第一篇：高等教育學參考題4

高等教育學參考題

一、單選題

1、最早的研究所教育出現在19世紀的（B）

A、英國 B、德國 C、美國 D、法國

2、在中國，高等教育從萌牙走向雛型的標志是：（D）

A.殷商時期的“ 辟雍” B.春秋戰國時期的“稷下學宮 C．漢代的“太學” D．唐宋時期的“書院教育”

3、首先提出“教學與科研統一”的新型教育原則而發展了大學科研職能的是：（D）A．法國巴黎大學 B． 英國劍橋大學 C．美國威斯康星大學 D．德國柏林大學

4、提出“大學向所有人開放，向所有學科開放”的辦學思想的是：(C)A.美國斯坦福大學 B.美國威斯康星大學C．美國康乃爾大學D．美國哈佛大學

5、《中華人民共和國高等教育法》頒布于20世紀：(D)A．50年代 B．60年代 C．80年代 D．90年代

6、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一方法是：(D)A.德、智、體諸育相結合； B．教育與生產勞動相結合； C.教學與科研相結合 D．學校教育與社會實踐相結合

7、在高等教育層次結構中設副學士（協士）級的國家是：(A)A．美國 B．英國 C.法國 D．德國

8、現行的高等學校領導體制實行（D）。

A．校長負責制 B．校務委員會負責制

C．黨委集體領導制 D．黨委領導下的校長負責制

9、確定高校德育目標的關鍵依據是(A)。

A．高校學生思想政治品德形成發展規律 B．新時期高等教育的培養規格

C．大學生身心發展的一般規律 D．鄧小平思想和理論

10、下列不屬于高校制度文化的是(B)。

A．學校的領導體制 B．校園綠化 C．人事 管理制度 D．教學管理制度

11、高等教育與人類文化的關系是（D）。

A．互相包容的內在聯系 B． 文化深刻影響高等教育 C． 高等教育決定文化 D．人類文化制約高等教育

12、學分制的主要缺點之一是（B）。

A． 不利于學生發揮特長 B． 容易造成教學秩序混亂 C． 靈活性差 D． 不利于教師發揮特長

13、我國高等教育總體發展處于（A）階段。

A． 大眾化發展 B． 英才教育發展 C． 英才教育發展為大眾化 D． 英才教育向大眾化轉變

14、高等學校實施全面發展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學B． 發展素質C． 科研訓練D． 生產勞動

15、高等學校教師只有（A）才能在本學科領域處于領先地位。A．科研成果處于本學科前沿 B． 人際關系好 C．社會活動頻繁 D． 教學成績突出

16、以認識自然世界、探索自然規律為目的的研究活動是（A）A．基礎研究 B． 應用研究 C．綜合研究 D． 開發研究

17、美國的高等教育的管理體制結構屬于(B)。

A．中央集權型 B．地方分權型 C.地方分權型和集權型與分權結合型 D．以上都不是

18、高等學校的數量和類型在不同地區分布的比例，稱為(C)A．層次結構 B．科類結構 C.區域結構 D．能級結構

19、做好大學德育工作，必須多方位，多層次形成合力，是指（D）。A．層次性原則 B．情理相融原則 C．教管結合原則 D．整體性原則 20、我國高等學校教學最普遍采用的方法(A)A．講授法 B．討論法 C.實驗法 D．調查法

21，1632年出版的高等教育研究著作《大教學論》的作者是(B)。A、杜威 B、夸美鈕斯 C、斯賓塞 D、赫爾巴特

22，到2009年，我國高等教育在校人數總規模達2979萬人，高等教育的毛入學率達百分之二十四點二，已跨入國際公認的高等教育（B）階段。

A、普及化階段 B、大眾化階段 C、快速發展階段 D、精英教育階段 23，我國近代第一所國立大學是（A）。

A、京師大學堂 B、京師同文館 C、白鹿洞書院 D、西學學堂 24，高等教育的目的實現的動力支持是（C）。

A、德育 B、體育 C、美育 D、智育

25，早期中世紀大學實行的是專業教育，主要圍繞(D)四科來組織教學活動。A．神哲理法 B．文理法農 C．法商工農 D．文法醫神

26，（D）是系統論述教育的經濟功能的經濟學者。他在其名著《國民財富的性質和原因的研究》一書中，系統論述了其教育經濟思想

A.西奧多 B.夸美紐斯 C.舒爾茨 D.亞當.斯密 27，(D)是制定高等教育目的的內在準則。

A.社會需要 B.教育規律 C.學生身心發展規律 D.個體需要 28，高等教育中最基本的活動要素是(D)A.教師和家長 B.校長和教師 C.校長和學生 D.教師和學生 29，(A)是高校學科建設的核心內容，它直接決定著教學的成敗。A.課程建設 B.教學方法 C.教學內容 D.多媒體建設

30，將學生應掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規定每門課程的學分和取得該專業畢業應修滿的總學分的教學管理制度稱為（B）。A學年制 B學分制 C學年學分制 D學制

31，教師根據教學需要，從教材入手，提出一定的問題，引導學生對問題進行思考和分析，通過尋求問題的解決來激發學生學習的積極性，從而掌握知識的教學方法屬于（B）：

A.發現教學法 B.問題教學法 C.案例教學法

D.程序教學法

32，關于高校行為文化的敘述正確的是（B）

A行為文化是校園文化的核心 B行為文化處在校園文化的最表層 C高校校園文化建設最重要的是加強校園行為文化建設

D行為文化是各種精神文化傳播的組織與設計，是校園文化的主要體現者, 33，對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程叫做（D）A教學檢查 B教學總結 C教學設計 D教學評價 34，（A）是德育工作的載體和媒介。

A.德育內容 B.德育手段 C.德育方法 D.德育過程 35，我國高等教育領導體制是（A）。

A.“兩級管理，以省級為主”的體制 B.“三級管理，以省級為主” C.“兩級管理，以國家為主”的體制 D.“三級管理，以國家為主”。36，大學生的興趣具有（A）的特征。

A.廣泛性和選擇性 B.時代性和發展性 C.理性和感性 D.成熟性與矛盾性 37，高校要實現自身的基本職能，主要依靠的是（A）。A.教師 B.大學生 C.社會 D.大學生家長

38，提出大學的功能是一個錯綜復雜的網絡，包括生產性職能、消費性職能和公民職能的當代高等教育思想家是（A）。

A.科爾 B.范 海斯 C.斯賓塞 D.赫爾巴特 39，針對學分制的主要缺陷，人們又提出了（B）的概念。

A.學年制 B.績點學分制 C.綜合學分制 D.加權學分制 40，美國在高等教育宏觀管理體制上采用（B）。

A．中央集權制 B．權力分散型 C．集權與分權結合型D．高校獨立發展型

41、（A）是近現代高等教育的開端。

A、中世紀大學 B、雅典大學 C、太學 D、哈佛學院

42、（B）的創立，標示著現代大學開始具有了第二種職能——科學研究。A、康乃爾大學 B、威斯康星大學 C、柏林大學 D、巴黎大學

43、（B）是中國近代由政府正式開辦的第一所最完備的公立大學。A、西學學堂 B、京師大學堂 C、國子監 D、太學

44、我國高校的現行管理體制（A）。

A、黨委領導下的校長負責制 B、中央集中管理 C、統一領導分級管理 D、地方管理

45、書院成為高等教育機構，興盛于（C）。A、隋朝 B、唐朝 C、宋朝 D、明朝

46、（C）提出了“人力資本理論”，在高等教育實踐中產生了極其廣泛的影響。A、夸美紐斯 B、西奧多 C、舒爾茨 D、亞當·斯密

47、我國高校基本上實行（A）招生制度。

A、全國統一考試 B、各省單獨考試 C、推薦 D、自主

48、（B）年，全國人大常委會通過并公布《中華人民共和國學位條例》，正式確立了我國的學位制度。

A、1986 B、1980 C、1993 D、1995

49、我國現行的高校畢業生就業制度是（C）。

A、計劃分配 B、雙向選擇 C、自主擇業 D、統包統分

50、我國高等教育現在處于（C）發展階段。

A、英才教育 B、大眾教育 C、普及教育 D、實用教育

51、（C）是教育活動中最基本和最核心的位置。A、學生 B、教師 C、課程 D、校長

52、（A）是高校學科建設的核心內容，直接決定教學的成敗。

A、課程建設 B、教學方法 C、教學內容 D、多媒體建設

53、班級授課制是在17世紀（C）創立并在理論上進行論證的。A、杜威 B、維果茨基 C、夸美紐斯 D、赫爾巴特

54、（B）是整個課堂教學的中心環節。

A、備課 B、上課 C、課外輔導 D、布置和批改作業

55、美國高等教育的管理體制結構屬于（B）。

A、中央集權 B、地方分權 C、集權和分權結合型 D、共和聯邦型

56、“不憤不啟、不悱不發”，“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”指的是教學中要遵循（D）的教學原則。

A、理論聯系實際 B、因材施教 C、直觀性原則 D、啟發性原則

57、（A）年，九屆人大常委會四次會議，審議通過了《中華人民共和國高等教育法》。A、1998 B、1996 C、1995 D、1993

58、（A）是教育者施教傳道和受教育者受教修養的統一活動。A、德育 B、智育 C、體育 D、美育

59、高等學校（B）是提高師資水平的基本途徑。

A、教學活動 B、科學研究 C、課程建設 D、校企合作 60、學分制的主要缺點之一是（C）。

A、不利于學生發揮特長 B、不利于學生因材施教 C、容易造成學生知識結構的散亂 D、靈活性差

二、多選題

1、高等學校的基本職能是（ABC）。(第2章)A、培養人才 B、發展科學 C、服務社會 D、思想教育

2、按科學研究的性質分（ABD）。(第11章)A、基礎教育研究 B、應用研究 C、人文科學研究 D、開發研究

3、高校師生關系主要表現在(ACD)等幾種形式。(第5章)

A、工作關系 B、雇傭關系 C、情感關系 D、道德倫理關系

4．19世紀，德國新人文主義代表洪堡提出“大學自治”主張，包括（ABCD）。(第1章)A．學術與國家政治分離

B．學術自由，科研至上

C．倡導研究學習D．實行教授治校

5、大學教師工作的特點（ABCD）。(第5章)A．復雜 性

B．創造性

C．長 效性 D．獨立性和協作性

6、高等教育的國際化特征（ABC）。(第12章)A．學生培養的國際化

B．教師及其他研究人員學習培訓的國際化

C．課程及其內容的國際化

D．教育理念的更新

7、教師教學評價的主要途徑（BCD）。(第8章)A．綜合評價

B．領導評價

C．同行評價D．學生評價

8、高校教師職業的性質是（ABCD）。

A．專業性

B．復雜性

C．創造性

D．示范性

E．個體性

9、一個完整的教學計劃主要應包括（ACD）。(第7章)A．專業 培養目標 B．課程設置

C．主要教學活動 D．學時安排

10、高校學校校園文化的基本特征（ABCD）。(第13章)A．創新性

B．超前性

C．高雅性

D．多樣性

11，高校師生關系主要表現為以下幾種形式（ABC）。

A.工作關系 B.道德倫理關系 C.情感關系 D.經濟關系 E,法律關系。12，大學生的思維素質趨成熟，其主要表現為（ABE）。

A.思維具有一定的創造性 B.思維的抽象性明顯增強 C.辨證思維已成熟 D.自我意識強烈 E,思維的獨立性增強。13，高校教師隊伍的結構主要因素有（ABCD）。

A.職稱結構 B.學歷結構 C.年齡結構 D.專業結構 E,技能結構。14，素質教育的全面發展觀包括(ABC)A.面向全體學生 B.全面發展學生C.讓學生主動發展 D.教師和學生一起成長 15，大學教師是培養高級專門人才的人才，因而大學教師的應具備（ABCD）素質。A.對自己所教的專業或學科，要精益求精 B.要熱愛學生，要團結協作 C.要忠誠于社會主義的教育事業 D.要有正確的政治方向 16，課程體系改革應處理好以下幾個關系：（ABCD）

A.專業定向與分流培養的關系 B.課內與課外的關系 C.理論與實踐的關系 D.共性與個性的關系

17，根據公、私立高校數量和在校學生數的比重，我們可以將高等教育的辦學形式結構概括為（ABC）

A.私立主導型 B.雙軌型 C.公立主導型三種類型 D.私立主導和公立主導相結合型 18，德育過程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運動和變化的過程。這一系列矛盾主要包括（BCD）。

A.學校提出的道德要求和高校學生已有道德水平之間的矛盾 B.社會提出的道德要求和高校學生自身的道德需要之間的矛盾 C.高校學生自身的道德水平與學校的道德教育目標之間的矛盾 D.高校學生自身的道德要求與其道德實踐能力之間的矛盾 19，高校科研按科學研究的性質分，包括（BCD）。

A．自然科學研究

B．應用研究

C．基礎研究 D．開發研究

E．社會科學研究

20，下面所列選項屬于校園標識的是（ADE）

A校徽

B．校容校貌

C．校服 D．校歌

E校旗 21、1962年，美國總統林肯簽署了《莫里爾法案》，開始了美國歷史上有名的“贈地學院”活動，其中有名的是（AB）。

A、康乃爾大學 B、威斯康星大學 C、哈佛學院 D、紐約大學

22、高等教育的社會職能有（BCD）。

A、宣傳宗教 B、培養人才 C、發展科學 D、服務社會。

23、我國學位制度分別設（ABC）學位。A、學士 B、碩士 C、博士 D、協士

24、我國高校教師的職務分為（ABCD）。

A、助教 B、講師 C、副教授 D、教授

25、高校教師的主要任務是（ABCD）

A、培養高級專門人才 B、從事科學研究 C、為社會服務 D、教書育人

26、高校教師勞動的特點（ABCD）

A、復雜性 B、創造性 C、長效性 D、協作性

27、國外高等學校招生制度的主要方式有（ABCD）。

A、統一的入學考試 B、由大學單獨組織入學考試

C、統一考試和單獨考試相結合 D、不舉行考試，直接從中學招生

28、高等教育目的的作用（ABCD）。

A、導向作用 B、調控作用 C、評價作用 D、激勵作用

29、高等學校的教材包括（ABC）

A、教科書 B、教學大綱 C、教學計劃 D、教學工具 30、經濟發展對高等教育發展的制約作用表現在（ABCD）。A、經濟發展是高等教育發展的物質基礎

B、經濟發展水平影響著高等教育的發展規模和速度 C、經濟發展水平制約著高等教育的內容和手段 D、經濟體制決定著高等教育體制

31、課程建設的內容主要包括（ABCD）。

A、優化課程體系，更新課程內容 B、改革教學方法和教學手段 C、改革教學基本條件 D、重視課程管理

32、教學認識活動的特殊性表現在（ABCD）。

A、間接性 B、引導性 C、簡捷性 D、雙邊性

33、高等學校教學的基本任務（ABCD）。

A、促進學生的知識積累和知識結構的優化 B、促進學生各方面能力的發展 C、培養學生正確的世界觀 D、培養學生良好的個性品德

34、高校教學過程的特點（ABCD）。

A、專業性 B、獨立性 C、研究性 D、實踐性

35、備課的基本要求（ABCD）。

A、鉆研教學大綱 B、熟悉教材 C、了解學生 D、研究教學方法

36、班級授課制的優缺點（ABCD）。

A、有利于提高教學效率 B、有利于擴大教育對象 C、有利于教師作用的充分發揮 D、有利于發揮集體的教育作用

37、高等學校的教學活動主要有（ABCD）等環節組成。

A、課堂教學 B、實習實踐 C、畢業論文（設計）D、實驗課教學

38、運用語言傳遞教學內容的方法（ABC）。

A、講授法 B、問答法 C、討論法 D、演示法

39、講授法的優點主要有（ABCD）。

A、教學效率高 B、成本低 C、通用性強 D、有較強的感染力 40、高等教育的管理體制結構主要以集權和分權結合型為主的國家有（CD）。A、法國 B、美國 C、英國 D、日本

三、判斷題

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。（√）

2、高等學校中（教學大綱）是學科教學的指導文件。（√）3、培養高級專門人才是高等學校教師的主要任務。（√）)

4、高等學校教育工作的中心環節是教學工作。（√）

5、高校教師的聘用期限一般為5年，聘任期內工資應與職務掛鉤，并享受相應職務的其他待遇。（×）

6、高等學校就是大學。（×）

7、德育不能靠灌輸，而必須疏導。（×）

8、高校科研要求學術目標與經濟效益相結合。（√）9、1898年京師大學堂的建立標志著我國近代新式教育的正式開始。（×）

10、高等學校實施全面發展教育的最基本的途徑是發展學生的素質。（×）

11、高等教育發展要靠遵循多主體、多形式共同發展的原則。（√）

12、發展科學是現代高等學校的主要職能。（√）

13、智育是實行高等教育目的的方向保證。（×）

14、我國最早的學位制度可以追溯至古代的進士制度。（√）

15、教學內容是高校學科建設的核心內容，直接決定教學的成敗。（×）

16、課堂教學的中心環節是上課。（√）

17、難度系數越小，試題越容易;難度系數越大，試題越難。（×）

18、美國最低一級高等教育是副學士級（也稱協士）。（√）)

19、技術開發是指為了獲得新知識并服務于應用目的而進行的研究活動。（×）20、高等學校的科學研究是提高師資水平的基本途徑。（√）21，高等教育是控制人口增長的手段之一（√）。

22，威斯康星思想明確地把進行國際交流作為大學的主要職能（×）。

23，1810年，柏林大學首先提出了“通過研究進行教學”，“教學與科研統一”，“獨立與自由統一”的新型教育原則，使大學除培養人才之外還具有科學研究的新職能

（√）。

24，法國高等教育的地方管理機構是大學區，其自主權十分大（×）。

25，國內外教學方法改革的共同趨勢之一是在功能上由教給學生知識向教給學生學習、發展轉變（√）。

26，教學委員會是校長和主管副校長領導下的教學管理的主管機構，并在業務上接受教務處的指導（×）。

27，課堂討論法是指教師在課堂教學過程中要善于激發學生的積極思維活動，使學生的注意力、觀察力等處于積極的狀態（×）。

28，大學生價值取向的變化有主體性、多樣性、時代性、穩定性等特點（×）。美國的博士學位包括專業博士學位、哲學博士學位、理學博士學位和文科博士學位（×）。30，世界發達國家高等教育大眾化的經驗和教訓告訴我們，沒有高等教育質量的多樣化，就不可能健康地實現高等教育的大眾化（√）。

31，高校除了平時應加強對學生的科研訓練外，專業教學計劃還要安排學年論文、畢業論文等教學形式（√）。

32，教學認識活動的特殊性表現在直接性、引導性和簡潔性上（×）。

33，高校教學工作原則一方面要吸收中小學教學優秀成果和先進的教學經驗，另一方面也要反映高校教育的特點（√）。

34，夸美紐斯提出了“人力資本理論，他把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實踐中產生了極其廣泛的影響（×）。

35，經濟發展水平制約著高等教育的內容和手段，經濟體制決定高等教育體制，經濟結構決定高等教育結構（√）。

36，馬克思主義關于教育與生產勞動相結合理論是我國制定教育目的的指導思想和理論基礎，同時也是素質教育思想和實踐的理論基礎之一（×）。37，大學教師的基本任務是培養高級專門人才（√）。

38，大學生的神經系統已接近成人水平，這一時期的青年表現為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動（√）。

39，布盧姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達到某些教學目標（特別是在品質、習慣、態度方面）并比顯性課程的明確目標能保持得更久,（√）40，分組教學的優點之一在于有利于學生個性的健康發展（×）。

41、教學認識活動不是學生獨立的發現活動，而是在老師指導下學習和掌握知識的過程，亦

即再發現的過程。（√）

42、高校教師資格是對高校教師任職條件的基本要求，因為它是基本要求，就意味著是必要條件，而非充分條件。（√）

43、高等教育能夠決定社會政治、經濟、文化的發展狀況。（×）

44、高等學校的教材就是指教科書。（×）

45、日本的教育管理體制是最典型的集權制。（×）

46、高等教育大眾化的標準是所有的人人都能接受大學教育。（×）

47、合理的高等教育的層次結構是兩頭大中間小的構成比例。（×）

48、高校社會服務的根本目的是擴大社會影響，創造經濟效益。（×）

49、高考中學生上線與否即是相對評估。（×）

50、用發展的眼光看待學生和指導教學即是啟發性教學。（×）

51、教學科目僅僅是課程的一部分。（√）

52、教師專業化是指教師不斷提高自己的專業教學技能和專業教學水平。（√）

53、我國高等教育目前處于高等教育的精英化發展階段。（×）

54、不斷擴大高校辦學自主權是我國高等教育體制改革的一項主要內容。（√）

55、最早的一批大學起源于古希臘。（×）

57、高校教師職業兼具多種職業角色，但不包括管理者角色。（√）

58、科學研究的起點是發現并提出有價值的問題。（√）

59、教學方法是教師施教活動方式的總和。（×）

60、直觀教學不是目的而是手段，目的是幫助學生正確理解抽象的概念和原理。（√）

四、情景分析題

1，王老師是一位高校的青年教師，碩士研究生學歷，任某專業講師職務。由于受過較高的科學文化知識教育以及所處社會地位與個人知識修養的作用，王老師具有遠大的理想和抱負，渴望有所作為，有所成就。因此，王老師學術上大膽創新，工作上積極進取，希望有更多的晉升機會和向上發展的空間。由于學校對教師的管理偏重科研，王老師就把絕大部分的精力放在了科研上，教學上投入的精力相對不多，結果王老師在科研上倒是取得了一定的成績，但學生對其的教學評定卻不佳，對此，王老師心情很是不好，請根據王老師的情況回答以下幾個問題。

一）教育目的的功能有（ABC）

A.對教育活動的評價功能 B.對教育活動的調控作用

C.對教育活動的定向功能 D.對教育活動的激勵作用 二）大學老師的任務主要有哪些（ABD）

A.教書育人 B.從事科研工作 C.進行國際交流 D.為社會服務 三）高校科研的作用是什么（ABD）

A.服務社會的主要渠道 B.提高師資水平的基本途徑 C.學校升格的保證 D.評定職稱的基礎 E，高層次人才培養的重要手段。四）高校老師從事教育科研可著重從那些方面進行。(AB)A.研究教學內容 B.研究教學方法 C.注重技術研究 D.加強應用研究 2，目前，在我國高校采用的教學方法中，傳統教學方法占有很大的比重，主要存在以下幾個問題：以課堂為中心，與現實社會聯系較松，封閉程度較強；以書本為中心，與知識的更新及應用聯系較松，實踐程度較弱；以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配時間太少，學生的主體地位實現不夠；以傳授為中心，課堂照本宣科，不能旁征博引，加強學科間的聯系，素質培養和創新重視不夠；培養學生個性化發展的力度不夠；以考導學，進行應試教育；靈活運用的較少，體現動手能力和實際能力的較少，考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。這些存在的問題，直接影響到高質量大學生的培養，我們必須進行教學方法的改革，以適應時代發展的需要，針對這種情況請你回答以下幾個問題。

一）與中小學所采用的教學方法相比，高校教學方法的特殊性主要體現在哪里（A）

A.教師教的成分減少，學生學的成分增加 B.由教師間接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞 C.教學方法與研究方法相互分離 D.教育目的不同 二）國內外教學方法改革的趨勢有（ABC）

A.由啟發式代替注入式 B.由教給學生知識向教會學生學習、發展轉變 C.手段上向多樣化、現代化發展 D.由注重對教師的定量評價向定性評價轉變 三）發現教學法是由誰提出來的（B）

A.洛尼洛夫 B.布魯納 C.凱勒 D.赫爾巴特

四）學導式教學法是我國近年來在教學改革中出現的一種新的教學方法，它把教學的重心放在（A）

A.從教轉到學上來 B.從學轉到教上來 C.注重教與學并重 D.注重具體問題具體分析

第二篇：高等教育學20套題答案

第1套

一．單選題

1、下列選項中，不屬于學習過程階段的是（）。D D.記錄階段

2、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發展的惟一方法是（）。B B.教育與生產勞動相結合

3、文化素質教育不是為了（）。B B.強化專業教育；

4、關于如何改變人文教育的落后狀況，下列說法錯誤的是（）。C C.使人文教育在高等教育中處于支配地位

5、主張根據社會需要來制定高校培養目標的是（）。C C.社會本位論；

6、“為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，這是我國的（）。A A.教育方針

7、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（）。B B.隱性課程；

8、教案常規項目的主體部分是（）。D D.講授新課

9、結構主義課程理論的代表人物是（）。C C.布魯納

10、主張課程內容應該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設計核心課程的課程理論是（）。B

B.改造主義課程觀

11、教案編寫的主體部分是（）。C C.設計教學過程

12、關于案例教學的優點，下列表述錯誤的是（）。D D.利于學生獲得完整的知識體系

13、在我國最早提倡“學分制”的是（）。C C.蔡元培

14、關于課堂教學的優點，下列表述錯誤的是（）。C C.因材施教

15、學校整個教學的中心環節是（）。B B.上課；

16、非課程性教學環節是（）。C C.軍事訓練；

17、高等院校立足本校、服務本校而對院校自身進行的研究屬于（）。B B．院校研究

18、最早確立并實踐服務職能的是（）。D D．威斯康星大學

19、關于教學與科研的敘述，錯誤的是（）。A A．是包含與被包含的關系

20、高等學校社會服務的意義不包括（）。C C.有利于教師潛心學術，為學術而學術

21、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（）。B B．費希特；

22、高校人事管理中一般不會采用()。D D.股權激勵法

23、在高校戰略評估中，主要采用()。A A.自我評估；

24、高校中實施的學生和教師國際交流項目體現了當代高等教育的發展趨勢是()。C C．國際化

25、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。C C．教師強調講授法

26、若某個國家的高等教育毛入學率為50%以上，則該國的高等教育發展階段處于()。D D．普及高等教育發展水平

27、在未來高等教育資源配置中，應發揮基礎性作用的是（）。D D．市場

28、“通過研究進行教學”是（）。C C．洪堡提出的辦學思想

29、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A A.文化對高等教育的影響

30、高等教育的領導權主要取決于（）。D D．政治因素

31、我國高等教育類型結構的調整必須做到（）。B B．避免過度綜合化

32、教師專業角色的多樣性不包括（）。D D.領導者角色

33、根據教學關注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關注的是（）。A A.自我表現

34、優秀教師的個性特征不包括（）。D D.教學手段先進

35、大學教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A A.教學者角色

36、終身學習具有3A特點，但一般不包括（）。C C.任何材料（anything）

37、主張學習是個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（）。D D.認知主義學習理論

38、由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（）C C.因材施教

39、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。A A.學、問、思、辨、行

40、教師教與學生學的本質就是解決（）。B B.學生的知與不知的矛盾

二．多選題

1、中世紀大學具有的重要特征包括()。ABD A.大學自治和學術自由 B．宗教性和國際性； D．專業性和學術性

2、學習高等教育學的意義在于有助于我們()。ABCD A.形成職業觀

B．更好地理解高校 C．認識高等教育 D.形成專業發展觀

3、高等教育國際化體現于()。BCD B．開設雙語課程 C．學生出國留學； D．吸引國外留學生

4、高等教育受社會發展制約一般是指受制于社會的（）。BCD B．經濟因素 C．政治因素 D．文化因素

5、高等教育對經濟的貢獻主要表現在（）。BC B．高等教育是勞動力再生產的手段 C．高等教育是科技創新的重鎮

6、教師專業發展的途徑與策略有（）。ABCD A.終身學習； B.教研結合； C.創新實踐 D.反思經驗

7、專業屬性或標準可概括為（）。ABCD A.專門性與高深性； B.服務性與倫理性 C.教育性與組織性； D.合法性與自主性；

8、大學生主體地位的表現有（）。ABC A.學習的主體 B.交往的主體 C.自我發展的主體

9、教師如果將自己的意志強加給學生，可能會造成怎樣的結果？（A．挫傷學生的主動性、積極性 B.扼殺他們的學習興趣 C.引發學生的抵觸情緒

10、制定高校培養目標的依據有哪些？（）AD A.馬克思主義關于人的全面發展學說 D.社會需求與人的發展需求的統一

11、高校培養目標主要有哪些層次？（）ABC A.國家層次； B.學校層次 C.專業層次）ABC

12、高校課程的特點是（）。CDE C.高深性； D.前沿性 E.專業性

13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE A.教學大綱 B.教科書；

C.相關的本專業專著 D.相關的學術雜志 E.相關的學術網站

14、高校教學組織形式有（）。ABCD A.課堂教學 B.課外活動 C.社團活動 D.社會實踐

15、高校教學過程的特點是（）。ABC A.教學與科研緊密結合

B.師生教學關系具有相對獨立性 C.教學與實踐的聯系更為緊密

16、高等學校科學研究的原則有（）。ABCDE A.學術責任和學術自由相結合的原則 B.教學與科研相結合原則

C社會效益和學術水平相統一的原則

D.基礎研究和應用研究協調發展的原則； E.個體研究和集體協作相結合的原則

17、高等學校科學研究的意義是（）。ABCDE

A.高等學校科學研究在國家創新體系中占據重要地位； B.科學研究是提高高校師資水平的基本途徑 C.科學研究是促進學生全面發展的重要手段 D.科學研究是新學科產生的基礎

E.科學研究是高校服務于社會的主要渠道

18、激勵應遵循的原則有()。ADE A.多樣性原則 D.遞進性原則 E.協調性原則

19、高校戰略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質上，是對高校發展方向及未來環境適應性的把握； B.在過程上，具有連續性、決定性 C.在作用上，具有綱領性；

D.在空間上，具有系統性、全局性 E、在時間上，具有長期性、前瞻性

20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設崗 D.擇優聘用 E.合同管理

三．判斷題

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯

2、真正的大學（university）起源于西歐的中世紀大學。對

3、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對

4、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯

5、多科性院校和綜合性大學劃分依據的是高等教育的層次結構。錯

6、教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。錯

7、教師職業屬于專門職業范圍。對

8、文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

9、大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯

10、馬克思主義關于人的全面發展學說是制定高校培養目標的唯一依據。錯

11、文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

12、在進行課程設置時，應注意課程的橫向結構，也應注意到課程的縱向結構。對

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯系。對

14、案例法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養思辨和交流能力的教學方法。錯

15、高校教學內容的職業性不僅體現在專業人才的培養上，還體現在創造新的職業上。對

16、科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯

17、教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數據及信息的自我反思型研究。錯

18、在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對

19、人才培養目標定位是學校定位的核心，也是制定戰略規劃的關鍵。錯 20、高校的組織結構是指高校系統內各組成部分及其配合關系。對

第2套

一．單選題

1、高等教育的培養目標是()。C C.高級專門人才

2、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。C C．教師強調講授法

3、老年大學的出現體現了當代高等教育的發展趨勢是()。B B．終身化

4、高等教育層次不包括（）。B B．博士后階段

5、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A A.文化對高等教育的影響

6、我國高等教育類型結構的調整必須做到（）。B B．避免過度綜合化

7、教育的基本規律涉及到（）。D A.教育與社會發展的關系； B．教育與人的發展的關系 D．A和B

8、教育與人的發展之間的必然聯系揭示了（）。D D．教育的內部關系規律

9、下列有關教師職業的說法,不正確的是（）。D D.實踐性專業

10、教師專業發展的基礎是（）。A A.終身學習；

11、決定教師學術水平和工作成效的核心要素是（）。B B.教學能力和研究能力；

12、取得高等學校教師資格的最低學歷應是（）。B B.本科

13、有關教師的專業發展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的； B.有階段的 C.創新的； D.以上全是

14、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。B B.學習目標

15、主張學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學習理論是（）。A

A.行為主義學習論；

16、由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（）C C.因材施教

17、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。A A.學、問、思、辨、行；

18、主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（）。C C.人本主義學習理論

19、通識教育一般理解為（）。D

D.通識教育不僅強調寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通 20、馬克思主義關于人的全面發展學說并不認為（）。D D.生產勞動是造成全面發展的人的唯一方法

21、素質的涵義是（）。D

D.素質是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質和文化素質，又包括專業素質；既包括身體素質，又包括心理素質

22、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。C

C.學術型人才偏重于學術理論的創造，應用型人才偏重于知識的應用；

23、根據工作方式和任務，可以將人才劃分為（）。B B.學術型人才與應用型人才

24、規定高校專業培養目標、學習年限和學年編制、課程設置和學時分配、主要教學活動等的指導性文件是（）。A A.教學計劃

25、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（）。B B.隱性課程

26、教案編寫的主體部分是（）。C C.設計教學過程

27、高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（）。B B.跨學科選課；

28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C C.通過復合課程將文、理學科融為一體；

29、關于課堂教學的優點，下列表述錯誤的是（）。C C.因材施教；

30、關于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）D D.學年制采用導師制，學分制則采用班主任的管理方法

31、主張教育是學生自我實現的過程，這種教育質量觀是（）。B B.個適質量

32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）D D.手段先進

33、下列關于高校的教學與實踐之間的關系的敘述，錯誤的是（）。C C.將理論應用于實踐將會降低理論的價值和意義

34、教育的本質決定了高校的基本職能是（）。A A．培養人才

35、高校的基本職能是（）。A A.培養人才

36、高校社會服務職能肇始于（）。A A．美國

37、高校精品課程建設的核心是（）。A A.改革教學內容和課程體系

38、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（）。B B．費希特

39、高校戰略規劃的核心是()。B B.確定戰略目標

40、教師績效考評的首要原則是()。A A.客觀公正

二．多選題

1、高等教育民主化表現在()。ABD A.入學機會均等；

B．教職員工參與院校管理； D．學生參與院校管理

2、中世紀的一些著名大學主要出現于()。ABC A.意大利 B．法國 C．英國；

3、學習高等教育學的意義在于有助于我們()。ABCD A.形成職業觀； B．更好地理解高校 C．認識高等教育 D.形成專業發展觀

4、影響我國高等教育的基本調節力量是（）。BCD B．市場調節 C．國家宏觀調控 D．高校自主辦學

5、我國高等教育層次結構調整的基本途徑包括（）。BCD B．繼續逐步擴大高等教育三個層次的總體發展規模 C．提升博士教育質量 D．培育專科教育特色

6、專業屬性或標準可概括為（）。ABCD A.專門性與高深性； B.服務性與倫理性 C.教育性與組織性 D.合法性與自主性；

7、從西方中世紀起就已存在的古老專業是（）。ABCD A.醫師 B.教師 C.律師 D.牧師

8、學習的內部條件包括（）。AB A.智力因素 B.非智力因素

9、基本的學習過程有哪幾個階段？（）ABCD A.注意定向階段 B.獲得和保持階段； C.練習和強化階段； D.遷移階段

10、對于高校培養目標的表述，下列選項中正確的是（）。ABCD A.培養目標體現為一種具體的教育預期和標準； B.培養目標是整個教育實踐活動的理論指南 C.培養目標是具有普遍指導意義的育人標準

D.培養目標決定著教育實踐活動的性質、形式內容和方向

11、高校培養目標的作用包括（）。ABC A．定向作用 B.調控作用 C.評價作用；

12、科學主義課程思潮對大學課程帶來的變化有（）。ABD A.促使大學內容學問化

B.促進大學課程向結構化轉變； D.促進大學課程更加專門化；

13、高校隱性課程的建設應著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACD A.優化校園物質環境

C.加強顯性課程與隱性課程的結合,開發課堂教學中潛在的隱性課程 D.培養富有特色的、奮斗不息的校園精神；

14、高校教學過程的特點是（）。ABC A.教學與科研緊密結合

B.師生教學關系具有相對獨立性 C.教學與實踐的聯系更為緊密

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式； B.自學模式； C.討論模式

16、美國學者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學術觀，認為學術有既相互區別又相互聯系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發現的學術 C.綜合的學術 D.應用的學術 E.教學的學術

17、高等學校社會服務的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學性服務； B.科研性服務 C.綜合性服務

E．建立教育-科研-生產聯合體和高新技術產業

18、我國高校的組織結構一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結構 B.職能制組織結構； C.直線-職能制組織結構 E.矩陣式組織結構

19、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設崗 D.擇優聘用 E.合同管理

20、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要 B.生理的需要； C.愛的需要

D.獲得尊重的需要 E.自我實現的需要

三．判斷題 1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對

2、北京大學的誕生標志著我國近現代高等教育的產生。錯 3、1901年，書院被統一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對

4、教育與社會發展的關系、教育與人的發展的關系構成教育的兩大基本規律。對

5、大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯

6、教師專業發展主要表現為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對

7、教師職業屬于專門職業范圍。對

8、大學生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現一定利益的許可和保障。錯

9、現代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變為生動活潑、主動地發展，成為自覺自律的活動主體。對

10、高校培養目標是一成不變的。錯

11、改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

12、教師在進行教案設計時，應突出重點，攻破難點。對

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯系。對

14、案例教學大多是結合理論講授、課堂討論、實習等教學方法進行的。對

15、高校師生在教學關系上具有絕對獨立性錯

16、教育研究是以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認知活動。對

17、高校科研經費屬于消費性支出。錯

18、高校組織的本質特征是其學術性。對

19、高校戰略管理在本質上是對高校發展方向及未來環境適應性的把握。對 20、教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優聘用和合同管理。對

第3套

一．單選題

1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有()。B B．第三級教育和中學后教育；

2、從教育層次來看，高等教育的基礎是()。C C.中等教育

3、高等教育的培養目標是()。C C.高級專門人才

4、有關我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國家和政府的力量較強；

5、我國高校的辦學自主權必須進一步（）。B B．擴大

6、在現階段，我國大多數民辦高校的特點是（）。A A.以培養實用型人才為主；

7、與“贈地學院”的出現有關的院校職能是（）。B B．社會服務

8、高等教育的經濟功能表現在（）。A A.高校是科技創新的重鎮

9、終身學習具有3A特點，但一般不包括（）。C C.任何材料（anything）；

10、教師職業不屬于（）。D D.普通職業范疇

11、大學教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A A.教學者角色；

12、決定教師學術水平和工作成效的核心要素是（）。B B.教學能力和研究能力

13、取得高等學校教師資格的最低學歷應是（）。B B.本科

14、主張學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程的學習理論是（）。B B.建構主義學習理論

15、大學生的身份權包括：（）。C C.榮譽權

16、根據比格斯的研究，學習動機可分為三種類型：工具性動機、內在動機和成就動機，這三種動機分別對應于哪三種學習策略？（）A A.再認策略、意義策略和組織策略

17、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。A A.學、問、思、辨、行

18、在自主性學習中，大學生在學習過程中的地位是（）。B B.主體

19、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。C

C.學術型人才偏重于學術理論的創造，應用型人才偏重于知識的應用； 20、主張根據社會需要來制定高校培養目標的是（）。C C.社會本位論；

21、素質的涵義是（）。D

D.素質是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質和文化素質，又包括專業素質；既包括身體素質，又包括心理素質

22、關于如何改變人文教育的落后狀況，下列說法錯誤的是（）。C C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B B.學術型人才與應用型人才；

24、主張高校課程應注重反映各學科領域的基本結構，高校教學應著重傳授各門學科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。D D.結構主義課程觀

25、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C C.通過復合課程將文、理學科融為一體

26、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是（）。C C.設計教學過程

27、教案常規項目的主體部分是（）。D D.講授新課

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D D.布拉梅爾德

29、實施學分制的必要條件是（）。C C.導師制；

30、下列哪一種教學方法更有利于學生掌握系統的知識？（）A A.講授法；

31、下列關于高校的教學與實踐之間的關系的敘述，錯誤的是（）。C C.將理論應用于實踐將會降低理論的價值和意義；

32、下列哪一種教學方法更能對學生的需要作出敏感反應？（）B B.討論法；

33、目前我國高校普遍采用的是（）。C C.學年學分制；

34、高校社會服務職能肇始于（）。A A．美國

35、高校精品課程建設的根本保證是（）。B B.建設高水平的師資隊伍

36、高等學校社會服務的意義不包括（）。C C.有利于教師潛心學術，為學術而學術

37、高校的基本職能是（）。A A.培養人才；

38、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（）。B B．費希特；

39、高校組織的結構特征是()。B B.分散性；

40、在我國，數量最多的高校類型是()。D D.高職高專型

二．多選題

1、中世紀大學具有的重要特征包括()。ABD A.大學自治和學術自由 B．宗教性和國際性 D．專業性和學術性

2、當代世界高等教育的發展趨勢包括()。BC B．終身化 C．國際化；

3、高等教育民主化表現在()。ABD A.入學機會均等

B．教職員工參與院校管理 D．學生參與院校管理

4、我國高等教育類型結構調整的主要途徑包括（）。ABC A.合理分類和定位明確 B．適度綜合化 C．特色化發展；

5、影響我國高等教育的基本調節力量是（）。BCD B．市場調節 C．國家宏觀調控 D．高校自主辦學

6、對于青年教師來說，終身學習的主要方式有（）。ABC A.多讀書，讀好書

B.向老教師和優秀教師學習C.做中學

7、教師專業的從業要求包括（）。ABCD A.資格證書 B.知識； C.能力 D.道德

8、大學生主體地位的表現有（）。ABC A.學習的主體 B.交往的主體； C.自我發展的主體

9、教師如果將自己的意志強加給學生，可能會造成怎樣的結果？（）ABC A．挫傷學生的主動性、積極性； B.扼殺他們的學習興趣 C.引發學生的抵觸情緒

10、對于高校培養目標的表述，下列選項中正確的是（）。ABCD A.培養目標體現為一種具體的教育預期和標準； B.培養目標是整個教育實踐活動的理論指南； C.培養目標是具有普遍指導意義的育人標準；

D.培養目標決定著教育實踐活動的性質、形式內容和方向

11、專才教育以往多見諸于（）。BE B.計劃經濟國家 E.前蘇聯

12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過去、現在、未來都應該是“不變的學問” C.提出了“閱讀百部名著”的計劃 D.是對學校課程功利主義的批判 E.注重培養人的理性

13、我國高校課程表現出的基本形式有（）。ABC A.教學計劃 B.教學大綱 C.教材

14、下列關于教學方法的敘述，正確的有（）。ACD A.是為教學目的服務的； C.須以教學內容為載體

D.方法的選用須注意到學生的特點

15、關于學年制的缺點敘述，正確的有（）。ABCD A.要求單

一、缺乏彈性 B.不利于因材施教 C.不利于學生個性發展

D.易于造成學生時間和精力的浪費

16、高等學校社會服務的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學性服務 B.科研性服務 C.綜合性服務；

E．建立教育-科研-生產聯合體和高新技術產業

17、科研管理工作者應具備的基本素質有（）。ABCDE A.愛崗敬業 B.一專多能 C.團結協作 D.秉公辦事 E.服從大局

18、教師績效考核應當遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正 B.分類考核 C.注重實效 D.科學合理

19、高校辦學特色必須具備的特征是()。ABC A.獨特性 B.輻射性 C.累積性

20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設崗 D.擇優聘用 E.合同管理

三．判斷題

1、天津大學、上海交通大學、北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現代大學。對

2、國際性是中世紀大學的特征之一。對

3、北京大學的誕生標志著我國近現代高等教育的產生。錯

4、大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯

5、中世紀大學主要培養官吏、牧師、法官和醫生等。對

6、對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學、研究和服務工作。對

7、一個專業首要的社會目的就是服務。對

8、大學生既是特定機構的群體，又是受教育者。對

9、教與學的關系是教師價值引導與學生自主建構的辯證統一。對

10、高校培養目標是一成不變的。錯

11、文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

12、教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯系。對

14、高校師生在教學關系上具有絕對獨立性錯

15、講授法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養思辨和交流能力的教學方法。錯

16、把大學比喻為象牙塔，反映了高等學校關注社會需要、主動服務社會的價值追求。錯

17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務本校對院校自身的研究。對

18、高校的戰略實施比戰略規劃更重要。對

19、在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對 20、高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯

第4套

一．單選題

1、大學的學術自由傳統可追溯到()。B B．中世紀大學

2、對我國近百年高等教育的發展影響較大的國家是()。C C．日本、德國、美國和前蘇聯

3、若某個國家的高等教育毛入學率為50%以上，則該國的高等教育發展階段處于()。D D．普及高等教育發展水平

4、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A A.文化對高等教育的影響

5、社會服務職能是高校（）。A A.教學和科研職能的延伸

6、教育與人的發展之間的必然聯系揭示了（）。D D．教育的內部關系規律

7、有關我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國家和政府的力量較強

8、我國高等教育類型結構的調整必須做到（）。B B．避免過度綜合化

9、教師專業發展的基礎是（）。A A.終身學習；

10、教師專業的基本特點不包括（）。D D.成效即時性

11、大學教師的首要職責是（）。A A.教書育人；

12、專業存在和發展的根基是（）。C C.合法性；

13、教師職業不屬于（）。D D.普通職業范疇

14、在自主性學習中，大學生在學習過程中的地位是（）。B B.主體

15、在教學活動中，學生的學習表現為一個怎樣的過程？（）C C.自主建構的過程

16、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。A A.學、問、思、辨、行

17、學習策略的不同會導致學習質量、學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫助理解知識結構的復雜性？（）B B.意義策略

18、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。B B.學習目標

19、主張根據社會需要來制定高校培養目標的是（）。C C.社會本位論；

20、通識教育一般理解為（）。D

D.通識教育不僅強調寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通

21、文化素質教育不是為了（）。B B.強化專業教育

22、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。C

C.學術型人才偏重于學術理論的創造，應用型人才偏重于知識的應用

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B B.學術型人才與應用型人才

24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學

25、結構主義課程理論的代表人物是（）。C C.布魯納；

26、高校課程的設置和組織超越以往對學科知識的系統性和邏輯性的過分強調，越來越重視與學生未來的工作和生活相聯系。這種傾向指的是（）。D D.課程性質職業化

27、教學計劃編制的首要任務是（）。A A.確立課程目標

28、教學計劃目標表述中的主語應該是（）。A A.學習者

29、課程性教學環節是（）。C C.考查考試；

30、根據教學是否為學生后續知識學習做了充分準備來判斷教學質量，這種教育質量觀是（）。C C.內適質量

31、下列選項中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。C C.參加教學實習

32、關于案例教學的優點，下列表述錯誤的是（）。D D.利于學生獲得完整的知識體系

33、關于高校教學方法的特點，下列表述錯誤的是（）。C C.強調傳授前人已獲得的知識

34、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調控問題提供方法和手段的研究即（）。B B．發展研究

35、高校精品課程建設的根本保證是（）。B B.建設高水平的師資隊伍；

36、提高高校師資學術水平的基本途徑是（）。C C．科學研究；

37、“大學要把知識傳播給民眾并使其能運用知識解決經濟、社會、政治等方面的問題看作是大學的重要任務之一”，這體現了大學的（）。C C．社會服務職能

38、不屬于個案研究法的特征的是（）。B B．研究結果的普適性

39、高校戰略規劃的核心是()。B B.確定戰略目標

40、在高校教師的激勵管理中，應遵循的原則是()。D A.激勵的多樣性原則； B.激勵的遞進性原則 C.激勵的協調性原則； D.以上全選

二．多選題

1、中世紀的一些著名大學主要出現于()。ABC A.意大利 B．法國； C．英國；

2、高等教育的內涵是指()。BCD B.由大學和其他各類高等院校提供 C.以培養各種高級專門人才為目標 D.建立在中等教育基礎上

3、我國最早的一批近現代大學包括()。CD C．京師大學堂（北大的前身）；

D．天津中西學堂（天津大學的前身）

4、學生接受高等教育以發展其（）。ABCD A.素質

B．學習能力 C．研究能力 D．實踐能力

5、影響我國高等教育的基本調節力量是（）。BCD B．市場調節

C．國家宏觀調控； D．高校自主辦學

6、教師專業的基本特點是（）。ABCD A.角色多樣性 B.工作神圣性 C.勞動創造性 D.成效滯后性

7、休伯曼把教師職業生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDE A.入職期 B.穩定期

C.實驗與重估期； D.平靜和保守期 E.退出教職期

8、影響學習的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力 B.想象力； C.意志

9、從依賴性學習到自主性學習的轉變，體現了（）。ABD A.學習觀的變化； B.學習方式的變化 D.師生關系的變化

10、以學科或專業為基礎，分門別類地培養高級專門人才的教育是()。AB A．高等教育 B.專業教育；

11、高校培養目標主要有哪些層次？（）ABC A.國家層次； B.學校層次 C.專業層次； 12、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現的課程設置和實施的多樣化趨勢,實現途徑主要為（）。BCD

B.開設大量選修課，或加大選修課程的比例 C.運用新信息技術，使課程實施方式多樣化 D.開設自由研究課程，使課程形式多樣

13、當今各國高校課程改革中的幾個共同趨勢是（）。ABCDE A.課程內容綜合化 B.課程實施多樣化； C.課程方向人文化 D.課程性質職業化 E.隱性課程愈益重要

14、高校教學方法改革的趨勢主要表現在（）。ABCD A.以教師學生的多邊活動作為出發點來設計教學方法 B.由重視傳授知識轉向重視教會學生學會學習C.在教學方法的選擇與使用上強調多樣性和綜合化 D.以發展非認知因素為手段，突出了教學的情感性

15、課堂教學的優點是（）。ABD A.提高教學效率 B.增強教學的計劃性

D.有利于培養學生的集體精神

16、美國學者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學術觀，認為學術有既相互區別又相互聯系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發現的學術 C.綜合的學術 D.應用的學術 E.教學的學術

17、柏林大學主要的辦學特色是（）。BD B.學術自由 D.教研結合

18、目前，我國高校已經普遍實行教師職務聘任制，其內涵是()。ABCDE A.按需設崗； B.公開招聘 C.平等競爭 D.擇優聘用 E.合同管理

19、《高等教育法》對高校領導體制內涵的規定，包括()。ACD A.黨委集體領導； C.校長負責

D.民主管理和監督

20、世界著名大學在辦學特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時代性和社會性； B.凝練的辦學理念 C.優勢學科

D.優秀的教師和畢業生； E、杰出的大學校長 三．判斷題

1、國際性是中世紀大學的特征之一。對

2、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對

3、天津大學、上海交通大學、北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現代大學。對

4、大學的社會服務職能源自德國的柏林大學。錯

5、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯

6、促進教師專業發展的途徑主要是學習、實踐和反思。對

7、對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學、研究和服務工作。對

8、大學生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現一定利益的許可和保障。錯

9、學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯

10、高校培養目標的現實依據是社會需求與人的發展需求的統一。對

11、高校實施教育活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯

12、在進行課程設置時，應注意課程的橫向結構，也應注意到課程的縱向結構。對

13、導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發學生的興趣。對

14、實驗教學法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對

15、外適質量觀認為教育質量是學生個體的認知、情感、興趣等個性發展程度的反映。錯

16、質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯

17、高校成為“社會的服務站”，體現了高校致力于推廣成果的科學研究職能。錯

18、高校戰略管理在本質上是對高校發展方向及未來環境適應性的把握。對

19、高校的辦學特色主要體現在高水平的教師和高質量的畢業生。對

20、在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對

第5套

一．單選題

1、老年大學的出現體現了當代高等教育的發展趨勢是()。B B．終身化

2、大學（university）的歷史長達()。B B．大約一千年

3、可提供高等教育的兩類院校是()。B B．大學和其他各類高等院校

4、我國高等教育類型結構的調整必須做到（）。B B．避免過度綜合化

5、教育與人的發展之間的必然聯系揭示了（）。D D．教育的內部關系規律

6、高等教育的經濟功能表現在（）。A A.高校是科技創新的重鎮

7、高等教育層次不包括（）。B B．博士后階段

8、“通過研究進行教學”是（）。C C．洪堡提出的辦學思想

9、教師職業道德的內涵中不包含（）。D D.專業技術

10、教師專業角色的多樣性不包括（）。D D.領導者角色

11、專業存在和發展的根基是（）。C C.合法性

12、教師專業的基本特點不包括（）。D D.成效即時性

13、有關教師的專業發展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的 B.有階段的； C.創新的 D.以上全是

14、教師教與學生學的本質就是解決（）。B B.學生的知與不知的矛盾

15、主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（）。C C.人本主義學習理論

16、學習策略的不同會導致學習質量、學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫助理解知識結構的復雜性？（）B B.意義策略

17、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。B B.學習目標

18、不屬于大學生權益特征范疇的是（）D D.私有性

19、素質的涵義是（）。D

D.素質是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質和文化素質，又包括專業素質；既包括身體素質，又包括心理素質。

20、制定高校培養目標的依據是（）。A A.馬克思主義關于人的全面發展學說；

21、“為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，這是我國的（）。A A.教育方針；

22、主張根據個人發展需要來制定高校培養目標的是（）。A A.個人本位論

23、下列對于高校培養目標性質的表述，錯誤的是（）B B.高校培養目標具有抽象性與統一性

24、主張大學要培養學問家和科學家,促使大學課程專門化的課程觀是（）。C C.科學主義課程觀；

25、體現課程的體系結構,也是學校教育和教學工作的指導性文件的是（）。A A.教學計劃

26、教學計劃編制的首要任務是（）。A A.確立課程目標；

27、高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（）。B B.跨學科選課

28、反對教育的過早專門化和過分職業化，倡導閱讀經典著作，弘揚傳統文化的精華，彌補受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C C.課程方向人文化趨勢；

29、關于教學與科研之間的關系，下列表述錯誤的是（）。D D.教學與科研很難兩全其美

30、一般認為，案例教學法首創于（）。D D.哈佛大學

31、主張教育是學生自我實現的過程，這種教育質量觀是（）。B B.個適質量

32、關于課堂教學的優點，下列表述錯誤的是（）。C C.因材施教；

33、下列哪一種教學方法更能對學生的需要作出敏感反應？（）B B.討論法；

34、不屬于行動研究類型的是（）。A A.調查研究

35、高校與有關部門合作或單獨成立的聯合體，如科技工業園區、服務中心、咨詢中心等，體現了高校社會服務職能的（）。C C．實體性

36、教育的本質決定了高校的基本職能是（）。A A．培養人才

37、高等院校立足本校、服務本校而對院校自身進行的研究屬于（）。B B．院校研究

38、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（）。B B．費希特

39、高校組織的權力特征是()。C C.二元性

40、學校定位的核心是()。A A.辦學特色定位；

二．多選題

1、高等教育學的研究對象為()。ABC A.高等教育的現象； B．高等教育的問題 C．高等教育的矛盾；

2、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強大學生素質教育 C．促進國際化

3、高等教育民主化表現在()。ABD A.入學機會均等

B．教職員工參與院校管理 D．學生參與院校管理

4、學生接受高等教育以發展其（）。ABCD A.素質

B．學習能力 C．研究能力 D．實踐能力

5、高等教育的政治功能主要表現在（）。ABD A.使受教育者政治化 B．培養政治精英和政法人才； D．促進政治民主化

6、休伯曼把教師職業生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDE A.入職期； B.穩定期

C.實驗與重估期 D.平靜和保守期 E.退出教職期

7、按照高校的三大職能，教師職業角色主要是（）。ABD A.教學者角色； B.研究者角色 D.服務者角色

8、“一日為師，終身為父”反映了師生關系中的（）。CD C.道德關系； D.師道尊嚴

9、當代大學生的主要特征有（）。ABCD A.多元性 B.開放性 C.實用性； D.迷茫性

10、專才教育以往多見諸于（）。BE B.計劃經濟國家 E.前蘇聯

11、全面發展教育包括（）。ABCDE A.德育； B.智育 C.體育； D.美育

E.勞動技術教育

12、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE A.教學大綱 B.教科書

C.相關的本專業專著 D.相關的學術雜志 E.相關的學術網站

13、我國高校課程表現出的基本形式有（）。ABC A.教學計劃 B.教學大綱； C.教材

14、下列有關高校師生關系中，學生的相對獨立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學生學習的相對獨立性仍需要教師的指導；

B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學生需要獨立自主 C.高校的教學形式和方法促進了大學生學習自主性的發展； D.大學生學習自主性是社會發展的客觀要求

15、關于學年制的優點敘述，正確的有（）。ABCD A.有規模效益

B.有較強的專業性； C.教學管理比較簡單 D.便于開展集體活動

16、科研管理工作者應具備的基本素質有（）。ABCDE A.愛崗敬業 B.一專多能 C.團結協作； D.秉公辦事 E.服從大局

17、高等學校社會服務的特點有（）。ACDE A.專業性 C.合作性； D.實體化 E．直接性

18、世界著名大學在辦學特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時代性和社會性； B.凝練的辦學理念 C.優勢學科

D.優秀的教師和畢業生 E、杰出的大學校長

19、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要 B.生理的需要 C.愛的需要；

D.獲得尊重的需要 E.自我實現的需要

20、教師績效考核應當遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正 B.分類考核 C.注重實效； D.科學合理

三．判斷題

1、教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對

2、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對

3、真正的大學（university）起源于西歐的中世紀大學。對

4、大學的社會服務職能源自德國的柏林大學。錯

5、多科性院校和綜合性大學劃分依據的是高等教育的層次結構。錯

6、一個專業首要的社會目的就是服務。對

7、教師職業屬于專門職業范圍。對

8、大學生權益就是以其學生的身份且主要依據教育法律規范的規定所賦予的權益。錯

9、大學生既是特定機構的群體，又是受教育者。對

10、改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

11、通識教育就是寬口徑教育。錯

12、導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發學生的興趣。對

13、教學計劃越具體越好。錯

4、講授法是一種比較經濟、效率較高的教學方法。對

15、高等學校高深文化和高深學問的性質決定了高校教師是研究者或學者。對

16、費希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學術自由”和“教研結合”的原則對

17、質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯

18、高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯

19、高校組織的松散結構特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對 20、教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對

第6套

一．單選題

1、大學（university）的歷史長達()。B B．大約一千年；

2、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。C C．教師強調講授法

3、雅典的第一個永久性高等教育機構是()。B B.柏拉圖的學園

4、教育的基本規律涉及到（）。D A.教育與社會發展的關系 B．教育與人的發展的關系 D．A和B

5、在現階段，我國大多數民辦高校的特點是（）。A A.以培養實用型人才為主；

6、在未來高等教育資源配置中，應發揮基礎性作用的是（）。D D．市場

7、高等教育的經濟功能表現在（）。A A.高校是科技創新的重鎮

8、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A A.文化對高等教育的影響

9、有關教師的專業發展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的 B.有階段的 C.創新的 D.以上全是

10、教師專業發展的基礎是（）。A A.終身學習

11、大學教師的首要職責是（）。A A.教書育人

12、優秀教師的個性特征不包括（）。D D.教學手段先進

13、專業人員要依靠專業組織制定的倫理約束其行為，是因為（）。C C.專業的倫理性

14、主張學習是個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（）。D D.認知主義學習理論

15、主張學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程的學習理論是（）。B B.建構主義學習理論

16、在教學活動中，學生的學習表現為一個怎樣的過程？（）C C.自主建構的過程

17、學習策略的不同會導致學習質量、學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫助理解知識結構的復雜性？（）B B.意義策略

18、由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（）C C.因材施教

19、下列對于高校培養目標性質的表述，錯誤的是（）B B.高校培養目標具有抽象性與統一性；

20、根據工作方式和任務，可以將人才劃分為（）。B B.學術型人才與應用型人才

21、制定高校培養目標的依據是（）。A A.馬克思主義關于人的全面發展學說；

22、“為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，這是我國的（）。A A.教育方針

23、根據知識面和職業適應面，可以將人才劃分為（）。C C.通才與專才

24、改造主義課程理論的代表人物是（）。D D.布拉梅爾德

25、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（）。B B.隱性課程

26、主張大學要培養學問家和科學家,促使大學課程專門化的課程觀是（）。C C.科學主義課程觀

27、學校的建筑、設備、詩墻、畫廊等是一種（）。B B.隱性課程

28、具體規定某一學科的教學目的、任務、內容、范圍、體系、教學進度和教學法要求的指導性文件是（）。B B.教學大綱

29、正確處理教學與科研的關系，應是（）。C C.教學與科研兼顧；

30、根據教學是否為學生后續知識學習做了充分準備來判斷教學質量，這種教育質量觀是（）。C C.內適質量

31、關于課堂教學的優點，下列表述錯誤的是（）。C C.因材施教

32、關于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）D D.學年制采用導師制，學分制則采用班主任的管理方法

33、關于高校教學方法的特點，下列表述錯誤的是（）。C C.強調傳授前人已獲得的知識；

34、教育的本質決定了高校的基本職能是（）。A A．培養人才

35、既有理論性又有技術性，即把基本理論和實踐結合的中介是（）。D D．應用研究

36、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（）。B B．費希特；

37、最早確立并實踐服務職能的是（）。D D．威斯康星大學

38、以教育現象為研究對象，以探索教育規律為目的的創造性認識活動即（）。B B．教育研究

39、規模大、學科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結構是()。D D.矩陣式組織結構

40、合理配置人力資源和實施教師職務聘任制的前提是()。B B.科學定編定崗

二．多選題

1、可提供高等教育的機構包括()。ABCD A.大學；

B．高等職業技術學院 C．民辦高校；

D．企業內的高等教育培訓機構

2、中世紀大學具有的重要特征包括()。ABD A.大學自治和學術自由； B．宗教性和國際性； D．專業性和學術性

3、與高等教育終身化相關的概念包括()。AC A.終身教育 C．終身學習；

4、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的（）。BCD B.專科教育 C.本科教育 D.研究生教育

5、依據基本職能定位，高等院校可劃分為（）。BCD B.研究型大學 C.教學型院校；

D.教學兼研究型院校

6、教師的職業道德是教師共同遵從的行為規范體系，一般包括（）。ABC A.專業意識； B.專業態度 C.專業品質；

7、一名合格的教師必須具備（）。ABCD A.普通文化知識； B.學科專業知識 C.教育專業知識； D.相關學科知識

8、影響學習的客體因素有哪些？（）CD C.學習目標 D.學習材料

9、影響學習的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力 B.想象力； C.意志；

10、文化素質教育的目的在于（）。ACD A.提高大學生的文化品位； C.提高審美情趣 D.提高人文素養

11、高校培養目標在性質上具有（）。ABCD A．主觀性； B.客觀性； C.具體性 D.多樣性

12、關于各國高校課程改革的共同性背景和動因,正確的說法是（）。BCD B.生產力和科學技術發展的需要 C.知識經濟與高教大眾化的影響

D.現代教育學和心理學的研究成果；

13、課程內容的選擇應遵循如下原則（）。ABCDE A.適時原則 B.完整原則 C.經濟原則； D.實踐原則； E.量力和滿足原則

14、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式 B.自學模式 C.討論模式

15、關于講授法的缺點，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式 C.不能使學生直接體驗所學知識

D.記憶效果差，尤其是時間較長的講授課

16、高校精品課程建設的策略有（）。ABCDE A.改革教學內容和課程體系 B.建設高水平的師資隊伍 C.高標準的教材建設

D.配備現代化教學方法和手段 E.加大投入和創新管理機制

17、關于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務本校 B.是自我研究 C.是管理研究 D.是咨詢研究 E.是應用研究

18、高校戰略評估的主要內容包括()。ABCD A.明確評估目的； B.制定評估標準 C.選取評估指標； D.組織實施評估

19、高等學校的組織特征是()。ABCDE A.學術性； B.分散性； C.模糊性 D.二元性； E.復雜性

20、高校教師培養的形式主要是()。ABC A.在職培養； B.脫產研修 C.特殊培養

三．判斷題

1、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對 2、1901年，書院被統一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對

3、高等教育是以培養各種高級專門人才為目標的教育。對

4、教育與社會發展的關系、教育與人的發展的關系構成教育的兩大基本規律。對

5、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯

6、教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。錯

7、實踐是教師專業發展和自我成長的核心因素。錯

8、“向師性”是指教師支配學生的一種傾向。錯

9、學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯

10、教育方針是高校最高層次的培養目標，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍指導意義的育人標準。錯

11、文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發展綜合性的一面,堅持課程內容狹窄的專門化。錯

13、科學主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發現法教學。錯

14、高等學校高深文化和高深學問的性質決定了高校教師是研究者或學者。對

15、高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對

16、科學研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對

17、教育研究是以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認知活動。對

18、高校組織的目標特征是分散性。錯

19、高校的戰略實施比戰略規劃更重要。對

20、高校的辦學特色主要體現在高水平的教師和高質量的畢業生。對

第7套

一．單選題

1、我國近現代大學誕生于()。B B．中日甲午戰爭之后

2、高等教育的培養目標是()。C C.高級專門人才

3、北京大學的前身是()。A A.京師大學堂

4、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A A.文化對高等教育的影響

5、社會服務職能是高校（）。A A.教學和科研職能的延伸

6、有關我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國家和政府的力量較強；

7、我國高等教育類型結構的調整必須做到（）。B B．避免過度綜合化

8、與“贈地學院”的出現有關的院校職能是（）。B B．社會服務

9、教師專業發展的根本是（）。B B.教研結合和創新實踐

10、教師的基本能力是（）。B B.教學能力；

11、學高為“師”，身正為“范”強調了教師專業特點的（）。B B.工作神圣性

12、根據教學關注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關注的是（）。A A.自我表現

13、決定教師學術水平和工作成效的核心要素是（）。B B.教學能力和研究能力

14、學習策略的不同會導致學習質量、學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫助理解知識結構的復雜性？（）B B.意義策略

15、下列選項中，屬于影響學習的主體因素的是（）。D D.興趣

16、下列選項中，不屬于學習過程階段的是（）。D D.記錄階段

17、在教學活動中，學生的學習表現為一個怎樣的過程？（）C C.自主建構的過程

18、由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（）C C.因材施教

19、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。C

C.學術型人才偏重于學術理論的創造，應用型人才偏重于知識的應用 20、高校培養目標的定向作用是指（）。B

B.高校培養目標對教育的發展方向和人的發展方向起著一種制約作用

21、“為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，這是我國的（）。A A.教育方針；

22、根據知識面和職業適應面，可以將人才劃分為（）。C C.通才與專才

23、根據工作方式和任務，可以將人才劃分為（）。B B.學術型人才與應用型人才；

24、具體規定某一學科的教學目的、任務、內容、范圍、體系、教學進度和教學法要求的指導性文件是（）。B B.教學大綱；

25、高校課程內容的推陳出新、教學與科研的緊密結合使科研成果轉化為課程內容，科研又從教學中汲取營養，體現了高校課程的（）。B B.前沿性；

26、提倡發現法教學的課程理論是（）。D D.結構主義課程觀

27、反對教育的過早專門化和過分職業化，倡導閱讀經典著作，弘揚傳統文化的精華，彌補受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C C.課程方向人文化趨勢；

28、學校的建筑、設備、詩墻、畫廊等是一種（）。B B.隱性課程

29、下列關于高校的教學與實踐之間的關系的敘述，錯誤的是（）。C C.將理論應用于實踐將會降低理論的價值和意義； 30、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）D D.手段先進

31、關于高校教學方法的特點，下列表述錯誤的是（）。C C.強調傳授前人已獲得的知識；

32、關于課堂教學的優點，下列表述錯誤的是（）。C C.因材施教；

33、一般認為，案例教學法首創于（）。D D.哈佛大學

34、既有理論性又有技術性，即把基本理論和實踐結合的中介是（）。D D．應用研究

35、不屬于行動研究類型的是（）。A A.調查研究

36、研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的研究方法是（）A A．行動研究

37、不屬于個案研究法的特征的是（）。B B．研究結果的普適性

38、關于教學與科研的敘述，錯誤的是（）。A A．是包含與被包含的關系；

39、高等學校戰略管理的首要問題是()。A A.辦學定位

40、高校的核心競爭力是()。D D.辦學特色

二．多選題

1、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強大學生素質教育 C．促進國際化；

2、高等教育學的研究對象為()。ABC A.高等教育的現象； B．高等教育的問題； C．高等教育的矛盾；

3、高等教育民主化表現在()。ABD A.入學機會均等

B．教職員工參與院校管理 D．學生參與院校管理

4、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的（）。BCD B.專科教育 C.本科教育 D.研究生教育

5、高等教育對經濟的貢獻主要表現在（）。BC B．高等教育是勞動力再生產的手段 C．高等教育是科技創新的重鎮

6、教師專業發展的途徑與策略有（）。ABCD A.終身學習B.教研結合； C.創新實踐 D.反思經驗

7、教學反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記 B.觀摩教學； C.專業發展 D.行動研究 E.接觸新知

8、從依賴性學習到自主性學習的轉變，體現了（）。ABD A.學習觀的變化 B.學習方式的變化 D.師生關系的變化

9、基本的學習過程有哪幾個階段？（）ABCD A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習和強化階段； D.遷移階段

10、全面發展教育包括（）。ABCDE A.德育 B.智育 C.體育 D.美育

E.勞動技術教育

11、專才教育以往多見諸于（）。BE B.計劃經濟國家 E.前蘇聯

12、關于各國高校課程改革的共同性背景和動因,正確的說法是（）。BCD B.生產力和科學技術發展的需要； C.知識經濟與高教大眾化的影響 D.現代教育學和心理學的研究成果

13、高校課程的特點是（）。CDE C.高深性 D.前沿性 E.專業性

14、教師命題時，應注意（）。ACD A.命題的指向性 C.命題的有效性 D.命題的全面性

15、下列有關高校師生關系中，學生的相對獨立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學生學習的相對獨立性仍需要教師的指導

B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學生需要獨立自主 C.高校的教學形式和方法促進了大學生學習自主性的發展 D.大學生學習自主性是社會發展的客觀要求

16、高等學校社會服務的原則有（）。ACDE A.培養人才與研究開發相結合 C.全面投入和重點突破相結合 D.需求導向和技術推動相結合 E．放寬搞活和嚴格管理相結合

17、高等學校社會服務的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學性服務 B.科研性服務 C.綜合性服務；

E．建立教育-科研-生產聯合體和高新技術產業

18、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要 B.生理的需要 C.愛的需要

D.獲得尊重的需要 E.自我實現的需要

9、高校戰略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質上，是對高校發展方向及未來環境適應性的把握 B.在過程上，具有連續性、決定性； C.在作用上，具有綱領性

D.在空間上，具有系統性、全局性 E、在時間上，具有長期性、前瞻性

20、高校教師績效考評的程序一般包括()。BCDE B.組織構建 C.教師自評 D.集體評議 E.結果處理

三．判斷題

1、高等教育是以培養各種高級專門人才為目標的教育。對

2、真正的大學（university）起源于西歐的中世紀大學。對

3、教育史學家一般認為中國古代的大學起源于商朝的“右學”。對

4、教育與社會發展的關系、教育與人的發展的關系構成教育的兩大基本規律。對

5、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯

6、教師專業曾是１３世紀的中世紀大學令人尊敬的四個傳統專業之一。對

7、研究能力是大學教師的基本能力。錯

8、大學生權益就是以其學生的身份且主要依據教育法律規范的規定所賦予的權益。錯

9、大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯

10、高校培養目標的現實依據是社會需求與人的發展需求的統一。對

11、“人的全面發展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對

12、教學大綱是高校課程的總體規劃。錯

13、教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯

14、外適質量觀認為教育質量是學生個體的認知、情感、興趣等個性發展程度的反映。錯

15、教學質量是學校一切工作的首要目標。對

16、科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯

17、學術即科研，科學研究就是教育研究。錯

18、高校組織的本質特征是其學術性。對

19、事業激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯 20、績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對

第8套

一．單選題

1、高校培養目標的定向作用是指（）。B

B.高校培養目標對教育的發展方向和人的發展方向起著一種制約作用

2、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。C

C.學術型人才偏重于學術理論的創造，應用型人才偏重于知識的應用

3、根據知識面和職業適應面，可以將人才劃分為（）。C C.通才與專才

4、對于高等教育階段的通識教育與專業教育的關系，一般認為是（）。D D.通識教育是專業教育的延伸與深化

5、學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度,這類課程稱為（）。B B.隱性課程；

6、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（）。B B.隱性課程；

7、主張大學要培養學問家和科學家,促使大學課程專門化的課程觀是（）。C C.科學主義課程觀

8、高校課程的設置和組織超越以往對學科知識的系統性和邏輯性的過分強調，越來越重視與學生未來的工作和生活相聯系。這種傾向指的是（）。D D.課程性質職業化

9、學校的建筑、設備、詩墻、畫廊等是一種（）。B B.隱性課程；

10、教學計劃管理包括（）。A

A.教學計劃的制訂、執行、監督、評估等環節

11、制定教學計劃的前提是（）。B B.培養目標和規格

12、正確處理教學與科研的關系，應是（）。C C.教學與科研兼顧

13、目前我國高校普遍采用的是（）。C C.學年學分制

14、實施學分制的必要條件是（）。C C.導師制

15、高等學校科學研究最顯著的特點是（）。B B．教學和科研的結合

16、最早確立并實踐服務職能的是（）。D D．威斯康星大學

17、教育的本質決定了高校的基本職能是（）。A A．培養人才；

18、高校精品課程建設的核心是（）。A A.改革教學內容和課程體系

19、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調控問題提供方法和手段的研究即（）。B B．發展研究

20、學校定位的核心是()。A A.辦學特色定位

21、高等學校戰略管理的首要問題是()。A A.辦學定位

22、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。C C．教師強調講授法

23、老年大學的出現體現了當代高等教育的發展趨勢是()。B B．終身化

24、我國實施“985工程”的主要目標是()。A A.打造若干所具有世界先進水平的一流大學

25、與“贈地學院”的出現有關的院校職能是（）。B B．社會服務

26、高等教育層次不包括（）。B．博士后階段；

27、與柏林大學的誕生有關的院校職能是（）。A A.科研

28、高等院校的類型結構不包括（）。A A.研究生教育；

29、我國高校的辦學自主權必須進一步（）。B B．擴大

30、大學教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D D.組織管理能力

31、專業人員要依靠專業組織制定的倫理約束其行為，是因為（）。C C.專業的倫理性；

32、教師職業道德的內涵中不包含（）。D D.專業技術

33、教師專業角色的多樣性不包括（）。D D.領導者角色

34、教師專業的基本特點不包括（）。D D.成效即時性

35、教師能與學生取得共同語言，并能使教育影響深入學生的內心世界的做法是（）。C C.樹立正確的學生觀；

36、不屬于大學生權益特征范疇的是（）D D.私有性

37、教師教與學生學的本質就是解決（）。B B.學生的知與不知的矛盾

38、在教學活動中，學生的學習表現為一個怎樣的過程？（）C C.自主建構的過程

39、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。B B.學習目標

40、馬克思主義關于人的全面發展學說并不認為（）。D D.生產勞動是造成全面發展的人的唯一方法

二．多選題

1、中世紀的一些著名大學主要出現于()。ABC A.意大利 B．法國 C．英國；

2、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強大學生素質教育； C．促進國際化

3、與高等教育終身化相關的概念包括()。AC A.終身教育 C．終身學習

4、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的（）。BCD B.專科教育 C.本科教育； D.研究生教育

5、學生接受高等教育以發展其（）。ABCD A.素質

B．學習能力 C．研究能力 D．實踐能力

6、哈佛大學心理學斯登伯格（Sternberg）認為，優秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。ABD A.知識的差別 B.效率的差別 D.洞察力的差別

7、教學反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記 B.觀摩教學 C.專業發展 D.行動研究 E.接觸新知

8、確立大學生的主體地位，我們應該（）。ABD A.增強大學生的主體意識 B.發展大學生的主體能力 D.塑造大學生的主體人格

9、當代大學生的主要特征有（）。ABCD A.多元性 B.開放性 C.實用性 D.迷茫性

10、高校培養目標的作用包括（）。ABC A．定向作用； B.調控作用； C.評價作用

11、以學科或專業為基礎，分門別類地培養高級專門人才的教育是()。AB A．高等教育 B.專業教育

12、我國高校課程表現出的基本形式有（）。ABC A.教學計劃 B.教學大綱 C.教材

13、高校隱性課程的建設應著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACD A.優化校園物質環境

C.加強顯性課程與隱性課程的結合,開發課堂教學中潛在的隱性課程 D.培養富有特色的、奮斗不息的校園精神

14、高校教學方法改革的趨勢主要表現在（）。ABCD A.以教師學生的多邊活動作為出發點來設計教學方 B.由重視傳授知識轉向重視教會學生學會學習C.在教學方法的選擇與使用上強調多樣性和綜合化 D.以發展非認知因素為手段，突出了教學的情感性

15、關于教學與科研之間的關系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育 B.一個好教師應既是研究著又是教育者

C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研

16、教育研究的意義是（）。ABCDE

A.教育研究以理論作指導可使教育工作者明確日常教育教學實踐的前進方向 B.賦予理論和實踐工作者尊重科學遵循規律的精神 C.使教師從經驗走向理論

D.揭示教學規律、改進教學質量 E.提高教育決策水平、培育良好師資

17、科研管理工作者應具備的基本素質有（）。ABCDE A.愛崗敬業 B.一專多能 C.團結協作.秉公辦事 E.服從大局

18、高校規章制度對學校發展的作用主要體現在()。ABC A.對學校各項工作具有重要的協調與規范功能 B.在思想與行動相互轉化中具有中介功能 C.有助于促進高校科學管理

19、高校戰略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質上，是對高校發展方向及未來環境適應性的把握 B.在過程上，具有連續性、決定性 C.在作用上，具有綱領性

D.在空間上，具有系統性、全局性 E、在時間上，具有長期性、前瞻性 20、高等學校的組織特征是()。ABCDE A.學術性 B.分散性 C.模糊性 D.二元性 E.復雜性

三．判斷題

1、國際性是中世紀大學的特征之一。對

2、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯

3、教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對

4、中世紀大學主要培養官吏、牧師、法官和醫生等。對

5、多科性院校和綜合性大學劃分依據的是高等教育的層次結構。錯

6、教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。錯

7、實踐是教師專業發展和自我成長的核心因素。錯

8、“向師性”是指教師支配學生的一種傾向。錯

9、學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯

10、教育目的就是教育目標，是指各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求。錯

11、強調素質教育意味著淡化知識教學。錯

12、教學計劃越具體越好。錯

13、結構主義課程理論對美國中小學課程改革產生了巨大影響,但并不適合高校課程領域。錯

14、加強高校教學管理就是增強質量管理意識。錯

5、教學質量是學校一切工作的首要目標。對

16、高校科研組織結構是由行政主導的行政權力與學術權力二元結構。錯

17、教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數據及信息的自我反思型研究。錯

18、高校的辦學特色主要體現在高水平的教師和高質量的畢業生。對

19、事業激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯 20、教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對

第9套

一．單選題

1、高等教育的培養目標是()。C C.高級專門人才

2、我國漢唐盛世時期出現的一些重要學府被認為屬于()。D D．杰出的古代學術中心和教育機構

3、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。C C．教師強調講授法

4、高等教育的領導權主要取決于（）。D D．政治因素

5、高等教育層次不包括（）。B B．博士后階段

6、社會服務職能是高校（）。A A.教學和科研職能的延伸；

7、與柏林大學的誕生有關的院校職能是（）。A A.科研

8、在現階段，我國大多數民辦高校的特點是（）。A A.以培養實用型人才為主

9、大學教師的首要職責是（）。A A.教書育人

10、教師專業發展的根本是（）。B B.教研結合和創新實踐

11、教師專業的基本特點不包括（）。D D.成效即時性

12、大學教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D D.組織管理能力

13、教師專業發展的關鍵是（）。D D.反思經驗

14、在教學活動中，學生的學習表現為一個怎樣的過程？（）C C.自主建構的過程

15、下列選項中，屬于影響學習的主體因素的是（）。D D.興趣

16、主張學習是個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（）。D D.認知主義學習理論

17、在自主性學習中，大學生在學習過程中的地位是（）。B B.主體

18、不屬于大學生權益特征范疇的是（）D D.私有性

19、主張根據社會需要來制定高校培養目標的是（）。C C.社會本位論

20、制定高校培養目標的依據是（）。A A.馬克思主義關于人的全面發展學說

21、根據知識面和職業適應面，可以將人才劃分為（）。C C.通才與專才

22、主張根據個人發展需要來制定高校培養目標的是（）。A A.個人本位論

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B B.學術型人才與應用型人才

24、主張課程內容應該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設計核心課程的課程理論是（）。B

B.改造主義課程觀

25、教學計劃編制的首要任務是（）。A A.確立課程目標

26、以學群、學類為組織進行綜合知識教學的筑波模式，以跨學科選課為主要特征的麻省理工學院（MIT）模式，以及通過復合課程將文、理學科融為一體的牛津模式,三種模式體現了課程改革的（）。A A.課程內容綜合化趨勢

27、主張大學要培養學問家和科學家,促使大學課程專門化的課程觀是（）。C C.科學主義課程觀

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D D.布拉梅爾德

29、學校整個教學的中心環節是（）。B B.上課

30、下列關于高校的教學與實踐之間的關系的敘述，錯誤的是（）。C C.將理論應用于實踐將會降低理論的價值和意義

31、下列選項中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。C C.參加教學實習

32、制定教學計劃的前提是（）。B B.培養目標和規格

33、非課程性教學環節是（）。C C.軍事訓練

34、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調控問題提供方法和手段的研究即（）。B B．發展研究

35、“大學要把知識傳播給民眾并使其能運用知識解決經濟、社會、政治等方面的問題看作是大學的重要任務之一”，這體現了大學的（）。C C．社會服務職能

36、高等學校科學研究最顯著的特點是（）。B B．教學和科研的結合

37、高等院校立足本校、服務本校而對院校自身進行的研究屬于（）。B B．院校研究

38、高校科學研究職能的確立起始于（）。A A．柏林大學

39、高校的核心競爭力是()。D D.辦學特色

40、高校組織的管理特征是()。D D.復雜性

二．多選題

1、我國最早的一批近現代大學包括()。CD C．京師大學堂（北大的前身）

D．天津中西學堂（天津大學的前身）

2、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強大學生素質教育； C．促進國際化

3、中世紀大學具有的重要特征包括()。ABD A.大學自治和學術自由 B．宗教性和國際性 D．專業性和學術性

4、高等教育的政治功能主要表現在（）。ABD A.使受教育者政治化

B．培養政治精英和政法人才 D．促進政治民主化

5、學生接受高等教育以發展其（）。ABCD A.素質

B．學習能力 C．研究能力 D．實踐能力

6、教師專業的基本特點是（）。ABCD A.角色多樣性 B.工作神圣性 C.勞動創造性 D.成效滯后性

7、休伯曼把教師職業生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDE A.入職期 B.穩定期

C.實驗與重估期 D.平靜和保守期 E.退出教職期

8、大學生的人格權包括（）。BCD B.生命權 C.身體權 D名譽權

9、基本的學習過程有哪幾個階段？（）ABCD A.注意定向階段 B.獲得和保持階段 C.練習和強化階段 D.遷移階段

10、高校培養目標在性質上具有（）。ABCD A．主觀性 B.客觀性 C.具體性 D.多樣性

11、高校要有效實現培養目標，需處理好以下哪幾方面關系？（）ABCDE A.處理好“五育”之間的關系

B.處理好知識、能力與素質的關系 C.處理好通識教育與專業教育的關系 D.處理好科學教育與人文教育的關系

E、處理好教學工作、科研訓練與社會實踐的關系 12、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現的課程內容綜合化的趨勢,歸納起來有以下模式（）。ABD

A.麻省理工學院（MIT）模式 B.牛津模式 D.筑波模式

13、我國高校課程表現出的基本形式有（）。ABC A.教學計劃 B.教學大綱； C.教材

14、關于講授法的缺點，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式 C.不能使學生直接體驗所學知識

D.記憶效果差，尤其是時間較長的講授課

15、關于教學與科研之間的關系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育 B.一個好教師應既是研究著又是教育者

C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研

16、關于研究假說的敘述，正確的是（）。ABCDE A.應是可以驗證的

B.應敘述變量之間的關系 C.應盡量簡潔

D.應以敘述的方式加以說明 E.是在研究過程中逐步完善的

17、關于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務本校 B.是自我研究 C.是管理研究 D.是咨詢研究 E.是應用研究

18、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設崗 D.擇優聘用 E.合同管理

19、高等學校的組織特征是()。ABCDE A.學術性 B.分散性 C.模糊性 D.二元性 E.復雜性

20、高校戰略管理過程一般包括()。ABCD A.戰略分析 B.戰略制定 C.戰略實施

D.戰略評估與控制

三．判斷題

1、北京大學的誕生標志著我國近現代高等教育的產生。錯

2、天津大學、上海交通大學、北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現代大學。對 3、1901年，書院被統一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對

4、多科性院校和綜合性大學劃分依據的是高等教育的層次結構。錯

5、大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯

6、教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。錯

7、實踐是教師專業發展和自我成長的核心因素。錯

8、大學生既是特定機構的群體，又是受教育者。對

9、在開放的環境中長大的當代大學生，思想十分活躍，他們一反傳統的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現出對新事物的興趣、極強的接納能力和靈活性。對

10、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯

11、“人的全面發展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對 1

2、導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發學生的興趣。對

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯系。對

14、高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對

15、實驗教學法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對

16、開展科學研究已成為一所高校發展和成熟的標志。對

17、文獻的檢索過程也是權衡選題價值的過程。對

18、在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對

19、事業激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯 20、教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優聘用和合同管理。對

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

第10套

第11套

第12套

第13套

第14套

第15套

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

第16套

第17套

第18套

第19套

第20套

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

第三篇：高等教育學

高等教育學 高等教育的內涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎上的一種專業教育，即按專業類別培養人才的活動，是學術性與職業性教育的有機結合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現象，研究高等教育的運行形態，研究高等教育的基本規律。高等教育學要研究的基本規律：

1）高等教育必須適應和促進社會發展的規律；

2）高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律； 3）高等教育系統內部協調發展規律。高等教育學的學科性質：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。5 高等教育的體制結構：

1）按辦學主體、所有權和經費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結構：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結構：專科、本科、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養政治領袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接； 3）高等教育促進經濟結構的調整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創新和發展文化的功能。高等教育結構的制約因素：社會經濟、產業、技術結構的基礎作用；社會政治和文化因素的根本制約；區域經濟、區域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養專門人才、發展科學、社會服務。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養的人才的基本規格和質量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關于人的全面發展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發展片面化；

2）科學技術的進步和大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎； 3）共產主義社會是人的全面發展實現的必要條件。16 馬克思人的全面發展學說的思想內涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質的和諧、全面發展以造出真、善、美統一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發展；

3）第三層次是個體和社會的協調統一全面發展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發展。馬克思主義關于人的全面發展的學說是高等教育目的的理論基礎（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發展需要出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。該觀點強調人是社會產物，教育就是要把學生培養成社會需要的、維護社會穩定和社會進步的人。這種高教目的觀所關心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質的發展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發展出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。該觀點所關心的是個人價值，即關心人的身心健康發展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎性和經典性；2）內容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養，培養的人才短期內具有不可替代性；2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

兩者的聯系與區別：區別在于兩種教育的教學內容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現實選擇： 因素：

1）科學技術發展的程度； 2）社會經濟發展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發展程度和制度選擇等。現實選擇：必須走兩者相結合的道路。1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上走通才教育與專才教育相結合的道路；

2）人的和諧發展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結合； 3）通才教育和專才教育的結合是由現有國情決定的。英才教育：受教育人數小于15%，在于培養治國的精英。

大眾教育：人數在15%-50%，除了培養未來的國家管理者外，主要培養國家所需的各行各業的建設者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發展的必然趨勢：與我國經濟和社會發展階段、發展水平和發展目標相適應的要求與體現；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發展速度要適當；要以內涵為主來提高規模效益；建立多元化的籌資體系；發展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創新的重要實現者； 3）是知識、技術應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續性。26 高等學校教師的任務： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務社會。高等學校教師的個體素質要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質； 2）扎實的知識和廣博的文化修養； 3）懂得教育科學，掌握教育規律； 4）精湛的科研能力和創新能力。高校教師隊伍建設要遵循教師成長規律：

1）高校教師成長適應時代變化和社會轉型的規律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發展的規律；

3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質的原則：

1）組織培養和自我提高相結合的原則； 2）選拔、培養和使用相統一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質的原則： 1）相對穩定和絕對流動相結合的原則； 2）規范控制與搞活教師資源開發相結合的原則； 3）增加數量和提高質量相統一的原則。31 如何加強教師專業化建設：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內部結構層次的復雜性。

高校師生關系的主要表現形式：

1）高校師生間的教育關系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。2）高校師生間的人格關系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關系：主要包括認知關系和情感關系。4）高校師生間的道德關系。

5）高校師生間的法律關系：是指法律規定的相互間的權利和義務關系。34 高校師生關系的主要特點：

1）高校師生在教育關系層面是主導和主體的關系；

2）高校師生人格和心理關系建立在平等和民主的基礎上； 3）高校師生情感關系具有互動性。35 當前高校師生關系中的不良方面： 1）師生關系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關系： 1）師生交往要以平等為基礎；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基礎單位。38 專業構成要素：培養目標、課程體系與教育主體。

專業培養目標是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。41 專業劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎的原則； 2）職業適應性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業設置的原則：

1）宏觀上，必須與經濟社會協調發展，專業點的設置必須以經濟供給能力為支撐點，充分考慮經濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業生有比較穩定的去向；具有比較明確的專業培養目標和相應的課程體系；具有一定的規模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設施、辦學環境。43 專業內涵建設包括： 1）專業培養目標建設；

2）專業課程體系、內容、方法建設； 3）專業教師隊伍建設； 4）專業設施建設； 5）專業管理的建設。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和；廣義是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。45 構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系：

1）基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關系； 3）必修課程和選修課程之間的關系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統一； 2）學科性和職業性的統一； 3）體系性和協調性的統一； 4）邏輯性和歷史性的統一； 5）學術性和可讀性的統一。

高等學校教學：是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構成要素：教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環節； 50 高等學校教學的基本任務：

1）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構； 2）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能； 3）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展。51 高等學校教學原則及其制定的依據： 原則：

1）科學性與思想性相結合原則；

2）理論聯系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產和生活實際緊密結合，使學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結合原則； 4）統一要求與因材施教相結合原則； 5）知識傳授與能力培養相統一原則； 6）教學與科研相結合原則。依據：

1）高等學校教學的基本規律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。

高等學校的教學環節：激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業設計和畢業論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業針對性。56 高等學校教學管理的內容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環節的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質量管理。

高等學校教學評價的構成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內容：基本素質、教學狀態、科學研究、工作業績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業成績的評價方式：平時檢查、學期或學年總結性的考查與考試、畢業設計的審查和畢業論文的答辯。

學生學業成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統一。61 高等學校科研的意義：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養大學生科研能力的重要手段； 3）是發展學科的堅實基礎；

4）是加速學校管理現代化的重要條件。62 高等學校科學研究的任務：

1）承擔國家重大的科學技術研究課題；

2）承擔經濟社會發展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎研究、應用研究和發展研究的有機結合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學校科學研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發展提供的條件； 2）高校人才集中、機構靈活、投資少，見效快；

3）高校科研最顯著的特點就是教學與科研的緊密結合；

4）豐富的信息資源和發達的信息系統，使高校能快速掌握和集中各類有關科技發展動向和經濟建設中科技需求方面的信息；

5）合理的高校科研布局，為地區經濟社會發展提供了便利的條件。64 高等學校科學研究的原則： 1）教學與科研相統一性的原則；

2）社會經濟效益與學術水平相統一的原則； 3）研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則； 4）不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結合的原則； 6）定量研究與定性研究相結合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內容：研究教學內容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結合專業課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結合社會實踐進行科研指導；

4）結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導； 5）建立相應的優惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現的過程，教育主體通過對傳統和現實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發展：是整個教育系統在實現教育現代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態到高級形態的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發展的動因：

1）經濟因素是高等教育改革與發展的基礎動因：1經濟發展狀況為高等教育的改革與發展奠定了基礎；2經濟改革為高等教育與發展提供了可能——經濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經濟結構的調整對人才規格提出了要求；經濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發展）；2政策引導為高等教育的改革與發展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發展的催化動因：1傳統文化對高等教育改革與發展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發展的影響。71 高等教育改革與發展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現代化（高等教育思想的現代化；高等教育內容的現代化；高等教育方法的現代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。

第四篇：高等教育學上傳

高等教育學

一論述

當今世界高等教育的發展趨勢：

一、高等教育普及化 進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發展的大趨勢，而少數發達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%。

二、高等教育多樣化1.高等院校的層次多樣化2.高等院校的規模多樣化3.教學組織的多樣化4.教育資金來源的多樣化5.學生成份的多樣化

三、高等教育國際化 高等教育國際化的理念現已被廣泛地接受，并主要通過以下四種方式運作：

1、建立跨國家、跨地區的國際組織開展合作。

2、建立國家間、地區間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。

3、建立信息網把各個高等院校連接起來。

4、進一步推動學生和學者的國際交流。

四、高等教育信息化 教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化的特點。

五、高等教育質量觀的多元化 高等教育的質量是一個多層析的概念，要考慮多樣性和避免用一個統一的質量管和質量標準；樹立發展的、多樣化的質量觀，就是我們確立大眾化階段高等教育質量觀的基本出發點。

中國古代沒有近代意義上的高等教育，卻有發達的大學教育。西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構。

太學是中國歷史上有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。中國古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸現人倫教化2.教育體制上實行官私并存3.教育管理上注重名師掌權4.課程內容上突出儒學為尊5.教學方法上崇尚自學討論

自1862年京師同文館的建立到1922年“壬戌學制”的頒布，為中國近代高等教育階段。京師同文館是近代中國政府創辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創辦的國立大學，1912年更名為北京大學。

1917年，蔡元培任北大校長，對北大進行了全面改造。蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治學、五育并舉、倚重研究。

壬戌學制是中國高等教育發展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現代發展階段。

2007年10月召開的黨的十七大提出了“優先發展教育，建立人力資源強國”的目標，明確地把“提高高等教育的質量，辦好人民滿意的教育”作為新時期高等教育發展的指導思想。

所謂大學理念，乃指人們觀念上對大學的理性認識、思想追求及其所形成的系統的教育觀念。

從其內涵構成上看，大學理念包括大學思想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成份。其中，大學精神是大學理念的核心。

大學精神既是大學校園文化深層結構的內核，又是大學優良傳統的濃縮或象征。大學精神是大學的精髓和靈魂。

一般認為，最早系統而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育學家紐曼。紐曼的《大學理念》是專門論述大學理念的第一本系統學術著作。

1876年，霍普金斯大學宣告創立，這是美國第一所研究性大學。

現代大學的基本理念及其時代建構：現代大學的基本理念，主要包括學術自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統一理念。

1.學術自由理念 學術自由理念是最古老的大學理念。學術自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學自由。學術自由是大學賴以存在的前提，學術自由的喪失就是大學精神的萎靡。要建構大學的學術自由理念，應當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術自由的良好社會氛圍；應當使大學形成珍視學術自由、維護學術尊嚴的良好風尚；應當使教師養成嚴謹的治學態度和高尚的學術人格。

西方世界，最早的學術自由理念源于蘇格拉底。

2.大學自治理念 大學自治理念是西方大學最具傳統特色的理念。大學自治既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治包含豐富的內容，主要體現在制定大學自身的組織條例和管理規定的權利、支配大學經費的權利、自主招生權利、自主招聘教師的權利、自主設置專業和課程的權利等方面。要建構大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念；應當正確處理大學自主與政府干預的關系；應當切實增強高校自身自主辦學的能力；應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監督。

3.教授治校理念 教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。教授治校理念是依靠教師辦學觀念的集中體現。教授治校理念所包含的內容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學術的規劃、課程的改革、學校的發展戰略等，都應充分聽取教授的合理化建議。要建構并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念；應當改革目前學術權利削弱、行政權力增長的陳舊習俗；應當采取行之有效的措施打造名師。

最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大學。4.教學與科研相統一理念 教學與科研相統一，是大學職能得以具體展現的基本途徑，也是現代大學的基本理念之一。教學與科研相統一的理念具有兩方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以便有效地進行教學；二是科研活動本身具有引導學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。建構并實施教學與科研相統一的大學理念，應當引導教師把科學研究有機的引入教學過程之；應當去除教學與研究相互割裂的習慣；應當引導教師在專業教學的基礎上因人而異地進行科研活動；應當循序漸進建立一套科學合理、符合倫理規范與人性要求的教學與科研評價機制；應當探索產學研合作的新路徑；應當立足于教師現實的職業生活，構建外部激勵與內源發展相結合的教師專業發展長效機制；應當堅持制度規范與自由發展的統一。

我國首倡教學與科研相統一之現代大學理念的是蔡元培先生。高等教育目標的最高層次培養精英高級專門人才 最基本的層次。培養一般高級專門人才

總體上說，20世紀之前世界高等教育屬于精英訴求的高等教育。

高等教育大眾化進程中的現實問題：1.高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育2.高等教育大眾化取向導致了高等教育質量的下降3.高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發展的規律4.高等教育大眾化取向誘發了高等教育市場化觀念

全球化時代，我國的高等教育同時面臨兩項使命：服務于我國的經濟建設與社會發展；服務于全球化的國際競爭與合作。

當前，影響中國高等教育健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。所謂教育目的，對教育過程所要培養的人的質量、規格或素質的預期結果的規定。高等教育目的高等教育理論和實踐中核心問題。

高等教育目的是各級各類高等學校具體培養目標的總的規定。

所謂高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養成何種高級專門人才的素質、規格和質量要求的預期規定。

高等教育目的的實踐價值：1.高等教育目的的導向作用2.高等教育目的的調控作用3.高等教育目的的激勵作用4.高等教育目的的評價作用

所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以個人發展的需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。

個人本位的高等教育目的觀，可以概括為：1.教育目的是根據個人發展的需要而制定的2.個人的價值高于社會的價值3.教育的最高目的在于促進人性的完善，而非造就公民

所謂社會本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以社會發展需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。社會本位論的高等教育目的觀可以概括為：1.個人的一切發展都有賴于社會2.教育的目的除了促進社會發展而外，沒有其他更高的目的3.教育的最高目的是造就公民，而非培育人性 公允地說，我國高等教育目的觀仍然是以社會本位論為主導的。個人本位論與社會本位論的辯證綜合觀

個人本位論和社會本位論的教育目的觀既都有自身的理論價值，又都有各自的理論局限。

用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。

所謂人文主義的高等教育目的觀，是指一人自身發展的需要尤其是精神發展的需要為出發點，以人自身的發展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。人文主義教育目的觀的理論基礎預制了其核心觀點，人文主義教育目的觀的核心官邸那主要包括三個方面：1.追求永恒化的教育目的2.追求理想化的教育目的3.追求人性化的教育目的 所謂科學主義的高等教育目的觀，是指以科學技術為中心，以功利主義為指向的關于高等教育目的的主張。由科學主義的這些理論基礎出發，我們可以把科學主義的高等教育目的觀概括為三個主要方面：1.重視教育目的社會適應性2.重視教育目的的社會功利性3.重視學校的科學技術教育 所謂科學人文主義的高等教育目的觀，是指以科學精神為基礎，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀。科學人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發展的方向。

科學人文主義的高等教育目的觀具有其自身的基本精神或核心觀點，主要表現在兩個方面：1.科學精神是高等教育目的的基礎2.人文精神是高等教育目的的價值指向

如果說科學教育旨在使人學會做事，那么，人文教育就旨在使人學會做人。全面發展趨向的教育目的觀是世界高等教育發展的基本特征與趨勢。

馬克思主義關于人的全面發展學說具有四個方面的內涵：1.人的全面發展應當是人的素質的完整的發展2.人的全面發展應當是人的素質的和諧的發展3.人的全面發展應當是人的素質的多方面的發展4.人的全面發展應當是人的自由的發展

任何統一化、模式化的所謂“全面發展”只能導致全面平庸。

不能把高等教育等同于職業訓練，因為教育不僅傳授知識，還孕育一個完整的人。新中國成立后我國高等教育目得經歷了從培養“勞動者”、培養“人才”、培養“建設者和接班人”、培養“公民”的轉變過程。

培養人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。

高等教育的目的在本質上是培養“人”的教育，而非培養“人力”或某種工具的教育。這是我國高等教育目的應當堅持的基本立場。高等教育應培養既具有專業素質又具有文化素質，既具有個人涵養又具有公民素養、既具有職業品質又具有道德品質的新型創造型人才。當前我國高等教育目的的應然追求：

一、高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養人視為高等教育活動的終極追。以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質的提高視為高等教育工作的根本出發點和歸宿；以人為本的高等教育目的，就要把學生視為具體的而非抽象的人，把激發學生具體而多樣的發展需求與潛力視為教育活動的基本出發點，剔除一切規約化、模式化的取向。

二、高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養的全面教育，斷非片面的專業教育，亦非狹隘的職業教育。

三、高等教育必須反對單純的就業取向的目的觀，樹立全面發展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，從而使高等教育有以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育若不祛除文憑與就業之間的機械聯系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業準備教育。總而言之，我國高等教育必須把培養人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面人才觀，引導受教育者全面發展，以培養適應時代發展需求的、德智體美多方面生動活潑發展、具有創造性的個性和健全人格的一代新人。

高等教育的功能就是回答高等教育對人類社會發展和人的發展所能夠起到的作用。而高等學校的職能則是高等教育功能的具體體現。

高等教育對人所起的作用，也就是高等教育促進人的身心發展。高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發展。

目前教育民主化已成為全球教育系統演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括了兩個方面：教育平等與教育參與。

高等教育的文化功能：1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2.高等教育具有創新和發展文化的功能

今天常說的高等學校培養人才、發展科學、為社會服務的三大職能就是經過歷史的沉淀和印證后的高等學校最有生命力的職能。

1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林大學把培養學者和學術發展看成自身的目的，從而確立了大學發展可學的職能。

高等學校社會服務職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產生的。現代大學的職能體系：

一.培養專門人才是現代高校的根本使命。首先，培養專門人才是大學產生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。無論大學如何發展，這一職能永遠不會消失。因此，培養專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養專門人才這一使命來開展。其次，高校培養專門人才的職能是永恒的，但培養專門人才職能的內涵事發展變化的。二.發展科學是現代高校的重要職能。發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發展的客觀要求。科學研究活動作為培養人才的重要途徑，在人才的培養中發揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教師的水平。再次，科學研究有利于發展學生的智能，培養學生的能力。

三、服務社會是當代高校職能的延伸。1.培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還不通過各種形式為社會提供直接的服務。2.高校直接為社會服務是社會的客觀需要。3.高校直接為社會服務也是高校自身發展的需要。總之，現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能，是相互聯系、相互滲透的，共同構建了現代高校的職能體系。其中培養人才是現代高校的根本使命，；發展科學是高校的重要職能；直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸。

所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。西方傳統的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。英才教育與大眾教育：高等教育發展的兩種模式。

美國學者馬丁·特羅提出：高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。按照美國馬丁·特羅的提法：高等教育入學人數達到適齡人口15%～50%時，屬大眾高等教育階段。

在世界高等教育發展史上，由英才教育向大眾教育轉變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統的擴展。我國高等教育大眾化應遵循的原則：1.發展速度要適度2.以內涵發展為主要提高規模效益3.建立多元化的籌資體系4.發展終身教育

科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育和科學精神教育。人文教育的實質是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標。

人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。

在人類教育發展史上，可以說19世紀中葉以前教育基本是人文教育或者說人文教育占主導地位。正確認識科學教育與人文教育的關系：

正確認識科學教育與人文教育的關系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應該是科學教育與人文教育的整合。

所謂整合，通俗的說，就是通過交融性成我中有你、你中有我、渾然一體的關系。因此，科學教育和人文教育的整合，不是兩者的簡單調和，也不是教育的科學取向與人文取向的二元相加，而是它們在高層次上的結合。1.之所以要實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內核與現實價值，也各有其自身局限性。2.之所以能夠實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯，兩者是相互滲透、相互支撐的，而這有整合的基礎。首先，科學蘊含著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎。3.科學與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺，科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基，二者相互依存。4.實現高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系。其三，教師是培養目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。從教育的發展歷程來看，他先后經歷了原始教育平等、教育特權、現代教育平等三個階段。它的表現主要是：1.就學權力平等2.教育條件平等3.教育過程平等4.教育結果平等 我國高等教育價值取向選擇效率優先、兼顧平等：

學制指一個國家的各級各類學校的系統。具體包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何，等等。學制建立的基本依據在于：1.社會的生產力和科學技術的發展水平2.社會的政治制度3.受教育者的年齡特征和發展水平

高等學校系統一般是指由普通高等學校和成人高等學校兩大子系統構成。

綜觀世界各國普通高等學校學制系統，一般可以分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。

我國高等學校系統的三個基本層次：高等專科學校、大學或專門學院、研究生院。學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。

現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。美國大學目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制。我國現代學位制度最早建立與民國時期，1935年國民政府頒布了《學位授予法》，這是中國現代學位制度的開端。

世界各國的招生制度為兩種，即證書制和高考制。

招生制度改革的主要方向：1.進一步擴大高等學校辦學自主權2.高考制度的改革將從有利于全面推進素質教育的原則出發，增加對學生實踐能力和綜合素質考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。3.高等教育大眾化帶來高等學校培養目標和培養方式的多樣化，與此相適應的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的一環。我國高等學校畢業生就業制度的改革：1.建立就業新機制，完善就業管理體制2.調整專業和人才培養結構，實行學業和職業資格證書制度3.拓寬到基層就業渠道，解決到非公有制企業就業阻礙4.取消不合理收費和限制，延長畢業生擇業時間5.規范就業市場秩序，高校在畢業生就業市場中的地位和作用需進一步加強6.畢業生要樹立正確的就業觀念，有充分的就業心理準備

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，是一個多維度、多層次的復雜結構體系。

高等教育層次結構是指不同要求和程度的高等教育構成狀態，主要表現為專科教育、本科教育和研究生教育等。

高等教育科類結構是指不同學科領域的構成狀態，一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。

高等教育形式結構是指按學習形式的不同而劃分出的不同類型和樣式結構，一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。

高等教育結構調整有兩種基本模式，一體化模式與多樣化模式。高等教育管理體制從本質上講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。

當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1.中央集權性的高等教育宏觀管理體制。以法國尤為典型。2.權力分散型的高等教育宏觀管理體制。又稱分權制。美國是該模式的典型。3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制。簡稱“結合型管理體制”。高等教育宏觀管理的運行機制基本可以分為以下三種類型：1.以政府干預為主的運作方式，以法國為代表。2.以社會力量為主的運作方式，以美國為代表。3.以高校自主辦學為主的運作方式，以英國為代表。未來若干年內，我國高等教育領導體制改革的重要任務是建立和完善“兩級管理，以省級統籌為主”的體制

我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：

1.為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統籌權。

高等教育管理權力下放的關鍵是首先要轉變政府的職能，實現中央政府由過去的統一集中管理，向以規劃、立法、財政資助、評估、監督和信息服務等為手段的宏觀調控過渡。今后，隨著地方權力的擴大，地方將被允許在中央大的政策框架下，有針對性的制定地方高等教育的發展規劃。在目前階段，擴大地方政府權力的基本方向，就是要淡化高校的單一隸屬關系，改革條塊分割的現行辦學體制，充分發揮地方政府對屬地高校的統籌作用。

2.建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展。

社會的廣泛參與是許多市場經濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。社會參與不僅是高等教育決策科學化、民主化的需要，而且也是調動社會力量辦學，減輕政府財政困難加快我國高等教育發展的重要途徑。首先，應實現政府高等教育決策活動的民主化。其次，要發揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。3.擴大高等學校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。

政府高等教育宏觀管理權力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權力，實現辦學者權力和責任的統一。所謂高校的辦學自主權，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權利。

在當前及今后很長一段時間內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規劃和設計。西方一些學者通將西方各國的高校權力結構劃分為三種模式歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。與行政權力相比，美國高校內由教授執掌的學術權力要顯得脆弱的多。

高校的領導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權力和職責關系、黨政和行政部門間關系以及高校行政管理系統和學術系統間關系等一些基本的關系范疇，它是高校管理體制的核心內容。1989年至今實行黨委領導下的校長負責制。

目前我國高校現行的領導體制，突出了以下特點：1.實行黨委領導，明確了集體領導和個人負責的關系2.校長作為高校的最高行政長官3.實行黨政分開、各行其職，有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向

教學管理的主要任務，是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯系，提高教與學的質量。

高等學校教學管理的原則：

1.學術管理與行政管理相結合的原則

學術管理是指對高等教育中學術事物與活動的管理，它通過組織和協調全體教學、科研人員的學術行為，合理調配和使用各種教育資源，調動學術人員的積極性，提高學術水平，以實現高校的功能。2.公平與效率相統一的原則 3.權力與權威相結合的原則 4.分權與集權相統一的原則

5.教學管理與科研要求相結合的原則 6.統一管理與學術自由相結合的原則

高校教學計劃管理是一種旨在通過對教學工作進行設計、籌劃和安排以實現教學總目標的管理，也是高等學校的管理者對教學領域中全部工作進行設計、組織、指揮、監督、控制和創新的過程。

一份完整的教學計劃通常包括：專業培養目標與培養規格，學制規定，教育、教學和實踐活動周數分配，課程設置，學分要求，學識安排等。

一旦確立了高校課程管理的內容主要為課程編制，在具體管理過程中主要表現為對課程的制定者、課程編制的內容及過程進行管理。

高等學校科學研究任務：高校科研服務于教學2.高校科研服務于人才培養3.高校科研服務于社會 高校科研管理內容主要包括計劃管理、機構與隊伍管理、經費管理、項目管理、檔案管理等。

高等學校科研管理的原則：1.公平合理原則2.形成特色原則3.協調性原則4.以人為本原則5.加速科研成果轉化與推廣原則

教育評價按平價基準分類：1.相對評價2.絕對評價3.個體內差異評價 教育評價按平價功能分類：1.診斷性評價2.形成性評價3.總結性評價

高等教育評價是根據高等教育的目的和標準，采用科學的態度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和效績，進行質和量的價值判斷。

校內評價體系包括受教育者基于接受教育后的感受所作的評價，受教育者家長的評價和高等教育提供者進行的自我評價。

社會評價體系包括政府管理部門和社會有關部門。

高等學校的綜合評估分為兩種類型：一是合格評估；二是水平評估。

課程評估內容主要包括課程教育目標、教學條件、教學實施過程及教學效果。

二填空選擇

高等教育學是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現象及其一般規律。對高等教育的特點可用“高”與“專”兩個字來概括。相對于中等教育而言，它在層次上高，在性質上屬于專業教育。

高等學校教師的教學具有學術性、專業性的特點。

1984年，潘懋元先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。

在高等教育研究中，確定研究問題一般要堅持三個原則：價值性原則2.創新性原則3.可行性原則 按照意大利博洛尼亞大學校慶日為標志計算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學。學生幾乎完全控制了博洛尼亞大學的管理。

與博洛尼亞大學不同，巴黎大學則是典型的教師型大學。中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。學位原來的意思是“任教執照”，大學畢業經考試合格，可獲“碩士”、“博士”或“教授”學位。

從中世紀大學興起的時代背景和發展歷程來看，中世紀大學具有高度自治性、國際性、民主性、職業性的特征。

從17世紀出現了不同于中世紀大學的新型高等教育機構，可分為兩大類型：獨立學院和專門學院。洪堡的大學理念的內容主要包括：1.大學的相對獨立性與學術自由2.教學與科學研究的統一

20世紀，世界高等教育發展具有代表性的成就就是美國社區學院的出現、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發展。社區學院充分體現了美國高等教育中社區學院的地區性、開放性、流動性和實用性特征。體現威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內容表現在兩個方面：傳播知識和專家服務。

第五篇：高等教育學

第一章緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎上的專業教育。

二、高等教育學：是一門以研究高等教育規律為任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發展概述。、高等教育在現代社會中的地位。

（1）高等教育為國家培養高級建設人才。

（2）高等教育為社會生產科學技術

五、高等教育學的研究意義

（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要

（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業道德建設的需要

（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要

第二章高等教育的功能與結構

一、高等教育的結構及其概念。

高等教育的結構是指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。

高等教育結構分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、體制結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區結構 微觀結構包括：高等學校課程結構、高等學校的組織結構、高等學校的師資結構

二、高等教育的功能

（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養完整人格、加強個人素質以及改變個人地位。

（2）高等教育的社會功能：政治功能、經濟功能、文化功能。

三、高等學校的職能

培養專門人才、發展科學技術、開展社會服務

四、高等教育的結構與功能的關系

（1）高等教育結構決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結構

第三章高等教育的目的和培養目標

一、教育目的的基本類型和作用

三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論

三個作用：導向作用、規范作用、評價作用

二、制定教育目的的基本依據

社會需要、個體內在需要

三、全面發展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動教育

四、高等教育的人才培養理論

（1）堅持以人為本教育的必要性

（2）加強通識教育的緊迫性

五、制定專業培養目標應處理的基本關系

（1）專業知識和綜合素質的關系

（2）精英人才與一般人才的關系

（3）社會需要與個人需要的關系

（4）高標準與可行性、穩定性與可變性的關系

第四章高等學校教師與學生

一、高等學校教師的作用和任務

作用：

（1）歷史文化的傳承者

（2）高級人才的培養者

（3）科技文化創新的實現者

（4）文明建設的推動者

任務：

（1）教書育人，完成教學任務

（2）科學研究，提高學術水平

（3）服務社會，促進社會發展

二、高等學校教師的基本素養

（1）堅定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知識結構

（4）優秀的教學能力

（5）出色的科研能力

三、高等學校學生的身心特點

生理特點：神經系統、運動系統、生殖系統、其他系統

心理特點：自我意識的發展、認識活動的發展、情感特征的發展、個性特征的發展

四、高等學校師生關系的建立

良好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。

學校方面：

（1）樹立服務育人的教育理念

（2）為師生交流創造平臺

（3）改革專業設置和教學方法

（4）完善扶貧幫困制度

教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養，提升人格魅力

（3）了解學生、關心學生、尊重學生

（4）建立良好的教與學的關系

學生方面：

（1）尊重教師

（2）以學為本

（3）培養和諧人際關系

第五章高等學校管理

一、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

二、高等學校管理體制類型

外部體制：

中央集權型、地方分權型、中央集權和地方分權結合型

內部體制：

（1）高等學校內部決策層的構成校長、決策機構（董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或學術評議會）

（2）高等學校的決策模式

科層制模式、學術團體模式、雙重組織模式

三、管理目標與目標管理的區別

管理目標是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理。

目標管理是一種管理手段和管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關原則和理念對各組織進行管理，進而實現組織管理目標。

四、高等學校管理的主要內容

（1）教學管理：教學計劃管理、教材建設、教學手段管理、教學質量管理、教學制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規劃、科研機構和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學校學生的思想管理、日常管理等

（4）財力和物力管理：財務管理、基本建設管理、學校土地房屋、校園環境、實驗儀器、圖書資料和物資設備等方面的管理

第六章高等學校制度

一、高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及他們之間的關系。

二、世界各國高等學校學制概況

（1）初級學院或短期大學（2年、課程比中學稍深稍廣、畢業后能適應本地區就業或轉入本科高年級學習，美國稱社區學院，日本稱短期大學）

（2）大學和專門學院（大學一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學院相當于大學本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統的最后層次）

三、我國高等學校學制概況

（1）全日制高等學校

普通高等學校（專科、大學和專門學院、研究生院）

職業高等學校

（2）成人高等學校

廣播電視大學、職工大學和職工業余大學、函授學院和普通高等學校附設的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學

四、高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度

第七章高等學校教學

一、高等學校的學科與專業設置

學科是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準之一。專業是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及自身的學科發展水平來決定。

學科設置的影響因素：

（1）學科自身的發展（學科發展的成熟水平、學科的發展潛力）

（2）高校學科發展與布局的整體性

（3）社會因素

專業設置要處理好的幾個關系：

（1）學科發展與專業設置之間的關系

（2）專業設置于社會發展之間的關系

（3）專業設置與國家和民族特色之間的關系

二、高等學校的課程設置

課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。

課程特點：專業性、前沿性、探究性

課程設置發展趨勢：綜合化、多樣化、職業化、國際化、人文化

三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育教學活動的規范性文件，體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

教材是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。

四、高等學校的教學過程和教學原則

教學過程是在教師的引導下，學生系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

教學原則：

（1）科學性與思想性相結合（2）知識積累與智能發展相結合（3）理論與實際相結合（4）教學與科研相結合（5）因材施教與統一要求相結合（6）教師的主導性和學生的主體性相結合五、高等學校教學測量與評價

教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。

教學測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。

教學評價的方法：

教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調查法）

學生學業成績評價（平時檢查、學期或學年總結性考察考試、畢業論文的審查答辯）

第八章高等學校科學研究與技術開發

一、高等學校科學研究的地位和作用

（1）提高教師素質水平的基本途徑

（2）發展學生智能的重要手段

（3）對建立新專業、發展新學科起著重要作用

（4）高校參與社會建設服務的主要渠道

二、高等學校科學研究的程序和方法

（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）

（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結果）

（3）總結階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）

三、高等學校科學技術產業化

途徑：

（1）高校科研成果在企業中的推廣應用和服務

（2）高校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產學研合作

（3）通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業

（4）高校與企業共同興辦科學園區

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進程加深

（2）培養全球性人才的觀念成為各國共識

（3）高等教育全球化與地方化共同發展

（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切

（5）高等教育教學內容和手段全球化內容增加

（6）高等教育全球化過程中失衡現象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養

（1）留學生培養

（2）合作辦學

（3）遠程教育

第十章高等教育熱點問題

一、人文教育的內涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設

（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學校的實踐

（1）教學方法的改進

（2）師生關系的改善

（3）科學教育和人文教育的并重

（4）學生積極情感的激發

（5）國際理解教育與民族傳統教育的融合（6）教師人文主義素養的提高

三、我國高等教育大眾化

（1）發展規模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設置改進、辦學形式多樣）

（3）應注意的問題（平衡好規模擴張與質量提高的關系、平衡好高等教育發展與社會需求的關系、平衡好各層次院校之間的關系）

四、高等學校的人事管理與教師流動

人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）

流動主要因素（經濟因素、環境因素）