第一篇：試探民辦學(xué)校教師的困惑與對策

試探民辦學(xué)校教師的困惑與對策

巴東神農(nóng)溪高中 王聯(lián)榮 朱承敏 焦曉玲

一年一度的湖北省民辦中小學(xué)幼兒園協(xié)會年會又在江城落下了帷幕。如何打造一支民辦教育精銳之“師”？怎樣建設(shè)一支相對穩(wěn)定適合民辦學(xué)校特色的教師隊伍？仍然是與會民辦學(xué)校的董事長和校長們倍加關(guān)注且普遍頭痛的話題。民辦學(xué)校與教師的雇傭性、生源不足與質(zhì)量差的劣根性、教師教學(xué)成功感的弱化性以及人際關(guān)系的松散性，直接危及著民辦教師隊伍的穩(wěn)定性。筆者想以近六年的民辦教育實踐見聞入手，從民辦學(xué)校教師的學(xué)習(xí)、工作、生活中的困惑入筆，與民辦學(xué)校的舉辦者、管理者和研究者們共同交流穩(wěn)定教師隊伍的良策。

一、民辦學(xué)校教師的五大困惑

1、歸屬憂慮困惑。隨著國家一系列民辦學(xué)校發(fā)展政策的出臺和各級黨委政府促進(jìn)民辦教育發(fā)展新舉措的出現(xiàn)，從沿海到內(nèi)部，從東部到西部，吸引了一大批弄潮人躋身民辦學(xué)校打造自己新天地的教師們。初來乍到，滿目新奇，有工作熱情，有強(qiáng)烈事業(yè)心，有顯著工作業(yè)績。可一旦沉浮于民辦學(xué)校這條看似熟悉而又陌生的河流中，或多或少或明或暗的諸多憂慮:在激烈的生源大戰(zhàn)接連失敗后學(xué)校怎么辦？學(xué)校經(jīng)營管理不善教師將怎么辦？今后養(yǎng)老退休怎么辦……盡管有《民辦教育促進(jìn)法》和日益健全的各級配套法規(guī),來保障民辦學(xué)校教師的合法權(quán)益，但由于現(xiàn)行教育體制和人事管理體制改革的相對滯后，公辦學(xué)校的自我保護(hù)功能逐步完善，特別是民辦學(xué)校生源質(zhì)量較差、舉辦者投資辦學(xué)目的受限、教師生活條件相對落后，沒有公辦學(xué)校管理體制下教師相對可以依賴的歸屬感，使他們常常無法把在崗在職的民辦學(xué)校視作自己的發(fā)展歸宿，很難滿足他們對前途向往和后顧之憂等方面的需求，心存短期意識，稍一煩躁就走人。

2、自身地位困惑。從民辦學(xué)校的管理現(xiàn)實看，民辦學(xué)校教師潛意識里認(rèn)為董事長（或校長）執(zhí)撐著“生殺”大權(quán)，決定了自身的“被雇傭”地位，容易滋生自卑感和被“炒魷魚”的危機(jī)意識。特別是他們的工作（服務(wù)）對象即民辦學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)，包括思想品德、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣相對較差，學(xué)校教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有待完備。而學(xué)校舉辦者因受利益驅(qū)動，必視學(xué)生和家長是鐵打的營盤，而教師是“流水的兵”，教師的優(yōu)勢也不能得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致一些學(xué)生及家長從骨子里形成一種優(yōu)越感，從對教師的經(jīng)濟(jì)地位上看不起演化成對教師人格的輕

視。包括“八小時之外”、雙休日和節(jié)假日，教師往往窮于應(yīng)付對學(xué)生的教育管理，疲于應(yīng)付學(xué)校事務(wù)性管理，苦于應(yīng)付因受非正常因素影響的自身權(quán)益保護(hù)，好象隨時處于“待命”狀態(tài)，難得有屬于自己的自由灑脫時間和空間，但為了生存和發(fā)展，必須爭取相應(yīng)的勞動報酬，只能埋頭苦干，以致時常心力交瘁。或深思熟慮或一時性起，另尋“養(yǎng)爺處”的念頭油然而生，義無反顧地尋找新的人生驛站。

3、工作壓力困惑。民辦學(xué)校的教育質(zhì)量是生命線，安全事故是高壓線，生源數(shù)量是起跑線。因此有人說“當(dāng)一名優(yōu)秀的民辦學(xué)校教師更難！”此言有理！民辦學(xué)校教師不僅要具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，而且要具備出色的管理能力、心理承受能力和同家長的溝通能力，還要具有充沛旺盛的精力。民辦學(xué)校的教學(xué)工作有人定論為“五分管，五分教”，特別不能一味埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差、不自覺、難管理等等，要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生個性特征去尋找相應(yīng)學(xué)習(xí)方法，要在溝通中結(jié)合家長的需求去確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要先家長之憂而憂，后學(xué)生之樂而樂。同時，加班加點(diǎn)補(bǔ)課，不能享有正常娛樂休息，是民辦學(xué)校工作的一大特色。教師要豁達(dá)樂觀，樂于奉獻(xiàn)，注重擺正心態(tài)，學(xué)會調(diào)節(jié)，來釋放工作壓力。只有這樣才能適應(yīng)民辦學(xué)校自身特色，也才有自己立足的空間。工作壓力往往讓民辦學(xué)校教師力不從心，無所適從，時常出現(xiàn)“打一槍換一個地方”。

4、經(jīng)濟(jì)利益困惑。興旺的民辦學(xué)校之所以能讓眾多的教壇精英加盟，說句實在話，很大程度上是優(yōu)越于公辦學(xué)校的“薪金”收入讓他們怦然心動。但隨著近年來公辦學(xué)校不斷加薪，績效工資逐步落實，使民辦學(xué)校與公辦學(xué)校教師之間的工資差距在漸縮小，尤其是公辦學(xué)校的高福利待遇和綜合長遠(yuǎn)利益優(yōu)勢的驅(qū)動，又不得不讓已經(jīng)穩(wěn)定下來的民辦學(xué)校教師再次權(quán)衡，大多選擇“回頭是岸”。同時，有的民辦學(xué)校舉辦者和主管部門認(rèn)為：民辦學(xué)校教師工資比公辦還要高，工作條件還要好，片面認(rèn)為勞動程度還要輕，應(yīng)該知足！至于教師的繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、醫(yī)療養(yǎng)老保險、獎勵表彰等方面的支出，往往堅持能省則省，能節(jié)約就節(jié)約。殊不知，就是“蠅頭小利”往往讓老師們感到寒心，“節(jié)”丟了人心，“省”散了凝聚力，使之“身在曹營心在漢”。

5、人際關(guān)系困惑。民辦學(xué)校的管理者和教職員工大多是招聘合同用工，誰是老板？誰是老板心腹？大家心知肚明，揣摩領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)投其所好，不乏存在施展非正當(dāng)生存伎倆的土壤。古人有云：“最不幸者，為勢家女作翁姑；最難處者，為富家女作師友。”民辦學(xué)校的學(xué)生大多是來自殷實家庭，身染富家子弟不良習(xí)氣，學(xué)生的綜合素質(zhì)和家長的期望、社會的需求反差極大，為迎合家長的味口、為保住生源（即學(xué)校財源），對孩子的表現(xiàn)可能報喜不報憂，對個別“害群之馬”

也只能綏靖懷柔。諸如此類，兼聽者方可識得并留住“英才”，偏聽者就會“炮制”人際關(guān)系紛繁復(fù)雜，有識之士只好憤而遠(yuǎn)去。

二、走出困惑的五大對策。

1、目標(biāo)定位，激發(fā)事業(yè)心。民辦學(xué)校的舉辦者和管理者選聘教師時首要作出理性的選擇是什么樣的教師是學(xué)校最需要的教師，什么樣的教師可以推動整個教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。不僅要以崗量才，因人適崗，還要適合教師個人發(fā)展，力促教師人力資源成本與工作質(zhì)量和工作效益成正比。為了尋求自身更大的發(fā)展來到民辦學(xué)校的教師，大多能把民辦學(xué)校的發(fā)展作為自己全新的事業(yè)為之奮斗，只要我們能讓教師感受到學(xué)校燦爛的明天，容易激發(fā)起教師的事業(yè)心。學(xué)校自身要做到辦學(xué)方向正確，奮斗目標(biāo)明確，用科學(xué)的制度和激勵的措施，把領(lǐng)導(dǎo)的意圖和學(xué)校決策變成教師的共識，并轉(zhuǎn)化為自覺的行動；讓教師與學(xué)校興衰相依，榮辱與共，心往一處想，勁往一處使；放手使用干部和重用教師，在使用中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，把他們培養(yǎng)成為學(xué)校的骨干和教師群體的標(biāo)兵；為他們創(chuàng)造自我發(fā)展的條件，滿足他們貢獻(xiàn)才智的愿望和成就事業(yè)的需求，要讓教師感受到學(xué)校每一個成果凝聚著每一位教師辛勤汗水，每一步發(fā)展與每一位教師息息相關(guān)，激勵教師想事業(yè)干事業(yè)成就事業(yè)，真正做到事業(yè)留人。

2、科學(xué)管理，激發(fā)上進(jìn)心。民辦學(xué)校教師為渴求自我價值的實現(xiàn)，競爭理念和民主意識猶為強(qiáng)烈。民辦學(xué)校要把競爭機(jī)制、民主管理機(jī)制和科學(xué)的評價體系積極引入教師管理工作中，提倡在競爭中共同前進(jìn)，用制度來引導(dǎo)人，用紀(jì)律來教育人，用目標(biāo)來激勵人，實現(xiàn)以“事”為本的行政約束向以人為本的自我約束轉(zhuǎn)變。注重把學(xué)校的發(fā)展內(nèi)化為教職工認(rèn)同的理想，把管理紀(jì)律內(nèi)化為教職工自覺的行動，實現(xiàn)規(guī)章制度和教職工的理想、追求、情感的統(tǒng)一。管理者們要把教師當(dāng)作發(fā)展事業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴，充分發(fā)揮教職員工的主人翁意識，尊重教職員工的知情權(quán)，增強(qiáng)其參與意識，提供參與的條件和機(jī)會，提高參與的能力、程度和水平，切實推動學(xué)校民主化進(jìn)程。科學(xué)合理地評價教師直接關(guān)系到師資隊伍的穩(wěn)定，也是調(diào)動教師工作積極性和創(chuàng)造性的重要手段。民辦學(xué)校對教師的工作評價要以以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的，不得以獎懲作為教師晉升、重用、加薪、評獎的唯一依據(jù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要及時對教師的成績做出肯定，讓他們經(jīng)常處于滿足感和光榮感中更好的工作。工作評價要立足幫助教師診斷自己專業(yè)素養(yǎng)的長短，積極開展校本培訓(xùn)，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，督促其自我學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，提高自身專業(yè)素質(zhì)，使他們獲得更高層次的滿足。如果民辦學(xué)校的舉辦者或管理者能夠用好“讓員工與企業(yè)共同成長”的原理，就能達(dá)到讓教師與學(xué)校“共同成長”的目標(biāo)，在學(xué)校得到發(fā)展的同時，教師自身得到了提高。通過個體綜合素質(zhì)的提高，整合整體隊伍的實力，最終帶來教育教學(xué)與管理質(zhì)量的不斷提升。

3、環(huán)境和諧，激發(fā)愉悅感。為教師施展才能、發(fā)揮作用、學(xué)習(xí)深造提供寬松愉悅的環(huán)境是穩(wěn)住教師的前提。良好的校園環(huán)境、和諧的人際環(huán)境、宜人的發(fā)展環(huán)境打造穩(wěn)定教師隊伍的重要因素。教師普遍追求自身的社會價值，特別注意社會公平。作為民辦學(xué)校不僅要有高規(guī)格的教學(xué)設(shè)施和學(xué)生食宿場所，以吸引學(xué)生，還應(yīng)不斷改善教師辦公、生活、住宿條件，包括滿足業(yè)余愛好和休閑娛樂的設(shè)施，來穩(wěn)住教師。領(lǐng)導(dǎo)身體力行，弘揚(yáng)正氣，樹立典型，榜樣帶路，建立科學(xué)的用人機(jī)制，讓教師獲得充分的心理平衡，倡導(dǎo)健康和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作、融洽相處的校園人際關(guān)系，讓學(xué)校的人際關(guān)系充滿互敬互重，親密無間的和諧氣氛，使教師能心情舒暢地放手在學(xué)校里工作，把精力集中在教書育人、服務(wù)育人上。學(xué)校的舉辦者和管理者要創(chuàng)造適宜教師自我發(fā)展的環(huán)境，重視人力資本投資，為教職員工的教育培訓(xùn)提供足夠的資金支持和時間保障。為教師職稱聘定、人事代理和繼續(xù)教育包括再就業(yè)提供平臺、創(chuàng)造機(jī)會、爭取政策，讓他們在“學(xué)校發(fā)展我發(fā)展”的引領(lǐng)下得到實惠。

4、以人為本，激發(fā)能動性。

民辦學(xué)校的管理者不僅要按照市場規(guī)律運(yùn)作，更應(yīng)該遵循教育自身的規(guī)律。教育是“人培育人”的事業(yè)，學(xué)校的管理根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是“人的發(fā)展”。人的活動實質(zhì)上就是“需求－動機(jī)－激勵－行為這一過程”的周而復(fù)始。這就是需要確立教師在管理中的主導(dǎo)地位，圍繞調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性來設(shè)計學(xué)校的管理框架，激勵教師發(fā)揮自身的潛能，在自我不斷超越中推動、實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。情感激勵是激勵藝術(shù)的最高境界，民辦學(xué)校的獨(dú)特性容易導(dǎo)致教師個人對學(xué)校及同事間的情感淡薄，學(xué)校的舉辦者或管理者對教師應(yīng)該給予更多的人文關(guān)懷。校長應(yīng)作教師的“主心骨”，讓學(xué)校成為教師情感的依托處和歸屬所。尊重他們、信任他們、關(guān)心他們；要與教師交流情感，讓他們有說話的機(jī)會，有申訴的渠道，有發(fā)泄的地方；要虛心聽取教師的意見和建議；要允許教師犯錯誤，也允許他們改正錯誤，堅持情感留人。工作中多支持，生活上多關(guān)心，遇到困難時多幫助，主動做老師的貼心人，當(dāng)教師的“保護(hù)神”，古人云“感人心者，莫先乎情”、“精誠所至，金石為開”。最大限度的激發(fā)老師們的主觀能動性的發(fā)揮。

5、維護(hù)權(quán)益，激發(fā)積極性。

從管理學(xué)的期望理論來透析，民辦學(xué)校要盡可能滿足教師的精神需要和物

質(zhì)需求，提高教師期望值，才能達(dá)到最佳的工作績效。民辦學(xué)校董事長或校長的利益與教職工的切身利益應(yīng)該是一致的。穩(wěn)定教師特別是留住優(yōu)秀教師，堅持待遇留人尤為重要，不僅要兌現(xiàn)招聘教師時的承諾，還要采取相應(yīng)的措施，不斷提高教師待遇。要建立科學(xué)合理的分配制度、獎勵制度與福利政策，有條例，有規(guī)章，一切按章辦事，不搞隨意性；按照能者多勞、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配原則，鼓勵好的優(yōu)的，約束劣的差的，不搞平均分配；竭盡全力辦理醫(yī)療養(yǎng)老保險，解決教師后顧之憂，為老師們排憂解難，積極維護(hù)教師的合法權(quán)益。通過多管齊下，使教師感到領(lǐng)導(dǎo)對自己是看重的是關(guān)心的，有難可依，有優(yōu)可靠，創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，把集體的溫暖送到每個教師及家屬的心中。當(dāng)他們的的權(quán)益得到了充分保障，當(dāng)他們的需求得到相對滿足后，教師的積極性和教師隊伍的整合力、戰(zhàn)斗力就能得到充分發(fā)揮。

總之，走出民辦教師的困惑，穩(wěn)定教師隊伍，是目前民辦學(xué)校師資隊伍建設(shè)的主旋律。事業(yè)留人是前提，情感留人基礎(chǔ)，待遇留人是關(guān)鍵，管理留人是手段，環(huán)境留人是條件。穩(wěn)住了教師就是貯備了學(xué)校最重要最有價值的人才資源。穩(wěn)住了隊伍就為穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量提供了人力保障。只要我們民辦學(xué)校的辦學(xué)者和管理者能按教育規(guī)律辦學(xué)，最大限度地激發(fā)每個教師的事業(yè)心和上進(jìn)心，讓他們最大限度地發(fā)揮主觀能動性和工作積極性，就能真正打造一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、符合民辦學(xué)校自身特色的教師隊伍，民辦學(xué)校前景一定會更加美好。

第二篇：工作中的困惑與對策

工作中的困惑與對策 什玲中心校 黃冰

師者，傳道授業(yè)解惑也。在教學(xué)的工作中，教師也有著許多的困惑。尤其是班級中的差生。

這個學(xué)期我擔(dān)任了三年級《2》班的語文教師。這個班一共有49名學(xué)生，24個男生，25個女生，從月考和期中考試的情況來看，差生很多，有的學(xué)生在月考中甚至考了0分，有的考了幾分，更多的是考二十幾分，差生很多，49個學(xué)生，差生就有三十幾個，這在我十幾年的教學(xué)生涯中還沒遇見過的。真是頭疼!我很困惑。為什么有這么多的差生？難道是本學(xué)期分班的時候差生都集中到這來了嗎？如王佳思，最簡單的拼音都不會讀；王燕佳，不愿意開口讀書，也不會讀；黃依婷、林曉晴上課總是不聽講，拼音不會，很多字不會寫，不會讀；高志利上課愛搞小動作；王智濤、黃曉覺有厭學(xué)的現(xiàn)象等等；這還是個別的，還有大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，推一下就動一下。真是有點(diǎn)不明白，這些孩子到底是怎么了？難道生活環(huán)境好了，孩子也不愛讀書了嗎？難道家長都不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)？孩子的未來了嗎？我要如何讓他們有所改變呢？打？罵？奚落？不管不顧？這些都不可取，經(jīng)驗證明，用這些方法來對待這些學(xué)困生，顯然是不行的，是會適得其反的。經(jīng)過認(rèn)真的思索，我覺得應(yīng)該可以從這幾方面入手，來改變他們，一﹑愛心。高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關(guān)懷，用愛去融化他們心靈的堅冰，點(diǎn)燃他們心中的自尊和進(jìn)取的火花，引導(dǎo)他們向上。高志利，愛搗亂，上課不聽課，小動作多，作業(yè)也懶得寫。考試才考了二十多分。有一次，他因為和班上的一個學(xué)生吵架，被同學(xué)討厭，不和他玩，他生氣了就追打全班的學(xué)生，學(xué)生來報告，說：“老師，高志利發(fā)瘋了，到處亂打人。”我忙上去看，見他坐在凳子上哭。要是在平常，我肯定會呵斥他一頓，可是，看到他坐在凳子上傷心地哭泣時，我的心軟了，我上前去摸摸他的頭，輕聲問他怎么回事？原來是同學(xué)們不愿跟他玩，又愛說他，所以他才要追打別人。弄明白了事情的原委，我批評了其它的學(xué)生，也對高志利同學(xué)進(jìn)行了一番輕聲細(xì)語教育，也許是我不大聲罵他，也許是他認(rèn)識到自己的不對，不管怎樣，經(jīng)過這件事，我發(fā)現(xiàn)他在逐步的改變中，現(xiàn)在上課也少搗亂了，作業(yè)也按時完成了。愛，真的可以改變一個人，由此，我更堅定了，面對差生，我們不是只有責(zé)罵、討厭，更多的是應(yīng)該給予愛給他。

二﹑贊美。

除了愛心，我們在面對差生時還要給予贊美。每個人都喜歡人家的贊美，其實人性最深切的需要就是渴望別人的欣賞，而學(xué)生，尤其需要。真誠的贊美可以拉近心靈，吸引著孩子向你真心靠攏，傾聽你的教誨。差生面對最多的是老師的批評，所以批評多了，他們就會破罐子破摔，認(rèn)為沒人喜歡他們，于是就變本加厲的更不學(xué)習(xí)，更愛惹是生非，反正他們覺得做的好老師也不會表揚(yáng)，做的不好老師依然批評。因此，在批評多了仍無效的情況下，我決定少批評他們，注意觀察他們的閃光點(diǎn)，一有丁點(diǎn)的進(jìn)步馬上不吝嗇表揚(yáng)，當(dāng)然表揚(yáng)也不要太泛濫，適可而止。現(xiàn)在，有些差生已開始有點(diǎn)改變，能按時的完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)方面，也能夠自覺。

三﹑耐心。

古人說“路遙知馬力，日久見人心。”面對差生，我們最缺乏的是耐心。曾經(jīng)我也對差生失去耐心，認(rèn)為再怎么努力，也不會有多大的進(jìn)步，反正九年義務(wù)教育，學(xué)生會不會照樣升學(xué)，我呢，照樣領(lǐng)我的工資，過我的日子。可是，反過來一想，要是我的孩子以后也是差生，也碰上有我這種想法的教師，那該怎么辦呀？所以，我們要給予差生更多的耐心，要多多的輔導(dǎo)他們，要讓他們認(rèn)識到知識的作用，教師的愛心、贊美只有長期堅持，發(fā)自內(nèi)心，自然而然，才能深入學(xué)生的心理世界，收到事半功倍的效果。魏書生說：“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學(xué)生心靈世界去，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”現(xiàn)在我相信，世界上沒有教育不好的學(xué)生，只有找不到開啟學(xué)生心靈鑰匙的老師。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”學(xué)困生不是一下子就能轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的，這需要長期堅持不懈的努力。而我會將愛心、贊美、耐心始終貫徹到教學(xué)中去。認(rèn)真的去履行教師的責(zé)任，關(guān)愛每一位學(xué)生。讓每一位學(xué)生都有所發(fā)展。

第三篇：新教師困惑及對策

新教師困惑及對策

每年幼兒園都會來一批新教師為了使每一位新教師成長更快幼兒園為他們創(chuàng)設(shè)了一個很好的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境。如師徒結(jié)對、老教師的工作經(jīng)驗交流、新教師困惑解答等等。通過這些活動的開展新老教師相互交流工作體會探討教學(xué)疑難發(fā)揮同事間的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)作用而且還給每個新教師一個緩解工作焦慮、解決教育難題的好契機(jī)這樣能讓每個新教師盡快地體驗工作著的快樂從而大大提高新教師的工作能力和教學(xué)水平。

【困惑一】我是一名新教師雖然有理論知識但沒有工作經(jīng)驗。我發(fā)現(xiàn)小班幼兒年齡小在各個環(huán)節(jié)中幼兒對我提出的要求總是不明白很隨心所欲怎樣做到讓小班的一日生活常規(guī)井然有序

【對策一】1.以“媽媽”的形象引起幼兒的親近感。小班的幼兒對自己的媽媽有種特別的依戀感和親近感所以教師也可以抓住這個特征用媽媽的口吻與幼兒進(jìn)行交流互動。如談話時“我們每個小朋友家里都有自己的媽媽老師媽媽是小朋友幼兒園里的媽媽我也會向你們的媽媽一樣愛護(hù)你們關(guān)心你們老師媽媽肚子里有很多好聽的故事有好多好玩的游戲還有好多好多的新本領(lǐng)你們想跟老師媽新教師困惑及對策江蘇省張家港市梁豐幼兒園范曉莉在散步時說“今天老師媽媽帶你們?nèi)ド⒉侥銈兌际抢蠋煁寢尩暮脤殞毮銈兛梢粋€跟好一個千萬不能走丟。寶寶們在散步的路途中可要睜大眼睛等會把你看到的來告訴老師媽媽。”這樣幼兒就能很好地記住教師的要求也便于幼兒把依戀情感轉(zhuǎn)移到教師身上產(chǎn)生親近的感覺能為建立規(guī)則意識打下基礎(chǔ)。2.以“動物”的形象引起幼兒的追隨感。動物卡通是每個幼兒都很喜歡的形象讓幼兒跟著動物的形象來學(xué)學(xué)、做做從而形成一定的規(guī)則。如每天幼兒早晨來園時像大白鵝一樣向老師和小朋友點(diǎn)頭問好我們教幼兒在活動室走路時要學(xué)小花貓輕輕的上課時要學(xué)長頸鹿脖子伸得長長的吃飯時要學(xué)大老虎一樣大口大口吃……讓動物的形象吸引幼兒的興趣產(chǎn)生追隨的感覺規(guī)則就在無意間逐漸形成。3.以“生活化”的游戲引起幼兒的愉悅感。生活化的游戲在成人和幼兒的身邊無處不在無處不有。把生活化的游戲融入小班的幼兒相信肯定有不小的收獲。如每次讓小班的幼兒在戶外集合時幼兒總是我行我素而且慢吞吞的還不聽教師的口令。教師利用交通紅綠燈的游戲讓幼兒看著教師手里的紅綠燈來駕駛自己的小汽車排隊集合這樣可讓幼兒通過游戲的形式來形成規(guī)則意識。教育是無痕的規(guī)則的建立也應(yīng)該是無痕的只有這樣才能讓幼兒輕松接受樂于執(zhí)行也才能讓規(guī)則散發(fā)永遠(yuǎn)的魅力。

【困惑二】我們小班有個幼兒在集體活動時特別好動在椅子上坐不住總喜歡和其他幼兒打打鬧鬧請問有什么好的方法讓他在上課時的注意力變得專注點(diǎn)

【對策二】1.用“真心”的愛來激起幼兒。不管是在教育活動中還是在游戲中懂事聽話的幼兒總是會得到教師的關(guān)愛而那些喜歡調(diào)皮、愛搗亂的幼兒往往得到的是批評教育。細(xì)想起來其實這些喜歡調(diào)皮搗亂的幼兒更需要得到教師的關(guān)愛。教師應(yīng)該有意識地去接近那些調(diào)皮的幼兒多關(guān)注他們摸一下他們的頭給他們一個會意的微笑鼓勵他們與小伙伴要搞好團(tuán)結(jié)互相謙讓。2.用“精彩”的活動激發(fā)幼兒。調(diào)皮的幼兒都很好動他們的思維活躍喜歡接受一些新鮮事物的刺激所以教師要及時根據(jù)幼兒的這一心理特點(diǎn)來調(diào)整一些精彩的教學(xué)活動。如小班很多的手指兒歌游戲如《開火車》、《騎大馬》再加上教師夸大的教學(xué)體態(tài)肯定會吸引調(diào)皮幼兒的興趣從而達(dá)到事半功倍的效果。3.用座位的形式來拉進(jìn)幼兒與教師的交流空間。在教室座位的安排上矮者坐前、高者坐后這似乎是一種習(xí)慣。如果讓調(diào)皮的幼兒也前排就坐來更多地享受教師的私人空間使他們相互搭配、相互影響、相互制約、相互提高最終以達(dá)到教育教學(xué)

第四篇：作文教學(xué)的困惑與對策

作文教學(xué)的困惑與對策

杭州綠城育華小學(xué)陳賢彬

十月中旬，有幸到上海參加了全國第二屆新思路作文教學(xué)研討會，近距離走進(jìn)全國著名特級教師的課堂：江蘇吳江的薛法根老師的《素描作文》；杭州拱墅區(qū)張祖慶老師的《圖片作文》；河南濮陽的武鳳霞老師的《活動作文》；南京的孫雙金老師的《觀察作文》；上海的賈志敏老師上的《想象作文》；杭州的王崧舟老師《詩意作文》。回來之后，結(jié)合之前語文教研組做的一個調(diào)查：在常態(tài)作文教學(xué)中，你會遇到那些困惑？針對老師存在的主要的困惑，回顧我這次聽課的內(nèi)容，在專家的課堂實錄和講座中向大家舉例、截取，做一個如實陳述。

第一類困惑：

1、如何在作文指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，開拓學(xué)生的寫作思路？

2、怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生活情境？如何解決學(xué)生思路狹窄，無話可話的問題。

首先，《小學(xué)語文教師》的主編李振村老師在總評中所講的話中有一句這樣說道的：作文課要營造一個故事場，我們要把作文課變成一個故事，讓學(xué)生在這個故事場中留下情感。我們的作文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生營造良好的習(xí)作氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個想說、愿說、敢說、有的可說的場景，引領(lǐng)著學(xué)生在愉悅的心境和濃郁的情趣中進(jìn)行作文訓(xùn)練，就像在說故事、講故事、談故事一樣。

比如薛法根老師執(zhí)教的素描作文課本課，開始，通過提問：桌子上放著什么？學(xué)生回答：水和沙子。老師覺得學(xué)生的表達(dá)不清，老師就引導(dǎo)學(xué)生說清楚，是一杯水還是一滿杯水？于是薛老師設(shè)計的圍繞著水和沙子的故事場就要開始了，薛老師圍繞著杯子里的水、沙子、石子這三個事物，進(jìn)行了一場又一場的小實驗，第一個實驗：把石頭放入盛有水的杯子，水溢出。

2、把兩塊石頭放在盛滿沙子的杯子里。

3、先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入裝滿石子的杯子里，最后再把水倒入。

學(xué)生們也在老師創(chuàng)設(shè)的這一個個的情景中進(jìn)行觀察、交流、探討、思考、再加上薛老師充滿智慧、睿智的引導(dǎo)和個性化的點(diǎn)評讓學(xué)生感受到薛老師課堂的民主、有趣調(diào)動了學(xué)生說話的樂趣，使學(xué)生在這個故事場中盡情抒發(fā)著自己的感受。

王菘舟老師的“詩意作文”，是一節(jié)虛擬的親情測試課。王老師先讓學(xué)生寫下在這個世界上自己最愛的五個人，然后一步一步讓學(xué)生劃去一個，直至全部劃去。而在每劃去一個時，特別注重心靈感受的交流，通過王老師激情性的語言誘導(dǎo)，使學(xué)生在這虛擬的世界中去感受，去體驗，去掙扎，去努力，把自己完全融于這個愛的抉擇的世界中，也正是因為創(chuàng)設(shè)了這樣一個親情抉擇的意境，才讓學(xué)生有話可言表，有情要表達(dá)，有一種非寫不可的創(chuàng)作的欲望。

張祖慶老師的圖片作文是單幅看圖作文，是我們教材中的單元習(xí)作，“在溫哥華街頭，一群鴨子過馬路”，是我常態(tài)作文中可借鑒的。首先，張老師出示幾張有關(guān)杭州西湖野鴨子的新聞圖片，說一說你看到了什么？想到了什么？再出示溫哥華鴨子過馬路的圖片，圍繞這幅圖片猜想可能發(fā)生的故事等環(huán)節(jié)的設(shè)計，正是李振村所說的作文課要營造一個故事場這一說法的真實體現(xiàn)。

這種故事場或生活情境，生活體驗也可在課前做好準(zhǔn)備，如在寫人物時，事先對人物進(jìn)行接觸采訪；在動物時，事先飼養(yǎng)觀察，寫觀察日記等，習(xí)作教學(xué)進(jìn)行“前作文”指導(dǎo)。

上海大學(xué)李白堅教授指出，習(xí)作教學(xué)應(yīng)從“前作文”開始，要教會學(xué)生“攝取生活素材”的本領(lǐng)，如：四上第四組習(xí)作要求學(xué)生寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實感，在習(xí)作前一個月布置了這樣三項任務(wù)：

1、觀察體驗，根據(jù)家庭情況和個人學(xué)好，選擇合適的小動物來飼養(yǎng)。

2、寫觀察日記：把小動物的生活習(xí)性和飼養(yǎng)期間發(fā)生的故事記錄下來。

3、交流，與同伴交流飼養(yǎng)體會。這樣進(jìn)行“前作文”指導(dǎo)，故事場的吸引更大，學(xué)生應(yīng)該有話可說，而且各有各的體會。

第二類困惑：

1、要不要寫法指導(dǎo)，需不需要范文??

2、進(jìn)行寫法指導(dǎo)，學(xué)生會不會停留在固定的作文套路里拔不出來；過細(xì)的指導(dǎo)，會寫出千篇一律的作文；寫作方法可以無痕滲透嗎？

首先思考：吳忠豪教授在《國際視野下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革》中指出的問題——作文目標(biāo)的兩種價值取向：是以提高學(xué)生社會適應(yīng)性，以實用文體寫作為主，還是以文學(xué)創(chuàng)作為目標(biāo)。或者說是我們培養(yǎng)的是今后走上社會的實用人才還是以文學(xué)創(chuàng)作為主的作家。

接著吳忠豪教授指出：“新思路作文要讓學(xué)生獲得必要的方法與策略。”作文還是有法可依，有徑可尋的，讓學(xué)生掌握一點(diǎn)寫作技巧也是很有必要的。

比如：薛老師的素描作文告訴學(xué)生“寫好作文要用好四個寶貝：用眼睛觀察，也就是眼力觀察力；會聽聽力：動腦想思考力；還有就是自己做自己的老師學(xué)會修改，修改能力”。

孫雙金老師在作文講評課上同桌互相修改環(huán)節(jié)，要求學(xué)生畫出同桌的好句子，并說出理由，當(dāng)學(xué)生充分談完后，老師總是不失時機(jī)的準(zhǔn)確的概括性的做一個小結(jié)，告訴學(xué)生，這個同學(xué)這樣寫的好處以及他所使用的寫作的方法，比如：有個學(xué)生認(rèn)為同桌引用的貝多芬的名言他很喜歡，覺得特好。孫老師也及時的給與了這樣的評價，引用貝多芬的話恰當(dāng)，用得貼切，增加了文章的感染力，說服力，引用名人名言使文章可以達(dá)到較好的效果，這一方法可用。還用這個學(xué)生的用詞準(zhǔn)確，這是一種聯(lián)想，這是一種排比，如果增加一些描寫就更好了等等，都是教師對學(xué)生進(jìn)行寫作方法與技巧的滲透。

王崧舟老師的詩意作文課中講到作文的奧秘不再寫，在于聽，文章要有祥有略，當(dāng)學(xué)生講到劃去親人的名子時我手中的筆在搖晃，手中的筆好像變成了一把刀子時，老師點(diǎn)評這是一種側(cè)面描寫，通過描寫筆來襯托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。

張祖慶老師引導(dǎo)學(xué)生可以常規(guī)寫法，站在旁觀者的角度來寫故事。也可以站在當(dāng)事人的角度以第一人稱來寫（巡警、鴨媽媽、落水小鴨），出示兩篇范文：第一篇：鴨子媽媽的角度：《累并快樂著》；第二篇：鴨子的角度來寫：《有媽的鴨子像塊寶》，看完說說異同，最后學(xué)生再分工：有寫鴨子媽媽的、有寫鴨子一的、有寫落水鴨子的、還有寫巡警的，這樣分角度，分角色進(jìn)行寫作，寫出來的作文不會是千篇一律的。

還有管建剛老師在《我的作文教學(xué)革命》中指出，他有八大寫法訓(xùn)練要點(diǎn)，在辦300多期的《評價周刊》時逐一落實。

第三類困惑：

1、怎樣引導(dǎo)學(xué)生把單幅畫的內(nèi)容寫豐富？

2、看圖作文如何引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象？

我這里重現(xiàn)張祖慶老師的《看圖作文》過程，應(yīng)該會有所收獲。

一、出示杭州西湖野鴨圖。

在出示單幅圖（溫哥華街頭鴨子媽媽帶領(lǐng)小鴨子過馬路圖）之前，先出示系列杭州西湖上的鴨子媽媽和鴨孩子的圖片。引導(dǎo)說話，創(chuàng)設(shè)故事場。

二、出示溫哥華街頭鴨子媽媽帶領(lǐng)小鴨子過馬路圖 引導(dǎo)學(xué)生思考：記者就拍這一幅圖片，還會拍什么圖片？

三、出示自制卡通圖。

1、A、鴨子郊游圖。B、鴨子落入下水道。C、鴨子媽媽向巡警求救。D、一個下水道圖。E、鴨子得救了。

2、思考，哪一幅圖最有趣。生：鴨子向巡警求救。

3、如果你是鴨子，你會怎樣向鴨子求救。

4、學(xué)生表演，三只小鴨子和老師。學(xué)生思考如何表演。老師和同學(xué)到幕后準(zhǔn)備。

5、師生表演，在你們的腦子當(dāng)中，求救會是怎樣的版本？

6、繼續(xù)看，哪一幅圖最有趣。

生：救的過程最有趣（些圖末畫出，就只有一個下水道的

7、展開頭腦風(fēng)暴。巡警是怎樣艱難營救？巡警想出了什么辦法營救鴨子？營救過程中遇到了哪些困難？后來是樣克服困難營救成功的？

8、還有哪一張是最有趣？

師：最后一幅也最有趣，蘊(yùn)藏著很多道理。

張老師把一幅展開，變成多個畫面，把最關(guān)鍵的一幅畫空缺，充分讓學(xué)生想象，這樣學(xué)生寫出來作文各有精彩，不會千篇一律。

這次研討會給我一大感受：文章不厭百回改。

如：管建剛老師在《我的作文革命》中指出：“多改”強(qiáng)于“多寫”，他的學(xué)生為了能上班級的《評價周刊》，周一晨讀時間，學(xué)生互改作文，初選錄用到終改錄用之間的修改要經(jīng)過幾次修改，輸入電腦過程的修改，樣報的修改，四人小組修改，這一系列主動、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一個“習(xí)作”的過程。

薛法根老師：讓學(xué)生完成作文后上臺朗讀，教師在一旁有針對性的指點(diǎn)改。這種當(dāng)堂性的修改讓學(xué)生明白了怎么改，為什么要這樣改，給予了一個很好的范本。孫雙金老師：讓同桌交換用不同色彩的筆修改，并把好的部分劃出來欣賞。要求學(xué)生說出你為什么劃了這種話，好在哪里，還讓作者講出，你為什么用上這個詞語、句子。讓學(xué)生明確了怎樣寫，為什么這樣寫。不僅知其然，而且知其所以然。

賈志敏老師更是注重：他在讓聽寫想象作文的開頭，在聽寫時就注重把字寫好寫對。在點(diǎn)評課上，出示例子：“我最喜歡的老鴨湯搬上來了，媽媽扯下兩條腿，一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里。”與學(xué)生共同改出其中七處錯誤。還舉了姚明把“什么時候回美國？”改成“什么時候去美國？”等例子。最后，讓學(xué)生參與到其中的改作文中。一個標(biāo)點(diǎn)符號的正確運(yùn)用，一個字的正確使用，一句話的正確表達(dá)，一篇文章的合理結(jié)構(gòu)，他都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。這充分看出賈老師引導(dǎo)學(xué)生的修改是細(xì)致的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

第五篇：高中歷史課堂教學(xué)的困惑與對策

高中歷史課堂教學(xué)的困惑與對策 彬縣范公中學(xué) 孫鳳

新的課程理念和教學(xué)理念是“歷史課不是為了歷史學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。新課改對老師而言主要改教法，對學(xué)生而言主要改學(xué)法。新的教材觀強(qiáng)調(diào)：教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”。這就意味著教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變慣常的思維方式和教學(xué)行為；意味著課堂教學(xué)必須發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

面對新課程，我感到了壓力和困惑：

困惑一：新課程標(biāo)準(zhǔn)改變傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識體系的現(xiàn)象，注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。但一定的能力發(fā)展是以一定知識的積累為載體的，老師在教學(xué)中如何把握讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的量？

困惑二：“三多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面多；課時少，參考資料少。由此教學(xué)難度大，教學(xué)進(jìn)度緩慢，按新的教學(xué)設(shè)計完成進(jìn)度有困難。

困惑三：高中歷史新課程教材由于存在時序性和整體性較差、知識系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來了一定困難，如何對新教材進(jìn)行靈活整合，重新構(gòu)建起相對完整的歷史知識體系？

困惑四：本次新課程改革之后的高考命題是“源于教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱”，其難度遠(yuǎn)高于教學(xué)大綱和教材，學(xué)生如何在重基礎(chǔ)的高考指揮棒下適應(yīng)重參與、重能力培養(yǎng)的新課程教學(xué)？

新課標(biāo)下歷史教材的出爐，無疑給我們歷史教學(xué)帶來了前所未有的“沖擊”，怎樣樹立新課改理念呢？在自己的教學(xué)實踐中感到，提高課堂教學(xué)的有效性是落實新課改理念的重要環(huán)節(jié)。著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學(xué)有效性即通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”為此，在課堂上要實現(xiàn)教學(xué)觀念生活化的幾個方面的轉(zhuǎn)變：即由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變；由“教師”向“學(xué)友”的轉(zhuǎn)變；由“園丁”向“引路人”的轉(zhuǎn)變；由“教書匠”向研究者“的轉(zhuǎn)變。“讓學(xué)生動起來，讓歷史課活起來”！

一、以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生與書本對話

歷史教師要“用好教材”。高中歷史教師必須深入研究教材，緊扣新課標(biāo)，進(jìn)行大膽取舍。讓學(xué)生主動參與到課堂中,親歷文本,對話教材,對教材進(jìn)行獨(dú)立性的帶自我意識的閱讀、分析,并在全身心的體驗品味中獲取對歷史知識的認(rèn)識和見解,把書本中的問題讀出來-——在閱讀文本過程中對歷史的矛盾問題能產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題；把問題從書本中讀出來——能對文本做出分析，找到解決問題的答案。只有這樣才能為生生對話,師生對話打下堅實的基礎(chǔ)。例如，我在講授必修3 “?百家爭鳴?和儒家的形成”一課時，通過下列問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)： ①春秋戰(zhàn)國時期為什么能形成“百家爭鳴”的局面？“百家爭鳴”局面的形成有何意義？ ②有一位熱愛中國文化的外國友人要了解孔子，假如派您去幫助他，您將向他介紹有關(guān)孔子哪些事情呢？③請列表比較孔子、孟子、荀子思想的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

二、以合作轉(zhuǎn)變角色，探究新知

常言道“良好的開端是成功的一半”。好的課堂情境設(shè)置，可起到明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。情境設(shè)置應(yīng)具有新穎性，趣味性和“誘惑力”，而以“問題”的形式來精心創(chuàng)設(shè)情境，既利于引起學(xué)生的懸念，還利于挖掘教材中的情理，情趣，情志來激發(fā)學(xué)生的情思，誘起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使其“欲罷不能”。

1、讓學(xué)生來感悟歷史

每節(jié)課拿出3—5分鐘的時間,讓學(xué)生來感悟歷史(感悟的內(nèi)容包括所學(xué)的歷史人物、歷史事件等,也可以結(jié)合現(xiàn)實談?wù)剬v史的新認(rèn)識)。具體操作過程是,先在上一節(jié)課定出下一節(jié)的中心發(fā)言人,一般為1人,我們稱之為既定發(fā)言人。這一位發(fā)言人要求到講臺上來發(fā)言,并且鼓勵脫稿演講。一輪后,要求人人脫稿發(fā)言,同時還定出隨機(jī)發(fā)言人,即每節(jié)課上教師隨意抽出1—2名同學(xué)發(fā)言,這幾個同學(xué)是不確定的,目的是讓每一位學(xué)生都做好必要的準(zhǔn)備。這樣就做到了重點(diǎn)和全面兼顧,人人都投入到學(xué)習(xí)中來。

2、復(fù)現(xiàn)歷史情景的教學(xué)模式

心理學(xué)家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽。教師就應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，將與教學(xué)有關(guān)的信息盡可能地以視聽方式展現(xiàn)給學(xué)生，使歷史“活”起來、動起來，讓學(xué)生置身于歷史的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，撥動學(xué)生的情感之弦。讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化。這一教學(xué)模式可以借助于現(xiàn)代教學(xué)手段來復(fù)原、營造歷史場景，讓學(xué)生走近歷史，感受歷史。例如，我在講授“明清的徽商與晉商”時，我就采用了情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式。上課開始后，打開多媒體教學(xué)課件，屏幕出現(xiàn)徽園圖片數(shù)幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地講道：如果說著名戲劇家湯顯祖的那首吟誦徽州的千古絕句“一生癡絕處，無夢到徽州”，勾起我們對徽州山水的神往，那僅僅是表象，真正令我們驚嘆的是徽商。（放映有關(guān)徽州的短片）只要你一踏進(jìn)徽州，那些獨(dú)具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及書院、徽雕、徽戲、新安畫派……更多的人文景觀和藝術(shù)奇葩，匯成了一個神秘的徽州神話。是什么力量在皖南一個偏僻的山區(qū)創(chuàng)造出如此璀璨的文化，這與徽商密不可分。徽商成為徽州文化的酵母與動力。每當(dāng)我們驚羨徽州文化的時候，我們不禁對徽商、“駱駝商”由衷地贊嘆。是他們走出徽州讓世人知道了徽州，讓徽州了解了世界，又精心建造了徽州，從僅存的這一批批文化瑰寶折射出的它的輝煌歷史，潤澤當(dāng)代，惠及子孫，這是中國商業(yè)史上沒有任何一個商幫做得到的，乃至世界各國的商人也望塵莫及，他們的貢獻(xiàn)彪炳千秋。

3、角色體驗課

學(xué)生,喜歡模仿和表演,我們尊重學(xué)生的這種愛好和選擇,在課堂教學(xué)中,適時地引進(jìn)這種課型,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)形式主要用在人物類的教學(xué)中,如在學(xué)習(xí)商鞅變法時,我們引導(dǎo)學(xué)生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰(zhàn)》,然后組織學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生對此情境的創(chuàng)設(shè)得非常投入，似乎有“百家爭鳴”的陣勢，通過活動，拉近了學(xué)生與歷史的距離，在愉悅、積極主動地氛圍中感知、感悟歷史，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

4.歷史探究活動課

歷史探究活動課是新教材新增的課型,它是歷史課堂教學(xué)向課外的必要延伸,具有靈活性、多樣性、實踐性、教育性等顯著特點(diǎn),是學(xué)生知情意行的有機(jī)結(jié)合,也是引導(dǎo)學(xué)生由“個體的人”向“社會的人”轉(zhuǎn)變的有效途徑。