第一篇：初中物理學習學困生轉化的研究課題方案

初中物理學習學困生轉化的研究課題方案

一、課題提出的背景

學困生，是指學校中那些智力正常、身體健康，而由于其他主、客觀原因使之與該生所在學校達到的水平，以及自己可能達到的水平之間存在較大差距的學生。針對物理這一學科學習情況，物理學科學困生是指在經過了一定時間的學習后，經過測試或考核，學科成績達不到要求或難以跟上同班學習進度學生。

學校教育的一個重要目標，就是讓每一位學生得到發展。然而，在初中物理教學中，經常聽到學生的感嘆：物理比數學、化學難學，歷年中考多數學生的成績均不理想。這除了物理確實概念繁多，內容豐富、結構復雜的原因外，還有一個相當重要的原因是：教與學的方法問題。我們學校地處農村，物理“學困生”自然不在少數。因此，研究如何轉化“學困生”的問題顯得尤其重要。

二、課題研究的內容

（1）學生：主要研究學困生的不同類型及其形成因素：如智力、非智力方面；家庭方面；人際溝通方面；教學形式、教學方法和教材方面等；影響和提高學困生學習興趣、策略和意志的因素 等問題。

（2）教師：主要研究課堂教學實踐的各個環節對學困生形成的影響；如何排解學困生由于心理因素造成的學習障礙？教師如何更新理念，改善教學行為，以人為本地與學困生溝通交流，有效提高轉化率？

教師如何調整、選擇恰當的教學模式對學困生進行德育、智育的教育教學轉化工作？等等問題。

三、課題研究的目標

通過研究學困生的不同類型及其形成因素，課堂教學實踐的各個環節對學困生形成的影響，探究恰當有效的學困生轉化模式。激發和培養學困生的學習興趣，幫助學困生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；從學困生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的物理學習方式，發展學生對物理的運用能力，使學困生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高探究意識和形成自主的學習能力。從而從根本上實現學困生的轉化，為他們終生發展掃清障礙。

四、課題研究的方法

采用實驗的方法，通過對物理學科學困生心理品質和個性特點的研究，采取適合的實際的學習方法，激發他們的學習興趣，開發他們的潛能，因材施教，培養良好的心理品質和學習能力，轉化為合格生。

第一階段 ：根據學校統一安排成立子課題研究小組，制定子課題實施方案和實施計劃，參與理論學習和科學研究能力培訓。

第二階段 ：調查研究，摸底分析，建檔；確定實驗對象；完成“初中物理學習學困生轉化的研究報告”。

第三階段 ：查閱資料，收集信息，追蹤調研，寫出在轉化“物理學科學困生”方面有價值的論文，制定物理學科學困生學法指導方案，撰寫物理學科學困生學習能力轉化情況報告、成績轉化情況報告和個研究報告。

第四階段：整理資料，課題總結，撰寫“初中物理學科學困生學習方法指導實驗研究”結題報告。

五、課題研究的方法

主要是觀察法、實驗法和查閱資料文獻法。

（1）觀察法 本課題的實踐研究主要放在課堂教學中進行，研究所獲得的第一手成果也放在課堂教學中進行檢測。因此，必須運用到觀察的方法。在進行實驗研究時，我們觀察的對象主要是教師和學生。

首先，觀察教師。我們主要觀察教師在物理課堂教學中具體運用了哪些教學的手段和方法、設計了哪些已往課堂教學中所沒有用過的或用得還不是非常到位的教學環節、采用了哪些有效的課堂教學模式，從而在課堂教學過程中喚起了學困生的主體意識；引起了他們的主體活動；培養了學困生學習的能力；使學困生在學習中逐漸養成較好的學習習慣和策略。

其次，觀察學生。我們主要觀察學困生在物理課堂學習時，在教師有意識的教學控制下產生的在情緒、語言、行為等等方面的變化，觀察這些變化的方向。進而對研究實踐的方法、手段等進行必要的調整，探索和發現轉化學困生的最佳教學手段、方法、模式等等。

（2）實驗法

本課題在實踐研究上主要運用實驗法，即根據學困生類型抽取一定的學生作為實驗的樣本，在物理課堂教學中對教學材料、教學方法、教學模式、教學手段、教學媒體進行適當地控制，在進行教學一段時間后，運用新型的教學評價方法進行評價，從而衡量出學困生的轉化比率，總結研究成果。

（3）查閱文獻資料法

本課題研究需要理論指導，并借鑒同行們在這個領域中已經取得的優秀科研成果。本課題研究將把理論和教學實踐緊密結合，一方面記錄并分析學困生的學習實踐活動，探索規律；另一方面，必須查閱大量的文獻資料，使研究深入，有力，尋求解決方案，取得堅實的研究成果，對教學實踐發揮積極指導作用。

六

預期目標

我們就是通過研究我校物理學科學困生的個性特征、心理特征，從兩個方面對物理學科學困生的學習方法進行指導：①完成學習方法評價量表，從預習、聽課、作業三個環節采取自我評價與老師評價相結合的方法，養成良好的學習品質。②掌握一些物理概念和規律的學習方法。通過這項研究探索出適合初中物理學科學困生的學習方法。這樣，估計有百分之八十學困生應該有進步為中等生以上，其中百分之二十為優等生。

第二篇：轉化學困生的研究課題實施方案

轉化學困生的研究課題實施方案

姓名：邵興勇注冊號：3-129號

一、本課題的研究領域

全面實施素質教育，提高教育教學質量，實現農村教育的均衡發展，是農村小學教育目前面臨的突出問題。素質教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。一個學校、一個班集體，如果只把注意力放在各方面表現突出的學生層面上出不了成績，也不叫素質教育。因此，教學中重視學困生更為重要，探究學困生轉化策略也就成了教師教學中的一個緊迫任務，分析學困生的形成原因，探索、積累、總結學困生轉化的經驗，形成一整套系統的方法，這也是實現農村教育均衡發展，尤其是實現學生的均衡發展的首要工作。根據調查，有相當一部分學困生，也是留守兒童。隨著我國社會政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守兒童問題是近年來農村的一個突出的社會問題，留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全沒有了，使孩子在學習方面處于一種無人問津的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失范，甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍，隨之許多留守兒童又加入了學困生之列。我們更應該充分調動學困生和留守兒童積極參與教育教學活動的積極性，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展思維能力。如果教師忽視了學困生和留守兒童這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面發展和全面提高。從這個意義上說，轉化學困生，善待留守兒童，培養他們的自信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，與培養優等生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生和留守兒童的關愛和幫助，不讓一個學困生和留守兒童掉隊就更有其現實意義。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

(一)課題的界定

課題中的學困生：是指我校目前存在的部分學業不良以及存在學習障礙的學生；留守兒童：指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

（二）課題中的對策：是指根據轉化學困生教育工作中的學校、教師、家長的不同角色來考慮的組織、操作、課堂教學模式等一系列與素質教育相適應的、比較系統的行為和方式方法。

（三）轉化學困生的對策研究：是學校組織教師，按素質教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學適應學困生的發展。在轉化工作中總結經驗，形成系統性的方法指導全校教師的學困生轉化工作。

二、本課題的研究對象：

全校一至六年級學困生

三、研究的目標與方向

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將課堂教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的轉化學困生模式，從而促進我校的素質教育質量不斷提高。研究的主要內容：

1、學困生的成因及學困生的心理分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。班主任要給學困生建立跟蹤檔案（特別要重視留守兒童），分解給各位任課老師進行助學管理，提倡師生共同寫教育隨筆，記載教育過程中的點點滴滴，任課老師每月寫一篇個案，記錄學困生和留守兒童成長歷程，以積累研究資料。

2、學校教育方式如何適應學困生和留守兒童，如何培養學困生自信心，研究學校教育中的學困生轉化策略。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化措施。

4、學校、社會和家長如何形成合力，共同做好學困生轉化和留守兒童的學習、生活等工作。

四、研究方法

本課題在實驗過程中將采取以下方法進行研究。

（一）、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，關注國內外學困生研究的發展動態，吸收最新的研究成果，應用在轉化學困生轉化工作中。在對待留守兒童的教育問題上，組織教師學習優秀的教育經驗，應用于教學活動之中。

（二）、實驗法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結構，設計“學案”，追求高質量的教學效果。

（三）、觀察法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學困生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫出學困生助學和留守兒童教育個案。

（四）、經驗總結法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。促進小學學困生有效發展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。

五、研究進程與時間安排

本課題研究的時間為2009年9月至2010年7月，其進程如下：

（一）、準備階段：（2009年9月至2009年10月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷，對“學困生”和留守兒童的內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。

（1）、學習培訓階段（2009年9月—2009年10月）

（2）、確定實驗班級，摸底了解階段（2009年10月）

①選擇實驗班；

②組織聽課、評價、比較分析，提出實施辦法。

（二）、實施階段：（2009年10月至2010年5月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次教師及學困生和留守兒童的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。⑴、制定課題研究方案；

⑵、探索、實驗尋找研究的側重點和著眼點；

⑶、在研究中調整、修改方案；

⑷、寫出實驗初步成果（報告或論文）。

⑸、完成階段性總結；

⑹、撰寫可行性報告或論文。

⑺、研究整理出一套適應農村學校學困生轉化工作的模式和方法，并推廣運用。

（三）、結題階段：（2010年6月至2010年7月）檢測研究成效，作

出定性、定量分析，撰寫課題結題申請、報告，邀請教研室實地結題，召開課題研究成果現場會，整理課題研究資料。

六、課題研究機構及分工

（一）、領導小組

組長：xxx

成員：xxxxxxxxxxxxxxx

（二）、課題研究小組

組長：xxx

成員：xxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxx

以上領導成員、課題組成員按照學校分工，扎實開展課題研究，撰寫階段性總結和研究成果材料。

七、課題研究保障措施

學校拿出專項資金，為課題研究提供設施、資料經費投入，設立課題研究專項獎勵并納入教師考核（附加分）。

xx鎮中心學校

二00九年7月

第三篇：農村初中學困生轉化策略的研究課題研究方案

農村初中后進生轉化策略的研究

課 題 方 案

河包鎮初級中學學校

農村初中后進生轉化策略的研究課題方案

一、課題的提出：

1、目的意義：

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注。“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。素質教育的特點之——“教育整體化”也要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人與人之間存在差異性，在大多數學校、大多數班級都存在著一定數量的“學困生”。“學困生”問題，不僅是當今教育界普遍關注的問題，更是廣大教師、學校、家長頗感棘手的問題。我校是一所地處相對偏僻的林業企業小學。由于受思想認識、經濟條件和周邊環境等因素的制約，“學困生”問題尤為突出。雖說我校在“學困生”問題上做了大量的工作，已取得了一些成績。但不可否認，一部分學困生成績的提高是以加班加點為代價，這使教育走入高投入低產出的怪圈；也有部分學困生對教師的教學不以為然，我行我素，甚至走向對立。從而出現教師的“教切”與“學困”的矛盾，使教學陷入困境。那么，如何轉困、脫困，改變單靠“時間”上下功夫的局面，去探索一條符合我校實際的學困生教學規律，已成為廣大教師迫需解決的問題。鑒于上述背景，我們決定開展《小學學困生轉化策略》的課題研究。

2、課題界定：

（1）、本課題涉及的“學困生”是指由于各自不同原因表現為學習上難以達到教學所規定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬于“學業不良者”的一部分。

（2）、本課題的研究一是要幫助“學困生”誘發學習需要，培養學習動機，重新喚起和穩定其學習興趣，從中激發他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規律，并運用這種規律做好“學困生”脫困工作。

二、實驗目標：

1、通過本課題的研究，幫助學困生堅定“你行，我也能行”的信心，走出籠罩在學困生頭上自卑的陰影，促使他們盡快轉化，盡快脫困，取得新的進步。

2、通過本課題的研究，改變教師在對待學困生問題上的觀念，以“六個心”來轉化學困生：

一、了解學生，賦予愛心；

二、創造機會，給予信心；

三、奉獻真誠，主動關心；

四、平等相等，成為知心；

五、改變厭學，形成熱心；

六、正面教育，投入耐心。

三、實驗內容：

1、本課題以我校所有教師為研究對象,以數學、語文、英語三大學科為主,兼顧其它學科,共同參與研究.新課程改革背景下的教師應該擁有的教育觀念和教育行為的研究。

2、調查總結受歡迎教師的典型教育教學行為的特點及基本表現形式，探索推廣的措施。

3、探討滿足學困生特殊需要的策略。

（1）認知領域、（2）情感領域、（3）動作技能領域

4、加強教學反思，調整教育觀念和行為的研究

（1）學困生學習檔案的建立：個人情況、家庭情況、表現情況。

（2）學困生的學習評價與學校對教師的考核問題

（3）對學困生教育幫助行為與效果的反思。

（4）制定獎勵學困生制度

四、實驗方法

在研究方法上遵循以下原則：

1、情感化原則 情感是人的個性特征的突出標志之一，它是人健康生活的重要組成部分，從某種意義上說，激發和調動學生的情感是調動學生學習積極性的重要手段。為此我們教師要調節自身的心理結構。對學生充滿理智的愛，用高度的責任感和飽滿的熱情感染學生，同時重視學生在教育過程中情感活動，共同營造一個互相合作，互相尊重的教學氛圍。

2、興趣層進原則 學生參與教學活動的興趣和對學科內容的興趣是互相促進，遞進上升的。為此教師必需合理設計課堂教學內容，運用恰當的教學方法，引導學困生滲與教學活動，以培養其在活動中的興趣，并得以積累，進一步形成對所教學科的興趣，感受到學科的魅力。

3、激勵性原則 學困生的“優”和“劣”是相對的，并且他們都處在運動和發展之中，從本質上都是要求進步和積極向上的。因此要激勵學生，氣可鼓而不可泄。充分發掘他們的閃光點，鼓勵他揚其所畏，克服不足，同時要抓住他們素質結構中的品德、意志因素，促進其它因素的發展。已致形成一個“思想鼓勵、輿論導向、提供機會、積極評價、勵成功”的激勵機制。

4、循序遞進原則 學困生思維容量小、節奏慢、教學上切不可跨大步或拔苗助長，否則道得其反。為此在教學目標設置上要遵循漸進由舊到新、由低到高。同時要注重學困生學習量的遞進、學習難度遞進，參與學習次數的遞進，并控制其遞進的幅度，使他們在循序漸進之中逐步提高。

5、教學及時反饋原則 讓學生及時了解自己的學習情況，會激發學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整學習進度及使用合理的學習策略。但對學困生來說尤顯重要，這是因為學困生學習學習態度不端正，學習動機不強烈，認識結構不合理。若他們學習情況，成果得不互及時的反饋，就會使他們喪失意志。因此，教師要及時了解、及時反饋，讓他們了解自己的學習效果，以產生激勵效應，提高他們的學習積極性。

五、實驗對象： 本校各班的學困生。

六、實驗步驟

1、提出課題，申報課題階段，時間為2013、9—2013、10；

2、進行研究，具體實施階段，時間為2013、11—2014.7；

3、及時總路線，鑒定階段，時間為2014、9；

起始階段：學習理論，開展調查研究，對問題進行分析比較，研究對策，確定研究課題，撰寫課題方案。實驗與研究階段：

1、全面實施課題方案，同時做好開題論證工作。

2、運用理論為先導的策略，指導課題深入研究，保證課題的發展。

3、要運用各種機會（如實踐課、公開課、研討課的機會，與學生座談的機會；家長會、家訪的機會）發現課題研究中的成果和問題。做到好的成果及時推廣，有問題的及時補救。

4、深入調查，采用對個案分析等到方法，及時總結經驗，撰寫論文、調查報告等，積累成果。

5、在加強平時常態研究的基礎上，整理學困生脫困的個案和范例集。

總結鑒定階段：對成果做好整理工作，寫好實驗報告。

七、實驗領導小組

組

長：李明容 副組長：趙俊利

組

員：李明容

趙俊利

鄧天英

李小勇

第四篇：初中物理教學論文 淺談物理學困生的轉化

淺談物理學困生的轉化

內容摘要：運用情感原理，喚起學生學好物理的熱情。運用活動原理，變被動聽為主動參與。運用成功原理，變厭學為樂學。運用合作原理，變個人努力為團隊精神。運用創造原理，變呆板的學習為創造思維。

實施素質教育是九年義務教育的核心問題。物理作為初中新課程體系的一門基礎學科，是素質教育的主要組成部分，物理教學的主要目標是培養學生的物理素質，因此如何實施素質教育，怎樣培養學生的物理素質，無疑給我們一線物理教師提出了一個嚴峻的問題。

我校是一所公辦初中，任課教師思想壓力大，工作任務繁重，特別是經濟大潮的沖擊和嚴峻就業形勢之下，“英才教育”之風盛行。老師講課只針對優秀生，課外輔導跟不上，致使只有部分升學有望的尖子生咬定青山不放松，班級的平均成績一直處全縣的中游水平，通過近一兩年的調查，以及與其他任課教師、學生的座談，我了解到同學們不喜歡物理課的原因主要有以下幾點：（1）學生基礎差，一直被動學習；（2）學生積極性差，缺乏學好物理的信心；（3）學法不科學，不少學生平時根本不看教材；（4）教師教育教學思想落后，常埋怨學生不努力；（5）教師不注意批評方式，經常挫傷學生的自尊心；（6）“家長思想觀點陳舊”及“自費上大學”的影響等。因此，如何點燃學生學好物理的希望之火，徹底改變平均成績落后的局面成了我們探討研究的重點。

沒有教育理論作指導的教學是盲目的教學。首先我們認真學習新課程標準，用新的教育思想、教育理念來武裝自己的頭腦，探索教育教學的新路子，充分運用物理教育心理原理來開展教學，使大多物理生對學好物理產生了極大的熱情，對物理基礎知識的掌握也更加牢固，物理成績有了明顯的提高。

一、運用情感原理，喚起學生學好物理的熱情。

列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”在物理教學中，我們要善于運用情感原理，把廣大學生吸引到教師周圍。教師要有正確的教育思想，要始終堅信：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好”，學生學不好物理，不能責怪學生，教師首先要自己找原因，教師的責任就是從不懂到教懂，從不會到教會。學生回答不好教師提出的問題，教師首先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞，教師發現學生作業中有普遍性錯誤，不要急于評講，可以利用作業批改激勵法來激發學生的學習動機，讓學生自己去改正，然后再給學生評分。要讓學生認識到，作業做得差的學生，通過老師的鼓勵和自己的努力同樣可以做好。從而激發他們的學習熱情，堅定自己的學習信念。

課堂上教師親切和藹的語言是增進師生感情，溝通師生心靈的重要途徑。當一個學生因沒有答上一個簡單問題而感到局促不安時，教師輕輕地對他說“請坐下”，一個“請”字，沒有責怪，沒有譏諷，表示了教師對學生的理解和尊重，學生會從心理感受到教師對他的關懷愛護，尊師之情油然而生，當學生對教師的講表示疑惑時，老師說“我們再來分析一下，好嗎？”完全是商量的口吻，沒有教師的威嚴，體現了師生之間平等民主、互相尊重的關系。

利用物理活動課，讓學生講物理在各行各業的應用，講祖國現代化建設需要大批懂物理的學者、專家；讓學生到社會生活中去體會、去感受物理知識的重要性，例如讓學生去測量身高、用密度知識去辨別物體；讓學生搜集古今中外物理家的故事，開展講故事大賽，如愛因斯坦在初中的一次考試中竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成為一名偉大的科學家等等。這樣讓學生認識到只要學習目的明確，態度認真，學風踏實，一定會學好物理的。

二、運用活動原理，變被動聽為主動參與。

學困生往往有一些壞習慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳開小差，有時為了應付老師布置的作業，課下東問西抄，這不僅對學生無益，而且還會危及其他同學。針對這種情

況，我們教師不應該采用硬性壓制的手段，而要運用活動原理，讓學生成為學習和生活的主體。對學困生從“不讓說”到“敞開說”，因勢利導，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，讓學生在教師指導下參與教學過程的討論。為了給他們“敞開說”創造條件，教師把前后相鄰的四名學生編成一組，注意各組生源的搭配和組長的帶動作用。教師思考提問，讓學生小組討論，學生在小組里發言熱烈、活躍，有爭有論，有時教室里好像有點“亂”，但這種“亂”卻一變過去學生被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是差生表現出前所未有的參與意識。這正如法國教育家第斯多惠所說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促進他們去做砌磚的工作，同他們一起建造大廈??，如果使學生習慣簡單接受或被動的學習，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”

三、運用成功原理，變厭學為樂學。

物理學困生由于在學習中屢遭失敗，使他們心靈上受到了嚴重的“創傷”。有的學生自己認為腦子“笨”，不是“學物理的料”，甚到失去了學好物理的信心和勇氣，要克服這種心靈深處“傷痛”，最有效的辦法就是給他們創設成功感，讓他們也能體會到成功的歡樂。

在教學中，重視運用成功原理。在組織課堂教學時，給學困生創設成功的機會，提問較易回答的問題，采取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法，即以大多物理學困生一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動，把握住學困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，在每個目標層次做到快速反饋、激勵評價。

四、運用合作原理，變個人努力為團隊精神

學困生由于成績差，總覺得低人一頭，他們不愿與人交往，不愿將自己的內心世界向別人袒露，時間久了，就會出現閉鎖心理。因此我們要運用合作原理，培養他們的合作意識與團隊精神。①在課堂教學中，利用學習小組，讓學生共同研究、討論問題，互相啟發、互相激勵。②在活動課上將學生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進行計劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動任務。③組織課外學習小組，課外作業讓學生合作完成。④讓學生以小組為單位辦物理手抄報，培養他們的分工協作能力。

有一位老師說得好：“一個蘋果換一個蘋果，手里還是一個蘋果；一種思想換一種思想，腦中就有兩種思想。”在排座位時，讓優秀生和學困生搭配同桌，便于課堂上“兵”教“兵”，也便于課后“一幫一，一對一”。這也讓他們真正體會、明白了“比、學、趕、幫、超”五個字的新內涵。比，不但是比知識，還要比學習方法，比速度質量。要同別人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。學，要有方法，有目的，學會從大局出發。趕，要向著自己的目標趕，去努力奮斗，從哪兒倒下就得從哪兒爬起來。幫，就是互相幫助，共同進步。你在幫助別人過程中，自己也在不斷進步。超，就是超越別人，超越自己。

五、運用創造原理，變呆板的學習為創造思維

物理學困生一般不愿自己動腦筋，一切知識總是老師的硬性“灌輸”，為了改變這一現狀，我們根據青少年具有強烈的好奇心這一特點，運用創造原理，引導學生遇到問題如何觀察、分析、思考和訓練，嘗試獲得創造成功的體驗，采用了“問、想、做、評”的創造思考教學模式。

（1）問：就是問題，創設問題的情境，鼓勵學生提出問題，嘗試新的解題方法。（2）想：就是“思考”，鼓勵學生思考、想象，并給學生一定的思考時間。

（3）做：就是“活動”，運用各種活動方式，讓學生從“做”中學。教師在課堂教學中，多設計一些活動方式，如讓學生看書自學、動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交談，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程，從而讓學生將思維過程展現出來。

（4）評：就是“評價”，對學生進行創造性思維活動，及時予以鼓勵、表楊，讓學生體驗到創造帶來的樂趣，看到自己有進行創新、創造的能力，增強進行創造的自信心和決心。總之，任何事物都是處于運動、變化之中，學困生只是相對的。充分運用物理心理原理來指導教學，對學習有困難的學生，給予特別關心，課下加強個別輔導，扶正他們已“扭曲”的心理，從而讓每個學生都擁有成功的機會，讓每一個學生都能學好物理，讓每一個學生的心底都有一片藍天。

第五篇：學困生轉化方案范文

學困生轉化方案

一、指導思想

本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”“沒有差生，只有差異” 的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。

二、學生基本情況分析

本班共有學生49名，由于部分學生平時學習不夠努力，因而這些學生的基礎知識掌握地不夠好。學困生主要在學習上沒有信心，基礎知識掌握的較差些，主要是差在基本技能及創造性發揮上。因此，轉化學困生工作重點放在轉化學生 的自信心及創造性上。具體學生有:

三、具體幫扶措施

針對上述原因，為了使他們在學習上有所進步，特制定如下幫扶措施。1.培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。2.加強思想教育

許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自 卑心理，樹立信心。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。3.優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這 是一個漸變的過程，教學有易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。4.加強關注程度

在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導。5．培養學習習慣

認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦并用的好習慣。課堂作業要認真對 待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不 會就算了，當然難一點的題可以放過。課后作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。每日做好預習和復習.6.學困生考評獎勵措施

根據每月單元測試的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然 后與上一次成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予 評價。有進步的學生，進行表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。

四、在轉化中注意的問題：

1.不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，應一視同仁。

2.根據學困生的實際情況制定學習方案，根據他們的能力給與相應的題目進行練習和講解，以達到循序漸進的目的。

3.對于學困生的作業完成情況及時地檢查，并做出評價。

4.講究教法。做到師生互動，生生互動，極大的調動學困生的學習積極性。幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師應該親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，讓這些掉隊的學生盡快追上隊伍，在集體中一同健康快樂的成長.總之，希望通過上述幫扶措施，經過我與他們的共同努力，能夠使他們日有 進步，學有所獲。