第一篇：高等教育學答案

《高等教育學》習題集

一.概念解釋題(每小題4分,共20分)1.大眾教育:是指高等教育的目的除了培養未來的國家管理者之外,主要是培養社會發展所需的各行各業的人才。

2.高等教育:是在完全的中等教育基礎上進行的,培養學術性或職業性的各類高級專門人才的專業教育。

3.高等教育結構:是指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。主要包括:體制結構、形式結構、層次結構、科類結構、能級結構、地區結構等。

4.高等教育目的:是教育目的在高等教育階段的具體落實,它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。

5.高等教育培養目標:是社會對高等教育培養的人總的質量標準和規格要求。6.高等教育學:是一門以高等教育的特殊本質、運行形態和發展基本規律為研究對象的具有綜合性、理論性和應用性的教育科學。

7.高等學校的教學:是指在特定的社會環境中,高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法,以設定的教學內容為依據,讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能,發展智力和體魄,樹立科學世界觀,培養高尚道德情操,形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

8.教師專業化:即教師職業專業化的簡稱,教師專業化既包括學科專業化,也包括教育專業化,國家對教師任職既有規定的學歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。

9.教書育人:是指教師關心愛護學生,在傳授專業知識的同時,以自身的道德行為和魅力,言傳身教,引導學生尋找自己生命的意義,實現人生應有的價值追求,塑造自身完美的人格。

10.教學大綱:是以系統連貫的形式,按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。

11.教育方針:是國家在一定歷史時期,根據社會發展的需要,通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標。

12.課程:是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。13.課程體系:課程與課程之間的有機組合。課程間的組合包括一個專業所開課程的類型及其比例關系。

14.課堂教學:是有固定的時間和地點、有相對穩定的課程內容、以教師講授為主的班級授課形式。

15.師生間教育關系:是高校師生在教育教學過程中建立的一種工作關系和組織關系。總體來說是教育與被教育、主導與主體的關系。

16.通才教育:是以培養通才為目的的教育,所謂通才是指學識廣博、具有多種才能的人。17.威斯康星思想:明確地把服務社會作為大學的重要職能。

18.因材施教:要根據學生的個性差異和具體情況,有針對性地進行教學,以使每個學生的才能和特長都能得到充分的發展。

19.專才教育:是指高等教育以培養專才為目的的教育,所謂專才是指在某一學科領域有很深造詣、有特殊才能的人才。

20.特色:是指所辦專業在同類專業中具有的優長之處、特殊之點。專業特色主要體現在專業的構成要素和培養方式方面,最終表現為專業造就的“產品”

二.辨析題(判斷正誤并說明理由。每小題5分,共20分)1.“教書”是專業課教師的基本任務,“育人”則主要是思政課教師以及學生管理人員的基本任務。錯。“教書”和“育人”是同一教育活動過程的兩個方面,“教書”的過程就是“育人”的過程,每位教師在課程教學過程中自覺不自覺地都在起著“育人”作用。

2.從思維發展進程的角度可將現代教學過程分為激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗和教學效果評價六個環節。

對。

3.高等教育的政治功能體現在培養國家政治領袖。錯。培養政治領袖及專門政治、法律人才。

4.高等學校按照培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件,叫做教學計劃。它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求,是學校組織和管理教學工作的主要依據。

錯。素質和規格

5.高等學校的基本職能主要包括科學研究、社會服務以及文化傳承與創新。錯。培養專門人才、科學研究、社會服務和國際合作。

6.高等學校教學的基本形式包括課堂教學、實驗課教學和社會實踐教學等。錯。+畢業設計或畢業論文。

7.高校的社會職能主要分為個體與社會兩方面職能。錯。高等教育的功能

8.高校的學科和專業劃分的標準是相同的。

錯。學科是以學問性質劃分的,專業是以學科分類和社會職能分工為依據劃分的。9.高校教師的任務是教書育人。

錯。教書育人、科學研究、社會服務

10.高校教師的作用就是“傳道、授業、解惑”。

錯。培養專門人才的主要承擔者、科學文化傳承創新的重要實現者、知識技術轉化的重要參與者、兩個文明建設的直接推動者。

11.高校教師只要知識淵博就能教好課。錯。還要具備優秀的教育教學能力。

12.高校教學過程主要是要發揮學生的主體性。對

13.高校師生的教育關系是由高等教育的客觀條件、師生各自的地位、任務和職責決定的。對。

14.高校師生關系主要表現為師生之間教育關系和心理關系。錯。教育關系、人格關系、心理關系、道德關系和法律關系。15.高校師生間的教育關系指教師對學生的單向指導關系。

錯。不是教師對學生的單向指導關系。它需要有學生積極的、富有創造性的參與,需要發揮學生的主體性。

16.高校學科的設定是以高校各專業的發展為基礎的。錯。是以社會發展的需要為基礎

17.鼓勵進行科學研究是提升教師業務素質的基本途徑之一。對。18.教師專業化,既是一種狀態,也是一個不斷深化的過程。對。19.教學評價的目的是為了幫助教師更好全面發展。錯。目的是對教學過程及結果進行測量。20.課堂教學包括備課、上課兩個環節。錯。+課后總結三個環節

21.美國社會學家和高等教育專家馬丁·特羅在20世紀70年代首先提出了高等教育精英化化的概念,并得到了國際社會的普遍認可。錯。馬丁·特羅在20世紀70年代提出的是高等教育大眾化理論。

22.人們通常所說的高校社會職能主要是培養人才、發展科學和推動社會發展。錯。培養專門人才、發展科學、社會服務和國際合作。

23.通才是指在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才。錯。專才。

24.西方學者馬丁·特羅提出:高等教育入學人數低于適齡人口的15%時,屬大眾教育階段。

錯。精英教育階段。

25.現代社會中師生之間人格關系處理應當符合民主、平等等價值準則。對。26.學科和專業在建設內容上基本一致。

錯。學科建設主要解決學科方向、學科平臺、學科隊伍及高水平成果問題;專業建設主要解決人才培養目標定位及人才培養模式設計、課程體系與教學內容安排、教師教學能力提升及教學方式方法改革等問題

27.學科是高校培養高級專門人才的基本單位。錯。專業是高校培養高級專門人才的基本單位。28.學科是所有專業的集合。錯。專業是以學科分類為基礎。

29.研究型大學就是專門從事研究的大學。

錯。研究型大學是指提供全面的學士學位計劃,致力于碩士研究生到博士研究生的教育,是把研究放在首位的大學。

30.要成為合格的高校教師,必須首先是一個科研工作者,好的科研工作者才能夠成為優秀的教師。

錯。一名合格的高校教師要有良好的道德素養,嚴謹求實的學術,真心熱愛學生,教書育人。

三、簡答題(每小題10分,共30分)1.分析和比較“英才教育論”與“大眾化教育論”。

英才教育的目的在于培養治國的精英,大眾教育的目的除了培養未來的國家的管理者之外,主要培養國家所需要的各行各業的建設者。二者也是相互聯系的,從歷史演進看,世界的高等教育是一個由英才教育向大眾教育轉換的過程。從現實狀況看,英才教育和大眾教育是并存的、相互滲透的,并非英才教育在轉換過程模式和思維徹底消失。

2.高等教育的個體功能包括哪些?(1)促進個人掌握知識和發展能力。在高等教育中,人的多方面發展是在傳授知識與訓練能力的過程中進行的。其中包括學習能力、研究能力、實踐能力。

(2)促進個人提高文明素養。大學的精神氛圍和校園文化與社會上其他一些機構的精神氛圍相比,更具有文明程度高的特點。這些潛移默化的影響往往是更為深刻、久遠。

(3)促進個人改變社會地位。在現代社會中,高等教育是影響個人社會地位改變的重要因素。

3.高等學校教師的主要任務是什么?(1)教書育人。高等學校工作必須以教學為中心,這是高等學校存在和發展的前提。(2)科學研究。教學和科研是相互促進的,高校教師必須在完成教學任務的基礎上,積極開展科研工作。

(3)服務社會。高等學校在社會文化教育、科學技術的發展中往往居于領先地位。4.高等學校教師教學水平評價包括哪些內容?(1)基本素質:思想道德、學術職務、職業技能、外語和計算機水平等(2)教學狀態:備課、課堂教學、實踐教學、考試工作、教學改革等

(3)科學研究:科研立項、論文著作、教研成果、科研獲獎等；工作業績:教學工作量、開課門數、程抽考、年度考核、(4)表彰獎勵

(5)特色項目或特殊貢獻

5.高等學校教學的基本環節有哪些?(1)激發學習動機(2)感知教學材料(3)理解教學材料(4)鞏固知識經驗(5)運用知識經驗(6)教學效果測評

6.高等學校教學的基本任務有哪些?(1)提高文化素質,促進理論深化,改善知識結構(2)提高智力體質,培養實際能力,增長創新才能(3)培養科學觀念,陶冶品德和美感、促進個性發展 7.高等學校教學評價有哪些類型? 按評價對象分:對學校整體教學水平的評價;對專業教學質量的評價;對課程的評價;還有其他單項的評價等。

按評價主體分:自我評價、政府評價、中介機構評價等。按評價時間和作用分:診斷性評價(過程評價)和總結性評價。按評價基準分:相對評價和決定評價

按評價的性質分:需要性評價;可行性評價;配置評價 8.高校教師的個體素質要求有哪些?(1)正確的政治方向和高尚的道德情操(2)扎實的基礎知識和合理的知識結構(3)優秀的教學能力和出色的科研能力 9.高校教師的群體素質要求有哪些? 整體素質要求:教師隊伍結構合理。高校教師結構主要包括:職務結構、學歷結構、年齡結構、專業結構、學緣結構。

10.高校教師教學研究的主要內容有哪些? 教學內容研究,教學方法研究

11.高校課程建設的基本內容有哪些? 師資隊伍建設,教學內容建設,教學資源建設,教材 建設,設備、設施和實驗建設,體質機制建設 12.高校師生關系的主要表現形式有哪些? 教育關系、人格關系、心理關系、道德關系、法律關系 13.高校專業內涵建設包括哪些方面? 專業培養目標建設,專業課程體系、內容、方法建設,專業教師隊伍建設,專業設施建設,專業管理建設

14.簡述大學教學方法的改革與發展趨勢。(高等教育改革與發展的趨勢)4 發展的趨勢:(1)高等教育國際化(2)高等教育現代化(3)高等教育多元化(4)高等教育大眾化(5)高等教育終身化

改革的趨勢:(1)高等教育改革的多元化(改革對象的多元化、改革政策的多元化、改革目標的多元化)(2)高等教育改革的現代化:高等教育改革的模式更加完善、策略更加科學、價值取向更趨功效性。

15.簡述大學教學過程的特點。

(1)學生學習的獨立性、自主性和創造性逐步增強(2)高等學校教學過程的探索性逐步增強

(3)高等學校教學過程與生產勞動、社會活動的聯系逐步增加,具有很強的過渡性。(4)高等教育教學過程與學科發展、職業變化緊密結合,體現了很強的專業性 16.簡述高等教育的經濟功能。

(1)高等教育擔負著勞動力再生產的任務,為生產發展提供專門人才的支持(2)高等教育是科學技術再生產的手段和途徑(3)高等教育促進經濟結構的調整和完善 17.簡述高等教育的社會功能。政治功能:(1)使受教育者政治化

(2)培養政治領袖及專門政治、法律人才(3)促進政治的民主化 經濟功能:(1)高等教育擔負著勞動力再生產的任務,為生產發展提供專門人才的支持(2)高等教育是科學技術再生產的手段和途徑(3)高等教育促進經濟結構的調整和完善 文化功能:(1)高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能(2)高等教育具有創新發展文化的功能 18.簡述高等教育的政治功能。(1)使受教育者政治化

(2)培養政治領袖及專門政治、法律人才(3)促進政治的民主化

19.簡述高等學校教學改革的發展趨勢。(1)高等學校教學改革取向國際化(2)學科綜合化趨勢增強(3)高等學校教學取向個性化(4)教學管理的活性化(5)倡導自主性學習

(6)教學改革圍繞培養創新人才展開

20.簡述高等學校科學研究的主要特點。

(1)齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發展提供了條件(2)高校人才集中、機構靈活,投資少,見效快(3)教學與科研結合緊密

(4)豐富的信息資源和發達的信息系統(5)合理的高校科研布局,為地區經濟社會發展提供了便利的條件 21.簡述高校的國際合作職能。

是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作,主要包括師生互換、學位互認、學者互訪、國際聯合辦學、國際合作研究、參加和舉辦國際學術會議、國際教育資源的互補和協助等。

22.簡述高校教學評價的作用。

(1)管理作用。教學評價目標、指標體系等本身就是一種幾號的目標管理手段。每一所高等學校都會自覺地向這些目標努力,因而可以減少許多行政干預。

(2)導向作用。教學評價具有指引航向的作用。

(3)鑒定作用。評價的“鑒定”主要是對教育活動的優劣進行甄別,具有選拔、分等的作用。(4)激勵作用。教學評價采用較為可管的標準進行,使優秀者脫穎而出,為同類學校、校內各部門、同行教師提供榜樣和典型示范。

(5)改進作用。教學評價的目的不在于教學評價自身,而在于改進教學工作。23.簡述如何加強高校教師專業化建設? 加大政府的政策體制保障力度;完善教師培訓機構;加強教育理論研究和實踐訓練;建立健全教師資格制度;加強教師繼續教育制度

24.簡述現代教學活動的主要環節。(1)激發學習動機(2)感知教學材料(3)理解教學材料(4)鞏固知識經驗(5)運用知識經驗(6)教學效果測評

25.簡述專業構成的基本要素。(1)培養目標。專業培養目標是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

(2)課程體系。是課程和課程之間的有機組合。

(3)教育主體。教育主體是指直接參與教育教學活動的核心要素----教育者和受教育者。

四、論述題(每小題10分,共30分)1.結合大學教學過程的特點說明如何提高教學質量。(1)學生學習的獨立性、自主性和創造性逐步增強(2)高等學校教學過程的探索性逐步增強

(3)高等學校教學過程與生產勞動、社會活動的聯系逐步增加,具有很強的過渡性。(4)高等教育教學過程與學科發展、職業變化緊密結合,體現了很強的專業性 2.結合高校教學過程的特點,談談在實踐中如何提高大學教學質量? 首先就其教學過程,即教學的展開形式而言,有著如下特征:(1)學生學習的獨立性、自主性和創造性逐漸增強;(2)高等學校教學過程的探索性逐步增強;(3)高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加,具有很強的過渡性;(4)高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合,體現了很強的專業性。其次,從其教學方法看:(1)信息由師生共同控制;(2)學生學習的獨立性逐步增強;(3)科研方法的訓練逐步增加;(4)具有很強的專業針對性。

提高教學質量具體操作中,應從以下三個方面著手提高: 第一,在指導思想殺過那以啟發式代替注入式

第二,在功能上由教給學生知識向教會學生學習發展

第三,在教學方法的整體結構上強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。

3.結合實際談如何貫徹知識傳授與能力培養相統一原則

知識傳授與能力培養相統一的教學原則,是指在教學過程中既要注重知識的教學又要重視能力的培養,在知識教學的基礎上培養能力,通過培養能力促進學生獨立地學習更多的知識。這一原則是知識與能力相互促進的規律的反映。知識與能力是兩個概念,知識不同于能力,但它們之間又存在密切的聯系,一方面,知識是能力形成的基礎,能力是掌握知識的重要條件;另一方面,知識并不會自然轉化為能力,而能力也決不能代替對知識的學習。在教學過程中,我們既不能忽視知識的傳授,更不能只注意學生知識的積累而不促進學生能力的發展。

貫徹知識傳授與能力培養相統一的教學原則,首先要求教師重視基礎學科和基礎知識的教學,使學生打好扎實的知識基礎。同時,在教學過程中,注意把培養能力納入到專業培養計劃和教學大綱中去,采用適當的教學方法和考試形式,以培養和促進學生的各種能力。

4.結合實際談談我國高等學校內部管理體制存在的問題及其改革方向。存在的問題:(1)校-院-系或校-系之間權力結構不盡合理,行政權力過于向上集中,一定程度上抑制了基層自主發展的能力,特別是學院制尚在探索之中,學院的行政權力有待大力加強。

(2)學校職能部門機構臃腫,造成人力資源浪費,并且相互之間還存在職責不清、相互推諉的現象,致使工作效率低下;(3)行政管理部門包括過多、統得過死

(4)各高等學校內部管理體制改革趨同和模仿現象也十分嚴重。改革方向: 擴大高等學校改革的自主權和自由度,強調和支持高等學校進行個性化改革。

調整院系結構,把內部管理的重點放在院(系)一級加大人事制度的改革力度,建立適應社會發展要求的用人機制和制度。

轉變管理模式,依靠教授辦學。

5.聯系實際談談高等學校教師如何處理好教學與科研的關系。

高等學校教學與科研在客觀上存在著深刻的內在聯系,從培養人才意義上說是基礎與提高的關系。

一方面,高校不但通過教學為科技事業培養大批高層次的創造性人才,提供最主要人才資源,而且培養這類人才過程的本身為開真科研工作提供了良好環境,既可利用高年級本科生、研究生這支自然流動更新的有生力量,又有助于活躍科研人員學術思維,將成果系統華并得以廣泛擴散和傳播。

另一方面,高等學校教學有賴于科研支持,科研以探索自然和人類社會獲得的新知識、新技術,不斷豐富革新教學內容和手段,成為教學進步最主要的驅動力;科研過程則為提高師資 7 水平和學生實踐能力提供了最有效的訓練條件和機會,是創造型人才培養不可缺少的環節和手段。

可見,教學與科研相互依賴,相互促進,相輔相成,共同發展,兩者綜合是優化資源配置和發展教育與科技的最佳選擇。

6.聯系實際談談如何構建良好的高校師生關系。(1)師生交往要以平等為基礎。

(2)加強理解和溝通,拓展雙方交往渠道。(3)重新審視教師的權威。(4)要樹立正確的學生觀。

7.請談談通才教育論與專才教育論的內涵及兩種教 育的現實選擇。

通才教育:是以培養通才為目的的教育,所謂通才是指學識廣博、具有多種才能的人。專才教育:是指高等教育以培養專才為目的的教育,所謂專才是指在某一學科領域有很深造詣、有特殊才能的人才。

通才教育論和專才教育論在教學內容、教學形式和教學目的方面都具有不同的主張。在學科既高度分化又高度綜合的今天,過分強調某一觀點都不合事宜的。在歷史上,究竟是通才教育論還是專才教育論占主導地位,主要是由以下因素決定的:第一,科學技術發展的程度;第二,社會經濟發展狀況;第三,政治和思想文化狀況。

就一般而言,當代高等教育在通才教育和專才教育的現實選擇上,必須走兩者相結合的道路。這是因為:(1)當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢,要求大學在人才培養上走通才教育和專才教育相結合的道路。

(2)人的和諧發展與健全人格的形成需要通才教育和專才教育的密切結合。(3)通才教育和專才教育的結合是由現有的國情決定的。8.試述“教師的主導性和學生的主體性相結合原則”。

教師的主導性和學生的主體性相結合原則是指在教學過程中,既要發揮教師的主導作用,又要發揮學生的主動性、積極性。教師和學生的作用是否充分發揮是決定整個教學過程成敗的關鍵,教學過程是教師和學生雙向共同活動,教師是使教學有效進行、使教學質量得以提供的主要保證,而學生則是決定教學能否收到實效的根本,因而,二者是相輔相成、缺一不可的。盡管這一原則也適用于包括中小學教學在內的所有教學過程,但是高等學校的表現則不同。高等教師的主導作用主要通過引導、指導、點撥等方式來發揮,二學生的主動性則更多地通過獨立的、自主的和帶有研究性質的學習方式發揮出來。貫徹教師的主導性和學生的主體性相結合原則,首先要求教師充分了解學生的情況,有針對性進行有關學習動機、學習目的及學習方法的教育,激發學生的進取精神,培養學生的學習興趣和學習的自覺性、積極性。同時還要求教師在教學時運用啟發式的教學方法,善于提出問題和培養學生創新思維,鼓勵學生主動地、獨立地去分析問題和解決問題。

9.談談你對高等教育“社會本位論”和“個人本位論”的認識(1)社會本位價值觀的基本觀點和理論依據。

社會本位價值觀是指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點,即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。這種觀點強調人是社會產物,教育就是要把學生培養成社會需要的、維護社會穩定和社會進步的人。這種教育目的觀所關心的是個體社會化、社會道德的形成和政治品質的發展。

社會是目的,個體則處于從屬地位,是實現社會目標的手段,個體必須加入某一社會系統,擔任一定的社會角色,個人才有價值。

(2)個人本位價值觀的基本觀點及理論依據

個人本位價值觀是指那些從個人需要、個體發展出發設計教育目的的觀點,即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發展,教育要為人本身的生活需要服務。這種高教目的觀所關心的是個人價值,即關心人的身心健康發展、健全人格形成和個體生活幸福。

個體處于中心地位,個體的生存與發展是目的,社會是為個體生存與發展服務的手段。(3)兩種價值觀的評析及現實抉擇(這一塊是答案的重點)這兩種高等教育目的觀既有合理之處,也各有其局限性。

社會本位觀肯定高等教育的價值首先在于促進國家與社會的發展,強調培養出來的人才要把服務與社會放在首位,密切與社會的聯系,發揮高校的功能起著積極的推進作用。另一方面,絕對的社會本位觀也給高等教育帶來一些問題:導致高等教育隨著社會政治、經濟、文化的波動而波動,使高等教育缺乏相對穩定性和持續性,往往做出一些違反教育規律的蠢事;沒有分清社會發展過程中的積極面和消極面、當前需要和長遠需要,容易導致高等教育走偏方向和短視行為;容易助長對學生興趣、愛好的忽視和對學生個性的抹殺。

個體本位觀確認個人價值高于社會價值,提出了尊重人性、以人為本的自由發展思想,豐富了人對個體潛能及其價值的認識,突出了個體創造力對社會發展的價值,彌補了社會本位觀的某些不足。另一方面,由于它沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關系,把社會視作個體的簡單集合,過分強調個體本位觀會導致高等教育某些弊端:完全忽視社會需要對教育目的的制約作用,使得教育面對紛繁復雜的個體需要無所適從;把個體需要強調到不是當的位置,導致教育中極端個人主義、自由化傾向,導致大學生社會責任感下降。

10.談談您對“立德樹人”的理解。

立德樹人的語境宏闊、語意深遠。立德,就是堅持德育為先,通過正面教育來引導人、感化人、激勵人;樹人,就是堅持以人為本,通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。

立德樹人,要求我們充分認識社會主義核心價值體系對于學校思政和德育工作的重要意義和價值。學校作為青少年學生培養的重要陣地,學校的思政和德育工作是社會主義核心價值體系建設中不可分割的一部分。要做好這一工作,最為核心的是在學校培養“德才兼備,以德為先”的高水平的師資和管理隊伍。形成以德修身、以德服眾、以德領才、以德潤才、德才兼備的用人導向。”這為我們學校的師資建設明確了標準。學校應要堅持這一思想并貫徹落實到教育教學各個環節,用“德”字來培養教師和學生,依“德”字來評價教師和學生,憑“德”字來任用教師和學生干部,以“德”字來監督教師和學生。要圍繞“勤學、修德、明辨、篤實”的要求,從落細、落小、落實入手,形成課堂教學、校園文化和社會實踐多位一體的育人平臺,促進青少年學生學會勞動、學會勤儉,學會感恩、學會助人,學會謙讓、學會寬容,學會自省、學會自律。讓我們明白了如何立德樹人。

立德樹人是根本,內涵建設促發展。作為學校教育,辦好人民滿意的教育,意味著我們的教育要培育青少年學生健康的人格、美好的心靈,讓學生擁有終身學習和成長所需的知識和能力;意味著學生從學校門走出時,能夠樹立或是更加接近自己的理想,能夠擔當時代賦予的使命和責任;辦好人民滿意的教育,需要我們以立德樹人為根本任務,堅持走內涵式發展道路,不斷提高人才培養質量,教師要終身學習,為師者先善其德。

立德樹人,我們要切實推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦。這樣充分肯定學校教育和課堂教學在教育引導青少年學生培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用。要充分發揮課堂教學主渠道作用,全面深化課程新理念,不斷完善有機銜接、循序漸 進的課程體系和教材體系,把黨的教育方針和社會主義核心價值觀細化為學生核心素養體系和學習質量標準,融入中學各學科課堂教學之中。要在課堂教學中強化優秀傳統文化內容,有序推進中華優秀傳統文化教育。要推進教學方法改革創新,引導各學科教師在傳授知識和培養能力的同時,將積極的情感和正確的價值觀自然融入課程教學全過程,及時宣傳推廣社會主義核心價值觀教育教學的好經驗好做法。

立德樹人,我們要積極營造培育和踐行社會主義核心價值觀的校園文化氛圍。要深入開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”主題教育和“節糧、節水、節電”專題教育活動,將其作為中國夢和社會主義核心價值觀宣傳教育;要深入開展愛國主義、民族傳統、禮節禮儀等主題教育;著力創造體現社會主義核心價值觀的優秀文化校園。加強校園文化建設和管理,形成良好校園文化環境。要充分發揮校園文化的引導作用,建設社會主義核心價值觀校園文化。

第二篇：高等教育學答案(A卷)

高等教育學（A卷）答案

一、選擇題C2 C3 B4 C5 C6 D7 A8 D9 C10 C11 D12 C13 D14 B15 A16 B17 C18 C19 B20 A

二、填空題洪堡2（15）3 薩萊諾大學4 專業教育5 歷史唯物主義莫雷爾法案直接為社會服務8 水平結構9 斯賓賽自由教育10

第三篇：高等教育學考試復習題答案

高等教育學考試復習題答案

第一章 認識高等教育心理學

一、名詞解釋

1、教育心理學——是研究學校情境中的各種心理與行為的科學。

2、高等教育心理學——是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學科，是學校教育心理學的重要分支。

二、選擇題

1、高等教育心理學研究的對象是（A）。

A、大學生B、高校教師C、高校的教育教學方法D、高校的教育教學規律

2、科學教育心理學之父是（C）。

A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特

3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學和心理學依據。A、《論靈魂》B、《大教學論》C、《論教學方法》D、《教育心理學》

4、瑞士教育學家（E）在《論教學方法》一書中首次提出了使“教育心理學化”的設想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

6、（D）認為學習的實質是聯結。（C）認為學習不是由于試誤及強化而形成的聯結，而是通過有目的的對情境的整體理解而產生的“頓悟”。

（B）強調教育的目標是促進學生的發展，使學生能適應變化，成為知道如何學習的“自由人”。

（A）將人的認知過程或學習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。

A、現代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯結派

7、“俄羅斯教育心理學的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學。（C）被譽為“俄羅斯心理學的偉大代表”，（D）是前蘇聯“文化歷史學派”的開山祖。A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基

8、高等教育心理學研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實驗法C、調查法D、個案法E、測量法

三、填空題

1、高校具有（教學）、（科研）和（服務社會）的三大職能。

2、教育心理學作為一門現代科學的誕生標志是美國心理學家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學》）。

3、赫爾巴特認為教育過程要經歷（明了）、（聯想）、（系統）和（方法）這四個階段。后來他的門徒將之發展為五階段教學法，即：（預備）、（呈現）、（聯系）、（統合）和（應用）。

4、俄國教育家烏申斯基指出（生理學）、（心理學）和（邏輯學）是教育的“三個主要基礎”，而（心理學）“當然站在一切科學的首位”。

5、我國最早而影響較大的一部教育心理學教科書是心理學家（廖世承）編著的《教育心理學》。

6、高等教育心理學研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發展性原則）、（系統性原則）、（理論聯系實際原則）和（教育性原則）。

四、簡答題

1、闡述高等教育心理學的學科性質。

高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科； 高等教育心理學的特色是“高”與“專”； 高等教育心理學研究的對象是處于青年中期的大學生； 高等教育心理學要為實現高校的三大社會職能提供心理學依據。高校的三大職能是教學、科研、服務社會。

2、學習高等教育心理學的意義：

有助于提高高校師資水平； 有利于提高教育教學質量； 有助于進行教育教學改革。

3、簡述高等教育心理學研究的方法。

觀察法：在自然的條件下有目的有計劃地對被試的言語和行為進行觀察記錄，以判斷其心理特點的方法。實驗法：在控制條件下對某種心理現象進行觀察的研究方法。

調查法：通過收集被試的各種有關資料進行分析、比較，以了解學生心理活動的方法。如訪談、調查有關材料、問卷法等。

個案法：收集特定個人的各種有關資料并在此基礎上得出結論的方法。測量法：用預先經過標準化的問題來測驗某種心理品質的方法。

第二章 高校學生身心發展的一般特征

一、名詞解釋

1、心理——是大腦對客觀現實的主觀反映。

2、個性——是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩定的心理傾向和心理特征的總和。

3、心理狀態——心理活動在一段時間內相對穩定的持續狀態。

4、行為——是指有機體的反應系統，包括一系列的反應動作和活動。

二、選擇題

1、心理的源泉和內容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現實B、人腦

2、人的認知活動的起點是（A）。A、情感B、意志C、感覺D、知覺

3、大學生情感發展的最基本的特征是（D）。

A、情感內容越來越豐富B、情感持續時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定

三、填空題

1、人類心理現象的主要內容分為（心理過程）、（個性）和（心理狀態）。

2、心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。

3、心理特征主要包括（能力）、（氣質）和（性格）。

四、簡答題

1、簡述大學生身心發展的基本特征。

大學生已處于生理發展的成素階段，基本上成人化。其生理發展的基本特征有：（1）身體形態：由生長發育期進入生長穩定期，各項生長指標增長緩慢。

（2）身體機能：內臟器官與機能趨于成熟，神經系統的生理發育也已經接近成人水平，運動系統仍處于生長發育之中。

（3）性成熟：大學生內分泌腺的發育已達到穩定和成熟，生殖系統也逐漸發育成熟并具備了生殖能力。大學生心理發展的基本特征有：大學生的心智日趨成熟，各種心理素質不斷提高，具體表現有：大學生的注意力已基本上達到成人水平，整個記憶達到邏輯記憶發展的頂峰，抽象思維能力得到高度發展；大學生的情感內容越來越豐富，并且不斷社會化，情感與理智之間的關系開始趨于平衡，但還不夠穩定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學生情感發展的最基本特征；大學生的自我意識表現出高度的獨立自主性；大學生社會化水平明顯也提高。

第三章 高校學生學習心理概述

一、名詞解釋

1、學習——學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是指有機體由后天獲得經驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學習專指學生的學習。是人類學習中的一種特殊形式，是在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地掌握前人的知識、技能，發展智力和能力，培養個性和思想品德的過程。

2、強化——使個體反應的頻率增加的一切安排。能增加反應概率的刺激或事件叫強化物。

3、正強化——是指由于某一刺激的出現而增加個體反應頻率的強化。

4、負強化——是指由于某個刺激的消除而增加個體反應頻率的強化。

5、意義學習——就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當觀念建立非人為的、實質性的聯系。

6、同化——即新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識或觀念建立實質性的和非人為的聯系。

二、選擇題

1、學習的必要條件是（D）。

A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學習環境D、后天獲得的經驗

2、學習是以學習（A）為主。

A、前人積累的間接經驗B、直接實踐

3、聯結型學習理論的創始人是（B）。

A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫

三、填空題

1、赫茲蘭依據學習進化水平的不同，將 學習分為四類：（反應性學習）、（聯接性學習）、（綜合性學習）和（象征性學習）。

2、布盧姆從教育目標的角度將學習分為三種類型，即（認知領域的學習）、（情感領域的學習）和（技能領域的學習），認知領域的學習又可分為六個等級，依次為：（知識）、（領會）、（運用）、（分析）、（綜合）和（評價）。

3、我國心理學家馮忠良依據所傳授的經驗內容不同將學習分為（知識的學習）、（技能的學習）和（行為規范的學習）。

4、加涅按學習的結果將學習分為（智力技能）、（認知策略）、（言語信息學習）、（動作技能學習）和（態度學習）五種。

5、桑代克認為通過嘗試錯誤實現聯結的學習過程應當遵循三條基本的學習規律：（準備律）、（練習律）和（效果律）。

四、簡答題

1、簡述斯金納的學習理論

斯金納的學習理論的要點主要是：有機體的行為可以分為兩類，一是應答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強化規律的影響。斯金納用強化概念取代桑代克效果律的獎賞概念，并特別強調強化在學習中的意義。所謂強化是使個體反應的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。個體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續努力；因逃避而免于懲罰，將繼續逃避。強化的方式是多種多樣的，根據個體操作性反應后強化物是否立即呈現可分為即時強化和延時強化，根據個體操作性反應后是否每次都呈現強化物來進行劃分，可分為連續強化和部分強化。即時強化的效果優于，部分強化的效果優于連續強化。

2、簡述格式塔學習理論。

格式塔學習理論被視為現代認知學習理論的先驅，是上世紀初由德國心理學家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學習理論的主要觀點有：學習是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結構（完形）的組織，而不是形成刺激—反應的聯結。學習的過程是頓悟而不是試誤。學習不是對個別刺激作個別反應，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應。這種理解和組織的反應常常是突然發生的，故稱為頓悟。

3、簡述布魯納的認知結構——發現學習理論。

布魯納認為在學習中存在著兩種結構，意識學習者的認知結構，另一種是學科的知識結構。學習過程就是將認知結構即三種表征系統練習起來積極建構新知識的過程。學習的實質是個體把自己的認知結構與學科結構聯系起來，并把它們組織成有意義的過程。認為學習就是獲得一門學科基本結構，即獲得一門學科的基本概念和基本原理。所以學習也是認知結構的組織和重新組織。但學科基本結構的獲得不是灌輸給學生的，而是要學生自己去主動探索和發現。

4、簡述奧蘇泊爾的認知結構——同化學習理論。

該理論的基本觀點是： 學生的學習主要是意義言語的接受學習。在接受學習中，學習的內容基本上是以定論的形式傳授給學生，對學生來說不包括任何發現。同化是學習的心理機制。他強調學習過程是一個同化過程。同化的實質是新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識或觀念建立實質性的和非人為的聯系，既使新知識被學習者理解而獲得心理意義，又使已有的認知結構發生改變，增加了新的內容。有意義學習必須具備三個條件：學習材料本身必須具備邏輯意義；學習者必須具有意義學習的心向；學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。根據有意義學習的任務的復雜程度，將分為三種基本的有意義學習，即代表性學習、概念學習和命題學習。另外還有較高級的發現學習，包括知識知識運用、問題解決和創造。

5、簡述人本主義學習理論。

人本主義學習理論產生于20世紀50年代末和60年代初，主要代表任務有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學習觀主要可概括為： 強調以學習者為中心。認為學習主要是一個自我選擇、自我指導的過程。教師的責任就是幫助學習者充分發揮自主性與創造性，為學習者充分發揮自主性創造條件和提供幫助。關注學習者內在潛能的發揮。教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，教師的任務主要是幫助學生增強對變化的環境和對自我的理解。尊重學習者的個體差異。強調要尊重每一個人，尊重和接受每一個學習者的學習目標、學習風格和學習方式。重視興趣、情感在學習中的價值。

6、簡述社會學習理論。

社會學習理論的倡導者是班杜拉。該理論認為人的行為主要是后天習得的。人的行為習得的方式有兩種：一種是通過直接經驗而獲得行為反應的模式，一種是通過觀察示范者的行為而習得的相應的行為模式。班杜拉認為通過行為反應結果所進行的學習是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習得的，即觀察學習。根據觀察者觀察學習的不同水平，可將觀察學習分為直接的觀察學習、抽象性的觀察學習和創造性的觀察學習。觀察學習過程包括四個子過程，即注意過程、保持過程、運動再現過程和動機過程。

7、簡述建構主義學習理論。

建構主義的知識觀——知識相對論。該理論強調知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，不是對現實的準確表征，知識具有相對性、主觀性、參與性、過程性等特點。建構主義的學習觀——意義的生成與建構。認為學習不是有教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知

識的過程。學習是個體主動建構意義的過程，它通過學習者通過對新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用過程建構而成的。學習并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經驗沖突而引發的觀念轉變而結構重組。建構主義的學生觀——有準備的頭腦。該理論強調學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。

8、簡述高校學生學習的主要特點。學習具有較高的職業定向性；

學習具有更突出的主觀能動性，主要體現在：

1、有較多支配時間；

2、學習的內容有較大的選擇性。學習途徑具有多樣性； 學習具有研究和探究的性質。

第四章 高校學生的知識與技能學習

一、名詞解釋

1、知識——是主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識——也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。，一般通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學習陳述性知識的目的主要是為了獲得語義。

3、程序性知識——也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業形式來間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。其實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此也稱步驟性知識或過程性知識。

4、知識“表征”——是指知識在大腦中的儲存和組織方式。

5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關于客體的圖式和關于事件的圖式或做事的圖式。

6、腳本是人們關于多次出現的有時間順序的事件的圖式表征。

7、同化——是新觀念進入原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發展，從而為吸收新觀念做好準備的統覺過程。

8、下為學習——認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識，新知識與舊知識所構的關系是類屬關系，即下位關系。這種新知識的學習即為下位學習。

9、上位學習——當認知結構中已經形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題時，便產生上位學習

10、并列結合學習——當新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產生從屬關系，又不能產生總括關系時，它們在有意義學習中可能產生聯合意義，這種學習稱為并列結合學習。

11、生成性學習——是指對所閱讀的知識產生一個類比或表象，以加強其深層理解。

二、填空題

1、加涅認為程序性知識本質上是由（概念）和（規則）構成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞型。

2、陳述性知識學習的心理過程包括：（符號表征學習）、（概念學習）和（命題學習）。

3、學習同化有三種形式，分別是（下位學習）、（上位學習）和（并列結合學習）。

4、程序性知識學習的心理過程包括：（辨別學習）、（概念學習）和（規則學習）。

5、規則學習有兩種形式，即（從例子到規則的學習）和（從規則到例子的學習）。

6、策略性知識包括（認知策略）、（調控策略）和（資源管理策略）三部分。

7、認知策略可以分為（復述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。

8、一般認為運動技能包括三個方面的成分：（動作或動作組）、（知覺能力）和（體能）。

9、動作可分為（反射動作）、（基本-基礎動作）和（技巧動作）。

10、運動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。

11、運動技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個階段。

三、選擇題

1、陳述性知識主要以（C）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和（B）來表征。A、生產式B、生產式系統C、命題網絡D、圖式

2、下列屬于復述策略的有（ABCDEF），屬于簡單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。

A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復習形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯想法J、關鍵詞法K、視覺想象L、語義聯想M、做筆記N、提問O、生產性學習P、利用背景知識，聯系實際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格

3、運動技能是一種習得的技能，它以（B）運動為基礎。A、不隨意B、隨意/

四、簡答題

1、如何培養高校學生的運動技能？

準確地示范與講解； 必要而適當的練習； 充分而有效的反饋； 建立穩定清晰的動覺。

2、簡述運動技能的練習曲線特點。

開始進步快； 中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期； 后期進步慢； 總趨勢是進步的。

第五章 高校學生學習遷移

名詞解釋

1、學習遷移——是指一種學習對另一種學習的影響。

2、正遷移——是指先前學習對后續學習的積極影響。

3、負遷移——是指先前學習對后續學習的消極影響。

4、元認知——是關于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。

二、選擇題

1、最早關于學習遷移的假說是（A），（A）遷移理論認為訓練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能之間發生無條件、自動的遷移。

桑代克是學習遷移理論（C）的創始人，該理論重視學習情境因素對遷移產生的影響，認為兩次學習產生遷移必須要有相同要素。

學習遷移的（B）認為共同要素只是發生遷移的前提，但產生遷移的關鍵確是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強調了作為學習者在學習遷移中的認知的能動作用。

學習遷移理論的（F）認為遷移發生的關鍵在于對兩種學習情境中共同關系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關系才是獲得遷移的根本。

（D）認為通過對兩種學習情境的綜合分析和概括才是遷移發生的基礎。

（E）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現的，影響遷移的因素是類比關系。（G）認為兩種學習之間的遷移程度是隨其共有的產生式的多少而變化的，當 兩個任務之間存在有共同的產生式，或者兩個任務的產生式有交叉重疊，遷移就會發生。

（H）認為認知策略要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學習者的元認知水平。

A、形式訓練說B、經驗類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關系轉換說G、產生式理論H、元認知遷移理論

2、要促進學生遷移能力的發展，最關鍵的還是在于（E）。

A、合理的教學目標B、具有時代性和遷移價值的教學材料C、教學內容的合理組織D、良好的教學程序E、教會學生學習，學會遷移

三、填空題

1、關于遷移的三個經典學說是（形式訓練說）、（共同要素說）和（概括化理論）

2、精選教學材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時代性），第二（要具有遷移的價值）。

3、組織教學內容有三個原則，即：（結構化原則）、（一體化原則）和（網絡化原則）。四、四、簡答題

1、簡述影響學習遷移的因素 學習對象的共同要素。如學習材料的相似性、學習情境的相似性、學習目標的相似性等。已有經驗的概括水平； 認知技能與策略，如：分析概括的能力、元認知策略等 定勢的作用

2、如何促進學說遷移能力？ 合理確立教學目標； 科學精選教學材料； 合理編排教學內容； 有效設計教學程序;教會學生學習與遷移。

第六章 問題解決與創造力

一、名詞解釋

1、問題——是指那些不能用已有的知識經驗直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。

2、問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

3、算法策略——是解題的一套規則，它精確地指明解題的步驟。

4、啟發策略——就是憑借個體已有的知識經驗，采取較少的操作來解決問題的方法。

5、定勢——是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。

7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現知識的方式。

8、原型啟發——啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發作用的事物叫原型。

9、問題情境——是個體面臨的刺激模式與其已有知識結構所形成的差異。

二、填空題

1、問題是由（給定）、（目標）和（障礙）這三個要素構成的。

2、英國心理學家華萊士提出創造過程的四階段論，這四階段依次是（準備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實階段）。

3、問題解決的基本特征有（問題情境性）、（目標指向性）、（操作序列性）和（認知操作性）。

4、問題解決的認知思維過程一般經過（發現問題）、（明確問題）、（提出假設）和（檢驗假設）四個階段。

5、在解決問題中提出假設的數量和質量取決于兩個條件，一個是（個體思維的靈活性），一個是（個體已有的知識經驗）。

6、問題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發策略）.7、問題解決的啟發式策略多種多樣，其中應用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標遞歸策略）。

8、影響創造力的心理因素有（知識）、（智力）和（人格）等因素。

9、問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。

三、選擇題：

1、在創造的四個階段中，潛意識參與是（B）階段的最大特點。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

2、頓悟一般發生在創造活動的（C）階段。A、準備B、孕育C、明朗D、證實

3、問題解決最基本的成分是（D）

A、問題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認知操作性

4、在解決問題的四個階段中，（C）是最關鍵的步驟。A、發現問題B、明確問題C、提出假設D、檢驗假設

5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）

A、呈現問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補空隙過程

6、在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發策略

7、一般認為創造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格

四、簡答題

1、簡述杜威的問題解決五步模式。

杜威認為問題解決要經歷一下五個步驟： 遭遇到疑難； 確定疑難的關鍵所在； 提出問題的種種假設； 對各種假設分析評鑒，選出最佳假設； 驗證、證實、駁斥和改正假設

2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。

奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于1969年提出了一個問題解決模式： 呈現問題情境命題； 明確問題與已知條件； 填補空隙過程。

3、問題解決的影響因素有哪些？

㈠有關的知識經驗； ㈡定勢與功能固著；

㈢問題情境與表征方式；

1、問題情境

2、表征方式 ㈣醞釀效應； ㈤ 原型啟發；

㈥ 情緒和動機狀態

4、簡述促進問題解決的教學策略

促進學生形成合理的知識結構； 幫助學生掌握和運用思維策略； 養成學生遷移與運用知識的習慣。

5、如何開發大學生的創造力？

創設有利于創造性發揮的環境； 激發問題意識與開發創造力； 運用創造思維規律開發創造力； 教學活動具有創造性。如使教學活動具有新穎性，使教學活動富于變化，使教學活動盡可能超越“給定”信息。

第七章 高校學生的學習動機

一、名詞解釋

1、動機——是引起、維持個體活動并使活動朝著某一目標進行的內在動力。

2、學習動機——是推動個體從事學習活動的內在過程或心理狀態。

3、認知內驅力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。是一種內部動機。

4、自我提高內驅力——是個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應地位的需要。是一種外部動機。

5、附屬內驅力——是指一個人為了贏得長者的贊許或認可而表現出來的把工作或學習做好的一種需要。

6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過實驗證實學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質不同而不同的規律。當學習比較容易的課題時，在一定范圍內學習效率會因動機強度的增強而提高；當學習比較困難的課題時，在更大的范圍內學習效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內，動機增強有利于學習效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。

7、歸因（Attribution）——指個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。

8、自我效能感——是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

9、學習動機的激發——是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

二、填空題

1、動機對于個體活動具有三種基本功能：（激活功能）、（引導功能）和（維持與調整功能）。

2、可促使學生把行為指向學習的成就動機主要有三種：（認知內驅力）、（自我提高內驅力）和（附屬內驅力）。

3、在 教學中要培養學生良好的認知內驅力，其訣竅就是要想法設法讓學生在學習過程中能夠不斷地獲得（成功的學習經驗）。

4、動機沖突按表現形式可分為（雙趨動機沖突）、（雙避動機沖突）和（趨避動機沖突）。

5、學習動機對學生的學習效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素：一是（動機本身的強弱），二是（學習者的行為質量）。其中更為關鍵的是（學習者的行為質量）。

6、習得性無助感產生后有三方面表現：（動機降低）、（認知出現障礙）、（情緒失調）。

三、選擇題

1、（A）內驅力是一種最重要和最穩定的學習動機。A、認知內驅力B、自我提高內驅力C、附屬內驅力

2、成就概率在50%的任務是最能調動（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難 的任務。

A力求避免失敗者B、力求成功者

3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。

A、強化B、個體成敗的親身經驗或直接經驗C、個體成敗的替代性經驗D、個體的歸因方式

4、學習競賽對于成績（C）的學生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優者

5、在三種課堂目標結構中，（B）目標結構能最大限度地調動學習的積極性，更有利于激勵學生的學習動機和改善同伴關系。

A、競爭型B、合作型C、個體化 四、簡答題

1、簡述強化動機理論。

強化動機理論是由聯結主義理論家提出來的。該理論把人類行為的動力歸結到了強化，認為人的某種行為傾向之所以發生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩固的聯系。當某種行為發生后給予強化，就可以增加該行為再次出現的可能性。強化可分為外部強化和內部強化。正強化和負強化都起著增強學習動機的作用，而懲罰一般起著消弱動機的作用。該理論過分強調引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學習內部的自覺性與主動性，這是該理論的局限性所在。

2、簡述成就動機理論。

成就動機理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎上提出來的。麥克蘭德發現成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險的開創性工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感，而成就動機比較低的人則傾向于選擇風險較小，獨立決策少的任務或職業。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動機模型，認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者一般講目標定位于獲取成就，成功概率在50%的任務是最能調動其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務，如果成功概率在50%左右，他們會回避這項任務。因此在教育活動中，要調動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分手等方式來激起其學習動機；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的環境，如果小有成功便立刻給予獎勵或強化，評定分數也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤，并想法增加他們力求成功的成分以調動其積極性。

3、歸因理論

歸因理論的最早提出者是美國社會心理學家海德，他認為對行為的歸因有兩種，一種是環境歸因，即將行為原因歸為環境，個人對其行為結果可以不負責任，另一種是個人歸因，即將行為的影響歸于個人，個人對其行為結果應當負責。美國社會心理學家羅特根據控制點把人劃分為“內控型”和“外控型”。內控型的人認為自己可以控制周圍的環境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內部因素造成的，外控型的人感到自己無法控制周圍的環境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統的研究，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。歸因理論在實際應用中的價值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關系；二是能根據行為者自身的歸因傾向預測他以后的動機；三是歸因訓練有助于提高自我認識。

4、自我效能感理論

自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認為人的行為是受兩個因素影響或決定的，一個是強化，一個是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結果期待即對自己的某一行為會導致某一結果的推測；一種是效能期待，即人對自己行為能力的推測，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個：

一個是個體成敗的經驗。個人成敗的經驗也有兩類，一類是個體成敗的親身經驗或直接經驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經驗會提高自我效能感；另一類是個體成敗的替代性經驗，這種替代性成敗經驗對自我效能感的影響是通過兩種認知過程實現的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。

二個是個體的歸因方式。如果個體將成功的經驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增強自我效能感，如果將失敗歸因于內部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。

5、在教學中如何有效激發學生學習動機？

設置合理目標； 有效利用反饋信息與評價； 增加學習任務的趣味性； 合理運用獎勵與處罰： 利用競爭與合作； 增強自我效能感； 進行歸因訓練。

第八章 高校學生的自我意識與自我教育

一、名詞解釋

1、自我意識——是指個體對自己以及自己與周圍世界關系的認識，并根據這種認識來控制調節自己的行為，使個體與環境保持動態平衡。

2、自我認識——是自我意識中的認知成分，是指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識和評價，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價等層次。

3、自我教育——是指個體根據社會規范和自身發展的需要，在自我意識的基礎上，把自身作為發展對象，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發展的生活活動。

二、填空題

1、自我意識由（自我認識）、（自我體驗）和（自我調控）這三種心理成分構成。

2、大學是自我意識迅速發展并趨向成熟的階段。大學生自我意識的發展要經歷一個明顯（分化）、（矛盾）和（統一穩定）的過程。

3、大學生自我意識開始出現分化，原先穩定而籠統的’我”被分裂成兩個“我”：一個是（理想自我即主體我），一個是（現實自我即客體我）。

4、自我教育的主要心理機制是（自我認識）、（自我體驗）和（自我控制）。

三、選擇題

1、（A）是自我意識中最為基礎的部分。A、自我認識B、自我體驗C、自我調控

2、（B）是自我體驗中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感

3、自我教育的本質特征是（B），自我教育的前提和關鍵是（C）。A、自我體驗B、主客體的直接同一C、自我意識D、自我控制

四、簡答題

1、大學生自我教育的途徑與方法。

A、全面地認識自我。全面正確地認識自我是實現自我教育的前提和基礎，一般可以通過他人來認識自我和通過自我來認識自己。

B、正確地對待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。

C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細化為具體的子目標；三是培養健康的自尊心與自信心；四要培養堅強的意志與頑強的毅力；五要進行積極有效的自我調控。

第九章 高校學生群體心理與人際關系

一、填空題

1、群體的特征決定了群體的規模不能太大也不能太小，一般認為群體最好不超過（40）人，不少于（3）人。

2、群體對個人的影響主要表現在（社會助長）、（社會惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。

3、產生從眾的兩個基本因素是（信息壓力）和（規范壓力），另外，(群體的一致性)、（個體在群體中的地位）和（個性特征）等因素也會影響人們作出從眾行為。

4、班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。

5、高校學生人際關系的特點主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。

6、大學生人際交往應遵循（平等）、（尊重）、（真誠）、（理解）和（社會交換）等原則。

二、名詞解釋

1、正式群體——由官方組織正式設立并明文規定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務，達到特定目的而設立的。

2、非正式群體——是自發形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務的組織。

3、社會助長——是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率提高的社會現象。

4、社會惰化——也稱社會惰化作用或社會逍遙，是指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體的平均水平，加強到具有支配性地位的現象。

6、從眾——是指人們在 群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態。

三、簡答題

1、如何塑造高凝聚力的班集體？

A、創造良好的學習、生活環境 B、創造同學相處的機會 C、發揮學生干部骨干作用

2、高校學生如何建立和維護良好的人際關系？（P212-213）

第十章 高校學生的品德心理

一、填空題

1、真正對品德心理進行科學研究是始于20世紀20年代末瑞士心理學家（皮亞杰）。

2、品德是由（道德認知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機構成的。

3、皮亞杰將兒童道德判斷區分為（他律）和（自律）兩級水平，他認為判斷兒童道德是否成熟的參照點或標志有兩個，一是（尊重準則），二是（社會公正感）。

4、科爾伯特用“道德兩難法”發現兒童的道德判斷可分為（前習俗水平）、（習俗水平）和（后習俗水平）三種水平。

5、道德認識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握、（道德評價能力）的提高和（道德信念）的確立。

6、學生道德評價能力的發展規律是：（從紀律到自律）、（從效果到動機）、（從對人到對己）、（從片面到全面）。

7、學生道德信念的形成經歷（無道德信念）、（初步道德信念）和（自覺穩定道德信念）這三個階段。

8、學生道德理想的發展經歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。

9、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。

10、道德情感是可以培養的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。

11、道德意志的形成一般要經歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個階段。

12、矯正學生不良品行常用的方法有：（防范協約法）、（表征性獎勵法）、（強化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯矯正法）。

二、名詞解釋

1、道德——是一種社會現象，是協調個人與個人、個人與社會以及集體之間關系的一類行為規范的總和。

2、品德——亦稱道德品質，是個人依據一定的道德規范采取行動時，經常表現出來的一些穩定的特征或傾向。

三、選擇題

1、（AD）在品德結構中具有支配地位和主導作用，（A）為整個品德心理結構奠定基礎。A、道德認識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為

2、皮亞杰認為兒童公正的發展可分為三個主要時期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從

3、科爾伯特認為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發展。

A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平

4、在埃里克森的人格發展的學習信任階段，對人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（B），在發展主動性階段，對人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D），在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（E），在承擔社會義務階段，與人密切聯系的是（F），在顯示創造力感的階段，對人影響較大的是（G）。

A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務承擔

5、（B）是道德認識形成的必要前提。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

6、（C）是道德品質形成中的關鍵因素。

A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

7、（C）時期是道德信念形成的時期。

A、小學低年級B、小學中、高年級C、中學D、大學

8、學生道德理想的發展經歷三種水平，（B）學生開始具備具體形象理想，（C）學生開始進入綜合形象理想階段，（D）學生的道德理想就進入概括性理想階段。

A、小學B、初中低年級或小學高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級

9、中學生道德信念與道德理想的水平隨著年紀增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學期趨于相對穩定。

A、初二B、初三C、高一D、高二

10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心

11、學生的品德主要是通過（C）教育來獲得的。A、社會B、家庭C學校、D、朋輩

四、簡答題

1、試論皮亞杰的品德發展階段理論

皮亞杰將兒童的道德判斷區分為兩級水平，即他律和自律，他認為兒童品德形成的過程具有從他律向自律發展的趨勢。判斷兒童道德是否成熟的標志就是看兒童對尊重準則和社會公正感的認識水平。兒童道德發展趨勢具體從以下幾個方面體現出來： A、從單純的規則到真正意義的準則 B、從客觀責任到主觀責任 C、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報應性懲罰。

2、試述科爾伯特的品德發展階段理論。

科爾伯特用道德兩難法發現兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段：

A、前習俗階段。兒童此時的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權威人物規定的準則。可分為兩個階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段 第二階段：工具性的相對主義定向階段

B、習俗水平。兒童為了得到獎賞和表揚或為了維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則。也表現為兩個階段： 第三階段：人際協調定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護權威或秩序的定向階段 C、后習俗水平。也稱原則的道德水平。此時人們行為判斷已不限于遵從某個特殊的權威人物，而是與人共同承擔責任，即外在的道德標準已被內化為他自己內部的行為準則了。同樣也分為兩個階段： 第五階段：社會契約定向階段 第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。

科爾伯特將道德階段的發展看成一個系列，同時，前面的水平和階段隨年齡增長而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。

3、試論班圖拉等的道德社會學習理論。

社會學習理論認為道德行為形成的關鍵因素是學習者對榜樣行為的模仿而不是強化，兒童的道德判斷主要表現是個人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會學習和不同的榜樣造成的；

人的道德行為也表現在能否抗拒各種外界誘惑。認為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學習和改變；

學生的品德形成是通過兩條途徑實現的：一是口頭說教——勸告或教導；另一個是在學習者面前展示自己的行動和實踐。社會學習理論者們特別強調行為展示的重要性，認為成人是否言行一致對兒童品德的 形成有重要影響。

4、試述埃里克森新精神分析品德理論。

埃里克森通過臨床觀察和經驗總結，提出道德或人格發展的八階段理論。該理論認為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發展的可能。人格或品德的發展是一個有階段的過程，每一階段都必須完成一定的發展任務。每一任務又是受特定文化制約的。每一任務中包括一對矛盾。如果一個個體在每一階段都能保持向積極品質方面發展，就是順利完成了該階段的任務，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產生心理——社會危機，出現情緒障礙，從而產生病態和不健全人格。

道德或人格發展發展的八個階段是： A、學習信任階段（出生—18個月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環境產生信任，否則就會產生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。C、發展主動階段（4—5歲）：主動性與內疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機會進行各種運行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發展，反之兒童就會產生內疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學習和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚和獎賞，就會發展和加強其勤奮感，否則就會導致兒童的自卑感。E、建立個人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔社會義務階段（18—30歲）：親密與孤獨的矛盾。G、顯示創造力感的階段（中年期和壯年期）：創造力感與自我專注的矛盾。H、達到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。

5、學生不良品行是怎樣形成的？應采用哪些方法加以矯正？（P243-249）

第十一章 高校學生心理健康教育

一、名詞解釋

1、心理健康——是指個體在各種環境中能保持一種良好的心理效能狀態。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協調、人際關系適應良好、反應適度、心理特點符合年齡特征。

2、人格障礙——又稱變態人格，是指青春期或少年兒童期發展起來的人格缺陷或人格極不協調的一類精神異常。

二、簡答題

1、衡量大學生心理健康的標準。

A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強的情形調節能力 E、適應社會生活 F、熱愛生活，樂于學習和工作 G、人格完整和諧 H、心理行為特點符合年齡特征。

2、影響大學生心理健康的主要因素有哪些？

A、生物遺傳因素 B、環境因素。環境因素主要包括家庭、學校、社會對大學生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素

3、大學生常見的人格障礙有哪些？

A、反社會型人格障礙 B、偏執型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙

4、高校心理咨詢應遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時間限定原則

三、填空題

1、大學生心理健康教育的總目標從縱向看，又可以分為（矯治性目標）、（預防性目標）和（發展性目標），其中（預防性目標）是基礎，（發展性目標）是主導性的，（矯治性目標）是補救性的。

2、大學生心理健康教育的內容主要包括（學習）輔導、（生活）輔導和（生涯）輔導。

3、（學業）壓力是大學生最大的心理壓力，（學習）心理問題是困擾大學生的頭號心理問題，因此（學習）輔導是大學生最為迫切的心理需求。

4、對大學生來說最重要的就是（就業）指導。

5、大學生心理健康的主要問題是（成長和發展中）的矛盾。

6、大學生群體中較為常見的有三類心理障礙：（神經癥）、(精神病)和（人格障礙）。

7、（）是大學生中一種最常見的心理障礙。

8、恐懼癥有三種類型：（場所）、（社交）和（物體）恐懼癥。

9、強迫癥主要表現為（強迫觀念）、（強迫行為）和（強迫意向）。

10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。

11、精神病分為（器質性）和（功能性）兩大類。大學生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神病）兩類。

12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗法）。

四、選擇題

1、有研究認為，90%以上的心理異常大學生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D）環境有關。

A、社會B、學校C、同伴D、家庭

2、影響大學生心理健康的首要因素是（D）

A、生物遺傳 B、學校環境 C、家庭環境 D、負面生活事件 E、社會環境

3（B）是大學生中一種最常見的心理障礙。A、神經癥B、神經衰弱C、精神病D、人格障礙

4、（C）是心理障礙中最嚴重的一類。

A、神經癥B、神經衰弱C、精神病D、人格障礙

5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。

A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則

6、心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規定為（C）分鐘左右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40

7、在各種心理治療的方法中，（A）認為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領悟到心理異常的癥結所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的。（D）是通過學習訓練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過認知和行為技術改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱。（B）認為心理治療的關鍵是要創設一種同感、真誠、尊重的人際氛圍，充分相信來訪者。

A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認知療法 D、行為療法

第十二章 高校教學心理與教師心理

一、填空題

1、教學心理學誕生的標志：1978年美國教育心理學家格拉塞主編的《教學心理學的進展》叢書第一卷出版。

2、教學設計包括（課程決策）和（教學決策）。

3、在教學設計中要分析教學對象，對教學對象主要要分析其（學習的準備狀態）和（最近發展區）。

4、為了幫助學生成功地通過最近發展區獨立完成學習任務，教師可以通過（示范）、（大聲思維）、（提問）、（調整教學材料）、（言語指點）和（提供線索）等方式給學生提供教學支架。

5、教師在課堂教學中采用的最一般的教學方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習和家庭作業）。

6、教師在課堂組織討論中，不再以權威的身份提供信息，而是起到一個（引導者）、（組織者）、（調節者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。

7、教學評價的依據是（教學目標）

8、根據實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為（準備性評價）、（形成性評價）和（總結性評價），摸底考試是一種（準備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結性評價）。

9、對于教學設計的最優化，（克龍巴赫）認為教學方法本身無所謂好壞，關鍵在于教育者如何有針對性地選擇不同的方法適應不同的學生或不同情境中的學生。而（巴班斯基）認為所謂最優化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。

10、加涅的信息加工學習理論把學習過程看成是由（感官收集）、（短時記憶）和（長時記憶）三個系統協調作用的過程。

11、師生教學交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。

13、教師在教學生活中擁有多種職業角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學生的楷模）、（管理者）、（心理醫生）、（朋友和知己者）。

14、教師的威信由（思想威信）、（學識威信）、（品德威信）和（情感威信）構成。

15、教師的成長與發展一般要經歷（適應）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。

16、在教師成長與發展的適應階段，教師關鍵要實現兩個轉變：一是由（學生向教師的角色的轉變），而是由（教學知識向教學能力的轉變）。

17、在教師成長與發展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經驗型/實踐型教師）

18、學者型教師成長的必經之路是（個性化的教育科學研究）。

19、青年教師發展模型有二：一是由（新教師—適應型教師—知識型教師—準學者型教師—學者型教師），二是由（新教師—適應型教師—技能型教師—準學者型教師—學者型教師）

二、名詞解釋

1、教學設計——為了達到一定的教學目的，對教什么和怎么教的設計，前者叫課程決策，后者叫教學決策。

2、教學目標——是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。一般包括獲得一定的知識、智力技能、開發學生的智能激發其創新能力和道德品質和行為習慣的形成。

3、最近發展區——由前蘇聯心理學家維果茨基提出，是指學習者能獨立完成的學習任務與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。

4、教學策略——是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為方式，往往表現為具體教學方法和技能的實施過程。

5、教學評價——是指根據教學目標，對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量，收集有關資料，并做出價值判斷的過程。

6、教師威信——教師的教育教學行為對學生所產生的眾望所歸的心理效應，主要體現在對學生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。

三、選擇題

1、教學大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學設計的（A），教師對具體教學內容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學設計的（B），教師根據不同教學內容選擇相應的方法和傳媒屬于教學設計的（C）。

A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學決策

2、在教學內容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認為教材應根據學習者三種不同智慧發展水平（動作的、印象的、符號的）對學科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認為要在新舊知識之間，在“已經知道”和“需要知道”的知識之間架設一道橋梁，從而使學習者更好地獲得學習意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織

3、（A）是教師在教學過程中最常用的一種傳統的教學方法。

A、講授法B、提問法C、組織討論法D、布置課堂練習和家庭作業

4、認為教學設計應務求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創造性，這是教學設計的（E）觀點；認為教學設計不是一門藝術，而是一門技術，這是教學設計的（D）觀點；認為教學設計就是對教材加以說明、安排、實施、測試和修正的過程，這是教學設計的(F)的觀點；認為教學設計的中心是發現問題并在此基礎上解決問題，將思維尤其是創造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點；認為教學設計中既要考慮設計者自身的特點，也要考慮學生的特點，要把人的因素放在教學設計的首要地位，是教學設計的(B)的觀點；注重教學過程中所有因素及其相互作用，是教學設計的(A)的觀點。A、系統B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學

5、（A）的教學設計觀點是截止目前的一個最全面、最完整的教學設計觀點。A、系統B、人的因素C、問題解決D、科學E、藝術F、工程學

6、對教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。

7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學生中建立威信的心理基礎是（C）。

A、教師給學生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風和習慣C、在與學生長期交往中能滿足學生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質、廣博的知識、高超的教育教學藝術

A、客觀B、主觀

四、簡答題

1、教學設計的基本程序

A、確定教學目標 B、組織教學內容 C、分析教學對象 D、選擇教學策略與方法 E、實施教學評價

2、在課堂教學中如何向學生提問？

A、把握問題的難度，一般認為所提的全部問題的75%能夠被學生正確回答就是難度比較適當的提問。B、提出不同認知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學生 D、控制等待時間 E、對學生的回答給予適當的反饋 F、鼓勵學生大膽質疑

第四篇：高等教育學試題及答案

等教育學試題及答案 閉卷部分

一、填空題（10選7，每題1分）

1． 教育者應當使受教育者的（身心）獲得健康發展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質是（專業）教育。3． 社會（政治制度）決定高等教育的領導權。4． 教育方針以（培養目標）為主要的核心的內容。5． 培養高級專門人才的基本途徑是（課堂教學）。6． 強調教學內容綜合性的教育模式是（通才教育）。7． 高等學校中（教學大綱）是學科教學的指導文件。8．（培養高級專門人才）是高等學校教師的主要任務。9． 高等學校教育工作的中心環節是（教學）工作。

10．大學生通過（社會實踐）途徑將理論知識轉化為實際工作體驗。

二、選擇題（10選4，每題2分）

1． 高等學校既培養學術型專業人才，又培養（C）。A． 紅又專人才 B． 理論人才 C． 職業型人才 D． 技術型人才

2． 高等教育與人類文化的關系是（D）。A． 人類文化制約高等教育 B． 文化深刻影響高等教育 C． 高等教育決定文化 D． 互相包容的內在聯系 3． 高等教育的目的具有不可測性是指（B）。A． 高等教育培養目標

B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C． 高等教育社會活動目的 D． 高等教育科學研究目的

4． 高等教育強調傳授知識與（B）相統一。A． 政治思想教育 B． 培養能力 C． 素質提高

D． 確立共產主義世界觀

5． 學分制的主要缺點之一是（B）。A． 不利于學生發揮特長 B． 容易造成教學秩序混亂 C． 靈活性差

D． 不利于教師發揮特長 6． 中國高等學校實（C）。A． 通才教育

B． 通才教育與專才教育融合C． 通才教育與專才教育結合 D． 專才教育

7． 我國高等教育總體發展處于（A）階段。A． 大眾化發展 B． 英才教育發展 C． 英才教育發展為大眾化 D． 英才教育向大眾化轉變 8．（C）在高等學校的社會職能體系中處于中心地位。A． 搞好宣傳 B． 發展校園文化 C． 培養專門人才 D． 發展科學

9． 高等學校實施全面發展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學 B． 發展素質 C． 科研訓練 D． 生產勞動

10．高等學校教師只有（C）才能在本學科領域處于領先地位。A． 社會活動頻繁 B． 人際關系好

C． 科研成果處于本學科前沿 D． 教學成績突出

三、名詞解釋（每題4分，15選3。）

1． 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養 各類高級專門人才的社會活動。P5 2． 我國的教育方針 —— 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動 相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。P31 3． 教育方針的基本內容 —— 教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經 濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內容包括三個方面：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。P29 4． 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基 本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。P31 5． 通才教育（與專才教育比較）—— 相對于專才教育而言，通才教育是一種通

識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。通才教育具有四個特征：（1）知識的基礎性和經典性；（2）內容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學科的深入發展受影響。P64 6． 大眾高等教育（與英才教育比較）—— 高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發展史上的兩個不同發展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規模上存在明顯區別。最主要的區別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數人的，規模較小，目的是培養少數治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農大眾子女也可以上大學。教育規模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養國家所需要的各行各業的建設人才，也包括一部分未來的國家管理人員。P69 7． 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的 地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引到學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學科、智育為轉移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內選擇教學內容。P235 8． 教學計劃 —— 教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的 規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃包括專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。P240 9． 教學大綱 —— 教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該

學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。P242 10．教材 —— 教材也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用 書籍，是教學大綱的具體化。教材的基本構成包括目錄、正文、作業、實驗、圖 表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245 11．班級授課制 —— 班級授課制也稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡 和知識程度編成班級，教師根據各門學科的教學大綱規定的教學內容和固定的教 學時間表，面對由一定數量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。P253 12．學分制 —— 學分制是與學年制不同的教學管理制度，是計算學生學習進程

或學習分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學生畢業時應掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規定每門課程的學分和取得該專業畢業應修滿的總學分，作為學生畢業或獲得學位的業務標準。P263 13．教學和教學過程 —— 教學是學校實現培養人才的基本途徑，它是由教師、學生、教學內容、教學媒介（包括教學方法和教學手段等）構成的系統，是教師和學生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

教學活動作為一種動態過程而展開就稱為教學過程。教學過程是學生在教師 的引到下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。因此，教學過程本質上是教師指導下學生個體的認識過程和發展過程。教學過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學生系統地學習間接知識的過程；其三，教學過程是師生間知識傳授的過程，又是學生世界觀、價值觀、道德品質、心理素質形成的過程。P218-219 14．教學原則 —— 教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教 師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。P226 15．學制 —— 學制是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類 的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。P85

四、簡述題（每題8分，18選4。）1．社會政治制度與高等教育的關系 P5 答：

（一）政治制度對高等教育的制約 1． 政治決定了高等教育的領導權 2． 政治決定受高等教育的權利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的

（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發揮其政治功能為社會政治服務 1． 對受教育者進行政治教育 2． 培養專門政治、法律人才 3． 推進民主政治的發展 2．社會經濟制度與高等教育的關系 P9 答：

（一）經濟發展對高等教育的決定作用 1． 經濟發展是高等教育發展的物質基礎 2． 經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革 3． 經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模 4． 經濟結構的變化制約著高等教育的結構

（二）高等教育對經濟發展的巨大推動作用 1． 高等教育促進經濟增長 2． 高等教育促進經濟結構的調整和完善

3． 高等教育可以提高人們的經濟收入，改善社會不利群體的社會地位

高等教育的上述經濟功能是通過培養高級專門人才和再生產科學技術這兩條基本途徑而實現的。3．社會文化與高等教育的關系 P17 答：

（一）文化對高等教育的影響 1． 文化影響著高等學校教育的內容

2． 文化系統與文化設施影響著高等教育的實施 3． 文化傳統影響著高等教育特色的形成 4． 高等學校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用 1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2． 高等教育具有創新和發展文化的功能 4．簡述現代大學的社會職能及其相互關系 P25 答：現代大學的社會職能包括：

（一）培養專門人才是現代高校的根本使命（教學職能）

（二）發展科學是現代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務社會是當代高校職能的延伸（針對社會）現代大學三大社會職能之間的相互關系，是相互聯系、相互滲透的，共同構 成現代大學的職能體系。其中培養人才是現代高校的根本使命，發展科學是高校的重要職能，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。5．簡述教育目的的性質 P32 答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性 6．簡述高校關于全面發展教育的實施途徑 P48 答：在高校中，實施全面發展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。7．簡述我國高等學校教師的社會地位 P171 答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現在：一）通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。

（二）通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經濟條件下很難及時地、直接地實現其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復，與物質財富的生產沒有關系。但是政府通過了相應的法律法規，為教師社會地位的確定提供了法律依據，對教育經費和教師待遇都有所規定。

高校教師應該看到，我國經濟尚欠發達，經濟待遇的提高需要一個過程。同時還應意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的準備。8．當代大學生個性心理發展的主要特征及其在教育上的意義P185 個性心理特征主要表現在氣質和性格兩方面：

1、大學生的氣質已經基本穩定下來，能根據自己的氣質特征選擇今后的發展方向，并能克服氣質中的消極因素影響，發揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學生認識自己的氣質特征，使其能在學習與生活中揚長避短，預防心理疾病的產生，更好地發展自己。

2、大學生的性格正逐漸完善和穩定下來，具有穩定的態度和行為習慣，具有積極的意志品質與理智情感特征。教育上主要是幫助大學生改變以往性格特征中的消極方面，發展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎課與專業課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結構中的關系。P236－237 正確處理基礎課與專業課的關系

（1）要加強基礎課，以有利于學好專業課，也有利于專業變換和全面提高人的素質；（2）加強基礎課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學生在普通課的基礎上實現高度專業化；

（3）專業課分為專業基礎課和專業的職業傾向課。著眼于拓寬專業眼界，提高專業理論思維層次和掌握科學的一般方法論。

正確處理必修課與選修課的關系

（1）兩類課程應比例適當，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。

（2）應適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學時和教學內容。以有利于擴大學生的知識領域，使學生的學業能反映本專業的規格和要求； 正確處理理論與實踐的關系

（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎理論知識教學；（2）要加強基本技能的訓練，克服忽視實踐的傾向，培養理論聯系實際的學風與能力。10．如何科學、合理地制定專業培養目標和規格 P213 答：

（一）專業人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一 致

（二）培養目標和規格要實事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養要求應體現層次、規格的差異性，切忌籠統

（四）人才培養質量規格的國際可比性。在學習年限、課程體系、學分、教材、學位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。

11．簡述高校教學方法的主要特點 P266 答：高校教學方法的主要特點有：

（一）有教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞

（二）由于大學生學習的獨立性增強，使組成教學法的雙方在整個體系中的 比重發生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學方法與研究方法的相互滲透和結合 12．大學生學習過程的特點是什么？P223 答：大學生學習的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發展方向；學習探索性的增強意味著在一定范圍內他們也以直接知識為認識對象。13．大學教師從事科學研究的意義 P297 答：

（一）教學與科研結合是高等教育發展的客觀規律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養學生能力、發展智力的重要手段

（四）科研是發展新學科的基礎

（五）科研是學校直接為和會服務的主要渠道

（六）科研是加速學校管理現代化的重要條件 14．簡述社會實踐活動對高等學校人才培養過程的意義 P325 答：社會實踐活動在培養人方面所起的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉化和知識的拓展

（二）有利于增強大學生的社會意識和社會技能

（三）有利于發展大學生的創造才能和組織才能

（四）有利于大學生提高修養、完善個性品質 15．高等學校思想政治教育的主要任務 P353 答：高校思想政治教育工作的根本任務是用馬毛鄧來教育和武裝學生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發教育學生，增強大學生認識、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調動和激發大學生學習的積極性、自覺性和創造性，保證和促進學生的 全面發展

（四）引導、培養和不斷提高大學生自我教育與自我控制的能力 16．簡述我國高等學校教師聘任制度的意義有哪些。P113 答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優化了高校教師的隊伍結構，對加強高校的學科建設，提高學術水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。17．簡述我國高等學校學制的特征 P92－93 答：我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，大多高校由各省（市、區）舉辦和管理，部分由中央部位負責；與此同時私立系統尚處于逐步形成中。高校體現為專科、本科和研究生三個層次。

我國高等學校系統的微觀特征體現在以下幾個方面：

―― 層次結構輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養規格上還有些模糊，特別是專科教育的定位問題還有待進一步明確；

―― 進入各層次都有比較嚴格的入學條件限制，實行嚴格、規范而統一的考試制度。――在學習方式和修業年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式 P116答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權型的高等教育宏觀管理體制

這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權力在中央政府，由中央政府直接調解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權力分散型的高等教育宏觀管理體制

又稱分權制，一般高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監督職能。以美國為典型代表。

（三）集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制 簡稱結合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。開卷部分

一、分析、論述題（8選1）

1． 談一談你對高等學校教師的社會地位的看法和想法？P171 答題應圍繞以下要點展開分析：

（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；

（2）在我國現今條件下，教師的經濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；

（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責，才能真心贏得社會的尊重。2． 結合自己的教學實踐，試析大學教學方法的特點P266 答題應圍繞以下要點展開分析（1）大學教學方法的主要特點

由教師直接控制轉為師生共同控制信息的傳遞； 由于大學生學習獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而增加； 教學方法與研究方法的相互滲透和結合；

第五篇：高等教育學復習題及答案

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高校教師崗前培訓高等教育學復習題及答案

一、概念題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的，培養學術性或職業性的各類高級專門人才的專業教育。“專業教育”標明的是高等教育的性質；“完全的中等教育基礎上”是講高等教育的起點或基礎，是使“專業教育”

2、高等教育學：是一門以高等教育的特殊本質、運行形態和發展基本規律為研究對象的具有綜合性、理論性和應用型的教育科學。

3、教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會發展的需要，通過一定的理發程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標；他是教育政策的總概括，是一切教育工作應遵循的基本指針；其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑。

4、教學大綱：是指課程教學大綱。它是以系統連貫的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。他根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、基本技能和操作能力，同時也明確了教學進程、教學方法的基本要求。

5、高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、競技、文化發展對高等教育的要求。

6、培養目標：是社會對高等教育培養的人總的質量標準和規格要求。相對于教育目的來說，他是高等教育層次的特殊目標；而相對于各級各類高等學校來說，則是共同的總目標。

7、高等學校教學：是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，已設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

8、課程結構：就是各類型課程的有機組合方式，其功能是否優化，主要決定于基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系；理論性課程與操作性課程之間的關系；必修課程和選修課程之間的關系；顯性課程和隱性課程之間的關系。

9、專業：有廣義狹義之分。廣義的是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義的是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類的培養高級專門人才的基本單位。

10學科：是基于學問性質劃分的學問分支、教學科目或學界組織。學科劃分的基本依據是學問性質，學問性質本質上是特定領域研究對象的特殊矛盾。基于學問性質，再參照其他因素，便形成學科的“學問分支”、“教學科目”、“學界組織”三個基本內涵。

11教材：又稱教科書或課本。它是根據教學大綱的要求，系統的闡述某門課程教學內容的專用書籍。它是課程教學的主要依據，是學生獲得知識的重要來源。

12威斯康星思想：威斯康星思想明確的把服務社會作為大學的重要職能，提出大學的基本任務是：第一，把學生培養成有知識、會工作的公民；第二，進行科學研究，發展創造新文化、新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經濟、生產、社會、政治及生活方面的問題。

13教師專業化的含義;教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

14學制：是學校教育制度的的簡稱，是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。

15教學評估：是對教學現狀、水平、質量等“事實”方面的觀測和客觀描述

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16通才教育：通才是指學識廣博、具有多種才能的人。通才教育是以培養通才為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。

17專才教育：專才即專門人才，從高等教育來說，是指在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才。專才教育是以培養專才為目的的教育。

18高等教育能級結構：只要是指具有不同辦學條件、辦學要求和培養目標的高等學校間的比例關系。我國目前的高等學校大致可分為三個能級：1.設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校；2.以本科教育為主的一般院校；3.以培養應用性、技能性為主的專科院校。

19社會實踐教學：是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結合的一種教學組織形式。

20備課：是上好課的先決條件。備課的基本依據是教學大綱和教材。備課處認真研究教學大綱和教材外，還要了解學生情況、熟悉教學環境和教學條件、設計教學

二、辨析題

1、高校教師的主要任務是教書育人和科學研究。

答：錯。高校教師的主要任務是教書育人、科學研究和服務社會。

2、備課就是鉆研教材和撰寫教案。

答：錯。備課除了認真研究教材、教學大綱和撰寫教案外，還要了解學生情況、熟悉教學環境和教學條件、設計教學方法、擬定課時教學內容及具體進度安排。

3、師生關系就是以知識授受為中心的關系。

答：錯。師生關系是教師和學生在教育教學活動中，為共同完成教育教學任務而形成的相互關系。

4、學生在教學中既是客體又是主體。答：正確。

5、高校實施全面發展教育的途徑是課堂教學。

答：錯誤。高校實施全面發展教育有多種途徑，如教學、科研、生產勞動、社會實踐等，其中教學是實施全面發展教育的最基本途徑。

6、教學的基本任務：一是促進學生知識積累二是促進學生能力發展。

答：錯。教學的基本任務是：一是提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構；二是提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能；三是培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進那個發展。

7、高等教育是培養學術性和職業性的高級專門人才的專業教學。答：正確

8、高等教育大眾化導致了高等教育市場化局面。答：

9、高等教育的現代化主要體現在教學內容、教學方法和教學手段的現代化。答：

10、社會本位的價值取向應該高于個人本位的價值取向。

答：錯。兩種理論既有合理之處，又各有其局限性。過分強調單項必定導致給高等教育帶來弊端。兩種理論相輔相成，在教育實踐中交替占據主導地位。

三、簡答題

1、簡述高校教育的個體、經濟、文化功能。

答：

一、高校教育的個體功能是高等教育對個人身心發展所起的作用，具有促進個人發展的★呆呆整理版

多方面功能。

（一）促進個體掌握知識和發展能力；

（二）促進個人提高文明素養

（三）促進個人改變社會地位。

二、高校教育的經濟功能是指高等教育促進社會生產發展的功能。

（一）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持。

（二）高等教育是科學技術再生產的手段和途徑。

（三）高等教育促進經濟結構的調整和完善。

三、高校教育的文化功能是指高等教育在社會文化發展過程中的作用。

（一）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；

（二）高等教育具有創新和發展文化的功能。

2、社會實踐教學有哪些特征？ 答：社會實踐教學具有以下特征：（1）以培養高層次的人才為根本目的；（2）以參與為最基本的實施方式；（3）教育教學內容具有定向選擇性；（4）能與其他教學形式相互促進、效果互補。

3、備課的依據是什么？

答：備課的基本依據是教學大綱和教材。備課除了認真研究教學大綱和教材外，還要了解學生情況、熟悉教學環境和教學條件、設計教學方法、擬定課時教學內容及具體進度安排、寫好教案。

4、如何建立良好的師生關系？ 答：（1）師生交往要以平等為基礎（2）加強理解溝通和交往（3）重新審視教師的權威（4）樹立正確的學生觀。

5、簡述高校質量工程建設的主要內容。

答：質量工程包括六個建設內容：一是專業結構調整與專業認證；二是課程、教材建設與資源共享；三是實踐教學與人才培養模式改革創新；四是教學團隊和高水平教師隊伍建設；五是教學評估與教學狀態基本數據公布；六是對口支援西部地區高等學校。

6、高校教師的基本任務有哪些？ 答：高等學校的基本職能是培養人才、發展科學、為社會服務。高等學校要完成這三個職能，主要通過教師的工作來實現。因此高校教師的主要任務有：（1）教書育人（2）科學研究（3）服務社會。

7、簡述當前高校課程改革的趨勢。答：當前高校課程改革的趨勢是：（1）課程基礎化（2）課程綜合化（3）課程職業化（4）課程國際化。

8、如何使通才教育和專才教育相結合？

答：通才教育是以培養通才為目的的教育，專才教育是以培養專才為目的的教育。當代高等教育在通才教育和專才教育教育的現實選擇上，必須走兩者相結合的道路，并從以下幾個方面達成共識：第一，以社會職業需求和學科分類為導向、課程結構調整和教學方法改進為基礎，使大學生形成良好的知識、能力結構。第二，注重科學教育和人文教育的結合，在教育對象上實現科學知識和人文知識的整合、科學精神和人文精神的提升、真理追求和價值追求的統一。第三，各級各類高校應根據需要和可能，在專業人才的培養規格上確定基礎知識和專業知識、知識和技能、業務素質和思想政治素質、心身素質等具體要求，不高“一刀切”、“齊步走”。

9、專業建設的主要內容有哪些？如何打造特色專業？ 答：專業建設主要是指專業內涵建設，包括：（1）專業培養目標建設。（2）專業課程體系、內容、方法建設。（3）專業教師隊伍建設。（4）專業設施建設。（5）專業管理建設。以上專業建設是相互聯系的，不能片面強調一個方面而忽視其他方面，但有不能平均用力，其中最關鍵的是專業教師隊伍。

10、高校科研原則和意義。

答：

一、教學與科研相統一性的原則。

二、社會經濟效益與學術水平相統一的原則。

三、研

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究組織的穩定性和靈活性相統一的原則。

四、不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則。

五、個體研究與課題組研究相結合的原則。

六、定量研究與定性研究相結合的原則。高校科研的原則是噶奧登學校進行科研工作應遵循的基本要求，他們是根據高等學校科研的任務和特點以及科研工作的時間經驗二提出的。正確理解和全面堅持這些原則，對優質高效的完成科研任務與加速高等學校科技進步具有重要作用。

11、人的全面發展的觀點和內涵是什么？ 答：“人的全面發展”是指體力和智力獲得充分的自由的發展和運用的人，是腦力勞動與體力勞動相結合的人，是全面發展了自己一切才能的人。人的全面發展學說的基本觀點是：

1、人的發展與社會生產發展是一致的；

2、舊式分工和私有制造成人的片面發展；

3、大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎

4、共產主義社會使人的全面發展得以實現。人的全面發展思想的內涵是：

1、人的身心全面發展

2、個體的全面發展

3、人的全面發展不僅是多維的，而且是充分的、自由的、和諧的。

12、良好的課程結構要處理好哪些比例關系？

答：課程結構就是各類型課程的有機組合方式，主要有以下幾類課程的組合關系：

（一）、基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系。

（二）、理論性課程與操作性課程之間的關系。

（三）、必修課程和選修課程之間的關系。

（四）、顯性課程和隱性課程之間的關系。

四、論述題

1、聯系實際，論述高校教師勞動特點及意義。

答：作為高校教師，其勞動除具有一般教師的共同特點外，還具有高校教師自身的特殊性。

一、教師勞動共同特點

（一）、無私性。所謂無私性是指教師教學生是毫無保留的、不求回報的，而且以學生超過教師為榮。在我國傳統的師徒關系中，就不具有這種無私性。

（二）、示范性。示范性是指在社會領域、在學生心目中，在教師自身的意識中，作為教師在做人、辦事、治學等方面應成為表率。針對當前社會乃至高校出現的不良風氣，高校教師對自己提出“誠信做人，踏實辦事，扎實為學”的道德要求，也是教師的示范性勞動特點在新的條件下的表現。

（三）、遲效性和長效性。高校教師勞動是培養后備專門人才的勞動，教師勞動的實際經濟效果、社會效益，一般要在學生離開學校，走上工作崗位后才能顯現出來。此外，教師教學、科研及指導學生社會實踐的活動，會對教育對象產生長期影響力。

二、高校勞動的特殊性

（一）高校勞動的專業性。高校教師勞動是一種專業性的勞動，無論是教學、科研還是知道學生社會實踐，都是按專業安排、圍繞專業培養目標進行的。

（二）勞動對象的高層性。高校教師對象的高層次性決定了高校教師勞動觀念的平等性和勞動范式的創造性。當前要培養具有創造精神和實踐能力的該機專門人才，更要求教師學會創造，成為創造型教師。

（三）勞動的時空延續性。教師的勞動時間沒有嚴格的界限，勞動地點沒有明確的劃分。大學教師和學生的交往也是持續的。

2、結合大學教學過程的特點，說明如何提高教學質量。

答：高校教學過程和高校教學基本內涵是一致的。是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，已設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

（一）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐步增強。（高等學校教學過程的探索性逐步增強

（三）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性

（四）高等學校教學與學科發展、職業變化緊密結合，體現了很強的專業性

3、結合實際，論述如何加強課程建設。

答：課程是高等學校的核心，加強課程建設對于提高人才培養質量、實現高等教育目的具有直接的意義。（1）師資隊伍建設。它包括教師個體和教師群體建設。作為個體建設要加強思

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想道德修養和業務進修；作為教師群體，一要進行師資隊伍結構調整，達到年齡、學歷、職務、學科、學緣結構合理。二要加強梯隊團隊建設，形成凝聚力強、協作精神好、方向明確、有后勁的學術隊伍。（2）教學內容建設。一要認真選擇教學內容，二要科學組織教學內容，既不能不思改進和更新，有不能一味強調前沿而脫離教學實際。（3）教學資源建設。它包括基礎建設和推進共享兩個層次。基礎建設是在個課程組、教研室、院系或學校范圍內進行的，推進共享則突破了學校的范圍，可為互聯網提供信息資源并免費開放。（4）教材建設。它包括教材編寫、選擇、使用三個環節。注意多種教材的配合和使用多媒體等立體化教材。（5）設備、設施和實驗建設。加大經費投入，更新、完善所需設施設備，提高教學技術的改進，實現教學手段的現代化。（6）體制機制建設。不僅科學建立各項制度、體制和機制，更要具體落實好。

4、結合高等教育學的理論，談校地合作的必要性。

答：長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學術型人才與技術型人才中間出現斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉化為物質產品和現實生產、服務的技術型人才。校地合作是一種以市場和社會就業需求為導向的教育模式，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。采取高校和企業合作，主要是以高校和企業共同開展實習實踐課程教學為切入點，雙方資源共享，為學生提供權威而先進的教學系統，最終達到多贏的效果。目前流行的 “產教結合、校企合作”模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現高校教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續發展的重要途徑。由此可見，產學結合是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進合作企業活力，培養生產、建設、管理、服務第一線專門人才的重要途徑。校地合作是一種以市場和社會就業需求為導向的教育模式，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。采取高校和企業合作，主要是以高校和企業共同開展實習實踐課程教學為切入點，雙方資源共享，為學生提供權威而先進的教學系統，最終達到多贏的效果。

5、結合實際，談高校教學改革的發展趨勢。答：教育部將高等學校教育的改革思路確定為：“體質改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想和觀念的改革是先導”。高等學校教學改革的趨勢主要表現在：

一、高等學校教學改革趨向國際化。具體表現在：增加更多的國際化課程；采取國際化的人才培養模式；人才認證與國際接軌；新的教學方法會快速在全球內得到選用；教師培訓與培養的國際性成分增加等。

二、學科綜合化趨勢增強。主要表現在：教育內容趨向綜合化；科學研究上的綜合化等。

三、高等學校教學趨向個性化。具體表現在：學校提供多樣化課程，使學生有充分的選課余地；教學過程和教學計劃趨向個性化；教學方式的多樣化等。

四、教學管理的活性化。具體表現為：保證每個學生能根據自己不同特點采取不同的學習方式；可以跨學科選課；可以允許學生在這所學校學習一兩年，然后再到另一所學校學習一兩年等。

五、倡導自主性學習。即學生有自己學習的選擇權，也有決定自己學習內容的權利。

六、教學改革圍繞培養人才展開。表現在教學觀念方面，認為教學過程不是只是的重組，二是只是的建構；改變傳統的高等學校批量生產產品的教學模式；在教學過程中既要教給學生確定性的知識，又要教會他們看到只是的不確定性，誘導他們自己探索。

七、趨向于強調教學內容的更新。即將科學技術的最新發展和本學科的最新發展充實到教學內容去。

6、課堂教學中，如何貫徹傳授知識與發展能力相統一。

答： 傳授知識與能力培養相統一是指：在教學過程中既要注重只是的教學又要注重能力的培養，在知識教學的基礎上培養能力，通過培養能力促進學生獨立的學習更多的知識。知識與能力是兩個概念。知識不同于能力，但它們之間又存在密切的聯系，一方面，知識是能力形成的基礎，能力是掌握知識的重要條件；另一方面，知識并不會自然轉化為能力，而能力也決不能替代對知識的學習。貫徹傳授知識與發展能力相統一，首先要求教師重視基礎學科

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和基礎知識的教學，使學生打好扎實的知識基礎。同時，在教學過程中，注意把培養能力納入到專業培養計劃和教學大綱中，采用適當的教學方法和考試形式，以培養和促進學生的各種能力。

7、大學生社會實踐活動，在人才培養中有何作用？

答：大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式.是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程，是高等學校教育活動的重要環節等。社會實踐活動不僅對于學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養時間工作能力和專業技能有重要作用，而且是學生了解社會、了解國情，增強群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業心、責任感，提高思想政治覺悟的重要途徑。社會實踐教學特征：（1）以培養高層次人才為根本目的。高等學校組織學生參加社會實踐其目的是為了在改造世界中認識世界，即通過實踐活動增長見識和才干、完善品格和修養、提高素質和能力。（2）以參與為最基本的實施方式。在社會實踐中，教師主導逐漸淡化，學生主動參與上升為主要方面。（3）教育教學內容具有定向選擇性；（4）與其他教學形式相互促進、效果互補。

8、結合高等教育學理論，談如何成為一個合格的高校教師。答：高校教師是一種職業，在社會發展中的作用主要體現在：（1）高校教師是培養專門人才的主要承擔者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實現者；（3）高校教師是知識、技術應用的重要參與者；（4）高校教師是兩個文明建設的直接推動者。高校教師的主要任務有：（1）培養高級專門人才，即教書育人；（2）開展科學研究；（3）為社會服務。在自身素質上著重從以下幾個方面提高：（1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質；（2）扎實的知識和廣博的文化修養；（3）懂得教育科學，掌握教育規律；（4）精湛的科研能力和創新能力。最后，要做一個合格的高校教師，還要注意與學生建立良好的師生關系。