第一篇：自閉癥成因加特色課程

專家介紹：自閉癥的原因

1、遺傳因素：部分患兒與遺傳因素有關，遺傳因素對孤單癥的作用已趨于明確，患本病的兒童同胞中有2%-6%患本病，單卵雙生子同病率高達36%。

2、家庭因素：父母是專業技術人員，受過高等教育，比較聰明，但做事刻板，并有強逼傾向，對孩子冷淡和頑固，家庭缺乏暖和

3、腦器質性損害：如產傷、宮內窒息、感染、中毒等，15%-50%的患兒伴癲癇發作、腦電圖異常、腦CT、磁共振有非特異性改變。有的伴有神經系統體征、軀體畸形等。先天性風疹病毒感染、巨細胞病毒感染均可能與自閉癥發病有關。

4、環境因素：早年生活環境中缺乏豐富和適當的刺激，沒有教以社會行為。或長期處在單調環境中的兒童，會用反復動作來進行自我刺激，對外界環境就不發生愛好。

專家指出：自閉癥若是早期發現并加以系統性的治療，是可以完全恢復的，所以早期發現此病非常重要。專家介紹說，如果細心觀察，在孩子三歲以前，家長可以從四個方面發現孩子患有自閉癥的端倪。

1、語言發育障礙

一部分自閉癥患兒從來不說話，總是默默不語;一部分患兒開始講話比別人晚，而且所講內容少，對別人所講話的內容或部分內容進行重復(模仿言語)，有時會對以前別人所講內容進行重復(延遲性模仿言語)。

2、人際交往障礙

對外界事物不感興趣，不大察覺和在乎別人的存在;與人缺乏目光接觸，不能主動與人交往，不主動參與或與人分享活動;與人有限的交往也只有很少的語言甚至沒有語言的交流;當父母離開時，沒有任何的關注和依戀;父母回來時也沒有愉快的表情和迎接的姿勢;當害怕或驚慌時，不會尋求旁人的保護。

3、情緒與行為異常

對物品有怪異的興趣和玩法，如長時間旋轉某物，玩水，撕扯紙張和物件，喜歡呆在一個角落或暗處，等等;在日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣和常規，長時間重復一個機械動作;對某些聲音、畫面等很敏感，但沒有害怕心理或明顯的情緒波動。

4、興趣范圍狹窄、行為刻板

堅持每次都以同一方式去做某件事情，只要一種類型的玩具。對一般同齡兒童所喜歡的玩具、游戲、衣物不感興趣，而對一般兒童不作為玩具的物品非常感興趣，如喜歡特殊構造和用途的成人物品、家庭用具、修理工具等。針對此類病癥育龍特教學校開設了康復訓練課程：

育龍特色課程

高頻音樂：減輕孤僻癥狀，它的原理在于通過刺激聽覺系統，達到刺激大腦的目的。

集體課：主要建立兒童集體學習的意識和規則，聽懂集體指令和個別指令，并養成聽、看的習慣。

ABA語言訓練：強調將每一項要教的技能分成小的步驟，然后一步步地反復練習，使用提示幫助孩子做出正確的反應，并給與適當及時的獎勵與懲罰。

精細課：手部動作可以促進大腦的發展，在進行手部活動中，調動了眼睛、耳朵等各種感覺器官，大腦以及身體各器官的機能都得到進一步完善、協調。

感統課：感覺統合訓練是針對于存在感覺統合問題的兒童，所采用的一系列游戲運動訓練療法，使身體的不同部位就能一起和諧有效地運作，使人得以順利學習和勞動。

游戲：是通過游戲釋放患兒的不良情緒，使兒童在一種被愛、被關注和容納的氣氛中漸漸感受到與人交流的樂趣，逐步從自我封閉的世界中走出。

奧爾夫音樂：通過奧爾夫培養學生的感知反應能力、領悟能力、身體各部或心腦的協調能力、記憶力、創造力、交流溝通能力等等。

第二篇：自閉癥的成因及治療方案

自閉癥的成因及治療方案

國內外眾多專家學者對自閉癥進行了大量的探索。許多案例表明，自閉癥極有可能是遺傳過程中導致。是胎兒在母親子宮內發育生長的最初幾周時，胎兒的大腦發育出現紊亂，失調。因而導致兒童出生后的自閉。自閉性有九成可能是精神上的病變導致的，他們認為是鈉離子通道和染色體上的基因的排列失序導致了兒童自閉性的發生。Wess Lee等人認為，是神經系統的功能的混亂致使兒童自閉性的發生，即“Theory of mind（Tom理論）”。Borekers等人認為：兒童接種的疫苗及疫苗中的微量的汞與兒童自閉性的發生有很大關聯性。Yazbak，認為：產婦在懷孕期間接種疫苗，會給胎兒帶來很大傷害，母親的身體狀況與兒童的早期自閉性有很大關系，而失敗的疫苗接種可能是兒童自閉性的真正原因。Elliman，在文中提到：在英國，有研究小組認為麻疹，腮腺炎，風疹等疫苗，是導致兒童自閉性的原因，但同樣沒有直接證據表明這一點。世界衛生組織根據連續的疫苗使用證據，認為疫苗對人體健康有益，不贊成停止疫苗的使用。但是，目前在自閉性的成因各有關研究機構和組織仍沒有尋求到一個共同的認識，有待于進一步研究和探索。

筆者通過心理學及神經學等相關角度也對此問題展開了大量研究及實踐，檢索了較多相關國內外科技文獻，并得到國內外相關業界專家和組織的積極支持〔相關理論探討論文獲得美國自閉癥團體組織主席Lee先生親筆簽署的表彰，經過研究及實踐總結，提出腦運行模式（機能）理論。根據所提出的人腦運行模式（機能）的理論，通過對人的精神障礙和智障的不同外在表現的大量研究，努力尋求在同一個內在機理（腦運行機能與模式）聯系下，揭示多種精神障礙和智障問題的形成的內在原因。因為兒童自閉癥是國內外探尋多年，而未尋求到其真實原因及有效治療方法的一種對兒童健康成長具有極大危害的疾病。筆者運用大腦運行模式機能理論，針對兒童自閉癥展開了大量艱辛的探索與實踐。根據自閉癥根據腦運行模式（機能）探索理論及神經元興奮的倆種閾值假說。提出如下觀點：自閉癥患者是他們的神經元興奮模式，在神經元興奮的第一種閾值或第二種閾值時發生了問題。也就是說，在左腦中的自我計劃和自我管理的額葉腦皮層，主管認知和思維及語言表達的顳葉腦皮層。在神經元興奮模式上，在第一種閾值或第二種閾值時，與右腦對應腦皮層的神經元興奮模式競爭中處于劣勢（或沒有形成穩定的優勢）。在左腦中的自我計劃和自我管理的額葉腦皮層，主管認知和思維及語言表達的顳葉腦皮層。因為在神經元興奮模式上總處于抑制（功能休克）狀態，時間愈久，其由抑制狀（神經元功能休克）轉為興奮狀態（神經元功能激活）的難度愈大〔注：筆者臨床實踐中發現，部分情感缺乏的自閉癥患者的相關右腦的主管“情感體念”機能的腦功能皮層區域也存在抑制狀態（神經元功能休克）〕。同時，根據男性大腦胼胝體一般不如女性的胼胝體發達的事實（見《人類生物學》），對男性自閉癥患者是女性患者數倍的現象作出了解釋。其他的精神障礙患者中不難發現，男性精神障礙患者多于女性。這同樣有力說明胼胝體的在左右腦信息聯系的過程中，神經纖維是否暢通，對人的的精神活動的協調能力有重大影響。根據科技資料得知，美國哈佛大學心理研究所的一個實驗結果，為我們戰勝自閉癥提供了信心和依據。哈佛大學心理研究所的研究人員，將干的小白鼠神經元細胞，注射進入小白鼠的腦中。經過一段時間后觀察，他們發現干的小白鼠神經元細胞又被激活了。這一科學實驗的結果提示了我們，處于抑制（功能休克）的腦皮層神經元的機能，是可以有效激活的。作者在幾例心理抑郁癥患者及自閉癥患者的臨床實踐中，有效地驗證了這一提示。并在這一機理提示下對人腦運行機能模式展開研究，試圖尋求到對自閉癥類非器質病變的精神智障患者良好的康復方案，并進一步探求改善人的大腦運行模式（機能）方式，從而改善每個人的大腦的學習與認知的狀況。HBH自閉癥個性療法康復程度量表

（1）語言能力：①無語孤獨癥患者：A舌頭靈活活動的能力（弱，一般，強）；B通過舌頭等全體發聲器官發出真聲（喉管氣音不是語言發音）（弱，一般，強）；C有少量語言者詞匯增加（或一次發音音節增多）能力（弱，一般，強）；D語言透射出的思維能力（弱，一般，強）；E對老師所發出指令接受與執行能力（弱，一般，強）。②有語言孤獨癥患者：,#詞匯量自然增長能力（弱，一般，強）；A孩子語言中體現出來的思維能力（弱，一般，強）；B孩子語言感情色彩（弱，一般，強）；C說話速度與他人協調能力（弱，一般，強）；D語音語調語色正常能力（弱，一般。強）。

（2）活潑主動性:①明確目的地尋找區分物品與玩具的能力（弱，一般，強）。②與家長，老師及小朋友交流溝通的互動能力（弱，一般，強）。③回應他（她）人招呼的能力（弱，一般，強）。④參與課堂教學活動和游戲的能力（或意愿）（弱，一般，強）。⑤日常生活中有目的的活動能力（弱，一般，強）。⑥有目的地注視觀察外界事物的能力（弱，一般，強）。⑦孩子“不喜歡”旋律優美（及悲傷）的音樂的能力（弱，一般，強）。

（3）愉悅能力:①日常生活與教學活動中的愉快表情及行為舉止（弱，一般，強）。②孩子覺得開心時的愉快行為舉止（弱，一般，強）。③孩子給人的愉快感染能力（弱，一般，強）。④孩子是否具備對父母親的依戀能力（弱，一般，強）。（4）自我管理能力：①感知和回避危險的能力（弱，一般，強）。②自己提出并完成如廁（弱，一般，強）。③在有不當行為舉止（聲音）時，聽從家長或教師制止指令（弱，一般，強）。教學課堂中維持較長注意力（弱，一般，強）。④根據周圍環境，保持與環境協調的能力（弱，一般，強）。⑤對自己所做錯的事情的認識能力（弱，一般，強）。⑥對自己做錯的事的改正能力（弱，一般，強）。⑦自己獨立解決問題的能力（弱，一般，強）。⑧孩子遇到困難時或難以完成指令時的耐心（弱，一般，強）。⑨孩子遇見新問題時自己鼓起勇氣去面對的能力（弱，一般，強）。

（5）運動協調能力：①頭部及肢體運動（走路，跑步，鍛煉等活動時）的協調能力（弱，一般，強）。②完成相應動作的準確性（差，一般，好）。③孩子完成精細動作的能力（弱，一般，強）。④孩子寫字或畫線條，圖案等的用能力（弱，一般，強）。

HBH量表使用說明：（1）本表僅適用于對孩子相應的社會生活必需的腦機能，進行能力發展方向予以評估。因為所評估的能力大部分為自閉癥孩子需要增強，可又偏偏是孩子們欠缺的能力。因此，本表僅適用于判斷孩子們的社會融合能力是否增加，HBH量表不適宜應用來判斷孩子是否是自閉癥。如果孩子該項能力幾乎沒有，應選弱。有一點，選一般。能力和普通孩子相當，應選強。

第三篇：課程特色

課程特色 采用開放式建筑設計教學體系進行建筑教育全方位開放式教學體系研究，針對建筑學專業的特點

主要從開放式建筑設計課程體系的建立、開放式創造能力培養模式、開放式學生自我培養及管理機制、開放式產學研一體化教學管理模式和開放式現代化教學手段等方面展開研究。同時，借鑒西方國家的先進教學模式和管理模式，希望在自我發展與提高的基礎上不斷縮小與名牌大學的教育差距，并使建筑學專業教育逐步與職業化教育接軌。與國內有關學校建立經常的聯系，聘請客座教授、兼職教授以及注冊建筑師進行學術交流、教學研究和專題考察，對其教學方式、課程體系、對教師的考核與管理、師資培訓、學生管理、新興學科的課程內容等問題進行了全面的考察。

強調實踐環節、重視提高學生職業素質的研究。建筑學學科是工程性很強的學科，教師需提高實際工程設計能力，學生需加強工程意識。強調實踐環節教學就是要加強工程意識，重在研究將實踐環節貫穿于教學的全過程，安排學生參加實際工程的設計，指導學生了解工程高駐地過程的特點，協調工程實踐與課堂教學之間的矛盾，建立產、學、研聯合體。通過實踐環節培養學生綜合運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力，同時結合注冊建筑師制度，培養學生的職業技術能力。

提高學生創造能力的研究創造是建筑設計的靈魂，培養有創造性的建筑師是建筑學專業辦學的最主要目標之一，創造力的培養模式一是在建筑設計課中強化創造思維的訓練，通過教材內容與建筑設計課的有機結合，加強創造思維訓練和創造性解決問題的訓練。二是全方位開展創造性教學，首先要創新教學方式方法，提出了變單純以教師傳授知識為主提高學生能力為主，積極實踐啟發式、發現式、討論式、研究式教學；其次是抓住關鍵教學環節進行創造性培養，如本科的高班建筑設計，要使學生學會綜合運用創造學的各種方法，結合實際問題，從立意、構思、表現等多方面創造性地提出解決方案。三是建構新的評價體系，營造良好的創造氛圍，把大學生創新能力作一項重要的指標納入學生評價體系中。

注重建筑模型制作及計算機建模訓練研究此項教改研究注重在建筑設計課中利用模型幫助進行設計構思和成果表達。在設計課構思階段都要求學生進行工作模型俗稱“草模”模型制作，包括基地模型、功能分析模型、體量模型，利用模型去思考建筑空間的設計。

加強快題訓練，提高學生快題設計在大二下學期的教學安排中，以系列快題訓練作為教學模式。通過每周一題的短題和集中六小時的快題的訓練，提高學生快速思維與表達能力。

第四篇：課程特色

二、系統的訓練

本課程強調以練為主,追求實用、效果。分為基本功訓練語言能力訓練、表演能力訓練、突破自我訓練等。通過訓練讓孩子丟掉羞澀，增強自信，讓孩子敢講話、有話講。在聲音、目光、禮儀、習慣、表情上改良，增強表達能力及與人交往的能力，不再靦腆，為塑造良好的個性發展、培養綜合素質打好基礎。整個訓練課程將融入：實景模擬、激發潛力、活動組織、才藝競賽、綜合演練、戶外拓展訓練等環節，在實戰中丟下面子、樹立自信，得到感悟和改變。

小主持人班的培訓目標：

培養孩子當眾說話的自信心，訓練孩子普通話發音，培養學生的語感，語速及語言組織能力，掌握主持的基本技巧，提高臨場心理水平。通過形體訓練，培養學生基本主持人風范；通過臨場主持的反應訓練，培養學生的健康心理，臨場反應能力和語言組織能力。

神墨三分鐘少兒口才全部課程涵蓋了口才基本功、語音能力訓練、聽說能力訓練、少兒口語交際、公眾感訓練、朗誦表演、主持訓練、快樂兒童劇等不同側重點的訓練內容。教學中除了口部操、繞口令、發音吐字等基本功訓練，作為朗誦練習素材的文章均經過進行挑選和安排，包括經典詩歌、散文、童話故事、名人軼事等等，可謂融文學性、趣味性、知識性、教育性于一體，全面提高孩子的綜合素質。積蓄他們的口語交際自信，激發他們的口語交際欲望，鍛煉他們的口語交際能力，不僅有利于培養少年兒童思維敏捷、語言流利、字詞清晰、準確表達等方面的情商能力，也能夠鍛煉孩子在公共場合不緊張怯場、充滿自信等諸多方面的智商品質。

您是否希望孩子從小擁有敏銳的觀察力、豐富的想象力、出色的組織力、卓越的表現力、準確的表達能力？希望孩子建立良好的自信心，并且開口就講一口標準流利的普通話? 選擇神墨三分鐘少兒口才，讓孩子敢說、樂說、巧說；讓孩子敢說、樂說、巧說，從神墨三分鐘少兒口才開始。

神墨三分鐘少兒口才采用面試報名，小班授課，單獨指導，各級每班學生20名，讓每個孩子都有發言、表演的機會！報名即日開始，3月2日開課！

6月6日至6月26日期間預定麥之聲少兒口才暑期班的，可免費贈送教材，教學道具，價值100元噢！！3人以上團報假期班，每人學費優惠100元，還送以上教材道具哦！老學員每推薦一名學員贈送課時1個月。

課程特色：

小班教學，私人定制：為了讓每個學生都能得到提升，卓越小主持人培訓班嚴格限定班級人數，發掘每個學員的個人特色，充分開發孩子的潛力，提升綜合素質水平。

創意教學，寓教于樂：在卓越小主持人培訓班中，每個學生不再是傳統的學習模式，播音名師團隊將進行獨家的創新教學模式，進行各種游戲互動，讓孩子在快樂中學習成長。

實戰演練，突破自我：采取情景教學模式，模擬主持活動，進行實戰演練，訓練學員勇氣，挑戰自我。系統教學，共同提升：卓越培訓學校的播音名師團隊將為學員定制系統的教學計劃，并邀請家長一起學習，培養良好的語言環境，共同進步。

定期考核，推選比賽：在每一期培訓課程的中期和期末，各進行一次匯報考核，選取優秀學員參加市級及以上小主持人比賽。

自信上臺、形體禮儀訓練、口語交際、發音訓練、故事兒歌表演、詞匯的積累、抒情朗誦、激情演講、小型主持等等。

通過訓練，能達到什么效果？

克服怯場緊張，根植自信，增強勇氣，大幅提高孩子的自信心、想象力、記憶力、表現欲、以及孩子的心理素質。使孩子能大膽上臺、儀態大方、口齒伶俐、繪聲繪色地表演所學的內容。

針對什么樣的孩子進行訓練？

①給父母、家人說話滔滔不絕，但出門卻不吭聲的孩子； ②愛表現，但不會生動形象、講求方法的表現自己的孩子； ③沒有自信心，上課不敢舉手回答問題的孩子： ④沒有勇氣參加班內、校內活動的孩子；

⑤想表達，敢表達，但是說話卻沒有條理的孩子；

⑥班內出節目，想表現自己但沒有方向，不知從何表現起的孩子； ⑦說話語速過快或過慢，及發音不準確的孩子。

我們采用的是訓練模式；

在學校，老師講，學生聽，這叫授課；

而“少兒口才與主持”是：老師示范、講解、指導，孩子想象、揣摩、模仿、上臺演練，把大部分時間和課堂留給孩子，讓每位孩子上臺當眾展示自己，這叫訓練。

形式豐富多彩，喜聞樂見，多為孩子們較感興趣的游戲互動、角色扮演、分組比賽、戶外活動等。

效果怎么保證？

我們會定期的舉辦公開課、公開展示等，屆時您都會看到孩子的進步。

我們還會組織參加總部的考級與競賽活動。

老師都是怎樣的？

正規師范學校畢業，普通話二甲以上，有一定的表演才能，具有3年以上教學經驗，并經過金喇叭少兒教育總部專業培訓，授課經驗豐富，形式靈活，責任心強；

我們的工作準則是“教技精益求精，服務無可挑剔”；我們信奉“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。

教材簡介：

《金喇叭少兒口才與主持》系列教材是中國金喇叭教育機構、中國金喇叭少兒主持人培訓推廣中心、中國傳媒大學資深教師及電臺、電視臺少兒節目著名主持人聯合研發的系列教材，擁有全國唯一的貼近兒童性格、符合兒童心理、鍛煉兒童能力、訓練兒童成為少（幼）兒主持人的專業權威教材，由中國硬筆書法協會委員及中國親子教育第一人郭海兵題字------金聲飛揚，喇叭旋律！金喇叭好口才，造就孩子好未來！

教學宗旨：

學主持、練口才、增自信、懂禮儀、長才干。

教學內容：

語音正讀、自信上臺、形體訓練、兒歌表演、兒童故事、繞口令訓練、播音主持、散文朗誦、美文閱讀、小品表演、模擬主持、社交禮儀、激情演講??

對孩子一生的影響：

1、更加自信：從膽怯害怕到充滿信心大膽展示。

2、開口說話：從不敢說話到輕松與他人溝通交流。

3、展示自我：從不會表現自己到樂于表現自己的特長。

4、懂得禮儀：從不知如何接待客人到會運用禮貌用語，接人待物有禮有節。

5、學會才藝：從不會表演到活靈活現表演繞口令、快板、相聲、講故事、主持節目等。

6、發音標準：從滿口方言到逐步學會標準普通話，享受標準發音感。

7、應變能力：從處事比較遲鈍到遇到問題可積極地應變及處理。

8、語言組織：從語無倫次到說話語句完整。

9、培養氣質：從沒有獨特的氣質到培養優雅、大方、自然、灑脫的氣質。

10、舉止高雅：從談吐不加動作到說話舉止有度，風度翩翩，舉止高雅。

11、領導能力：從小學會組織、管理，學會領導才能。

培訓目標：

①培養孩子想說、敢說、會說、能說、愛說的語言表達能力

②培養孩子會傾聽、會朗讀、會講述、會表演、會創編的語言悟性和直覺能力。

③培養孩子有自信、有口才等方面的自我評價能力。

④培養孩子動口、動手、動腦、動情、富有積極的表現欲和創造能力。

⑤培養孩子語言、表情、想象、感情豐富，逐漸獲得較好的語言表現法和用詞技巧能力。

⑥培養孩子口頭組詞、造句、口頭作文的能力。

⑦培養孩子正確發音、口齒伶俐、思維敏捷的語言歸納和邏輯思維能力

教學效果：

一、語言表達力增強。通過訓練，使孩子達到當眾講話自信、吐字暢晰、流利，天性解放之功效。

二、學習興趣提升。迅速提高專注力、記憶力、表現力、思維能力，顯示出高于同齡少兒的超長特征。促進寫作能力提升，在興趣中說，在興趣中學。

三、心理素質增強。語言潛能的開發同時激發視覺潛能和聽覺潛能，少兒心理素質增強，綜合能力迅速提升。語言是思維的外殼，口才是思維的手段，徹底解放你的肢體語言，讓你的聲音、語調和表情發揮到最高影響力。舌頭就是一把利劍，演說比打仗更具威力。

第五篇：什么是自閉癥ABA課程

ABA）

Applied Behaviour Analysis, 簡稱（ABA)是將目標任務（即教學的知識、技能、行為、習慣等）按照一定的方式和順序分解成一系列的較小的或者相互相對獨立的步驟，然后采用適當的強化方法，按照任務分解確定的順序逐步訓練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨立完成任務，并且在其他場合下能夠應用其所學會的知識、技能。它以操作制約的原理和方法為核心去更易兒童的行為，按兒童的學習目標，設計情境和選定可影響該目標行為的增強物，并以他們

閉癥征狀而引致的不當行為。

指導方式：

① 一對一的個別訓練

一對一教學，這是主要形式，適用于參與能力、模仿、語言、認知和精細動作等項目的訓練，生活自理、聽一步指令、粗大動作等項目。訓練時一定要選準可以影響兒童行為能力發展的增強物；隨著兒童在一對一的個別訓練中行為的獲得和兒童能力的發展狀況，逐步將兒童帶入小組或團體中做泛化指導，使得個別指導中所習得的行為得以在團體或生活實際中發展。

② 以活動為基礎的教學，這適用于教兒童同他人游戲、交往、語言理解和語言表達等項目。

③ 偶發事件中的教學，在生活（家庭、社會等）中，尤其是社會交往、社會適應等活動，抓住機會促使兒童運用已會的知識、技能

培養兒童良好的行為、習慣。

應用行為分析法的特點：

① 目標分解：即把任務（知識、技能、行為、習慣等）分成若干很小的步驟。

② 使用提示幫助：為了促使兒童對指令作出（正確）的反應，必須使用提示幫助（這包括手把手練習、語言提示、手勢和操作示范等提示）。

③ 強化：ABA強調任何一種行為變化都和它自身的結果有關聯。④ 反復練習：因為使用了強化和提示，兒童才愿意反復進行練習。

五元素

指令→輔助→反應→結果→停頓