第一篇：打造高校課堂階段總結

提質減負 打造高效課堂工作總結

課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標.在減負教育新政的課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，因此，我們進行了一定的分析，并且結合我校的實際情況，結合者其它學校的成功經驗，制定了我校的高效課堂模式，通過近階段的學習與實踐，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。

課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神，讓每個學生都動起來。

總之，我深深的感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

大嶺中學

李方園

第二篇：打造高效課堂實踐探究階段總結

“打造高效課堂實踐探究”研究報告

郭清坡趙云霞

〔摘要〕在新一輪的課程改革的浪潮中，如何推進“輕負擔、低消耗、重維度、高質量”的教學效果打造“高效課堂”，各級各類學校教師圍繞“優質、高效、減負”的要求進行有益的實踐探究。我校郭清坡老師、趙云霞老師對申報的課題?打造高效課堂實踐探究?就如何改變以往“教師怨、學生苦”的詬病，總結探索出打造高效課堂的教學過程。【作者單位】遂平縣鳳鳴谷中學

【關鍵詞】課堂教學 高效 教師 學生 探究過程

【正文】在新一輪的課程改革的浪潮中，如何推進“輕負擔、低消耗、重維度、高質量”的教學效果打造“高效課堂”，各級各類學校教師圍繞“優質、高效、減負”的要求進行有益的實踐探究。2012年5月我校郭清坡老師、趙云霞老師對申報的課題?打造高效課堂實踐探究?提交立項，在前期精心準備，學習各種資料到8月20日駐馬店教育學會正式通知我們的課題被駐馬店市教育科學立為“十二五”規劃課題。我們課題組終于可以大張旗鼓的進行實踐探究了，就如何改變以往“教師怨、學生苦”的詬病，總結探索出打造高效課堂的教學過程。課題研究中得到了縣教研室領導的大力指導，我校李昌校長、劉國星副校長、教務處張耀武主任大力支持和幫助。我們課題組工作分一下幾個部分。

一、研究高效課堂的現狀和意義

近年來關于有效教學的研究與論述頗多，而高效課堂的研究只有2010年出版的《高效課堂》一書，系統地概括出了如何實現高效課堂及其應具備的課堂要素，如每堂課應該包括課前預習、課內探究、課后延伸三個步驟；每堂課的課內探究過程要體現“合作探究、精講點撥、有效訓練”三個環節；每個學科結合各自學科的具體特點，設計出新授課、復習課、檢測課三個基本課型等觀點。而目前我國“以學生發展為本，注重課堂實效”這一理念已被我們廣大一線教師所接受，但有些課堂教學仍然是“我聲依舊”，存在著嚴重的“話語霸權”，是一種非真正意義上的師生交往。另外很多情況下存在著“虛假交往”的現象，比如，交往徒具形式，有交往之名無交往之實，交往中學生的主體性嚴重缺失，往往是教師以自己的思維、語言、行為來代替學生的思維和語言，忽略了學生的內心感受。這樣的課堂怎能稱得上實效、甚至是高效呢？因此，目前關于打造農村小學高效課堂這一研究課題在我國還處在初始階段，有待進一步實踐、研究。

美國著名的教育心理學家吉諾特博士形象地說明了教師的作用和力量，也充分說明了教師專業能力發展的水平決定著教育的發展水平。教學即是一門科學，又是一門藝術，它是建立在教師具有廣博的知識和熟練的教學技能基礎上的。只有熟練的教學技能，才能打造高效的課堂教學。我是農村寄宿制小學一名普通的一線教師，從事教育工作十幾年，伴隨著新課改一路走來。我們都知道，新課程一方面突破了傳統的課程與教學的概念框架，給學校教育帶來了活力與生機；另一方面又對教師的課程實施提出了嚴峻挑戰和諸多期待，教師把對新課程的理解轉變為具體的課堂行為，因此要實現課程改革的理想，必須將新的課程理念落實到課堂教學的層面上來，這才是新課程實施的關鍵之所在。課堂是學校教育的主陣地，是教師和學生日常生活得以展開的重要場所；課堂教學是一切教育理想的承載者，由此教師如何確立新的課堂觀并打造高效課堂這一課題便擺在了所有從事教學工作的一線教師面前。

二、學習理論知識，夯實探究基礎

素質教育的關鍵在于教師。意識是行動的先導思想，觀念正確與否必將決定行動的效果和價值。因此教師必須及時更新教育觀念，在先進教學觀念的指導下策劃自己的教學行為，才能不被新的形勢淘汰。課堂的低效是由教師對課本和課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂的駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響 課堂教學的效率。這就要求教師不斷的學習專業知識與新的教育理念，研究新課標、新教材、新教法，不斷完善自己，充實自己。

首先在學校的統一安排下，成立由李昌校長為組長的學習新的教學觀念和方法的學習小組，要求每位教師每月至少讀一本教育專著，每周讀教育時報，每周召開集中學習會議，由學校領導班子帶領我們學習先進的教育理念的文章，每周寫一篇教育反思，思考，隨筆，教育論文等每學期累計一萬字以上，上課要與新的教學理念掛鉤，不能穿新鞋走老路。學校領導的大力支持是我們這次課題成功的保證。

每周在教研組會議上我們也集中學習教育學、心理學著作及?中學教師專業標準?中小學教師職業道德規范?，李鎮西，魏書生等名教師的成才著作，大家暢所欲言提出自己的觀點如何使課堂高效運作起來，每月學校召開一次高效課堂專題研討會，由我們課題組成員與大家在一起商量課題進度，遇到的困難及需要解決的問題，再次對幫助我們的同事表示感謝。

我們課題組成員在我的帶領下查找資料學習宇文森教授的?有效學習的三條鐵律?鐵律之一“先學后教”-----以學定教；鐵律之二“先教后學”----以教導學；鐵律之三“溫故知新”-----學會了才有興趣。以及當今我國較有知名度和影響力的課改典型，被當地教育部門確定的課改示范校，稱為教育界九大“教學范式”的山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學·交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。我們從中取其精華，制定出符合我校的“創學撥練”教學模式，受到縣教育局，教研室表彰。

三、制定切實可行的課題研究計劃

2012年8月，課題審批下來，我們課題組成員就召集大家會同學校領導召開“諸葛亮”會，大家集思廣益商量課題研究計劃，我們廣泛汲取先進教育教學思想的精華，博采眾長，為已所用，真正從教好自己的學生出發，為學生的終生發展著想，去組織好課堂教學，尋求適合自己的教學風格，提高課堂教學的有效性。本學期我們課題組計劃從以下方面入手推進和實現和諧高效課堂：

（一）成立高效課堂的實施領導小組

組 長：郭清坡

副組長：趙云霞

專業指導組：劉國星、張耀武、陳隨華、張寶山、曹常林、趙書偉

成 員：吳文平、曹杰、耿立平、陳貴云、劉冬

（二）指導思想

以進一步提高課堂教學效率為著眼點，以促進教師專業發展為出發點，以促進學生全面發展為落腳點，學習借鑒洋思、杜郎口等學校課堂教改的成功經驗，推動課堂教學改革向內涵發展，探索減負增效的素質教育實施渠道，努力形成符合遮山教育實際的高效課堂教學模式，全面提高教育教學質量。

（三）領會內涵、提高認識 打造高效課堂，是學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的現實要求，對于推進我校教育教學的發展具有重要的意義。

（四）確立目標、明確思路

1.總目標：以人為本，構建和諧、自主、優質、高效課堂。

2.教師目標：通過“高效課堂年”活動，優化課堂教學策略，探索教學規律，創新教學方法，豐富教學理論，解決教學中的實際問題，進一步提升教師的專業素質和課堂引領能力。

3.學生目標：自主、合作、探究學習，做課堂的主人，做自我發展與提高的主人，增強自身的綜合素質。

4.成效目標：真正轉變教師的教學方式和學生的學習方式，切實提高課堂教學效益。

（五）分項實施、重點突破

依我校教學模式“創”“學”“撥”“練”四環節為基礎，學習271的模式，以其為藍本打造我校特色

（六）本課題研究計劃：

（1）、課題準備階段：（2012年6月——2012年8月）

首先做好課題論證、申報工作，等待批復，制定課題實施方案；其次轉變教師觀念，組織教師學習相關理論及領導講座，為課題的順利開展做好前期準備；然后深入各班級，對課堂教學現狀進行分析、整理，對教師及學生的實踐能力做出初步的評估。

（2）、課題實施階段：（2012年9月——2013年4月）

進行課題實踐研究，圍繞課題主要內容，完成各學科各年級課堂教學高效策略。具體內容：

1）召開高效課堂校本研修研討會。

2）不定期深入各教研組，參與“五評十課”及單周備課、雙周會課教研活動，對“高效課堂”策略的構建進行專題討論。

3）隨時收集、整理課題研究過程資料，對階段研究情況進行剖析。4）撰寫課題中期實驗總結報告； 5）接受上級中期檢查。

（3）、課題結題階段：（2013年5月——2013年6月）

撰寫課題結題報告，申請課題鑒定，提出成果申請評估驗收，組織課題研究成果展示活動，推廣研究成果。

（七）具體我們課題組從以下幾個方面做起：

1、要傾注以“情”。走近學生，了解學生，師生間產生一種“感情”磁場，老師就是磁場的中心。了解學生是教學活動的第一步，而名字是一個魔瓶。當我們準確地叫出每一位學生的名字或叫不出學生的名字時，所產生的教學效應的差別是難以想象的。我們課題組老師教的班級多，往往不能記住所有學生的名字，這使課堂教學效果大打折扣。上學期我們課題組趙云霞老師擔任七年級一班的班主任，不但記住所有學生的名字，還深入了解每一個學生，課堂教學效果同其他五個班級有極大懸殊。這學期我們要求課題組要盡最大努力記住所有學生的名字，了解每一個學生。“親其師，信其道”，自然能起到較好的效果。

2、博學善思，建造一個知識的磁場。沒有任何一種技能是多余的。現在的學生見識多，知識面廣，老師要在教育活動中始終處于不敗之地，必須注意知識的及時更新。“腹有詩書氣自華”，我們要刻苦學習鉆研，勤于積累，力求做到“博學多才”，永葆青春和活力，以自己的知識和人格魅力感染和吸引學生。

3、是激發學生學習的欲望，做好知識的領航人。我們會用目光和微笑與學生交流，讓所有的學生都能從老師的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。我會保護他們每一點的積極性、每一點的學習熱情，并讓它生長起來，壯大起來。隨時關注每位學生的學習狀態——是專心了，走神了，心領神會了，遇到尷尬了，情緒高漲了，還是若有所思?? “知己知彼才能百戰不殆”。我不但要“授之以漁”，更要”授之以欲”。激發他們求知的欲望，勝于教他們更多的知識和方法。具體做法是：

（1）、正確解讀文本。認真鉆研教材，依據《新課標》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（2）、指導學生有計劃地“先學”，每節課都要提出預習的內容，適當超前預習，對所學內容有個初步了解。針對教材的目標、重難點，讓學生自己去分析理解，突破重難點，激發學生學習的好奇心，提高探究、解決問題的能力。

（3）、精心編寫學案。將預習內容編制成輕松而又實用的學案發給每位學生，幫助學生掌握教材內容，培養學生自主學習和建構知識的能力，使學案具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。讓學生慢慢習慣預習，最終養成良好的、自然的學習狀態。（4）、提出明確的學習目標。讓學生知道學習的目標，就能引起學生學習的動機和調節學生學習的行為。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，促使學生高效率地學習語文知識。

（5）、進行學法指導。在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導。在課堂教學中，要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發現問題，要留給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發展，能力的提高，使學生由“學會”向“會學”轉化。養成勤于思考的習慣。

（6）、實施小組互助學習制。根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

四、抓好調查，確定課題研究方向

為了掌握第一手資料我們課題組從2012年6月開始，就對有經驗的教師當面取經，詢問學生對高效課堂教學的實行有哪些好的看法和思考，在九月份新生開學我們就以問卷調查的方式具體實行，主要有以下幾個方面：

1、教師是高效課堂的組織者、引導者，教師在課堂中占主要地位，我們先對教師課堂教學的現狀進行調查。我校有教職工39人，參與調查的25人均為我校一線教師，教學經驗豐富，占總教師人數的64%，其中男教師6人占總調查人數的24%，女教師19人，占總調查人數的76%。21歲---25歲有4人，26歲----30歲有4人，31歲---35歲有5人，36歲---40歲有1人，41歲---50歲有11人，我校教師以中青年為主，年富力強、工作熱情度高，是本次課題成功的保證。學歷中專畢業的有1人，大專畢業有8人，本科畢業有16人，中高職稱的1人，小高職稱的有2人，中一職稱的有10人，中二職稱的有8人，其他有4人。從以上可以看出我校教師結構合理，年青一代思想先進，易于實現課改，為我們課題組研究提供重要的人力保證。從調查中我們有發現大多數教師對于新的教學方法，教學計劃，教學目標的制訂都富于目的性、針對性，不再人云亦云，運用各種方法和使用一些新的教學手段達到學生快速掌握的目的，每次課堂結束后，大家不但能自己寫出教學反思，還能相互交流好的經驗，共同的不足以后要避免。做到“知無不言，言者無罪，聞者足戒”的良好局面。

2、學生對教學課堂情況的調查 學生喜歡什么樣的教師，有哪些需求我們教師做出的不一定適合他們心理生理發展。我們就應該知己知彼，做出適應性的改變運用自己的改變創造自己的獨特的教學方法，使學生每天都充滿好奇，產生興趣。只有教與學的關系理順了我們對學生的思維有了正確的認識，恰當的運用學生理解的快、接受得快，記憶也就牢固了。

此次收到調查問卷147份，大多數學生都喜歡教師能尊重、理解、聆聽學生的傾訴，師生關系和諧，能關心學生的成長，能寓教育與教學中，教師身心健康德智健全，態度一絲不茍，課堂有激情、目標明確、條理清楚、講練結合、能激發學生的興趣；教法靈活多變、注重啟迪學生的思維；師生互動有活力注重培養學生的能力；關注課堂上每一個學生，使不同程度的學生都有收獲；作業批改及時認真，注意講評，喜歡面批面改，作業量適當；課后及時輔導能與學生一起接觸交流，學教相長。

我們知道了學生的想法，知道了學生的需求，工作起來就有的放矢收放自如。我們課題組及時整理在學習小組會議上向學校領導做了匯報，學校要求我們認真學習身體力行，做到學生所想的就是我們追求的目標。

五、制定課題實施方案

以縣教育局2012年工作要點和縣教研室教學工作會議精神為指導，結合我鄉教育實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，切實提升教師的教學能力，提高學生的學習效率，從而全面推動教育教學質量的提高。

（一）加強學習、統一思想，達成共識

積極組織我校教師學習領會高效課堂的有關理論，深入領會高效課堂的內涵，站在打造滿意學校的高度來充分認識創建高效課堂的重要意義。通過學習討論，達成共識，把思想和行動統一到學校創建高效課堂的各項工作中來，努力形成人人、課課、科科追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍。

（二）教師要對自己的職業生涯做出具體規劃。

從本學期開始，要求全體教師對自己的職業生涯做出一年、三年、甚至一生的規劃，收集、整理、評比，力爭使每一位教師心中有目標并努力向目標邁進，逐步提升自己的素質。

（三）創建書香校園，提高教師素質

從本學期開始，我校努力創建書香校園。具體要求如下：

1、每位教師每半年至少讀一本教育教學專著。

2、每位教師每學期積極開展業務學習，有筆記，學習后寫出心得體會寫。

3、每位教師每學年承擔一個密切聯系教學實際的科研課題，每期上好一節公開課，并注意及時總結。

4、每一位教師每學期撰寫一篇高質量的教學論文（包括經驗總結、調查報告、經驗敘事、教學案例與評析、教學反思等）。

（四）重視常規管理，認真落實課堂環節，確保高效課堂實施

1、功夫用在備課上

備課時至少要做到以下兩點：（1）在備課上，要做到四個結合：①與課標、教材、學情等相結合；②和畫知識樹（知識結構圖）相結合③和使用電教手段相結合；④要和編制導學卡相結合。（2）加強集體備課，要確保其形式與內容、時間與效果的統一。優化集體備課。加強集體備課的管理，把三次備課落到實處。集體備課，重在首備。教師個人首備，要自己認真研讀教材，有選擇的參考相關資料，獨立設計教案，杜絕照抄別人教案的現象發生。備課要由重備“教”轉變到重備“學”，備學生、備學情、備學法。教研組備課，要備教學預習案以及預習效果檢查方法，備好每堂課檢測作業。教師課后要針對課堂教學進行反思，寫出有價值的教學后記，要把課堂檢測效果反饋給教研組，以便分析原因與調整檢測內容。強化對集體備課過程的監控，力爭做到目標有效、環節有效、活動有效、指導有效、訓練有效，堅決避免集體備課流于形式。

2、抓好課堂教學關鍵環節。優化課堂教學。

堅持備教一致，突出學生的主體地位。課堂教學要貫徹“創、學、撥、練”的課堂教學模式。要在實施“創、學、撥、練”的課堂教學基本模式的基礎上，根據不同的課型，構建科學、實用、高效的課堂教學結構。要重點探索和把握新授課、講評課、復習課和自習課等課型的結構要求。一般的課堂教學大致可分成四個時段，創設情景引入新課；學生自學合作交流；教師點撥提高升華；當堂練習鞏固提高、布置課后作業。原則上教師講授不得超過10分鐘，學生活動要達到30分鐘，學生練習效果檢測不少于5分鐘，任何課型都不得突破。

在整個課堂教學的管理中，我們具體做好以下四點： 一是備課要有“實效” 《業務考評細則》把備課分為教師導案、學生學案兩個部分，突出學案的重要性，并引導教師認真編制學案，使其真正為課堂教學服務，從而提高課堂效率。同時，加強教師備課的動態管理，即每一份導案、學案，必須提前三天上交給主管教學的校長或主任，經批準后方能上課。從源頭上杜絕教師不備而上或備不好而上。

二是嚴格執行“巡查課”

一查空課現象，無故曠課者發現一次從綜合量化考核中扣5分，并迅速安排其他人員，不得空堂；二查是否按“創學撥練”課堂操作流程及在此基礎上結合自己教學風格有所創新模式上課，課堂上必須充分體現“自主、合作、探究”的學習方式。

認真做好查課記錄，對課改認識不足，課堂低效或有人聽課一套模式、無人聽課又一套模式的教師，不僅在教師等級考核評定中視為待培訓教師，而且校長、主任要對其談話，一周內談話三次以上仍無明顯變化的，有權對其停課、培訓或請求崗位調動。

三是指導要有“實用”

在加強針對性培訓的同時，我們強化指導的實用。，每一次培訓隔一個星期以后，我們都要開展新一輪的推門課。從實驗班、實驗教師開始，看一看培訓的內容在課堂上的落實情況，課堂教學評價的重點也放在這上面，如果落實不到位，再次組織學習、研討，直到滿意為止，然后作為“標準”在全校各班級、全體教師中推廣，這樣指導就起到了“以點帶面”的作用。

四是反思要合“實際”

“反思”是教師專業化成長的重要途徑，只有善于反思的教師才是優秀的教師。因此對課堂教學的管理，我們不是僅僅停留在制定一些制度、聽幾節“優質課”，更重要的是注重教師自我反思意識的培養。

一是每聽必思：即被聽課教師，課后教師必須說一說自己的導案、學案的設計意圖，哪些地方在這一節課中落實的好，哪些地方還需改進，變書寫為口頭表達，避免反思的形式化。

二是每思必聽：即教師反思后，必須在一定的時間內上一節匯報課，看一看反思內容在課堂教學上的落實情況，使反思轉化成成效。

3、認真布置和批改作業。

提倡作業分層布置。各科教師要嚴格控制學生的作業量，數學學科的課后作業量平均不超過30分鐘，語文、英語等學科的課后作業量平均不超過20分鐘。其他課如物理化學作業量控制在15分鐘以內。作業批改要做到有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。根據學生情況，適時寫出激勵性評語。堅決杜絕由學生代老師批改作業的現象。作業要全收全改，在確保作業批改質量的前提下，每周各科作業批改次數為：語文至少1篇大作文或小作文，寫字3張；數學、英語同周課時數，物理化學一周2次。學生的各科作業封面右上角均要寫上編號，便于作業檢查。作業批改要規范，要有明顯的對錯符號、批改日期等。

（五）開展一系列活動，確保高效課堂活動的順利進行。

1、以“五課”為載體，提高教師素質

我校將深入開展“五課”活動，即：推門課、高效課堂達標課、校級教改示范課、青年教師比賽課、教學開放課。另外，各學科每學期推薦1—3人參加縣教研室或縣教研室組織的說課、優質課、教學基本功等競賽。力爭通過“五課”活動使全體教師的教學水平有一個較大的提高。涌現出一批教學新秀如我校李欣玉老師榮獲“遂平縣十大教學能手”，張煥民老師縣級優質課名師，郭清坡老師講解?二氧化碳制取的研究?市級優質課一等獎，趙云霞老師講解的?祖國統一大業的推進?獲市教育局市總工會一等獎等。在我校舉辦的優質課大賽中張煥民老師、郭清坡老師、耿立平老師、錢俊杰老師獲得優秀獎。

2、教師基本功比賽

我校每年舉行全體任課教師優秀教學設計比賽。具體要求如下：人人參加，設計內容為本學科一個教學課時，具體內容自定；要求教師借助多媒體展示自己的教學過程、設計思路、教學方法等；參賽教師均要交教學設計（電子稿）和展示課件。

（六）切實抓好課型研究

各教師要結合學科特點，對“新授課、講評課、作文課、復習課”四種課型進行研究，形成不同課型的教學模式，提高各類課型的課堂效率。同時，每種課型確定2—3名教師作為骨干引領課型研究工作。

（七）推進課題研究，建立激勵性評價機制。

開展發展性評價理論培訓，學習先進經驗，及時進行工作總結，建立起高效課堂教學評價體系和學生發展性評價體系，為創建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保障，促進課堂教學效率和教學質量的大幅度提高。

六、有效備課是實現高效課堂的前提和基礎

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。具體措施：抓實集體備課。首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，中心發言人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、備課組內討論、集體修改，要求教師在集體討論的基礎上，備出詳案，并且在書上要有批注、圈、點等。學校教務處督查，真正將集體備課制度落到實處。

根據校本教研的要求，我們要將教師的個人備課與集體備課進行整合，確定備課的基本程序為：個人鉆研——集體研討——修正教案——重點跟蹤——交流反思。具體流程說明：

第一步，教師個人鉆研：由備課組長提前確定備課內容和集體備課的時間，然后每個教師進行認真鉆研，充分準備；一定要學習研究課程標準、教材、教參及其他相關材料，要抓住“八點”：教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。每位備課組成員都要具備輕而易舉地駕馭教材的能力。這就要求教師在集體備課前通過自己的教學研究，明確知識關聯。一方面需要了解本學科內知識的關聯，另一方面了解與之相關知識的關聯，這對于提高教師尤其是年輕教師駕馭教材的能力是大有幫助的。正如美國心理學家和教育家布魯納所說的，“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對優秀教師的起碼要求。”

同時，教師還要關注學生、摸清學情，以便有的放矢地教學。要做到摸清學生的學情，就是既要研究學生的智力因素，如學生原有的知識基礎、智力水平、能力水平等，又要研究學生的非智力因素，如學生的學習興趣、學習態度、學習習慣等。

總之，課堂教學的設計，不僅要求針對教學的重點和難點，還要針對學生學習中可能出現的問題，針對學生能力的培養。也就是說，要求教師從教學的要求、學生的學習實際出發來進行課堂教學設計。過程設計要求充分考慮學生的參與和引導學生探究性的學習，充分考慮學生的學習過程，除了教學各個環節的設計之外，必須要有教學后記或者學生學習過程中存在的問題的記錯記錄。教學基本過程完成后，再回頭審視自己的教學得失，也就是我們所說的教學反思，通過教學反思來總結和提升自己的教學能力和水平。

每個備課組成員必須寫出備課提綱，確定教學的重點、難點和關鍵，提出具體的教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案，以便資源共享。初備時提出自己有疑問的地方，以便會診，排除困難。注意超前備課，這樣有利于把握全局，掃清障礙，有利于教師在課堂上解決學生因為超前預習而提出的問題，集體備課時要帶好提前一周或一個單元的教案。

第二步，集體商討：在備課組長的組織下，進行商榷和探討，大家各抒已見，觀點上相互碰撞，激烈爭論，最后比較、切磋和完善，確定最佳方案（即所謂的教師參加集體備課，帶著自由、經驗和問題而來，帶著感悟和啟發而歸）。

整體備課，縱橫聯系，第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要地寫出學期的計劃，并制定好單元計劃。系統論告訴我們整體大于部分之和，因此我們要遵循“整體——部分——整體”思想。備課教師在集體備課時，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”形式，進行比較，揚長避短，統一思想，達成共識。

1、要做到“四個統一” ：

統一教學進度，統一教學目標，統一教學重難點，統一作業。這“四個統一”不是一刀切，而是根據具體情況，集體分析。

2、要確定集體備課主題：

每次備課組活動先擬定討論課題。并不是每一節課都需要進行集體備課的，集體備課的主題主要是書本中重點和難以把握的內容。

3、要執行中心發言人制度：

集體備課要確定一個中心發言人。對中心發言人的選擇，不能老是老教師、教學水平高的教師，要做好“傳幫帶”工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔任中心發言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業務，這樣才能迅速成長起來。在集體備課時，有時也可邀請備課組外經驗豐富的優秀教師給組內老師進行專題講座，以擴大交流的空間。作為中心發言人，必須深入地研究教材、教法，研究學生的學法和學習中可能存在的問題，提出學生訓練的方法和練習題，提出一個教學的預案。在這個準備中，無論新老教師都是一個鉆研和提高的過程，再通過備課組的討論，相互啟發，提出問題，共同研究，形成一個基本一致的教學意見。備課中允許教師有不同的看法和想法，如果缺乏創新，僅僅是克隆教學參考、確定統一的教學模式，沒有每一個教師的努力和個性的創造，是不完整的備課活動。只有教師在備課中加入自己的思考、個性化的加工，集體備課才能真正凝結集體的智慧，再經過實踐和對教學的反思，從而完善教與學的過程。

第三步，修正教案：每個教師根據集體達成的共識，具體設計教學方案，并寫出教案；在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。

第四步，重點跟蹤：經過備課組研討過的教學設計是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。

第五步，交流反思：教師個人根據實際執教情況，認真思考，深刻反思，并寫出教后札記。一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結階段。課后交流與反思，就是對教學設計與課堂教學的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。

七、優化課堂教學模式，構建高效課堂

我們吸收山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學·交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂，制定出符合我校現實發展水平的“創、學、撥、練”四環節課堂教學模式。

一、創：創設情景，引入新課。（時間大致４分鐘）

１、根據教學內容，設計既扣課題又能使學生精神振奮，產生強烈求知欲望的情景引入新課。

２、板書課題。

３、出示教學目標（三維目標），以口述、多媒體或小黑板的形式展示給學生。

二、學：學生自主學習，合作交流（先學）。（時間大致１５分鐘）１、教師出示學生自學指導。２、學生自學（讀書看書），教師巡回檢查指導點撥。（自學形式應靈活多樣）３、合作學習，交流展示。

４、反饋自學成果（提問、演板、題組訓練或其他）。

三、撥：教師點撥提升（后教）。（時間大致１０分鐘）

１、基礎知識的點撥；２、做題技巧的點撥；３、典型例題的點撥；４、變式訓練或拓展提高。

四、練：當堂訓練。（時間大致１６分鐘）

１、鞏固性訓練；２、拓展性訓練；３、學生暢談收獲；４、作業或測評。備注：各學科根據本學科的特點，允許個別地方做靈活調整。

全體教師上課都能熟練地掌握我校教學模式，在縣教研室的聽課時對我校教學模式的運用提出表揚，縣教育局對我校的教學模式進行了推廣，我校幾位教師給全縣上了幾節示范課推廣課。

八、培養自主學習氛圍，是打造高效課堂的重要保障

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

（一）、培養學生自主學習的意識 1.激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

教師現在都能熟練的運用多媒體工具設計精美的文字設計、形象生動的圖像、悅耳的聲音深深地吸引了學生，激發了他們的學習興趣和創作欲望，使學生們情不自禁想動手設計幻燈片，這就促使了學生自主學習意識的形成。

2.建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

（二）、積極引導學生自主學習現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。

1.大膽探究，尋求新知

信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產生學習的需求。因此，恰當的“問題”是信息技術教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動，成為學習的主人。

教師要積極創設問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習舊知、觀察現象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發學生的思維，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發現問題，解決問題。

2.大膽質疑，樂于思考

在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究 “為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

3.大膽創新，自主互動

有人說過：“創造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學生創造性學習。比如在教學生利用“POWERPOINT”軟件制作幻燈片時，最初學生制作出來的演示文稿大多雷同，模仿的多，創新的少，在制作過程中相互之間很少交流和討論。我們想方設法創造條件，把教學中所需要的資源準備好，放在網上供學生共享，學生也可以根據學習的需要在網絡中尋找相關資料來完成學習。另外我們還給學生推薦了一些網址。來自網上、老師、同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。

另外，教師要鼓勵學生大膽創新，不以老師和同學所做的為規為矩，強調自己的作品要與眾不同。例如，為引領學生設計出有各自特色的幻燈片，我們仔細觀察學生作品中的創新閃光點，通過多媒體教學網向學生演示，組織學生進行分析和討論，激發學生的創造熱情。同時還鼓勵學生自主互動，層次不同的學生可以自發組織成為小組，以小組為單位完成作品。學生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。學生自主選擇學習資源和學習方式，大膽創新，自主互動，這個過程也就是學生的自主學習的過程。

4.大膽放手，獨立自學

教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。我們鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。獨立自學不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發學生思維，指點學生找出解決辦法。

（三）、自我激勵，自我評價

教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。，每當收到學生交上來的具有個人風格的作業，我們都及時表揚和鼓勵學生。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

在自主學習的過程，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法。

九、精心設計高效課堂的導學案

導學案的精髓就是這三個字——“導”“學”“案”。導，指導、引導、誘導、輔導，是教師主導作用在設計階段的體現；學，為“學生”“學習”而設，是課堂學習學為主體、以生為本的表達，與此對應，應特別強調，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統性、整體性、功能性，絕不是學習信息的簡單堆積。所以，導學案又被稱為學生自學的路線圖、導航儀、指南針。

學科組之間集思廣益編好導學案要注意下列的基本環節： １）學習目標

顯性的是知識和能力目標，隱性的是科學和情感目標。基本要求是：選擇恰當，表述簡潔、清晰、準確、全面。

所謂選擇恰當，就是指教師要根據學期（月度）或者學年（）剛性學習進度要求和你所教班級現實的學情進行反復權衡后做出的綜合的既適應當前學情又能夠保證在一個時間周期內完成剛性進度的選擇。建議，剛剛進入這種課堂的班級，把目標定的淺些、少些，以培養的學生的情感、態度為主要著力點，隨著學生學習內驅力的加強和學習能力的提高，目標容量、難度都可以適當加大。這種課由于十分關注學生內在驅動力和學習能力習慣的培養，在一個學習周期內，也是加速的課，前面慢一些，不會耽誤整體進度。

學習目標選擇是否恰當，是對教師對學情了解是否準確的驗證和考驗。出現“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標選擇不當是第一原因。

所謂表述全面、簡潔、清晰、準確主要是便于學生迅速把握和了解。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡潔意味著不能繁瑣，清晰表示學生能夠迅速把握，準確表示盡可能減少歧義。

2）重點、難點

根據學生的認知水平、知識背景，預測可能出現的難點。根據考綱、課程標準，確定重點。提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。重點、難點的確定都是經驗性預設。

3）知識鏈接（背景知識）

把本節課內容放在該學科整個學段學習過程中，以往所學哪些知識為本節打下鋪墊，本節為以后的學習作了哪些準備。

4）學法指導

包括課堂上學生重點要看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等，是對學生自我學習的重要指導。5）問題邏輯

導學案設計問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題同時也是解決下一問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

6）學習反思

每學習一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結得失。必要時寫在導學案上。做好這項工作能收到事半功倍之效。

7）練練試試（小試身手）

題目設置要分四個層次。A、B級（基礎）：結合本節課的內容，選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成。C級（中等）：結合本節課內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的運用，學生可以通過合作學習來完成。D級（拓展）：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規律分析和解決問題。

8）歸納小結。本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在老師的啟發、引導下完成。

導學案設計，必須尊重學生、尊重學情；必須注重激發學生主動探究的內在驅動力；必須相信學生、依靠學生、發動學生、利用學生，一定注重留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。導學案的編寫，必須針對師情、學情。網絡和出版物提供的材料，只能借鑒。導學案編寫過程，是圍繞為了讓學生實現課標要求，教師把自己的生命體驗和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動生成。如果出現過分剪貼，實際上教師沒有把真正自己融入，這是對教師這個課程資源的極大浪費。如果學校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經歷老師之手后進行適當轉化，變成自己的東西再寫入導學案。

十、書寫教學反思

每節課講解后有哪些優點和不足，應該如何發揚優點，有哪些亮點需要及時發揚下去還有哪些方法可以使用大家討論后及時記錄，還要克服不足所以我們制定了我校教研反思制度：

提高教師專業素質是時代發展的需要、課程改革的需要、學生發展的需要。教師素質的提高，可以通過教師建立自己的教學理論，總結個人及他人教學的知識技巧和經驗來實現。經驗+反思=成長。教師專業發展的有效途徑應是基于教學實踐的反思。為促進教師專業發展，推動課改進程，我校特制定教學反思制度。

1．全體教師必須認真學習課改理論，深入領會其精神實質，以新課改理念及課標要求來評定自己的教育教學行為、教學效果，反思不足，尋求改進辦法。

2．要準確理解教學反思的內涵，明確反思性教學實踐是指教師在一定教學理論指導下，對過去教學經驗的一種回憶、思考、評價的活動過程，它是對過去經驗的反思，同時又是做出新的計劃和行動的依據，以達到提高教育教學質量，促進學生進步和提升教師素質發展的目的。

3．要正確把握教學反思的操作要領

教學反思基本環節：

確定內容——觀察分析——分析概括——實際驗證。

4．要使教學反思成為習慣，堅持進行教學活動前、教學活動中、教學活動后的自覺反思。

（1）教學活動前反思：一看能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題；二看能否尋找到解決這些問題的策略、方法。

（2）教學活動中的反思：解決課堂教學活動中出現的問題。如：學生在學習教學難點、重點時出現了哪些意想不到的障礙，你是如何處理的？

（3）教學活動后反思：課后對教學觀念、教學行為、學生表現，以及教學的成敗進行理性分析。如：在教學中，哪些環節沒有按計劃實施？為什么？ 5．要求教師每節教案后必須寫教學反思。

6．教務處定時對教師所寫反思進行查閱、評等。對不合格的要求補寫。評定成績記入教師業務考核檔案，并與績效工資掛鉤。

7．每一周教研組內進行一次實踐反思交流，材料上交。每學期要達到一萬字以上經驗交流材料，相互交流共同提高。

教學要反思，現在人人皆知，但是在反思實踐中，出現一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會“決斷”，沒有行動，未解決問題。我們認為，要提高教學反思的能力，提高反思品質中的幾個“度”是訓練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創新度；反思要有靈活度。

十一、建立小組評價機制

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

(一)基本形式

小組建設要本著“組內異質，組間同質”的原則。組內異質就是在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組就為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

我們將每4-5人為一個小組首先選拔小組長。小組長應具備以下條件：①有很強的組織、協調能力和激勵能力；②有很強的口頭表達能力；③有一定的分辨能力；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識；⑦學習成績應該優秀。其他為組員，小組之間相互配合可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!學科小組長職責：①及時地收齊導學案，查好導學案的質量；②協同行政小組長控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③負責了解積累本小組內所有同學的學習狀況，發現在自學、討論、展示、檢測及導學案和訓練學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學案的措施；④本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果；⑤組織組內同學開展每周一次的小組活動；⑥開好由學習班長組織的高效課堂研討會，認真匯報組內的情況，積極思考討論改進的措施，并把會議的精神傳達給小組成員。

適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屈于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

（二）小組管理與評價 1.常規管理與評價（1）．為進一步加強班級量化管理，增強學生的守紀意識，增強班干部的管理責任，樹立起良好的班風和學風，各班制定和高效課堂相配套的學生管理規定（班規）。每個同學的基礎分都為100分，然后根據指定的量化考核扣分細則進行考核減分。

（2）．每個學生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在的學習團隊的量化考核。

（3）．凡個人因違紀被學校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。

2.小組評價

我校學習小組采用合作評價機制，相互之間公平陽光透明的進行評價。附表是我校的評價表。（1）.鳳鳴谷中學小組合作學習組員日評價表（2）.高效課堂對學生評價標準表

十二、定期召開教研會議修改和補充課題中的問題.教研組（含年級備課組）是學校重要的教師組織，是教師間實現交流協作、資源共享、智慧碰撞的重要場所。它直接關系到學校的教育管理，關系到學校的教學質量，關系到教師的專業成長。而實際工作中，學校的管理層更多的以教學質量（學生的學科成績）來衡量教研活動的成效、衡量學校管理的成敗，忽視了教研組對教師專業成長的引領作用，忽視教研組的建設及其功能的充分發揮。教研組應當成為教師最基本的、現實的、主要的學習型組織。在這個組織里，每個教師秉持專業成長的意愿，圍繞共同的目標營造出一種開拓進取、勤奮學習、民主開放、合作共享的教研環境和氛圍，使之成為一個能不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激勵的溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“大家庭”。教研組長是校本教研的組織者，是教學實踐的引導者，還應是教師專業學習與成長的促進者。所以，教研組長不但要有獨立的學科鉆研能力、創新能力，還要有主動參與教研的工作熱情；不但要有不斷自我提升教育素養的意識，還要有交流和共享的團隊精神；不但要組織、協調工作的能力，還要有為群眾服務的精神；“無規矩不成方圓”，教研組建設，要以發展為目標，努力創造適應學生、教師發展的空間，同樣需要制度的保障。通過教研制度規范教師的教學、教研的意識和行為，實施教研制度下的有效管理，吸引教師把精力集中到教育科研和教學上來，然后讓教研組進入“我要聽課”、“我要研課”、“我要學習”、“我要研究”等的良好局面與良性循環狀態。教研活動就不再是教師教學工作的一種負擔，而是提高教學質量、促進學生全面發展的一個捷徑，是教師成長的一條通道。為了順利實現制度——習慣我校教研組制訂了下列制度

（1）把教研活動中富有成效的工作方法提升為可操作的制度。去拿我校針對教師以往存在為了完成每學期規定的聽課（開課）節數而聽課（開課）的被動情緒和應付式的大一統的評課方式，把每學期的公開課活動整合為“新教師風采展示周”、“青年教師課堂教學比賽”、“骨干教師風采展示周”和“課題研究成果展示周”，每學期的第三周完成本學期公開課活動安排，每次活動之前，及時把活動安排、活動主題和活動要求下達到年段組，讓每位教師有計劃、有選擇、有目的地自主參與到聽課、評課活動中。經過幾輪活動，教師的教育理念和教學實踐經驗能較自覺地融入備課——聽課——評課的過程，研課的習慣已初步形成，活動的效果和活動方式得到學校領導和教師的一致認同。學校關于公開課的備課、聽課、評課制度也就相應地進行調整、補充和完善，使之一個操作性強、富有成效的教研活動制度，為教研組建設和持續性發展提供有力的保證。

（2）形成定性和定量結合的評估辦法。如我校《教研活動管理細則》規定：每次教研活動都要按照事先安排的學習任務收集相關材料并交流自己近階段的實驗心得（至少一篇）。意在促使教師根據自己的班級實際，充分地解析教材、利用各種可用資源組織教學，并及時分析教學的收獲與不足。教研組根據這一規定，把學習材料和實驗心得納入教師教研活動評價方案，每次材料及時上交得1分，規定時間后交的得0.5分，不交不得分。教研組既為教師提供學習和反思、寫作的平臺，也依靠學校管理制度和評估方案確保了教研資源與信息的積累，同時巧妙地促成了教師個人學習與反思、寫作的習慣的養成，保證了教師的自我專業成長。

（3）實施教研組的捆綁式評價。學校在建立教師教學常規工作評價機制的同時，應為教研組的評價保留一份獨立性——變教師的個體評價為教研組的整體捆綁式評價，設立先進教研組、優秀課題組等表彰制度，通過科學、合理的團隊評價方式促使教師個體在參與年段組、教研組團隊建設的工作中不斷測量自身專業成長的步伐，及時地調整專業前行的目標和節奏，跟隨課改的節拍實現自我跟進。

 其次讓理念化為“行動”。教研活動，是教研組存在的表現形式，也是教研組活力的源泉。只有科學設置教研活動內容和形式，才能有效吸引教師積極參與，樂于參與，從中體驗教學與研究的樂趣。在這方面，我認為教研組應重視開展集體備課、行動研究和案例研究三方面活動。

 其一，以教材研讀為核心的集體備課。課堂教學是教學工作中基本的途徑，如何正確、有效使用新教材也是教師特別關心的問題。因此，以教材研讀為核心的集體備課是教師比較重視的一項工作，理當成為教研組活動的基本內容和形式。當前的問題是，如何把這種研讀系統化地持續開展下去，如何在個人研讀的基礎上實現集體的互動和交流，如何加強專業引領，使教研不至于停留于“低水平重復”而無趣。

 其二，以課題實驗為主導的行動研究。積極倡導采用課題研究的形式進行研究，直接針對教師教學工作中遇到的重要問題，如課堂紀律、學業輔導、課堂教學中的因材施教等問題分階段、有計劃地安排作為教研內容，變無中心議題的“閑談式”教研為主題明確的專題教研，用科學研究的方法解決教學和課改中面臨的實際問題。

 當確立了課題研究的教研模式，教研就不再是簡單的備課，而是行動研究。行動研究是教師從問題出發，留心教學中出現的問題并設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。教師將先進的教育理念變為教學行為，同時經歷課題教研過程必要的調查（前測、后測）——整理、分析數據——實驗——收集材料——總結等各項活動，將所學到的專業知識與技能運用于教學之中，提高了課堂教學質量，逐步提升自己的實踐智慧與科研素養。

 其三，以案例研究為載體的案例研究。教師立足于自己或同行的教育教學實踐，關注課堂教學的變化和學生的發展，把自己對課堂教學過程的理解、把握和思考及時整理并記錄下來，再結合課程理論、教學系統理論和學生心理發展科學理論，進一步具體分析，沉淀為教師個體寶貴的教育教學經驗。案例研究，也是課題研究過程性材料的整理過程，引領教師從理論學習到實踐應用，再由對實踐的不斷反思中獲得教學技能的日愈精湛，獲得教師個體的專業成長。

 常言說得好：學校好比一個有生命的肌體，教研組好比肌體上的細胞，如果沒有健康的細胞，就談不上健康的肌體，只有加強教研組的建設，搭建起行之有效的各種教研平臺與教師專業化訓練的舞臺，才能引導、激勵每一位教師向專業成長的目標挺進，才能把課程改革的根扎深、扎牢。

十三、縮小個體差異是高效教學的平衡點

高效教學主要指對全體學生教學高效，不是指對部分基礎好的學生高效，否則就要產生新的不平衡，好的學生更好，差的學生更差，使學生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對高效教學的要求。

在學生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進，因材施教，仍然是一個好的教學原則。課堂教學中，在面向全體學生，促進人人成功的指導思想下，要協調教學目標和要求，將教學要求置于各層次學生的“最近發展區”之中，同時調動學生學習可能性的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。通過對學生的分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，分層矯正、調節，以達到各類學生產生接受效應，共振效應，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展。

經過我們學校共同努力我們取得很大的收獲：

一、多數教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“以人為本，人人會學”為宗旨。比較注重調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。我校在開展了以“高效課堂”為主要內容的第一屆優質課大賽運用教學模式，深刻細致的拋析教學思路，設計課堂教學時能以“以人為本，人人會學”為宗旨。對高效課堂教學模式有了新的認識。

二、教師注意教學內容和形式的多樣化，改變單純依賴課本的陳規陋習。10月中旬，我校開展教研組常規活動中，絕大部分教師能用課堂教學的方式，演繹著他們對這一新的教學理念的理解。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。

三、有些教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。

在“高效課堂”中我們還有很多不足：

我校在實施“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：比如有些教師對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手；學生不會提問，不善于提問；教師設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習；課堂教學中小組合作交流趨于走形式，實效性不強；課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發言；教師制作和運用多媒體課件能力有待提高??高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學生的理解認知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強制作和運用多媒體課件能力；需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。

總之，在新課程背景下，我校“高效課堂教學模式”剛剛起步，雖存在諸多問題，但在上級教研部門的指導和學校領導與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現高效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。目前，高效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下不斷推進，相信在不久的將來，我校 “高效課堂”的研討活動將會更上一層樓。

第三篇：打造高效課堂階段工作小結

打造高效課堂階段工作小結

數學組

一、活動開展情況： 自活動開展以來，我們主要做了以下幾項重點工作：

1.制定了活動實施方案。

2.認真學習，加強培訓研究。我們重點學習了各級文件及活動方案，組織討論，重點圍繞：“什么是高效課堂”“為什么要建立高效課堂”“怎樣建立高效課堂”三個主要問題。通過學習討論，目前我們對前兩個問題都有了一個深刻的、清醒的認識。同時為幫助教師盡快掌握打造高效課堂的一些基本要求，我們十分注重利用網絡資源，加強這方面的培訓研究，我們先后下載了《如何打造高效課堂》、《對打造高效課堂的幾點思考》的等有關資料。集中學習培訓研究，寫學習體會，通過集中培訓，全體同志達成了以下共識：

（1）、高效課堂必須達到“2113”的基本目標，即“兩個減輕，兩個提高，一個目的，三個要求”兩個減輕：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔。兩個提高：提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。一個目的：即提高整體教育教學質量。三個要求是：一明快；二融洽；三投入少，產出多。

（2）如何打造高效課堂？我校教師通過學習討論統一了思想：打造高效課堂必須從教師、學生以及師生結合三個方面的實踐做起。教師方面必須達到以下4個要求：①充分的課前準備；②活躍的課堂狀態；③科學的學法指導；④適當的激勵機制。學生方面要從3個方面做起：①課前預習習慣；②課堂學習習慣；③課后鞏固習慣；

3.下發打造高效課堂標準，認真研讀結合學習討論形成的共識，尋找自我達標的最佳結合點。

4.進行自我達標實踐活動。這一活動學校采取人人達標與周公開課結合進行。

二、自我達標階段反思：

1.通過自我達標實踐活動，我們取得了以下成效：

⑴形成了對高效課堂的重要意義再認識和再提高，為打造高效課堂的自覺行為奠定了基礎；

⑵形成了高效課堂的具體標準和基本要求，通過學習實踐，為個人達標指明了方向； 2.存在問題：

⑴個別同志一開始容易形成程式化機械化，課堂缺乏靈活性。⑵教師普遍缺乏科學的學法指導或者學法指導不到位；

⑶課堂目標定位不準確；

⑷學生的學習習慣是目前制約高效課堂的主要瓶頸。

三、下一步打算：

1.加強教師的課前準備，在備課上進一步下功夫，著重解決目標定位不準確的問題； 2.加強學法研究，重點解決學法指導不到位的問題；

3.加強學生學習習慣的培養和訓練，這是一項需要長期深入研究和堅持的重點工作。

4.繼續深入研究標準，不斷實踐，靈活創新，解決高效課堂模式單一化、機械化的問題，我們的目標是力爭創造出適合自己的一套高效課堂模式。

第四篇：祥云一中打造高校課堂工作匯報材料

根據溫縣教育局溫教文【2009】16號文件《關于在全縣中小學開展打造高效課堂工作的意見》，我校努力推進課堂教學方法改革，轉變學生的學習方式。進一步優化課堂教學，提高課堂教學的實效性，全面實施素質教育。具體做法如下：

1、首先我校成立了對應的打造高效課堂的領導機構。在楊劍校長的帶領下，全校開展了關于打造高效課堂的大討論。在大討論中，廣大教師深刻認識的高校課堂的重要性，同時查擺出原來教學中存在的問題。例如：在“先學后教”環節的先學環節，教師忽視了先學的具體任務。學生先學時任務不清楚，加上學生的自律性差，導致先學環節效率低下。在討論、查擺問題中發現這個問題后，要求教師把先學環節具體化，具體到有先學測試題。學生完成了測試題目，也就完成了先學的任務。從而提高了這一環節的效率。

2、杜絕無模式上課。全校轟轟烈烈的開展了“先學后教、當堂訓練”教學模式的學習應用。首先學習了有關模式的材料，根據學習寫出“先學后教、當堂訓練”的教案。然后派出全體教師到沁陽永威中學進行學習。當教師實地考察學習之后，原來對與這種模式的疑惑、疑慮都一掃而光，信心百倍的參與到“先學后教、當堂訓練”的模式中來。

3、備課要求備實效課。原來的備課由于種種原因，往往流于形式，上課和備課嚴重脫節。曾經出現了上課與教案兩層皮的現象。針對這種現象，我校首先改革 了教案檢查的方案，由原來的死板硬套的檢查轉到實效、實用的方向上來。教案不再強求有一定的篇幅和格式，只要是實用的，可以是剪裁、下載。但必須是上課與備課相一致。從而消除了原來備課時疲于應付檢查，實用性低下的問題，從而提高了備課效率。

4、作業靈活。作業的布置充分尊重學生的個體差異，實現分層布置。政治、歷史、地理、生物等學科要求教師當堂完成教學和訓練任務，不得留任何的課下作業和占用學生課外的休息、學習時間。語文、數學、外語、物理、化學嚴格限制課外作業的量，每學科不得超過20分鐘每天。嚴禁布置“機械”“重復性”作業，嚴禁用增加作業或讓學生進行簡單重復抄寫的方式來變相懲罰學生。在作業批改上，要求做到“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”，切實提高作業布置、批改的質量。在這樣的要求下，學生減輕了作業負擔，教師減輕了批改任務。把學生和教師從作業中解放出來，提高了效率。

5、賽課促成長。永威經驗讓人耳目一新，原來的聽評課很快改革為“集體備課+賽課”活動。以教研組為單位進行集體備課，集眾人智慧采眾家之長的集體備課很快使各位教師對新的教學模式有了深刻的認識。然后就是賽課，在規定時間、規定地點、講解規定的內容然后統一評定出等級。這樣一來，提高了廣大教師的積極性和動力。賽課使教師之間互相學習、及時發現問題、取長補短、同伴互助，對于教師專業成長有了很大的幫助。

總之，在打造高效課堂工作開展以來，學校的整體教學效率提高，工作作風煥然一新。當然還有很多值得探討的問題需要我們繼續努力，我們將不斷進取，爭取取得更大成績。

第五篇：高效課堂階段總結（推薦）

湖北省廣水市文華高中

推進高效課堂階段工作匯報

一、學校基本情況

廣水市文華高中是一所民辦高中，2005年8月由原廣水市文化補習學校改制而成。在 上級教育主管部門的關懷下，在十年的發展過程中，立足廣水，服務市民，成為廣大學子傾情向往，社會各界好評如潮的優質學校，先后二十余次獲得“四星級學校”、“高考優勝學校”、“教學先進單位”、“高考突出貢獻單位”、“人民滿意學校”等殊榮。現有學生1628人，33個教學班，專職教師97人，學生中考成績普遍在200—300分之間。近幾年，我校開辦了面向多數學生的普通班、面向學困生的“升千”班和面向拔尖學生的“包考”班，最大限度地滿足學生及家長的特殊教育需要。

二、工作主要過程

根據教育主管部門的工作安排，我校于2013年下半年啟動高效課堂，主要工作過程如 下。

1、校長掛帥，成立課改領導小組

2013年12月，我校成立了以校長黃啟軍為首的課程改革領導小組，成員有分管教學副 校長、教務處主任、各年級主任和各學科備課組長，標志著我校高效課堂推進工作正式啟動。領導小組先后5次召開專題會議，研究我校課程改革的相關問題。學校多次召開教師大會，部署安排課改事宜。校長黃啟軍主動表態，質量問題由校長負責，希望全校教師解放思想，消除顧慮，放開手腳，大膽創新。副校長夏啟忠再三強調，教學起點要低，節奏要慢，步子要小。

2、出臺文件，探索高效課堂模式

2013年12月15日，廣水市文華高中《全面推進課程改革

大力打造高效課堂工作方 案》出臺。方案規定了我校高效課堂推進工作的指導思想、工作目標、參與對象、研究課題、課改進程、實驗模式和工作要求，在較高層面上規劃了我校的課改藍圖。

此后，著手搜集了全國十大課改名校的成功經驗，供領導小組和全校教師學習借鑒。并認真學習隨州市教育局有關文件，赴遠安等地學習取經，到兄弟學校參觀學習，尋求適合我校的課改模式。

2014年2月20日，我校出臺了《關于導學案編制及其主要環節的指導意見》，主要從導學案的價值作用、編制目的、編制原則、編制要求、構成環節、使用要求、問題設計、展示互動和注意問題八個方面對導學案的編制做了剛性規定，使我校高效課堂的推進邁出了正確的第一步。

2014年2月28日，我校出臺《高效課堂教學模式實施辦法》，從指導思想、模式名稱、模式內涵、操作流程、主要特點、三種課型、幾點說明七個方面確立了我校高效課堂模式，即“廣水市文華高中365高效課堂模式”。其實質內涵是，三大環節、六個步驟和五個貫穿。

2014年3月16日，我校出臺《高效課堂小組文化建設試行辦法》，從小組內涵、重要意義、建設步驟、基本特色、組長選拔、組長作用、組長培訓、工作內容、文化建設、小組評價九個方面對高效課堂實施過程中最為關鍵的一項工作做出了較詳盡的規定。

2014年3月20日，我校正式啟動高效課堂。即日起，杜絕運用傳統模式講課。

此后，在實施過程中，我校又補充了《高效課堂實施中應注意的幾個問題》和《我心目中的一節課》等交流材料。

2014年5月，我校確定了“快樂學習，幸福成長”的教學理念。

至此，文華高中高效課堂推進工作已有了初步的思路，并按照這個思路且行且改。

3、培訓教師，落實課堂導學環節

2014年2—3月，我校各年級緊鑼密鼓，組織教師認真學習領會我校三個文件，并落實 導學案的編制任務。

2014年3月7日下午，我校聘請山東昌樂二中課改專家孫如月作專題報告。會后，又 整理了《昌樂二中的主要做法》供全校教師深入學習。

2014年8月下旬，我校組織全校教師進行為期三天的專題培訓，認真學習我校課改三個文件，對高效課堂環節提出了具體的要求；各年級也相應組織了細化培訓。

2014年9月，購買華東師大李政濤教授的《課堂有效性》專題講座視頻，掛在我校校園網和各班多媒體上，供全校師生觀摩學習。

2104年9—12月，我校積極參加上級組織的“名師講堂”聽課學習活動，回校后及時組織研討，不斷優化課堂學習過程。

4、加強研究，提升課堂學習效率

一是實行集體備課制度。落實“兩修改一示范”制度，“兩修改”即主備人解說導學案編制意圖，同科其他教師做補充發言，主備人認真記錄，再根據補充發言完善修改，最后交備課組長簽字，印發給學生人手一份。同科教師還要根據自己班級學生情況，進行再次消化補充備課，才能正式使用導學案；“一示范”即先讓一名教師根據導學案上一節示范課，經同科教師集體點評、研討、完善后，其他教師再到本班上課。

二是實行高效課堂講課排名賽活動。每學期初，教務處對全校各學科教師作出安排，每人每學期至少要講一節高效課堂模式的研究課，即講即評，實行量化打分，根據得分進行排名，學校對高分者給與獎勵。

三是實行高效課堂講課大賽。2014年5月，我校進行了為期一個月的高效課堂講課大賽。大賽分三輪展開，一輪為年級初賽，二輪為學科復賽，三輪為全校決賽，共97人次登臺競技。學校為此次大賽投入一萬余元，共獎勵高效課堂冠軍之星（獎勵現金2000元）、高效課堂能手（獎勵現金800元）、高效課堂帶頭人（獎勵現金500元）15人。

5、建設制度，規范課堂教學行為

我校各班教室懸掛《學習過程評價表》和《小組成長進步圖》，學習班長手中持有《學習過程評價匯總表》。《學習過程評價表》用于教師動態評價，主要是對學生的自主學習、合作探究、展示交流、質疑創新和達標檢測等環節進行量化評價；《學習過程評價匯總表》主要是學習班長用于對本班學生一天從早讀到晚自習的每節課教師量化評價進行實時匯總記錄；《小組成長進步圖》則是由班主任在前兩個表的基礎上進行一周一總結和一月一評比，評比項目有五星級組長、自學之星、展示之星、創新之星和質疑之星。

我校還在每月底，對全校各學科教師和學生使用導學案和達標檢測等教學常規情況進行 全面檢查和量化評價。先由備課組長自查，教務主任復查，再進班隨機抽查學生，最后給予綜合量化評價，評價結果與教師工資掛鉤。

學校行政值日、教務處例行巡堂、政教處常規檢查等管理制度的落實，特別是正副校長的行政值日，每天必須對高效課堂專項巡查一次，并將巡查結果通報全校，與工資直接掛鉤，這些措施有力地促進了我校高效課堂的推進。

另外，還有廣播室、宣傳欄、各班黑板報等，從不同方面對高效課堂進行了強化宣傳。

三、取得初步成績

1、課堂還給學生，學生動了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之一，就是教師把課堂還給了學生，學生動了起來。一是把時間還給了學生。45分鐘的一節課，大部分教師最多只講15分鐘，其余的30分鐘全交給學生。教師的15分鐘，重在精講，講到點上，講重點，講要領，主要是啟發、點撥、引導、歸納、總結和評價；學生的30分鐘，重在自學，學到路子，學方法，學技巧，主要是預習、思考、展示、質疑、交流和檢測。二是把平臺還給了學生。學生不再是排排坐，而是以小組為單位面對面而坐，結成了學習同盟，組成了合作團隊。三是把機會還給了學生。講臺不再是教師獨霸，學生隨時可以登臺演講，教室前后黑板也被切分為N塊，每個學習小組都有一塊屬于自己的“陣地”，用于展示研究成果。在寬松的學習環境里，大部分學生成為學習的主人，迸發出空前的學習熱情。

2、學生快樂學習，課堂活了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之二，就是學生快樂學習，課堂活了起來。一是學習方法多樣化。情感激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、分組結對法、擂臺比武法等一大批新穎、先進的學習方法正在被多數學生接受。二是學習方式多樣化。學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語。讓學生宣泄，讓學生表達，氣氛寬松和諧，心理自由放松，他們臉上洋溢喜悅，綻放自信，每天都開心，每天都能快樂地學習。三是學習過程多樣化。分角色朗讀、表演情景劇、漫畫、小品、游戲、故事、圖片、視頻、音樂等等，學習主動，興趣濃厚。師生關系平等、民主、和諧，學生自信、自尊、自重，學生的主體地位得到體現，寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍正在形成。課堂紀律明顯好轉，專心學習的多了，開小差的少了，上課睡覺的基本上沒有了。

3、學生幸福成長，效果好了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之三，就是學生幸福成長，效果好了起來。一是學生會學了。大多數學生會讀書，做到讀書不添字，不丟字，不讀錯，不破句；會聽課，做到上課專心聽課，細心傾聽發言，精力集中，邊聽邊想；會思考，做到積極思考問題，認真解答疑難；會提問，做到善于發現問題，敢于提出疑問；會質疑，做到敢于反駁別人，大膽提出意見；會評價，做到評價他人正誤，及時補充糾正。二是學生愿學了。他們帶著問題進課堂，帶著收獲出課堂，在合作中交流質疑，在探究中提升能力。三是學生樂學了。課堂上，掌聲此起彼伏，傳遞著熱情的鼓舞；笑聲接連不斷，表達了會意的理解。同學友誼得到升華，團體精神得到加強，他們樂于與人交往，善于與人交往。課堂上學生神情舞動，思緒飛揚。

4、學校內涵發展，品位高了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之四，就是學校內涵發展，品位高了起來。一是社會聲譽提高。從全校學生到學界同行，對我校推行高效課堂都給予了很高的評價。二是可持續發展后勁增強。高效課堂建立了教師與學生、學生與學生、學生與學校之間的動態平衡關系，課堂充滿生機與活力，學校成為學生成長的樂園。三是招生完美收官。2014年高一招生，我校在3天之內預報名結束，有力地證明了這一點。

四、我們困惑所在

1、頂層設計有待進一步加強

我校課程改革領導小組對全校的高效課堂整體推進工作的指導、督查、評價和獎懲的力度還不夠，頂層設計顯得有些模糊和不完整，缺少必要的理論研究和制度建設。怎樣實現有效的思想引領、理念引領和目標引領，怎樣加強決策力、創新力、執行力的建設，是擺在文華人面前的一項長期的工作。

2、文化建設有待進一步深入

我校要想得到持續發展，需要加強文化建設。課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化。

當前，主要是小組文化建設有些不平衡。表現在，小組取名低俗，組訓組規不完善，小組成員分工不明確，組長職責沒有落實，組內互助、組間競爭還沒有真正形成，評價制度和措施沒有落到實處。要堅持每天每周每月進行統計，及時公布，定期表彰；要加強較差學生的輔導，小組成員之間要注意協調與合作。成人教育還沒有真正落實，德育教育應該貫穿于課堂之中。

班級文化建設還比較薄弱，學校大德育文化建設尚未跟進，特別是班級文化建設如何與政教處文明班級競賽量化考核打通對接，還有待于進一步完善落實。

3、合作探究有待進一步落實

當前，主要問題是重合作輕自學。表現為學生為找答案而讀書，展示成了照著書本念，還沒有真正調動絕大多數學生的積極性，特別是沒有調動大部分差生的積極性，對抗質疑提出的問題比較膚淺，合作探究缺乏深度、廣度和力度；教師對重點難點發掘不夠深，缺乏學法指導，輕視技巧點撥。學生只有系統地交流展示和深入地質疑對抗，才能真正發揮學生的主體作用，才能真正提升教學質量。

4、導學案制作有待進一步規范

主要表現在，缺少名人名言和編號，字體錯誤；學習目標不準確；學習過程有的只有兩項，有的甚至層次混亂，沒有合理的思路；有的沒按文件要求編制，格式錯誤，標點不規范，用詞不當，甚至有語病；合作探究中的問題設置簡單粗糙，沒有針對性和啟發性；有的沒有體現學科特點，有的簡單下載別人資料，沒有深入解讀和分析，重點難點與學習需要脫節，知識鏈接太單調，缺乏創意，前后不一致；有的就是原來的教案，只是增加了幾個詞條。今后，要通過教學常規檢查和評比等，督導編制高質量的導學案。

附：廣水市文華高中高效課堂三個文件

1、《關于導學案編制及其主要環節的指導意見》

2、《高效課堂教學模式實施辦法》

3、《高效課堂小組文化建設試行辦法》

二0 一四年十二月二十六日