第一篇：校本研修的目的和收獲（定稿）

校本研修實現(xiàn)教師的自我成長

沿河小學

張彥燕 在繼續(xù)教育的學習過程中，我選修了《教師如何做校本研修》這門課程，選擇這門課程的原因有以下幾點：

一、校本研修符合教師的切身實際

參加市區(qū)級的教研活動確實能從名師，特級教師他們身上學到許多，但是不一定能把所學應用到教師自己的教學活動中去，校本研修則不一樣，它能讓教師有更多的機會研究自己，提高自己的教學水平，比如從同事的課堂上習得的經(jīng)驗，可以馬上應用到自己的課堂上，畢竟同一所學校的教師在教學模式上有相似性，學生的發(fā)展水平也有共通性。

二、校本研修能在很大程度上促進教師的專業(yè)發(fā)展

不排除有些教師備課都是照搬教案，上課敷衍了事，課堂效率自然上不去，開展校本教研活動，教師們一起研究教材，研究學情，有針對性地備課，這樣備出來的課才具有實效性，最符合學生實際。課后再進行適時的反思，這樣對加快教師自身專業(yè)的成長無疑是有極大的推進作用的。

通過繼續(xù)教育的網(wǎng)上學習,不僅在教學中使我受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學上的奮斗目標，同時，我也進一步反思了以往工作中的不足。專家設計的程序和視頻，很大程度上體現(xiàn)了網(wǎng)絡培訓的魅力所在，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。我一直抱著積極的心態(tài)參與校本研修，從不把它當作負擔、包袱，從不敷衍塞責、應付了事，而是嚴肅認真地對待每一次研修活動。教學不再是忠實地傳遞和接受的過程，而是創(chuàng)造和開發(fā)的過程，學生才是學習的主體。所以我們在以后的教學中不僅要傳授給學生知識，更要教會學生學習的方法。要注重傳授學生課前學習的方法，聽課的方法，課上學習的方法，完成作業(yè)的方法，課后復習鞏固的方法，學生反思的習慣、加強小結(jié)或總結(jié)的方法等等。覺得作為教師，應該根據(jù)實際情況，摸索適合自己和學生的教學方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，進而形成自己的教學風格，提高課堂教學效率。

第二篇：校本研修學習收獲

校本研修指導學習收獲

校本研修的提出是國家進一步推進新課改的一個重要策略，在學校發(fā)展和教師成長的過程中，校本研修作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用。開展具有本校特色的校本研修活動，無疑會在教師和學校的發(fā)展中產(chǎn)生重要的作用，更可為學生的發(fā)展提供必要的平臺。

新課程的實施中，教師既應該是學科知識方面的專家，又應該是學科教學方面的專家。然而以往教師的在職培訓內(nèi)容往往外在于教師的個人需求，與教師當前的、現(xiàn)實的工作、生活情境與需要沒有直接關聯(lián)，缺少教師自身心理體驗的融入和個人需求的滲透，它并沒有真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)需。校本研修就是在這種情況下應運而生的，以教師自主參與，自我提高為基礎的一種高效率的培訓方式。

我校堅持研訓一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合學校實際，將教學、教研、校本研修等全面整合，務本求實，圍繞課堂教學，從常規(guī)工作做起，從實際出發(fā)，增強校本研修的針對性和實效性，主要抓了以下三方面工作：

一、抓業(yè)務學習和集體備課。扎實有效地開展周前備課，集體備課活動。通過集體備課，探討作業(yè)設計、教學方法、教材重難點的突破、教學預設，充分發(fā)揮集體的智慧，備出有特色、有實效的課。確立以學科教研組為課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究，及時、切實地解決教師教學中存在的問題，提高課堂教學質(zhì)量。

二、圍繞新課程目標，以教研組為首，組織開展主題性的教學反思活動，用新理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發(fā)展，積

累自己的反思所得。堅持進行教學反思，并進行課后改進自己教學行為、提高教學能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學期有反思，鼓勵教師撰寫論文、精彩教學案例、設計反思，每學期每位教師根據(jù)學科教學所撰寫的反思至少2篇。

三、為了強化課堂，提高信息技術(shù)與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創(chuàng)設情景，組織教師學習網(wǎng)絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。充分利用網(wǎng)絡直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質(zhì)量。組織教師開展網(wǎng)絡閱讀交流活動，電子備課，組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識。

在校本研修的學習實踐中，我感覺自己在不斷成長。

第三篇：校本研修活動的收獲

校本研修活動的收獲

校本研修就是教師個人成長的最好方式，可以說每一個教師在校本研究中都得到較大提高。在研修學習中，我也逐漸成長。聯(lián)系《教師職業(yè)道德》學習內(nèi)容，結(jié)合我的工作實際，談談我參加校本研修活動的收獲及體會。

校本研修為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺，是基于學校的一種研修形式，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。幾年來，我一直抱著積極的心態(tài)參與校本研修，從不把它當作負擔、包袱，從不敷衍塞責、應付了事，而是嚴肅認真地對待每一次研修活動。

作為一名老教師，很多方面已經(jīng)形成定式，有些觀念甚至可謂根深蒂固了。然而，專家們的講座猶如一股強烈的氣流，在我頭腦中刮起了風暴，吹散了霧霾和塵埃。校本研訓的形式要多樣化，如專業(yè)引領、反思質(zhì)疑、同伴互助、課題導向、主題研討、教師沙龍、團隊頭腦激蕩等，不管如何選擇，都要以教師最習慣的方式交流。通過網(wǎng)絡的學習，我感到自己的研究能力明顯提高了。

第四篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動

——洪藍中學語文組校本研修活動案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結(jié)合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題：

校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產(chǎn)生作簡單的闡述：每年初一學生一進中學，我們先在班級問卷調(diào)查，大部分學生認為語文學習最大的困難就是寫作，學生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。而所有這些問題，似乎不是一學期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠，于是，我們?nèi)M成員認為如何挖掘教材中的寫作因素，引導學生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導 ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學全體語文教師做了相關的指導。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現(xiàn)在注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學一直是語文教學的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯(lián)系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動在我校語文教研組產(chǎn)生并展開了.(三)小組內(nèi)從理論到實踐的總結(jié)認識：

一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷，經(jīng)過討論，我們預設了這幾種設想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優(yōu)美的語言風格和典型的句式的模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學不僅僅是語言的學習，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關重要的但又表現(xiàn)于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實踐：

課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學，所以根據(jù)教研組討論出來的幾種設想的“以讀促寫”，用課堂教學實踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執(zhí)教者的教學設想及實踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學理念和策略：我們初中學生的作文，存在著一個頗為嚴重的問題,他們經(jīng)常寫流水帳似的的文章,沒有細節(jié),沒有詳略。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時，發(fā)現(xiàn)文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態(tài)和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節(jié)描寫重要性的注意。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學生分角色朗讀，學生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順水推舟，讓學生找出關于細節(jié)描寫的詞語，進行重點品析和品讀。最后，她將加了相關神態(tài)、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學生感覺到對話描寫中的細節(jié)描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細節(jié)描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節(jié)的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優(yōu)勢，可以說會自覺地去學習和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學生產(chǎn)生了要表達的語文，所以，她適時地給學生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態(tài)，動作等的細節(jié)描寫。在學生的習作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因為在課上采用了讀寫結(jié)合的方式引導了學生去寫，激發(fā)了學生去寫，教會了學生去寫，才會產(chǎn)生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫，本節(jié)課中為學生指導了方法。

下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學中，我充分挖掘了教材，每個教學環(huán)節(jié)，每個段落都穿插適當?shù)淖x寫訓練，學生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見，這樣的校本研修對她而言，是有受益的！（2）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節(jié)課學生的思維全被調(diào)動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學生的情感體驗出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學生閱讀的興趣。程菊香老師認為李老師的課教學目標明確，容量大，但在設計中出現(xiàn)的問題難以取舍。另外，學生的以讀促寫，也是有目的地學。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們?nèi)M成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內(nèi)完成案例，論文等。可以說在實踐的積累上獲得了理論的提升。可以說，在校本研修主題的引領下，我們?nèi)w都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內(nèi)容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

第二、評價得當，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當?shù)脑u價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導致上課時間的緊張，當同學們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個同學朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調(diào)節(jié)好時間，當堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優(yōu)點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關系到“以讀促寫”的成敗！

第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學生不能進入狀態(tài)，看著學生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關系到好的寫作角度，好的引導語，引導學生順利進入寫作狀態(tài)。

第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結(jié)晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進步！

第五、及時總結(jié)，指導實踐：每一次活動后，我們會進行及時總結(jié)，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導實踐，從而獲得螺旋式的進步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學，然后再進行總結(jié)歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學生的語文素養(yǎng)，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學生產(chǎn)生熱愛生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣。《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”那么如何在讀寫之間架設一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結(jié)了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；

（三）補寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；

（四）|擴寫，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

實踐證明，讀寫結(jié)合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學生理解，更易于發(fā)揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結(jié)合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發(fā)展。“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結(jié)合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經(jīng)驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！

第五篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以學校為基礎”的教育教學活動。從“為了學校”、“基于學校”、“在學校中進行”理解 “以校為本”的內(nèi)涵。“為了學校”，是從學校教育行為的目的角度上認識“以校為本”；“基于學校”，就是要始終注意本校的實際基礎，包括本校的學生基礎和辦學的基礎條件。要認清學生的“最近發(fā)展區(qū)”、教師的“最近發(fā)展區(qū)”和學校的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當設定發(fā)展目標；“在學校中進行”，是從學校教育活動的主體和資源利用的角度上認識“以校為本”，在實施教育活動所依靠的主體和利用經(jīng)驗資源方面，應當在受教育者所在的日常實踐活動場所中進行，無論是本校的學生教育還是教師繼續(xù)教育，都應當盡可能的在本校中進行，而不要遠離他們的現(xiàn)實實踐活動情景.歸納“以校為本”內(nèi)涵，其出發(fā)點和落腳點都是指向促進本校的發(fā)展，其核心是為了促進本校學生的發(fā)展、促進本校教師的發(fā)展、促進本校的發(fā)展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個方面組成的。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學習活動，提高人的修養(yǎng)水平。可見，對于教師來說，“研修”的本質(zhì)就是通過開展研究性學習，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點和落腳點都是促進教師的發(fā)展。

校本研修，是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，開展自主、合作、研究性學習和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平，促進教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式。具體地說來，在學校的領導下，以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、研究性學習為主要形式，以教師為主體的學習型組織為交流平臺，在專業(yè)人士咨詢指導和專業(yè)信息的引導下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學習和實踐鍛煉，促進教師自主成長的一種教師繼續(xù)教育方式。或通俗來說，在學校開展的一系列活動，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進個人在工作中成長。

隨處可見的校本研究

? 小方面：圍繞小課題，活動（如同課異構(gòu)活動，校際聯(lián)誼，青藍工程等等），微課，課題改革，課堂模式改革中的事，問題，學習感悟，一個問題自己采用了3個方法解決了就可寫，可發(fā)。

? 大方面：論文，報告，教研立項，學術(shù)研究等等

? 學生管理方面的事情，有不良事情，也有對學校產(chǎn)生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時，不要只關注一個方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進行深入研討，有利于教師有意識地促進教育教學工作向好的方面轉(zhuǎn)化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對不良的事情進行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生

二 為什么要進行校本研修？

校本研修是教師繼續(xù)教育方式之一 校本研修——終生教育

校本研修促進教師自主建構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)

校本研修有助于促進教師增強對學生的信任和寬容

校本研修致力于幫助教師成為帶領學生勇于創(chuàng)新的領路人

現(xiàn)階段評職稱要具有5年（360個學時，120學分）繼續(xù)教育和校本研修報告。

每一年縣局對學校校本研修工作實行考核。而學校對教師個人也有教師校本研修考核評價。

三 怎樣進行校本研修？

(一)基本原則：

1.全員性原則：由承擔本校教育教學，教育管理的在職教師及管理人員為對象，做到全員全程參與。

2.針對性原則：以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，以實際問題為研究內(nèi)容。3.實效性原則：能解決教育教學實際問題，促進教師教學觀念，教學行為和方式的轉(zhuǎn)變。4.自主性原則：根據(jù)學校辦學特色和教師個體差異，設計安排研修的內(nèi)容，方式，做到

自主決策，自主實施，自主管理。

5.開放性原則：既要注重本校資源的開發(fā)和利用，也要注重校際間 的合作與交流。6.團隊性原則：以年級組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團隊為單位，開展合作式團隊學習。

（二）主要內(nèi)容：校本研修的主要內(nèi)容，應當根據(jù)學校自身發(fā)展目標和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學校（或區(qū)域）特點，科學構(gòu)建，合理設計。一般包括以下幾個方面：

——學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)和成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計和案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

——教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)試與情緒控制；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價； 現(xiàn)代教育技術(shù)與應用；教育科研方法；教學藝術(shù)與教學風格等。

——教學管理與學校發(fā)展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風，教風，學風建設；學校發(fā)展與教師隊伍建設規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

——班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

（三）基本方式與要求

教師個人的實踐反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是校本研修的基本要素，是校本研修的主要實現(xiàn)方式，此外，網(wǎng)絡研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中應遵循必要的規(guī)范要求。

實踐反思操作規(guī)范 1.反思性教學活動

（1）帶領教師深入解讀反思性教學的內(nèi)涵，制定科學規(guī)范的制度，明確反思性教學的內(nèi)容，時間，步驟，方法等；

（2）營造理解，寬容，平等的反思環(huán)境，對教師的反思活動給予支持；

（3）要求教師通過專業(yè)閱讀，教學技能訓練，課堂教學實踐，教學反思日記，撰寫教育敘事，學生個案研究等形式，將反思性的研修活動貫穿于課前，課中與課后。

2.建立教師專業(yè)成長檔案，要求教師個人提出符合符合自身實際的《教師個人發(fā)展規(guī)劃》，確定發(fā)展目標。每學期精讀至少一本教育教學理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項微課題研究，至少寫一篇高質(zhì)量的教學論文或教學總結(jié)。

同伴互助操作規(guī)范 1.集體備課

（1）學校要加強對集體備課活動的組織督導，科學劃分集體備課活動小組；

（2）明確集體備課活動的內(nèi)容，規(guī)范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時間；（3）建立導學案審查制度，落實獎懲措施；（4）切實加強對集體備課資料三維整理與歸檔。2.觀課議課

（1）學校要周密安排公開課，將公開課列入學校工作計劃和行事歷；

（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報課，骨干教師及學科帶頭人的觀摩課，示范課，學校領導的下水課等；

（3）及時在教研組內(nèi)開展評課，議課，并有評課，議課記錄。3.主題教研沙龍

（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發(fā)言人，有研討內(nèi)容，有活動記錄，有活動效果；

（3）交流學習經(jīng)驗，解決學科教學困惑，推廣研修成果。4.開展課題研究（1）倡導把學校課改中迫切需要解決的問題作為研究課題，實現(xiàn)教研與科研的整合，突出研究的目的性，針對性和實效性；

（2）每校至少有1項縣級以上立項課題，教師每人一項微課題研究，學校微課題立項不少于教師數(shù)的50％。

5.加強片際和校際交流與合作

（1）通過片際聯(lián)席會組織名師送教，跨校巡講等活動；

（2）有規(guī)劃地開展同課異構(gòu)，案例分析活動，帶動各校共同進步

專家引領規(guī)范要求

1.校本培訓 學校根據(jù)課改實際情況開展教育理論，師德師風，高效課堂，新課程培訓，自主管理等校本培訓。2.專家引領

（1）邀請專家來校講座與指導，使教師樹立新的教育理念，并對教師在科研方面進行指導和幫助；

（2）組織教師外出學習，考察培訓，借鑒優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗，并利用全干會交流心得體會。

3． 青藍工程.（1）制定青年教師的成長規(guī)劃和計劃，實行捆綁式評價；（2）對教師進行專門的培訓，明確彼此的責任與義務；（3）保障師傅與徒弟指導交流的機會與時間。

網(wǎng)絡研修規(guī)范要求 1.校園網(wǎng)站

各校根據(jù)實際情況建立校園網(wǎng)站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。2.網(wǎng)絡閱讀

（1）學校對教師的閱讀活動提出指導性意見，并設定閱讀主題；

（2）組織教師定向閱讀，鼓勵教師根據(jù)自己的興趣判斷信息的有效程度，構(gòu)筑足夠廣闊的知識背景。

3.網(wǎng)絡研修

（1）網(wǎng)絡議課，及學校建立教學網(wǎng)站，搭建議課平臺，組織教師圍繞教學案例，運用信息技術(shù)條件開展專業(yè)對話和信息交流活動。

（2）網(wǎng)絡論壇，即學校組織教師圍繞特定主題和問題，運用網(wǎng)絡對話平臺開展探討與交流。

四 做好校本研修能怎么樣？

教學中我們常見的情形是“臨時急救”：要課題時搞校本研修，要論文時摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“時尚”的披風，在熱熱鬧鬧活動之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實效性和針對性，難以達到預期的目標。更不可回避的現(xiàn)狀：成績與考評的重壓，使得校本研修與教學剝離。

那校本研修對教師究竟意味著什么？

校本研修意味著理論和實踐的結(jié)合，意味著學習、實踐、反思、改進和不斷提高。校本研修是新時期教師專業(yè)成長的有效方法與途徑。一個富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。

校本研修是提升教師個人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。作為教師用心進行校本研修，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要。

校本研修作為教師生活方式的一部分，促進教師的橫向發(fā)展，改進我們的思維方式，豐富我們的人生。