第一篇：高等教育學(xué)試題-(樣題及參考答案)

高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題（樣卷）

一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）

1．下列高等教育機(jī)構(gòu)中，不屬于古代高等教育機(jī)構(gòu)的是（D）。

A那爛陀B岳麓書院

C康斯坦丁堡帝國大學(xué)D巴黎大學(xué)(中世紀(jì)大學(xué))

2．《莫里爾法案》在美國高等教育史上具有劃時(shí)代意義，代表高等學(xué)校直接為社會服務(wù)職能的出現(xiàn)，該法案頒布的年份是（A）年。

A 1862B 1762C 1861D 177

23．“自強(qiáng)不息，厚德載物”是著名高校（B）的校訓(xùn)。

A北京大學(xué)B（前）清華大學(xué)C南開大學(xué)D浙江大學(xué)

4．在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（B）。

A杜威B紐曼C查理斯·范海斯D詹姆士

5．高校教師借助學(xué)科、專業(yè)范圍內(nèi)的行業(yè)自律、同行交流的教學(xué)發(fā)展模式，稱為（C）。

A 自我反思模式B 專家指導(dǎo)模式

C 群體自助互動模式D 專家介入模式 6．學(xué)校相關(guān)部門在水平方向依職能不同進(jìn)行分工，再分別對下級部門實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，屬于（B）組織結(jié)構(gòu)。

A直線制B職能制C直線職能制D扁平制

7．下列決策模式中，（B）不屬于高校組織決策模式。

A行政主導(dǎo)模式B 黨政主導(dǎo)模式C學(xué)術(shù)主導(dǎo)模式D雙重結(jié)合模式 8．中國高校強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置，（D）高校的專業(yè)意識淡薄，本科階段沒有嚴(yán)格的專業(yè)，代之以“主修領(lǐng)域”。

A俄羅斯B日本C香港D美國（9.（A）依據(jù)人的活動類型，將教學(xué)方法劃分為組織和實(shí)施認(rèn)識活動的方法、激發(fā)和形成動機(jī)的方法、教學(xué)中檢查和自我檢查的方法三個(gè)大類。

A巴班斯基B布魯姆C泰勒D施瓦布 10． 在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，評定學(xué)生的發(fā)展水平的教學(xué)評價(jià)是（D）。

A定位性評價(jià)B形成性評價(jià)C診斷性評價(jià)D總結(jié)性評價(jià)

二、名詞解釋（每題10分，共20分）

1、學(xué)習(xí)能力評價(jià)：就是指教師和學(xué)生依據(jù)一定的學(xué)習(xí)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)的能力所做的評定和價(jià)值判斷。

2、高等教育大眾化：高等教育大眾化是一個(gè)量和質(zhì)相統(tǒng)一的概念，從量的角度來看，高等教育大眾化有一個(gè)世界公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15%-50%。質(zhì)的變化，包含以教育觀念的改變，教育功能的擴(kuò)大，教育模式多樣化，學(xué)術(shù)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會關(guān)系一系列的變化。

三、材料分析（每題20分，共40分）

有三件事情是大學(xué)必須要做的：職業(yè)訓(xùn)練、整全的人（the whole man）的教化和科學(xué)研究。因?yàn)榇髮W(xué)以一身兼?zhèn)渎殬I(yè)學(xué)校、文化中心和研究機(jī)構(gòu)這三重身份。人們曾經(jīng)試圖強(qiáng)迫大學(xué)在這三種可能性之中選擇其一。他們曾經(jīng)問過，我們到底要讓大學(xué)做些什么。經(jīng)過考慮他們就說，既然大學(xué)不能十全十美，那它不妨在這三種選擇里面確定一個(gè)。甚至有人建議，大學(xué)大可以解體，而代之以三種專門類型的學(xué)校：職業(yè)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)、可以容納一批專職人員的普通教育機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。話雖如此，但在大學(xué)的理念看來，這三個(gè)方面是卻是三位一體的。將一個(gè)方面從另外兩個(gè)當(dāng)中剝離出來，勢必?fù)p害大學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，也必然殃及這個(gè)被剝離出來的方面本身。所有這三個(gè)方面都是一個(gè)活生生整體的必備要素。倘若將他們割裂開來，大學(xué)的精神就會枯萎凋敝。（選自雅斯貝爾斯著《大學(xué)之理念》）

閱讀上述材料，談?wù)勀銓Υ髮W(xué)精神內(nèi)涵和特性的理解。

（以下答案為廖廖個(gè)人編輯，考試時(shí)不宜照抄，至少要改寫段首段尾處）答：據(jù)上述材料，我的理解如下：

一、大學(xué)精神與大學(xué)理念關(guān)系既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

1大學(xué)精神不同于大學(xué)理念，大學(xué)精神是大學(xué)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，是一代又一代的大學(xué)人共同創(chuàng)造的精神財(cái)富。大學(xué)理念更多的是表達(dá)大學(xué)人對大學(xué)的認(rèn)識及其辦學(xué)主張。每所大學(xué)都有理念，但并非都有精神。2大學(xué)精神源于大學(xué)理念。3大學(xué)理念又基于大學(xué)精神。

大學(xué)精神是大學(xué)的靈魂,是大學(xué)在長期文化創(chuàng)造過程中積淀、整合、提煉,并為師生所認(rèn)同的一種價(jià)值觀念體系和群體自我意識。它是反映大學(xué)歷史傳統(tǒng)、文化品位、特征風(fēng)貌的一種精神文化形態(tài),既體現(xiàn)大學(xué)的辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、辦學(xué)宗旨、校園文化,又體現(xiàn)師生的共同理想、信念和追求。如1940年湯用彤先生在致信北大校長胡適中所言:“大學(xué)之大,在于精神之大,大學(xué)精神之于大學(xué),猶如人之靈魂之于身體。”人不可一日無魂,大學(xué)亦不可一時(shí)無精神。

二、上述材料的內(nèi)容核心是：“大學(xué)以一身兼?zhèn)渎殬I(yè)學(xué)校、文化中心和研究機(jī)構(gòu)這三重身份”。表明大學(xué)精神的內(nèi)涵既包括研究與教學(xué)的結(jié)合，又包括研究與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。也就是說，大學(xué)是真理得到系統(tǒng)的研究又得到傳播的場所，所以研究與教學(xué)必須統(tǒng)一，唯有如此，真理可以變得深刻而彰顯。塑造“整全的人”，是促進(jìn)學(xué)生精神生命成長之需要，它們的目標(biāo)應(yīng)該是塑造“整全的人”，實(shí)現(xiàn)一種最寬泛意義上的教育。學(xué)生通過對真理的探索和研究，可以促進(jìn)生命的成長。學(xué)生認(rèn)識到學(xué)術(shù)研究的意義，獲得深刻的人生滿足感，以塑造恰如其分的個(gè)體人性，促進(jìn)個(gè)體人性的完美，使個(gè)體人性獲得自由的發(fā)展。研究與教學(xué)的統(tǒng)一有著豐富而深刻的內(nèi)涵。研究與教學(xué)之間是相互依存、相輔相成的關(guān)系：只要大學(xué)想通過科學(xué)的途徑去尋求真理，研究就必然成為大學(xué)的基本任務(wù)。又因?yàn)檫@一基本任務(wù)以傳承為先決條件，所以研究工作離不開教學(xué)，研究與教學(xué)必須統(tǒng)一在兩者中科學(xué)研究是最重要的。

三、我認(rèn)為，大學(xué)精神既是傳統(tǒng)的，又是現(xiàn)代的，更是未來的。大學(xué)精神的特性有發(fā)展性、兼容性、整合性與個(gè)性。發(fā)展性包括繼承的發(fā)展和創(chuàng)新的發(fā)展，如雅斯貝爾斯的大學(xué)理念至今仍為不少學(xué)者接受和理解，是一個(gè)較理想、完美的觀念，就需要我們傳承下去；一是從大學(xué)精神文化的多元化性而言，是對這種多元的大學(xué)精神文化的兼容性并包；二是對學(xué)術(shù)自由

而言，對各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)學(xué)術(shù)行為的兼容性并包；整合性一是價(jià)值層面的精神文化元素之間的整合：二是價(jià)值層面的精神文化元素與實(shí)踐層面文化元素的整合：三是精神文化制度文化與器物文化的整合 ；大學(xué)精神文化的個(gè)性，有兩種形成方式，一是自然生成，是文化自然現(xiàn)象，另一種是自覺追求，即文化自覺。例如哈佛的求是崇真,劍橋的嚴(yán)謹(jǐn)、自由,北大的包容,清華的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)。

有一位學(xué)生，她在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，就想過自己四年后的出路。她覺得自己的性格挺外向的，不屬于那種能靜下心來做學(xué)問的，而且自己也很想進(jìn)入一家較好的外資企業(yè)，做一名白領(lǐng)。于是，大學(xué)四年，她一步步堅(jiān)定地朝著自己的目標(biāo)努力。專業(yè)課程較認(rèn)真地對待，保持平時(shí)的成績在優(yōu)秀之列，并幾次獲得了學(xué)校的獎學(xué)金鼓勵。由于想進(jìn)入外企，這名同學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)化了自己在英語方面的能力：前兩年認(rèn)認(rèn)真真地考完了四、六級之后，又去考了GMAT，還考出了高級口譯證書，使得自己基本具備了用英語流暢交流的能力。課余時(shí)間，參加班級、社團(tuán)的一些活動，并利用暑假期間找了兩個(gè)不錯(cuò)的外資公司實(shí)習(xí)，積累了一些待人接物的經(jīng)驗(yàn)，并借此更加了解外企工作的特性和他們對于人才的一些要求，最終在大四時(shí)她如愿以償?shù)乇灰患彝赓Y銀行聘用，成為了同學(xué)心目中的“牛人”。其實(shí)，她的成功并不意外，是她朝著目的腳踏實(shí)地努力的結(jié)果，也是她合理規(guī)劃意料中的結(jié)果。

閱讀上述材料，談?wù)劯咝＝處熑绾螌Υ髮W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。

答：上述材料說明了職業(yè)生涯規(guī)劃的對大學(xué)生的重要性。

高校教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中占主導(dǎo)地位。大學(xué)生在生理、心理上發(fā)育已趨成熟，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立終生教育和終生學(xué)習(xí)理念、提高自我素質(zhì)等，對培養(yǎng)四有的社會主義事業(yè)的接班人尤為關(guān)鍵。我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)要加強(qiáng)針對性，更貼近學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)注意尊重學(xué)生的主體性及個(gè)性，指導(dǎo)因人而異，不采用單向灌輸、說教式宣傳，用富有教育意義的、靈活多樣的教育方式，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀人生觀；此外，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，加強(qiáng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力。如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，并從職業(yè)素養(yǎng)的角度明確個(gè)人知識、能力和德育培養(yǎng)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)的知識修正大學(xué)學(xué)業(yè) 計(jì)劃和設(shè)計(jì)未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2、能力目標(biāo)：教師指導(dǎo)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會需要、職業(yè)需求和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

3、德育目標(biāo)：使學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上，為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、論述題（20分，注意：二題中選擇一題作答！！）

1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯咝W(xué)生危機(jī)管理工作的原則和重點(diǎn)。--236頁

2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯咝Ｕn堂講授教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與不足。-204及復(fù)習(xí)提綱表格

第二篇：高等教育學(xué)試題及答案

等教育學(xué)試題及答案 閉卷部分

一、填空題（10選7，每題1分）

1． 教育者應(yīng)當(dāng)使受教育者的（身心）獲得健康發(fā)展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是（專業(yè)）教育。3． 社會（政治制度）決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。4． 教育方針以（培養(yǎng)目標(biāo)）為主要的核心的內(nèi)容。5． 培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑是（課堂教學(xué)）。6． 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容綜合性的教育模式是（通才教育）。7． 高等學(xué)校中（教學(xué)大綱）是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件。8．（培養(yǎng)高級專門人才）是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。9． 高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是（教學(xué)）工作。

10．大學(xué)生通過（社會實(shí)踐）途徑將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作體驗(yàn)。

二、選擇題（10選4，每題2分）

1． 高等學(xué)校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，又培養(yǎng)（C）。A． 紅又專人才 B． 理論人才 C． 職業(yè)型人才 D． 技術(shù)型人才

2． 高等教育與人類文化的關(guān)系是（D）。A． 人類文化制約高等教育 B． 文化深刻影響高等教育 C． 高等教育決定文化 D． 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系 3． 高等教育的目的具有不可測性是指（B）。A． 高等教育培養(yǎng)目標(biāo)

B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C． 高等教育社會活動目的 D． 高等教育科學(xué)研究目的

4． 高等教育強(qiáng)調(diào)傳授知識與（B）相統(tǒng)一。A． 政治思想教育 B． 培養(yǎng)能力 C． 素質(zhì)提高

D． 確立共產(chǎn)主義世界觀

5． 學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（B）。A． 不利于學(xué)生發(fā)揮特長 B． 容易造成教學(xué)秩序混亂 C． 靈活性差

D． 不利于教師發(fā)揮特長 6． 中國高等學(xué)校實(shí)（C）。A． 通才教育

B． 通才教育與專才教育融合C． 通才教育與專才教育結(jié)合 D． 專才教育

7． 我國高等教育總體發(fā)展處于（A）階段。A． 大眾化發(fā)展 B． 英才教育發(fā)展 C． 英才教育發(fā)展為大眾化 D． 英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變 8．（C）在高等學(xué)校的社會職能體系中處于中心地位。A． 搞好宣傳 B． 發(fā)展校園文化 C． 培養(yǎng)專門人才 D． 發(fā)展科學(xué)

9． 高等學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學(xué) B． 發(fā)展素質(zhì) C． 科研訓(xùn)練 D． 生產(chǎn)勞動

10．高等學(xué)校教師只有（C）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A． 社會活動頻繁 B． 人際關(guān)系好

C． 科研成果處于本學(xué)科前沿 D． 教學(xué)成績突出

三、名詞解釋（每題4分，15選3。）

1． 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng) 各類高級專門人才的社會活動。P5 2． 我國的教育方針 —— 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動 相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。P31 3． 教育方針的基本內(nèi)容 —— 教育方針是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會政治經(jīng) 濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個(gè)方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施的途徑。P29 4． 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基 本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。P31 5． 通才教育（與專才教育比較）—— 相對于專才教育而言，通才教育是一種通

識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個(gè)特征：（1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。P64 6． 大眾高等教育（與英才教育比較）—— 高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個(gè)不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴(kuò)展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來的國家管理人員。P69 7． 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的 地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。P235 8． 教學(xué)計(jì)劃 —— 教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的 規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。P240 9． 教學(xué)大綱 —— 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該

學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。P242 10．教材 —— 教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用 書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖 表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245 11．班級授課制 —— 班級授課制也稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡 和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教 學(xué)時(shí)間表，面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。P253 12．學(xué)分制 —— 學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程

或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。P263 13．教學(xué)和教學(xué)過程 —— 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動。

教學(xué)活動作為一種動態(tài)過程而展開就稱為教學(xué)過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師 的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。教學(xué)過程有三個(gè)特點(diǎn)：其一，師生共同參與的過程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程；其三，教學(xué)過程是師生間知識傳授的過程，又是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過程。P218-219 14．教學(xué)原則 —— 教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教 師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。P226 15．學(xué)制 —— 學(xué)制是指一個(gè)國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類 的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。P85

四、簡述題（每題8分，18選4。）1．社會政治制度與高等教育的關(guān)系 P5 答：

（一）政治制度對高等教育的制約 1． 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2． 政治決定受高等教育的權(quán)利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的

（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會政治服務(wù) 1． 對受教育者進(jìn)行政治教育 2． 培養(yǎng)專門政治、法律人才 3． 推進(jìn)民主政治的發(fā)展 2．社會經(jīng)濟(jì)制度與高等教育的關(guān)系 P9 答：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用 1． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2． 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革 3． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4． 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動作用 1． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長 2． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善

3． 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入，改善社會不利群體的社會地位

高等教育的上述經(jīng)濟(jì)功能是通過培養(yǎng)高級專門人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。3．社會文化與高等教育的關(guān)系 P17 答：

（一）文化對高等教育的影響 1． 文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容

2． 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施 3． 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成 4． 高等學(xué)校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用 1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2． 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡述現(xiàn)代大學(xué)的社會職能及其相互關(guān)系 P25 答：現(xiàn)代大學(xué)的社會職能包括：

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸（針對社會）現(xiàn)代大學(xué)三大社會職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu) 成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，使它們不脫離社會實(shí)際。5．簡述教育目的的性質(zhì) P32 答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性 6．簡述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑 P48 答：在高校中，實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個(gè)：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會實(shí)踐活動。7．簡述我國高等學(xué)校教師的社會地位 P171 答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認(rèn)識程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：一）通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，培養(yǎng)各類高級專門人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

（二）通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻(xiàn)是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經(jīng)濟(jì)效益具有間接性，教師的勞動在市場經(jīng)濟(jì)條件下很難及時(shí)地、直接地實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復(fù)，與物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會地位的確定提供了法律依據(jù)，對教育經(jīng)費(fèi)和教師待遇都有所規(guī)定。

高校教師應(yīng)該看到，我國經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高需要一個(gè)過程。同時(shí)還應(yīng)意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻(xiàn)，要有默默無聞的準(zhǔn)備。8．當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義P185 個(gè)性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚(yáng)長避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。P236－237 正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高度專業(yè)化；

（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。

正確處理必修課與選修課的關(guān)系

（1）兩類課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計(jì)劃的靈活性。

（2）應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求； 正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系

（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)；（2）要加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實(shí)踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與能力。10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 P213 答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一 致

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實(shí)事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)接近。

11．簡述高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn) P266 答：高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的 比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)是什么？P223 答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探索性增強(qiáng)。獨(dú)立性增強(qiáng)意味著他們對老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強(qiáng)意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強(qiáng)意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識為認(rèn)識對象。13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義 P297 答：

（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

（五）科研是學(xué)校直接為和會服務(wù)的主要渠道

（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件 14．簡述社會實(shí)踐活動對高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的意義 P325 答：社會實(shí)踐活動在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展

（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會意識和社會技能

（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì) 15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù) P353 答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)識、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展

（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力 16．簡述我國高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。P113 答：教師聘任制度的實(shí)施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了高校教師的合理流動；二是優(yōu)化了高校教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對加強(qiáng)高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。17．簡述我國高等學(xué)校學(xué)制的特征 P92－93 答：我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各省（市、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個(gè)層次。

我國高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

―― 層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進(jìn)一步明確；

―― 進(jìn)入各層次都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強(qiáng)改革，增強(qiáng)靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個(gè)模式 P116答：人們通常將當(dāng)前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制

這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制

又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。開卷部分

一、分析、論述題（8選1）

1． 談一談你對高等學(xué)校教師的社會地位的看法和想法？P171 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開分析：

（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認(rèn)識程度；

（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會地位的提高要有一個(gè)過程；

（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對社會貢獻(xiàn)與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會的尊重。2． 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)P266 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)

由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞； 由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而增加； 教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合；

第三篇：高等教育學(xué)試題及答案

武漢張 2013-12-2 21:01:00 1.高等教育管理（獨(dú)著），華東師范大學(xué)出版社，2000.2、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（獨(dú)著），華中科技大學(xué)出版社，2009 3.民辦高等學(xué)校定位、特色與發(fā)展研究（第一作者、主編），華中科技大學(xué)出版社，2013.柯佑祥的這三本書，你最好能看看哦 武漢張 2013-12-2 21:04:54 他近年的文章最好也看看1.中國民辦高校定位、特色分析，《大學(xué)教育科學(xué)》2013.3 2.民辦高校屬性識別及其調(diào)控機(jī)制研究，《教育研究》2012.9 3.民辦高校定位現(xiàn)狀調(diào)查，《高等教育研究》2012.10 4.教育財(cái)政偏好及其調(diào)控機(jī)制研究，《教育研究》2010.3 5.推進(jìn)民辦高等教育的繁榮與創(chuàng)新，《高等教育研究》2010.9 6.理性主義、功利主義對現(xiàn)代高等教育發(fā)展的影響，《高等教育研究》 2008.3 7.高等教育的財(cái)政中立研究，《高等工程教育研究》2008.2 8.中國高等教育投資的困境與出路，《高等工程教育研究》2007.5 9.市場進(jìn)入次序優(yōu)勢與高等教育發(fā)展，《高等教育研究.2007.9 他的主要領(lǐng)域是高等教育財(cái)政（經(jīng)濟(jì)）與民辦高等教育這塊 武漢張 2013-12-2 21:25:48 他最近講的幾個(gè)講座課件，離線發(fā)給你看看哦

高等教育學(xué)試題及答案

三、名詞解釋

1.高等教育——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。2我國的教育方針——教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3教育方針的基本內(nèi)容——教育方針是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個(gè)方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施的途徑。

4教育目的——教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

5通才教育（與專才教育比較）——相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個(gè)特征：（1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

6．大眾高等教育（與英才教育比較）——高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個(gè)不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴(kuò)展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來的國家管理人員。

7．課程——狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。

8．教學(xué)計(jì)劃——教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。

9．教學(xué)大綱——教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

10．教材——教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。

11．班級授課制——班級授課制也稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。

12．學(xué)分制——學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

13．教學(xué)和教學(xué)過程——教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動。教學(xué)活動作為一種動態(tài)過程而展開就稱為教學(xué)過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。教學(xué)過程有三個(gè)特點(diǎn)：其一，師生共同參與的過程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程；其三，教學(xué)過程是師生間知識傳授的過程，又是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過程。

14．教學(xué)原則——教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。

15．學(xué)制——學(xué)制是指一個(gè)國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。

四、簡述題（1．社會政治制度與高等教育的關(guān)系

答：

（一）政治制度對高等教育的制約1．政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2．政治決定受高等教育的權(quán)利3．政治制約著高等教育體制4．政治制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會政治服務(wù)1．對受教育者進(jìn)行政治教育2．培養(yǎng)專門政治、法律人才3．推進(jìn)民主政治的發(fā)展

2．社會經(jīng)濟(jì)制度與高等教育的關(guān)系

答：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用1．經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2．經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革3．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4．經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動作用1．高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長2．高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3．高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入，改善社會不利群體的社會地位高等教育的上述經(jīng)濟(jì)功能是通過培養(yǎng)高級專門人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。

3．社會文化與高等教育的關(guān)系

答：

（一）文化對高等教育的影響1．文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容2．文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施3．文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4．高等學(xué)校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2．高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡述現(xiàn)代大學(xué)的社會職能及其相互關(guān)系

答：現(xiàn)代大學(xué)的社會職能包括：

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸（針對社會）現(xiàn)代大學(xué)三大社會職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，使它們不脫離社會實(shí)際。

5．簡述教育目的的性質(zhì)

答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性

6．簡述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑

答：在高校中，實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個(gè)：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會實(shí)踐活動。

7．簡述我國高等學(xué)校教師的社會地位

答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認(rèn)識程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：

（一）通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，培養(yǎng)各類高級專門人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

（二）通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻(xiàn)是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經(jīng)濟(jì)效益具有間接性，教師的勞動在市場經(jīng)濟(jì)條件下很難及時(shí)地、直接地實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復(fù)，與物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會地位的確定提供了法律依據(jù)，對教育經(jīng)費(fèi)和教師待遇都有所規(guī)定。高校教師應(yīng)該看到，我國經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高需要一個(gè)過程。同時(shí)還應(yīng)意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻(xiàn)，要有默默無聞的準(zhǔn)備。

8．當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義

個(gè)性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚(yáng)長避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。

9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。

正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高度專業(yè)化；（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。正確處理必修課與選修課的關(guān)系（1）兩類課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計(jì)劃的靈活性。（2）應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求；正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)；（2）要加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實(shí)踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與能力。

10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實(shí)事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)接近。

11．簡述高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)

答：高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合

12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)是什么？

答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探索性增強(qiáng)。獨(dú)立性增強(qiáng)意味著他們對老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強(qiáng)意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強(qiáng)意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識為認(rèn)識對象。

13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義

答：

（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

（五）科研是學(xué)校直接為和會服務(wù)的主要渠道

（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件

14．簡述社會實(shí)踐活動對高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的意義

答：社會實(shí)踐活動在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展

（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會意識和社會技能

（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì)

15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù)

答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)識、改造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力

16．簡述我國高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。

答：教師聘任制度的實(shí)施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了高校教師的合理流動；二是優(yōu)化了高校教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對加強(qiáng)高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。

17．簡述我國高等學(xué)校學(xué)制的特征

答：我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ小^(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為?？啤⒈究坪脱芯可齻€(gè)層次。我國高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：――層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進(jìn)一步明確；――進(jìn)入各層次都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強(qiáng)改革，增強(qiáng)靈活性，但總體上比較刻板、劃一。

18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個(gè)模式

答：人們通常將當(dāng)前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。

一、分析、論述題

1．談一談你對高等學(xué)校教師的社會地位的看法和想法？

答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開分析：（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認(rèn)識程度；（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會地位的提高要有一個(gè)過程；（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對社會貢獻(xiàn)與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會的尊重。

2．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)

答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞；由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而增加；教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合

二、辨析題

1．高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為師生之間的教育關(guān)系和心理關(guān)系。

此說不完整（4分）。高校師生關(guān)系就其表現(xiàn)形式而言，既表現(xiàn)為教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系，也表現(xiàn)為道德關(guān)系、法律關(guān)系（2分）。其中教育關(guān)系是最基本的師生關(guān)系，是人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系建立的基礎(chǔ)；反之良好的心理關(guān)系和道德關(guān)系能夠維持師生間良好的教育關(guān)系（2分）。

2．大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)有兩個(gè)方面，一是促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，二是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

此說不完整（4分）。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，除了上述兩個(gè)方面外，還要促進(jìn)大學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)的開展與發(fā)展。（2分）知識的積累、能力的發(fā)展、世界觀的形成以及良好的個(gè)性品質(zhì)的形成等是相互制約的、相互促進(jìn)的，忽視其中任何一方面都會影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量（2分）。

四、論述題

1．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭訌?qiáng)高校課程建設(shè)。

（1）充分認(rèn)識到，高校課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的基本建設(shè)。（2）明確課程建設(shè)的目標(biāo)，確定課程建設(shè)的內(nèi)容。六個(gè)方面：師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，教材建設(shè)，設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè)，體制機(jī)制建設(shè)。（3）切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)的實(shí)施 以上每個(gè)要點(diǎn)給3分，展開論述3分。

2．試論述當(dāng)前我國高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置中存在的問題及改革方向。

（1）存在的問題是，專業(yè)發(fā)展數(shù)量缺乏一個(gè)宏觀的調(diào)控機(jī)制，因而結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)設(shè)置存在一定的盲目性（2分），二是相當(dāng)一部分專業(yè)范圍比較狹窄，從而導(dǎo)致專業(yè)的不適應(yīng)性（2分）（2）改革方向是：拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力（2分）；改變專業(yè)培養(yǎng)的方式（2分）；在規(guī)則學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)，要避免出現(xiàn)幾種傾向（2分）。P136展開論述2分。

3．作為一名高校教師，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勗诮窈蟮墓ぷ髦腥绾翁幚砗媒虒W(xué)與科研的關(guān)系。

（1）教學(xué)與科研是高校教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。因此高校教師應(yīng)遵循科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則，做到兩者兼顧。（4分）（2）教學(xué)是教師的基本任務(wù)之一。因此，教師要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等要求，認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)。（4分）（3）科研是教師的另一項(xiàng)基本任務(wù)?？蒲惺墙處熖岣咚降幕就緩?。教師要通過科學(xué)研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，掌握科研規(guī)律與治學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。（4分）（說明：本題的三點(diǎn)僅供閱卷時(shí)參考，并非標(biāo)準(zhǔn)答案。

一、名詞解釋

2、教學(xué)過程：是學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過程，是在學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)上的發(fā)展過程。

3、威斯康星思想：威斯康星大學(xué)在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)人才和輸送知識兩條渠道，打破大學(xué)的傳統(tǒng)封閉狀態(tài)，努力發(fā)揮大學(xué)為社會服務(wù)的職能，積極促進(jìn)全州的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。威斯康星大學(xué)以其卓越的成就受到世人的稱贊，為各州大學(xué)所效仿?！巴箍敌撬枷搿眲?chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能——為社會提供直接的服務(wù)，使大學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實(shí)際更緊密地聯(lián)系在一起，高等農(nóng)業(yè)教育的社會服務(wù)職能同步得到強(qiáng)化。

4、高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多五點(diǎn)多超出的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。

5、教學(xué)評估：根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。

6、社會本位論：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是與教育的社會價(jià)值為取向的。

7、隱性課程：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對。

8、高等教育大眾化：是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%─50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。

9、學(xué)分制：教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。

10、莫里爾法案：為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國國會于1862年頒布了旨在促進(jìn)美國農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的《莫里爾法案》(Morrill Act)。該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府依照每州參加國會的議員人數(shù)每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農(nóng)工學(xué)院(又稱“贈地學(xué)院”)，主要講授有關(guān)農(nóng)業(yè)和機(jī)械技藝方面的知識，為工農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才。

11、通才教育：通才教育是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

12、教育目的：是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

二、簡答題

1、高等教育的文化功能。

a，人類文化繁衍靠得就是教育。b，教育通過人的培養(yǎng)，不僅要傳遞人類已有的文化，而且必須為創(chuàng)造人類的新文化做出自己的貢獻(xiàn)；c，以文化傳承和創(chuàng)新為內(nèi)容的文化功能，在教育的社會功能中是首要的最基本的功能。

2、簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點(diǎn)。

人的全面發(fā)展包括人的需要的全面發(fā)展、人的素質(zhì)的全面發(fā)展和人的本質(zhì)的全面發(fā)展，歸根到底是由人的本質(zhì)的全面發(fā)展所決定的。馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。因而，人的全面發(fā)展的本質(zhì)在于人的社會屬性和社會關(guān)系、社會性需要和精神需要、社會素質(zhì)和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。（1）.人的主體性不斷提升和發(fā)展。（2）.人的思想和 精神生活的全面發(fā)展更顯得重要。（3）.人與自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求。

3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系。

通才教育是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。專才教育是指比較強(qiáng)調(diào)實(shí)用知識和技能，專業(yè)設(shè)置非常狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一，所培養(yǎng)的學(xué)生的特點(diǎn)是剛開始工作時(shí)上手較快，但發(fā)展后勁不足，面對社會生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化相對缺乏創(chuàng)造性和適應(yīng)性。通才教育與專才教育，就其應(yīng)然本質(zhì)屬性而言，是兩種教育教學(xué)方式。兩種教育教學(xué)方式互為補(bǔ)充，不能以一種否定另一種。專才教育，可以通才教育的教學(xué)方法為塔底；通才教育，可以專才教育的教學(xué)方式為塔尖。

4、現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)

5、如何理解大學(xué)的三項(xiàng)職能之間的關(guān)系？

a，培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命；b，科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能；c，社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。

6、試分析大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)。a，專業(yè)性；b，教學(xué)與科研相結(jié)合；c，大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

7、如何突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？a，承認(rèn)學(xué)生是自主發(fā)展，自我建構(gòu)的主體；b，使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者和推動者；c，幫助學(xué)生成為具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者。

8、優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？a，通識教育課程與專業(yè)教育課程；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課；c，分科課程與綜合課程；d，理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；e，顯性課程與隱性課程；f，必修課程與選修課程；g，主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程；h，先行課程與后續(xù)課程。

9、大學(xué)課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容？

1.課程建設(shè)規(guī)劃；2.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)；3.教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革；4.教學(xué)方法和手段改革；5.教材建設(shè)；6.實(shí)踐教學(xué)

10、簡述通才教育的基本特征。

通才教育的基本特征表現(xiàn)在a注重基本理論、知識、技能和方法的實(shí)際訓(xùn)練b教學(xué)內(nèi)容涵蓋整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)科之間表現(xiàn)為相互交叉、滲透和綜合c多設(shè)置通博型課程、綜合型講座和各種專題研討。缺點(diǎn)在于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，講授經(jīng)典性理論知識，可能與實(shí)際生活和生產(chǎn)相脫節(jié)。

11、簡述考試試題編制的基本原則

a政治思想性原則b 科學(xué)性原則c針對性原則d 靈活性原則

12、教育與經(jīng)濟(jì)的相關(guān)關(guān)系怎樣？a經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展的速度b教育反過來制約或推動著經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、論述題

1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓ξ覈叩冉逃龜U(kuò)張的看法（包括成就與問題，原因分析，對策等）。

1998年，亞洲金融危機(jī)對我國出口產(chǎn)生了巨大的沖擊，政府為了刺激消費(fèi)，擴(kuò)大內(nèi)需，完成保8目標(biāo)，同時(shí)也是為了緩解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來的就業(yè)壓力，提高高等教育發(fā)展水平，把高等教育納入積極的財(cái)政政策范疇，開始大規(guī)模高校擴(kuò)招。十幾年來，高等教育規(guī)模得到飛速發(fā)展a1998年我國高校招生規(guī)模為108萬，2006年已達(dá)540萬，毛入學(xué)率已達(dá)21%，進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。在校學(xué)生、科研經(jīng)費(fèi)分別是98年的4到6倍。b滿足了公眾對高等教育的需求。c拉動了內(nèi)需，促進(jìn)了第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時(shí)高校擴(kuò)招也帶來了許多負(fù)面效應(yīng)：a高校陷于債務(wù)困境，加大了財(cái)政金融風(fēng)險(xiǎn)b大學(xué)生就業(yè)難c教育資源緊張，教育質(zhì)量滑坡d發(fā)展不平衡（區(qū)域間，高校間），不平等（貧富學(xué)生間，貧富地區(qū)間）現(xiàn)象多。分析這些問題的原因，有以下幾點(diǎn)：a地方政府追求短期政績b教育部門評估的硬指標(biāo)導(dǎo)致高校貸款過多，建設(shè)過快c高校合并未能真正貫徹國家政策d未能將規(guī)模結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益結(jié)合發(fā)展。解決對策：（1政府）a履行職責(zé)，出臺政策控制擴(kuò)招速度b保證對教育財(cái)政撥款的力度c鼓勵民間資本辦學(xué)（2高校本身）a科學(xué)控制擴(kuò)張規(guī)模b提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？

以下幾個(gè)方面展開論述a教學(xué)內(nèi)容b教學(xué)模式c教學(xué)平臺d自身素質(zhì)e品德修養(yǎng)

3、結(jié)合你的教學(xué)特點(diǎn)，談?wù)剬δ骋唤虒W(xué)原則的理解，在實(shí)踐中如何貫徹這條原則？

(1)教學(xué)整體性原則.(2)啟發(fā)創(chuàng)造原則.(3)理論聯(lián)系實(shí)際原則.(4)有序性原則.(5)師生協(xié)同原則.(6)因材施教原則.(7)積累與熟練原則.(8)反饋調(diào)節(jié)原則.(9)教學(xué)最優(yōu)化原則.4、結(jié)合北京大學(xué)教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存在的主要問題及其改革思路和對策。北大的教師聘任制改革改革方案在社會各界引起強(qiáng)烈反響，引發(fā)了一場圍繞我國高校人事制度、教育評聘制度、學(xué)術(shù)競爭機(jī)制、學(xué)術(shù)評價(jià)體系的建立、學(xué)術(shù)自由的保障制度以及大學(xué)改革本身的合法性及程序公正等問題的大討論。這次改革真正觸及到高校人事制度的“命根”?！白プ　M(jìn)人關(guān)’和‘淘汰關(guān)’，晉升機(jī)會少了，解聘風(fēng)險(xiǎn)大了，教師們真正感到切身的威脅。徹底打破了事實(shí)上存在的高校教師終身制。我國教師聘任制度中存在的主要問題：當(dāng)前教師聘任制中存在的主要問題就是所謂的“好的進(jìn)不來，差的出不去”，其根本原因就是缺乏競爭淘汰機(jī)制，其結(jié)果是造成學(xué)校內(nèi)部缺乏壓力、動力和活力，使辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的提高受到制約?！安畹某霾蝗ァ保饕蚴菣C(jī)制問題。由于教師職務(wù)和職稱概念上的混同，在“重評輕聘”、“以評代聘”的傳統(tǒng)觀念和事實(shí)做法下，加之缺乏科學(xué)嚴(yán)格的聘任考核，“能上不能下”和人才單位所有制的觀念在高校內(nèi)部根深蒂固。對于不能很好履行崗位職責(zé)的人員，高校尚缺乏淘汰下崗甚至淘汰出校的機(jī)制?！昂玫倪M(jìn)不來”，主要原因是編制問題。正由于人員只上而不能下、只進(jìn)而不能出，加之學(xué)校辦學(xué)成本中必然需要考慮的人員編制問題，造成學(xué)校沒有辦法選擇合適人選上崗。當(dāng)前高校教師聘任制度改革面臨種種困難，這些困難來自諸多方面。從學(xué)校外部而言，主要有以下幾個(gè)方面：一是保障體系不健全。由于社會保障體系，特別是其中的社會養(yǎng)老保險(xiǎn)制度尚未完全建立，作為事業(yè)單位的高等學(xué)校在我國絕大多數(shù)地區(qū)還沒有實(shí)行人員的社會養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，這給落聘人員重返社會帶來了一系列問題。二是人才資源不充分。由于崗位的多樣性、高標(biāo)準(zhǔn)，加上社會對人才需求的激烈競爭，學(xué)校往往在一些學(xué)科、一些領(lǐng)域還沒有足夠的人力資源參與競聘，造成有崗無人應(yīng)聘、退而求其 次的局面。三是宏觀政策不到位。學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)受到來自政府行政部門的制約，在統(tǒng)一的政策法規(guī)、統(tǒng)一的用人標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的審批制度下，很難根據(jù)學(xué)校實(shí)際做出內(nèi)部個(gè)性化政策選擇，導(dǎo)致聘任機(jī)制改革上的束縛。四是評價(jià)體系不完善。政府、社會、學(xué)生家長對學(xué)校的評價(jià)體系，往往還停留在用統(tǒng)一的、粗線條的、以偏概全的標(biāo)準(zhǔn)和方法對學(xué)校進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)體系，往往造成學(xué)校辦學(xué)模式的趨同、學(xué)校內(nèi)部評價(jià)制度的趨同，乃至造成用人標(biāo)準(zhǔn)上的趨同，導(dǎo)致對一些符合學(xué)校辦學(xué)特色、具有某些特殊專長和技藝的人員視而不見、拒之門外。從學(xué)校本身來說，主要有以下幾個(gè)方面的原因：其一，淘汰機(jī)制缺乏。由于缺乏淘汰機(jī)制，造成人才流通渠道不暢通，人才聘任的社會化程度不高，無法形成人力資源的合理配置，無法優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其二，資源分配分散。盡管高校目前有一些吸引人才的政策舉措，但支持的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還不足以吸引海內(nèi)外一流人才。學(xué)校為了整體辦學(xué)水平的提高和各種利益關(guān)系之間的平衡，在扶強(qiáng)的同時(shí)有時(shí)還需援弱，造成有限的資金分配分散。其三，用人觀念落后。在一些學(xué)校內(nèi)部還存在“武大郎開店”現(xiàn)象，既得利益者對接納優(yōu)秀人才存在消極抵觸情緒還時(shí)時(shí)存在，惟恐他人對自己崗位形成威脅。其四，學(xué)校校情制約。由于受到歷史條件、環(huán)境條件、資源條件等的限制，學(xué)校在推進(jìn)教師聘任制度改革中還面臨著其他諸多制約，如不同學(xué)科在學(xué)科建設(shè)水平上的現(xiàn)實(shí)差異、不同系列人員之間利益關(guān)系的既有模式等，這些都往往會對聘任制度的改革提出一系列挑戰(zhàn)。改革的對策：第一，大學(xué)改革也要有法可依。第二，大學(xué)改革要遵守學(xué)術(shù)自身發(fā)展的規(guī)律。第三，改革也要尊重歷史。第四，我國高校內(nèi)部一些傳統(tǒng)觀念也需要轉(zhuǎn)變。

5、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀闳绾呜瀼貍魇谥R與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

6、運(yùn)用高等教育學(xué)原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主導(dǎo)性的關(guān)系

三、簡答題

1．簡述高等教育的個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值

高等教育的個(gè)人價(jià)值：（1）促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識能力的價(jià)值；（2）提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。高等教育的社會價(jià)值：（1）社會化（個(gè)人學(xué)習(xí)社會文化的過程）；（2）社會選擇（擇優(yōu)與淘汰）；（3）社會流動（“代際流動”）。

2．大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)。

主體性是人作為主體的規(guī)定性。教育的根本目的是建構(gòu)具有主體性的人。完整的主體性包括：道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體。高等學(xué)校的教育是培養(yǎng)大學(xué)生完整主體性 高度發(fā)展的教育過程。其教育目的就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為未來社會所需要的道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體，使大學(xué)生成為自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體和社會歷史活動的主體。大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)：（1）低年級：“接受性學(xué)習(xí)”為主階段，是大學(xué)生主體性發(fā)展的起點(diǎn)和條件。掌握文化科學(xué)知識和塑造完美人格是這一時(shí)期的主導(dǎo)活動。低年級階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性、道德主體性和審美主體性。（2）中年級：“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)折期。中年級階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性和實(shí)踐主體性。（3）高年級：“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段。高年級 階段主要發(fā)展大學(xué)生的實(shí)踐主體性階段主要發(fā)展大學(xué)生的實(shí)踐主體性。

3．簡述高等教育的預(yù)警功能

高等教育的預(yù)警功能是引導(dǎo)社會職能的要求?，F(xiàn)代大學(xué)的預(yù)警功能是大學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用其前瞻意識、批判精神對社會的發(fā)展趨勢及諸多問題予以預(yù)測、警報(bào)和預(yù)防，從而引導(dǎo)社會健康發(fā)展的功能。大學(xué)的預(yù)警功能更體現(xiàn)大學(xué)具有的主動性、超前性和發(fā)展性。

4．高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性

由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學(xué)法”； 具有很強(qiáng)的探索性； 具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性。

5．簡述高等學(xué)?？茖W(xué)研究與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

高等學(xué)校的教學(xué)與科研是相互依存、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。從知識的生成看，二者是“源”與“流”的關(guān)系； 從培養(yǎng)人才的意義上說，二者是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。

6．簡述自主性學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

把教學(xué)過程看成是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是教師與學(xué)生作為獨(dú)立的負(fù)有不同責(zé)任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識共享來建構(gòu)新知識的過程。

7．簡述高等學(xué)校為社會服務(wù)過程中處理學(xué)術(shù)性與實(shí)用性矛盾的原則。

德里克。博克原則：其他機(jī)構(gòu)不可替代的原則；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研發(fā)展的原則；擁有來自教師支持的原則。

8．簡述高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的基本內(nèi)容。

（1）黨的領(lǐng)導(dǎo)（黨委政治把關(guān)，監(jiān)控辦學(xué)）；（2）校長對學(xué)校行政工作全面負(fù)責(zé)；（3）教職工民主管理（教職工代表大會）。

9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。精英階段（毛入學(xué)率＜15%）：上大學(xué)是少數(shù)人的特權(quán)；塑造人的心智和個(gè)性，培養(yǎng)官吏與學(xué)術(shù)人才； 大眾階段（毛入學(xué)率15%-50%）：上大學(xué)是一定資格者的權(quán)利；傳授技術(shù)與能力，培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專家； 普及階段（毛入學(xué)率50%以上）：上大學(xué)是人的社會義務(wù)；培養(yǎng)人的社會適應(yīng)能力，造就現(xiàn)代社會公民。

四、論述題

1．現(xiàn)代大學(xué)怎樣才能走進(jìn)社會的中心？ 大學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會中所處的地位和作用。

（1）首先要認(rèn)識到大學(xué)走進(jìn)社會的中心是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然；（2）大學(xué)要充分發(fā)揮服務(wù)社會的職能。

2．論述高等教育與社會發(fā)展及與人的發(fā)展的基本關(guān)系

（1）高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系： 高等教育受社會發(fā)展（生產(chǎn)力水平、社會制度、文化傳統(tǒng)）的制約； 高等教育為社會發(fā)展服務(wù)（為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會制度建設(shè)、文化發(fā)展服務(wù)）。

4．論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑。

學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展；大類專業(yè)招生培養(yǎng)；學(xué)分 制與選課制；產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。

5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。

教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，“一體兩面”的教學(xué)活動。按教學(xué)規(guī)律辦；良好的教師學(xué)生關(guān)系； 教學(xué)質(zhì)量的保證。

第四篇：高等教育學(xué)20套題答案

第1套

一．單選題

1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。D D.記錄階段

2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。B B.強(qiáng)化專業(yè)教育；

4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（）。C C.使人文教育在高等教育中處于支配地位

5、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C C.社會本位論；

6、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（）。A A.教育方針

7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B B.隱性課程；

8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。D D.講授新課

9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C C.布魯納

10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。B

B.改造主義課程觀

11、教案編寫的主體部分是（）。C C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D D.利于學(xué)生獲得完整的知識體系

13、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（）。C C.蔡元培

14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.因材施教

15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。B B.上課；

16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C C.軍事訓(xùn)練；

17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。B B．院校研究

18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。D D．威斯康星大學(xué)

19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A A．是包含與被包含的關(guān)系

20、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（）。C C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)

21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B B．費(fèi)希特；

22、高校人事管理中一般不會采用()。D D.股權(quán)激勵法

23、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用()。A A.自我評估；

24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。C C．國際化

25、不屬于我國北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。C C．教師強(qiáng)調(diào)講授法

26、若某個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。D D．普及高等教育發(fā)展水平

27、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。D D．市場

28、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。C C．洪堡提出的辦學(xué)思想

29、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A A.文化對高等教育的影響

30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D D．政治因素

31、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B B．避免過度綜合化

32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。D D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是（）。A A.自我表現(xiàn)

34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）。D D.教學(xué)手段先進(jìn)

35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A A.教學(xué)者角色

36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。C C.任何材料（anything）

37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。D D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C C.因材施教

39、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A A.學(xué)、問、思、辨、行

40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。B B.學(xué)生的知與不知的矛盾

二．多選題

1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABD A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由 B．宗教性和國際性； D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCD A.形成職業(yè)觀

B．更好地理解高校 C．認(rèn)識高等教育 D.形成專業(yè)發(fā)展觀

3、高等教育國際化體現(xiàn)于()。BCD B．開設(shè)雙語課程 C．學(xué)生出國留學(xué)； D．吸引國外留學(xué)生

4、高等教育受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的（）。BCD B．經(jīng)濟(jì)因素 C．政治因素 D．文化因素

5、高等教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。BC B．高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段 C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)

6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐 D.反思經(jīng)驗(yàn)

7、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD A.專門性與高深性； B.服務(wù)性與倫理性 C.教育性與組織性； D.合法性與自主性；

8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABC A.學(xué)習(xí)的主體 B.交往的主體 C.自我發(fā)展的主體

9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（A．挫傷學(xué)生的主動性、積極性 B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣 C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒

10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）AD A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABC A.國家層次； B.學(xué)校層次 C.專業(yè)層次）ABC

12、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDE C.高深性； D.前沿性 E.專業(yè)性

13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE A.教學(xué)大綱 B.教科書；

C.相關(guān)的本專業(yè)專著 D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志 E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCD A.課堂教學(xué) B.課外活動 C.社團(tuán)活動 D.社會實(shí)踐

15、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）。ABC A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合

B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨(dú)立性 C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密

16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。ABCDE A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則 B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則

C社會效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則

D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則； E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則

17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是（）。ABCDE

A.高等學(xué)?？茖W(xué)研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位； B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑 C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段 D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)

E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會的主要渠道

18、激勵應(yīng)遵循的原則有()。ADE A.多樣性原則 D.遞進(jìn)性原則 E.協(xié)調(diào)性原則

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握； B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性 C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；

D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性 E、在時(shí)間上，具有長期性、前瞻性

20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設(shè)崗 D.擇優(yōu)聘用 E.合同管理

三．判斷題

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò)

2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對

3、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對

4、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯(cuò)

7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對

8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對

9、大學(xué)生已成年，其社會認(rèn)知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學(xué)生的成長已基本定型。錯(cuò)

10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯(cuò)

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對

12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對

14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)

15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對

16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)

17、教育行動研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)

18、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對

19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò) 20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對

第2套

一．單選題

1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。C C.高級專門人才

2、不屬于我國北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。C C．教師強(qiáng)調(diào)講授法

3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。B B．終身化

4、高等教育層次不包括（）。B B．博士后階段

5、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A A.文化對高等教育的影響

6、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B B．避免過度綜合化

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D A.教育與社會發(fā)展的關(guān)系； B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系 D．A和B

8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。D D.實(shí)踐性專業(yè)

10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.終身學(xué)習(xí)；

11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B B.教學(xué)能力和研究能力；

12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。B B.本科

13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的； B.有階段的 C.創(chuàng)新的； D.以上全是

14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B B.學(xué)習(xí)目標(biāo)

15、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。A

A.行為主義學(xué)習(xí)論；

16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C C.因材施教

17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A A.學(xué)、問、思、辨、行；

18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。C C.人本主義學(xué)習(xí)理論

19、通識教育一般理解為（）。D

D.通識教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫通 20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（）。D D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

21、素質(zhì)的涵義是（）。D

D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)

22、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才

24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（）。A A.教學(xué)計(jì)劃

25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B B.隱性課程

26、教案編寫的主體部分是（）。C C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。B B.跨學(xué)科選課；

28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.因材施教；

30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）D D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法

31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。B B.個(gè)適質(zhì)量

32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）D D.手段先進(jìn)

33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會降低理論的價(jià)值和意義

34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才

35、高校的基本職能是（）。A A.培養(yǎng)人才

36、高校社會服務(wù)職能肇始于（）。A A．美國

37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B B．費(fèi)希特

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)

40、教師績效考評的首要原則是()。A A.客觀公正

二．多選題

1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學(xué)機(jī)會均等；

B．教職員工參與院校管理； D．學(xué)生參與院校管理

2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABC A.意大利 B．法國 C．英國；

3、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCD A.形成職業(yè)觀； B．更好地理解高校 C．認(rèn)識高等教育 D.形成專業(yè)發(fā)展觀

4、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD B．市場調(diào)節(jié) C．國家宏觀調(diào)控 D．高校自主辦學(xué)

5、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCD B．繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模 C．提升博士教育質(zhì)量 D．培育?？平逃厣?/p>

6、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD A.專門性與高深性； B.服務(wù)性與倫理性 C.教育性與組織性 D.合法性與自主性；

7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（）。ABCD A.醫(yī)師 B.教師 C.律師 D.牧師

8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。AB A.智力因素 B.非智力因素

9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個(gè)階段？（）ABCD A.注意定向階段 B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.遷移階段

10、對于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動的理論指南 C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)

D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABC A．定向作用 B.調(diào)控作用 C.評價(jià)作用；

12、科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABD A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化

B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變； D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化；

13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（）ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境

C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程 D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；

14、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）。ABC A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合

B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨(dú)立性 C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式； B.自學(xué)模式； C.討論模式

16、美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù) C.綜合的學(xué)術(shù) D.應(yīng)用的學(xué)術(shù) E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

17、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學(xué)性服務(wù)； B.科研性服務(wù) C.綜合性服務(wù)

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu) B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu) E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

19、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設(shè)崗 D.擇優(yōu)聘用 E.合同管理

20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要 B.生理的需要； C.愛的需要

D.獲得尊重的需要 E.自我實(shí)現(xiàn)的需要

三．判斷題 1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對

2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò) 3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。對

4、教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對

5、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯(cuò)

6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對

7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對

8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)

9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)

11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)

12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對

14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對

15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨(dú)立性錯(cuò)

16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。對

17、高校科研經(jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò)

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對

19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對 20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對

第3套

一．單選題

1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時(shí)采用的概念有()。B B．第三級教育和中學(xué)后教育；

2、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是()。C C.中等教育

3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。C C.高級專門人才

4、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國家和政府的力量較強(qiáng)；

5、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。B B．?dāng)U大

6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。A A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；

7、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。B B．社會服務(wù)

8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)

9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。C C.任何材料（anything）；

10、教師職業(yè)不屬于（）。D D.普通職業(yè)范疇

11、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A A.教學(xué)者角色；

12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B B.教學(xué)能力和研究能力

13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。B B.本科

14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。B B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。C C.榮譽(yù)權(quán)

16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為三種類型：工具性動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)和成就動機(jī)，這三種動機(jī)分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）A A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略

17、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A A.學(xué)、問、思、辨、行

18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。B B.主體

19、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用； 20、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C C.社會本位論；

21、素質(zhì)的涵義是（）。D

D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)

22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（）。C C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；

24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。D D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

25、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體

26、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）。C C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

27、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。D D.講授新課

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D D.布拉梅爾德

29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。C C.導(dǎo)師制；

30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？（）A A.講授法；

31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會降低理論的價(jià)值和意義；

32、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）B B.討論法；

33、目前我國高校普遍采用的是（）。C C.學(xué)年學(xué)分制；

34、高校社會服務(wù)職能肇始于（）。A A．美國

35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。B B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍

36、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（）。C C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)

37、高校的基本職能是（）。A A.培養(yǎng)人才；

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B B．費(fèi)希特；

39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。B B.分散性；

40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是()。D D.高職高專型

二．多選題

1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABD A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由 B．宗教性和國際性 D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括()。BC B．終身化 C．國際化；

3、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學(xué)機(jī)會均等

B．教職員工參與院校管理 D．學(xué)生參與院校管理

4、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。ABC A.合理分類和定位明確 B．適度綜合化 C．特色化發(fā)展；

5、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD B．市場調(diào)節(jié) C．國家宏觀調(diào)控 D．高校自主辦學(xué)

6、對于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABC A.多讀書，讀好書

B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)C.做中學(xué)

7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCD A.資格證書 B.知識； C.能力 D.道德

8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABC A.學(xué)習(xí)的主體 B.交往的主體； C.自我發(fā)展的主體

9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（）ABC A．挫傷學(xué)生的主動性、積極性； B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣 C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒

10、對于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動的理論指南； C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；

D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、專才教育以往多見諸于（）。BE B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國家 E.前蘇聯(lián)

12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問” C.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃 D.是對學(xué)校課程功利主義的批判 E.注重培養(yǎng)人的理性

13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)大綱 C.教材

14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACD A.是為教學(xué)目的服務(wù)的； C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體

D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)

15、關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCD A.要求單

一、缺乏彈性 B.不利于因材施教 C.不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展

D.易于造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)

16、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學(xué)性服務(wù) B.科研性服務(wù) C.綜合性服務(wù)；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDE A.愛崗敬業(yè) B.一專多能 C.團(tuán)結(jié)協(xié)作 D.秉公辦事 E.服從大局

18、教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正 B.分類考核 C.注重實(shí)效 D.科學(xué)合理

19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是()。ABC A.獨(dú)特性 B.輻射性 C.累積性

20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設(shè)崗 D.擇優(yōu)聘用 E.合同管理

三．判斷題

1、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對

2、國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對

3、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)

4、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯(cuò)

5、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對

6、對大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對

7、一個(gè)專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)。對

8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對

9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對

12、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對

14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨(dú)立性錯(cuò)

15、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)

16、把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會需要、主動服務(wù)社會的價(jià)值追求。錯(cuò)

17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對院校自身的研究。對

18、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

19、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對 20、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對簡易性。錯(cuò)

第4套

一．單選題

1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到()。B B．中世紀(jì)大學(xué)

2、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是()。C C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián)

3、若某個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。D D．普及高等教育發(fā)展水平

4、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A A.文化對高等教育的影響

5、社會服務(wù)職能是高校（）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸

6、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

7、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國家和政府的力量較強(qiáng)

8、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B B．避免過度綜合化

9、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.終身學(xué)習(xí)；

10、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。D D.成效即時(shí)性

11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A A.教書育人；

12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。C C.合法性；

13、教師職業(yè)不屬于（）。D D.普通職業(yè)范疇

14、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。B B.主體

15、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（）C C.自主建構(gòu)的過程

16、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A A.學(xué)、問、思、辨、行

17、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）B B.意義策略

18、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B B.學(xué)習(xí)目標(biāo)

19、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C C.社會本位論；

20、通識教育一般理解為（）。D

D.通識教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫通

21、文化素質(zhì)教育不是為了（）。B B.強(qiáng)化專業(yè)教育

22、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才

24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)

25、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C C.布魯納；

26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。D D.課程性質(zhì)職業(yè)化

27、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。A A.確立課程目標(biāo)

28、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（）。A A.學(xué)習(xí)者

29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C C.考查考試；

30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。C C.內(nèi)適質(zhì)量

31、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。C C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)

32、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D D.利于學(xué)生獲得完整的知識體系

33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識

34、運(yùn)用教育理論對教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。B B．發(fā)展研究

35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。B B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；

36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）。C C．科學(xué)研究；

37、“大學(xué)要把知識傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識解決經(jīng)濟(jì)、社會、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）。C C．社會服務(wù)職能

38、不屬于個(gè)案研究法的特征的是（）。B B．研究結(jié)果的普適性

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)

40、在高校教師的激勵管理中，應(yīng)遵循的原則是()。D A.激勵的多樣性原則； B.激勵的遞進(jìn)性原則 C.激勵的協(xié)調(diào)性原則； D.以上全選

二．多選題

1、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABC A.意大利 B．法國； C．英國；

2、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCD B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供 C.以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo) D.建立在中等教育基礎(chǔ)上

3、我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括()。CD C．京師大學(xué)堂（北大的前身）；

D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）

4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質(zhì)

B．學(xué)習(xí)能力 C．研究能力 D．實(shí)踐能力

5、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD B．市場調(diào)節(jié)

C．國家宏觀調(diào)控； D．高校自主辦學(xué)

6、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ABCD A.角色多樣性 B.工作神圣性 C.勞動創(chuàng)造性 D.成效滯后性

7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDE A.入職期 B.穩(wěn)定期

C.實(shí)驗(yàn)與重估期； D.平靜和保守期 E.退出教職期

8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力 B.想象力； C.意志

9、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABD A.學(xué)習(xí)觀的變化； B.學(xué)習(xí)方式的變化 D.師生關(guān)系的變化

10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。AB A．高等教育 B.專業(yè)教育；

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABC A.國家層次； B.學(xué)校層次 C.專業(yè)層次； 12、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢,實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。BCD

B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例 C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化 D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣

13、當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢是（）。ABCDE A.課程內(nèi)容綜合化 B.課程實(shí)施多樣化； C.課程方向人文化 D.課程性質(zhì)職業(yè)化 E.隱性課程愈益重要

14、高校教學(xué)方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在（）。ABCD A.以教師學(xué)生的多邊活動作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法 B.由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化 D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性

15、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABD A.提高教學(xué)效率 B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性

D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

16、美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù) C.綜合的學(xué)術(shù) D.應(yīng)用的學(xué)術(shù) E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BD B.學(xué)術(shù)自由 D.教研結(jié)合

18、目前，我國高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDE A.按需設(shè)崗； B.公開招聘 C.平等競爭 D.擇優(yōu)聘用 E.合同管理

19、《高等教育法》對高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACD A.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)； C.校長負(fù)責(zé)

D.民主管理和監(jiān)督

20、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時(shí)代性和社會性； B.凝練的辦學(xué)理念 C.優(yōu)勢學(xué)科

D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生； E、杰出的大學(xué)校長 三．判斷題

1、國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對

2、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對

3、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對

4、大學(xué)的社會服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯(cuò)

5、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)

6、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對

7、對大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對

8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)

9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對

11、高校實(shí)施教育活動，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò)

12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對

13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對

14、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺點(diǎn)。對

15、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。錯(cuò)

16、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)

17、高校成為“社會的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò)

18、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對

19、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對

20、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對

第5套

一．單選題

1、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。B B．終身化

2、大學(xué)（university）的歷史長達(dá)()。B B．大約一千年

3、可提供高等教育的兩類院校是()。B B．大學(xué)和其他各類高等院校

4、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B B．避免過度綜合化

5、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

6、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)

7、高等教育層次不包括（）。B B．博士后階段

8、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。C C．洪堡提出的辦學(xué)思想

9、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。D D.專業(yè)技術(shù)

10、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。D D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

11、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。C C.合法性

12、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。D D.成效即時(shí)性

13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的 B.有階段的； C.創(chuàng)新的 D.以上全是

14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。B B.學(xué)生的知與不知的矛盾

15、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。C C.人本主義學(xué)習(xí)理論

16、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）B B.意義策略

17、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B B.學(xué)習(xí)目標(biāo)

18、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）D D.私有性

19、素質(zhì)的涵義是（）。D

D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

20、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

21、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（）。A A.教育方針；

22、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。A A.個(gè)人本位論

23、下列對于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（）B B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性

24、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）。C C.科學(xué)主義課程觀；

25、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（）。A A.教學(xué)計(jì)劃

26、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。A A.確立課程目標(biāo)；

27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。B B.跨學(xué)科選課

28、反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C C.課程方向人文化趨勢；

29、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D D.教學(xué)與科研很難兩全其美

30、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。D D.哈佛大學(xué)

31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。B B.個(gè)適質(zhì)量

32、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.因材施教；

33、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）B B.討論法；

34、不屬于行動研究類型的是（）。A A.調(diào)查研究

35、高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會服務(wù)職能的（）。C C．實(shí)體性

36、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才

37、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。B B．院校研究

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B B．費(fèi)希特

39、高校組織的權(quán)力特征是()。C C.二元性

40、學(xué)校定位的核心是()。A A.辦學(xué)特色定位；

二．多選題

1、高等教育學(xué)的研究對象為()。ABC A.高等教育的現(xiàn)象； B．高等教育的問題 C．高等教育的矛盾；

2、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育 C．促進(jìn)國際化

3、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學(xué)機(jī)會均等

B．教職員工參與院校管理 D．學(xué)生參與院校管理

4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質(zhì)

B．學(xué)習(xí)能力 C．研究能力 D．實(shí)踐能力

5、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABD A.使受教育者政治化 B．培養(yǎng)政治精英和政法人才； D．促進(jìn)政治民主化

6、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDE A.入職期； B.穩(wěn)定期

C.實(shí)驗(yàn)與重估期 D.平靜和保守期 E.退出教職期

7、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（）。ABD A.教學(xué)者角色； B.研究者角色 D.服務(wù)者角色

8、“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（）。CD C.道德關(guān)系； D.師道尊嚴(yán)

9、當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（）。ABCD A.多元性 B.開放性 C.實(shí)用性； D.迷茫性

10、專才教育以往多見諸于（）。BE B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國家 E.前蘇聯(lián)

11、全面發(fā)展教育包括（）。ABCDE A.德育； B.智育 C.體育； D.美育

E.勞動技術(shù)教育

12、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE A.教學(xué)大綱 B.教科書

C.相關(guān)的本專業(yè)專著 D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志 E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)大綱； C.教材

14、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對獨(dú)立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對獨(dú)立性仍需要教師的指導(dǎo)；

B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨(dú)立自主 C.高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展； D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會發(fā)展的客觀要求

15、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCD A.有規(guī)模效益

B.有較強(qiáng)的專業(yè)性； C.教學(xué)管理比較簡單 D.便于開展集體活動

16、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDE A.愛崗敬業(yè) B.一專多能 C.團(tuán)結(jié)協(xié)作； D.秉公辦事 E.服從大局

17、高等學(xué)校社會服務(wù)的特點(diǎn)有（）。ACDE A.專業(yè)性 C.合作性； D.實(shí)體化 E．直接性

18、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時(shí)代性和社會性； B.凝練的辦學(xué)理念 C.優(yōu)勢學(xué)科

D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生 E、杰出的大學(xué)校長

19、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要 B.生理的需要 C.愛的需要；

D.獲得尊重的需要 E.自我實(shí)現(xiàn)的需要

20、教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正 B.分類考核 C.注重實(shí)效； D.科學(xué)合理

三．判斷題

1、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對

2、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對

3、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對

4、大學(xué)的社會服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯(cuò)

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

6、一個(gè)專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)。對

7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對

8、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)

9、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對

10、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)

11、通識教育就是寬口徑教育。錯(cuò)

12、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對

13、教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)

4、講授法是一種比較經(jīng)濟(jì)、效率較高的教學(xué)方法。對

15、高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對

16、費(fèi)希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學(xué)術(shù)自由”和“教研結(jié)合”的原則對

17、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)

18、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對簡易性。錯(cuò)

19、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對 20、教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對

第6套

一．單選題

1、大學(xué)（university）的歷史長達(dá)()。B B．大約一千年；

2、不屬于我國北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。C C．教師強(qiáng)調(diào)講授法

3、雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是()。B B.柏拉圖的學(xué)園

4、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D A.教育與社會發(fā)展的關(guān)系 B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系 D．A和B

5、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。A A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；

6、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。D D．市場

7、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)

8、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A A.文化對高等教育的影響

9、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的 B.有階段的 C.創(chuàng)新的 D.以上全是

10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.終身學(xué)習(xí)

11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A A.教書育人

12、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）。D D.教學(xué)手段先進(jìn)

13、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋ǎ?。C C.專業(yè)的倫理性

14、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。D D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

15、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。B B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（）C C.自主建構(gòu)的過程

17、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）B B.意義策略

18、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C C.因材施教

19、下列對于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（）B B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；

20、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才

21、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

22、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（）。A A.教育方針

23、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。C C.通才與專才

24、改造主義課程理論的代表人物是（）。D D.布拉梅爾德

25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B B.隱性課程

26、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）。C C.科學(xué)主義課程觀

27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（）。B B.隱性課程

28、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（）。B B.教學(xué)大綱

29、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C C.教學(xué)與科研兼顧；

30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。C C.內(nèi)適質(zhì)量

31、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.因材施教

32、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）D D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法

33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識；

34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才

35、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（）。D D．應(yīng)用研究

36、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B B．費(fèi)希特；

37、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。D D．威斯康星大學(xué)

38、以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識活動即（）。B B．教育研究

39、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

40、合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是()。B B.科學(xué)定編定崗

二．多選題

1、可提供高等教育的機(jī)構(gòu)包括()。ABCD A.大學(xué)；

B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 C．民辦高校；

D．企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

2、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABD A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由； B．宗教性和國際性； D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性

3、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括()。AC A.終身教育 C．終身學(xué)習(xí)；

4、我國高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（）。BCD B.?？平逃?C.本科教育 D.研究生教育

5、依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃椋ǎCD B.研究型大學(xué) C.教學(xué)型院校；

D.教學(xué)兼研究型院校

6、教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括（）。ABC A.專業(yè)意識； B.專業(yè)態(tài)度 C.專業(yè)品質(zhì)；

7、一名合格的教師必須具備（）。ABCD A.普通文化知識； B.學(xué)科專業(yè)知識 C.教育專業(yè)知識； D.相關(guān)學(xué)科知識

8、影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？（）CD C.學(xué)習(xí)目標(biāo) D.學(xué)習(xí)材料

9、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力 B.想象力； C.意志；

10、文化素質(zhì)教育的目的在于（）。ACD A.提高大學(xué)生的文化品位； C.提高審美情趣 D.提高人文素養(yǎng)

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）。ABCD A．主觀性； B.客觀性； C.具體性 D.多樣性

12、關(guān)于各國高校課程改革的共同性背景和動因,正確的說法是（）。BCD B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要 C.知識經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響

D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果；

13、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。ABCDE A.適時(shí)原則 B.完整原則 C.經(jīng)濟(jì)原則； D.實(shí)踐原則； E.量力和滿足原則

14、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式 B.自學(xué)模式 C.討論模式

15、關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式 C.不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識

D.記憶效果差，尤其是時(shí)間較長的講授課

16、高校精品課程建設(shè)的策略有（）。ABCDE A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系 B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍 C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段 E.加大投入和創(chuàng)新管理機(jī)制

17、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務(wù)本校 B.是自我研究 C.是管理研究 D.是咨詢研究 E.是應(yīng)用研究

18、高校戰(zhàn)略評估的主要內(nèi)容包括()。ABCD A.明確評估目的； B.制定評估標(biāo)準(zhǔn) C.選取評估指標(biāo)； D.組織實(shí)施評估

19、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDE A.學(xué)術(shù)性； B.分散性； C.模糊性 D.二元性； E.復(fù)雜性

20、高校教師培養(yǎng)的形式主要是()。ABC A.在職培養(yǎng)； B.脫產(chǎn)研修 C.特殊培養(yǎng)

三．判斷題

1、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對 2、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。對

3、高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo)的教育。對

4、教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對

5、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯(cuò)

7、實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯(cuò)

8、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯(cuò)

9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)

10、教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時(shí)期社會價(jià)值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對

12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅(jiān)持課程內(nèi)容狹窄的專門化。錯(cuò)

13、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯(cuò)

14、高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對

15、高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問題。對

16、科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對

17、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。對

18、高校組織的目標(biāo)特征是分散性。錯(cuò)

19、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

20、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對

第7套

一．單選題

1、我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生于()。B B．中日甲午戰(zhàn)爭之后

2、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。C C.高級專門人才

3、北京大學(xué)的前身是()。A A.京師大學(xué)堂

4、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A A.文化對高等教育的影響

5、社會服務(wù)職能是高校（）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸

6、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國家和政府的力量較強(qiáng)；

7、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B B．避免過度綜合化

8、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。B B．社會服務(wù)

9、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。B B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐

10、教師的基本能力是（）。B B.教學(xué)能力；

11、學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)特點(diǎn)的（）。B B.工作神圣性

12、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是（）。A A.自我表現(xiàn)

13、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B B.教學(xué)能力和研究能力

14、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）B B.意義策略

15、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（）。D D.興趣

16、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。D D.記錄階段

17、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（）C C.自主建構(gòu)的過程

18、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C C.因材施教

19、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用 20、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。B

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用

21、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（）。A A.教育方針；

22、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。C C.通才與專才

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；

24、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（）。B B.教學(xué)大綱；

25、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）。B B.前沿性；

26、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。D D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

27、反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C C.課程方向人文化趨勢；

28、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（）。B B.隱性課程

29、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會降低理論的價(jià)值和意義； 30、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）D D.手段先進(jìn)

31、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識；

32、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.因材施教；

33、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。D D.哈佛大學(xué)

34、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（）。D D．應(yīng)用研究

35、不屬于行動研究類型的是（）。A A.調(diào)查研究

36、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）A A．行動研究

37、不屬于個(gè)案研究法的特征的是（）。B B．研究結(jié)果的普適性

38、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A A．是包含與被包含的關(guān)系；

39、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是()。A A.辦學(xué)定位

40、高校的核心競爭力是()。D D.辦學(xué)特色

二．多選題

1、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育 C．促進(jìn)國際化；

2、高等教育學(xué)的研究對象為()。ABC A.高等教育的現(xiàn)象； B．高等教育的問題； C．高等教育的矛盾；

3、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學(xué)機(jī)會均等

B．教職員工參與院校管理 D．學(xué)生參與院校管理

4、我國高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（）。BCD B.專科教育 C.本科教育 D.研究生教育

5、高等教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。BC B．高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段 C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)

6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD A.終身學(xué)習(xí)B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐 D.反思經(jīng)驗(yàn)

7、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記 B.觀摩教學(xué)； C.專業(yè)發(fā)展 D.行動研究 E.接觸新知

8、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABD A.學(xué)習(xí)觀的變化 B.學(xué)習(xí)方式的變化 D.師生關(guān)系的變化

9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個(gè)階段？（）ABCD A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.遷移階段

10、全面發(fā)展教育包括（）。ABCDE A.德育 B.智育 C.體育 D.美育

E.勞動技術(shù)教育

11、專才教育以往多見諸于（）。BE B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國家 E.前蘇聯(lián)

12、關(guān)于各國高校課程改革的共同性背景和動因,正確的說法是（）。BCD B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要； C.知識經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響 D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果

13、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDE C.高深性 D.前沿性 E.專業(yè)性

14、教師命題時(shí)，應(yīng)注意（）。ACD A.命題的指向性 C.命題的有效性 D.命題的全面性

15、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對獨(dú)立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對獨(dú)立性仍需要教師的指導(dǎo)

B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨(dú)立自主 C.高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展 D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會發(fā)展的客觀要求

16、高等學(xué)校社會服務(wù)的原則有（）。ACDE A.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合 C.全面投入和重點(diǎn)突破相結(jié)合 D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動相結(jié)合 E．放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合

17、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學(xué)性服務(wù) B.科研性服務(wù) C.綜合性服務(wù)；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要 B.生理的需要 C.愛的需要

D.獲得尊重的需要 E.自我實(shí)現(xiàn)的需要

9、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握 B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性； C.在作用上，具有綱領(lǐng)性

D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性 E、在時(shí)間上，具有長期性、前瞻性

20、高校教師績效考評的程序一般包括()。BCDE B.組織構(gòu)建 C.教師自評 D.集體評議 E.結(jié)果處理

三．判斷題

1、高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo)的教育。對

2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對

3、教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對

4、教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對

5、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)

6、教師專業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)之一。對

7、研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯(cuò)

8、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)

9、大學(xué)生已成年，其社會認(rèn)知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學(xué)生的成長已基本定型。錯(cuò)

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對

11、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。對

12、教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯(cuò)

13、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)

14、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。錯(cuò)

15、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對

16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)

17、學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研究就是教育研究。錯(cuò)

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對

19、事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯(cuò) 20、績效考評具體可分為“德能勤績”四個(gè)方面。對

第8套

一．單選題

1、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。B

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用

2、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用

3、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。C C.通才與專才

4、對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（）。D D.通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化

5、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（）。B B.隱性課程；

6、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B B.隱性課程；

7、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）。C C.科學(xué)主義課程觀

8、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。D D.課程性質(zhì)職業(yè)化

9、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（）。B B.隱性課程；

10、教學(xué)計(jì)劃管理包括（）。A

A.教學(xué)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等環(huán)節(jié)

11、制定教學(xué)計(jì)劃的前提是（）。B B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

12、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C C.教學(xué)與科研兼顧

13、目前我國高校普遍采用的是（）。C C.學(xué)年學(xué)分制

14、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。C C.導(dǎo)師制

15、高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。B B．教學(xué)和科研的結(jié)合

16、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。D D．威斯康星大學(xué)

17、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才；

18、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系

19、運(yùn)用教育理論對教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。B B．發(fā)展研究

20、學(xué)校定位的核心是()。A A.辦學(xué)特色定位

21、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是()。A A.辦學(xué)定位

22、不屬于我國北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。C C．教師強(qiáng)調(diào)講授法

23、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。B B．終身化

24、我國實(shí)施“985工程”的主要目標(biāo)是()。A A.打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)

25、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。B B．社會服務(wù)

26、高等教育層次不包括（）。B．博士后階段；

27、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（）。A A.科研

28、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括（）。A A.研究生教育；

29、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。B B．?dāng)U大

30、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D D.組織管理能力

31、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋ǎ C.專業(yè)的倫理性；

32、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。D D.專業(yè)技術(shù)

33、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。D D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

34、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。D D.成效即時(shí)性

35、教師能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（）。C C.樹立正確的學(xué)生觀；

36、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）D D.私有性

37、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。B B.學(xué)生的知與不知的矛盾

38、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（）C C.自主建構(gòu)的過程

39、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B B.學(xué)習(xí)目標(biāo)

40、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（）。D D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

二．多選題

1、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABC A.意大利 B．法國 C．英國；

2、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育； C．促進(jìn)國際化

3、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括()。AC A.終身教育 C．終身學(xué)習(xí)

4、我國高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（）。BCD B.?？平逃?C.本科教育； D.研究生教育

5、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質(zhì)

B．學(xué)習(xí)能力 C．研究能力 D．實(shí)踐能力

6、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。ABD A.知識的差別 B.效率的差別 D.洞察力的差別

7、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記 B.觀摩教學(xué) C.專業(yè)發(fā)展 D.行動研究 E.接觸新知

8、確立大學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該（）。ABD A.增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識 B.發(fā)展大學(xué)生的主體能力 D.塑造大學(xué)生的主體人格

9、當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（）。ABCD A.多元性 B.開放性 C.實(shí)用性 D.迷茫性

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABC A．定向作用； B.調(diào)控作用； C.評價(jià)作用

11、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。AB A．高等教育 B.專業(yè)教育

12、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)大綱 C.教材

13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（）ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境

C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程 D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神

14、高校教學(xué)方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在（）。ABCD A.以教師學(xué)生的多邊活動作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方 B.由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化 D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性

15、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學(xué)沒有科研做底子，就是一個(gè)沒有靈魂的教育 B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研

16、教育研究的意義是（）。ABCDE

A.教育研究以理論作指導(dǎo)可使教育工作者明確日常教育教學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)方向 B.賦予理論和實(shí)踐工作者尊重科學(xué)遵循規(guī)律的精神 C.使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理論

D.揭示教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量 E.提高教育決策水平、培育良好師資

17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDE A.愛崗敬業(yè) B.一專多能 C.團(tuán)結(jié)協(xié)作.秉公辦事 E.服從大局

18、高校規(guī)章制度對學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABC A.對學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能 B.在思想與行動相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能 C.有助于促進(jìn)高校科學(xué)管理

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握 B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性 C.在作用上，具有綱領(lǐng)性

D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性 E、在時(shí)間上，具有長期性、前瞻性 20、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDE A.學(xué)術(shù)性 B.分散性 C.模糊性 D.二元性 E.復(fù)雜性

三．判斷題

1、國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對

2、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò)

3、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對

4、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯(cuò)

7、實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯(cuò)

8、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯(cuò)

9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)

10、教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯(cuò)

11、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識教學(xué)。錯(cuò)

12、教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)

13、結(jié)構(gòu)主義課程理論對美國中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯(cuò)

14、加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識。錯(cuò)

5、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對

16、高?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

17、教育行動研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)

18、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對

19、事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯(cuò) 20、教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對

第9套

一．單選題

1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。C C.高級專門人才

2、我國漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于()。D D．杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)

3、不屬于我國北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。C C．教師強(qiáng)調(diào)講授法

4、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D D．政治因素

5、高等教育層次不包括（）。B B．博士后階段

6、社會服務(wù)職能是高校（）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸；

7、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（）。A A.科研

8、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。A A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主

9、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A A.教書育人

10、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。B B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐

11、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。D D.成效即時(shí)性

12、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D D.組織管理能力

13、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（）。D D.反思經(jīng)驗(yàn)

14、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（）C C.自主建構(gòu)的過程

15、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（）。D D.興趣

16、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。D D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

17、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。B B.主體

18、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）D D.私有性

19、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C C.社會本位論

20、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

21、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。C C.通才與專才

22、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。A A.個(gè)人本位論

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才

24、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。B

B.改造主義課程觀

25、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。A A.確立課程目標(biāo)

26、以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。A A.課程內(nèi)容綜合化趨勢

27、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）。C C.科學(xué)主義課程觀

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D D.布拉梅爾德

29、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。B B.上課

30、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會降低理論的價(jià)值和意義

31、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。C C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)

32、制定教學(xué)計(jì)劃的前提是（）。B B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

33、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C C.軍事訓(xùn)練

34、運(yùn)用教育理論對教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。B B．發(fā)展研究

35、“大學(xué)要把知識傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識解決經(jīng)濟(jì)、社會、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）。C C．社會服務(wù)職能

36、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。B B．教學(xué)和科研的結(jié)合

37、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。B B．院校研究

38、高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于（）。A A．柏林大學(xué)

39、高校的核心競爭力是()。D D.辦學(xué)特色

40、高校組織的管理特征是()。D D.復(fù)雜性

二．多選題

1、我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括()。CD C．京師大學(xué)堂（北大的前身）

D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）

2、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育； C．促進(jìn)國際化

3、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABD A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由 B．宗教性和國際性 D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性

4、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABD A.使受教育者政治化

B．培養(yǎng)政治精英和政法人才 D．促進(jìn)政治民主化

5、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質(zhì)

B．學(xué)習(xí)能力 C．研究能力 D．實(shí)踐能力

6、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ABCD A.角色多樣性 B.工作神圣性 C.勞動創(chuàng)造性 D.成效滯后性

7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDE A.入職期 B.穩(wěn)定期

C.實(shí)驗(yàn)與重估期 D.平靜和保守期 E.退出教職期

8、大學(xué)生的人格權(quán)包括（）。BCD B.生命權(quán) C.身體權(quán) D名譽(yù)權(quán)

9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個(gè)階段？（）ABCD A.注意定向階段 B.獲得和保持階段 C.練習(xí)和強(qiáng)化階段 D.遷移階段

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）。ABCD A．主觀性 B.客觀性 C.具體性 D.多樣性

11、高校要有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需處理好以下哪幾方面關(guān)系？（）ABCDE A.處理好“五育”之間的關(guān)系

B.處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系 C.處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系 D.處理好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系

E、處理好教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會實(shí)踐的關(guān)系 12、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢,歸納起來有以下模式（）。ABD

A.麻省理工學(xué)院（MIT）模式 B.牛津模式 D.筑波模式

13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)大綱； C.教材

14、關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式 C.不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識

D.記憶效果差，尤其是時(shí)間較長的講授課

15、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學(xué)沒有科研做底子，就是一個(gè)沒有靈魂的教育 B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研

16、關(guān)于研究假說的敘述，正確的是（）。ABCDE A.應(yīng)是可以驗(yàn)證的

B.應(yīng)敘述變量之間的關(guān)系 C.應(yīng)盡量簡潔

D.應(yīng)以敘述的方式加以說明 E.是在研究過程中逐步完善的

17、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務(wù)本校 B.是自我研究 C.是管理研究 D.是咨詢研究 E.是應(yīng)用研究

18、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設(shè)崗 D.擇優(yōu)聘用 E.合同管理

19、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDE A.學(xué)術(shù)性 B.分散性 C.模糊性 D.二元性 E.復(fù)雜性

20、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括()。ABCD A.戰(zhàn)略分析 B.戰(zhàn)略制定 C.戰(zhàn)略實(shí)施

D.戰(zhàn)略評估與控制

三．判斷題

1、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)

2、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對 3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。對

4、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

5、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯(cuò)

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯(cuò)

7、實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯(cuò)

8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對

9、在開放的環(huán)境中長大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現(xiàn)出對新事物的興趣、極強(qiáng)的接納能力和靈活性。對

10、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯(cuò)

11、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。對 1

2、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對

14、高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問題。對

15、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺點(diǎn)。對

16、開展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。對

17、文獻(xiàn)的檢索過程也是權(quán)衡選題價(jià)值的過程。對

18、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對

19、事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯(cuò) 20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

第10套

第11套

第12套

第13套

第14套

第15套

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

第16套

第17套

第18套

第19套

第20套

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

第五篇：高等教育學(xué)模擬考試試題及答案

高等教育學(xué)模擬考試

第1部分：單選(（30分）)第 1 題：

我國近代最早的新型大學(xué)是1895年創(chuàng)辦的（）。

A、京師同文館 B、天津西學(xué)學(xué)堂 C、京師大學(xué)堂 D、清華大學(xué)

? 正確答案：B 第 2 題： 人們溯源現(xiàn)代高等學(xué)校時(shí)，一般都認(rèn)為是（）A、西方古希臘時(shí)代 B、中國的殷商時(shí)代

C、歐洲中世紀(jì)大學(xué) D、資產(chǎn)階級工業(yè)革命時(shí)期

? 正確答案：C 第 3 題：

（）決定著高等教育體制。

A、政治體制 B、經(jīng)濟(jì)體制 C、文化 D、人口

? 正確答案：B 第 4 題：

（）是現(xiàn)代高等學(xué)校的根本使命。

A、培養(yǎng)專門人才 B、發(fā)展科學(xué) C、服務(wù)社會 D、國際合作

? 正確答案：A 第 5 題：

（）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的手段。A、德育 B、智育 C、體育 D、美育

? 正確答案：B 第 6 題： 高等教育入學(xué)率（）屬于大眾型教育階段。A、3%內(nèi) B、15% 內(nèi) C、15%—50% D、50%以上

? 正確答案：C 第 7 題：

當(dāng)前我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度是（）。

A、計(jì)劃分配 B、雙向選擇 C、市場配置 D、自主擇業(yè)

? 正確答案：D 第 8 題：

高校中師生關(guān)系一般不能表現(xiàn)為（）關(guān)系。A、工作 B、情感 C、道德倫理 D、特殊

? 正確答案：D 第 9 題：

高校教師面對的是青年和成年人，勞動職責(zé)也是多方面的。體現(xiàn)出大學(xué)教師工作的（）特點(diǎn)。

A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、長效性 D、協(xié)作性

? 正確答案：A 第 10 題：

（）是教育活動中最基本和最核心的位置。

A、教師和學(xué)生 B、教育手段 C、教育方法 D、課程

? 正確答案：D 第 11 題：

高校課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是：（）。A、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 更新課程內(nèi)容 B、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段 C、改革教學(xué)基本條件 D、重視課程管理

? 正確答案：A 第 12 題：（）是當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)過程突出的特點(diǎn)。A、專業(yè)性 B、教學(xué)與科研結(jié)合

C、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 D、教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會生活聯(lián)系

? 正確答案：B 第 13 題：

（）是高校整個(gè)教學(xué)過程中的最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過程的總結(jié)。A、課堂教學(xué) B、實(shí)驗(yàn)操作 C、畢業(yè)實(shí)習(xí)D、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

? 正確答案：D 第 14 題： 學(xué)分制的缺點(diǎn)之一是（）。A、難以反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量 B、難以因材施教

C、難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 D、難以發(fā)揮學(xué)生的特長

? 正確答案：A 第 15 題： 目前我國高等學(xué)校課堂教學(xué)最普遍采用的方法是（）。A、講授法 B、討論法 C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 D、計(jì)算機(jī)教學(xué)法

? 正確答案：A 第 16 題：

（）是對學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的程度、即對知識和能力掌握程度的評定。A、教學(xué)檢查 B、教學(xué)評價(jià) C、教學(xué)總結(jié) D、學(xué)業(yè)成績考核

? 正確答案：D 第 17 題：

（）是品德形成的基礎(chǔ)。

A、自我教育 B、活動和交往 C、德育知識的學(xué)習(xí)D、道德情感

? 正確答案：B 第 18 題：（）研究具有明確性、可行性、風(fēng)險(xiǎn)性和商業(yè)性等特點(diǎn)。A、應(yīng)用 B、基礎(chǔ) C、理論 D、開發(fā)

? 正確答案：A 第 19 題：

（）標(biāo)志著高等教育的國際化已發(fā)展到了實(shí)質(zhì)階段

A、互派留學(xué)生 B、課程國際化 C、學(xué)習(xí)培訓(xùn) D、合作辦學(xué)

? 正確答案：B 第 20 題：

校風(fēng)、校訓(xùn)屬于校園文化的（）文化。A、物質(zhì) B、精神 C、制度 D、行為

? 正確答案：B 第2部分：多選(（20分）)第 21 題： 高等教育在擴(kuò)展階段表現(xiàn)出的特征有：（）A、高校數(shù)量和人數(shù)迅速增加

B、高等教育功能擴(kuò)大地位作用越來越重要 C、高等教育系統(tǒng)和內(nèi)部組織越來越復(fù)雜 D、高等教育學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化

? 正確答案：A,B,C,D,E 第 22 題：

高等教育的人口功能表現(xiàn)為（）A、控制人口增長 B、提高人口質(zhì)量

C、使人口結(jié)構(gòu)趨于合理化 D、加速人口的城鎮(zhèn)化

? 正確答案：A,B,C 第 23 題： 當(dāng)前我國高等教育要樹立（）的高等教育質(zhì)量觀。A、發(fā)展 B、多樣化 C、整體性 D、特色化

? 正確答案：A,B,C,D 第 24 題： 高校教師的主要任務(wù)有：（）

A、教書育人 B、科學(xué)研究 C、服務(wù)社會 D、積極創(chuàng)收

? 正確答案：A,B,C 第 25 題：

從狹義上說課程主要體現(xiàn)在（）

A、課程計(jì)劃 B、課程標(biāo)準(zhǔn) C、教科書 D、教案

? 正確答案：A,B,C 第 26 題：

教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動性性相結(jié)合的教學(xué)原則要求教師做到：（）A、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度

B、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性 C、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求 D、對學(xué)生科學(xué)方法的指導(dǎo)

? 正確答案：A,B,C,D 第 27 題：

對頭腦風(fēng)暴法敘述正確的是：（）A、是一種獨(dú)特的討論法

B、參加人數(shù)一般在10—15人 C、討論中鼓勵學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生提到的辦法及時(shí)做出評論。D、可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出高水準(zhǔn)的創(chuàng)造力

? 正確答案：A,B,D 第 28 題：

我國高等教育管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向有（）A、調(diào)動地方辦學(xué)積極性，教育管理權(quán)力下放 B、建立廣泛的社會參與的高校管理運(yùn)行機(jī)制 C、更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制 D、擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力

? 正確答案：A,B,C,D 第 29 題：

高校科學(xué)研究的任務(wù)有（）A、承擔(dān)國家的重大科研課題

B、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重大理論和政策問題 C、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究 D、教育科學(xué)研究

? 正確答案：A,B,C,D 第 30 題：

高等教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在（）

A、大眾化 B、國際化 C、終身化 D、管理法制化和教學(xué)手段現(xiàn)代化

? 正確答案：A,B,C,D 第3部分：判斷題(（30分）)第 31 題： 1810年，柏林大學(xué)首先提出“通過過研究進(jìn)行教學(xué)”“教學(xué)與科研統(tǒng)一”和“獨(dú)立于自由統(tǒng)一”的新型教育原則。

? 正確答案：正確

第 32 題： 高等教育是提高人口數(shù)量和質(zhì)量的基本手段。

? 正確答案：錯(cuò)誤

第 33 題： 高等教育的本事就是一項(xiàng)巨大的產(chǎn)業(yè)。

? 正確答案：正確

第 34 題： 人的全面發(fā)展學(xué)說是馬克思主義教育的思想精髓，是當(dāng)前我國教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。

? 正確答案：正確

第 35 題： 高等教育質(zhì)量的多樣化，不利于實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化。

? 正確答案：錯(cuò)誤

第 36 題： 我國高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)從層次上看有?？?、本科、研究生和博士四個(gè)層次。

? 正確答案：錯(cuò)誤

第 37 題： 我國最早的學(xué)位制度可以追溯至古代的進(jìn)士制度。

? 正確答案：正確

第 38 題： 選拔、培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)十分重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

? 正確答案：正確

第 39 題： 當(dāng)前大學(xué)政治上不夠成熟，不太關(guān)注國內(nèi)外大事。

? 正確答案：錯(cuò)誤

第 40 題： 課程在教育活動中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。

? 正確答案：正確

第 41 題： 課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下，由學(xué)校教務(wù)處對全校的課程直接負(fù)責(zé)。

? 正確答案：錯(cuò)誤

第 42 題： 教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活動。

? 正確答案：正確

第 43 題： 學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的選題一般由指導(dǎo)老師根據(jù)自己的課題研究來確定。

? 正確答案：錯(cuò)誤

第 44 題： 教師選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)要考慮教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及自身素質(zhì)等因素。

? 正確答案：正確 第 45 題： 教學(xué)評價(jià)是一種判斷事實(shí)的活動，它用定性或定量的方法描述學(xué)生的發(fā)展水平。

? 正確答案：錯(cuò)誤

第 46 題： 大學(xué)生社會實(shí)踐活動是“跨世紀(jì)青年人才工程”和“跨世紀(jì)青年文明工程”的重要組成部分。? 正確答案：正確

第 47 題： 德育過程具有多開端性。

? 正確答案：正確

第 48 題： 從事科研活動一般程序?yàn)榭蒲袦?zhǔn)備階段和科學(xué)實(shí)施階段。

? 正確答案：錯(cuò)誤 第 49 題： 高等教育終身化使得高等教育不再是具有一定期限的人們接受教育的終結(jié)階段。

? 正確答案：正確

第 50 題： 教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，科學(xué)相與思想性要相統(tǒng)一。

? 正確答案：正確 第 51 題：

1、教師對待學(xué)生的評價(jià)態(tài)度（）A、滿意則高興，不滿意可以痛罵學(xué)生 B、通過學(xué)生的評價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的不足 C、相信學(xué)生熱愛學(xué)生

D、學(xué)生的信息沒有領(lǐng)導(dǎo)多，領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)更合理。

? 正確答案：B,C 第 52 題： 2、該教師上課發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆，說明（）A、教師師德不夠，沒有為人師表 B、可以理解，每個(gè)人都有脾氣

C、教師沒有讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中有心理安全 D、教學(xué)無小事，教師無小節(jié)

? 正確答案：A,C,D 第 53 題：

3、教師的素質(zhì)應(yīng)該是（）A、扎實(shí)的專業(yè)知識 B、一定的科研能力 C、正確的政治方向 D、要熱愛學(xué)生

? 正確答案：A,B,C,D 第 54 題：

4、通過該案例，我們認(rèn)為（）

A、大學(xué)生能比較認(rèn)真如實(shí)的評價(jià)教師，應(yīng)該相信學(xué)生 B、教師要經(jīng)常反省自己，少責(zé)怪學(xué)生

C、教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價(jià) D、現(xiàn)在大學(xué)生的素質(zhì)低，不能很好的評價(jià)教師

? 正確答案：A,B,C 第 55 題：

1、對待課堂紀(jì)律不是很好現(xiàn)象,教師的基本態(tài)度應(yīng)該是()A、容納學(xué)生的不同個(gè)性

B、允許學(xué)生比較自由地參與教學(xué) C、嚴(yán)肅紀(jì)律，上課要保持絕對安靜

D、學(xué)生議論破壞課堂氣氛，應(yīng)該認(rèn)真做筆記

? 正確答案：A,B 第 56 題：

2、課堂中學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出了（）A、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性 B、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性 C、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的探索性 D、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的隨意性

? 正確答案：A,B,C 第 57 題：

3、現(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)出師生的民主平等，教師應(yīng)（）A、改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位 B、不追求課堂的絕對安靜，平等參與 C、提高素養(yǎng)，親近與了解學(xué)生 D、心理相容、教學(xué)相長

? 正確答案：A,B,C,D 第 58 題：

4、為提高教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該（）A、避免單一的教學(xué)方法，善于調(diào)動和控制課堂氣氛 B、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 C、把科學(xué)研究引入教學(xué)過程

D、保持教師的威嚴(yán)使學(xué)生記住教師傳授的知識

? 正確答案：A,B,C

高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案

第一章 認(rèn)識高等教育心理學(xué)

一、名詞解釋

1、教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。

2、高等教育心理學(xué)——是研究在高等院校這個(gè)特定情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。

二、選擇題

1、高等教育心理學(xué)研究的對象是（A）。

A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律

2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。

A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特

3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學(xué)論》C、《論教學(xué)方法》D、《教育心理學(xué)》

4、瑞士教育學(xué)家（E）在《論教學(xué)方法》一書中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學(xué)法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

6、（D）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（B）強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。（A）將人的認(rèn)知過程或?qū)W習(xí)過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運(yùn)用的過程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認(rèn)知派D、聯(lián)結(jié)派

7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學(xué)。（C）被譽(yù)為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開山祖。

A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基

8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案法E、測量法

三、填空題

1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會）的三大職能。

2、教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生標(biāo)志是美國心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學(xué)》）。

3、赫爾巴特認(rèn)為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個(gè)階段。后來他的門徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。

4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個(gè)主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。

5、我國最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書是心理學(xué)家（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》。

6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實(shí)際原則）和（教育性原則）。

四、簡答題

1、闡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科； 高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“?！保?/p>

高等教育心理學(xué)研究的對象是處于青年中期的大學(xué)生；

高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會。

2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：

有助于提高高校師資水平；

有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；

有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。

3、簡述高等教育心理學(xué)研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計(jì)劃地對被試的言語和行為進(jìn)行觀察記錄，以判斷其心理特點(diǎn)的方法。

實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法。

調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷法等。個(gè)案法：收集特定個(gè)人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。測量法：用預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來測驗(yàn)?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。

第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征

一、名詞解釋

1、心理——是大腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。

2、個(gè)性——是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)體心理活動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。

3、心理狀態(tài)——心理活動在一段時(shí)間內(nèi)相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。

4、行為——是指有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動作和活動。

二、選擇題

1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現(xiàn)實(shí)B、人腦

2、人的認(rèn)知活動的起點(diǎn)是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺

3、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。

A、情感內(nèi)容越來越豐富B、情感持續(xù)時(shí)間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定

三、填空題

1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過程）、（個(gè)性）和（心理狀態(tài)）。

2、心理過程可以分為（認(rèn)知過程）、（情感過程）和（意志過程）。

3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。

四、簡答題

1、簡述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。

大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進(jìn)入生長穩(wěn)定期，各項(xiàng)生長指標(biāo)增長緩慢。

（2）身體機(jī)能：內(nèi)臟器官與機(jī)能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運(yùn)動系統(tǒng)仍處于生長發(fā)育之中。

（3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。

大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注意力已基本上達(dá)到成人水平，整個(gè)記憶達(dá)到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨(dú)立自主性；大學(xué)生社會化水平明顯也提高。

第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。

2、強(qiáng)化——使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強(qiáng)化物。

3、正強(qiáng)化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。

4、負(fù)強(qiáng)化——是指由于某個(gè)刺激的消除而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。

5、意義學(xué)習(xí)——就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

6、同化——即新知識通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

二、選擇題

1、學(xué)習(xí)的必要條件是（D）。

A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗(yàn)

2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（A）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)B、直接實(shí)踐

3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫

三、填空題

1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)化水平的不同，將 學(xué)習(xí)分為四類：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象征性學(xué)習(xí)）。

2、布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為三種類型，即（認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個(gè)等級，依次為：（知識）、（領(lǐng)會）、（運(yùn)用）、（分析）、（綜合）和（評價(jià)）。

3、我國心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）。

4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認(rèn)知策略）、（言語信息學(xué)習(xí)）、（動作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。

5、桑代克認(rèn)為通過嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）和（效果律）。

四、簡答題

1、簡述斯金納的學(xué)習(xí)理論

斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)主要是：有機(jī)體的行為可以分為兩類，一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強(qiáng)化規(guī)律的影響。斯金納用強(qiáng)化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的意義。所謂強(qiáng)化是使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負(fù)強(qiáng)化之分。個(gè)體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強(qiáng)化的方式是多種多樣的，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后強(qiáng)化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強(qiáng)化物來進(jìn)行劃分，可分為連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化。即時(shí)強(qiáng)化的效果優(yōu)于，部分強(qiáng)化的效果優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。

2、簡述格式塔學(xué)習(xí)理論。

格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是上世紀(jì)初由德國心理學(xué)家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng)，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。

3、簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

布魯納認(rèn)為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程就是將認(rèn)知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來積極建構(gòu)新知識的過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)就是獲得一門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門學(xué)科的基本概念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。

4、簡述奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——同化學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點(diǎn)是：

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)同化過程。同化的實(shí)質(zhì)是新知識通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。

根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。另外還有較高級的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識知識運(yùn)用、問題解決和創(chuàng)造。

5、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論。

人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為：

強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自我選擇、自我指導(dǎo)的過程。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強(qiáng)對變化的環(huán)境和對自我的理解。

尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)人，尊重和接受每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。

重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。

6、簡述社會學(xué)習(xí)理論。

社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認(rèn)為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉認(rèn)為通過行為反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過程包括四個(gè)子過程，即注意過程、保持過程、運(yùn)動再現(xiàn)過程和動機(jī)過程。

7、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義的知識觀——知識相對論。該理論強(qiáng)調(diào)知識只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu)。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動建構(gòu)意義的過程，它通過學(xué)習(xí)者通過對新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。

建構(gòu)主義的學(xué)生觀——有準(zhǔn)備的頭腦。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。

8、簡述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；

學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動性，主要體現(xiàn)在：

1、有較多支配時(shí)間；

2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；

學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。

第四章 高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)

一、名詞解釋

1、知識——是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識——也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學(xué)習(xí)陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。

3、程序性知識——也叫操作性知識，是指個(gè)人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。

4、知識“表征”——是指知識在大腦中的儲存和組織方式。

5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。

6、腳本是人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征。

7、同化——是新觀念進(jìn)入原有觀念團(tuán)內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準(zhǔn)備的統(tǒng)覺過程。

8、下為學(xué)習(xí)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，新知識與舊知識所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。

9、上位學(xué)習(xí)——當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，在幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)

10、并列結(jié)合學(xué)習(xí)——當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

11、生成性學(xué)習(xí)——是指對所閱讀的知識產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。

二、填空題

1、加涅認(rèn)為程序性知識本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認(rèn)知策略）兩個(gè)亞型。

2、陳述性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（符號表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。

3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。

4、程序性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（辨別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。

5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。

6、策略性知識包括（認(rèn)知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。

7、認(rèn)知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。

8、一般認(rèn)為運(yùn)動技能包括三個(gè)方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。

9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎(chǔ)動作）和（技巧動作）。

10、運(yùn)動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個(gè)層級。

11、運(yùn)動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個(gè)階段。

三、選擇題

1、陳述性知識主要以（C）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和（B）來表征。

A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式

2、下列屬于復(fù)述策略的有（ABCDEF），屬于簡單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細(xì)加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。

A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺想象L、語義聯(lián)想M、做筆記N、提問O、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格

3、運(yùn)動技能是一種習(xí)得的技能，它以（B）運(yùn)動為基礎(chǔ)。A、不隨意B、隨意/

四、簡答題

1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動技能？ 準(zhǔn)確地示范與講解； 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； 充分而有效的反饋； 建立穩(wěn)定清晰的動覺。

2、簡述運(yùn)動技能的練習(xí)曲線特點(diǎn)。開始進(jìn)步快；

中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期即高原期； 后期進(jìn)步慢； 總趨勢是進(jìn)步的。

第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)遷移——是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、正遷移——是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。

3、負(fù)遷移——是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響。

4、元認(rèn)知——是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價(jià)與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。

二、選擇題

1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說是（A），（A）遷移理論認(rèn)為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進(jìn)其在各種官能之間發(fā)生無條件、自動的遷移。桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對遷移產(chǎn)生的影響，認(rèn)為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。學(xué)習(xí)遷移的（B）認(rèn)為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強(qiáng)調(diào)了作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遷移中的認(rèn)知的能動作用。學(xué)習(xí)遷移理論的（F）認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。（D）認(rèn)為通過對兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。（E）認(rèn)為遷移是通過新舊兩個(gè)問題空間的類比來實(shí)現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關(guān)系。（G）認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當(dāng)兩個(gè)任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個(gè)任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會發(fā)生。（H）認(rèn)為認(rèn)知策略要達(dá)到可以在多種情境中遷移的程度，一個(gè)重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。

A、形式訓(xùn)練說B、經(jīng)驗(yàn)類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說G、產(chǎn)生式理論H、元認(rèn)知遷移理論

2、要促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（E）。

A、合理的教學(xué)目標(biāo)B、具有時(shí)代性和遷移價(jià)值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織D、良好的教學(xué)程序E、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會遷移

三、填空題

1、關(guān)于遷移的三個(gè)經(jīng)典學(xué)說是（形式訓(xùn)練說）、（共同要素說）和（概括化理論）

2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時(shí)代性），第二（要具有遷移的價(jià)值）。

3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。

四、簡答題

1、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素

學(xué)習(xí)對象的共同要素。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；

認(rèn)知技能與策略，如：分析概括的能力、元認(rèn)知策略等 定勢的作用

2、如何促進(jìn)學(xué)說遷移能力？ 合理確立教學(xué)目標(biāo)； 科學(xué)精選教學(xué)材料； 合理編排教學(xué)內(nèi)容； 有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序;教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。

第六章 問題解決與創(chuàng)造力

一、名詞解釋

1、問題——是指那些不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。

2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。

4、啟發(fā)策略——就是憑借個(gè)體已有的知識經(jīng)驗(yàn)，采取較少的操作來解決問題的方法。

5、定勢——是在先前的活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能。

7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式。

8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。

9、問題情境——是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。

二、填空題

1、問題是由（給定）、（目標(biāo)）和（障礙）這三個(gè)要素構(gòu)成的。

2、英國心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（準(zhǔn)備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實(shí)階段）。

3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標(biāo)指向性）、（操作序列性）和（認(rèn)知操作性）。

4、問題解決的認(rèn)知思維過程一般經(jīng)過（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題）、（提出假設(shè)）和（檢驗(yàn)假設(shè)）四個(gè)階段。

5、在解決問題中提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件，一個(gè)是（個(gè)體思維的靈活性），一個(gè)是（個(gè)體已有的知識經(jīng)驗(yàn)）。

6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應(yīng)用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標(biāo)遞歸策略）。

8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。

9、問題意識有兩個(gè)基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。

三、選擇題：

1、在創(chuàng)造的四個(gè)階段中，潛意識參與是（B）階段的最大特點(diǎn)。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)

2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動的（C）階段。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)

3、問題解決最基本的成分是（D）

A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認(rèn)知操作性

4、在解決問題的四個(gè)階段中，（C）是最關(guān)鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)

5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）

A、呈現(xiàn)問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補(bǔ)空隙過程

6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略

7、一般認(rèn)為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格

四、簡答題

1、簡述杜威的問題解決五步模式。

杜威認(rèn)為問題解決要經(jīng)歷一下五個(gè)步驟： 遭遇到疑難；

確定疑難的關(guān)鍵所在； 提出問題的種種假設(shè)； 對各種假設(shè)分析評鑒，選出最佳假設(shè)； 驗(yàn)證、證實(shí)、駁斥和改正假設(shè)

2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。

奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個(gè)問題解決模式： 呈現(xiàn)問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補(bǔ)空隙過程。

3、問題解決的影響因素有哪些？ ㈠有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)；

㈡定勢與功能固著；

㈢問題情境與表征方式；

1、問題情境

2、表征方式

㈣醞釀效應(yīng)；

㈤ 原型啟發(fā)；

㈥ 情緒和動機(jī)狀態(tài)

4、簡述促進(jìn)問題解決的教學(xué)策略 促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)； 幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略； 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識的習(xí)慣。

5、如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力？ 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境； 激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力； 運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；

教學(xué)活動具有創(chuàng)造性。如使教學(xué)活動具有新穎性，使教學(xué)活動富于變化，使教學(xué)活動盡可能超越“給定”信息。

第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

一、名詞解釋

1、動機(jī)——是引起、維持個(gè)體活動并使活動朝著某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)——是推動個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。

3、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。是一種內(nèi)部動機(jī)。

4、自我提高內(nèi)驅(qū)力——是個(gè)體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。是一種外部動機(jī)。

5、附屬內(nèi)驅(qū)力——是指一個(gè)人為了贏得長者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。

6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；在一定范圍內(nèi)，動機(jī)增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效率的提高更明顯。

7、歸因（Attribution）——指個(gè)體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

8、自我效能感——是指人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

9、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)——是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

二、填空題

1、動機(jī)對于個(gè)體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導(dǎo)功能）和（維持與調(diào)整功能）。

2、可促使學(xué)生把行為指向?qū)W習(xí)的成就動機(jī)主要有三種：（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。

3、在 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地獲得（成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。

4、動機(jī)沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動機(jī)沖突）、（雙避動機(jī)沖突）和（趨避動機(jī)沖突）。

5、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個(gè)因素：一是（動機(jī)本身的強(qiáng)弱），二是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。其中更為關(guān)鍵的是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。

6、習(xí)得性無助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動機(jī)降低）、（認(rèn)知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。

三、選擇題

1、（A）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力

2、成就概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難的任務(wù)。

A力求避免失敗者B、力求成功者

3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。

A、強(qiáng)化B、個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)C、個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)D、個(gè)體的歸因方式

4、學(xué)習(xí)競賽對于成績（C）的學(xué)生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者

5、在三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，（B）目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和改善同伴關(guān)系。A、競爭型B、合作型C、個(gè)體化 四、簡答題

1、簡述強(qiáng)化動機(jī)理論。

強(qiáng)化動機(jī)理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結(jié)到了強(qiáng)化，認(rèn)為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固的聯(lián)系。當(dāng)某種行為發(fā)生后給予強(qiáng)化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強(qiáng)化可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，而懲罰一般起著消弱動機(jī)的作用。該理論過分強(qiáng)調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)內(nèi)部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。

2、簡述成就動機(jī)理論。

成就動機(jī)理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎(chǔ)上提出來的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動機(jī)高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開創(chuàng)性工作，喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，而成就動機(jī)比較低的人則傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小，獨(dú)立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機(jī)模型，認(rèn)為成就動機(jī)的強(qiáng)度是由動機(jī)水平、期望和誘因的乘積來決定的。個(gè)體的成就動機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，一類是避免失敗的動機(jī)。力求成功者一般講目標(biāo)定位于獲取成就，成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率在50%左右，他們會回避這項(xiàng)任務(wù)。因此在教育活動中，要調(diào)動力求成功者的積極性，就應(yīng)當(dāng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分手等方式來激起其學(xué)習(xí)動機(jī)；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開場合指責(zé)其錯(cuò)誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動其積極性。

3、歸因理論

歸因理論的最早提出者是美國社會心理學(xué)家海德，他認(rèn)為對行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個(gè)人對其行為結(jié)果可以不負(fù)責(zé)任，另一種是個(gè)人歸因，即將行為的影響歸于個(gè)人，個(gè)人對其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。

美國社會心理學(xué)家羅特根據(jù)控制點(diǎn)把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個(gè)人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運(yùn)氣等外部因素。

美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時(shí)將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關(guān)系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測他以后的動機(jī)；三是歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識。

4、自我效能感理論

自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認(rèn)為人的行為是受兩個(gè)因素影響或決定的，一個(gè)是強(qiáng)化，一個(gè)是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)：

一個(gè)是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人成敗的經(jīng)驗(yàn)也有兩類，一類是個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗(yàn)會提高自我效能感；另一類是個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)，這種替代性成敗經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響是通過兩種認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。

二個(gè)是個(gè)體的歸因方式。如果個(gè)體將成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素，就不會增強(qiáng)自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。

5、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？ 設(shè)置合理目標(biāo)；

有效利用反饋信息與評價(jià)； 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性； 合理運(yùn)用獎勵與處罰： 利用競爭與合作； 增強(qiáng)自我效能感； 進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

第八章 高校學(xué)生的自我意識與自我教育

一、名詞解釋

1、自我意識——是指個(gè)體對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識，并根據(jù)這種認(rèn)識來控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個(gè)體與環(huán)境保持動態(tài)平衡。

2、自我認(rèn)識——是自我意識中的認(rèn)知成分，是指個(gè)體對生理自我、心理自我和社會自我的認(rèn)識和評價(jià)，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價(jià)等層次。

3、自我教育——是指個(gè)體根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動。

二、填空題

1、自我意識由（自我認(rèn)識）、（自我體驗(yàn)）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。

2、大學(xué)是自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過程。

3、大學(xué)生自我意識開始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個(gè)“我”：一個(gè)是（理想自我即主體我），一個(gè)是（現(xiàn)實(shí)自我即客體我）。

4、自我教育的主要心理機(jī)制是（自我認(rèn)識）、（自我體驗(yàn)）和（自我控制）。

三、選擇題

1、（A）是自我意識中最為基礎(chǔ)的部分。A、自我認(rèn)識B、自我體驗(yàn)C、自我調(diào)控

2、（B）是自我體驗(yàn)中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感

3、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關(guān)鍵是（C）。A、自我體驗(yàn)B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制

四、簡答題

1、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。

A、全面地認(rèn)識自我。全面正確地認(rèn)識自我是實(shí)現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過他人來認(rèn)識自我和通過自我來認(rèn)識自己。

B、正確地對待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。

C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志與頑強(qiáng)的毅力；五要進(jìn)行積極有效的自我調(diào)控。

第九章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

一、填空題

1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認(rèn)為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。

2、群體對個(gè)人的影響主要表現(xiàn)在（社會助長）、（社會惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。

3、產(chǎn)生從眾的兩個(gè)基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個(gè)體在群體中的地位）和（個(gè)性特征）等因素也會影響人們作出從眾行為。

4、班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。

5、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。

6、大學(xué)生人際交往應(yīng)遵循（平等）、（尊重）、（真誠）、（理解）和（社會交換）等原則。

二、名詞解釋

1、正式群體——由官方組織正式設(shè)立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務(wù)，達(dá)到特定目的而設(shè)立的。

2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務(wù)的組織。

3、社會助長——是指個(gè)體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率提高的社會現(xiàn)象。

4、社會惰化——也稱社會惰化作用或社會逍遙，是指群體一起完成一件事時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。

5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體的平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。

6、從眾——是指人們在 群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。

三、簡答題

1、如何塑造高凝聚力的班集體？ A、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境 B、創(chuàng)造同學(xué)相處的機(jī)會

C、發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用

2、高校學(xué)生如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系？（P212-213）

第十章 高校學(xué)生的品德心理

一、填空題

1、真正對品德心理進(jìn)行科學(xué)研究是始于20世紀(jì)20年代末瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）。

2、品德是由（道德認(rèn)知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機(jī)構(gòu)成的。

3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級水平，他認(rèn)為判斷兒童道德是否成熟的參照點(diǎn)或標(biāo)志有兩個(gè)，一是（尊重準(zhǔn)則），二是（社會公正感）。

4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三種水平。

5、道德認(rèn)識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評價(jià)能力）的提高和（道德信念）的確立。

6、學(xué)生道德評價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀(jì)律到自律）、（從效果到動機(jī)）、（從對人到對己）、（從片面到全面）。

7、學(xué)生道德信念的形成經(jīng)歷（無道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩(wěn)定道德信念）這三個(gè)階段。

8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。

9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。

10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。

11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個(gè)階段。

12、矯正學(xué)生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎勵法）、（強(qiáng)化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯(cuò)矯正法）。

二、名詞解釋

1、道德——是一種社會現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會以及集體之間關(guān)系的一類行為規(guī)范的總和。

2、品德——亦稱道德品質(zhì)，是個(gè)人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定的特征或傾向。

三、選擇題

1、（AD）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用，（A）為整個(gè)品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。A、道德認(rèn)識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為

2、皮亞杰認(rèn)為兒童公正的發(fā)展可分為三個(gè)主要時(shí)期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從

3、科爾伯特認(rèn)為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發(fā)展。

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平

4、在埃里克森的人格發(fā)展的學(xué)習(xí)信任階段，對人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（B），在發(fā)展主動性階段，對人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D），在建立個(gè)人同一感階段，對人影響最大的是（E），在承擔(dān)社會義務(wù)階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對人影響較大的是（G）。

A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學(xué)校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務(wù)承擔(dān)

5、（B）是道德認(rèn)識形成的必要前提。

A、道德評價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

6、（C）是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。

A、道德評價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

7、（C）時(shí)期是道德信念形成的時(shí)期。

A、小學(xué)低年級B、小學(xué)中、高年級C、中學(xué)D、大學(xué)

8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學(xué)生開始具備具體形象理想，（C）學(xué)生開始進(jìn)入綜合形象理想階段，（D）學(xué)生的道德理想就進(jìn)入概括性理想階段。

A、小學(xué)B、初中低年級或小學(xué)高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級

9、中學(xué)生道德信念與道德理想的水平隨著年紀(jì)增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學(xué)期趨于相對穩(wěn)定。

A、初二B、初三C、高一D、高二

10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心

11、學(xué)生的品德主要是通過（C）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學(xué)校、D、朋輩

四、簡答題

1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論

皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級水平，即他律和自律，他認(rèn)為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標(biāo)志就是看兒童對尊重準(zhǔn)則和社會公正感的認(rèn)識水平。兒童道德發(fā)展趨勢具體從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來： A、從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則 B、從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任

C、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰。

2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。

科爾伯特用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個(gè)階段：

A、前習(xí)俗階段。兒童此時(shí)的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個(gè)人獎賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則。可分為兩個(gè)階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段

第二階段：工具性的相對主義定向階段

B、習(xí)俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚(yáng)或?yàn)榱司S護(hù)社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準(zhǔn)則。也表現(xiàn)為兩個(gè)階段： 第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段

C、后習(xí)俗水平。也稱原則的道德水平。此時(shí)人們行為判斷已不限于遵從某個(gè)特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔(dān)責(zé)任，即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。同樣也分為兩個(gè)階段：

第五階段：社會契約定向階段

第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。

科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個(gè)系列，同時(shí)，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。

3、試論班圖拉等的道德社會學(xué)習(xí)理論。

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對榜樣行為的模仿而不是強(qiáng)化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個(gè)人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學(xué)習(xí)和不同的榜樣造成的；

人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認(rèn)為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變；

學(xué)生的品德形成是通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)的：一是口頭說教——勸告或教導(dǎo)；另一個(gè)是在學(xué)習(xí)者面前展示自己的行動和實(shí)踐。社會學(xué)習(xí)理論者們特別強(qiáng)調(diào)行為展示的重要性，認(rèn)為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響。

4、試述埃里克森新精神分析品德理論。埃里克森通過臨床觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認(rèn)為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個(gè)有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務(wù)。每一任務(wù)又是受特定文化制約的。每一任務(wù)中包括一對矛盾。如果一個(gè)個(gè)體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務(wù)，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產(chǎn)生心理——社會危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個(gè)階段是： A、學(xué)習(xí)信任階段（出生—18個(gè)月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關(guān)懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個(gè)月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動階段（4—5歲）：主動性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機(jī)會進(jìn)行各種運(yùn)行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發(fā)展，反之兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學(xué)習(xí)和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚(yáng)和獎賞，就會發(fā)展和加強(qiáng)其勤奮感，否則就會導(dǎo)致兒童的自卑感。E、建立個(gè)人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔(dān)社會義務(wù)階段（18—30歲）：親密與孤獨(dú)的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。H、達(dá)到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。

5、學(xué)生不良品行是怎樣形成的？應(yīng)采用哪些方法加以矯正？（P243-249）

第十一章 高校學(xué)生心理健康教育

一、名詞解釋

1、心理健康——是指個(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡特征。

2、人格障礙——又稱變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來的人格缺陷或人格極不協(xié)調(diào)的一類精神異常。

二、簡答題

1、衡量大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強(qiáng)的情形調(diào)節(jié)能力 E、適應(yīng)社會生活

F、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作 G、人格完整和諧

H、心理行為特點(diǎn)符合年齡特征。

2、影響大學(xué)生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遺傳因素

B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校、社會對大學(xué)生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素

3、大學(xué)生常見的人格障礙有哪些？ A、反社會型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強(qiáng)迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙

4、高校心理咨詢應(yīng)遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時(shí)間限定原則

三、填空題

1、大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)從縱向看，又可以分為（矯治性目標(biāo)）、（預(yù)防性目標(biāo)）和（發(fā)展性目標(biāo)），其中（預(yù)防性目標(biāo)）是基礎(chǔ)，（發(fā)展性目標(biāo)）是主導(dǎo)性的，（矯治性目標(biāo)）是補(bǔ)救性的。

2、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)、（生活）輔導(dǎo)和（生涯）輔導(dǎo)。

3、（學(xué)業(yè)）壓力是大學(xué)生最大的心理壓力，（學(xué)習(xí)）心理問題是困擾大學(xué)生的頭號心理問題，因此（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)是大學(xué)生最為迫切的心理需求。

4、對大學(xué)生來說最重要的就是（就業(yè)）指導(dǎo)。

5、大學(xué)生心理健康的主要問題是（成長和發(fā)展中）的矛盾。

6、大學(xué)生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。

7、（）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。

8、恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。

9、強(qiáng)迫癥主要表現(xiàn)為（強(qiáng)迫觀念）、（強(qiáng)迫行為）和（強(qiáng)迫意向）。

10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。

11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。大學(xué)生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神?。﹥深?。

12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗(yàn)法）。

四、選擇題

1、有研究認(rèn)為，90%以上的心理異常大學(xué)生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環(huán)境有關(guān)。

A、社會B、學(xué)校C、同伴D、家庭

2、影響大學(xué)生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學(xué)校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負(fù)面生活事件 E、社會環(huán)境

3（B）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙

4、（C）是心理障礙中最嚴(yán)重的一類。

A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙

5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。

A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時(shí)間限定原則

6、心理咨詢必須遵守一定的時(shí)間限制，面對面的心理咨詢的時(shí)間一般規(guī)定為（C）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40

7、在各種心理治療的方法中，（A）認(rèn)為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達(dá)到治療目的的。（D）是通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認(rèn)知和行為技術(shù)改變來訪者的不良認(rèn)知的一類心理療法的總稱。（B）認(rèn)為心理治療的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。

A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認(rèn)知療法 D、行為療法

第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理

一、填空題

1、教學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1978年美國教育心理學(xué)家格拉塞主編的《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》叢書第一卷出版。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括（課程決策）和（教學(xué)決策）。

3、在教學(xué)設(shè)計(jì)中要分析教學(xué)對象，對教學(xué)對象主要要分析其（學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。

4、為了幫助學(xué)生成功地通過最近發(fā)展區(qū)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調(diào)整教學(xué)材料）、（言語指點(diǎn)）和（提供線索）等方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。

5、教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的教學(xué)方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)）。

6、教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個(gè)（引導(dǎo)者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個(gè)相對次要的角色。

7、教學(xué)評價(jià)的依據(jù)是（教學(xué)目標(biāo)）

8、根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評價(jià)分為（準(zhǔn)備性評價(jià)）、（形成性評價(jià)）和（總結(jié)性評價(jià)），摸底考試是一種（準(zhǔn)備性評價(jià)），單元測驗(yàn)是（形成性評價(jià)），期末考試是（總結(jié)性評價(jià)）。

9、對于教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認(rèn)為教學(xué)方法本身無所謂好壞，關(guān)鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應(yīng)不同的學(xué)生或不同情境中的學(xué)生。而（巴班斯基）認(rèn)為所謂最優(yōu)化即是以最少的時(shí)間獲得最大最好的效果。

10、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過程看成是由（感官收集）、（短時(shí)記憶）和（長時(shí)記憶）三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過程。

11、師生教學(xué)交往的類型主要有（個(gè)性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認(rèn)知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。

13、教師在教學(xué)生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學(xué)生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。

14、教師的威信由（思想威信）、（學(xué)識威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。

15、教師的成長與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個(gè)階段。

16、在教師成長與發(fā)展的適應(yīng)階段，教師關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由（學(xué)生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變）。

17、在教師成長與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經(jīng)驗(yàn)型/實(shí)踐型教師）

18、學(xué)者型教師成長的必經(jīng)之路是（個(gè)性化的教育科學(xué)研究）。

19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應(yīng)型教師—知識型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師），二是由（新教師—適應(yīng)型教師—技能型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師）

二、名詞解釋

1、教學(xué)設(shè)計(jì)——為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么和怎么教的設(shè)計(jì)，前者叫課程決策，后者叫教學(xué)決策。

2、教學(xué)目標(biāo)——是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發(fā)學(xué)生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。

3、最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

4、教學(xué)策略——是指教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過程。

5、教學(xué)評價(jià)——是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進(jìn)行測量，收集有關(guān)資料，并做出價(jià)值判斷的過程。

6、教師威信——教師的教育教學(xué)行為對學(xué)生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。

三、選擇題

1、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（A），教師對具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（B），教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（C）。

A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學(xué)決策

2、在教學(xué)內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認(rèn)為教材應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平（動作的、印象的、符號的）對學(xué)科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認(rèn)為要在新舊知識之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識之間架設(shè)一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更好地獲得學(xué)習(xí)意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織

3、（A）是教師在教學(xué)過程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)

4、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)務(wù)求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（E）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不是一門藝術(shù)，而是一門技術(shù)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（D）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是對教材加以說明、安排、實(shí)施、測試和修正的過程，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的(F)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上解決問題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中既要考慮設(shè)計(jì)者自身的特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，要把人的因素放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要地位，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(B)的觀點(diǎn)；注重教學(xué)過程中所有因素及其相互作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(A)的觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)

5、（A）的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)是截止目前的一個(gè)最全面、最完整的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)

6、對教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。

7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學(xué)生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（C）。A、教師給學(xué)生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣C、在與學(xué)生長期交往中能滿足學(xué)生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù) A、客觀B、主觀

四、簡答題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序 A、確定教學(xué)目標(biāo) B、組織教學(xué)內(nèi)容 C、分析教學(xué)對象

D、選擇教學(xué)策略與方法 E、實(shí)施教學(xué)評價(jià)

2、在課堂教學(xué)中如何向?qū)W生提問？

A、把握問題的難度，一般認(rèn)為所提的全部問題的75%能夠被學(xué)生正確回答就是難度比較適當(dāng)?shù)奶釂枴?/p>

B、提出不同認(rèn)知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學(xué)生 D、控制等待時(shí)間

E、對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)姆答?F、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案

第一章 認(rèn)識高等教育心理學(xué)

一、名詞解釋

1、教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。

2、高等教育心理學(xué)——是研究在高等院校這個(gè)特定情境中的各種心理與行為問題的學(xué)科，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。

二、選擇題

1、高等教育心理學(xué)研究的對象是（A）。

A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律

2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。

A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特

3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學(xué)論》C、《論教學(xué)方法》D、《教育心理學(xué)》

4、瑞士教育學(xué)家（E）在《論教學(xué)方法》一書中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學(xué)法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

6、（D）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過有目的的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（B）強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。（A）將人的認(rèn)知過程或?qū)W習(xí)過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運(yùn)用的過程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認(rèn)知派D、聯(lián)結(jié)派

7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學(xué)。（C）被譽(yù)為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開山祖。

A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基

8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案法E、測量法

三、填空題

1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會）的三大職能。

2、教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生標(biāo)志是美國心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學(xué)》）。

3、赫爾巴特認(rèn)為教育過程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個(gè)階段。后來他的門徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。

4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個(gè)主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。

5、我國最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書是心理學(xué)家（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》。

6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實(shí)際原則）和（教育性原則）。

四、簡答題

1、闡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科； 高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專”； 高等教育心理學(xué)研究的對象是處于青年中期的大學(xué)生；

高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會。

2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：

有助于提高高校師資水平；

有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；

有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。

3、簡述高等教育心理學(xué)研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計(jì)劃地對被試的言語和行為進(jìn)行觀察記錄，以判斷其心理特點(diǎn)的方法。

實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法。

調(diào)查法：通過收集被試的各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問卷法等。

個(gè)案法：收集特定個(gè)人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。測量法：用預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來測驗(yàn)?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。

第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征

一、名詞解釋

1、心理——是大腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。

2、個(gè)性——是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)體心理活動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。

3、心理狀態(tài)——心理活動在一段時(shí)間內(nèi)相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。

4、行為——是指有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動作和活動。

二、選擇題

1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現(xiàn)實(shí)B、人腦

2、人的認(rèn)知活動的起點(diǎn)是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺

3、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。

A、情感內(nèi)容越來越豐富B、情感持續(xù)時(shí)間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定

三、填空題

1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過程）、（個(gè)性）和（心理狀態(tài)）。

2、心理過程可以分為（認(rèn)知過程）、（情感過程）和（意志過程）。

3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。

四、簡答題

1、簡述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。

大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進(jìn)入生長穩(wěn)定期，各項(xiàng)生長指標(biāo)增長緩慢。

（2）身體機(jī)能：內(nèi)臟器官與機(jī)能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運(yùn)動系統(tǒng)仍處于生長發(fā)育之中。

（3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。

大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注意力已基本上達(dá)到成人水平，整個(gè)記憶達(dá)到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨(dú)立自主性；大學(xué)生社會化水平明顯也提高。

第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。

2、強(qiáng)化——使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強(qiáng)化物。

3、正強(qiáng)化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。

4、負(fù)強(qiáng)化——是指由于某個(gè)刺激的消除而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。

5、意義學(xué)習(xí)——就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

6、同化——即新知識通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

二、選擇題

1、學(xué)習(xí)的必要條件是（D）。

A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗(yàn)

2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（A）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)B、直接實(shí)踐

3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫

三、填空題

1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)化水平的不同，將 學(xué)習(xí)分為四類：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象征性學(xué)習(xí)）。

2、布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為三種類型，即（認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個(gè)等級，依次為：（知識）、（領(lǐng)會）、（運(yùn)用）、（分析）、（綜合）和（評價(jià)）。

3、我國心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）。

4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認(rèn)知策略）、（言語信息學(xué)習(xí)）、（動作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。

5、桑代克認(rèn)為通過嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）和（效果律）。

四、簡答題

1、簡述斯金納的學(xué)習(xí)理論

斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)主要是：有機(jī)體的行為可以分為兩類，一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強(qiáng)化規(guī)律的影響。斯金納用強(qiáng)化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的意義。所謂強(qiáng)化是使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負(fù)強(qiáng)化之分。個(gè)體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強(qiáng)化的方式是多種多樣的，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后強(qiáng)化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強(qiáng)化物來進(jìn)行劃分，可分為連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化。即時(shí)強(qiáng)化的效果優(yōu)于，部分強(qiáng)化的效果優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。

2、簡述格式塔學(xué)習(xí)理論。

格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是上世紀(jì)初由德國心理學(xué)家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng)，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。

3、簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

布魯納認(rèn)為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程就是將認(rèn)知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來積極建構(gòu)新知識的過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并把它們組織成有意義的過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)就是獲得一門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門學(xué)科的基本概念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。

4、簡述奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——同化學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點(diǎn)是：

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)同化過程。同化的實(shí)質(zhì)是新知識通過與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。

根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。另外還有較高級的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識知識運(yùn)用、問題解決和創(chuàng)造。

5、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為：

強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自我選擇、自我指導(dǎo)的過程。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強(qiáng)對變化的環(huán)境和對自我的理解。

尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)人，尊重和接受每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。

重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。

6、簡述社會學(xué)習(xí)理論。

社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認(rèn)為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉認(rèn)為通過行為反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過程包括四個(gè)子過程，即注意過程、保持過程、運(yùn)動再現(xiàn)過程和動機(jī)過程。

7、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義的知識觀——知識相對論。該理論強(qiáng)調(diào)知識只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu)。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動建構(gòu)意義的過程，它通過學(xué)習(xí)者通過對新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。

建構(gòu)主義的學(xué)生觀——有準(zhǔn)備的頭腦。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。

8、簡述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；

學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動性，主要體現(xiàn)在：

1、有較多支配時(shí)間；

2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；

學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。

第四章 高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)

一、名詞解釋

1、知識——是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識——也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學(xué)習(xí)陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。

3、程序性知識——也叫操作性知識，是指個(gè)人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。

4、知識“表征”——是指知識在大腦中的儲存和組織方式。

5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。

6、腳本是人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征。

7、同化——是新觀念進(jìn)入原有觀念團(tuán)內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準(zhǔn)備的統(tǒng)覺過程。

8、下為學(xué)習(xí)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，新知識與舊知識所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。

9、上位學(xué)習(xí)——當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，在幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)

10、并列結(jié)合學(xué)習(xí)——當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

11、生成性學(xué)習(xí)——是指對所閱讀的知識產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。

二、填空題

1、加涅認(rèn)為程序性知識本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認(rèn)知策略）兩個(gè)亞型。

2、陳述性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（符號表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。

3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。

4、程序性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（辨別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。

5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。

6、策略性知識包括（認(rèn)知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。

7、認(rèn)知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。

8、一般認(rèn)為運(yùn)動技能包括三個(gè)方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。

9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎(chǔ)動作）和（技巧動作）。

10、運(yùn)動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個(gè)層級。

11、運(yùn)動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個(gè)階段。

三、選擇題

1、陳述性知識主要以（C）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和（B）來表征。

A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式

2、下列屬于復(fù)述策略的有（ABCDEF），屬于簡單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細(xì)加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。

A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺想象L、語義聯(lián)想M、做筆記N、提問O、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格

3、運(yùn)動技能是一種習(xí)得的技能，它以（B）運(yùn)動為基礎(chǔ)。A、不隨意B、隨意/

四、簡答題

1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動技能？ 準(zhǔn)確地示范與講解； 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； 充分而有效的反饋； 建立穩(wěn)定清晰的動覺。

2、簡述運(yùn)動技能的練習(xí)曲線特點(diǎn)。開始進(jìn)步快；

中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期即高原期； 后期進(jìn)步慢； 總趨勢是進(jìn)步的。

第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)遷移——是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、正遷移——是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。

3、負(fù)遷移——是指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響。

4、元認(rèn)知——是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價(jià)與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。

二、選擇題

1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說是（A），（A）遷移理論認(rèn)為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進(jìn)其在各種官能之間發(fā)生無條件、自動的遷移。桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對遷移產(chǎn)生的影響，認(rèn)為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。學(xué)習(xí)遷移的（B）認(rèn)為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強(qiáng)調(diào)了作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遷移中的認(rèn)知的能動作用。學(xué)習(xí)遷移理論的（F）認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。（D）認(rèn)為通過對兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。（E）認(rèn)為遷移是通過新舊兩個(gè)問題空間的類比來實(shí)現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關(guān)系。（G）認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當(dāng)兩個(gè)任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個(gè)任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會發(fā)生。（H）認(rèn)為認(rèn)知策略要達(dá)到可以在多種情境中遷移的程度，一個(gè)重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。

A、形式訓(xùn)練說B、經(jīng)驗(yàn)類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說G、產(chǎn)生式理論H、元認(rèn)知遷移理論

2、要促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（E）。

A、合理的教學(xué)目標(biāo)B、具有時(shí)代性和遷移價(jià)值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織D、良好的教學(xué)程序E、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會遷移

三、填空題

1、關(guān)于遷移的三個(gè)經(jīng)典學(xué)說是（形式訓(xùn)練說）、（共同要素說）和（概括化理論）

2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時(shí)代性），第二（要具有遷移的價(jià)值）。

3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。

四、簡答題

1、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素

學(xué)習(xí)對象的共同要素。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；

認(rèn)知技能與策略，如：分析概括的能力、元認(rèn)知策略等 定勢的作用

2、如何促進(jìn)學(xué)說遷移能力？ 合理確立教學(xué)目標(biāo)； 科學(xué)精選教學(xué)材料； 合理編排教學(xué)內(nèi)容； 有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序;教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。

第六章 問題解決與創(chuàng)造力

一、名詞解釋

1、問題——是指那些不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。

2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。

4、啟發(fā)策略——就是憑借個(gè)體已有的知識經(jīng)驗(yàn)，采取較少的操作來解決問題的方法。

5、定勢——是在先前的活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能。

7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式。

8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。

9、問題情境——是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。

二、填空題

1、問題是由（給定）、（目標(biāo)）和（障礙）這三個(gè)要素構(gòu)成的。

2、英國心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（準(zhǔn)備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實(shí)階段）。

3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標(biāo)指向性）、（操作序列性）和（認(rèn)知操作性）。

4、問題解決的認(rèn)知思維過程一般經(jīng)過（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題）、（提出假設(shè)）和（檢驗(yàn)假設(shè)）四個(gè)階段。

5、在解決問題中提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件，一個(gè)是（個(gè)體思維的靈活性），一個(gè)是（個(gè)體已有的知識經(jīng)驗(yàn)）。

6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應(yīng)用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標(biāo)遞歸策略）。

8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。

9、問題意識有兩個(gè)基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。

三、選擇題：

1、在創(chuàng)造的四個(gè)階段中，潛意識參與是（B）階段的最大特點(diǎn)。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)

2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動的（C）階段。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)

3、問題解決最基本的成分是（D）

A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認(rèn)知操作性

4、在解決問題的四個(gè)階段中，（C）是最關(guān)鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)

5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）

A、呈現(xiàn)問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補(bǔ)空隙過程

6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略

7、一般認(rèn)為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格

四、簡答題

1、簡述杜威的問題解決五步模式。

杜威認(rèn)為問題解決要經(jīng)歷一下五個(gè)步驟： 遭遇到疑難；

確定疑難的關(guān)鍵所在； 提出問題的種種假設(shè)；

對各種假設(shè)分析評鑒，選出最佳假設(shè)； 驗(yàn)證、證實(shí)、駁斥和改正假設(shè)

2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。

奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個(gè)問題解決模式： 呈現(xiàn)問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補(bǔ)空隙過程。

3、問題解決的影響因素有哪些？ ㈠有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)；

㈡定勢與功能固著；

㈢問題情境與表征方式；

1、問題情境

2、表征方式

㈣醞釀效應(yīng)；

㈤ 原型啟發(fā)；

㈥ 情緒和動機(jī)狀態(tài)

4、簡述促進(jìn)問題解決的教學(xué)策略 促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)； 幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略； 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識的習(xí)慣。

5、如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力？ 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境； 激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力； 運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；

教學(xué)活動具有創(chuàng)造性。如使教學(xué)活動具有新穎性，使教學(xué)活動富于變化，使教學(xué)活動盡可能超越“給定”信息。

第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

一、名詞解釋

1、動機(jī)——是引起、維持個(gè)體活動并使活動朝著某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)——是推動個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。

3、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。是一種內(nèi)部動機(jī)。

4、自我提高內(nèi)驅(qū)力——是個(gè)體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。是一種外部動機(jī)。

5、附屬內(nèi)驅(qū)力——是指一個(gè)人為了贏得長者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。

6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會因動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；在一定范圍內(nèi)，動機(jī)增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效率的提高更明顯。

7、歸因（Attribution）——指個(gè)體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

8、自我效能感——是指人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

9、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)——是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

二、填空題

1、動機(jī)對于個(gè)體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導(dǎo)功能）和（維持與調(diào)整功能）。

2、可促使學(xué)生把行為指向?qū)W習(xí)的成就動機(jī)主要有三種：（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。

3、在 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地獲得（成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。

4、動機(jī)沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動機(jī)沖突）、（雙避動機(jī)沖突）和（趨避動機(jī)沖突）。

5、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個(gè)因素：一是（動機(jī)本身的強(qiáng)弱），二是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。其中更為關(guān)鍵的是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。

6、習(xí)得性無助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動機(jī)降低）、（認(rèn)知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。

三、選擇題

1、（A）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力

2、成就概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難的任務(wù)。

A力求避免失敗者B、力求成功者

3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。

A、強(qiáng)化B、個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)C、個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)D、個(gè)體的歸因方式

4、學(xué)習(xí)競賽對于成績（C）的學(xué)生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者

5、在三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，（B）目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和改善同伴關(guān)系。A、競爭型B、合作型C、個(gè)體化 四、簡答題

1、簡述強(qiáng)化動機(jī)理論。

強(qiáng)化動機(jī)理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結(jié)到了強(qiáng)化，認(rèn)為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固的聯(lián)系。當(dāng)某種行為發(fā)生后給予強(qiáng)化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強(qiáng)化可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，而懲罰一般起著消弱動機(jī)的作用。該理論過分強(qiáng)調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)內(nèi)部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。

2、簡述成就動機(jī)理論。

成就動機(jī)理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎(chǔ)上提出來的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動機(jī)高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開創(chuàng)性工作，喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，而成就動機(jī)比較低的人則傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小，獨(dú)立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機(jī)模型，認(rèn)為成就動機(jī)的強(qiáng)度是由動機(jī)水平、期望和誘因的乘積來決定的。個(gè)體的成就動機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，一類是避免失敗的動機(jī)。力求成功者一般講目標(biāo)定位于獲取成就，成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率在50%左右，他們會回避這項(xiàng)任務(wù)。因此在教育活動中，要調(diào)動力求成功者的積極性，就應(yīng)當(dāng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分手等方式來激起其學(xué)習(xí)動機(jī)；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開場合指責(zé)其錯(cuò)誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動其積極性。

3、歸因理論

歸因理論的最早提出者是美國社會心理學(xué)家海德，他認(rèn)為對行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個(gè)人對其行為結(jié)果可以不負(fù)責(zé)任，另一種是個(gè)人歸因，即將行為的影響歸于個(gè)人，個(gè)人對其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。

美國社會心理學(xué)家羅特根據(jù)控制點(diǎn)把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個(gè)人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運(yùn)氣等外部因素。

美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時(shí)將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關(guān)系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測他以后的動機(jī)；三是歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識。

4、自我效能感理論

自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認(rèn)為人的行為是受兩個(gè)因素影響或決定的，一個(gè)是強(qiáng)化，一個(gè)是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)：

一個(gè)是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人成敗的經(jīng)驗(yàn)也有兩類，一類是個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗(yàn)會提高自我效能感；另一類是個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)，這種替代性成敗經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響是通過兩種認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。

二個(gè)是個(gè)體的歸因方式。如果個(gè)體將成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素，就不會增強(qiáng)自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。

5、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？ 設(shè)置合理目標(biāo)；

有效利用反饋信息與評價(jià)； 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性； 合理運(yùn)用獎勵與處罰： 利用競爭與合作； 增強(qiáng)自我效能感； 進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

第八章 高校學(xué)生的自我意識與自我教育

一、名詞解釋

1、自我意識——是指個(gè)體對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識，并根據(jù)這種認(rèn)識來控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個(gè)體與環(huán)境保持動態(tài)平衡。

2、自我認(rèn)識——是自我意識中的認(rèn)知成分，是指個(gè)體對生理自我、心理自我和社會自我的認(rèn)識和評價(jià)，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價(jià)等層次。

3、自我教育——是指個(gè)體根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動。

二、填空題

1、自我意識由（自我認(rèn)識）、（自我體驗(yàn)）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。

2、大學(xué)是自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過程。

3、大學(xué)生自我意識開始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個(gè)“我”：一個(gè)是（理想自我即主體我），一個(gè)是（現(xiàn)實(shí)自我即客體我）。

4、自我教育的主要心理機(jī)制是（自我認(rèn)識）、（自我體驗(yàn)）和（自我控制）。

三、選擇題

1、（A）是自我意識中最為基礎(chǔ)的部分。A、自我認(rèn)識B、自我體驗(yàn)C、自我調(diào)控

2、（B）是自我體驗(yàn)中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感

3、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關(guān)鍵是（C）。A、自我體驗(yàn)B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制

四、簡答題

1、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。

A、全面地認(rèn)識自我。全面正確地認(rèn)識自我是實(shí)現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過他人來認(rèn)識自我和通過自我來認(rèn)識自己。

B、正確地對待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。

C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志與頑強(qiáng)的毅力；五要進(jìn)行積極有效的自我調(diào)控。

第九章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

一、填空題

1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認(rèn)為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。

2、群體對個(gè)人的影響主要表現(xiàn)在（社會助長）、（社會惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。

3、產(chǎn)生從眾的兩個(gè)基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個(gè)體在群體中的地位）和（個(gè)性特征）等因素也會影響人們作出從眾行為。

4、班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。

5、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。

6、大學(xué)生人際交往應(yīng)遵循（平等）、（尊重）、（真誠）、（理解）和（社會交換）等原則。

二、名詞解釋

1、正式群體——由官方組織正式設(shè)立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務(wù)，達(dá)到特定目的而設(shè)立的。

2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務(wù)的組織。

3、社會助長——是指個(gè)體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率提高的社會現(xiàn)象。

4、社會惰化——也稱社會惰化作用或社會逍遙，是指群體一起完成一件事時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。

5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體的平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。

6、從眾——是指人們在 群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。

三、簡答題

1、如何塑造高凝聚力的班集體？ A、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境 B、創(chuàng)造同學(xué)相處的機(jī)會

C、發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用

2、高校學(xué)生如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系？（P212-213）

第十章 高校學(xué)生的品德心理

一、填空題

1、真正對品德心理進(jìn)行科學(xué)研究是始于20世紀(jì)20年代末瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）。

2、品德是由（道德認(rèn)知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機(jī)構(gòu)成的。

3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級水平，他認(rèn)為判斷兒童道德是否成熟的參照點(diǎn)或標(biāo)志有兩個(gè)，一是（尊重準(zhǔn)則），二是（社會公正感）。

4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三種水平。

5、道德認(rèn)識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評價(jià)能力）的提高和（道德信念）的確立。

6、學(xué)生道德評價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀(jì)律到自律）、（從效果到動機(jī)）、（從對人到對己）、（從片面到全面）。

7、學(xué)生道德信念的形成經(jīng)歷（無道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩(wěn)定道德信念）這三個(gè)階段。

8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。

9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。

10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。

11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個(gè)階段。

12、矯正學(xué)生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎勵法）、（強(qiáng)化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯(cuò)矯正法）。

二、名詞解釋

1、道德——是一種社會現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會以及集體之間關(guān)系的一類行為規(guī)范的總和。

2、品德——亦稱道德品質(zhì)，是個(gè)人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定的特征或傾向。

三、選擇題

1、（AD）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用，（A）為整個(gè)品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。A、道德認(rèn)識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為

2、皮亞杰認(rèn)為兒童公正的發(fā)展可分為三個(gè)主要時(shí)期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從

3、科爾伯特認(rèn)為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發(fā)展。

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平

4、在埃里克森的人格發(fā)展的學(xué)習(xí)信任階段，對人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（B），在發(fā)展主動性階段，對人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D），在建立個(gè)人同一感階段，對人影響最大的是（E），在承擔(dān)社會義務(wù)階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對人影響較大的是（G）。

A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學(xué)校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務(wù)承擔(dān)

5、（B）是道德認(rèn)識形成的必要前提。

A、道德評價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

6、（C）是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。

A、道德評價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

7、（C）時(shí)期是道德信念形成的時(shí)期。

A、小學(xué)低年級B、小學(xué)中、高年級C、中學(xué)D、大學(xué)

8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學(xué)生開始具備具體形象理想，（C）學(xué)生開始進(jìn)入綜合形象理想階段，（D）學(xué)生的道德理想就進(jìn)入概括性理想階段。

A、小學(xué)B、初中低年級或小學(xué)高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級

9、中學(xué)生道德信念與道德理想的水平隨著年紀(jì)增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學(xué)期趨于相對穩(wěn)定。

A、初二B、初三C、高一D、高二

10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心

11、學(xué)生的品德主要是通過（C）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學(xué)校、D、朋輩

四、簡答題

1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論

皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級水平，即他律和自律，他認(rèn)為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標(biāo)志就是看兒童對尊重準(zhǔn)則和社會公正感的認(rèn)識水平。兒童道德發(fā)展趨勢具體從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來： D、從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則 E、從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任

F、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰。

2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。

科爾伯特用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個(gè)階段：

A、前習(xí)俗階段。兒童此時(shí)的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個(gè)人獎賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則?？煞譃閮蓚€(gè)階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段

第二階段：工具性的相對主義定向階段

B、習(xí)俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚(yáng)或?yàn)榱司S護(hù)社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準(zhǔn)則。也表現(xiàn)為兩個(gè)階段： 第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段

C、后習(xí)俗水平。也稱原則的道德水平。此時(shí)人們行為判斷已不限于遵從某個(gè)特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔(dān)責(zé)任，即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。同樣也分為兩個(gè)階段：

第五階段：社會契約定向階段

第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。

科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個(gè)系列，同時(shí)，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。

3、試論班圖拉等的道德社會學(xué)習(xí)理論。

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對榜樣行為的模仿而不是強(qiáng)化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個(gè)人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學(xué)習(xí)和不同的榜樣造成的；

人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認(rèn)為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變；

學(xué)生的品德形成是通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)的：一是口頭說教——勸告或教導(dǎo)；另一個(gè)是在學(xué)習(xí)者面前展示自己的行動和實(shí)踐。社會學(xué)習(xí)理論者們特別強(qiáng)調(diào)行為展示的重要性，認(rèn)為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響。

4、試述埃里克森新精神分析品德理論。埃里克森通過臨床觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認(rèn)為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個(gè)有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務(wù)。每一任務(wù)又是受特定文化制約的。每一任務(wù)中包括一對矛盾。如果一個(gè)個(gè)體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務(wù)，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產(chǎn)生心理——社會危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個(gè)階段是： A、學(xué)習(xí)信任階段（出生—18個(gè)月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關(guān)懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個(gè)月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動階段（4—5歲）：主動性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機(jī)會進(jìn)行各種運(yùn)行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發(fā)展，反之兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學(xué)習(xí)和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚(yáng)和獎賞，就會發(fā)展和加強(qiáng)其勤奮感，否則就會導(dǎo)致兒童的自卑感。E、建立個(gè)人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔(dān)社會義務(wù)階段（18—30歲）：親密與孤獨(dú)的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。H、達(dá)到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。

5、學(xué)生不良品行是怎樣形成的？應(yīng)采用哪些方法加以矯正？（P243-249）

第十一章 高校學(xué)生心理健康教育

一、名詞解釋

1、心理健康——是指個(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡特征。

2、人格障礙——又稱變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來的人格缺陷或人格極不協(xié)調(diào)的一類精神異常。

二、簡答題

1、衡量大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強(qiáng)的情形調(diào)節(jié)能力 E、適應(yīng)社會生活

F、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作 G、人格完整和諧

H、心理行為特點(diǎn)符合年齡特征。

2、影響大學(xué)生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遺傳因素

B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校、社會對大學(xué)生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素

3、大學(xué)生常見的人格障礙有哪些？ A、反社會型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強(qiáng)迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙

4、高校心理咨詢應(yīng)遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時(shí)間限定原則

三、填空題

1、大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)從縱向看，又可以分為（矯治性目標(biāo)）、（預(yù)防性目標(biāo)）和（發(fā)展性目標(biāo)），其中（預(yù)防性目標(biāo)）是基礎(chǔ)，（發(fā)展性目標(biāo)）是主導(dǎo)性的，（矯治性目標(biāo)）是補(bǔ)救性的。

2、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)、（生活）輔導(dǎo)和（生涯）輔導(dǎo)。

3、（學(xué)業(yè)）壓力是大學(xué)生最大的心理壓力，（學(xué)習(xí)）心理問題是困擾大學(xué)生的頭號心理問題，因此（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)是大學(xué)生最為迫切的心理需求。

4、對大學(xué)生來說最重要的就是（就業(yè)）指導(dǎo)。

5、大學(xué)生心理健康的主要問題是（成長和發(fā)展中）的矛盾。

6、大學(xué)生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。

7、（）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。

8、恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。

9、強(qiáng)迫癥主要表現(xiàn)為（強(qiáng)迫觀念）、（強(qiáng)迫行為）和（強(qiáng)迫意向）。

10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。

11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。大學(xué)生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神?。﹥深?。

12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗(yàn)法）。

四、選擇題

1、有研究認(rèn)為，90%以上的心理異常大學(xué)生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環(huán)境有關(guān)。

A、社會B、學(xué)校C、同伴D、家庭

2、影響大學(xué)生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學(xué)校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負(fù)面生活事件 E、社會環(huán)境

3（B）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙

4、（C）是心理障礙中最嚴(yán)重的一類。

A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙

5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。

A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時(shí)間限定原則

6、心理咨詢必須遵守一定的時(shí)間限制，面對面的心理咨詢的時(shí)間一般規(guī)定為（C）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40

7、在各種心理治療的方法中，（A）認(rèn)為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達(dá)到治療目的的。（D）是通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認(rèn)知和行為技術(shù)改變來訪者的不良認(rèn)知的一類心理療法的總稱。（B）認(rèn)為心理治療的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。

A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認(rèn)知療法 D、行為療法

第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理

一、填空題

1、教學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1978年美國教育心理學(xué)家格拉塞主編的《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》叢書第一卷出版。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括（課程決策）和（教學(xué)決策）。

3、在教學(xué)設(shè)計(jì)中要分析教學(xué)對象，對教學(xué)對象主要要分析其（學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。

4、為了幫助學(xué)生成功地通過最近發(fā)展區(qū)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調(diào)整教學(xué)材料）、（言語指點(diǎn)）和（提供線索）等方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。

5、教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的教學(xué)方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)）。

6、教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個(gè)（引導(dǎo)者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個(gè)相對次要的角色。

7、教學(xué)評價(jià)的依據(jù)是（教學(xué)目標(biāo)）

8、根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評價(jià)分為（準(zhǔn)備性評價(jià)）、（形成性評價(jià)）和（總結(jié)性評價(jià)），摸底考試是一種（準(zhǔn)備性評價(jià)），單元測驗(yàn)是（形成性評價(jià)），期末考試是（總結(jié)性評價(jià)）。

9、對于教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認(rèn)為教學(xué)方法本身無所謂好壞，關(guān)鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應(yīng)不同的學(xué)生或不同情境中的學(xué)生。而（巴班斯基）認(rèn)為所謂最優(yōu)化即是以最少的時(shí)間獲得最大最好的效果。

10、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過程看成是由（感官收集）、（短時(shí)記憶）和（長時(shí)記憶）三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過程。

11、師生教學(xué)交往的類型主要有（個(gè)性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認(rèn)知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。

13、教師在教學(xué)生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學(xué)生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。

14、教師的威信由（思想威信）、（學(xué)識威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。

15、教師的成長與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個(gè)階段。

16、在教師成長與發(fā)展的適應(yīng)階段，教師關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由（學(xué)生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變）。

17、在教師成長與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經(jīng)驗(yàn)型/實(shí)踐型教師）

18、學(xué)者型教師成長的必經(jīng)之路是（個(gè)性化的教育科學(xué)研究）。

19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應(yīng)型教師—知識型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師），二是由（新教師—適應(yīng)型教師—技能型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師）

二、名詞解釋

1、教學(xué)設(shè)計(jì)——為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么和怎么教的設(shè)計(jì)，前者叫課程決策，后者叫教學(xué)決策。

2、教學(xué)目標(biāo)——是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發(fā)學(xué)生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。

3、最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

4、教學(xué)策略——是指教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過程。

5、教學(xué)評價(jià)——是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進(jìn)行測量，收集有關(guān)資料，并做出價(jià)值判斷的過程。

6、教師威信——教師的教育教學(xué)行為對學(xué)生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。

三、選擇題

1、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（A），教師對具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（B），教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（C）。

A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學(xué)決策

2、在教學(xué)內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認(rèn)為教材應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平（動作的、印象的、符號的）對學(xué)科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認(rèn)為要在新舊知識之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識之間架設(shè)一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更好地獲得學(xué)習(xí)意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織

3、（A）是教師在教學(xué)過程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)

4、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)務(wù)求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（E）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不是一門藝術(shù)，而是一門技術(shù)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（D）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是對教材加以說明、安排、實(shí)施、測試和修正的過程，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的(F)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上解決問題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中既要考慮設(shè)計(jì)者自身的特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，要把人的因素放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要地位，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(B)的觀點(diǎn)；注重教學(xué)過程中所有因素及其相互作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(A)的觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)

5、（A）的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)是截止目前的一個(gè)最全面、最完整的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)

6、對教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。

7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學(xué)生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（C）。A、教師給學(xué)生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣C、在與學(xué)生長期交往中能滿足學(xué)生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù) A、客觀B、主觀

四、簡答題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序 A、確定教學(xué)目標(biāo) B、組織教學(xué)內(nèi)容 C、分析教學(xué)對象

D、選擇教學(xué)策略與方法 E、實(shí)施教學(xué)評價(jià)

2、在課堂教學(xué)中如何向?qū)W生提問？

A、把握問題的難度，一般認(rèn)為所提的全部問題的75%能夠被學(xué)生正確回答就是難度比較適當(dāng)?shù)奶釂枴?/p>

B、提出不同認(rèn)知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學(xué)生 D、控制等待時(shí)間

E、對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)姆答?F、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

注：本樣卷僅提供題型與分值，與考試內(nèi)容無關(guān)！

附：與百度文庫內(nèi)樣卷相似度為100%，均無答案。請您降低期望值。

高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題（樣卷）

一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）

1．下列高等教育機(jī)構(gòu)中，不屬于古代高等教育機(jī)構(gòu)的是（D）。

A那爛陀 B岳麓書院

C康斯坦丁堡帝國大學(xué) D巴黎大學(xué)(中世紀(jì)大學(xué))2．《莫里爾法案》在美國高等教育史上具有劃時(shí)代意義，代表高等學(xué)校直接為社會服務(wù)職能的出現(xiàn)，該法案頒布的年份是（A）年。

A 1862 B 1762 C 1861 D 1772 3．“自強(qiáng)不息，厚德載物”是著名高校（B）的校訓(xùn)。

A北京大學(xué) B（前）清華大學(xué) C南開大學(xué) D浙江大學(xué)

4．在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（B）。

A杜威 B紐曼 C查理斯·范海斯 D詹姆士

5．高校教師借助學(xué)科、專業(yè)范圍內(nèi)的行業(yè)自律、同行交流的教學(xué)發(fā)展模式，稱為（C）。

A 自我反思模式 B 專家指導(dǎo)模式 C 群體自助互動模式 D 專家介入模式

6．學(xué)校相關(guān)部門在水平方向依職能不同進(jìn)行分工，再分別對下級部門實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，屬于（B）組織結(jié)構(gòu)。

A直線制 B職能制 C直線職能制 D扁平制 7．下列決策模式中，（B）不屬于高校組織決策模式。

A行政主導(dǎo)模式 B 黨政主導(dǎo)模式 C學(xué)術(shù)主導(dǎo)模式 D雙重結(jié)合模式 8．中國高校強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置，（D）高校的專業(yè)意識淡薄，本科階段沒有嚴(yán)格的專業(yè)，代之以“主修領(lǐng)域”。

A俄羅斯 B日本 C香港 D美國(該階段的通識教育的比重是100%)

9.（A）依據(jù)人的活動類型，將教學(xué)方法劃分為組織和實(shí)施認(rèn)識活動的方法、激發(fā)和形成動機(jī)的方法、教學(xué)中檢查和自我檢查的方法三個(gè)大類。

A巴班斯基 B布魯姆 C泰勒 D施瓦布

10． 在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，評定學(xué)生的發(fā)展水平的教學(xué)評價(jià)是（D）。

A定位性評價(jià) B形成性評價(jià) C診斷性評價(jià) D總結(jié)性評價(jià)

二、名詞解釋（每題10分，共20分）

1、學(xué)習(xí)能力評價(jià)：就是指教師和學(xué)生依據(jù)一定的學(xué)習(xí)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)的能力所做的評定和價(jià)值判斷。

2、高等教育大眾化：高等教育大眾化是一個(gè)量和質(zhì)相統(tǒng)一的概念，從量的角度來看，高等教育大眾化有一個(gè)世界公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15%-50%。質(zhì)的變化，包含以教育觀念的改變，教育功能的擴(kuò)大，教育模式多樣化，學(xué)術(shù)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會關(guān)系一系列的變化。