第一篇：校際聯合活動總結

校 際 聯 合 活 動 總 結

綠園區正陽小學

校際聯合活動總結

為全面貫徹綠園區“校際聯合”工作指導方案，本著“資源共享”、優勢互補、活動聯合、共同提高”的原則，我校對領導經過周密安排，精心布置，教師精心準備，開展多次校際聯合活動，保證每次活動順利進行，并達到預期效果，現將校際聯合活動總結如下：

一、領導重視，精心綜劃，確保活動實效

為保證教學活動實效，學校領導召開活動研究會，教師動員會，認真組織全體教師學習精品課標準，精心謀劃每一次教學活動，嚴把做課教師關，確保活動的高質高效。

二、開展形式多樣的教學互動活動

為促進我校與春光小學教育教學水平提高，做到優勢互補，雙方精心設計了多次教學活動。

㈠、是上學期開展了二年級語文動物parvey標點符號之爭吵的會課、上課、評課教學交流活動，向局領導、春光小學匯報了我校多年來開展的“三課”校本教研成果，此次活動很精彩，受到貴校領導及教師好評。

㈡、是今年四月份我校開展提高課堂教學有效性的四年語文三節研究課，課后雙方領導及教師進行教學評課互動，特別是對我校劉玉濤老師地震中父與子一課給予高度評價。

㈢、另外，我校還開展了主體性有效課堂八節評優匯報課，體現最優化教學設計，最優化教學方式，為教師搭建展示交流平臺，其中有四節課被評為“雙千”精品優秀課。

㈣、我校領導及教師多次參加春光小學教學活動，我校學到了春光小學創辦藝術特色校的辦學經驗，先進的教育思想。多彩的課堂中訓練學生的好經驗好做法，從中豐富了我們的視野，提高了教育教學水平。

三、教師與時俱進，表現出很好的素質

做課所有教師都將全新的教育思想、全新的教學方法、全新的教學手段呈現在每位聽課者面前，表現出很好的素質。

1、在教材處理上教師備課很深入、很細致，教學設計很精心，不僅體現教教材，而且真正做到了用教材教。

2、教育思想先進教學內容生活化

所有做課教師在教學中都能以學生發展為本，關注賞識學生、尊重學生、體現為學生終生發展而奠基了先進的理念，注重學生學習過程，密切聯系生活實際，并用所學知識解決生活中實際問題。

3、在教法和學法上，真正體現出自主學習、合作學習，做到了新知讓學生發現，方法讓學生歸納，過程讓學生體驗，規律讓學生總結，不僅使學生學會知識而且使學生會學知識。

4、所有教師都能用多媒體現代化教學手段，使教學更具直觀性、形象性，提高了課堂教學效率。

四、校際聯合活動，助推課堂教學改革深化，教師素質的全面提升。校際聯合期間，我校有五個學科被評為長春市優秀學科教研組，有八名教師被評為長春市骨干教師，本學期豐靜老師代表綠園區參加長春市評優課大賽，通過校際聯合活動，助推教師素質提高和課堂教學改革深化。

綠園區正陽小學

2008年9月

第二篇：校際教研活動總結

校際教研活動總結4篇

校際教研活動總結1

在鎮教育指導中心的正確領導下，經過全鎮各學校的共同努力，第二次校際教研活動圓滿結束。我鎮各科教師參加了以“校際教研”為形式、以“搜集問題、解決問題”為主題的教學研討活動。無論講課、還是教師的課后反思受到了聽課教師的認可。這次校際教研活動給我們提供了與各學校學習和交流的機會,我們收益頗多，通過活動現做總結如下：

可取之處：

語文課堂上：

一、課堂設計精巧，以情貫穿全文，老師在揭示課題后，先引導學生整體把握內容，初步感受課文所要表達的感情。接著切入主題，抓住重點，讓學生找出“感動、緊張、扣人心弦的語句”來細讀文章，品析語句，進一步深入理解課文所表達的感情。

二、讀中感悟，《語文課程標準》明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。大部分閱讀課中有個別讀、小組讀、齊讀等不同讀的方式。并且體現出了讀的層次性。而學生也正是在這一次次的朗讀中一步步加深對文本的理解，繼而把文本的內容內化粘寫，理解了課文所要表達的感情。

三、小組合作學習運用的較好，真正體現小組合作的作用，讓學生在小組中先初步學習，教師只是重點講解，教師起到引領點撥作用。

四、教師的教學藝術，語言運用較好，語言簡明扼要，言簡意賅，體現少講的原則，把大部分時間留給學生。

五、在課堂中，學生的學習興趣很高，能積極主動的回答問題，學生的素質較高。學生思維活躍，暢所欲言。整個課堂老師體現出的是尊重、平等、關愛。學生顯示的是活躍、積極、輕松。

數學課堂上：

一、教學思路清晰，重難點突出。

教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。以“創設情境———指導探究——發現總結規律——實踐應用”為線索，整個教學思路清晰。

課堂上教師突出培養學生動手操作、主動探究的訓練，通過剪、拼、擺等活動來加深對面積計算的理解，突出重難點的內容，整個教學做到詳略得當，重、難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

二、重視操作探究，發揮主體作用。

從新課開始到課堂的結束，學生人人參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己剪拼的圖來說數理，降低了數理表述的難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地推導了平行四邊形的公式概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

三、注重體現數學內容的生活化。

課堂上從情景開始，到后來的練習設計，學習內容始終充滿生活氣息。這樣的設計充分激起學生的求知欲望，在解決問題中真切感受到了數學知識源于實踐而又用于實踐，落實了新課程標準的理念。

四、注重數學方法和思想的滲透。

在數學課堂滲透科學的數學方法和思想是一項很重要的任務，關系到學生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質的培養。課上教師有創設情景中猜想方法到驗證并的出結論，讓學生嘗試了從猜想到驗證這樣一種科學的探究規律的方法，學生通過這樣的摸索探究，科學方法深入學生的思維。為今后學生邏輯思維和解決問題能力發展打下良好的基礎。

不足之處：

1、要面向全體學生，大面積提高課堂效益，個別課上只是照顧了部分優秀生，沒面向全體學生，部分學科在課上對女生的提問較多，對男生的提問較少。

2、雖然授課教師使用了多媒體教學，但是個別教師的課件設計不理想，也有的對于多媒體的運用不熟練。

3、個別教師的課堂語言不夠簡練，有很多的'重復之處。

建議：

1、我們一直說要讓學生在讀中體會，在讀中感悟，可見讀的重要性。以后還要注意多讀，形式也可多樣化些。

2、教師的語言還不夠精準，可適當簡潔些。

3、學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

4、加強對教師多媒體運用的培訓，使多數教師能熟練的運用多媒體技術進行教學。

5、以后的教研主題要存在一定的延續性，不能只以本校的問題來確定主題。

總之，本次活動，主題鮮明，目標明確，重點突出，點面結合，對如何提高校本教研活動的有效性，做了一次有益的探索，對教師的業務水平的提高有很大的幫助，同時也大大提高的全鎮的教研水平。

校際教研活動總結2

為進一步推進“生態心教育”課堂改革，交流學習“生態心教育”課改理念，切實提升教師參與可改的積極性，泉都雷屯小學根據教育教學工作計劃，采取“走出去、請進來”的學習培訓方式，在20xx年3月22日，石阡縣泉都雷屯小學與石阡縣花橋鎮小學成功開展校際交流教學研討活動。活動得到石阡縣教育局教研室、石阡縣泉都街道教辦、石阡縣花橋鎮教辦的大力支持，蒞臨活動現場指導石阡縣教育局教研室教研員邱伶俐老師，石阡縣泉都街道教辦譚武德老師，石阡縣花橋鎮教辦黃林校長。參加活動的老師有30余人，現對本次校際交流活動作如下總結：

一、指導思想

為扎實推進“生態心教育”課堂改革，以“課改交流促發展合作共贏提質量”指導，不忘初心、牢記使命，積極探討高效課堂新途徑，堅持以“走出去，請進來”的思路，以“優勢互補、合作共贏、共同發展”為宗旨。助推雷屯小學校本教研工作的提升，達到高效課堂，提高教育教學質量的目的。

二、兩校校際交流活動實施步驟

1、本次交流活動由周金發校長擔任組長的領導小組，認真擬定“石阡縣泉都雷屯小學與石阡縣花橋鎮小學校際交流活動實施方案”，做好整個校際交流活動日程安排，呈縣教研室報教育局審批，并得到各級教育主管部門的大力支持。

2、本次校際交流活動分四個部分：第一部分參與成員聽示范課4節;第二部分觀看花橋小學體育大課間;第三部份全體成員進行評課、議課;第四部分舉行教研教改專題講座。活動前，根據活動程序及日程安排，各參與成員及組織成員提前做好相關工作，積極籌備活動開展前奏準備。執教主講教師精心準備資料經活動領導小組審核后上報縣教育局教研室審批，并邀請相關領導做現場指導，確保校際交流活動的實效性。

3、活動結束后，及時總結活動經驗，做好宣傳報道工作，為下一步工作的開展不斷夯實基礎，堅定信念、不忘初心、敢于課改，切實提高全體參與成員積極投身課改的熱情。同時做好活動資料搜集整理，呈送縣教育局教研室。

三、本次校際交流活動實施程序及過程情況

1、上午8:00—8:40，聽石阡縣花橋鎮小學數學組毛愛主任和語文組王蘭兩位老師的示范課。毛愛主任執教的是人教版二年級數學下冊第25頁最后一課時《解決問題》。他課前準備充分，課件精致，目標定位準確，教學環節和教學流程清晰，時間把控準，突出教學重點，突破難點。對例題的兩個問題進行對比，讓學生理解平均數問題中求分份數與每份數的區別，完成教學任務完成。課堂教學中能按照花橋鎮小學“433”快樂課堂進行教學，做到學生是學習活動的主體，把課堂還給學生。語文教研組長王蘭老師執教的是人教版小學六年級語文下冊第三單元第13課《一夜的工作》。王老師基本功扎實，課前準備準備充分，做到做到備教材，被學生，被作者。教學設計充分調動了學生的學習積極性。王老師，課堂環節嚴謹，銜接自然，拓展由淺入深，保證學生動腦動口時間，讓學生在學習過程中增長知識，總結出的學習方法。教師與學生之間默契配合，如同朋友談心，特別是在小組內交流討論環節中，完全融入學生學習小組當中，能和學生們一起討論，讓同學們學習勁頭十足。王老師對德育教育不是生搬硬套，而是依托教材內容，如借花生米做對比，強調營養餐的光盤行動，教育學生珍惜糧食。把德育工作融入語文教學之中。

2、上午8:50—9:30，聽石阡縣泉都雷屯小學王大林老師和石阡縣第一小學安海燕老師的示范課。王大林老師執教的是人教版四年級數學下冊第三單元P24-25《乘法運算定律》，王老師能深鉆教材，解讀教材，課前準備充分，課件設計科學合理。用符合孩子的年齡特征課堂環節設計，強調在自學為主，重點培養學生的自學能力，采取自學、對學、群學、展學、形式學習知識，教師的課堂作業發揮著積極的激勵作用，充分調動了學生的積極性，讓學生全員參與進來，達到教學培訓真實有效。教師對學生進行多元化的課堂評價，讓學生在課堂評價中找到自信，課堂氣氛精彩紛呈，讓聽課教師對新課改有了更直觀的體會和理解。安老師執教的是一年級第4課《四個太陽》，她嚴格按照第一小學1135夢想課堂，通過自學自探、合作探究、展示提升、總結歸納、拓展延伸五個環節完成教學任務。安老師敬業愛生，教學基本功強，教學嚴謹，完成教學任務好。

3、聽課結束后10：00—11:00，聽課領導、上課教師與聽課教師在會議室集中評課、議課，分享交流聽課感悟。教師們各抒己見，真實評價課堂教學中的每一個環節，清晰地呈現了課堂精彩片段。在交流會上，縣教育局教研室課改辦公室邱老師對教學活動進行總結性評價具有思想性、層次性、時效性。他肯定了示范課充分體現了我縣“生態心教育”課改精神，做到以人為本，尊重學生，重視學生的主體地位。肯定上課教師的教學理念、構建框架、上課方式都在變革，課件精致，復習鋪墊創設很好，課堂評價機制有效，有積極的導向性。她建議：就是較好的基本功就是要及時點評指導激活學生進行對學生讀寫結合為學生進行熏陶在實際生活中感受高尚的人格。怎樣對文本進行解讀?這里需要更深入理解教材，尊重學生，對文本進行多元化的解讀，就需要深入研究課程標準，教材編排設計核心問題，做好集智備課。我們還要在平時教學中加強小組建設，培養學生合作探究的能力，才能更好的提高教育教學質量。

4、評課結束后11:00—12:30，3個教師分別進行了有效課堂教學方法探討的知識講座。講座的具體內容是：石阡縣花橋鎮小學費永學老師講解了《如何培養學生的有效性課外閱讀能力》，石阡縣泉都雷屯小學周金發校長講解《讓數學回歸生活——小學中高年級數學教學的'有效方法》，石阡縣楓香九校李明英老師講解了《淺議小學語文課堂作業的有效性》。

5、本次交流研討活動，參與者暢所欲言，看到教師們在教學研討活動的發言具體實在，總結成功之處，指出不足并提出建議，對課堂教學改革的時效性很強;三位教師組織的講座跟上改革步伐，能結合教育一線的工作總結經驗，實用性、推廣性較強，對課改工作有較強的指導意義。提倡‘同課異構’，相互的聽課、磨課對提升教師專業化水平的發展效果會更好。希望全體教師再接再厲，相互借鑒，努力打造適合自己‘生態心教育’高效課堂。

四、今后課改工作方向

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。這次校際交流活動，讓課改精神更進一步。各位領導及課改專家親臨現場指導，為我們下一步課改工作指明了方向，極大地激發了教師參與課改的熱情，提升了教師對“生態心教育”課改理念的理解。全體參與教師紛紛表示，一定要以石阡縣“生態心教育”課改理念武裝自己，認真貫徹落實各位領導及課改專家的指導意見，甘于課改、大膽創新，不斷探索有效課堂教學方法。同時希望學校多開展這樣的校際交流教學研討活動，通過活動尋找差距，取長補短，以達到相互探討、共同發展、共同提升的目的，為全面推進素質教育，提高教育教學質量而不懈努力。通過此次校際交流研討活動，有效地促進了學校與學校、教師與教師之間的互動交流，探索的良好教研氛圍，促進了雷屯小學小學教師專業化水平的提高。今后，學校將繼續積極開展校與校之間的交流活動、課題研討活動以及豐富多彩的師生交流活動，更好地促進教師教學理念的更新與教學研討質量的提高，促進教改的步伐，助推高效課堂。

校際教研活動總結3

此次交流，感悟很多，可謂受益匪淺。而面對課堂教學，我更是深切感受到了“踏踏實實地教學、實實在在為學生”的真諦。

一、多員視角,求同存異，教師全體受益。

可以說幾節課是百花齊放各展其長，帶給執教教師的收獲是不言而喻的。對于聽課教師來說，我校要求所有聽課教師帶著問題聽，比如不同的教師三維目標是怎樣定位的？在課堂中又是如何落實的？效果怎樣？不同的教師對教學重點和難點是如何理解的？又是如何在課堂中解決的？不同的教師對教學中的相同環節是怎樣處理的？效果如何？等等），課后進行反思評價。以此促進課堂教學質量和水平的提高。帶來了教師群體的受益。

二、營造了教研的氛圍

校際教研中我們每一個人都可以暢所欲言；在這里每一個人都是學生和老師；在這里我們每一個人都會毫不保留的說出自己對教材的理解和處理。校際教研活動讓參與教師倍感輕松，其原因是校際教研活動提供學習交流平臺，加強教師間的教學研討、切磋，提升了自己的`理論素養與教學水平，重要的是老師們在活動過程中有收獲、有進步。調動了自己參與積極性，教研氛圍濃厚。

三、對于課堂教學有效性有了新的思考。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者的協調發展。具體而言也就是使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之少到知之多：在情感上由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣，由不熱愛到熱愛。透過六節數學課可以看到有的課堂學生思維活躍，有的課堂學生有良好的行為習慣，這正是教師不同的教學風格所產生的不同課堂教學效果。幾位教師不同的教學設計、不同的教學構思、不同的教學方法，使聽課者真正感受到不同教學藝術的魅力。但是課堂的本質問題還是教學的有效性。縱觀這幾節課堂我們在課后的教學研究中一致認為：確定恰當的教學目標是課堂教學有效性的前提，組織科學的教學內容是課堂教學有效性的根本，選擇合理的教學方法是課堂教學有效性的關鍵，這是每一位教師課堂教學追求的方向。

四、認識到了差距

在教研的過程中發現自己的教學思路與說課教師基本接近的。但是上課時的內容安排讓人有耳目一新之感。聽同行侃侃而談的敘述自己的設計思路、課前準備的細節，使我的心中不免有些嘀咕：我對教材的理解也是這樣的，但是我為什么不能表達呢？通過這樣的教研是我清醒的認識到：對于一個教師來講，你的水平是要表達出來的而不是放在內心。對于學習的理論不應該成為發揮自己水平的框子，而是發揮的起點。通過這樣的起點能更好的展現自己的水平，教學中自己會有提高，學生也會有更大的收獲。

總之，通過一段時間以來的校際間共同體的學習研究，自己在教學中不斷的摸索，覺得確實該改變傳統的教學模式，把課堂還給學生，使他們積極主動的參與到學習中來，進行自主探究學習，而我們教師表面上看是輕松了，但我們課前的準備就要更加充分。只有這樣。我們的教學就不在是一種日復一日、月復一月、年復一年的簡單勞動了。

校際教研活動總結4

今年9月21日至9月23日首次在我校校際教研活動，為期三天。三天里，我校全體語文教師做課。下面就活動開展情況進行簡要總結。

一、活動取得的成效。

總體而言，通過開展全校校際教研活動，切實改變了各校以往校本教研活動各自為戰、流于形式的現狀，不僅為全校教師創設一個交流合作、互動學習、展示自我、鍛煉提高的機會，還為校與校之間的學習和交流提供了平臺，通過發揮各校骨干教師的輻射作用，有效解決了教學中的實際問題，并及時發現存在的問題，共同研討解決，從而縮小了各校差距。這學期校際教研活動值得肯定的地方主要有以下方面：

1、各校領導重視，精心組織。

各學校校長能親自參與課堂教學的指導，并全程參與全校校際教研活動，不僅確保了本校研討活動的效果和質量，而且為教師參與教研活動提供了保障。學校校委會成員分工明確，積極組織相關教師準備研討課，認真策劃活動流程，精心布置研討會場，確保了活動的按時舉行。

2、執教老師準備充分，課堂教學效果顯著。

14位骨干教師為上好研討課做了大量的準備，學科涉及到語文、英語、等方面，課型涉及了新授課、復習課、閱讀教學、口語交際、習作等類型。他們深入鉆研教材，根據需要廣泛搜集資料，圍繞研討主題精心設計教學思路，為廣大教師提供了學習和交流的模板，在此不再一一敖述。總之，幾位老師的課充分顯示了他們在教學方面新的探索、創新，展現了學校的集體智慧，不僅在如何提高課堂教學有效性上做出了很好的示范，而且為研討提供了活生生的教學案例。

3、圍繞主題，研評結合，增強了教學研討的實效性。

評課議課是校際教研活動的中心環節，各個學科的研討都有明確的主題，真正突出了評課議課活動的針對性。研討過程中，先由講課教師對本節課的設計思路進行簡要說明，并針對自己的課堂教學進行反思；然后各校確定的發言人針對本校研討情況，結合教師的課堂教學進行交流，大家暢所欲言，既有對課堂的精彩點評，也有對教學環節、細節的改進意見；既有對教學理念、教學方法的探究，也有對教學過程的思考；最后各校校長、業務副校長、教導主任等再對課堂教學進行點評和指導。評課議課的過程不僅是解決問題的過程，而且是統一思想，共同提高的過程，真正達到了在研討中解決問題，在對比中共同提高的目的。

4、為下一步的課堂教學研討提供了有利的素材。

校際教研活動的目的不僅僅是為了解決問題，還要在解決問題的同時發現新的問題。就課堂教學情況而言，值得肯定的地方有以下方面：

（1）教師為主導、學生為主體體現較好，教師能夠把課堂的探究權交給學生，教師只在其中起到了點拔和引導的作用。

（2）有效學習方式得到充分的.利用。自主探究、合作交流、動手實踐是學習的最有效的方式。課上教師不僅注重為學生創設自主學習的機會，而且均能采取小組合作學習的形式組織教學。

（3）語文學科能夠重視學生學習方法和習慣的培養，并突出以讀為本的原則。

（4）教師評價較為及時，多數教師能夠注重激勵性評價，充分激發學生學習的興趣。

二、存在的問題。

這學期全校校際教研活動雖取得了一定收獲，但也存在諸多問題需要解決，如：各校相互溝通、協調的機制較為薄弱，一些學校的主要領導并未深入參與校本教研活動；各學科教研組開展教研活動缺乏計劃性，隨意性較大；活動沒有明確的主題，浮光掠影；有的流于形式，很大程度上忽視教師的教學實踐和實際需求。具體表現在以下方面：

1、準備工作不充分。

一是表現在評課議課過程中，各學校發言人所談的意見只是就課論課，缺少深度，不能突出主題和重點，沒有與本校開展教研情況進行對比。二是各校教師不能針對本科研討主題進行深入的思考，不能做好充分的準備，對研討主題的認識很淺，甚至不結合主題談，導致研討深度不夠。由此反映出每次校際教研活動只是承辦單位的事情，其他學校如何圍繞研討主題開展的教研活動抓得不實，這也是我校前期開展校際教研活動的關鍵問題所在。

2、研討氛圍不濃。

表現在：研討過程中，個別教師的參與性不強，不能積極主動的發言。

3、課前的精心預設欠到位。

每節課應該設計哪些問題？學生還會出現哪些問題？每個環節的時間控制多長？作為我們教師應該考慮周全，提前做好解決問題的準備。只有這樣才不會出現教學環節松懈，或前松后緊，或前松后緊，課堂上失控等等現象的發生。

4、學生學習習慣和方法的培養有待加強。

培養學生良好的學習習慣是教師在教學中有效引導學生參與學習的基礎。學生的學習習慣包括：自主學習、合作探究、認真傾聽、積極發言，閱讀中邊寫邊想邊畫（不動筆墨不讀書）等等。尤其要狠抓學生自主學習習慣的培養。杜郎口、洋思的經驗證明，培養學生良好的自主學習的習慣是提高課堂教學有效性的關鍵。另外，教師要加強學習方法的指導，如自主學習的方法、合作探究的方法、閱讀理解的方法、解決問題的方法等等。

5、評價欠合理。

一是評價的時機把握不準；二是評價的形式單一。

6、板書設計不夠重視，板書內容空洞無物、主題不鮮明、知識點不明顯。

第三篇：校際教研活動總結

6月27日，霍州市教科局教研室主任帶五個教辦共計一百多名校長和老師來我校參觀學習生本教育。上午聽我校教師講生本課，聽校長講座，教師交流，隨后觀看我校“經典誦讀”、參觀檔案室。講課、聽課、評課進行的有聲有色。下面我將本天的活動總結如下：

一、常態化——實

讓真實走進課堂，立足于常規課教學的研究，把新課改的理念落實到學生平實的學習活動中，體現課堂教學的常態化。實是課堂教學成功的手段與方法，學生實實在在地學，老師是學生忠實的傾聽者，隨時點撥和引導學生學習，課堂取得了實實在在的效果。如焦娟娟老師的《假如》一課，在活中求實。教師通過理解詞意，為詞造句，語段訓練等手段讓學生真正理解了詞語的意義，而且拓展了學生的思維。

二、個性化——活

優秀的教師是具有自己的教學風格的，這幾節課，各具風格。柏燕芳老師的課讓人強烈地感受到“美”，畫面美、語言美，教師的文本解讀美、學生的感情朗讀更美。賈亞鳳老師的肢體語言非常豐富，不僅僅是通過口頭表達，也用手勢、眼神等加深學生印象，激發了學生的興趣。孟艷麗老師的課注重體現先學后教的理念。這一切緣于教師對文本的把握、對學生的循循善誘。

三、學生主體化——趣

這幾節課，老師都能以學生為主體，千方百計調動他們的積極性，激發學生學習的興趣。通過激發和引領形成一種磁場，這是優秀老師成功的共同經驗。

通過這次活動，我認為老師們還有幾方面需要改進：

一是教師還需要花時間反思自己的工作。沒有最好，只有更好。學海無涯，藝無止境。教師的專業追求、專業探索、專業提升，要靠不斷的反思，教師要學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的教育生活就是一種學術行為，自己的一言一行都應不斷反思。

二是老師講課要有激情。課堂呼喚激情，這應該成為為師品格的重要追求。教師的激情就是要點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。對教育的激情，應該從現在的外在表象化為內在的精神氣質。不因年齡的增長，環境的改變，地位的升降，而改變。我們必須做到：功在平時，重在投入。

三是教師要伸展個性。教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規蹈矩是自己成長的最大敵人。我們想對老師說的是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著“風”跑。每節課都要很干脆的回答：我想要體現什么？學生能學到什么？對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。

這次活動的優點要繼續保持，不足之處我們共同探討，共同研究，讓我們不斷縮短與名師的距離。同時，希望這樣的活動多搞幾次，共同提高教師的業務水平。

第四篇：校際聯合教研,校本教研新拓展

校際聯合教研，校本教研新拓展

——《“校際聯動、以校為本”的教學研究活動模式探索》研究報告

上海市山陽中學夏玉芳 *

引 言

教研活動被證明是教師專業成長最重要的助推力量，且教師的自我反思能力、專家的引領作用等等也是在教師交流活動中才能得到體現與深化。在此背景下，以校為本的教研活動得到大力推廣。但同一學校的教師囿于范圍的狹小、圈子的固化，思想碰撞逐漸陷入“疲勞化”，時間一長，使得眾多學校教研流于形式，作用頓失。

“校際聯動、以校為本”的教研活動則是一種突破傳統學校教研模式，探索教師有效專業成長的新途徑。它是以課程實施中各校教師所面對的各種具體教學問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專家引領為催化動力的聯動教研活動。“校際聯動，以校為本”是以校際聯動為主要活動形式，但以校為根本，最終的目的提高本校教育教學水平的教研活動。這種教研方式既符合二期課改中亟待創新學校教研方式的要求，是推動區域教育資源的整合與輻射的需要，也是實現教師個體、團體之間的合作與交流，促進教師專業化成長的有效途徑。

一、研究背景及意義

1、是符合二期課改中亟待創新學校教研方式的要求；

二期課改的理念已經逐漸深入人心，但是教師們如何將二期課改的理念有效地實現成自己自覺的教學行為，在日常教學中碰到的諸多問題和困惑，在傳統的學校教研活動中并不能得到很好的解決。開展校際聯合教研，綜合各校的力量，通過和同學科、同年級的區內眾多教師的碰撞和交流，對幫助教師有效解決教育教學問題有極大的推動和激發作用。因此，實施校際聯動、以校為本的教研活動模式，是符合課改中對創新學校教研方式的要求。

2、是推動區域教育資源的整合與輻射的需要；

我區地處上海市的遠郊，城鄉學校間發展很不平衡，特別是鄉鎮學校，受地域、經濟發展等因素的影響，學校現有師資中還存在著一些業務水平弱勢群體，嚴重制約著這些學校教育教學質量的進一步提高，更制約著新課改的實施和推進；同時，區域內優質教研資源依然不足，現有優質教研資源集中在少數城區學校，缺乏有效機制解決其均衡化問題。而區級層面組織的教研活動，受限于場地與規模，能參與的每所學校也大概只能1-2人。

通過“校際聯動、以校為本”的教研模式能將城區優質的教育資源輻射到鄉鎮，有效整合區域教育資源，推動學校間的均衡發展。

3、是實現教師個體、團體之間的合作與交流，促進教師專業化成長的有效途徑； 教師的有效的專業成長是二期課改的主要目標之一，只有有了教師的專業成長，才能成就學生的發展。校際教研則是通過教師個體反思、同伴互助、專業引領構建了一個促進教師專業發展的校際學習共同體。在資源共享的前提下，激發教師學科教研的活力，增強教師主動參與的意識，提升教師實施新課程的能力，最終實現各校教師專業的和諧發展和學校教學研究科研化內涵的提升。* 本課題金山區2006年重點課題。課題負責人夏玉芳。課題組成員有徐志強、羅向軍、張華根、李軍、謝東雷等。研究報告由夏玉芳執筆。

二、研究的理論假設

校際教研是以課程實施中各校教師所面對的各種具體教學問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專家引領為催化動力的聯動教研活動。“校際聯動，以校為本”是以校際聯動為主要活動形式，但以校為根本，最終的目的提高本校教育教學水平的教研活動。

這種教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗總結、規律探索，能夠充分調動教師專業發展的主體作用和主動精神，打造研究型教師隊伍；有利于教育理論與教育實踐的結合，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題；有利于教育資源的整合和開發，促進資源共享；各種校際聯動的運行模式，在一定區域內有推廣價值。

三、研究的目標

1、構建校際互動教研活動的網絡交流平臺

2、形成清晰的可操作區域性教研活動新模式

3、實現區域教學資源整合與共享，促進教學質量的同步提升

四、研究的內容和過程

1、調查分析。在參加校際聯合教研活動的區域學校對開展的校際校本教研活動的有效性進行問卷調查。

2、模式篩選。在校際教研實踐中采用的各種教研方式，如校際會課、研修沙龍、教學互訪、專題研討、專家指導、骨干引領、命題評價等等，進行篩選，確定出最受教師歡迎而又有效的活動模式。對這些有效模式整合、提煉、研究，予以推廣。

3、搭建平臺。搭建校際互動網絡交流平臺，探索校際互動教研活動的新途徑——網絡交流平臺。其中包括網上研修平臺的建設研究；網上研修平臺的管理研究。

4、資料匯集。包括整理、分析、匯總研究資料；形成有推廣價值的案例集；活動資料、圖片影像資料等匯編；建立校際教研網上研修網站；參與者感言集。

五、研究的成果

（一）、“校際聯動、以校為本”教學研究活動的組織架構；

要使校際聯動式的教研有序開展，必須走上制度化、規劃化的軌道，建立行之有效的校際教研機制。

蒙山片教研聯合體的活動已逐漸由活動化走向制度化，由制度化走向研究性常態化，并已建立了活動常態化的保障機制——組織機構：

1、聯席會

聯合體設校長聯席會，負責教學合作研修制度的建設和計劃的制定。各校校長按學年輪流主持聯席會，輪值學校負責起草計劃，交聯席會討論，經修改后付諸實施。并可邀請區教育局和教師進修學院的專業引領人員給予指導和支持。

附：校長聯席會名單：周紀平陸文元王龍祥楊惠忠程維新

2、工作小組

聯席會下設工作小組，由各校分管教學副校長、教務主任、教科研室主任組成，組長由輪值學校擔任。工作小組負責計劃的實施，并由各校再將有關內容與要求落實到本校的具體計劃之中。同時，輪值學校組長負責好計劃活動的組織和協調。

附：工作小組成員名單：夏玉芳徐志強羅向軍夏霞紅陳煒炯李軍

張華根于澍

3、學科實踐小組

各校學科備課組為實踐小組，組長由相關備課長擔任，聯合體學校同學科教師共同參與計劃中具體活動的實踐探索，完成相應的任務。

附：實踐小組——各校各學科備課長（名單略）

校際校本教研組織機構的建立和制度的制定，有效地促進了活動的常態化和保證活動的有效性。

（二）、“校際聯動、以校為本”教學研究活動的交互系統

在校際聯動、以校為本的教研活動中建立了基于計算機的交互系統，主要是搭建了校際互動網絡交流平臺。

在蒙山教學網上開辟了“校際教研”專欄，“視頻點播”中開辟了“網上講堂”，將校際間的公開課錄像上網，開辟校際互動教學評課交流的專題論壇等。在校園網站上開辟了“教學資源交流”專欄，收集本校和外校教師的二期課改新教材課件及素材，最終實現每一門新教材課程的每一課都有課件、都有素材，最終讓廣大教師在需要的時候能夠輕松找到需要的資源。各校聯席會議、教研組、備課組的聯合活動采用視頻會議（實時）、論壇交流（長期）的形式。在校際互動的網絡交流平臺中，進行有效的教研活動。

（三）、“校際聯動、以校為本”教學研究活動的運行模式

1、校際會課模式

校際會課模式是指校際教研聯合體中的每所學校承擔一門學科，每個學科針對相同的教學內容，由各個學校各派一位教師，在獨立備課之后，在規定的學校進行同題異構的課堂教學模式。這種教研模式可以讓教師在觀摩交流研討中，捕捉教師課堂教學的真實問題，學習不同教師的優點，深入理解教學內容，秉承“切磋、協調、交流和合作”的精神，全力提高課堂教學質量。

校際會課模式的主要形式是校際會課賽課。一所學校承辦，聯合體中各學校派出教師，分別寫教案，力求在預設問題、落實新知、鞏固反饋等教學環節的設計上體現出有效和新課改理念，之后，分別在同一天面向同一所學校的學生進行會課，各校其余同學科老師全部參加，并邀請了學科研訓員進行專業指導。在會課的基礎上自然有一種良性的比較和競賽的性質，讓參加會課的各校教師在緊張的賽課中深入關注課堂，研究課堂。

2005年秋季，新教材在我區預備起始年級全面鋪開，為使片內兄弟學校老師少走彎路，盡快找到新課程理論與實踐的最佳結合點，我們通過開展“會課”的形式交流對新課程理念的理解，探討教學的有效性，解決課堂中的棘手問題。我們開展了“以校為本，校際聯動，聚焦課堂，探索有效教學”蒙山片預備年級新教材聯合教研活動，語數英三門學科每校各派出一位教師參加。課后，三人分別說課，依次評課，研討分析，提供改進建議。如在錢圩中學進行的語

文學科的會課。錢圩中學作為鄉鎮學校，其學生課堂上不愛發言，課堂氣氛沉悶。但是在作為城區學校代表的蒙山中學教師上完課后，錢圩中學的王龍祥校長很驚喜地說：“我們的學生也能動起來。過去一直有這樣的偏見，始終認為鄉鎮學校生源差，搞課改行不通。通過校際會課的實踐證明，可以行得通。”并且蒙山片的校際聯動還由區內 延伸到了區外，復旦二附中、汾陽中學、奉賢育秀實驗學校的教師相繼來我校傳經送寶，上展示課，我們及時通知兄弟學校派同學科老師一起參與聽課評課。

理念的提升和行為的改進是隨著教研實踐的深入而逐步實現的。這樣一種“同備一節課，同上一節課，同聽一節課，同評一節課”的校際會課賽課增加了教師的展示機會，教師在“看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進別人的課堂，改進自己的課堂”的反思互動中不斷進步。教師間相互發現問題、相互學習的熱情被激發，封閉的課堂被打開的同時，教師的心態日益開放，理念逐步得以更新，教師間合作反思的意識明顯加強，以此促進了聽與被聽雙方教學的改進。同伴的互助，使自己的教學更有智慧，也實現了課堂教學的飛躍。

2、研修沙龍模式

研修沙龍模式是通過沙龍活動的方式，對當下教師的教育教學實踐中出現的各類問題進行研討，從而達到解決教師疑惑、啟發教師思考、促進教師教育教學能力的提高的效果。研修沙龍模式真正幫助教師們實現對話式的深入探討交流。

研修沙龍主要由專題研討和教學互訪兩種形式展開。

形式一：專題研討專題研討是校際教研聯合體的教師們就共同關心的某個教學焦點、難點問題，集中各校骨干教師優勢資源，聯合開展校際間的專題教研活動。此項活動主要是將教師共同的困惑進行麻雀式的解剖，通過專題公開課的開展和課后的深入討論，期待在眾多優勢資源的碰撞中能對教師們有所啟發。如我片在錢圩中學進行了“預備年級數學例題”專題研討等。

2008年4月，我們在廊下中學開展了“初三數學分層復習教學”的專題研討。蒙山中學的優秀教師在廊下中學上的研討課上就實施分層復習策略：如面對基礎扎實、智力活躍的學生預備出哪些例題，并準備采用哪些方法來解決這些問題；而面對基礎薄弱、學習困難的學生有采取哪些例題，并運用哪些調動性的策略來完成，這種分層復習的上課模式對學生有實實在在的幫助和提高。課后聯合體中的初三數學教師們就如何實施有效的分層來提高復習效率的話題進行激烈而深入的探討。

2008年5月15日，我片在呂巷中學楊校長的牽頭組織下，開展了“改進教學，構建活力課堂——兩區七校課堂教學有效性研討會”的專題活動，參與活動的除了我片的四所學校，還有徐匯的田林三中和汾陽中學兩所學校和我區的朱行中學。

形式二：教學互訪 教學互訪是指在學期結束的時候，讓校際教研聯合體中的每所學校的教師們對剛剛過去學期中遇到的教學實際問題進行羅列和篩選，確定教學疑難問題，然后各校相互坦誠邀請或主動走訪，通過交流探討、集思廣益，獲取他校同行的智慧。

2007年1月17日，在06學第一學期結束時，我們開展了題為“交流、切磋、相長”新教材教學互訪活動。為了使此次研修互訪活動更有針對性和成效，會前對各校在實施新教材過程中所遇到的真實問題（WOA平臺發送）已進行了初步篩選，確定了一些教學專題，如：“課堂教學中分組討論怎樣做到以學為中心的有效交流”、“如何開展學生作文訓練”、“針對學生的差異性如何實施分層教學”、“一個概念怎么講？一道習題怎么講解，有幾種解法？學生為什么會犯這樣的錯誤，課堂集體練習一部分學生不投入怎么辦？”等等，活動按學科分組進行。在寬松、友好、和諧的氛圍中，大家圍繞前置的各個問題，每位教師就自己的做法自由發言、坦誠交流。通過研修沙龍活動，促使教師進行深度對話，讓教師在與同伴的相互對話中形成理念，在相互交流中形成策略，在相互碰撞中生成智慧，獲得經驗和成果的分享，提升自己實施新課程的能力。而教師們在準備問題的過程中也促進自己的反思總結，而且其專業素養得到了鍛煉和提升。

對于在研修沙龍中涌現出的各種難以解決的問題，則通過課題帶動教研，將傳統教研向縱深發展，扎實穩步推進提高教師教育教學能力和科研能力，有助于形成教師專業共同體。在校際教研的過程中，為了使我片的研修活動能更深入、更有效，并能出一點可供兄弟學校借鑒的經驗，我們成立了課題《校際聯動，以校為本的教學研究活動模式的探索》，此課題已成為區級重點課題。通過課題引領，促進教研協作共同體活動的科研含量，提升教學活動的研究層次。讓課題研究引領我們這一聯合教研片的活動更扎實、更規范。

3、專家引領模式

專家引領模式是通過專家學者以及骨干教師的專業引領，努力提高教學理論素養，有效地提高教師研究的水平，促進教師專業發展，這也是擺脫教書匠的必經之路。

“專業引領”是校本教研的三要素之一，是開展校本研究和促進教師專業化成長的基本力量。離開了專業研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會自囿于同水平反復，邁不開實質性的步伐。從這個角度說，專家的參與是校本研究向縱深可持續性發展的關鍵。專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。

專家引領模式的主要形式有：專家學者教研員的專業指導和骨干教師對新教材培訓的宣講。

形式之一：專家學者教研員的專業指導。在校際教研中，共同體中的每所學校的每位校長都有自身的資源優勢，在外請專家學者、市區教研員來校指導、講座時，一校相邀，五校共享，提升校本教研層次和水平，為課程改革工作的開展提供智力支持和專業支撐，為教師鋪展更多的學習之路。教師在專家近距離的指導引領下，往往進步會更快。

形式之二：骨干教師對新教材培訓的宣講。新教材除了第一輪試點的老師由市里、區里組織培訓，隨后推進老師的培訓基本都靠自己。我們充分發揮了試點組老師的力量，通過先行試點老師講解教材體系，上示范課，介紹教學經驗，對教學設計、教學進度、課時安排等提出一些建議，分析重點難點，使我們第二輪的老師更好地把握教材，在之后幾年新教材的鋪開推進過程中，我們一直不斷推行這種方法，讓“先行教師當模范，骨干教師做示范”，以點帶面促進全體教師對新課程的通徹理解，從而推動課堂教學的進一步改革。在我們這個片里，對兄弟學校的輻射我們也是充分發揮蒙山新教材試點老師的示范作用，充分放大優質師資的引領作用，讓優質師資在兄弟學校得到充分共享。

2008年的10月17日，受朱行中學的邀請，兩校初二年級組間進行了交流活動，我校兩位教研組長也是區學科帶頭人的數學張旭英老師和英語潘文妹老師為朱行的同行上了兩節展示課，隨后還就“年級組建設”、“拉差補缺”、“作業設計”、“課堂教學進度”等進行了坦誠的交流。

4、命題評價模式

命題評價模式是校際教研聯合體中各學校針對不同學生采取不同但能激發學生成功感的命題和評價方式，各校之間進行交流的教研活動形式。

命題水平也是教師專業素養的一個重要指標。現在的教輔書很多，而學生的差異性又很大，因材施教，分類指導，要求我們的教師在平時的作業布置、階段考核時都要兼顧，讓更多的學生體驗到成功的愉悅，從而激發他學習持久的興趣和熱情。為此，要加強命題研究，一卷分叉，分層考核，建立一個適合本校學生實際的試題庫。

蒙山中學針對學生中的由于學習動力的薄弱等原因而出現的對考試后面題目根本不看的學生，采取了一卷交叉的出卷方式。即：100分的試卷其中70分為基礎題，30分的題目分為A、B不同的層次，讓學生自由選擇。對考試中不及格的學生在采取在講評之后再考一次，若高于第一考試成績就取第一次成績的方式，來激發學生的成功感，保持學習困難學生的學習興趣。

在校際教研中，蒙山片還把初三畢業班工作列為了聯合片工作的重點，積極開展初三畢業班工作教學計劃、教學全過程、考試研究、心理輔導等的交流。

六、研究的實踐成效

“校際聯動、以校為本”的教研活動的開展，各種教研活動模式的推進，促進了聯合片中各校教師的快速成長。如在2008年區青年教師大獎賽、基本功比賽、教案評比、論文發表等方面，眾多聯合體中的青年教師都脫穎而出，特別是參加校際會課、研修沙龍等教研活動中的青年教師都迅速成長為區內優秀教師。在每年的高級職稱評定上，聯合體中的多位教師也都評上了高級職稱。

“校際聯動、以校為本”的教研活動的開展也促進了學生成績。作為校際聯合體中的核心城區學校，蒙山中學連續獲得教學質量區第一的好成績。鄉鎮學校錢圩中學的物理和數學成績也在不斷研討中得到迅速提升。

七、研究結論

1、喚醒了教師專業自覺性，帶動了農村是自的專業發展，提升了區域教師的整體水平； “校際聯動、以校為本”的教研活動模式讓區域內的教師們在會課、探討、互訪等活動中交流、合作，喚醒了教師們的專業自覺性。讓城區的教師們明白只有自己深刻的領會課改理念并落實到教學實踐中，才能很好的利用學校的優質資源，輻射其他學校；讓鄉鎮的教師們明白只有自己多走出閉塞的環境，主動學習新的課改做法，優化自我的教學策略，真正實現教師主導，學生主體，將自己對外的抱怨變成前進的動力，個體才能得到發展，跟上時代的步伐！

2、教學資源實現共享，教學質量得到提升，教育品質得以優化

開展校際教研，目的在于實現優勢互補和資源共享，共同提高教研水平和教學能力，聯合開發教學資源，共同提高教學質量。教師也在幫扶中成長，在共同學習中提高。

3、形成了“同伴互助、反思交流”教研文化

開展校際教研則更強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

通過：會課、研討、協作、互訪等基本形式形成區域之間教師的互助成長。

區域教師集體的同伴互助和合作文化，成為了校際教研的靈魂。

八、研究成果的推廣及其反思

“校際聯動、以校為本”的教研模式在區域范圍內有一定的輻射作用，其各種運行模式也為各共同體的學校所接受。通過這種教研方式實現的資源共享、教學探討和質量提升都大大促進了教師們的專業發展。但是，校際教研在具有優勢的同時，也有著不足，如容易產生輕理論而重實踐的傾向。因為校際教研經常是針對聽課而進行的，又和教學實踐緊密結合，強調以經驗和問題為中心，所以，在今后的發展中，應注意系統的教育理論的引領和學習，更好的促進區域教育質量的提高和教師的專業化發展。

在課題實施過程，如何形成“校際聯動、以校為本”教研模式的有效性評價策略，還有待繼續反思和研究。

【主要參考文獻】

[1] 王潔，周衛，顧泠沅 教師專業發展的范式革新[J] 《校本研修：行動與文化的變革》2005年10月青浦教育論壇

[2]楊玉東.教師何以需要校本研修[J]《上海教育》2005年第3期B刊

[3] 張行濤.課題先導，走向雅卓[M].四川教育出版社.2005年

[4]《校本教研行動——全國第三屆經驗交流與工作研討會資料匯編》[R]山西2005年12月

[5]網上參考文獻略

第五篇：校際教研聯誼活動總結范文

校際教研聯誼活動總結

有效的課堂教學，歷來是我們教師在教學中所追求的最高境界。如何實現三維目標的有效整合，如何有效利用教材，如何對課堂進行合理組織，如何體現學生的主體地位等等這些關乎課堂有效性的實際問題成了我們當下不得不面對的課題。為此，在縣教育科學技術局的指導和我校的精心籌備下，玉溪小學、城關二小、曙光小學和開建小學等四個兄弟學校為了“有效教學”這個共同的目標，于11月2日相聚在我們年輕的民族小學開展了主題為“課堂教學有效性策略研討”的校際教研聯誼活動。此次活動分三個板塊：

一、獻課和觀課

本次活動中，來自民族小學的明柳妮老師、李永前老師和廖偉老師分別就語文、數學、英語三門學科進行了示范教學，共有98人觀摩。這三位老師以自己獨特視角詮釋了什么是有效課堂，他們對有效課堂的理解得到觀摩教師的一致認同和充分肯定。

二、說課和議課

在說課和議課環節中，三位教師就自己所執教的這一節示范課內容，分別從三維目標、設計理念、教法學法、課堂預設等方面進行說明；議課的教師也從課堂有效教學這一目標出發，紛紛給予較為中肯的評議。

三、講座和總結

在這一環節中，民族小學鄭乾會老師首先作了題為“有效閱讀”的講座，她以具體的教學案例，論述了閱讀教學的重要性和怎樣實現閱讀教學的有效性。接著縣教育科學技術局教研室周其國主任作了指導性發言，他指出并強調，教研是教學的生命。落實的關鍵在于教師，教師一定要更新觀念，掙脫傳統教育模式的束縛，緊緊把握教育的時代內涵，爭做新課改的踐行者。最后，民族小學張校長做總結發言，他在發言中明確指出時下教研的最大缺陷在于無目標，太盲從。建議從教者應該從某幾個細節出發，讓學生學會發現，不要刻意追求“滿漢全席”式的教學課堂，以實現課堂的有效教學。

本次的教研聯誼活動雖只有短短的一天，但在縣教科局的統籌安排、兄弟學校的支持和我校的精心組織下，收益頗多。

1、只有領導的重視，才能深入推進校本教研。此次聯誼活動，我校領導高度重視。開學初，就將該活動納入學校工作計劃，并成立了領導小組，制定了切實可行的實施方案。學校如此重視，意在表明我校推進校本教研的態度和決心。

2、只有教師的參與，才能體現校本教研的時效性。校本教研關乎學校和教師的發展，本次聯誼活動，我校教師積極參與。相關教研組別的教師全程參與，都將此次活動作為相互借鑒，共同提高的學習的平臺。觀課、議課和聽講座，不亦樂乎。

3、只有打破校際壁壘，才能獲得校本教研雙贏。通過交流與合作，與兄弟學校之間加強了聯系，增進了友誼，實現教育資源共享。

4、只有攻其一點，才能實現校本教研的新突破。本次教研聯誼活動，以“課堂教學有效性策略研討”為主題，明確了交流方向。教學是一門藝術，博大精深，只有攻其一點，才能有的放矢，“一枝紅杏”，方可推知“春色滿園”。

5、只有建立長效機制，才能永葆校本教研的生命力。校本教研不是一夕之功，它需要長效的聯動機制，校際間推心置腹的交流，領導一如既往的重視，教師們樂此不疲的投入是校本教研成敗的關鍵。

此次教研聯誼活動，雖然收獲不小，但也存在不足之處。

1、個別教師對校本教研的認識還不夠，缺乏主動參與意識。

2、在評課過程中，很大部分老師都是在挖掘優點，對不足有所保留。

3、教研組對口交流倉促，共識不夠明顯。

總之，本次校際教研聯誼活動，主題鮮明，目標明確，重點突出，點面結合，對如何提高校本教研活動的有效性，做了一次有益的探索，為我校教研活動的開展提供了一個可以學習的模式。

2012年11月5日