第一篇：郭進展校本研修總結范文

個 人 校 本 研 修 工 作 總 結

郭進展

2017.12.19

本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。現將其總結如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1、在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對 性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。

2、開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段進行聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續加強集體備課的力度，充分調動各年級組長的能動性。

3、各教研組要積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;

強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每月個教研組進行一次集體備課的，每次集體備課，每一堂教研課都是教研組集體的結晶，通過實踐來改進和完善我們的課堂教學模式“重難點前移”，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。、4、關注自我反思及案例

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、采取多種研修模式，全面提升教師素質

1、積極參與網絡研修，建議老師們多瀏覽每天都要上網瀏覽研修論壇新發表的博文，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。讓教師在吉林省教師博客論壇中發帖子，通過交流，我認識了自己在教育教學方面的不足，找到了與外界的差距，同時也是自己有了更多的緊迫感和壓力感，自覺學習的勁頭比以前更高了。

2、自主學習模式。這種模式由教師進行自我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式

回首走過的日子，有在教學上艱難跋涉的痛苦，有在工作中成長的快樂，有收獲信任的喜悅，這一切讓我體會了時間的意義，讓我明白了擁有的珍貴。

郭進展

2017.12.19

第二篇：校本研修郭昭君總結

旬中校本研修個人總結

旬邑中學郭昭君

時間匆匆，轉眼間，2013-2014學期第一學的校本研修已經結束了。在過去的一個學期中，圍繞校本研修主題，認真實踐，努力讀書學習，以提高個人素質，我做了很多工作，現將其總結如下，以促使自己的工作再上一個新臺階。

一﹑在業務方面。樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多

位學員溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。通過交流，我認識了自己在教育教學方面的不足，找到了與外界的差距，同時也是自己有了更多的緊迫感和壓力感，自覺學習的勁頭比以前更上一層樓了。再者勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。動筆不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。堅持

用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自己對話，你會獲益良多。

四﹑小組集中研修是借助集體的智慧，討論解決在研修時，所遇到的問題或分享其果，以此達到提高個人業務水平的目的。因此在小組集中研修時，積極準備，帶著問題來，積極討論，帶著收獲而歸。

五﹑多聽課就會有感覺。一是有激情。聽了許多課，上課比較好的教師都非常有激情。教師的激情能點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。當一名好老師，對教育的激情，應該從外在表象化為內在的精神氣質。不因年齡的增長，環境的改變而改變。二是愛學生。對待學生，缺少

責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。“一份春華，一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

第三篇：淺談校本研修的有效途徑 郭瓊

淺談校本研修的有效途徑

武漢市黃陂區王家河中心小學

郭瓊

[內容摘要]

校本教研是以學校為陣地，教師為主體，以教學過程中的實際問題為內容，以促使學校教師學生發展為目的，教學研究活動。是全面促進教師專業化發展的有效途徑。它必須以新暑期教育理論為支撐點，從同學校的實際出發展，以常規教學活動為抓手，尋找最佳突破點，結合我校實際，我認為，要使校本教研有效開展必須抓好以下幾個方面的工作：首先,個人反思與集體反思相統一;第二,同學科不同學科互動互助相結合;第三,新理念引領“土專家”和“洋專家”共同指導;第四,完善體制，制度作保障;

5、創新觀念更造良好教研氛圍。

關鍵詞：校本 教研 模式 途徑

校本教研是以校為本的教學研究，它以學校為基地，以教學實踐中的問題作為研究內容，以教師為研究主體，以促進教師專業發展，學生全面發展為目的，而進行的教學研究活動。其中教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教研的三個核心力量，教師個人的自我反思;教師集體的凼結互助，專業研究人員的專業引領是校本教研的三種基本形式。教研氛閣的營造和制度建設是校本教研的有利保障。我校結合實際，經過多年的探索、實踐，在總結以往經驗的基礎上已經形成了一套切實有效的校本教研模式。即“牢固確立了”問題即課題過程即研究，解決即成果的校本教研基本理念;建立了教學處----學科組----備課組“三級”調研機制體系，形成了“問題——研討——實踐----反思----成果”，可循環式基本調研途徑，學校校本教研已逐步常態化、全員化、持續化、有效化。

一、教學反思 將個人反思和集體反思有機統一

自我反思是開展校本調研的基礎和前提，是教師對自己教學行為及由此產生的結果進行分析的過程。教師把自己作為對象研究自己的教學觀念和實踐反思自己的教學行為及效果，思考探索和解決教學活動中存在的問題，進而形成教師自己對教學現象教學問題的創造性見解。

教學反思是新的教學理念對教師提出的基本要求。它要求教師或教師群體，根據本學科特點觀察反思自已或他人的教學行為。可以是自己獨立自我反思，亦可以是集體反思。在我校結合多年的經驗，主要采取以下形式：

1、寫教后記

我校長期以來一直使用活頁教案，將教師教學設計與學生課堂活動設計分開，并設計了教后記欄目，要求每節課后教師要及時反思教學過程，即教學是否達到預期結果?那些過程精彩做到肯定?有無突發問題或值得深思的現象?教學有無知識點疏漏?等等。把上課情景及結果記錄下來，并不斷反思和總結，既提高了教學水平，又為自己教學研究積累了第一手資料。

2、觀摩教學錄像

觀摩教學錄像是我校長期堅持的教學行為，也是實現教師反思和集體反思的主要措施。

上——觀——思——議，是觀摩教學的四個主要環節，通過兩個途徑進行觀摩。第一個途徑個體觀摩，上——觀——思，即每周安排不同學科教師在多媒體教室上課，然后這些教師自己觀看自己的教學錄像，最后對自己的錄像課自我反思，揚長避短，發現問題，彌補不足。第二個途徑，觀——思——議(群體與個體觀察)即，先觀察優秀教師的公開課，再把優秀教師教師教學行為和自己教學行為進行比較，反觀自己教學行為的不足;最后以備課組為單位每個人發表自己觀摩后的反思，相互交流，共同提高。教學觀摩是一種有效的教學反思形式，同時也是同伴互助共同進步的教學手段。

3、參加校內外教學反思大賽

定期組織教師，特別是40歲以下教師參加教學反思大賽，通過教育理論及學科綜合知識的測試，提高教師教育理論和學科新課改的理論水平。

4、定期進行教學小結

每學期分兩次從教法、學法、學情、成績四個方而進行教學小結。目的就是讓教師對教學行為進行階段性深層次反思，即教學方法、教學活動、師生配合、目標設置等哪些是成功的?還有哪些方而要努力等等。以平時教后記作為小結的基礎。尋找課堂教學優缺點。這樣的反思結果都是教師長期課堂經驗的小結，整理以下就是一篇優秀的教研論文，即有助于老師自身提高發展，又對學校管理層次教學目標任務等有一定的借鑒。

二、互助做到同科互動與異科互助相結合。

同伴互助是教師與教師的對話交流，它要求教師在反思的同時，加強與同不科，不同學科教師之間的專業切磋，合作學習。它有隨意的、自發的、無時空界限，也有集體組織的，最后達到對話——協作——進步的目的。在我校根據教學實際和多年經驗的總結，主要經過以下形式促進教師互助協作：

1、把大教研和小教研結合，開展經常性的教研和集體備課活動，加強學科教師的交流互助。學校每月進行一次大教研，每周周三進行一次小教研，大教研主要組織教師學習新的教學理論、課改精神，學習學校印發的校本培訓材料;校本課題的申報，成果的研討、交流、初審;公開課、示范課的安排聽評等。小調研即集體備課，以備課組為單位開展活動，備課組長確立中心發言人，主要圍繞課程、教材、教法進行研討。集體備課是教師合作的一種很好形式。同年級同學科教師為落實學校和教研組的教學任務，通過確定研討主題，發言人引路，大家相互討論，集體研究，形在共識。利用集體的智慧探研問題，交流看法，形成意見，這本身就是一次扎實的教研活動，形成書面材料，就足教研成果。既解決了教學問題，又促進了教師研討能力、水平的提高。

2、積極開展不同學科間教育教學對話，搭建校本教研成果交流推廣展示平臺。教學處在同學科備課研討的基礎上定期組織全體教學人員，通過“教學論壇”、編寫“校本培訓材料”等，把學科組、備課組、教師在教學過程中形成的典型案例、教研成果以經驗介紹、專題研討等形式，在全體教師會推廣交流，并于侮年9月把上學年的優秀科研成果編印成冊。通過這一形式，使同一學科。不同學科教師相互交流相互學習。實現了不同學科內容的有機整合，有利于不同學科相關知識和教學方法的借鑒、參考。

三、注重先進理念引領，實行土洋結合，促發教師教科研整體實力

1、加強先進理論學習

校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，長期以來教師!正是由于缺乏這理論支撐，教學研究走不出自我小圈子，形成的東西，即是自己都不滿意，覺得不實在，更不用說交流，有指導意義了。我校在提高教師理論水平上做了大量工作，一方面開放資料室、電子備課室，給每位教師配置了電腦，訂閱了至少一本學科雜志，讓老師充分享用校內外一切優秀資源;另一方面通過發放培訓資料，以年級或備課組為單位組織教師集中學習先進理論，解放思想，形成先進理念。

2、實行土洋專家結合，取得有效指導。

結合學校實際，一方面不定期聘請教育專家、教學能手等來校，通過專題講座、報告會、教學督評、優質課展示等形式，讓教師在與專家的互動中從專家高屋建領的講話中，得到啟發、鼓舞。另一方面，充分發揮校內優秀教師的示范希頭作用，為加強青教培養、開展師徒結對活動，以老帶新，促進青年教師成長、成熟。另外，鼓勵支持教師參加各級各類培訓，盡可能安排教師外出學習、取經，吸收新鮮血液，充實教師自身實力，提高教科研能力和水平。

四、構建學校教育教學科研新機制

1、端正教研態度，克服以往在校本教研方面的認識誤區和形式主義傾向。

(a)問題意識差。將樣本教研當作額外負擔，平時不注意發現問題，遇到教學問題，又意識不到共研究價值。功利思想嚴重，只是為完成任務或評定職稱時，草草應付。

(b)校本教研只為提升辦學層次，脫離教學實際，學校本不注重引導教師發現實際教學中的現實問題，為了學校聲譽，涉獵的課題，往往太大太寬，脫離學校教學實際，對教師教學過程中的問題視而不見，結果研究出來的東西，無多少現實指導意義。

(c)教研主體教研分離

教師是校本教研的主體，但在有些學校成為個別骨干教師的專利，廣大教師只能在教學中自己摸索，學校沒有形成群體性研究集體，教師間交流合作互助的氣氛難以形成。

(d)對校本教研的意義認識不夠。沒有預先確立主題，確定發言人，只是完成學校指令性的教研活動。存在形式主義。教研活動準備不充分，活動計劃、活動內容、進程記錄、活動總結不規范，教研檔案不完善。

2、構建并完善三級校本教研機制體系，有效指導并開展校本教研工作從學校實際出發，建立了“教學處——學科組——備課組”三級教研機制體系。

教學處統籌規劃學校的教學研究，強化宏觀指導功能，實行專人負責制，開展日常工作。學科組結合本學科特點，開展靈活多樣的活動，完成學校下達的校本教研任務。備課組是校本教研的基礎單位，嚴格扎實落實學校和學科組分解的校本教研任務，并具體落實到教學的各個環節。

3、建立規范有效的保障制度

規范有效的制度，是校本教研正常進行的保證，我校為了進一步加強三級教研機制聯系，扎實落實校本教研的各級各類任務，特制定了學校校本教研制度，明確領導機構和實施組織機構，確立了校本教研工作內容，實際了領導隨機聽評課制，領導與教師溝通談話制，建立了科研課題申報立案制，教師幫帶責任制;完善了集體備課制，校本教研成果交流推廣制，并著手修訂教師校本教研評價制，教學科研成果獎勵制等，用制度規范校本教研行為;引導和激勵繁教師個人備課組，教研組。

五、強化意識，著力營造校本教研氛圍。

1、打造學習型教師團隊，強化教師主題意識。

按學校校本教研制度，以《校本培訓資料》為基本內容，組織教師進行教學常規系列活動，通過理論學習，觀看錄像，研修教材，集體備課，聽課評課等，一方面，提高教師知識水平工作學習能力，更新教育教學理念和教學方式方法，另一方面，讓教師明確學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，學習的發展，教師的發展，學生的發展是校本教研的目的。從而提高教師學習的自覺性，強化校本教研中教師的主體意識。

2、牢固樹立科研興教觀念。努力營造校本教研氛圍。

學校要發展，必頻走科研興教，科研強校之路，教研工作是開放式的，是全體教師參與的一項長期活動，靠幾個人忽視集體力量是辦不到的，必須群策群發揮廣大教師的集體智慧。因為作為學校應該給教師在教學研究前提供先進的理論支持，教學研究中給予充分自由的疊間，創造更多的學習交流互助的機會通過“教學論壇”讓教師充分展示自己的教研成果，同時學校制定相應的激勵措施，給予一定的物質保障，促進教師自覺參與校本教研。營造一個人人搞教研、個個有課題的良好氛圍，使教研工作扎實有效開展。

第四篇：北郭完小校本研修報告

北郭完小校本培訓工作自查報告

為了深入貫徹落實縣局《乾縣中小學教師校本研修工作實施方案》關于加強教師隊伍建設的基本要求，有效開展我校教師校本研修工作，促進教師專業成長，現將我校校本培訓情況自查如下：

一、強化校本培訓的保障機制。

1、加強領導，抓落實：學校首先成立了以校長為校本培訓組長，副校長教導主任為副組長的專門培訓機構，具體由教導處與教研組聯合負責有關教師的校本培訓工作。業務校長都要親自制定校本培訓方案，校本培訓領導小組研討，從而保證了我校校本培訓工作落到實處。

2、經費投入：對于我校的校本培訓工作，教師的學習費、教材費等一切費用學校都是全力支持并給予解決。對一些通過培訓在教學和科研方面成績突出的教師，學校都是與獎勵評優掛鉤，從而調動老師們學習的積極性。

3、培訓條件：為了加強老師們的校本培學內容，學校在教育局的支持下為各學科的老師訂閱了期刊雜志，例如：《陜西教育》、《咸陽教研》、《課改前沿》《咸陽教育周刊》、《教師報》等多種報刊雜志，供老師們學習，我校的圖書室整理并對外開放，師生可以隨時借閱。同時定制相關學科錄像資料方便老師們學習。

二、師德全員培訓工作，常抓不懈。我們組織教師學習國家《關于加強中小學教師職業道德建設的若干意見》，《中小學教師職業道德規范》等。為了保障師德學習時間，學校規定每月四次教師例會，穿插師德學習。結合我校實際情況，對班主任實行競聘。定期開展了師德演講比賽和班主任進行經驗交流。建立相關制度，確保培訓質量。一是每學期都對班主任進行考核，對優秀的班主任給予獎勵；

三、校本培訓學習及教研工作穩步開展。

1、對外培訓。我校積極支持教師業務培訓，每學期末在教育局的安排下都組織教師參加暑期培訓；組織各學科教師參加縣、學區課堂教學觀摩活動。

2、我校歷來鼓勵教師參加各級文化業務進修活動，不斷提升自身素質。目前全部教師達到甚至超過了國家規定的標準，有四位教師獲得本科學歷。

3、以教研組為陣地，開展校本培訓的持續發展。這段時間，確定每周二下午兩節課后為校本教研的活動時間。分為數學組、語文組、英語組三大學科組，以基礎教育改革為重點內容，掌握本學科課程標準、教材、教法、學法，教師實行集體備課、觀看光盤、理論學習、集體研討等方式，開拓視野，提高實施素質教育的能力和水平。

3、開展“學、講、評、寫”活動。在每學期的一個月時間內，集中開展教學月活動，做到“學、講、評、寫”——即 “學――圍繞教學實際問題，有針對性的學習新理念和新課堂授課方式；講――教師輪流主講研究課、觀摩課；評――教師圍繞有價值的問題展開評議，實現教學突破，寫――讓教師學會反思和總結，寫體會寫收獲。”

4、開展教師業務考核工作。業務指導小組對教師的業務能力以一說（說課——集中）、二聽（聽課——推門聽課）、三查（查作業批改和備課——月查）、四看（看教學效果——聽課、學生反饋）等形式進行考核，并將情況反饋給教師，肯定成績，指出不足，提出指導改進意見。

5、規定教師每學期做到“五個一”：讀一教學專著，備一份優秀教案，上一堂優質課，寫一篇教學論文，記一本聽課筆記。學期結束教導處收取并檢查，于教學成果掛鉤，激勵優秀教師的成長。結果顯示，全部教師完成任務，部分教師的論文還在縣獲獎。

6、加強教師教學基本功的培訓、考核活動。本進行的教師普通話朗讀比賽取得不錯的反響，教師注意到普通話的重要性。并且由我校承辦，新莊片的教師基本功比賽，獲得了周邊兄弟學校的贊揚。

四、存在問題

1、交流合作的話題少

我們教研現狀卻是：在內容上往往是政策、會議的“傳達式”，“綱要、標準”的“灌輸式”，部署和指導的聲音很多，教師間互動交流很少，表現出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學生越教越不會教??

2、問題解決的研修少

校本教研必須緊密聯系任職學校實際，從教師的課堂起步，從教學新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發，尊重教師與學生個性，承認課堂與教學的真實情境，邊教邊研邊修。而我校校本教研現狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。

3、把握課程目標的研修少

課程目標是我們開展一切教育教學活動的出發點也是落腳點，不斷加深對課程目標的理解是教師教研中的重要內容。但是我們卻是：教師僅著眼于課堂目標，而忽視課程目標的探究和把握。

以上是我校的校本培訓現狀，在今后的工作我們會深化落實縣局校本研修精神，為我們學校今后的可持續發展，造就出一批高素質的教師隊伍，為社會培養高素質的人才而努力奮斗。

北郭完小校本研修組織領導機構

組 長：甘養琪

副組長：胡規劃陳高峰

成員：張曉燕杜建成周曉麗趙阿蒙

張雪峰韓敬章

趙偉袁新安

2014.4

趙建華焦中興 閆建中

第五篇：校本研修總結

2008-2009年第二學期紅旗小學

校本研修工作總結

教師是課程實驗和推廣工作的重要實施者和參與者，因此，師資培訓工作是課程改革實驗工作的關鍵環節。基礎教育課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，是全面推進素質教育的重要舉措。本學年，為確保課改實驗的有效開展，落實好課改的精神，我校以校本培訓為重點，以提高培訓質量為目標，開展有計劃、有組織、有步驟的一系列培訓工作，使培訓工作切實為教學教育提供理論支持。現總結如下：

一、有目標的訓練

當前，我校的教師校本培訓目的為了讓全體教師了解基礎教育課程改革的背景、意義和目標，明確基礎教育課程改革的基本理念，更新教育觀念，增強實施課改的自覺性和責任感。掌握課程標準和新教材，改進教育方法和教學手段，具備實施新課程的能力和水平。力爭使一批教師成為教育教學骨干、學科帶頭人和研究型教師。

針對我校的教師實際，我們分別制定學校教師校本培訓計劃，學校教師繼續教育計劃、教師則根據個人所需，制定了以課程學習為重點的自訓自練計劃。

學校班子身先士卒，做好表率。學校領導是新課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中，我們切實做到三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。

根據不同年齡、學歷、水平、學科教師的自身需求，對全年的教師校本培訓工作進行統一部署和具體安排，并加強組織指導，把培訓工作各項措施落在實處。極大地體現了教師的主體地位，使教師積極主動地參加繼續教育學習。

二、開展各種形式的研修學習

實施課改以來，我們堅持樹立“以人為本”的思想，通過多種形式的培訓活動，調動教師的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創造性。一是堅持用課程理念統領培訓全過程，用課程的最新信息和最新動態貫穿培訓過程，倡導參與式、交互式、探究式、交流式等各種互動培訓方式。二是實行分科、分期、滾動進行的集中培訓方式和校本培訓的方式進行。集中培訓主要方式有：專題講座，參加各級課程培訓的人員做專題講座，并對接受培訓人員提出的問題給予對話式的解答和指導；研討交流，以參與式研討為主要形式，集中或分組交流、討論、合作探究，在體驗、互動中切實提高教師實施課程的能力。三是以教研組為單位，開展集中學習、案例分析、交流探究、互相聽評課等多種形式的培訓。

（一）理論學習，夯實基礎

1、師德方面培訓

以鄧小平“三個面向”教育思想為指導，開展以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為重點和《中小學心理行為問題干預》的培訓，結合《教育法》、《中小學教

師職業道德規范》等對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀。通過各種形式的師德培訓、培養造就一支品德高尚的教師隊伍。

2、新理念方面的培訓

認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。重點要結合本人的教學情況選修新課程培訓的有關專題進行自學。同時學校方面也要進行集中培訓，培訓內容主要有《從做課和評課說開去》、《課堂教學評價標準》、《課堂教學結構的調整》、《影響教學質量的幾方面因素》、《課標與考試命題》、《教育教學思潮的更迭》、《關于考試類型和成績分析的幾個問題》的學習和對新課程改革教學中問題的研究為主要內容，搜集、整理相關課改信息，組織學習、研討交流，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學習時間為每周一學三學時，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段。

3、舉辦教育、教研理論專題講座。為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓中，我校除對自學進行督促、檢查考評外，組織教師參加縣、鎮級專題講座并組織部分教師參加市級培訓，學校也多次組織學習“新課程與教學改革”等有關專著，觀看新課程課堂教學錄象。我們重視抓好有實驗課題年級教師的課程培訓工作，以點帶面，通過一系列的理論培訓，使我校教師對教育理論知識及時進行了吸取和消化，不僅更新了教育觀念，形成了新的人才觀、質量觀、教師觀、學生觀、課程觀等，同時促進了教育理論水平和科研水平的提高，為改變教育教學行為打下了扎實的基礎。

4、開展專題研討活動。我校的教育專題活動具有針對性、實效性。在理論與實踐相結合方面，我們開展不同形式的教研實踐活動。如承擔州、市組織的新課標課堂教學比賽、研討或觀摩課、分學科開設一些教學理論講座，使新課程理念深入人心。還以教研組為單位的教研活動，更是充滿是新的氣象，教研組在每次教研活動都做到“四有三保證”：有主題、有目標、有主講人、有記錄；保證時間、地點、參加人員的落實。通過“備課——說課—講課——反思——評課”五位一體的教研模式，為教師營造了一個研究學習的氛圍和環境。不僅使廣大教師教研能力有所提高，而且也提高了教師的課堂教學效果。

闞疃鎮紅旗小學 2009年7月