第一篇：如何對待課堂上調皮的學生

如何對待課堂上調皮的學生

當今社會，新課改已成教師的必要任務，但在實施的過程當中也會出現這樣那樣的問題，有些學生會出現一些讓你想象不到的問題，這就需要老師加以正確引導，不能盲目的責怪與批評，現就我班的一些情況做一些淺見。

話還得從一次家訪說起。在一次家訪中，我班學生祁梓航的媽媽告訴我，她兒子越來越頑皮了，很喜歡改編別人的語句，甚至給他買了一塊烤紅薯，他也要隨口編幾句：“鋤禾日當午，下地偷紅薯。回家煮一煮，每塊三毛五。”聽完后我笑了，這個平時不愛“顯擺”的小家伙兒，竟能把古詩纂改得如此押韻。除了思想有點怪怪的，甭說，還真有點味道。

第二天，我把紅薯帶到了課堂上。首先，我聲情并茂地給同學們講了一個有關紅薯留在我兒時記憶中的故事，又對照圖片講解了紅薯的作用和價值，然后讓他們各自說說對紅薯的認識和看法。同學們被感染了，互相議論著，氣氛很熱烈。看到同學們來了激情，我把話題一轉，帶著神秘的語氣對他們說：“同學們，我給你們朗誦一首有關紅薯的詩好不好？”話音剛落，同學們競鼓起掌來。等我剛把祁梓航的“絕版”打油詩朗誦完，班里就像炸開了鍋，一些學生顧不上舉手，就毫不留情地開始批判起來。“李老師，您太不嚴肅了，這是古詩嗎？”“我也給老師提個意見，老師怎么可以去偷紅薯！”“農民伯伯那么辛苦，我們怎么可以下地偷糧食呢”……我一邊應答著學生，一邊留心觀察祁梓航同學。只見他面紅耳赤，極不好意思低下了頭。看到時機已成熟，我打斷了同學們的議論，進行了小結。

首先我肯定了這首詩具有押韻、通順的優點，并告訴同學們，是覺得好玩兒才這樣寫的，當時根本沒想到那么多。同學們馬上“原諒”了我，我看見祁梓航又露出笑臉。接著我朗誦了《憫農》這首大家極為熟悉的古詩，講解了作者創作的社會背景和意圖，并與有關紅薯的那首“打油詩”進行了對比，聰明的同學們馬上說“打油詩”雖然是為了好玩兒胡編的，但表達的內容實在太低俗了。

可見，面對同學們“惡搞”古詩，老師要用一種寬容、冷靜的態度來對待。學生之所以喜歡“惡搞”古詩，因為好玩兒、搞笑，放松神經，并沒有詆毀傳統文化之意，在老師的耐心指導教育下，這種現象自然就不存在了。

小波是一個外表文靜柔弱的高個男孩。但入學沒多久，所有任課老師都對其感到頭疼，因為他無法在一節課上安靜地呆上10分鐘。他的特點一是好動，總是一刻不停地在動，好象渾身有使不完的勁，文具盒里的鉛筆、橡皮、直尺等，都成了他手中的玩具，常常是剛買的一塊橡皮，一堂課下來，已經被切成好多小塊，有時候還會鉆到桌子底下玩；二是善談，特別喜歡與周圍的同學說話，為他調了很多的同桌，可是一個個只要一坐到他旁邊，即刻就會被他同化。

看著他總是這樣，我曾試著讓他站起來聽課，以使他遠離一些東西的“誘惑”，也可方便隨時觀察他的一舉一動。不過，他很快就會趴下來繼續他的游戲，有時還會用腳去騷擾旁邊的同學。你批評他，他一副無所謂的表情。

提到他與人溝通的能力，你不得不驚嘆：每次放學排隊，他除了跟班上的同學有講不完的話以外，如果看到其他班級中有熟悉的學生他也總是熱情地打招呼，他的朋友特別多，好像

每個班里都有他的熟人，他還喜歡把他所認識的這些熟人介紹給你，讓你哭笑不得。

我約見家長，了解到小波幼兒園大班畢業之后，曾有人勸他到城區一所鄉村小學上一年級，這樣到我們學校時就可能會更輕松些。但因為沒有真正的學籍，鄉村小學的老師常常把這幾個“另類”的學生放在一起聽之任之。而孩子總是喜歡玩的，于是漸漸養成了幾個孩子不管是課上還是課后總在一起玩的習慣，而且作業書寫也很馬虎。家長當時也沒有在意，心想：反正還要重上呢！

記得在一年級學完拼音之后，該學寫字了，我第一次發現這個孩子的字竟寫的如此潦草，簡直就是那種沒有規矩的亂寫。他爸爸一直請求老師對他嚴格要求，我也向家長提出配合的要求，他們也都滿口答應。可是等你看到小波的家庭作業時，你根本沒有發現家長的努力。通過了解，我知道他的爸爸一直忙于做生意，媽媽在廠里上班，有時還是夜班，但如果想抽出時間還是可以的。

有時，孩子往往就是家長的一面鏡子。每當看到家長在聽到孩子在校犯錯時不急不躁的表情，一再跟你說“小波其實蠻聰明就是不用心學”，甚至時常掩飾不住自豪時，我感受到家長對小波的溺愛。

根據我的觀察，盡管小波對批評不當一回事，可他和其他孩子一樣，還是很希望得到別人表揚的，于是，我改變了教育的方式，不是說你必須怎樣怎樣，而是說：看，小波坐得多端正呀！看，小波……他立刻就挺直了腰桿。可都只能堅持一會兒，真讓人頭疼！

就說讓他做組長吧，終于找到機會選他做了一回組長，他

很高興，可卻不履行組長職責，讓你又只好作罷。

還有一次，他主動地對我說：老師，今天的體育課我不想上，我想在教室里看書。我聽了，很是詫異，不過沒有表現出來，還夸獎了他，答應了他的要求。等我中途去看他時，卻發現他根本沒在看書。

針對他的種種表現，我們幾位老師決定將他的位置調到講臺邊。即使在這種情況下，只要老師不在，或不在老師的視線范圍內，他還能把頭伸出老遠與第一排的孩子交流。不過在找過第一排的孩子談心之后，這種現象大有改觀，老師也可隨時掌握他的情況。在上學期期末考試中，小波的成績還不錯，有了很大進步。為了鼓勵他，我特意發了一張獎狀給他，并叮囑他認真完成寒假作業，爭取在新的一年有更大的進步。

就這樣，在表揚和批評的交織中，在各位任課教師的關注下，他一路走來，比起他剛入學時，各個方面已經有了很大進步，可是比起其他同學來，仍有不小的距離。我們不知道他這種狀態還要老師盯多久，也不知道要怎樣才能讓他進入一種樂于學習的狀態。我們依然在摸索中前行。

第二篇：淺析如何對待調皮學生

淺析對調皮學生的教育措施

摘要：

每一個教師都希望自己的學生成績優異、懂事聽話，但是每一個班級里總有那么幾個讓人頭疼的調皮學生。面對調皮學生，教師不能一味地批評訓斥，也不能體罰或變相體罰，更不能放棄或“抵制”，必須得對學生產生調皮現象的思想根源作一個細致分析，具體原因具體分析，然后再采取相應的教育措施。關鍵詞：調皮學生思想根源分析教育措施

“調皮”在現代漢語詞典中的解釋是：①頑皮。②不馴順；狡猾不易對付。③指耍小聰明，做事不老實。老師們一般是把上課起哄搗蛋、課后違規違紀的學生稱為調皮學生，可見，調皮學生是老師難以“對付”的，不少老師被他們整得焦頭爛額，很多老師對他們束手無策。無奈之下，有的老師不得不采取“武力鎮壓”——體罰或變相體罰。大家都知道以前老師體罰學生是習以為常的事，可是現在老師體罰學生是違法的呀，很多老師都不走那條路了。于是，現在有的老師和學校選擇了放棄，如石市井陘縣小作中學初三學生閆曉亮(化名)，因上課愛說話、不守班規甚至頂撞老師，從2010年10月中旬到2011年1月14日，被班主任安排到教室的最后一排。該班采取的是杜郎口式學習模式，班內每6~8個學生為一組圍在一起學習。閆曉亮實際上是被孤立在小組學習之外，一個人與教室后的拖把、掃帚一排度過3個月，直到被來校的家長發現。又如在廣州，有十幾名初三學生也因為是調皮搗蛋已經被學校“抵制”了——他們被告知“不用回來

上補習課”，對于這一做法，學校的理由是“為了保證絕大多數學生正常的學習環境”。類似的例子在我們身邊并不少。說實在話，調皮搗蛋的學生確實是讓人覺得頭痛。但是，這并不能成為我們放棄對他們進行教育的理由。對于學校來說，成績、名譽確實是學校生存的根本，放棄某個學生甚至10名學生，對學校來說，非但沒有任何損失，甚至可以換來相對暫時“正常的學習環境”，但是，不知大家想過沒有，這樣的放棄，對于學生本人來說，可能意味著他一生的損失，甚至是他所在家庭難以挽回的損失。

其實，學生調皮不是一朝一夕形成的，作為老師關鍵要對學生產生調皮現象的思想根源作一個細致分析，具體原因具體分析。

一、要善于觀察調皮生的言行舉止，及時加以正面引導。

上課嘩眾取寵、與老師頂撞、或課后打架斗毆都是班上調皮生常見的行為。當這些行為發生時，老師要善于從他們的言行舉止中捕捉信息，分析造成這種行為的心理根源。例如：有的學生不喜歡該位教師的課,對教師的教法存有逆反心理,因此在課堂上調皮搗蛋,以此來滿足破壞欲望和產生快感。有的學生是想以出風頭、搗亂紀律來嘩眾取寵,顯示自己,以為這是所謂的“英雄豪杰”，借以引起別人的注意,擴大在他人心中的地位和影響。

措施：

與學生談心是一個最好的手段，既可以了解學生又可以增進師生感情。在談心之前老師要做深入細致的調查研究工作,了解學生的學習情況和思想狀況,在做學生思想工作之前,一定要把情況了解清楚,并作好詳細計劃,不打無準備之仗。當然，還得尊重自然規律,要了解教育學和心理學的基本原理,知道各個年齡段孩子的心理特點,不把自己的意志強加給學生,不做違反教育規律的事情。

二、理智對待突發事件，善于冷處理。

調皮學生中有這樣一類學生，也就是人們常說的“管不住自己”,這類學生總是在造成后果之后才意識到其錯誤,追悔莫及,并努力保證決不再犯。然而,一旦再遇到適宜的時機和場所,他們就會忽略環境的客觀性對其的制約作用,當他們完全“憑著自己的興趣”做出不符合課堂常規或違背了教師教學意圖的時候,才又恍然大悟,悔不當初。措施：

如果老師對這類學生只是一味的訓斥和責罵，效果只能是適得其反。這種非控制的調皮學生的行為很不理智，這個時候，老師一定要善于冷處理，正確抓住學生的心理，給出一定的時間讓他們理性思考自己的言行舉止。給孩子一點冷靜的時間，讓他自己反省，或許他的認識更深刻！

三、從家庭原因入手，及時給予關愛。

（一）重視家庭教育，做到家校合一。

我們知道荀子主張“人性本惡”的觀點，但同時他又提出了人性之惡是可以通過后天的學習來改變的思想。其實，孩子出身時都是一樣的，屬于一張白紙，他們的行為習慣是后天養成的，家庭的氛圍、父母等家庭成員的教育方式將直接影響孩子的成長。現在很多孩子都是獨生子女，是家長的掌上明珠，所以難免有的家長過分溺愛或教育方式不當，導致這些孩子在班上也想稱王稱霸，給老師帶來管理難度。因此，教育這類孩子一定要爭取家長的支持和和配合。

措施：

勤做家訪，做好“家校聯系”。

“家校聯系”是一座搭起學校和家庭之間的橋梁，是加強家庭教育與學校教育聯系的紐帶，是提升教師威信，構筑教師人格魅力的主要途徑。

老師可以通過電話交流來了解孩子在家里的一些情況，也可以請家長到學校進行交談，也可以親自到學生家里去，對這些學生在學校的表現及時的傳遞到家長的手里，有了家長的支持和幫助往往會事半功倍。

（二）關愛留守，多給一份關愛。

現在，老師們必須要重視班上的一個大群體，那就是留守兒童。留守兒童的父母雙方或一方外出務工、經商，打破了原有核心家庭的穩定性，從而導致了家庭結構的不完整。很多孩子給了爺爺奶奶或外公外婆、兄弟姐妹、鄰居、老師等，這樣就使得留守兒童家庭教育功能的失調和弱化。這些孩子在成長中缺少了父母情感上的關懷和呵護，極易產生認識、價值觀上的偏離和個性、心理發展的異常，使得他們形成了不良的個性特征和行為缺陷。很多調皮學生都出自留守之家。措施：

多幫扶，多關愛。對于這類學生的變化,要及時予以關注,不要忽略學生一絲小小的變化。學生的一些調皮的行為,一定是有其深層次的原因的,不能只看到表面,要挖掘深層的原因,設法打開學生的心鎖,解開學生的心結。必要的時候給予一定的幫扶和關愛，讓他們體會到愛的溫馨和力量。

調皮是孩子的天性，調皮的孩子思維活躍，接受能力強，我們不能一味的限制孩子，把調皮的孩子調教成聽話的孩子，而要看到孩子的閃光點，又耐心地去把孩子往正確的方向引導，讓他這種活躍的思維運用到學習中。

第三篇：學生如何對待愛情

學生如何對待愛情！-

（一）中學生接受愛情教育的必要性

隨著人類的進步，社會的發展，對中學生進行愛情教育是十分必要的。從2004下學期開始，上海市50所中學在初中三年級語言課本里，破天荒地出現了一個“愛情如歌”的單元，集中選收了幾篇描繪愛情的文學名作，有意識地將愛情教育引入了中學課堂。愛情，對處于情感萌動期的少男少女來說，是一個敏感的話題。正面的愛情教育，對處于情竇初開的少男少女，猶如一場“及時雨”，能幫助學生更好地健康成長。前不久國內第一本中學生愛情教育讀本《當情竇初開的時候－中外文學名著情愛百景》問世了，此書從61部世界文學名著中精選了61個描寫情愛的片段，目的是讓中學生通過閱讀，借鑒經典精華，領悟情愛百態中“善”與“惡”、“美”與“丑”的交鋒搏斗，領受思想藝術的薰陶，促進正確戀愛觀的樹立。

由于生活水平的提高，促使處在青春期的少男少女們身體發育加快；青春期的來臨，他們在心理上渴望獨立自主，一旦擺脫家庭的束縛，則會促使他們在戀愛問題上躍躍欲試；豐富多彩的課外文化生活，使男女同學接觸機會增多，而在交往過程中，不免互相愛慕；由于社會生活的開放性、豐富性、信息量的增大同學們可以從各種渠道獲得描寫戀愛的信息，這些信息的誘惑力和感染力很大，引起他們的聯想和模仿的愿望；理想道德教育特別是愛情教育的缺乏，造成不少同學不求上進，道德觀念薄弱和戀愛問題上的無知．很多同學把異性之間的好感、友誼當作愛情來對待，更由于封建傳統觀念的影響，使異性友誼無立足之地，異性同學之間接觸多一些，就會被人哄成“戀愛”。

愛情教育不僅僅是一種男女之情的教育，我今天不是去教你們如何談情說愛，而是教你們如何在做人的過程中去擁有人世間這份美好的情感，去獲得幸福的人生。愛就像奔騰的潮水一樣，我們應該在愛未萌發之前使它化做涓涓溪流，在愛情迸發之后來個“大禹治水”，變“堵”為“輸”。進入青春期后，對異性的朦朧情感是人的生命歷程中的一種美麗，雖然她美得幼稚，但她是屬于這個生命階段特別的美麗。我們沒有理由制止她的發生，需要我們做的是，通過我們的正確認知使這份情感保持她天然的美麗和天然的純潔。而愛情教育，就是保持這種美麗和純潔的最佳方式。

（二）什么是愛情

一天，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基14歲的女兒問了他一個問題：“父親，什么叫愛情？”和所有的父親一樣，蘇霍姆林斯基也陷入了忐忑不安之中。但他沒有回避，而是用信書的方式和女兒一起探討愛情，并通過自己兒時的經歷以及幾個神話故事為女兒解釋愛情。他在《給女兒的信》中把自己的祖母當年講給他聽的關于愛情的一個童話故事說給女兒聽：

在祖母充滿了文學色彩的童話故事中提到，上帝在創造人后曾三次來到人間。第一次上帝在那對青年男女身上看見了“一種不可思議的美和一種從未見過的力量。這種美遠遠超過藍天和太陽，土地和長滿小麥的田野。總之，比上帝所制作和創造的一切都美”，他從他們的眼神中讀到了“愛情”；第二次“上帝從他倆的眼神里看見了更加美麗和更加強大的力量，而且好像又增加了新的東西”，他讀到了“忠誠”；第三次他從男人“非常憂慮”的神色中讀到了“不可思議的美和力量，已經不僅僅是愛情和忠誠，而且蘊藏著一種新的東西”，那是“心頭的記憶”，是對永不會逝去的愛情的追念。真正的愛情是經得起時間檢驗的，正是五十年彼此的忠誠、扶持、依賴與追懷，造就了這相濡以沫、刻骨銘心的愛情，雖然“每一個人最終都要變成一把骨灰，但是愛情將成為賦予生命的、永不衰退的、使人類世代相傳的紐帶”，這話不由得不讓人細細地品嘗、深深地回味。愛情也是人類所獨有的，文章借童話故事和祖母的話語叫人咀嚼一番：“上帝站了很久，看著他們，然后深深地沉思著走了，從此以后，人就成了地球上的上帝了”，“愛情比上帝權威大，這是人類永恒的美和力量，一代一代地相傳。”的確，只有人才能夠愛，愛情是人類文明的產物。“愛情是什么”這個問題看似簡單，實則深奧無比，蘇霍姆林斯基用充滿詩意的童話故事為我們揭示了問題的實質：人類生存繁衍，相互忠誠，永遠懷念，這就是愛情，人類所特有的愛情。

中學生戀情的特征及負面影響

《被愛打擾的日子》是一部全面描寫中學生早戀的青春小說。吳一舟把筆觸伸向被人有意忽略的中學生愛情領域，講述了一群高中生在青春萌動期所發生的一個個朦朧的愛情故事，并提出了鮮明的口號：“畢業了，再相愛！”為什么要提出這樣的口號？我們先來看看中學生情感的特征。

1、朦朧性：首先，正是那種說不清、道不明的感覺，使得少男少女之間的感情具有著獨特的朦朧性。之所以說它朦朧，是因為暢游在青春小河里的青少年，還沒有懂得什么是真正的愛。真正的愛不僅僅是一種情感，更是一種責任和義務，是一輩子的承諾和關懷。她還包括寬容，犧牲。而此時的你們有能力承擔起這份愛的重任嗎？有的青少年只是把對某個異性的好感當成了愛，也許你只是喜歡那個他（她）的外貌，你只是忘不了他的聲音，他打球的動作，他走路的樣子，甚至是他穿在身上的那一件外套：你只是鐘情于她的笑容，她的眼神，她的舞姿，甚至是她飄逸的長發。很中學生的戀情由外貌的吸引開始的，往往因為新的更吸引人的外貌出現而結束的。

2、單純性：認為愛至高無上，認為愛就是一切，往往把愛神圣起來，純粹起來，根本不管其他因素。一旦發現有誰把愛與經濟狀況、社會地位等相聯系，就認為愛不純潔了。這種只講愛不講其他的單純性的戀愛觀，在現實生活中肯定是行不通的。“物資決定意識”這是唯物主義哲學的一個根本觀點。對于成年人來說，談戀愛、找對象，愛情并不是惟一的因素，還有其他方面的考慮，比如經濟、地位。但是青少年在發生戀情時卻對這一切毫不考慮。這是你們的優點，但同時這也是你們的缺點，因為你們還缺乏生活經驗，在現實生活面前，你們天真的幻想往往會碰得頭破血流。很多人因為過早的戀情糾葛而不學無術，荒廢了學業，如果將來一事無成，你所愛的人愿意和你一起喝西北風嗎？

3、沖動性：他們在戀愛過程中，往往憑自己的情感來左右自己的行為，經常感情用事，不太考慮自己應注意什么，應遵守什么，應承擔什么責任或義務。往往只顧眼前不管以后。只要對方在某些方面符合自己的要求，就很投入，甚至不顧一切，而一旦出現矛盾，便很快翻臉，甚至分手。這種缺乏理智、太情感化的戀愛必然面臨很多矛盾，使雙方的關系不時出現裂痕。他和她曾經都是很優秀的學生，高二上學期期中考試以后，他們的名字在校園文化長廊的光榮榜上相遇了，互相傾慕使他們走到一起，一開始就不可收拾，寫情書，送禮物，私自出去約會，成績一落千丈。高考中，他們心目中的理想大學已經變得遙不可及，女孩覺得無臉見人，尋死覓活，女孩的家長找到男生要他負責，男孩的父親一氣之下把兒子毒打了一頓，男孩離家出走，兩個學生耽擱了自己的前途不說，兩個家庭視為仇人，愛情無果，前途無望，致使他們終生悔恨！

4、盲目性：他們往往是只憑自己的情感需要或某些感覺或某些看法而開始戀愛的，幾乎沒考慮自己應找哪一種人，不該找哪一種人，帶有很大的盲目性。有的只是為了排遣內心的煩悶與孤獨，有的是為了面子（如認為別人都在談戀愛而自己沒談就很沒面子），還也有的同學甚至只是為了好玩和探奇談戀愛。還有的甚至就是一種性欺騙，一旦達到目的就見異思遷，草草收場，根本不是為了真正的戀愛甚至婚姻。這種盲目性常常使他們的戀愛沒有方向，甚至走入許多誤區。2004年上海某中學一個高一男生與就讀某職校的一個16歲女生結識，不久開始談“戀愛”。兩個多月后，男孩提出分手。然而，此時女生已懷孕，女孩提出三條解決的辦法：把這事告訴男生的父母；繼續和她談戀愛；給她10萬元損失費。這三條男生都無法接受，他只是一個勁兒的催促去醫院做人流，女孩很害怕，堅持不去。男生思來想去，覺得無路可走，于是找來初中同學做幫手殺掉了女生。兩個花季少年就這樣毀了自己的一生！

5、不穩定性：青春期是人生重要的成長時期，也是生理和心理急劇變化的時期。隨著年齡的增長和社會閱歷的增加，青少年們的理想、志趣、愛好、性格等等都會發生很大的變化，從而引起愛情的變化。假如你在15歲時開始談戀愛，那么離法定的結婚年齡也還有近10年左右的時間，而在這10年左右的時間里，將會發生多少不可預知的變化啊，而每一種變化都可能影響到愛情的鞏固和發展。很多的事實也表明，早戀的人往往并不能永結同心，和你一起慢慢變老的那個人往往并不是你青春期愛慕的對象，“永遠愛你”只不過是早戀時的天真幻想和一句難以實現的空話罷了。

曾有一個讀高二的男生，很認真地和一個他喜歡的女孩談上了戀愛。這個男孩有一個被他稱為“哥兒們”的父親，因此，男孩并不猶豫，就將這件事告訴了父親。父親聽后，對兒子說：“爸爸最討厭朝三暮四的人，你如果真愛這個女孩，你就要對她一輩子負責。但你說今后你還要讀大學、研究生，如果你在今后的學習和生活中，遇到了你認為比她更好更優秀的女孩，怎么辦？”男孩說：“可是要讓我離開她，我會感到很痛苦。”父親說：“初三時我給你買的隨身聽呢：？”男孩回答說：“你不是給我買了一個更高級的嗎？我早把它送給別人了。”但聰明的男孩馬上反應過來，爸爸這番話是什么意思。最后他說：“爸爸，什么都別說，我懂了。”這個男孩從父親的話里，明白了愛是需要等待的。因為只有等待，才會找到心智真正成熟后的幸福愛情。這就像樹上的蘋果，性急的人不等成熟就去采摘，結果只能嘗到青澀蘋果的苦味；如果耐心等待，當它成為又紅又大的蘋果時，就能品嘗到它的甘甜。伊甸園的愛情之果，是精神之果，幸福之果，更不是隨意能采摘的。因此，每一個準備步入愛情殿堂的人，都需要認真地問自己：“愛，我準備好了嗎？

從上面的分析中我們可以得出一個結論：中學生不要過早開啟愛情之門。當然談戀愛的年齡早晚，并沒有一個統一的標準，就現在我國的實際情況來說，是否早戀要以下面兩個特點來劃定：其一是生活上的自立程度。一些少年，稚氣十足，他們在經濟上尚未獨立，他們的生活還不能完全自立，離開了父母就無法生活，還是一個100％的消費者，還處在學習文化技能的緊張階段，就迫不及待地談戀愛，可謂為時過早；其二他們的年齡還離法定的最低婚齡相差很遠，他們的生理和心理還沒有真正成熟，這樣一個身心都正在成長中的孩子，過早的戀愛常常會釀出苦果，造成以下幾個方面的影響：

（1）影響學習，磨滅理想。每個中學生都有遠大的理想，宏偉的抱負，都渴望成為社會的有用人材，甚至是棟梁之材；任何理想、抱負的實現都離不開勤奮努力，學習知識。中學階段，正是為各方面的成長、發展奠定基礎的黃金時代。這個時期，充滿了青春活力，精力旺盛，思想活躍，記憶力強，對于新生事物極為敏感，是學習科學知識、提高各種能力的最佳時期。因此，每個青少年都應該全力以赴 ,專心致志的刻苦學習，為將來打下堅實的基礎；應該樹立遠大的人生理想 , 努力培養和磨煉自己的意志，塑造美好的心靈，為最大限度地實現自己的人生價值，做好一切準備。如果這個時期被戀愛問題糾纏.必定分散學習精力，浪費大好時光，這無異于置一生遠大前途而不顧。這種所謂的愛情 , 極可能葬送了青少年的才能、事業和前途，待到以后追悔莫及。

（2）影響身心，有害健康。由于中學生生理和心理還沒有真正成熟，一方面如果早戀，自知會受家長和社會上其他人的責備和議論，因而就要躲躲藏藏，遠離人群，長此下去，影響了與同學、家人的關系。同時，他們的思想上會產生很多負擔，影響心理的正常發展。有的甚至會改變性格，本來活潑、天真的學生，也可能會變得孤僻、冷淡，在心理上出現超年齡的現象；另一方面，由于中學生涉世不深、閱歷不足，生活經驗欠缺，對社會缺乏足夠的了解，感情勝過理智。因此，在辨別人和事、在處理人際關系時，往往草率行事，一時感情沖動，壓過理智，與異性確立了愛情關系，以后伴隨著心理上的變化、發展、成熟 , 可能會對對方產生不滿 , 進而冷卻或是中斷彼此間的感情。這種情況，會引起青少年失望的情緒，使之消沉、甚至形成心理障礙，從而影響青少年的精神生活的健康發展。

（3）影響他人，褻瀆愛情。中學生的戀情大多是由于感情的沖動或是出于對異性的神秘感和好奇心而引起的。這種神秘感、好奇心使他們盲目地效仿成人。當強烈的好奇心和感情上的沖動構成合力時 , 十分脆弱的理智防線就會被沖垮。在這種情況下，往往會出現越軌過火行為，甚至造成不可彌補的損失 , 造成自己或者對方身體和心靈上的創傷。你要知道愛有時候會變成一種傷害，就像我們喜歡一朵花兒，因為愛她，就會產生一種占有的欲望，把花兒從樹上摘下來，促使她過早的凋零，枯萎，這時候愛就變成了一種傷害。

愛情之花是圣潔的 , 只有到了一定年齡，正確理解她，懂得珍惜她的人，才能栽培并使之永遠盛開。對于青少年來說 , 在愛情生長的土壤還不具備的時候，最明智的辦法是筑好防線，拒絕接受和傳播愛情的種子。

（四）中學生如何對待愛情（1）用理智戰勝情感。

人的大腦里有一個天平，一邊裝著感情，一邊裝著理智，當我們用心所愛之時，也要用心所思。愛和被愛都沒有錯，錯在時間和空間上。你現在是讀書的黃金時間，你從走進高中的那天開始，就在一步一步向高考靠近，你已經沒有退路，你要對自己負責，對明天負責，同時也是對愛情負責。一個8歲的小男孩對自己的母親說：“我好喜歡我們班上的一個女同學，我要娶她做我的新娘！”這個母親告訴孩子：“你喜歡她就要給她幸福，你就要買帶花園的房子，買小汽車，送給她鉆石項鏈和玫瑰花，所以你要好好讀書，到時候才可以賺錢買這些東西，你才有資格去愛她。”這位母親說的話是很有道理，愛一個人就是要給他（她）幸福，如果你現在還沒有能力給他（她）幸福，就要努力地去創造給他（她）幸福的條件。作為中學生你只有把愛的種子珍藏在心底，把精力用在自己的學業和個性的完善上。你將來才可以贏得甜蜜的愛情！有的同學暗戀一個人，我想提醒你：你現在千萬不要去打擾他（她），不要去破壞他（她）平靜的生活！愛一個人就是對他好。對他好就是給他自由、尊重，以及配合他的喜好，以他能接受的方式，行你認為善意的好！不管他（她）現在是不是也喜歡你，你都不要去驚動這份唯美而圣潔的感情，你可以把他（她）擁在記憶深處，默默的把他（她）的名字呼喚成一首美麗的小詩，悠悠的把他（她）的肖像傾訴成一曲清麗的小調，甚至把與他（她）的點點滴滴精致成一串串回味無窮的故事！請你把他（她）當成一幅畫，遠遠的，悄悄的去觀賞吧！（2）把愛情變成動力

有一天一個學生在網上問我：“老師，我收到了一個異性同學的書信，心里很不安，早戀可怕嗎？可恥嗎？您收到異性朋友的信是什么時候，您當時是怎么處理的？”我很感謝這個同學把我當成了朋友，我告訴他：“早戀不可怕，更不可恥，但你們都還太小，正是讀書長身體的年齡，而不是戀愛的季節??記得那年當一張高考分數單把我的大學夢撕得粉碎的時候，比我低一年級的一個男生給我寫了一封信，表達了朦朦朧朧的愛情，說真的他喜歡我，我也喜歡他，和他在一起，我真的很開心！可是我覺得高考落選的我根本就沒有資格談及“愛情”，再說他很快也要面臨高考，我不能去打擾他。我便裝聾買傻沒有理睬，那時候我已經回到家鄉，在一個山村小學當了教師。于是我們相約“明年高考場上見！”為了人生的理想，為了心中那個美麗的夢，我每天都要工作學習到深夜1點多，我用理想激勵自己，用更勤奮的學習轉移興趣，我每天都有看不完的書，做不完的作業，有時候為了一道難題我要跑很遠的山路去請教，我們嚴格遵守“高考前不寫信，不見面”的承諾，每當我精疲力竭的時候，只要一想到那個美麗的約定，我就覺得有無窮的力量。我沒有功夫去梳妝打扮，舍不得花一點時間去玩耍嬉戲，時間過得真快，第二年我們雙雙走進了高考，我們都如愿以償的實現了理想！”很多年過去了，盡管我的初戀有花無果，但是我們當初對于愛情的態度是正確的。每當回憶的小舟劃過這段港灣時，我依然覺得很溫馨，很甜蜜！把愛情變成動力是一種不錯的選擇，在我們的身邊，在我們的校園里，也一定有這樣的同學“相約在大學”！我愿意誠心誠意的為這樣的同學祝福！（3）把愛戀變成友誼，這是一種值得倡導的異性交往方式。有人問：異性間有純潔的友誼嗎？我想答案是肯定的。我們來看看以下幾個同學是怎么對待自己的情感的：

第一對，他們平時都是自顧自地學習，他們在大家面前也就是和一般的同學一樣，如果不是有人透露，還沒有人知道。但因為是真正的，所以無論人家怎么說，都是從容面對。這是事實，他們也不反對。你愛怎么說怎么說去，我們走著我們的路。他們都是城里的同學，每天也就是放學后才會一塊走，其他都很平常。成績是很正常地起起落落，后來分班他們不在同一班，慢慢地，就走遠了，成為很關心對方的好友。不知道他們的心路歷程，但相信他們走得很理智，很明白自己的選擇和行為。因為自己的喜歡而勇敢地面對自己的心，所以開始；因為自己的清醒而冷靜地把握自己的學習，所以正常；因為自己的平靜而恬然地作出放棄，所以結束。真的很佩服他們，一切都處理得很好。女孩說：“我最終還是選擇我的學習。畢竟那是一生都不會離開我的。”男孩說：“什么也沒多想，她愿意就行。”

第二對，他和她都是活躍分子，在班上本來就很耀眼，是大家注目的。兩人實在是有太多的共同語言，無論什么都見識過，知識面很廣，兩人被說成一對很正常。他們倆依舊很要好，依然活躍在各個場合。他們還拿自己開玩笑，就像自己不是大家的談論對象一樣。他們的結局是：兩人一直是好朋友，很鐵很鐵的那種。一方有難另一方絕對幫忙到底，只要一句話：咱是不是朋友？他說：“她是個可愛的女孩。我能幫她為什么不幫？她也幫我許多。”她說：“我一直把他當弟弟看。”

第三對，他和她是同桌。學習成績差不多，各有天賦，性格上極為投緣，相互探討是經常的事，還能相互開玩笑。本來是什么也沒有的。可有一天突然間，全班哄傳著他們的“緋聞”。他她都莫名其妙。很湊巧老師換位子，就把他換走了。自此兩人沒有再說過話，沒有再交往，就連最基本的同學之間有可能的聯系都被互相避免了。兩人見面就互相避開，在聽到談論對方時就離開，就好像有一堵無形的墻立在他們中間。“逃開”以證明自己的清白似乎是他們應付輿論的共同選擇。他們的結局呢？他她的成績都很好，現在都考上了不錯的大學，只不過還是沒有聯系，堅冰依舊未碎。他沉默，對過去的這段回憶。她說：“這是我一生的遺憾。為什么當初我不勇敢一點去面對？如果能的話，我就有一個很好很好的朋友了。可是，已經無法從頭再來??”

我不知道你們會欣賞那一對，但是同學在對待愛情的問題上都很有分寸，都做出了對自己有利的選擇。喜歡和愛不是讓對方難過，不是讓自己痛苦。喜歡為什么不做個無話不談的好友，知己？那樣才能無私地為朋友分擔憂愁，才能輕松地為朋友付出。為什么要把那份沉重的責任攬到自己稚嫩的肩膀上？把異性當成一個和你一樣的平常的人，忘記他的性別，從精神的層面去欣賞，你會發現，那里有一片更自由更坦蕩的天空任你遨游，你將擁有更多能夠理解你，欣賞你，喜歡你的異性好友。那時，你就會明白，喜歡并不一定要以戀人的形式表達。把事情想得簡單想得單純一點，把自己的視野放得寬闊放得高遠一點，就能好好地處理和異性的交往問題。

愛，是個厚重而圣潔的話題。愛的內涵包括太多太多，不是一下子能說清楚的。愛是用行動來表示。愛的外延很廣，有父母對子女的愛，有老師對學生的愛，有朋友之間的愛，有戀人的愛，等等。雖然有各自的特點，但有一點是共通的：為愛負責！青春期朦朦朧朧的愛情不是洪水猛獸，是一串甜甜酸酸的葡萄，是一個青蘋果，我希望同學們用理性去對待她、呵護她，只有這樣，你將來才可以贏得人世間美好的愛情！

第四篇：公平對待學生

公平對待學生

學校中不公平的現象時有出現，主要體現在師生的不平等上。有以下幾方面：

1、教師與不同學生的互動存在偏差

無論是內容還是方式上都有不同的體現。教師對高期望的學生通常是民主的肯定的而對低期望的學生主要是專制的否定的和控制的。

2、教師對不同學生的同一行為的評價不同 教師對有好感的學生容易忽略其缺點，就算犯錯了也很容易被諒解。而對印象不好的學生即使其答對了也會認為是瞎貓碰上死老鼠，是通過不正當的手段獲得的。

3、讓部分學生享受不正當的“特權”

如在班級中編排座位就是班級中身份地位的特征重要表現，一般教師會把那些與自己關系密切，有好感的學生排在講臺附近，而期望不高的學生則排在后面。在現代社會中教育公平是社會公平的起點與核心，也是以人為本的本質要求。對待學生不公平就是接受教育的不平等。同時公平教育是素質教育的要求，公平對待每一個學生是教師的職業責任。

那么教師如何做到公平對待每一個學生呢？我想可以從以下幾方面進行嘗試：

1、一視同仁 正視差異

教師在教育活動中對待學生持民主與尊重的態度。對不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個性以及關系密切程度不同的學生能夠做到一視同仁，同等對待，對每一個學生都要關心愛護，不偏見，不偏袒，不以私利和個人的好惡作為標準。當然一視同仁也不能機械的理解和實行一視同仁，要從學生的實際出發，正視差異，根據學生不同的特點使用不同的方法進行教育。

2、體諒差別和寬容不足

公平對待學生當然包括有缺點和不足的學生，能否公平對待每一個學生，能否體諒和寬容有缺點和不足的學生正是考驗一個老師能否公平的對待每一個學生的關鍵所在。作為教師要充分認識到，學生作為未成年人正處于成長時期，容易出錯也是在所難免的，同時也應切身體會學生的一言一行，對學生不盡人意的地方要能夠寬容。

3、給學生提供多樣的發展機會

加德納的智能多元理論告訴我們每個人都有不同的強項和弱項，這些強項和弱項不是高低好壞，而是多樣化的表現。每個學生都有其獨特的價值。作為教師應該承認差異，順應差異，給學生提供公平的機會，盡可能提供適合其發展的公平的機會，兼顧每個學生的特點。

因此，在日常教育教學活動中，教師要時刻提醒自己平等待人、公平公正。

第五篇：如何對待“三不學生”

如何對待“三不學生”

我工作已三十年了，當班主任十多年了。也是一個老班主任。班級中發生各種各樣的事情都能游刃有余的處理好。班主任在管理班級的學生時，其重點落在優秀學生及表現較差的學生中，他們是班主任常關注的對象。但是作為班主任應關這樣一類學生，“三不學生”：成績不突出；平時不違紀；興趣不廣泛。他們常常是我們班主任忽視的對象，對他們也是不表揚；不批評；不談心的，把他們冷落著。這些學生對我們班主任來說，是工作上很大的失誤。

我們老師對學習成績一般不突出要理解，但他們大多數都盡心盡力，踏踏實實，成績為什么上不來？是基礎問題，方法問題？還是思想問題？他們比成績好的同學更需要幫助與指導。

他們平時很少違紀，大多都有較強的集體榮譽感，有較強的組織紀律性。他們為集體沒少做貢獻。但總是默默地。他們一般用不著老師批評，但他們值得表揚，肯定。

他們愛好不廣泛。學校，班級活動，很難能到他們拋頭露面，但他們會為班級活動吶喊助威，為他們鼓掌叫好，他們也是班集體中不可缺少的一分子。

對待“三不學生”，班主任，老師們，我們應該這樣：

1，多關心誘導，“三不學生”對自己生理和心理的變化是茫然的，對錯位的人際關系往往無所適從，班主任在他們心目中還是有地位的，他們希望與班主任交朋友，希望與班主任交心，（班主任

www.tmdps.cn）希望從班主任身上得到一些不解的問題的答案，對他們熱心一點，有利于做好深層次工作，否則，產生心理距離，讓學生從思想上產生隔膜，不利于學生吐露心聲，從而無法有效進行心理教育。

2，多肯定與交流，肯定有激勵作用，學生總希望老師發現并肯定自己優點進步。交流可以加深理解又可以增強信任，有利于做好學生的轉化工作。

3，加強家校聯系，共同培養學生。“三不學生”也希望老師和家長時常聯系，肯定他們的優點，得到家長，老師的表揚，提高自己的學習信心，增強自信，可以促動主動性和積極性。

4，多組織一些有益活動，邀請“三不學生”參入。

平時開展一些大大小小的課堂與課外活動時，利用優秀學生幫助和參加集體活動，引導“三不學生”大膽投入到活動中來，如，唱歌，演講，發言，體育活動等，以此激發他們的積極性，全身心投入到活動中，提高他們活動興趣，加強他們與同學之間的交往，開朗他們的性格，陶冶學生的情操，也鍛煉了他們，幫助他們。

處理好班級中“三不學生”，有助于提高學生自信心，幫助學生走出困境，班級活動會開展得更有聲有色，使他們增強了集體榮譽感，同時也會提高這些學生的成績。