第一篇：打造高效課堂階段性總結

打造高效課堂階段性總結

在縣教體局的倡導下，我校堅持以高效課堂的方式上課，也派全體老師到淇縣黃洞鄉中心小學、鶴壁福田小學認真學習，中間有嘗試，有困惑，也有收獲，我們一直在不斷地探索出符合我校實際的高效課堂模式。現就近幾個月開展高效課堂活動情況總結如下：

一、高效課堂的收獲

經過全體師生的努力，我校的學生已經基本適應新的課堂模式，對知識的認同和掌握度提高了，開始培養了學生能說、敢說、要說的學習習慣，已經基本培養了從老師處獲取知識到學生自求知識的轉變，部分學生的進步明顯。教學中關注學生的認知規律，學生的學習需要、學習類型、起點能力、發展方向甚至心理表現等主體的內在呈現，課堂中突出了學生的主體地位。教師們能夠積極營造真實的學習情境，廣泛運用小故事、科學史實、實物、圖片、多媒體、模型等手段，通過不同教學的呈現形式讓學生體驗真正的、完整的知識獲得過程，注重與學生的平等互動和交流，真正的將課堂還給了學生，課堂中凸顯出以學生為主體的思考、實驗、練習、發問、協作、交流。教師通過創設學習情景，讓我們的教學探究過程真實、生動、直觀而又富于啟迪性。在我們的課堂中，學生們能充分挖掘知識的相關知識，培養了學生的積極性、創造和合作能力。

二、課堂高效性的探究中的疑惑.“高效課堂”實施的關鍵是讓學生動起來。而要讓學生動起來，首先得先讓老師動起來。從轉變傳統教學觀念到學會設計導學案，從“傳統課堂”上依據教案圓滿完成預定的教學任務到“高效課堂”中學生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師要去面對要去改變要去適應的問題。

學生探索過程時間比較漫長，和我們的教學任務完成存在一定的差距，對于部分必修和選修科目，時間緊、內容多，在規定的時間內要講新課、要讓學生自主活動，要進行基本的、鞏固性的、甚至是拓展性的練習，真不知該向誰要時間，而且花很多的時間在探索中，學生訓練的機會和時間少了，解題能力和習慣得不到充分的培養。

教學模式的理論在實踐中都取得了很好的效果。哪樣的模式適合我們的自己課堂？其實課堂本來就沒有固定的模式，適合自己的就是最好的，不一定上升到固定模式的理論高度。我是這樣認為的。口號喊的很響亮：我的課堂我做主。事實上有時我們的課堂我們不能做主。你不按學校要求的模式走，評課一票就把你否決掉。

不同課型評價的困惑，以語文課為例，有閱讀課、習作課、生字課；也可分為新授課和復習課。不同的課型我們怎樣來評價它的高效性？在實踐的操作中，有些迷茫。比如，記得一個老師講了一節閱讀課，她在教學過程中設計了一個課

本劇，讓學生根據課文內容表演出來。我們都認為不錯的設計，可專家說了，閱讀課上成了表演課，脫離了閱讀教學的原則！那時我認專家說的對，的確高屋建瓴！可是后來又聽了類似的課，授課老師類似的做法，卻得到了專家的好評。能把閱讀課上的有聲有色，閱讀教學立體化。這時我又感嘆說的有道理！同樣的課堂設計流程，得到不同的評價，那我們到底該如何去面對，如何找個支點來支撐我們的課堂呢？

教材與學情的困惑，我們農村和城里使用的是同樣的教材，采取同樣的評價機制。我們一開始就輸在了起跑線上，喪失了前進的動力，這些是我們老師能改變的嗎？那我們有是如何來彌補的呢？

總之、在新的教育形勢下，學校推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，要順利地推行“高效課堂”，最為關鍵的是老師要先轉型教學理念，結合班級學生的實際，充分挖掘自身的教育教學特長，悉心研究，大膽實踐，建立起符合教學規律新型教學思想，勤于總結經驗和教訓、善于調整思路和方法，不斷優化教學過程。

黃洞鄉柳林中心小學

2011.06.01

第二篇：打造高效課堂階段性總結

打造高效課堂階段性總結

在教學過程中，教師如何與學生積極互動，創設讓學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展。然而，在實施新教材的今天，我認為在教學過程中，教師必須潛意識地營造寬松的學習氛圍，讓學生“樂”起來，創設情境讓學生“動”起來。

一、營造氛圍，讓學生“樂”起來。

良好的學習氛圍具有催人奮發向上、開拓創新、積極學習的作用。基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。要使學生形成積極主動的學習態度，教師首先要為他們創設寬松民主的學習氛圍，調動一切激發他們自主學習、合作探究的積極因素，把緊張的學習過程變為愉快的學習活動，把教學變為學生富有創造性的探究活動，使他們在一種自然、快樂而又充滿時代氣息的環境中，感受語文學習的快樂，從而樹立起強烈的自信心、求知欲。為了實現這個目標，在教學實踐中，教師的作用始終要體現在“引導”，學生則完全在主動探索，在尋求發現規律，自行解決問題。這樣讓學生在課上讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規律讓學生找，在民主融洽、活躍的氛圍中進行的閱讀實踐活動，給學生的思維的發展提供了自由空間，使學生在學習中尋找快樂，在快樂中學習語文。如婁丹在教學《居里夫人》一課時，課前要要求同學們通過聽、問、查等方法收集有關“居里夫人”方面的圖片、資料，課一開始，老師就創造機會讓同學們自由交流、展示自己在課前收集、觀察、了解到關于居里夫人的圖片、資料及有關知識等。同學們學習積極性非常高，說的畫的??場面熱烈，情緒激動。由于同學們能在寬松民主的氛圍中展示自己的學習收獲、學習成果，他們學得特別興奮和激動。在學習課文時老師給學生充分的民主和自由，給他們自主選擇學習內容，自主選擇學習伙伴、學習方式，面對如此寬松的學習氛圍，同學們在課堂上興奮得手舞足蹈，他們有的離開座位去找好朋友一起學習，有的和同學展開討論，有的找老師一起交流，還有小組使用的邊讀邊演??教室里到處洋溢著輕松而又熱烈的學習氣氛。同學們在自主的合作中，在讀書、討論和交流中體會到了朗讀、合作、競爭、成功等多種樂趣，獲得了知識，提高了能力。他們學得輕松，說得痛快，深切感受了語文學習的樂趣。

二、創設情境，讓學生們“動”起來。

生活中的語文更鮮活，更豐富，更具生命力，更能激發同學們的學習熱情。因此，在教學過程中，教師結合學生生活中的具體情況創設一定的教學情境，以引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，對培養和發展學生的想象力十分重要。基于這一理念，老師鼓勵同學們們走出課堂，走進社會，觀察生活，在生活中寫語文，用語文，并想方設法創設各種情境，讓同學們展示自己的學習效果、學習收獲、個性特長，使他們在自我“展示”中，真正“動”起來。

1、從生活的體驗中學習知識。

課堂教學要注意引導學生走向生活，把課堂上學的知識與學生的生活相聯系。如秋天，可以帶領學生到大自然中去收集各種各樣的落葉，認識它們的名字，了解它們的形狀、顏色等，然后把自己喜歡的樹葉貼在紙上，寫上樹葉的名稱，或者寫上一個自己喜歡的描寫樹葉顏色、形狀的詞語或句子，或者引導同學們用這些樹葉貼成自己喜歡的畫，再給畫起一個好聽的名字，給車加上文字說明等。然后在班級開辟一個園地，把同學們的作品貼出來進行展示、評比，目的是讓同學們在親身的實踐和展示活動中識字、學詞、學句、積累詞語，發展思維。

2、從實踐中體驗情感。

要加強學生的情感體驗，加強與生活聯系，與孩子們的親身體驗聯系，在實驗過程中我們十分注重孩子的情感體驗，努力把語文學習變成學生的情感需要。如為了讓同學們體驗生活，教學《荷花》一文第四自然段時，通過讓學生互相交流聽教師讀課文，引導學生展開想象，在微風吹來的時候，荷花是什么樣子的，荷花池中蜻蜓、小魚活動的情況，以此讓學生進入課文情景，讓學生體會作者被荷花池的美景深深陶醉，似夢似真，物我一體的特殊感受，充分調動了學生的主觀能動性，在相互交流、親自體驗中，讓學生體會學習的快樂。

生活是豐富多彩的，我們的實踐為學生的語文學習打了一扇清新自然、色彩斑瀾的窗子。他們的手腳得到了解放，在實踐中“動”了起來，逐漸學會了用課內學到的知識、方法來觀察生活，并用自己稚嫩的筆描寫生活和自然。

教導處

2011.4

第三篇：打造高效課堂總結

一、健全教育教學管理制度，提高管理的有效性

1、以“有效教學，提質增效”作為學校教學工作重中之重，提出 “有效-實效-高效”的有效教學思路，建立高效的“三三四”管理制度，即三個要求：有效果，有效率，有效益，三個管理：教學規范管理，教學科學管理，教學創新管理，四個有效：有效備課，有效上課，有效輔導，有效批改。

重視兩個維度：一是時間維度，即如何有效利用有限的教學時間；二是過程維度，即如何保證教學各個步驟的成效。抓好備課、上課、作業、個別輔導和評價等基本環節。抓住全員育人導師制、家校溝通、學生學習共同體，實施好課前五分鐘和尋找課堂教學 “十大增長點”學校教學亮點。

增長點之一：調動學生參與課堂的主動性，使之成為課堂真正的主人。如果做好這一點，相信教學水平會大幅度提高。

增長點之三：抓住考后分析環節，進一步發揮考試的作用。考試之后老師們集體教研，研究卷子中發現的問題，落實考后對考試情況的總體分析統計，細化錯誤歸因，總結制定切實有效的考后措施。

增長點之四：進一步提高習題講評課的效果。習題講評課存在著低效課堂，要多思考、多創新。在一題多變、多題歸一、一題多解上下大功夫，對題目要深入分析、挖掘。

增長點之五：充分發揮教研和集體備課功效。教研活動不只局限于淺層次商討層面，要把群體優勢充分發揮出來，要集思廣益。

增長點之六：加強教師培養，提高教學能力和業務水平。對個別在教材、大綱、基本功、教學觀念等方面存在很多問題，要多給予幫助，使其盡快獨擋一面。

增長點之七：進一步規范習題選編，提高習題質量。形式上要進一步規范，修改錯題重題，增強習題層次性，各個學科要自編資料，并注意積累。

增長點之八：教學中重視做好學生管理工作，教師要善于抓住學生。

增長點之九：充分發揮現代教育技術的作用。網上現有資源要充分利用，實現資源共享。

增長點之十：進一步發揮聽課、評課應有的作用

2、規范辦學行為，修定《教師教學常規》，實施“一至六”的教學常規管理思路，“一至六”，即緊緊圍繞“一個中心”，切實做好“兩個至少，認真貫徹“三個按時”，全面落實“四精”、“五必”、“六環節”，以落實學生主體地位，使學生真正成為學習的主人。

“一個中心”，即以全面提高教育教學質量為中心。這是辦好一所學校的根本和關鍵所在。

“兩個至少”，即分管學科干部每周至少聽兩個教師的課，每周至少抽查兩個教師的教學常規。

“三個按時”，任課教師上課要按時到位，按時布置作業，下課時按時收作業。這使學生脫離“題海大戰”，擁有了自主發展的空間。

“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選，即教師在選擇課堂教學內容、選編“自助餐”和習題上要“精”。精講，即教師在授課時要講重點和難點，教學語言要“精”。精練，即教師給學生提供的習題要“精”。精評，即教師在講評作業和試卷時要“精”。

“五必”，即教師在作業布置和檢查上要做到有發必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補，最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。

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“六環節”，即教師時刻要抓好備、講、批、輔、考、評六個環節，環環相扣，最大限度地提高教學質量。

明確教師在備課、上課、布置作業、輔導、考核等方面的要求；修定《教師課堂教學常規檢查細則》，每月查教案、查集體備課、查課堂教學、查作業批改、查課后輔導、查聽課記錄、查公開課（包括實驗課、電教課、匯報課）、查學生的書面和口頭反饋意見、查教書育人的態度、協作精神和組織紀律、查思想和業務素質的提高，以檢查促進教學工作的發展。

3、實施全員育人導師制，將學年任務目標分解量化到各個部門，實行崗位目標責任制。班主任和任課老師包班，備課組長包年級學科，級部主任包年級成績，分管學科干部、教研組長包學科，協調配合，高效運轉。加強校家聯系，實行社會監督和學生評教制度，請學生家長做社會監督員，定期進行家長和學生評教，監督教師的教學行為，促進工作開展。

二、實施有效教學，構建高效課堂

1、抓有效備課。實施學案導學，要求教師按照“導疑-導學-導思-導練-導創”設計常規教學，按照“自主、探究、合作”的新課程教學理念設計學案，抓好學科備課組建設，嚴格按照“個人——集體——個人”的備課程序，做到六備：即備深教材、備透學生、備好教法、備準學法、備活過程、備全自己。將教學的重心下移，變講授、灌輸為自主、合作、探究。

2、抓有效上課。努力實踐“為學而教”的思想，注重精彩導入，注重精講精練，注重學習過程，注重總結反思。

（1）抓好課堂教學的三個教學階段和六個基本步驟

積極實踐三段六步十六字高效課堂教學模式

三個教學階段：自主學習階段；導學達標階段；成果檢驗階段。

六個基本步驟：①導入新課，出示目標②設置提綱，引導自學③分組討論，合作探究④自學反饋，精講點撥⑤巧設練習，完成目標。⑥拓展訓練，提高能力

六步環節有機融合，形成“六步十六字”高效課堂教學模式，即“情景導入-學導達標-精講精練-總結反思”。

（2）尊重差異，分層教學

貫徹“面向全體，共同提高”的指導思想，分解教學目標，注重因材施教，強化學方法指導。

3、有效輔導。做好課外輔導，及時做好作業批改信息反饋，查漏補缺，深化課堂教學，鞏固教學效果。加強作業教學的管理和研究，提供選擇性作業：分基礎鞏固作業、基本能力作業、提高提升作業、實踐性作業、活動類作業、自主性作業。

三、堅持教學研訓管一體推進，不斷提高教學增長點

1、實施“三四五”“五段式”校本教研模式，增強教研的有效性。其基本程序：集體備課——教師上課（說課）——反思調整——重新上課——總結提煉等五個環節。做好三個研究（研究“教”的有效性、研究“練”的有效性、研究“學”的有效性），四個關注(關注學生的全面發展、關注學生的學習方式、關注學生的智能類型和生活經驗、關注學生的處境和感受。)

2、突出校本教研的實效，科研要同教學結合，把問題當做課題，深入教學一線，開展“草根”研究、小課題研究，“研究“教”的有效性，研究“練”的有效性，研究“學”的有效性”，形成教學、教研、電教、培訓四位一體教研新機制。

3、關注并研究學生，(關注學生的全面發展、關注學生的學習方式、關注學生的智能類型和生活經驗、關注學生的處境和感受。)調整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，實現學生自主式管理轉變，學校、社會、家庭多元協作式管理轉變。

四、立足常規，抓好薄弱學科攻堅，進一步提升教育質量

立足常規，加大力度扭轉薄弱學科的不利局面，是今年我校進一步提升教學質量的重要舉措。

1、詳細分析有關數據，結合班級和學科的實際情況，確定出薄弱班級、薄弱教師。加強對薄弱班級、薄弱教師課堂的巡視。

2、實行分管干部包學科，教育干部的考核與學科教育掛鉤，加大教學質量考核權重，主要放在薄弱班級、薄弱學科的成績提升上。

3、積極采取請進來走出去的措施，學習人家的成功經驗和做法，彌補自己的不足，特別是請教研員到學校有針對性地加強視導

第四篇：打造高效課堂的總結

打造高效課堂的總結

參加了 “打造高效課堂”教學活動，通過這次活動，讓我受益匪淺，下面將活動過程中的心得體會寫出來與大家分享。

一、導入新課 明確目標

1充分認識了“導學案”課堂教學改革的意義。“導學案”是以“學生為本，以訓練為主，以激勵為主”充分體現面向全體，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它能極大的調動學生的學習積極性，有效的激發學生的課前預習，小組合作，學習競爭等，使教學事半功倍。能有效培養學生的學習能力等。

二、講解知識 歸納方法

2、對“導”的認識。“導”是提出了教師的角色定位--導課、指導、引導、促進與發展。教師應該在學生學習受阻時進行合適的引導，在學生無法完成學習任務是進行指導。講解知識，精講多練。

3、對“學”的認識。“學”是指學生是課堂學習的主人，學生的角色定位--學習者與發展者。怎樣關注學情使學生學會，學得有趣、有效、會學、愛學呢？教師必須轉變教學方式，重過程、重方法、圍繞重點，找準難點，抓住關鍵，用高質量的問題啟發學生思維，用有效的活動吸引學生探究。關注所有學生的發展，再次體現面向全體。

4、對“議”的認識。“議”是指教學中師生、生生多維互動，平等對話，質疑問難，總結提升的過程。同學之間議時，教師要及時參與進去，避免生問師答。應該是老師與學生一起討論交流。遇到問題可以是組內解決，組際解決，或者教師解決，充分體現和諧課堂。

三課堂練習體會方法

5、對“練”的認識。“練”是指課堂上學生的自主實踐活動，目的是學以致用，提高判斷、分析、解決問題的能力。保證每堂課至少有10分鐘的獨立練習時間。練習要體現層次性，結合實際，有針對性；變換形式，有多樣性。增設開放題，有創造性，充分體現精講多練。

四、課堂小結 總結方法 讓學生說出學到了那些知識和方法，并能學以致用。

五、擬定提綱 布置 預習

總之，在“導學案”的教學模式下，我們要努力創建課堂文化，打造率真自然的生態課堂，幸福快樂的生命課堂，注重體驗的生活課堂，自主創新的生成課堂

第五篇：打造高效課堂

打造高效課堂，提升教學質量

屏山中學是一所百年老校，百年的風雨征程，百年的文化積淀，形成了今天特有的人文內涵，從1908年紅亭書院“學而咨仕、為民先鋒”的古訓到“構建歡樂和諧教育，為學生終身發展負責”的辦學理念，實小歷經幾代人的默默耕耘，莘莘學生桃李滿園，被譽為“希望的搖籃”。

一、目標定位

近兩年來，打造高效課堂是我市教育的主旋律，我校以課堂為載體，以培養學生的人文素養、科學素養和創造力為目標，轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，積極深化課堂教學改革，完善教學模式，探索科學方法，優化教學過程，讓課堂教學實現最高效率和最大效益，使每個學生得到充分、和諧、全面發展。我校力爭用3年時間，使高效課堂達標教師達100%，教學能手、標兵達40%，促使我校教育教學質量再上臺階。

在推進高效課堂的工作中，我們不斷地完善和豐富“三步六環節”混合式教學模式，推行“16字教學方針”與“245時間段的劃分”，收到了良好效果。教學模式結構圖為：

“三步六環節” 混合式課堂教學模式 創設情境（激趣、設疑、動靜有度）

一步：目標引領 提出問題（抓主線）認定目標 梳理問題（理思路）形成目標（定任務）獨 學（充分預習、獨立思考）初學交流 對學（同桌交流、探究對照）群 學（二度合作、創新總結）

二步：互動交流 完善交流（同組）生生合作 質疑辨析（異組）合作引領 引導（歸于主線、探究方法）師生引領 指導（點撥疑難、形成規律）評價（激勵探究、發展自我）診斷 相機測評 反饋 落實目標

三步：反饋提升 對評（查漏補缺）拓展提升 群評（質疑探究）師評（專業引領）

“三步六環節”中的三步，分別是目標、過程、效果的具體體現，六環節也可根據課型不同相機調整，“16字方針”即“關注主體、落實雙基、精講多練、當堂作業”。“245”是模式環節中時間段的劃分原則，大體為2分鐘左右的創設情境，4分鐘左右的精講點撥，5分鐘左右的檢測問效。

二、工作措施

（一）優化師資，提升素質

在優化高效課堂的進程中，我校重點凸顯兩個原則：一是教師整體素質養提升與教師的“個性化”發展相統一的原則；二是名師工程與青藍工程相統一的原則。

1、課題引領，促進教師專業成長

在學校教科室、教研組、課題組組成的三級教研網絡模式下，業務校長主持課題，每位名師要負責重點課題，骨干教師人人進行課題研究。每個課題均來自一線教學中的實際困惑。

每學期我校20個校級課題的研究全部來自一線教學中的實際困惑，如每學期我校20個校級課題的研究全部來自一線教學中的實際困惑，如關于數學的課題《解決問題的教學策略》《提高口算能力的研究》等。在課題研究中，“科研型教師、專家型教師”已成為每一位教師的追求。

2、校本培訓，促進教師全面提高

教研組的課標教材培訓，年級研修的知識體系圖，校內校外的專家指導，使我校的校本培訓工作日以豐富。

校本內部培訓具有針對性。比如，暑假對新調入教師進行校史、校歌、辦學理念等愛校培訓；對班主任進行上崗培訓；對全體教師進行課標教材培訓，并分年級進行研修活動；然后分學科分年級整理出學期知識體系圖，為學年的有效教學打好堅實基礎。如今年暑假進行的“教材批注”讓教材由“薄”變“厚”，目的是幫助教師整體把握教材體系結構、知識內容、教學方法、重點難點等。校本外部培訓采取讓培訓對象“走出去”、將教育教學專家“請進來”的方式。并規定教師學習歸來要做到“三個一”：交一份學習心得、做一次交流匯報、上一節觀摩課。

3、才藝培訓，讓教師一專多能

第二課堂活動是我校的一大特色亮點。每逢假期都要對全體教師進行才藝培訓。由主管校長和年級主任把關，申報合格才可承擔興趣小組輔導工作。

在凸顯第二課堂亮點方面，學校提出“能承擔第二課堂輔導是實小合格教師的條件之一”的長效機制。假期首先組織全體教師進行才藝培訓，接著進行第二課堂活動輔導意向申報與才藝展示，最后由主管年級校長和年級主任共同評審確定申報教師是否能夠承擔本期的興趣班輔導工作。這為第二課堂有效活動做好了師資素養的把關和提升。(二)分級組織，分層實施

建立“高效課堂”活動領導小組，制定《實小高效課堂評價標準》，開展高效課堂知識競賽，學校要求教師要根據個人實際制定出自我達標方案，年級主任制定年達標實施方案，教務處、教科室制定校級達標方案，逐級推選，層層選拔，初步形成校內課堂教學教師梯隊。(三)集體教研，追求實效

教研組開展同課異構研討，發揮集體備課作用；教師每節課進行全程反思撰寫“教后記”，關注教學行為改進；學校實施課堂教學診斷制度，提出解決問題方法；年級整理課堂訓練習題集，開闊學生自主學習空間。

抓好一個“實”字：即在備課、講課、研討活動中，學要求教師真正在做到去繁求簡，去偽存真，不走形式，不玩花樣。堅持以課堂教學為主陣地，還原真實課堂，簡化課堂結構，提高課堂教學效率及教學質量，工作務求實效。

突出一個“研”字：一是通過開展同課異構研討課，充分發揮集體備課的作用，形成良好的教研氛圍。二是學校依據課改要求，制定了高效課堂評價標準。課后要求教師寫“教后記”進行全程反思，關注教學問題的行為改進。三是建立教師課堂教學診斷制度，學校制定出《實驗小學高效課堂診斷指導意見》，探究發現執教老師的教學經驗、特色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。四是在作業改革上著眼學生發展，要求教師使用好學校整理出的課堂訓練習題集，精心設計作業，做到數量少、形式活、分層次，布置研究性作業和實踐性作業，切實減輕學生負擔，開闊了學生自主學習空間。

追求一個“效”字：在教學常規落實上，實驗小學專門制定教學常規基本要求和落實教學常規的具體措施，對教師教案、教學反思、備課、聽評課、訓練題、業務積累等提出了明確具體要求，夯實教師技能，提供課堂高效的保障。

（四）專家指導，比趕幫超

本我們邀請市教研室的許虹娟老師、薛艷云老師、張建超老師先后來到我校現場教學示范，引領指導，使我校的高效課堂工作和小組合作學習邁向更高的層次和境界。在以校領導班子、教研骨干的示范引領課的帶動下，各年級各學科教師的高效課堂組內和校內達標活動出現了“比、趕、幫、超”的感人局面。

三、過程管理

在實施高校課堂的實際進程中，我校始終堅持老老實實的教學態度、樸樸實實的教學風格、扎扎實實的教學效果。我們認為，要落實好高效課堂工作的管理，務必做到抓好常規，抓嚴細節，抓實過程。

（一）向管理要效益，向服務要人心

保證三處兩室職能的全面發揮，不斷提高教務處的安排、組織、督查力度，充分調動教科室的引領示范作用，全力為打造高效課堂保駕護航。

學校采取兩條實施縱線：教務處發揮安排、督查、組織等職能作用，以高效課堂達標系列活動為載體，從宏觀和微觀上著眼，保障活動的順利開展；教科室發揮教研引領、示范帶動作用，成立打造高效課堂的策略研究課題組，搜集達標活動中的第一手資料，建立高效課堂相關子課題，為打造高效課堂提供數據和理論支撐，并定期印發校刊《希望在此》，促進教師專業成長。

（二）以活動為載體，向教研要效益

組內備課確立“導學案”，開展“同科異構”活動，教務處完善課后診斷制度，實施“學科布點課”，挑選實校名師、上屆一等獎獲得者、第二課堂活動標兵、上期末綜評第一名等執教示范課，“典型引路、以賽促改”。開展“網上互動”，“課題引領”，“拜師結對”、“經驗沙龍”、“命題競賽”、“專業測評”等活動激發教師潛在動力，使教師教的有效，學生學的輕松。

“典型引路”，我們凸顯“五種課型”，即強化示范課、觀摩課、研究課、匯報課、同課異構課在教學研究中的作用。常規管理下，學初進行“名師引路課”、“新教師匯報課”，根據教學進程實施“學科布點課”，期末進行“高效課堂優質課達標大賽”。如2011開春的“典型引路”四部曲為：先挑選上期“希望杯”青年教師高效課堂優質課大賽一等獎教師執教示范課，充分展示她們的教學風采；接著由上期“第二課堂標兵”執教的第二課堂活動示范觀摩課活動，為學校特色教育更好地開展做好鋪墊；然后進行高效課堂“師徒結對”師傅引路課活動，由教學能力強、業務素質精、師德高尚的中青年教師為自己所帶的年輕教師做教學示范課一節，以老帶新，促進青年教師更快的進步和提高；最后由上期教學成績綜合評價第一名教師執教常態示范課活動，讓各年級的教師與第一名教師零距離接觸，找差距，鼓干勁，爭第一。

本學期的“以賽促改”系列活動形式多樣，從暑假到現在依次進行了全體教師的課標及專業理論知識測評活動、第二屆高效課堂教學標兵和能手推薦者的模擬測試、單元式說教材活動、學科主任針對本學科進行的經驗交流講座、教師怎樣教得有效經驗交流會、學生怎樣學得有效演講賽、期中模擬測試命題競賽等。

（三）營造班級文化氛圍，豐富小組合作內涵

隨著校園文化、班級文化的進一步完善，小組合作學習的魅力更加彰顯。我校先是確立了“年級小組合作試驗田”。打造年級“合作學習動車組”，不斷從實踐中積累經驗。從實踐中我們懂得了小組合作學習的最佳時間是在新舊知識銜接、溝通知識之間聯系時，在處理教材重難點時，再歸納法則、規律和概念時，在解答開放性題目時；懂得了課堂三大法寶是“激勵”、“喚醒”、“鼓勵”；懂得了合作小組的構建與評價，學習組長的培養與任用，都是班級管理的重點。

（四）發揮媒體優勢，演繹精彩教學

實小的網絡中心聯絡著現代化微機室、多媒體教學廳、多功能錄播室，12塊交互式白板，56個班級的多媒體教學設備。“班班通”工程的實現為教學與科研搭建了現代化的快車道。在多媒體管理與使用方面：學初電教中心根據教師的多媒體使用水平，分層分批進行多媒體課件培訓；學校要求每周每位教師要運用多媒體上課至少兩次，班主任負責做好使用記錄；每期進行一次“現場限時課件制作比賽”；每期末以教研組為單位進行一次“電子教學資源共享評比活動”，內容包括課件、教學設計、教學博客、教育隨筆等。

（五）分層互動，分層作業，真心關愛潛能生

我校要求全體教師樹立“實小無差生”的理念，追求學生素質均衡發展，強化學生成人教育。要求教科室指導教師開展潛能生轉化工作的專題研究，結對幫扶，關心愛護每一個學生，通過各種活動，使每個學生知道我能行。一年來，我校“分層互助 彰顯師德”潛能生轉化工作要分三個層面深入鋪開：一是校長與學生之間成立互助組；二是年級主任與學生家長之間成立互助組；三班級學生之間成立互助組。（要求各位教師在平時的教學中要堅持做到：（1）對潛能生實現“三”優先：板演優先、提問優先、面批優先。（2）對潛能生做到“五個一”：幫助制定一個小目標；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現的機會；每月一次談心的時間；給每個學困生找一個好伙伴。（3）每周進行一次潛能生轉化記錄，并要求于每周五下午放學前交教務處存檔。）

在作業的布置上，我校一方面實行年級作業公布制，接受家長的監督；一方面，針對班級學生學業程度，分層布置作業。有了這樣的互助、關愛與理解，潛能生在課堂上越來越自信，循序善誘中，享受到了挑戰自我的樂趣，享受到在課堂中成長的快樂。

四、實際效果 隨著實小高效課堂的全力推進，課堂教學發生了深刻的變化，教師的專業化程度更深厚，孩子的個性更加張揚，師生互動，和諧發展，共同成長！2011年上期教育質量檢測和目標考核，我校總分名列小學第一，特別是在小學畢業考試和四年級抽考中，各科的平均分、及格率、優秀率共18個項目，我校有14個項目獲得第一。在剛剛公布的省級課改優秀成果評選中，我校榮獲多個獎項的4個一等獎，14個二、三等獎。在第二屆高效課堂信息資源優秀成果大賽中，多位教師的三分屏視頻教學和教學博客點擊量名列前茅。

百年歲月，弘歌不輟。而今打造高效課堂，提升教學質量，我們仍舊信心百倍，堅定不移！