第一篇：現代班組建設中的困惑與對策

現代班組建設中的困惑與對策

所謂“萬丈高樓平地起”，一座摩天大樓的建立，需要支撐整座大樓的穩固基礎。同樣，一個企業想要穩定發展，也離不開企業基礎的支持，而這個牢固基礎就是企業班組。如果將一個企業比作成一個人，那么企業中的一個個班組就是人體內的組成細胞，只有細胞充滿活力，人才會健康成長。所以一個健康發展的企業對企業班組的建設是十分重視的。

企業班組是企業孕育、培養、發現各類技術人才和領導干部的重要陣地，是企業組員錘煉提高、展示才華、實現人生價值的舞臺，也是企業生產經營活動中的重要環節。只有企業班組建設好了，企業的基礎才能夠穩固，企業才能夠長遠發展，以激發企業員工創造更大的價值。因此加強班組建設工作，是企業興盛的關鍵，是增強企業凝聚力和競爭力的保障。

一、班組建設中面臨的困惑

現如今許多穩健發展的企業已經對企業班組有了重新的認識，由以往只在意形式轉變為越來越注重班組標準化建設上來。但是標準化班組的建設不是一蹴而就的，是一項長期的探索過程，班組的建設需要符合企業自身的發展，在這種不斷轉變的過程中，企業也會面臨各種困惑和挑戰。

1．思想認識的不充足

一些企業對于班組的建設不夠重視，認為班組建設是務虛，只要抓生產效益，班組建設有沒有都行，管不管都行。有些企業只是把班組作為一個生產經營一線單元，只要按照單位布置安排的任務要求，保質保量保安全，按時完成就行了。

更有一些傳統企業認為沒有班組建設也照樣走過來了，對班組建設的意義和作用認識不充足，致使班組建設的開展遇到種種困難，班組建設無法在企業員工中形成共鳴和合力，往往只是張貼在墻上的有形標語、名言警句，沒有落地生根。

2.管理制度的不完善

班組管理是企業基層管理的最終落腳點，班組民主管理也是企業民主管理的重要基礎。有些企業班組民主管理和工會工作、職工群眾的要求還存在較大差距。企業沒能體現人本管理，班組職工民主意識不強，沒有充分體現“主人翁意識”，班組成員的主動性、積極性、創造性沒有被充分地調動，生產效率難以提高。

另外一些傳統企業仍是沿用粗放式管理，盲目地追求經濟效益，對于班組建設沒有明確的標準化制度，沒有規矩，不成方圓，沒有完善的管理制度，員工的行為也不可能規范化、標準化，質量、安全管理也難以保障。

3.班組長技能的不平衡

“千軍易得,一將難求”，一個好的班組長也是企業班組建設不可缺少的因素。選拔一個好的班組長是企業經營管理者的重要工作，要根據企業發展、班組建設來挑對人,挑好人。

許多企業對于班組長的選拔往往看重職業技能的表現，業務能力強的就提拔為班組長，帶領班組共同提升效益，而忽略了他們的管理能力，由于沒有經過系統的管理培訓，上崗后管理欠缺，反而沒能發揮作用。同樣，只具備管理能力，而對業務不熟悉的班組長，也不能深入工作來帶領組員提高效率。

4.技能培訓的不全面

班組技能培訓教育是提升班組員工素質、技能的重要途徑，也是促進班組建設水平持續提升的有力抓手。然而在實際工作中，班組的技能培訓教育是枯燥和單一的。對于個人思想教育只是傳達上級組織精神，對于業務技能培訓只是反復的操練技術，傳統的技能培訓教育已經不能滿足員工的發展需求，可能會讓員工產生抵制厭煩情緒，消極面對。

此外，許多企業班組培訓只是為了應付上級檢查，形式化嚴重，沒有長期性規劃。培訓計劃應該是循序漸進的，是不斷提升個人素質和業務水平能力的過程。

二、班組建設的對策建議

企業的發展和進步不是一蹴而就的，班組的建設也是一項長期工程，加強班組建設要以科學發展觀為指導，以構建和諧企業為主題，以提升企業基礎管理 水平為核心，一步一步發展為學習型班組。

1.統一思想，提高對班組建設的認識

標準化班組建設是企業綜合性的基礎建設，是一項系統工程，需要公司上下黨政、工、團同心協力、齊抓共管，若僅僅依靠哪一級、哪個領導、哪一個部門來抓是遠遠不夠的。

標準化班組建設首先要統一好企業所有成員的思想政治工作,對 “班組建設只是基層的事情”這種錯誤思想要及時轉變，使企業各級領導對班組建設重新認識，真正從思想上重視班組建設的地位和作用，同時對企業員工進行良好的職業道德教育,使員工了解到班組是公司發展的基礎，班組的強盛就是公司的強盛。

2.健全制度，促進班組民主管理

在班組建設中首先要建立健全各工作崗位責任制和相應的管理制度,如質量管理、成本管理、5S管理、安全管理等，形成管理的科學化。建立以班組長為核心的班組管理體系, 對班組成員工作進行綜合考核，將考核結果作為評定先進標準化班組的依據。

班組建設要積極探索民主管理的新形式，鼓勵班組員工開展合理化建議活動,為班組的發展獻計獻策,主動改進自身的工作方法,努力為員工排憂解難，促進員工之間的團結互助，在班組內營造遵章守紀、和諧融洽、團結向上的人文環境，把班組建設成員工生活工作的家園。

3.選拔班組長，帶領班組共同進步

班組長是企業基層組織的工作核心，是各項生產任務的直接組織者和執行者。企業要重視對班組長的培養和選拔，切實將那些業務能力出色、服務意識強烈、有一定組織領導能力的員工推薦到班組長的崗位上來。

同時，班組長在生產實踐中要不斷提高自己的各項素質，只有不斷提高，不斷改進，在員工中樹立起自己的威信，才能依靠大家的力量管好班組，才能充分調動和發揮班組成員的積極性、創造性，才能帶領班組成員共同進步。

4.強化培訓，創新技能培訓內容

培訓工作應該表現出靈活性和多樣化。對于企業員工整日操作的技能，在培訓時就應該想方設法將其搞得多樣化，生動活潑一些，除了傳統的技術問答、技術講課、反事故演習等集中培訓學習外，我們還可以增加崗位練兵、技術競賽、技術比武、技術問答、考問講解等活動形式，不斷提高員工的技術業務、文化修養、職業道德等素質。同時，在業務上還可以形成師徒關系，讓有技術專長、責任心強的師傅帶領青年員工盡快進入工作角色，熟悉業務技能，使青年職工早日成為班組的骨干。

在班組間開展勞動競賽活動，激發班組成員學業務、學技術、學管理、學規

范的熱情，在班組中形成好學上進的學習氛圍；企業可以進行“先進班組”的評比，綜合考察班組各項指標，樹立標桿班組，發揮先進典型、榜樣的示范和帶頭作用，使企業各班組建設水平不斷上升。

三、結語

新的形勢下我們的班組建設還有許多工作需要改進，只有積極探索，勇于實踐，努力創建有活力、高素質的生產班組，才能使班組建設水平不斷提高，才能激活基層動力，激發企業活力，實現企業經濟效益不斷提高，促進企業管理不斷提高到一個新水平。

我們要充分認識加強班組建設的重要性和必要性，增強班組建設的緊迫感，努力把班組建設成為精干、高效、團結、務實的戰斗隊伍，才能保證企業在國內和國際市場的激烈競爭中立于不敗之地。

第二篇：工作中的困惑與對策

工作中的困惑與對策 什玲中心校 黃冰

師者，傳道授業解惑也。在教學的工作中，教師也有著許多的困惑。尤其是班級中的差生。

這個學期我擔任了三年級《2》班的語文教師。這個班一共有49名學生，24個男生，25個女生，從月考和期中考試的情況來看，差生很多，有的學生在月考中甚至考了0分，有的考了幾分，更多的是考二十幾分，差生很多，49個學生，差生就有三十幾個，這在我十幾年的教學生涯中還沒遇見過的。真是頭疼!我很困惑。為什么有這么多的差生？難道是本學期分班的時候差生都集中到這來了嗎？如王佳思，最簡單的拼音都不會讀；王燕佳，不愿意開口讀書，也不會讀；黃依婷、林曉晴上課總是不聽講，拼音不會，很多字不會寫，不會讀；高志利上課愛搞小動作；王智濤、黃曉覺有厭學的現象等等；這還是個別的，還有大部分的學生學習自覺性差，推一下就動一下。真是有點不明白，這些孩子到底是怎么了？難道生活環境好了，孩子也不愛讀書了嗎？難道家長都不關心孩子的學習？孩子的未來了嗎？我要如何讓他們有所改變呢？打？罵？奚落？不管不顧？這些都不可取，經驗證明，用這些方法來對待這些學困生，顯然是不行的，是會適得其反的。經過認真的思索，我覺得應該可以從這幾方面入手，來改變他們，一﹑愛心。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關懷，用愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中的自尊和進取的火花，引導他們向上。高志利，愛搗亂，上課不聽課，小動作多，作業也懶得寫。考試才考了二十多分。有一次，他因為和班上的一個學生吵架，被同學討厭，不和他玩，他生氣了就追打全班的學生，學生來報告，說：“老師，高志利發瘋了，到處亂打人。”我忙上去看，見他坐在凳子上哭。要是在平常，我肯定會呵斥他一頓，可是，看到他坐在凳子上傷心地哭泣時，我的心軟了，我上前去摸摸他的頭，輕聲問他怎么回事？原來是同學們不愿跟他玩，又愛說他，所以他才要追打別人。弄明白了事情的原委，我批評了其它的學生，也對高志利同學進行了一番輕聲細語教育，也許是我不大聲罵他，也許是他認識到自己的不對，不管怎樣，經過這件事，我發現他在逐步的改變中，現在上課也少搗亂了，作業也按時完成了。愛，真的可以改變一個人，由此，我更堅定了，面對差生，我們不是只有責罵、討厭，更多的是應該給予愛給他。

二﹑贊美。

除了愛心，我們在面對差生時還要給予贊美。每個人都喜歡人家的贊美，其實人性最深切的需要就是渴望別人的欣賞，而學生，尤其需要。真誠的贊美可以拉近心靈，吸引著孩子向你真心靠攏，傾聽你的教誨。差生面對最多的是老師的批評，所以批評多了，他們就會破罐子破摔，認為沒人喜歡他們，于是就變本加厲的更不學習，更愛惹是生非，反正他們覺得做的好老師也不會表揚，做的不好老師依然批評。因此，在批評多了仍無效的情況下，我決定少批評他們，注意觀察他們的閃光點，一有丁點的進步馬上不吝嗇表揚，當然表揚也不要太泛濫，適可而止。現在，有些差生已開始有點改變，能按時的完成作業，在學習方面，也能夠自覺。

三﹑耐心。

古人說“路遙知馬力，日久見人心。”面對差生，我們最缺乏的是耐心。曾經我也對差生失去耐心，認為再怎么努力，也不會有多大的進步，反正九年義務教育，學生會不會照樣升學，我呢，照樣領我的工資，過我的日子。可是，反過來一想，要是我的孩子以后也是差生，也碰上有我這種想法的教師，那該怎么辦呀？所以，我們要給予差生更多的耐心，要多多的輔導他們，要讓他們認識到知識的作用，教師的愛心、贊美只有長期堅持，發自內心，自然而然，才能深入學生的心理世界，收到事半功倍的效果。魏書生說：“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學生心靈世界去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”現在我相信，世界上沒有教育不好的學生，只有找不到開啟學生心靈鑰匙的老師。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”學困生不是一下子就能轉化為優等生的，這需要長期堅持不懈的努力。而我會將愛心、贊美、耐心始終貫徹到教學中去。認真的去履行教師的責任，關愛每一位學生。讓每一位學生都有所發展。

第三篇：新教師困惑及對策

新教師困惑及對策

每年幼兒園都會來一批新教師為了使每一位新教師成長更快幼兒園為他們創設了一個很好的學習氛圍和成長環境。如師徒結對、老教師的工作經驗交流、新教師困惑解答等等。通過這些活動的開展新老教師相互交流工作體會探討教學疑難發揮同事間的學習與指導作用而且還給每個新教師一個緩解工作焦慮、解決教育難題的好契機這樣能讓每個新教師盡快地體驗工作著的快樂從而大大提高新教師的工作能力和教學水平。

【困惑一】我是一名新教師雖然有理論知識但沒有工作經驗。我發現小班幼兒年齡小在各個環節中幼兒對我提出的要求總是不明白很隨心所欲怎樣做到讓小班的一日生活常規井然有序

【對策一】1.以“媽媽”的形象引起幼兒的親近感。小班的幼兒對自己的媽媽有種特別的依戀感和親近感所以教師也可以抓住這個特征用媽媽的口吻與幼兒進行交流互動。如談話時“我們每個小朋友家里都有自己的媽媽老師媽媽是小朋友幼兒園里的媽媽我也會向你們的媽媽一樣愛護你們關心你們老師媽媽肚子里有很多好聽的故事有好多好玩的游戲還有好多好多的新本領你們想跟老師媽新教師困惑及對策江蘇省張家港市梁豐幼兒園范曉莉在散步時說“今天老師媽媽帶你們去散步你們都是老師媽媽的好寶寶你們可要一個跟好一個千萬不能走丟。寶寶們在散步的路途中可要睜大眼睛等會把你看到的來告訴老師媽媽。”這樣幼兒就能很好地記住教師的要求也便于幼兒把依戀情感轉移到教師身上產生親近的感覺能為建立規則意識打下基礎。2.以“動物”的形象引起幼兒的追隨感。動物卡通是每個幼兒都很喜歡的形象讓幼兒跟著動物的形象來學學、做做從而形成一定的規則。如每天幼兒早晨來園時像大白鵝一樣向老師和小朋友點頭問好我們教幼兒在活動室走路時要學小花貓輕輕的上課時要學長頸鹿脖子伸得長長的吃飯時要學大老虎一樣大口大口吃……讓動物的形象吸引幼兒的興趣產生追隨的感覺規則就在無意間逐漸形成。3.以“生活化”的游戲引起幼兒的愉悅感。生活化的游戲在成人和幼兒的身邊無處不在無處不有。把生活化的游戲融入小班的幼兒相信肯定有不小的收獲。如每次讓小班的幼兒在戶外集合時幼兒總是我行我素而且慢吞吞的還不聽教師的口令。教師利用交通紅綠燈的游戲讓幼兒看著教師手里的紅綠燈來駕駛自己的小汽車排隊集合這樣可讓幼兒通過游戲的形式來形成規則意識。教育是無痕的規則的建立也應該是無痕的只有這樣才能讓幼兒輕松接受樂于執行也才能讓規則散發永遠的魅力。

【困惑二】我們小班有個幼兒在集體活動時特別好動在椅子上坐不住總喜歡和其他幼兒打打鬧鬧請問有什么好的方法讓他在上課時的注意力變得專注點

【對策二】1.用“真心”的愛來激起幼兒。不管是在教育活動中還是在游戲中懂事聽話的幼兒總是會得到教師的關愛而那些喜歡調皮、愛搗亂的幼兒往往得到的是批評教育。細想起來其實這些喜歡調皮搗亂的幼兒更需要得到教師的關愛。教師應該有意識地去接近那些調皮的幼兒多關注他們摸一下他們的頭給他們一個會意的微笑鼓勵他們與小伙伴要搞好團結互相謙讓。2.用“精彩”的活動激發幼兒。調皮的幼兒都很好動他們的思維活躍喜歡接受一些新鮮事物的刺激所以教師要及時根據幼兒的這一心理特點來調整一些精彩的教學活動。如小班很多的手指兒歌游戲如《開火車》、《騎大馬》再加上教師夸大的教學體態肯定會吸引調皮幼兒的興趣從而達到事半功倍的效果。3.用座位的形式來拉進幼兒與教師的交流空間。在教室座位的安排上矮者坐前、高者坐后這似乎是一種習慣。如果讓調皮的幼兒也前排就坐來更多地享受教師的私人空間使他們相互搭配、相互影響、相互制約、相互提高最終以達到教育教學

第四篇：作文教學的困惑與對策

作文教學的困惑與對策

杭州綠城育華小學陳賢彬

十月中旬，有幸到上海參加了全國第二屆新思路作文教學研討會，近距離走進全國著名特級教師的課堂：江蘇吳江的薛法根老師的《素描作文》；杭州拱墅區張祖慶老師的《圖片作文》；河南濮陽的武鳳霞老師的《活動作文》；南京的孫雙金老師的《觀察作文》；上海的賈志敏老師上的《想象作文》；杭州的王崧舟老師《詩意作文》。回來之后，結合之前語文教研組做的一個調查：在常態作文教學中，你會遇到那些困惑？針對老師存在的主要的困惑，回顧我這次聽課的內容，在專家的課堂實錄和講座中向大家舉例、截取，做一個如實陳述。

第一類困惑：

1、如何在作文指導中創設相關的情境，開拓學生的寫作思路？

2、怎樣創設學生的生活情境？如何解決學生思路狹窄，無話可話的問題。

首先，《小學語文教師》的主編李振村老師在總評中所講的話中有一句這樣說道的：作文課要營造一個故事場，我們要把作文課變成一個故事，讓學生在這個故事場中留下情感。我們的作文教學應該為學生營造良好的習作氛圍，給學生創造一個想說、愿說、敢說、有的可說的場景，引領著學生在愉悅的心境和濃郁的情趣中進行作文訓練，就像在說故事、講故事、談故事一樣。

比如薛法根老師執教的素描作文課本課，開始，通過提問：桌子上放著什么？學生回答：水和沙子。老師覺得學生的表達不清，老師就引導學生說清楚，是一杯水還是一滿杯水？于是薛老師設計的圍繞著水和沙子的故事場就要開始了，薛老師圍繞著杯子里的水、沙子、石子這三個事物，進行了一場又一場的小實驗，第一個實驗：把石頭放入盛有水的杯子，水溢出。

2、把兩塊石頭放在盛滿沙子的杯子里。

3、先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入裝滿石子的杯子里，最后再把水倒入。

學生們也在老師創設的這一個個的情景中進行觀察、交流、探討、思考、再加上薛老師充滿智慧、睿智的引導和個性化的點評讓學生感受到薛老師課堂的民主、有趣調動了學生說話的樂趣，使學生在這個故事場中盡情抒發著自己的感受。

王菘舟老師的“詩意作文”，是一節虛擬的親情測試課。王老師先讓學生寫下在這個世界上自己最愛的五個人，然后一步一步讓學生劃去一個，直至全部劃去。而在每劃去一個時，特別注重心靈感受的交流，通過王老師激情性的語言誘導，使學生在這虛擬的世界中去感受，去體驗，去掙扎，去努力，把自己完全融于這個愛的抉擇的世界中，也正是因為創設了這樣一個親情抉擇的意境，才讓學生有話可言表，有情要表達，有一種非寫不可的創作的欲望。

張祖慶老師的圖片作文是單幅看圖作文，是我們教材中的單元習作，“在溫哥華街頭，一群鴨子過馬路”，是我常態作文中可借鑒的。首先，張老師出示幾張有關杭州西湖野鴨子的新聞圖片，說一說你看到了什么？想到了什么？再出示溫哥華鴨子過馬路的圖片，圍繞這幅圖片猜想可能發生的故事等環節的設計，正是李振村所說的作文課要營造一個故事場這一說法的真實體現。

這種故事場或生活情境，生活體驗也可在課前做好準備，如在寫人物時，事先對人物進行接觸采訪；在動物時，事先飼養觀察，寫觀察日記等，習作教學進行“前作文”指導。

上海大學李白堅教授指出，習作教學應從“前作文”開始，要教會學生“攝取生活素材”的本領，如：四上第四組習作要求學生寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感，在習作前一個月布置了這樣三項任務：

1、觀察體驗，根據家庭情況和個人學好，選擇合適的小動物來飼養。

2、寫觀察日記：把小動物的生活習性和飼養期間發生的故事記錄下來。

3、交流，與同伴交流飼養體會。這樣進行“前作文”指導，故事場的吸引更大，學生應該有話可說，而且各有各的體會。

第二類困惑：

1、要不要寫法指導，需不需要范文??

2、進行寫法指導，學生會不會停留在固定的作文套路里拔不出來；過細的指導，會寫出千篇一律的作文；寫作方法可以無痕滲透嗎？

首先思考：吳忠豪教授在《國際視野下的小學習作教學改革》中指出的問題——作文目標的兩種價值取向：是以提高學生社會適應性，以實用文體寫作為主，還是以文學創作為目標。或者說是我們培養的是今后走上社會的實用人才還是以文學創作為主的作家。

接著吳忠豪教授指出：“新思路作文要讓學生獲得必要的方法與策略。”作文還是有法可依，有徑可尋的，讓學生掌握一點寫作技巧也是很有必要的。

比如：薛老師的素描作文告訴學生“寫好作文要用好四個寶貝：用眼睛觀察，也就是眼力觀察力；會聽聽力：動腦想思考力；還有就是自己做自己的老師學會修改，修改能力”。

孫雙金老師在作文講評課上同桌互相修改環節，要求學生畫出同桌的好句子，并說出理由，當學生充分談完后，老師總是不失時機的準確的概括性的做一個小結，告訴學生，這個同學這樣寫的好處以及他所使用的寫作的方法，比如：有個學生認為同桌引用的貝多芬的名言他很喜歡，覺得特好。孫老師也及時的給與了這樣的評價，引用貝多芬的話恰當，用得貼切，增加了文章的感染力，說服力，引用名人名言使文章可以達到較好的效果，這一方法可用。還用這個學生的用詞準確，這是一種聯想，這是一種排比，如果增加一些描寫就更好了等等，都是教師對學生進行寫作方法與技巧的滲透。

王崧舟老師的詩意作文課中講到作文的奧秘不再寫，在于聽，文章要有祥有略，當學生講到劃去親人的名子時我手中的筆在搖晃，手中的筆好像變成了一把刀子時，老師點評這是一種側面描寫，通過描寫筆來襯托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。

張祖慶老師引導學生可以常規寫法，站在旁觀者的角度來寫故事。也可以站在當事人的角度以第一人稱來寫（巡警、鴨媽媽、落水小鴨），出示兩篇范文：第一篇：鴨子媽媽的角度：《累并快樂著》；第二篇：鴨子的角度來寫：《有媽的鴨子像塊寶》，看完說說異同，最后學生再分工：有寫鴨子媽媽的、有寫鴨子一的、有寫落水鴨子的、還有寫巡警的，這樣分角度，分角色進行寫作，寫出來的作文不會是千篇一律的。

還有管建剛老師在《我的作文教學革命》中指出，他有八大寫法訓練要點，在辦300多期的《評價周刊》時逐一落實。

第三類困惑：

1、怎樣引導學生把單幅畫的內容寫豐富？

2、看圖作文如何引導學生展開合理的想象？

我這里重現張祖慶老師的《看圖作文》過程，應該會有所收獲。

一、出示杭州西湖野鴨圖。

在出示單幅圖（溫哥華街頭鴨子媽媽帶領小鴨子過馬路圖）之前，先出示系列杭州西湖上的鴨子媽媽和鴨孩子的圖片。引導說話，創設故事場。

二、出示溫哥華街頭鴨子媽媽帶領小鴨子過馬路圖 引導學生思考：記者就拍這一幅圖片，還會拍什么圖片？

三、出示自制卡通圖。

1、A、鴨子郊游圖。B、鴨子落入下水道。C、鴨子媽媽向巡警求救。D、一個下水道圖。E、鴨子得救了。

2、思考，哪一幅圖最有趣。生：鴨子向巡警求救。

3、如果你是鴨子，你會怎樣向鴨子求救。

4、學生表演，三只小鴨子和老師。學生思考如何表演。老師和同學到幕后準備。

5、師生表演，在你們的腦子當中，求救會是怎樣的版本？

6、繼續看，哪一幅圖最有趣。

生：救的過程最有趣（些圖末畫出，就只有一個下水道的

7、展開頭腦風暴。巡警是怎樣艱難營救？巡警想出了什么辦法營救鴨子？營救過程中遇到了哪些困難？后來是樣克服困難營救成功的？

8、還有哪一張是最有趣？

師：最后一幅也最有趣，蘊藏著很多道理。

張老師把一幅展開，變成多個畫面，把最關鍵的一幅畫空缺，充分讓學生想象，這樣學生寫出來作文各有精彩，不會千篇一律。

這次研討會給我一大感受：文章不厭百回改。

如：管建剛老師在《我的作文革命》中指出：“多改”強于“多寫”，他的學生為了能上班級的《評價周刊》，周一晨讀時間，學生互改作文，初選錄用到終改錄用之間的修改要經過幾次修改，輸入電腦過程的修改，樣報的修改，四人小組修改，這一系列主動、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一個“習作”的過程。

薛法根老師：讓學生完成作文后上臺朗讀，教師在一旁有針對性的指點改。這種當堂性的修改讓學生明白了怎么改，為什么要這樣改，給予了一個很好的范本。孫雙金老師：讓同桌交換用不同色彩的筆修改，并把好的部分劃出來欣賞。要求學生說出你為什么劃了這種話，好在哪里，還讓作者講出，你為什么用上這個詞語、句子。讓學生明確了怎樣寫，為什么這樣寫。不僅知其然，而且知其所以然。

賈志敏老師更是注重：他在讓聽寫想象作文的開頭，在聽寫時就注重把字寫好寫對。在點評課上，出示例子：“我最喜歡的老鴨湯搬上來了，媽媽扯下兩條腿，一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里。”與學生共同改出其中七處錯誤。還舉了姚明把“什么時候回美國？”改成“什么時候去美國？”等例子。最后，讓學生參與到其中的改作文中。一個標點符號的正確運用，一個字的正確使用，一句話的正確表達，一篇文章的合理結構，他都引導學生進行修改。這充分看出賈老師引導學生的修改是細致的、嚴謹的。

第五篇：高中歷史課堂教學的困惑與對策

高中歷史課堂教學的困惑與對策 彬縣范公中學 孫鳳

新的課程理念和教學理念是“歷史課不是為了歷史學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。新課改對老師而言主要改教法，對學生而言主要改學法。新的教材觀強調：教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。這就意味著教師必須轉變觀念，改變慣常的思維方式和教學行為；意味著課堂教學必須發生一種結構和性質的變化。因此，轉變傳統的課堂教學方式是教學改革的重要任務之一。

面對新課程，我感到了壓力和困惑：

困惑一：新課程標準改變傳統教學過分強調知識體系的現象，注重學習的過程，強調培養學生的能力。但一定的能力發展是以一定知識的積累為載體的，老師在教學中如何把握讓學生學習知識的量？

困惑二：“三多二少”：內容多、頭緒多、涉及面多；課時少，參考資料少。由此教學難度大，教學進度緩慢，按新的教學設計完成進度有困難。

困惑三：高中歷史新課程教材由于存在時序性和整體性較差、知識系統破碎的弱點，給教學帶來了一定困難，如何對新教材進行靈活整合，重新構建起相對完整的歷史知識體系？

困惑四：本次新課程改革之后的高考命題是“源于教學大綱又不拘泥于教學大綱”，其難度遠高于教學大綱和教材，學生如何在重基礎的高考指揮棒下適應重參與、重能力培養的新課程教學？

新課標下歷史教材的出爐，無疑給我們歷史教學帶來了前所未有的“沖擊”，怎樣樹立新課改理念呢？在自己的教學實踐中感到，提高課堂教學的有效性是落實新課改理念的重要環節。著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學有效性即通過教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”為此，在課堂上要實現教學觀念生活化的幾個方面的轉變：即由“教師中心”向“學生中心”的轉變；由“教師”向“學友”的轉變；由“園丁”向“引路人”的轉變；由“教書匠”向研究者“的轉變。“讓學生動起來，讓歷史課活起來”！

一、以教材為本，引導學生與書本對話

歷史教師要“用好教材”。高中歷史教師必須深入研究教材，緊扣新課標，進行大膽取舍。讓學生主動參與到課堂中,親歷文本,對話教材,對教材進行獨立性的帶自我意識的閱讀、分析,并在全身心的體驗品味中獲取對歷史知識的認識和見解,把書本中的問題讀出來-——在閱讀文本過程中對歷史的矛盾問題能產生疑問，發現問題；把問題從書本中讀出來——能對文本做出分析，找到解決問題的答案。只有這樣才能為生生對話,師生對話打下堅實的基礎。例如，我在講授必修3 “?百家爭鳴?和儒家的形成”一課時，通過下列問題去引導學生進行探究學習： ①春秋戰國時期為什么能形成“百家爭鳴”的局面？“百家爭鳴”局面的形成有何意義？ ②有一位熱愛中國文化的外國友人要了解孔子，假如派您去幫助他，您將向他介紹有關孔子哪些事情呢？③請列表比較孔子、孟子、荀子思想的相同點和不同點。

二、以合作轉變角色，探究新知

常言道“良好的開端是成功的一半”。好的課堂情境設置，可起到明確主題，活躍思維，集中注意力，激發自主學習的興趣等多種作用。情境設置應具有新穎性，趣味性和“誘惑力”，而以“問題”的形式來精心創設情境，既利于引起學生的懸念，還利于挖掘教材中的情理，情趣，情志來激發學生的情思，誘起學生的學習興趣和動機，使其“欲罷不能”。

1、讓學生來感悟歷史

每節課拿出3—5分鐘的時間,讓學生來感悟歷史(感悟的內容包括所學的歷史人物、歷史事件等,也可以結合現實談談對歷史的新認識)。具體操作過程是,先在上一節課定出下一節的中心發言人,一般為1人,我們稱之為既定發言人。這一位發言人要求到講臺上來發言,并且鼓勵脫稿演講。一輪后,要求人人脫稿發言,同時還定出隨機發言人,即每節課上教師隨意抽出1—2名同學發言,這幾個同學是不確定的,目的是讓每一位學生都做好必要的準備。這樣就做到了重點和全面兼顧,人人都投入到學習中來。

2、復現歷史情景的教學模式

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽。教師就應該通過創設歷史情境，將與教學有關的信息盡可能地以視聽方式展現給學生，使歷史“活”起來、動起來，讓學生置身于歷史的氛圍中，從而激發學生的積極性，撥動學生的情感之弦。讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化。這一教學模式可以借助于現代教學手段來復原、營造歷史場景，讓學生走近歷史，感受歷史。例如，我在講授“明清的徽商與晉商”時，我就采用了情景復現教學模式。上課開始后，打開多媒體教學課件，屏幕出現徽園圖片數幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地講道：如果說著名戲劇家湯顯祖的那首吟誦徽州的千古絕句“一生癡絕處，無夢到徽州”，勾起我們對徽州山水的神往，那僅僅是表象，真正令我們驚嘆的是徽商。（放映有關徽州的短片）只要你一踏進徽州，那些獨具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及書院、徽雕、徽戲、新安畫派……更多的人文景觀和藝術奇葩，匯成了一個神秘的徽州神話。是什么力量在皖南一個偏僻的山區創造出如此璀璨的文化，這與徽商密不可分。徽商成為徽州文化的酵母與動力。每當我們驚羨徽州文化的時候，我們不禁對徽商、“駱駝商”由衷地贊嘆。是他們走出徽州讓世人知道了徽州，讓徽州了解了世界，又精心建造了徽州，從僅存的這一批批文化瑰寶折射出的它的輝煌歷史，潤澤當代，惠及子孫，這是中國商業史上沒有任何一個商幫做得到的，乃至世界各國的商人也望塵莫及，他們的貢獻彪炳千秋。

3、角色體驗課

學生,喜歡模仿和表演,我們尊重學生的這種愛好和選擇,在課堂教學中,適時地引進這種課型,調動了學生的學習積極性,收到了良好的教學效果。這種教學形式主要用在人物類的教學中,如在學習商鞅變法時,我們引導學生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰》,然后組織學生進行表演，學生對此情境的創設得非常投入，似乎有“百家爭鳴”的陣勢，通過活動，拉近了學生與歷史的距離，在愉悅、積極主動地氛圍中感知、感悟歷史，達到了預期的教學目的。

4.歷史探究活動課

歷史探究活動課是新教材新增的課型,它是歷史課堂教學向課外的必要延伸,具有靈活性、多樣性、實踐性、教育性等顯著特點,是學生知情意行的有機結合,也是引導學生由“個體的人”向“社會的人”轉變的有效途徑。