第一篇：小課題匯報發言稿

小課題匯報發言稿

濱江小學

甘美晨

尊敬的各位老師：

大家下午好！我是來自濱江小學的老師，甘美晨。我校研究的課題是《濱江小學高年級潛能生的轉化小課題研究》。經過課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況匯報如下：

一、選題

選題一定是我們教學中迫切解決的問題。一個好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學當中遇到的并且迫切需要解決的問題。

而我校面臨的一個迫切急需解決的問題就是，提升學校高年級學生的合格率。選題起源是三個方面：

1、外來務工子女比重大。濱江小學是一所成長中的新學校，又是一所學生結構特殊的學校。學生中有城中村家庭條件較差的子女，流動人口子女，外來務工子女約占學生總人數的五分之一。而這五分之一中，有百分之六十來自于五、六年級。

2、經歷學校幾次變遷融合。

五、六年級學生由于特殊情況，經歷了從裕湘小學到銀盆嶺小學，再到現在的濱江小學，三所學校的變遷。

3、學生、家長、教師三方面影響。來自學生自身、家長的因素、還有學校經驗尚淺的青年教師比重大，帶給學生的重大影響。

以致五、六年級學生中有相當一部分學習基礎不好，學習上的潛能生的比率遠大于其他一些老牌學校。

研究的必要性是：讓每一個學生都發展，讓他們達到最起碼得合格標準，是教育教學質量衡量一個學校最起碼的標準，五、六年級出現的潛能生過多的不符合學習整體發展趨勢的現象，既然發現了就要及時想辦法解決。

二、課題研究的準備工作

準備工作是從學生、家長、教師三個方面入手，進行分析、調查，研討。進行學習培訓，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高科研能力。當然重點是對我校教師進行培訓，我校利用各種形式組織課題組教師進行學習研討。同時開展了教師講座培訓，網絡資源培訓等。通過不斷地學習，教師的教育觀念不斷完善、更新,教師學到了科研知識，增強了科研能力，建立了科研信心。

1、制訂研究目標。1）通過平時日常學習和補潛過程，激發潛能生在學習上的興趣，端正其學習態度，細心計算、規范書寫、自覺檢驗的良好學習習慣。2）通過課前5分鐘，計算訓練，使各班的計算能力及速度達到一定標準。（各班自定達到的標準）

3）家校及時溝通，特別邀請心理學阿木老師對潛能生家長聆聽講座，提供讓家長學習的機會。

2、制訂研究內容的實行方案。從三個方面入手：

1）、學生層面。以潛能生的成因為切入點，深入調查。采用問卷調查，電話交談，面談，家訪和觀察等形式分析潛能生的成因。（內部因素、外部因素）

2）、家長層面。鑒于我校的特殊情況，存在一部分文化水平較差和工作特殊的家長，對于孩子的管理缺乏系統的認識。教師做到與潛能生的家長聯系，取得家長的支持和配合。

3）、教師層面。以教師輔差前后成績合格率為切入點，調查通過哪種方式方法學生能更好的適應，教師集體思維，選擇適合各班級的一套行之有效的輔差方案。對學校的教師，采用了問卷調查的方式。鑒于我校的特殊情況，存在一部分文化水平較差和工作特殊的家長，對于孩子的管理缺乏系統的認識。教師做到與潛能生的家長聯系，取得家長的支持和配合。

從調查的結果來看，大部分教師在工作中愿意為自己的學生想盡辦法排憂解難，也比較注重方式方法，也有自己的“補差妙招”。

三、課題研究的實施過程 1、2015年三月我校成立了課題研究領導小組，確定課題組成員。

2、制定和完善教科研規章制度。

3、為了歸范收集好資料，課題組為我校語、數任課老師統一制作了《輔導潛能生家庭成員計劃以及情況登記》、《輔導潛能生單元計劃》資料。

4、各教師制訂符合本班情況的輔差方案，并切實有效的實行，為每位潛能生準備一份屬于他們的文件袋或練習本，將每日補潛實質性材料歸入該檔案，通過每單元測試成績，來分析補潛效果。

5、三個方面的研究步驟：

（1）、學生層面。調查研究學生狀況，針對學生的學習興趣、學習動機、學習狀態、學習能力、年齡特點、個性特點等方面進行調查，總結潛能生在學習過程中存在的問題，并做出了分析。

（2）、家長層面。了解潛能生家庭情況及父母文化程度。對潛能生家長進行溝通培訓，相信家長提高了知識水平，他的孩子也會提高。

1）每周一由阿木老師進行心理培訓，是由老師與家長共同學習的平臺。鼓勵潛能生家長參與其中，多學習。

2）學校家長會，是由各班派出家長為代表，參與到全校組織的家長會，為更好的構建學校，及時了解家長們的需求，及時溝通家校之間的問題，并解決，才能更好的促進學生的發展。

（3）、教師層面。對潛能生的現狀進行調查和分析：總結潛能生在學習過程中存在的問題。基于研究內容的調查問卷分析，潛能生轉化策略的切入點，應該從以下幾個方面著手：

1）請老師們“走出去”，或者學校“引進來”，多聽課，多學習，多分享。提高自己的課堂效率和課堂質量。

2）請優秀的教師做報告，傳授經驗方法，提升教師提高成績合格率的能力。3）請優秀的教師做報告，傳授經驗方法，提升教師提高成績合格率的能力。4）督促教師制定個人補差詳細計劃，計劃中要求有明確合格率，后進生名單，后進生學困原因，家庭情況，補差具體方法，具體到每周星期幾，如何進行，學校根據教師制定的計劃，不定時的進行抽查，教師根據制定的計劃，結合單元測試的情況，反思和調整自己的補差方式。教師們養成一種從科研的角度去觀察、思考問題，并及時反思、總結、提高的良好習慣。

四、課題研究的階段性成果

《濱江小學高年級潛能生的轉化小課題研究匯報》促進了我校的教育教學改革，打破了傳統的課堂教學模式，并且學生合格率得到了明顯提升，取得了一定效果。

1、學生方面。

潛能生進一步收到重視，學生學習精力集中、學習興趣濃。學生由被動的學習變為自主學習，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究課堂活動，個性表現的樂園。

2、家長方面。本來有些家長是不知道如何真正來教育自己的孩子，經過培訓學習，家長收獲了許多與自己孩子溝通、交流的方式、方法。收獲與反思自己的教育理念如何真正更適應自己的孩子。

3、教師層面。

（1）收集了各年級語、數教師《輔導潛能生家庭成員計劃以及情況登記》、《輔導潛能生單元計劃》，并統一完善制作資料。

（2）經過培訓學習，教師更加關注知道要利用課堂來關注潛能生，只有提高課堂效率，真正面向的是全體學生，這樣才能符合整體學習水平。

（3）收集了一些與課堂導入有關的圖片、優秀輔差方案、課件、錄像等資料。

總之，課題研究不到一年時間，在上級領導的關心支持下，我們課題組取得了一定的成績，但這與兄弟學校的教科研相比還有很大的差距。在今后的工作中望在座的各位領導、同事對我校課題組多多進行指導和提出寶貴的建議，我們課題組成員將虛心學習，踏實工作，務實創新，爭取使我校的教科研工作能上一個新臺階！

匯報完畢，謝謝大家！

第二篇：小課題匯報發言稿

小課題匯報發言稿

鎮江市京口區實驗小學楊波 尊敬的各位專家、老師：

早上好！《小學英語拓展性作業的多維化設計與實施的研究》是由我研究的一個市級小課題。一年時間已順利結題，并得到市、區教科所老師的肯定。我想取得的成績與我如何選題、加強課題的自我管理和善于積累，不斷反思是分不開的。下面就把一些體會、經驗與大家分享和交流。

一、選題一定是我們教學中迫切解決的問題

我認為一個好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學當中遇到的并且迫切需要解決的問題，同時還要注意到“近”、“小”、“實”。“近”就是貼近教學，貼近現實，貼近學科學習背景。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手研究，以小見大。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在。

近幾年我們學校英語教師師資力量相對不足，每位教師課務相對繁重，教學班級也多，而學生素質也不占優勢，如何提高教學效率與質量是非常重要的。對于教學，作業是相當重要的一環，由于所教班級很多，老師們往往整天埋頭于作業的小山中，繁重的作業批改任務擠走了老師備課的時間，趕走了老師教學設計的靈感。很長時間以來我一直在思考，如何讓老師從沉重的作業負擔中解放出來，讓學生也能從無效的作業中解脫出來，真正實現教與學的雙向愉悅。我們迫切需要一種能夠真正具有實效性并能讓學生樂于接受的作業。為此，我翻閱了大量書籍資料，學習了皮亞杰等有關兒童心理學的專著、文章或評介，研究了加德納的多元智力理論、探索了非智力因素與人才培養的關系、調查訪問了有關學生、家長并請教了專家，最終我選擇了“拓展性作業”這個小切口、根據自己的教學實際，實實在在的對它進行了多維化設計的研究。拓展性作業以拓展學生的知識、技能、能力等為目的，避免了作業的無效性，降低了學生的作業數量。對拓展性作業進行多維化設計，使作業題型多樣，深淺不一，形式不同，完成程度高低不一，給學生更多的選擇余地和更大的發展空間，滿足了不同類型、不同層次的學生需求，激發了他們做作業的興趣，提升了作業的質量。如此學生做起來快樂，老師改起來輕松，英語教學的效率與質量得到了提高，我所研究的問題也就得到了一定的解決。

二、課題的自我管理使課題研究有序、扎實地進行

課題的自我管理是課題研究順利實施的重要保障，我們不僅要接受學校的常規管理，還要學會自我管理。

1、接受學校常規管理

課題立項之后，相關領導都很重視，自己也立刻積極投入了此項課題的研究。在課題研究過程中，積極參加學校教科室每次召開的課題會議，學習了學校教科室教科研各種規章制度，如《課題研究獎勵制度》、《集體研究制度》、《階段研究制度》、《階段檢測制度》、《設備管理制度》、《課件制作獎勵辦法》等，每學期認真制定研究目標計劃和實施方案。課題研究每過一階段，都撰寫研究總結，對實驗過程中的得失也都及時撰寫反思，結題時認真撰寫工作報告和研究報告。

2、學會自我管理

因為是自我研究的小課題，除了學校管理外，我還進行自我管理。以下是我的一些小小做法：

(1)每學期初根據自己的教學班級、教學進度和教學內容等，制定研究計劃，每學期確定一個研究點，研究的東西是非常多的，我把自己的研究內容進行了分解，每學期集中研究一點。

(2)每學期確定固定的研究時間，每月一次，或閱讀書籍、或聽課、或對個別學生進行調查、或與同行探討等.我一直堅持，再忙也不擠占時間，如有特殊情況也一定另找時間補上。

(3)除了固定的研究時間以外，在自己平常的所有教學工作中都不忘自己本學期的研究點，切實按照計劃有條不紊的進行試驗班級研究，并隨時觀察記錄。

(4)爭取集體的幫助，經常與同行探討，詢問他們對于作業設計的看法，最近他們布置了哪些比較成功的作業，效果如何。我也將自己的作業設計說給他們聽，請他們提出建議。

(5)自始至終不斷學習，提高自己。

·積極參加聽課活動

要對作業進行多維化設計，自己必須有廣闊的視野，多聽多看，因此我不放棄任何一次聽課的機會，去看看別人的作業設計都有那些形式，從而拓展自己的教學思維，借鑒別人的成功之處，避免別人的失敗之處，更好的進行自己的作業設計。聽課過程中特別留意與自己的研究相關的內容。

·積極參加各種培訓

由于本課題對實驗教師本人的素質要求教高，要求教師擁有先進的教學理

念，掌握豐富的知識，因此我積極參加各種形式的培訓。如參加信息技術培訓，各種校本培訓，小學英語高級研修班培訓等。通過不同形式的培訓，既提高了自己的理論水平，也增強了自己進行科研的能力。

·積極尋求專家引領

拓展性作業是種新型的作業，它沒有現成的成功模式，需要自己在實驗過程中不斷摸索，為此我不斷就課題研究過程中出現的問題向教研室和教科所的專家以及自己教育碩士班的導師和各位教授請教，以接受外援，更好的為自己的研究服務。

(6)在自己的研究過程中,隨時把有價值的收到良好效果的做法進行記錄分析整理總結，并撰寫論文、案例、反思等，及時把實踐經驗上升到理論高度。

(7)每隔一段時間就對現有材料進行整理歸納一次，將本階段的研究心得、研究成果進行總結，得出初步研究結論，為下一步研究做好準備。

三、善于積累、不斷反思，提升研究質量

1、積累資料

原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，我非常注意原始資料的收集與整理，做過的事情，都隨時注意記錄、反思和總結，讓自己的研究留下軌跡。原始資料既是教師課題研究的過程資料，也是將來教育科研活動成果的表達方式。

課題研究開始的時候，我都會在電腦上新建一個此課題過程資料的文件夾，所有與此課題有關的電子資料都署上名稱、日期歸并到這個文件夾中，另外，我還準備一個檔案盒，存放與課題有關的紙質資料、音像資料等。

我收集的各種資料包括學習資料、聽課記錄、研究記錄、訪談記錄、觀察記錄、個案研究、教學案例、教學論文、教學教案、教學日志、教育隨筆、教育敘事、課例報告、經驗總結以及學生的調查問卷、作業設計、活動資料、學生日志等。

我經常從網上搜索下載最新資料，學習整理，記錄在資料學習卡，將最有價值的資料保留進檔案盒。

每次聽完課后，及時寫下聽課記錄，并特別關注課堂內外的作業設計，保留所聽課的作業習題紙，并在旁邊附上自己的想法，保留進檔案盒。

每一次參加集體或個人課題研究活動時，都認真做好研究記錄。

每次對學生進行訪談后，認真分析，將訪談記錄和分析結果保留進資料盒。

對某個學生或實驗班學生進行作業情況觀察后，及時多維度、多層面寫下觀察記錄，整理后保留進資料盒。

2、不斷反思

“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。在我們的課題研究整個過程中，必須培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，這樣才能及時發現問題，不斷自我調整、自我建構，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。我常常進行以下的反思：

·細節反思：

在我們的研究過程中，教師要時時反思，處處反思，抓住稍縱即逝的教育“杰作”，進行深度思考，留住教育的“記憶”，形成智慧性積累，從而提升課題研究的洞察力。例如聽完特級教師沈峰老師的課后我對她的課堂作業和家庭作業設計進行了及時反思，反思她的作業設計好在什么地方，哪些是我可以借鑒的。再如，有一次我給學生布置了“給正方形添幾筆能畫什么”的作業后，也立刻進行了反思，反思為什么有的孩子畫出來的畫是那么漂亮，而有的孩子卻只簡單的敷衍了事。反思得出的結論是有一部分孩子對我讓他們畫的內容不感興趣。于是我及時調整了自己的作業設計，下一次，我讓孩子畫“我想象中的小怪物”，這回幾乎所有孩子都很感興趣，畫作也千奇百怪。

·階段反思，課題研究不是短暫的、斷裂的，它是連續的，系統的。我們在反思的時候也可以按照自己的研究進度，按階段進行反思，形成系列反思。我對拓展性作業的設計研究分為拓展語言技能、拓展多元智力、拓展多種能力和拓展非智力因素四個方面進行。每個階段研究告一段落后，我都要把這一階段的整個研究過程進行反思，反思研究的成功之處和失敗之處，以及自己獲得的經驗和教訓，為下一階段的研究做好準備。

·結題反思

結題的時候我對整個研究過程進行了全面反思。從研究目標、研究內容、研究過程、研究方法、研究策略、研究結論、到研究成果等方方面面我都進行了反

思，這樣的反思幫我找出了本次研究的成功和不足之處，為我將實踐經驗上升到理性認識以及撰寫結題報告提供了幫助，也為我本課題結題后的后續研究以及下次其他課題的研究提供了成功的經驗和方法。

以上是我在自己的小課題研究中的一些心得體會。其實作為實踐者，我本身的知識、技能等方面還有待進一步的拓展，今后還將繼續努力。現在雖然我的課題已經結題，但我在今后的教學中仍將繼續這項研究，也希望能繼續得到各位專家和老師的支持和幫助，謝謝！

第三篇：XX——XX縣級小課題中期匯報發言稿（定稿）

XX——XX縣級小課題中期匯報發言稿

各位領導、專家、同仁：

你們上午好！非常感謝你們能在百忙之中抽出寶貴的時間參加我們的課題研究中期成果匯報，在這里我代表我們研究小組把探究前期、中期的情況做一個簡單的匯報。

我們研究的小課題名稱是《關于如何快速掌握化學平衡及其移動的方法探究》

課題研究進展情況：

我們根據開始初定的分工安排，沈紅梅老師負責高一學生學習該知識點的研究情況，后根據教學實際進度原因調整為與倪小康老師合作探究高二學生掌握況，兩位老師主要做如下工作：

調查各自所帶往屆學生對該知識點學習掌握情況。

2制定本屆高二學生學習該知識點授課策略。

3實施所制定策略的過程包括：學前調查掌握情況、預習情況、如何講授、課后要求記憶要點。

4進行單元檢測

5對檢測結果進行分析，討論，總結。

金友輝老師和我負責高三學生及補習生這部分的探究，我們主要做了如下工作：

抽查部分補習生和應屆高三學生對該知識點掌握情況進行詢問調查。

2一輪復習前進行小測試，分析其薄弱部分具體在哪里。

3復習時對薄弱部分重點講解，分析、歸納、要求記憶。

4學后檢測，分析，總結

存在的問題及解決辦法

高二部分：1檢測后發現學生成績較往屆略有提高，但仍然有很多對化學平衡的影響因素中如何影響不會分析，判斷是否達到平衡不會判斷。

2部分學生學習習慣不會，懶惰、不記筆記。

解決辦法是：1老師先總結好，讓學生先記憶，再讓學生做題套用。

2老師加強督促、抽查。

高三部分：1經過一輪復習，高三學生仍對該知識點掌握凌亂，后面進行二輪復習前，先要求學生強記之前一輪復習時老師總結的知識點

2進行專項訓練（專題限時）

課題后期研究計劃

二輪復習前先進行測試了解學生一輪復習時掌握情況，爭取二輪做到精講精煉

2個別學生存在的問題單獨解決

3用最近幾年的高考真題里關于化學平衡的專題進行練習

4歸納總結，寫專題報告

這就是我們課題小組前期探究的主要內容，歡迎各位領導；專家提出寶貴意見。

謝謝大家！

XX年2月28日

第四篇：小課題匯報材料

“語文課堂如何激發學生的閱讀興趣”匯報材料

李家山下西河學校

李銀平

各位領導、老師們： 大家好！

我研究的小課題是“語文課堂如何激發學生的閱讀興趣”

一、課題提出的背景

閱讀，是語文課堂教學中一種必不可少的方式，是小學生完成語文課學習任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，閱讀課文是學習的起點，是理解課文的重要手段。《語文課程標準》明確指出：“各年級的語文教學都要重視閱讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。《語文課程標準》還指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課程要充分重視學生的閱讀，讓學生在反復的讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，而讀是學習語言的重要途徑之一。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。” 班級原有狀況：我班普遍有不少學生不積極閱讀，常常出現語言匱乏，表達不清楚，闡述不清自己的想法，運用不了簡潔精煉的語句。常常出現一個簡單的意思學生半天說不清楚，語言有空洞無力，讓聽者感到厭煩。學生養成自覺閱讀者甚少，絕大部分學生的課外積累幾乎為零。因此，我認識到激發學生閱讀興趣的重要性，在語文課堂中注重學生閱讀興趣的培養，激勵學生語言的積累。今年5月中旬借助小課

題研究春風的吹來，我向學校及教研室提出了“語文課堂如何激發學生的閱讀興趣”的小課題研究申請，試圖通過本次課題研究，培養學生的閱讀興趣，激發學生不斷學習、自我學習的能力，提高學生的語言表達和寫作能力，探索出適合本地區學生實際的閱讀訓練方法和操作策略。

二、課題研究的目標與內容 1.閱讀過程中存在的普遍問題。2.激發學生閱讀興趣策略的研究。3.提高教師指導學生閱讀誰的策略研究。4.學生閱讀能力的評價策略研究。

三、擬解決閱讀教學中的問題 1.提高學生的展示自我閱讀的自信心。

2.提高教師的閱讀感召力和豐富教師的激勵性評價語言。

3.指導教師采用教學媒體提高閱讀的美感熏陶，激發學生了與讀書的強烈欲望。

4.創設情境，讓學生自覺主動的進行課外閱讀。

四、實驗的過程及采取的措施 1.“樂”字開頭給信心

樂是通向學習了元的向導，引導人在知識的海洋里遨游：樂也是潛在的學習動力，是人保持旺盛持久的學習熱情；樂又是一位學習的良師，使人加快獲得知識的進程。《論語雍也篇》云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。如

何做到樂呢？一是目標激勵，化苦為樂。幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。如我們班級開展的“我的人生追求”為題的主題班會，先向同學們介紹我們身邊或自己祖國的名人故事及他們的遠大理想，讓學生了解他們為實現自己的目標所做的努力，再讓學生自己規劃自我的人生，明確為達到目標要做的努力。二講究實效，學有所樂。設法使學生不斷體驗到學有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，務實求真，使學生學有所樂。如我們定期開展的閱讀展示會，定期展示學生在這段時間里的課外學習收獲，有朗誦、有摘抄、有感言等，讓學生的課外學習成果及時得到肯定。三是師范表率，寓教于樂。教師要挖掘和運用自身的感召力，從份發揮示范表率作用。如：要求學生背誦的，自己先“亮相”，亦可經常“下水”作文。正真是學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識，形成能力。2.“情”字注品課文

我國著名的教育家馬丁倫說過：“教育不能沒有情”。“情”是一種巨大的教育潛能，從某種角度上說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調先有情”，那便會極大的引發學生的閱讀興趣，必能產生某種微妙的情感效應。學生便會融情如文，激情閱讀。3.問題情境創設

書是考學生自己去讀懂的，培養學生的閱讀興趣，可受用一輩子。足夠的時間留給學生，讓他們先想、多想。給學生架橋鋪路，讓他們自

己走路過橋。學生互問互答，取長補短，或學生問老師，共同切磋。

五、取得成果

經過兩個月的研究嘗試，取得了一些自己認為比較欣慰的成果： 1.學生的語言表達能力有了明顯的提高，能夠去年高出的表達自己的意思——有內容可說了，形成了比較規范的口語——語言比較精練精彩了，學生有了較多積累。

2.我總結了“到現場辦公作文法”、“問題情境創設法”、“社會課堂滲透法”等有效激發學生閱讀興趣的方法，并撰寫了關于激發學生閱讀興趣的兩篇論文《談談閱讀》和《如何讓學生在閱讀上活起來》。3.學生的整體閱讀水平有了很大的提高。在上學期的期末檢測中閱讀題得分率為85%，作文平均得分為22.5分，并出現了兩個滿得分。

六、存在的問題

1.任教年級的隨意變動給課題實驗帶來了影響。2.課題實驗臨近假期，給實驗的連續性造成了影響。

3.學生家長的認知程度，給學生課外閱讀帶來了不同程度的差異性。

第五篇：小課題匯報

創設情景，激發學生學習興趣

由于小學生年齡偏小，形象思維尚未完善，對新鮮事物充滿了好奇，教師用微課的形式將一些理解難度較大、抽象的語文知識轉變為形象、具體的內容，給學生一種身臨其境的真實體驗，喚醒了學生的學習興趣。如：在進行《雅魯藏布大峽谷》教學時，單純依靠教師口述大峽谷的壯美，學生無法感受到大自然的神奇之處，對此，在導入環節，采用微課模式，為學生呈現雅魯藏布大峽谷的景觀、自然生態，讓學生能夠親眼看到，并產生濃厚的興趣與教師共同參與到教學活動當中。

課中學習型的“微課”

課中學習型的“微課”，我們主要應用在重難點問題的攻克上。有時候，我們需要在課堂上進行知識點講解或示范，教師的單一講解與聲色俱佳、伴有動畫、如同面授的“微課”比起來，吸引力就顯得不足了。因此，我們將課堂學習的知識要點進行“微課”解讀，用豐富的圖案、文字甚至動畫的方式講給學生，促進重難點的學習，為課堂的有序、有效學習打好基礎。如在講六年級《賣火柴的小女孩》這篇課文的寫法時，我們就通過“微課”進行范例引導，讓學生明確什么是虛實結合的方法，做好示范和引導，讓學生在課堂上實現從學到練的遷移運用，提升課堂教學的有效性。這里有孫曉燕老師的一個微課，大家一起來感受一下。（播放微課）

突破重難點，讓課堂教學活起來（小黨）

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時微課的引入，能引起學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。例如：在《夢想的力量》這堂課中，為了讓學生更好的理解瑞恩產生這一夢想的原因，蘇老師將非洲人民極度缺水的現狀用微課的形式播放，既有圖片的呈現，又有老師講解，很容易將學生引入非洲人民悲慘的生活情境中，激發_________的情感，對瑞因的敬佩之情也油然而生，對瑞恩的夢想產生的原因，更有了質的認識，很好的突破了教學難點。課后輔導型“微課”

課后輔導型“微課”（小黨）

對于課后輔導型“微課”，我們主要應用在易混淆知識點的辨析方面，重點在于解決同類型問題的糾錯。由于學生在校學習時間有限，有些共性的問題是很多學生都存在的，但是對于全面輔導或者個別糾錯都很難在校內完成。因此，我們根據學生在課堂學習或者作業反饋中出現的問題進行再次聚焦，重點進行辨析，設計有針對性的練習，幫助學習更大程度上準確地掌握知識和能力。例如，“的地得”的區分及應用，很多學生都存在區分不清和使用錯誤的現象。根據這一情況，我們可以進行“微課”資源組合，通過視頻講解、學習單檢測的方式，讓學生進行再學習、再練習，更加扎實地掌握。這樣的“易錯點”在不同的年級和具體學生中有不同的表現，可以根據具體的教學實際來決定。