作的原初動機 ———成長的快樂，上司的評價和收入的起伏成了他工作的最大快樂和痛苦的源頭。

時 間：2010年10月14日 地 點：會議室 主講人：劉建勇 參加人員：全體班主任 培訓內容：

怎樣讓一粒玉米開花？老師問同學。

把玉米粒埋進土里，精心培育，讓它生根、發芽、開花。還有什么更直接的方法讓玉米粒開花呢？老師又問。

給玉米粒加熱加壓，讓它變成一朵爆米花。一個學生答道。

老師肯定了這個學生的答案：每粒玉米都被一層果皮緊緊包裹著，當玉米粒加熱加壓后，這層果皮能起到鎖住里面水蒸氣的作用，然而，有的玉米粒因無法承受壓力，體內的水蒸氣不斷泄露出來，成了不會“ 開花”的玉米粒；擔憂的玉米粒卻能承受壓力的考驗，直到最后，才把體內的能量全部釋放出來，升華成一朵美麗的爆米花。

所以，要讓生命開花，讓一?！坝衩住遍_花，一是要給其壓力，二是其本身要有承受壓力的韌性和堅毅，老師說。

時 間：2010年11月18日 地 點：會議室 主講人：劉建勇 參加人員：全體班主任 培訓內容：

在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。

百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己不是一株野草。

它的內心深處，有一個內在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵?！薄?/p>

有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。

終于在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。

百合的心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”

公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣?！?/p>

偶爾也有飛過的蜂蝶鳥雀，它們也會勸百合不用那么努力開花：“在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美的花，也不會有人來欣賞呀!”

百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!”

在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地釋放內心的能量。有一天，它終于開花了，它那靈性的白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。

這時候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。

年年春天，野百合努力地開花，結籽。它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。

幾十年后，遠在百里外的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來欣

賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。

那里，被人稱為“百合谷地”

不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

時 間：2010年12月16日 地 點：會議室 主講人：呂樂敏 參加人員：全體班主任 培訓內容：

給自己一把扇子

諸葛亮拜訪黃承彥之時，雙方話語甚為投機。諸葛亮與黃承彥就天下形勢談到興處時，手舞足蹈，縱橫開闔，指點江山；談到不如意時，微露不快，滿面憂色,長吁短嘆。天下大事談畢，諸葛亮又于含蓄中對黃承彥表達了對其女兒阿丑的愛慕之心。黃承彥笑笑不語，只是在臨走的時候讓女兒阿丑送送諸葛亮。阿丑陪諸葛亮行至屋外，從懷間掏出一物贈予諸葛亮。諸葛亮接過扇子定睛一看，原來是一把色彩各異的羽毛做成的扇子。阿丑問他，諸葛先生，你知道我送你這把扇子是什么用意？諸葛亮馬上回答，此物禮輕情意重。阿丑說，這就算是答案其中之一吧，諸葛先生可知我還有其他的用意？諸葛亮細想之下，無從答起，說愿聞其詳。阿丑微微一笑，輕聲說，諸葛先生，你剛才跟家父在那里暢談天下大事，我就在旁邊看了一下，你提到劉備先生請你出山，頓時眉飛色舞，講到你胸懷大計，立刻氣宇昂軒。但是諸葛先生，我發現你每次一講到曹操，眉頭深鎖，一講到孫權就憂心忡忡。大丈夫做事情，無論得與失，總要沉得住氣才行。像你這樣總將個人悲歡得失掛在臉上，將個人內心所想表現在外人面前，若是將來治國安邦之時，還未一展宏圖，就將滿腹心思展于外人之前，又何談“修身、治國、齊家、平天下”。我送你的這把扇子是用來給你遮面的，希望你能將心中所想適當內斂，得能勿輕喜，失亦勿過悲。諸葛亮聽完阿丑的話后，細想之下，覺得很有道理。所以從此以后，《三國演義》中諸葛亮每次出場的時候，總是頭戴綸巾，手持羽扇。蘇軾《念奴嬌．赤壁懷古》中的“羽扇綸巾”說得也正是這個道理。

熙熙攘攘之中，我們總是因為一時的得而手舞足蹈、得意忘形，總是因為一時的失去而悲慟萬分、沉淪不已。其實我們更需要的是在獲得時“不以物喜”，這是一種平淡視之的境界，在失去時“不以己悲”，更是一種豁達樂觀的大度。

生活猶如大海，沉浮不定，個人的得與失也總是難免。人生在世不會只得不失，更不會會只失不得！在心靈承受人世間悲與喜、得與失的時候，不妨給自己一把扇子，為心靈彌補一份靜謐和安寧！

時 間：2011年1月19日 地 點：會議室 主講人：呂樂敏 參加人員：全體班主任 培訓內容：

有些事情你不必知道 他拿著大學錄取通知書到學校報到的時候，班主任老師告訴他，新生報到必須要有檔案材料，包括高中學歷的證明，才能準予報到。

他一下子愣住了，什么叫檔案，他不懂。他原名叫廣習，哥哥叫廣學，父母取名的本義是希望他們好好地學習，廣泛地學習。然而家境貧寒，一個學期30元的學費，對于身體不好，農活又重的父母來說，兩個孩子的學費就是一筆巨款，壓得他們透不過氣來。初二那年，孝順懂事的他選擇了輟學，出去打工。

對于一個來自農村，中學也沒讀完，一直處于社會底層，辛辛苦苦打工的他來說，檔案是什么，他一點概念都沒有。

他從小就喜歡文藝，喜歡表演，19歲那年，來到北京，和哥哥一起在北京漂了三年，住地下室，當群眾演員跑龍套，考電影學院只是來試一試。當拿到專業課合格的通知書時，他的第一個念頭只是，這下糟了。他打電話告訴正在拍戲的哥哥時，第一句話也是，壞了，我考上了。因為，考上了意味著要交一萬元的學費。而家里東拼西湊加上哥哥的全部積蓄也才4000多元。

于是，當他得知，沒有檔案不得錄取的時候，而不知道檔案為何物的他也沒有多想，就對老師說，要不就算了吧。

要不，就算了吧。

那位老師從來沒有碰到過這樣的學生，成千上萬的人打破頭，拼著命，夢想著踏進這所學院的門檻，而他，竟然輕描淡寫地說，算了。仔細打量著面前的這個學生，高高瘦瘦，話語不多，英俊的臉上有著一股與年齡不相稱的成熟，明亮的眼睛里有一絲憂郁一閃而過。

老師疑惑了，她放心不下，她不知道，看似輕松的面容背后到底有著怎樣的隱情？

一夜輾轉無眠。第二天一早，老師就根據考生的地址打電話詢問請況，終于得知，那位考生家境貧寒，初中沒上完就輟學出外打工，因此沒有高中畢業證，但是，通過詢問，由學校補辦學歷證明、調送檔案還是可以的。

老師悄悄地把這一切都做好了，然后打電話通知那位考生來報

到。她沒有再說起檔案的事。他也不知道。

這是所人才濟濟的院校，俊男美女，很多來自大城市，小康家庭，唯有他，生活困窘，經常捉襟見肘。大一的時候郊游，大家都帶著好吃的，在一起盡情享受，只有他，默默地走到小樹林中，假裝不餓，假裝專注地欣賞大自然的美景，這一切都沒逃過老師關注的眼睛。

在老師的授意下，女生撒嬌地叫著他的名字：“哎，快來幫我的忙，我都吃不下了。”或是，“哎哎，撐死我了，你也給我解決點負擔吧?！?/p>

大家會很自然地把他從小樹林里拽出來，把他摁在燒烤攤前，你一口我一口地往他嘴里塞。

再有郊游的時候，他更不需要帶任何東西了，總有老師女生把他的那份都準備好了。

有一次，有個廣告要找班上五位漂亮的女同學拍，每人可以得到2000元的酬金。

班主任老師提出了一個附加條件：“找女生拍廣告可以，但是必須再帶一個人?！皬V告公司：“可以，再帶一個女生沒問題。”

老師：“這個是男的。”

廣告公司：“不行啊，這個廣告只需要女模特，根本就沒有男模的戲份?！?/p>

老師：“不行，要去必須帶上他，要是不行，其他女生都不許去?！?/p>

老師贏了，他成了“洪常青”。

在拍攝現場，他使勁渾身解數，十八班武藝，為的就是不給老師丟臉，他的敬業認真讓在場的同學和導演都深深地感動了，一個個對他豎起了大拇指。

廣告在中央電視臺黃金時段播出，他在電視機前睜大眼睛找自己的角色，可是翻來覆去看了十幾遍，硬是找不到。他以為是自己的演技不過關，也不好意思去問，拿著2000元的酬金順利地度過了一段困難時期。

他不知道的是，其實那個廣告根本就不需要他。

由于班里經常搞活動，每逢節假日還要聚會啊表演啊，班上要求每個同學交班費2000元，從開學直到畢業，整整四年，他都不知道這一件事，因為他從來就沒交過。因為，老師告訴班長，不要收他的班費，而班上其他22位同學，從來也沒有透露過交班費的事。

這一件事，他也從來就不知道。

直到有一次，上電視做節目，節目組請來了他的班主任老師，他才知道，原來，這么多的事情他都一無所知。

“為什么，老師，為什么我都不知道，為什么你不告訴我?！?/p>

老師說，因為，有些事情你不必知道。

有些事情你不必知道。這是一位老師對學生的愛護，是一位母親對孩子的關懷，在我看來，這更是一位智者對尊嚴的解讀。

對于一位自卑內向又有尊嚴的農村孩子，總是白白地接受別人的幫助，心里感受到的除了愧疚，更多的是不快樂。然而，老師深諳此理，她所說的“有些事情你不必知道”，不僅僅幫助了他人，而更難得的是，她讓接受幫助的人更快樂，更心安理得，而不背上不必要的人情債。

從一個內向自卑的山區孩子，成為一個具有陽光般笑容的大明星，如今的他，臉上有風霜的痕跡，有滄桑的皺紋，但是，只要他展顏一笑，那一臉的陽光，就如冬天里的太陽，溫暖頓時彌漫全身，那爽朗的笑聲，讓你，不由得不被他感染。

那是一個善良、自信、感恩、深情的笑臉，是一個開朗、大方、成熟、睿智的男人的笑臉。

他，叫郭曉冬，他的老師叫崔新琴。

有些事情你不必知道，有些人你終會遇到。從一個農村孩子成長為一名一線影視明星，郭曉冬仿佛是上演了一個奇跡，除了上蒼賦予的天賦，自身不懈的拼搏與努力，不得不說的是，遇到崔老師，是郭曉冬一生的幸運。

第三篇：班主任培訓材料

班主任培訓材料（2）

蘇聯教育家霍姆林斯基說：“在教師的個性中什么東西吸引著兒童、少年和青年呢？是什么東西使學生從精神上聯合起來，并使集體成為思想上、道德上和精神心理上的統一體呢？理想、原則、信念、觀點、興致、趣味、好惡、倫理道德等方面的準則在教師的文選上取得和諧一致，——這就是吸引青少年心靈的火花?！薄@就是作為一個教師應有的修養，特別是我們的班主任教師更應具有的綜合素質。

班主任的修養是指班主任在政治思想、道德品質、教學水平、知識能力等方面進行的勤奮學習和涵養鍛煉的功夫以及班主任經過長期主觀努力所達到的一種工作能力和特有的思想品質。

班主任要不斷提高自我教育能力，不斷提高自己的修養水平，以便使自己日臻成熟，一般地說，可從政治思想、道德品質、知識能力以及心理素質等四個大的方面有針對性地加強鍛煉。

（1）政治思想修養：是指班主任在政治活動中進行自我學習和自我鍛煉的功夫，以及經過長期的努力所達到的政治工作能力和政治思想品質。作為社會主義國家的教育，必須堅持四項基本原則，時刻與黨中央保持高度一致，在馬列主義，毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想的指導下，樹立反映時代特征的觀念。

（2）道德修養：指班主任在思想品質、思想意識方面進行的自我鍛煉和自我改造。其中不僅包括按照一定的社會道德原則和規范所進行的活動，同時也包括按照班主任的職業道德原則和規范所進行的系列自我教育活動，以及在這些活動中所形成的精神情操和達到的思想境界。如熱愛教育事業，具有崇高的獻身精神，熱愛學生，尊重每個學生的個性；實事求是，有正派的工作作風等等。

（3）知識能力修養：是指班主任在知識、知識結構、教學能力、教育能力以及其他工作能力等方面的自我努力和自我完善。就知識修養而言，指班主任認真學習并領會馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”的基礎知識，要熱愛自己所教學科，對這門學科能刻苦鉆研、精益求精；同時還應不斷擴展自己的知識視野，比較廣泛地涉及其他相關學科的知識，努力使自己具有一個合理、合用的知識結構。就能力修養而言，則主要是班主任具有良好的教學能力，具有了解和觀察學生的能力，組織和管理班級的能力以及具有良好的語言表達能力等。（4）一般心理素質修養：是指班主任在思維、情感、意志、個性等方面涵養冶煉功夫。具有良好心理素質修養的班主任，一般都具有較強的心理適應能力，對教育事業的崇高職業有著深刻的理解，對學生充滿了無限的愛。這樣的班主任有克服困難的勇氣，能用樂觀幽默的情感創造一種易于教育人的班級環境，善用良好的個性特征，使學生從中感受到人格的影響力量。另外，班主任應有良好的審美能力，能使自己的儀表、風度與班主任角色需要很好地結合起來，處處給學生以美的熏陶。

總之，班主任修養涉及到班主任自身的各個方面，從內在素質到外在表現，從衣著穿戴到言談舉止，處處都需要班主任努力下功夫，自覺把“班主任”這一角色與其自身融為一體。只有這樣，工作中才得心應手，教育學生時才能入耳入腦。這樣的班主任必然深受學生愛戴，倍受同行推崇。

第四篇：班主任培訓材料

楊梅小學班主任培訓材料

一、班主任的職責：

班主任工作包括什么呢？三個字，人、事、物。

（一）人的管理（學生）

1.品德教育--根據學生年齡和心理特點，開展多種活動，對學生進行品德教育和行為習慣的訓練。關懷每一個同學，特別要做好后進生的轉化工作，嚴禁體罰和變相體罰。

2.關注學習--調動學生學習積極性，培養良好的學習習慣，及時了解和掌握學生各科學習情況，協調好各科教學工作，配合各科教師，指導學生學好各科。

3.關注發展--注意學生的個性發展，認真組織學生參加學校的各項活動和社會實踐活動，培養學生良好的生活習慣，衛生、勞動習慣。

4.家校合作--認真作好家、校聯絡工作。每學期家訪學生人數的50%以上。關心和指導學生的校外生活。

5.積累資料 ——作好本班學生操行評語和填寫學籍卡、素質報告單等，配合學校做好學生獎懲工作。

（二）事的管理--日常工作與活動

1.制定計劃--根據學校工作計劃，結合本班學生實際，認真制訂班隊工作計劃，確立班隊工作目標（遠期、中期、近期）。

2.建設班級--培養學生的集體主義觀念，重視樹立正確的輿論，發揮集體教育的作用，逐步形成勤學、守紀、崇美、向上的班風。3.輔導員

--重視小干部培養，有目的地開展有質量的活動，每月至少開2次小干部會議，每月搞一次有質量的主題班會，每周搞一次班隊活動，每天上好晨會課，每月出好2期黑板報。

4.課題研究--大膽實踐探索學生思想教育工作的方法和途徑，不斷總結經驗。每學期期初有計劃，期末寫班隊工作總結。

（三）物的管理--班級財產

1.課桌椅、櫥柜等木質用品--定期清洗，如有損壞及時報修。

2.電器用品--了解正確使用方法，并按照正確使用方法使用，一旦損壞立即報修。指導學生正確使用并教育學生愛惜。

3.環境布置--定期更換，充分發揮其作用，并保持其完整性，遺失即補，便于交接。4.其它財物--認真做好保潔工作，教育學生愛惜。

5.學生物品 ——教育學生養成良好習慣，各伺其位，并經常清點。

二、班主任每日常規工作

早讀、衛生保潔、廣播操、晨會、課堂紀律、眼保健操、午餐、午休、每日總結、學生放學、值日生 ??

每天都要做，也許多做點少做點并不是每天都能看出來，但是這些工作形成了班主任工作的鎖鏈，哪一處缺乏“關愛”，一段時間后，哪一處必定會出現問題。

早讀——

1、按時進班，主動和學生打招呼。

2、督促學生早讀，不占用早讀時間做自己的課前準備。

3、其他老師指導早讀時，可在一旁協助管理，或者處理一些班級事務。

衛生保潔-

1、督促學生按時到校參加早晨勞動。

2、認真檢查室內外勞動情況，要求干凈整齊。

3、班主任無法離開教室時，可安排小干部檢查室外勞動。廣播操——

1、指導訓練學生自覺排隊，做到快靜齊。整齊踏步，做到有朝氣。

2、認真巡視學生做操情況，及時糾正動作，不做與之無關的事情。

晨會—

1、能按照學校要求認真上好晨會課，不隨意更改晨會課的內容。

2、注意尋找班級、學校、社會中具有教育意義的典型事例，豐富晨會內容，少說教、少訓斥，不使晨會變成批評課。

3、指導學生完成自主晨會，幫助學生正確搜集資料，適時進行口語訓練。

課堂紀律管理——

1、每天指派學生值日班長，檢查督促每節課的正常進行。

2、遇到突發事件，主動協助科任老師一起解決。

眼保健操——

1、按時進班，主動提醒學生做好眼保健操的準備。

2、學生做操時要認真巡視，對學生的做操姿勢進行導和糾正，不做與之無關的事情。

每日總結——

利用固定的時間對一天的學習生活做好小結，獎懲分明，可以結合班級的特色評比活動開展。

學生放學——

按時放學不拖堂，將學生隊伍送到路口，指導學生遵守交通規則。

雖然這些工作非常瑣碎，每天做來的確會消耗很多的精力和時間，但是中國有句老話——萬事開頭難。一位省優秀班主任，她的工作經驗用一句話概括就是——辛苦一月，幸福三年。因為高中要三年。在新接班的第一個月，記住兩個一定：一定要反復思考自己的工作，制定好切實可行的計劃，然后逐步實施。在實施時，一定要事事親歷親為，不要一開始就急著培養小干部的能力，因為你還不夠了解他們。要把你的施政綱領全部清清楚楚地下達，并且伴之以嚴格的檢查，并且具有成效后才逐漸放手。所以開學的第一個月十分重要，不僅你在了解學生，學生也在研究你的底細，所以，新接班的班主任，特別是新班主任，一定要過好這第一個月，多呆在教室，多觀察，多思考。

三、好習慣培養

我校的班主任工作是以好習慣培養為重點的，在我們日常工作中，培養學生哪些良好習慣，要求是什么呢？作為我們老師一定要心中有數。下面幾方面的要求是我們每位班主任老師一定要重視的。那就是三個學期我們反復提出的“十大好習慣”，我覺得這十個好習慣不僅適用于學生，也適用于我們老師。

（一）、一聲問好：

1、走進校園后主動向老師、同學問好。

2、平時在校園里，遇見老師同學也要主動問好。

3、一年級的小朋友要先教如何問好，包括上下課的師生問候。

4、學校有重大活動時，主動向外來老師領導問好。

5、在家庭、社區也要學會問候他人。

（二）、兩個輕聲：走路輕、說話輕

在上學期的工作中，我們發現這是最難培養的好習慣。

1、在各個樓層的樓梯口，都有提醒的話語，上下樓梯不奔跑，不吵鬧。

2、上午的廣播操，由于老師都在樓下等待，這是能充分體現學生的自覺。聽到音樂，各班由小干部統一指揮，快速安靜地走出教室，在門口排好整齊的隊伍，聽好音樂節奏踏步下樓。

3、課間休息說話要輕。上學期學生要求我們老師也遵守。我們在教育學生時也應控制音量。

（三）、三處整齊：課桌、書本、文具盒

1、早上到校后，要立刻將書包放在椅子上書廂里

2、每個課間，先做好下節課的課前準備，按照課間五步曲的要求，換上下一節課的書本，然后才離開教室進行活動、休息。這時候，班里的小干部就可以發揮作用。因為一節課下來，也須受到大家活動的影響，教室里的課桌可能有些亂，各班要督促指日生負責排齊課桌，給下一節課營造一個整齊的環境

3、如果下一節課要去專用教室上課，臨走前，每一位同學都要把自己的桌面清理干凈，椅子塞進課桌，值日生要擦凈黑板并好關燈或電扇才能離開。而在專用教室上完課后，大家也要自覺排齊課桌，把椅子塞進課桌方可離開。

4、我們老師也要時刻保持自己辦公桌講臺的整齊。

（四）、四項自覺：早讀、自覺午餐、自覺勞動、自覺作業

1、自覺早讀：前面已經講過，注意提醒第一個到班級的學生先開窗通風。

2、午餐要求：

（1）快速地整理好自己的書本，鋪好餐布。

（2）在教室門前排隊，在小干部的帶領下洗手。洗手時，要注意先涂肥皂，反復搓洗，然后沖洗干凈，避免細菌進入身體。洗完手后依舊排隊回教室。

（3）排隊拿飯盆，領取飯菜，前一個同學在拿飯時，后面一個同學要自覺與之保持一定的距離距離，以免發生碰撞。

（4）就餐時，餐具要求全部放在餐布上，吃剩的骨頭等雜物可以放在蓋子上，盡量做到不挑食，不浪費，細嚼慢咽不拖拉。吃完飯后將剩飯菜小心地倒進桶里，注意不潑灑。然后彎下腰將飯盆分類輕輕放整齊。

4、自主勞動：

（1）中午的值日生應該在午餐結束后休息十五分鐘開始午間保潔，每個人都要清楚自己的崗位，自覺到崗。

（2）放學后值日生留下來，按照自己的崗位開始勞動，先掃地后拖地，完成以后排課桌。勞動工具擺放整齊，垃圾倒清，關好門窗離開。

（3）注意各班只能使用本班拖把，不能隨意使用其它班級的，注意清洗并掛好。

第五篇：班主任培訓材料

老教育家于北辰先生說，“天下之主任多矣！”而班主任則是“極重要、極普遍、極光榮、極偉大的主任。”盡管目前其工作報酬很有限，很多人不愿意干這個差使，但沒有干過班主任工作，在整個教師生涯中應該說是一個缺憾，就像當兵10年沒有下過連隊，沒有摸過槍一樣。

根據學校關于班主任的培訓工作計劃，參照有關班主任研討會的有關內容，我們今天主要講“新學期初班主任應注意做好哪些方面的工作”這個專題，目前班主任培訓教材幾乎沒有，僅是一些看法，提供給各位班主任做工作參考，或許對自己的班主任工作能有所啟發。

一、熟悉自己班級的學生，讓學生有親切感

目前一個學校辦學的成敗關鍵在于質量，生源是質量的基本保證，這些都還需要靠老百姓的口碑宣傳。你的學生回家后必然把新班主任新教師的情況說與家長聽，無形中學生就起到了很好的宣傳員的作用，所以我們首先要熟悉自己的學生，使學生對班主任老師的第一印象極好。

好的班主任都是提前背下班級學生的姓名，上班時不拿點名冊就可以流暢地喊出學生的姓名。這樣學生則沒有了新班級的生疏感。

講個笑話。有的學校的班主任將學生名字“朱月坡”念成“朱肚皮”（當然現在用機打名單不大可能會出現這樣的問題），這個學生從此就有了外號，這不能不說是班主任的責任。

學期初必須認真過一遍本班學生名字中有沒有問題，比如叫“范健”容易讀成“犯賤”，叫“杜紫藤”的容易讀成“肚子疼”，叫“秦壽生”的容易讀成“禽獸生”，叫“陳楚生”的容易讀成“陳畜生”，等等。

這些都是教師本體知識以外的知識，但對于管理班級是必備的。

二、改變說教的工作模式，善于用小故事、小例子在潛移默化中教育學生

我們已經很習慣于對學生的教育直來直去，一般是采取說教的方法，談到紀律的問題，就來幾個“不允許”或“禁止”，但長期這樣，或許一開始你就有了一個“說教式”班主任的形象，學生是會失望的，也影響班主任在學生心目中的威信。

從研究的結果看，以小故事小例子的形式向學生進行教育的效果是非常好的。班主任應該注意發現和搜集這方面的東西（網上和書籍上），在學期開學之初，發現班級上存在的一些普遍性問題，再根據問題確定教育的中心內容，選擇合適的有意義的小故事和小例子。比如班主任一到一個新班，發現學生的坐姿不好，教室里的衛生清理也不及時，下課值日也不及時擦黑板，地面上有廢紙同學也沒有主動撿起來的等。這都是習慣上的問題，我們沒法去責怪班長或班級干部不負責任，只能靠我們班主任做教育工作。這時我們可以確定“習慣的力量”作為教育的主題，去選擇小故事小例子。

比如，美國人在上學期間是不大嚴謹的，美國的教育比較注重個性的培養，注重學生奇異思維的發掘與開發，而對基礎知識的教育教學則比較隨意，如果提問一個問題：5+1=？學生回答等于6或7，教師都會評價說“差不多”；而英國的教育在這方面則好于美國。結果美國士兵則把這種馬虎和“差不多”的習慣帶到了伊拉克戰爭，結果美軍死亡的士兵遠多于英軍。這是目前的一項研究結果，當然還有其他因素，諸如各軍所處的位置，擔任戰略任務的多少，出兵的多少等因素，也是決定死亡人數的不能忽視的一個方面。

三、特別關注問題學生，使這部分學生一到你的班級就有變好的可能

班主任最打怵的是那些在品行上有問題的學生，但目前的教育使我們還不能任意地選擇學生。一般來說，進入新的學期，各年級都要重新進行編班，在編班（包括初一年級）時，我們對問題學生都做了側面的調查，分班使他們盡量不使他們集中到某一個班級里，對個別很有問題的學生我們還把他調出來，調整到能夠制服他們的班主任那里，這都是為了消除這部分學生對班級建設與管理的負面影響。這部分工作并代表班主任可以輕松，相反，在開學初就要特別關注這部分學生。

新班主任要通過上任班主任或老師了解這部分學生的表現特點，特別注意發現他們身上存在的優點，在安排座位和班級工作上要特別考慮，找一個最穩妥的不至于影響整個班級的辦法。

為什么要了解問題學生身上表現出來的優點呢？一般地說，這部分學生走進新的班級，他們也試圖做出努力，爭取表現的好點，給新的班主任一個好的印象，新班主任老師除了了解這部分學生過去的優點，還要觀察目前他們在班級上的表現，注意發現他們的優點，并注意做好記錄，到一定階段或合適的實際把這些東西匯集起來，重新認識這類學生。當然時間不要太長，這部分學生沒有得到及時的評價反饋，他會認為自己在新的班主任眼里也無非如此，又恢復了他的本來面目。班主任應該借這類學生某一點具有正面意義的閃光點，而且要求不能過高，一點進步，一件好事，一次克制不良習慣的表現，一次完成得比較好的作業等，都是“星星之火”，班主任都要記在心中，要集中起來及時給予肯定與激勵，這些閃光點會在肯定與激勵中逐步擴大，從而引起質的變化。

當然，如果這類學生并沒有發生質的變化也是很正常的，班主任不可產生通過一次鼓勵就會改變扳指的想法。班主任還應該注意給犯錯誤的問題學生留點面子，甚至是留足面子，讓這類學生感受到從圍有過的禮遇與關懷。在工作中對這類問題生的問題有時就要“視而不見”，這種“視而不見”其實就是一種寬容的智慧和從容，它可以使教師有足夠的時間和精力進行比較深層次的思考，使學生也有充裕的時間反思自己的所作所為。這樣有時可以使矛盾在風平浪靜中得以化解，在和諧融洽中提升人格。

四、尊重任課教師的勞動，真誠地幫助任課教師在本班學生中樹立威信

新的學期一般地要進行新的分班，班級的任課教師都有了變動，班主任要利用恰當的機會在班里逐個介紹每位教師的特長、教學風格、教學經驗和教學成績成果，這樣可以使學生更加喜歡和尊重任課教師，為同學樹立起身邊的榜樣，也只有這樣才能夠讓學生“尊其師信其道”。如果只注意樹立班主任個人的威信（當然在有些場合因工作需要是可以的），而有意無意地貶損其他人，甚至把對任課教師的意見在學生面前暴露出來，損害任課教師在學生心目中的形象，這是非常有害的。在處理任課教師與某個學生的矛盾時更要慎重，即使任課教師做得不對，也要從尊師的角度出發，耐心疏導；更不能搞兩面派的伎倆，在學生面前說老師的不對，在老師面前說學生難教難調，自己在中間做好人。

五、班主任要多用“激語”，不用“忌語”要及時給學生以激勵

其實人這種動物是最怕刺激的動物，刺激有正面的，也有負面的，如果我們的出發動機是為了教育學生，使之成人成才，那就不能急于求成。馬克·吐溫說：“不可能一下子把他從窗子扔出去，只能扶著他從樓梯一步一步下去。”對很多學生都是這樣，班主任尤其在開學初還不怎么了解熟悉學生的情況下，要特別注意說話的分寸，如果學生沒有完成作業，不應該馬上給他一個“懶漢子”的帽子；如果學生遲到，不應該不問青紅皂白地罰站；班主任不要輕易地用“忌語”，比如：你完了，我放棄你了，我對你沒信心了，你沒有希望了，等等。班主任接手班級后，應該更多地使用激勵性語言，即“激語”，就是以夸獎的方式替代指點與批評，同時夸獎和激勵一定要及時，在每個環節上都能夠給學生嶧前進上的鼓舞。

這里講一個小故事。清朝的外交大臣李鴻章從來對自己的專用廚師都不表揚，廚師心里也很不是滋味，干著也沒勁。有一次他在家里宴請一位外國使節，席間上了一道菜，是一只鴨腿，二人相視，不知道怎么辦。李說，這是中國的習慣風俗，是專門給客人吃的。散席后，李找到廚師問為什么上一只鴨腿，廚師就領著李走到后花園的池塘邊上。這時正是陽光燦爛而溫和的時候，鴨子都把另一只腿藏在肚子底下的羽毛里，在悠閑地打著盹兒。廚師說，咱們家的鴨子都是一條腿。李雙手一拍，鴨子馬上被驚起，放下了另一條腿。廚師說，你一鼓掌，鴨子才伸出另一條腿。

這個故事告訴我們，班主任應該抓住每個恰當的機會，最好是在開學后的不長的時間里盡可能對班上的每個學生都能夠給予一次恰如其分的鼓勵表揚。

事實上，學期初的班主任工作應該關注的問題很多，遠不只上述幾個方面，今天只是根據我們的實際情況，參考有關的資料，給各位班主任老師做點提示，希望能給我們的班主任工作一點有益的啟發。事實上我們的很多班主任工作做得很有章法，只不過因工作繁忙而沒有來得及歸納整理而已。

最后祝各位班主任在新的學期里工作取得更大的成績。