第一篇：幼兒園教師心理健康培訓內容

幼兒園教師心理健康培訓內容

一、問題的提出

眾所周知，幼兒教師從事的是基礎教育，是教育的基礎。“從娃娃抓起，不讓孩子輸在起跑線上”是時代賦予幼兒教師的神圣使命。因此，幼兒教師常常在復雜而艱巨的腦力勞動中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競爭日益加重，幼兒教師自身的健康生活和幼兒心理發展的需要，由于幼兒的認知活動是具體形象的，心理和行為是無意的。并開始形成最初的個性傾向，收到教師的影響很大，因而幼兒教師的心理是否健康就顯得尤為重要了。心理失調的教師，不僅不可能是幼兒學習的支持者、合作者、引導者，而且還會對幼兒心理健康產生不良影響。教師的身心疲勞過度，對幼兒的觀察、教育能力就會在無形中降低，對幼兒的心理輔導、管理指導等精神維持能量也會隨之變得降低，當然隨之而來的是教育教學方法的不靈活或出現失常現象。有些教師使用粗暴的體罰、急躁的情緒行為來對待幼兒，實則是一種身心疲倦，壓力增大后產生的危險信號，如不解決，就會形成教師的職業壓力癥，侵蝕教師的身心健康。由此看來，如何保持幼兒教師健康的心理狀態顯得相當重要。

二、結合工作實際分析一下幼兒園教師心理現狀

1、有約60%的教師有良好的職業態度，熱愛自己所從事的工作中積極努力，有上進心，有責任感，始終在教師當中起到了骨干作用。

2、有約23%的教師能夠按步就班地完成份內的工作，她們在工作中缺少主動性和創造性，屬于那種“撥一下就動一下”的類型

3、還有17%的教師業換上了不同程度的“職業壓力癥”，主要有以下5點：

（1）隨著幼兒園對教師業務水平，職業素養各方面要求的不斷提高，導致一些教師出項緊張、不安、易怒、易爆等情緒變化，進而把不良情緒帶到工作中，影響教學進程。（2）女性教師生理不順，家庭問題等因素引起的失眠、食欲不振，導致自律神經系統失調等。

（3）教育工作的特點幾乎讓九成以上的教師都換上不同程度的慢性咽炎、身體的不適造成情緒的憂慮。

（4）容易神經過敏，對教學活動產生厭倦感，無力感到無可奈何，當一個人時易多愁善感、身心失調。

（5）在教育活動中反應遲鈍、回避責任，對幼兒冷漠，自我中心主義強烈。

從以上調查結果我們看出，幼兒教師心理健康問題如果不及時改善，將直接影響幼兒園其他各項工作，特別是安全工作、教育教學工作的順利進行，也就是說，新時期的幼兒園教師不僅要在專業水平上符合幼師的職業要求，心理健康也同等重要，因此，減少幼兒教師的職業壓力及心里不適感，必然成為幼兒園管理者們今后的重點工作之一。

三、造成幼兒教師心理及不適感的原因及采取的對策

1、我們在平常的教育實踐中發現造成幼兒教師心理壓力及不適感主要有以下六個方面；

（1）絕大多數教師擔任著女兒、母親、妻子多個角色，單位忙完家里忙，身心常處在疲勞狀態，得不到很好的休息和放松。

（2）工作節奏的不斷加快，教育改革的飛速發展，導致的業務能力欠缺，工作上的吃力感是造成教師職業“壓力癥”的根源。

（3）獨生子女的時代，班級中“小淘氣兒”不斷增多，（4）值班教師由于條件有限，不能保證合適的飲食，許多教師換上了不同程度的胃病。

（5）教師自身性格的原因，與同事和家長不能很好的溝通，導致人際關系緊張，不協調。

（6）教師缺乏在學習、進修及自我調整的機會。

2、針對以上原因我們感覺要幫助教師減輕職業壓力，改善心理不是問題，可以從以下幾個方面入手。

（1）保證教師的備課時間和正常的休息時間，盡量減少不必要的加班或社會活動。

（2）豐富教師文化生活。請心理專家階段性的對教師進行心理輔導。

（3）積極改善教師工作環境，對教師的教學活動提供信息、資料。進修體制等方面的支持和幫助。

（4）通過學習提高教師自我修養的標準，增強教師的責任感和事業心。

（5）教師要注意自身的勞逸結合，加強體育鍛煉，使工作、娛樂、休息，鍛煉及心理調節有機地協調起來。

（6）管理人員對教師予以關心，做到誠心關愛，換位思考，耐心傾聽，加強與教師群體的溝通和交流。

此外，幼兒教師要樹立正確的角色觀，克服角色沖突，樹立正確的兒童觀，克服認知偏差，辦好職業角色，搞好師與生、家與園的關系。幼兒教師還應注意行為調節。不良情緒已經發生的時候，可以通過一些行為上的改變而改變自己的情緒，這屬于反應調節。也許這些行為是瑣碎的，但卻是獲得良好情緒的有效方法。

例如：參加文體活動，改變面部表情，對自己微笑，改變行走姿勢，抬頭挺胸，昂首闊步，進行肌肉放松訓練；整理書桌或衣柜，讓一切井井有條；找個朋友盡情地傾訴等等。這些行為能宣泄情緒，或轉移注意，或產生積極暗示，經常運用，能增強自我對情緒的調控能力。綜上所述，幼兒教育是一種凝聚著幼兒教師新學的充滿創造性的精神活動。真正成功的教育必然轉了教師的理想信念、聰明才智和意志情感等精神特質是教師人格能量的寫照。具有良好成就動機的幼兒教師，總是通過完成培育幼兒的神圣使命來贏得肯定，以體現自身的人生價值。幼兒教師在教育實踐中始終堅持從幼兒的個性出發，尊重幼兒的興趣愛好，發揮幼兒的主體作用。幼兒教師應樹立正確的兒童和教育觀以尊重和熱愛兒童一切教育活動的出發點，公證平等地對待幼兒的一切行為，包括他們的缺點和過失。這不僅是對幼兒教師心理健康上的要求，而且是對幼兒教師道德上的要求。

此外，幼兒教師的心理素質和精神健康會變得越來越重要，教師的心理健康是幼兒心理健康的先決條件之一，一個真正合格的幼兒園教師具備專業教育技能之外，還應具有健全健康的心理，才能培養出身心全面發展的兒童來適應二十一世紀對人才的需求。

第二篇：教師心理健康培訓內容

肖家小學教師心理健康培訓內容

心理健康培訓講義

第一講 積極關注教師的心理健康 心理包括：

（一）心理正常

1、心理健康

2、心理不健康：心理問題、嚴重心理問題、含部分可疑神經癥

（二）心理不正常：含變態人格、確診的神經癥、其他各類精神障礙 10.1教師自身的人格在心理健康中的作用

俄國教育家烏申斯基認為：“只有人格才能影響人格的形成和發展,只有性格才能形成性格。”

教師的人格魅力在培養學生健康心理、健全人格方面的作用，主要體現在以下幾方面：

（1）示范作用（2）激勵作用（3）熏陶作用 10.2對我國教師心理健康標準的認識

教師的心理健康是指教師內部心理狀態的平衡及內部心理活動與外部世界的協調.教師心理健康是教師完成工作職責的前提條件。

教育及心理學研究者從不同角度、不同層面提出教師的心理健康標準。教師心理健康的標準：

一般認為,教師心理健康的標準為:“能夠面對現實,積極樂觀,對前途充滿信心,心境輕松愉快;具有能夠勝任教學工作的認知能力,有獨創性;能運用有效合理的方法解決工作,生活中遇到的困難和挫折;有較強的適應能力和活動能力;有健全的人格,人際交往和諧,積極態度多于消極態度.”(引自《教師實用心理學》

另認為：

1、能積極地悅納自我:即真正了解,正確評價,樂于接受并喜歡自己.承認人是有個體差異的,允許自己不如別人.2、有良好的教育認知水平:能面對現實并積極地去適應環境與教育工作要求.例如,具有敏銳的觀察力及客觀了解學生的能力;具有獲取信息,適宜地傳遞信息和有效運用信息的能力;具有創造性地進行教育教學活動的能力。

3、熱愛教師職業,積極地愛學生:能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實現,從有成效的教育教學中得到成就感。

4、具有穩定而積極的教育心境:教師的教育心理環境是否穩定,樂觀,積極,將影響教師整個心理狀態及行為,也關系到教育教學的工作效果.環境,為積極改造不良教育環境,提高教學質量獻計獻策。

5、能自我控制各種情緒與情感:繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的,堅強的意志品質,即教學工作中明確目的性和堅定性;處理問題時決策的果斷性和堅持性;面對矛盾沉著冷靜的自制力,以及給予愛和接受愛的能力。

6、和諧的教育人際關系:有健全的人格,在交往中能與他人和諧相處,積極態度(如尊重,真誠,羨慕,信任,贊美等)多于消極態度(如畏懼,多疑,嫉妒,憎惡等)。能適應和改造教育環境:能適應當前發展,改革與創新的教育環境,為積極改造不良教育環境,提高教學質量獻計獻策。

心理健康新十項標準：

心理學家指出：人的心理健康是戰勝疾患的康復劑，也是獲得機體健康、延年益壽的要素。那么，怎樣才算是心理健康呢？

（1）充分的安全感：安全感是人的基本需要之一，如果惶惶不可終日，人便會很快衰老。抑郁、焦慮等心理，會引起消化系統功能的失調，甚至會導致病變。

（2）充分了解自己，對自己的能力做出恰如其分的判斷。如果勉強去做超越自己能力的工作，就會顯得力不從心，于身心大為不利。由于超負荷的工作，甚至會給健康帶來麻煩。

（3）生活目標切合實際。由于社會生產發展水平與物質生活條件有一定限度，如果生活目標定得太高，必然會產生挫折感，不利于身心健康。

（4）與外界環境保持接觸。因為人的精神需要是多層次的，與外界接觸，一方面可以豐富精神生活，另一方面可以及時調整自己的行為，以便更好地適應環境。

（5）保持個性的完整和和諧。個性中的能力、興趣、性格與氣質等各種心理特征必須和諧而統一，方能得到最大的施展。

（6）具有一定的學習能力。現代社會知識更新很快，為了適應新的形勢，就必須不斷學習新的東西，使生活和工作能得心應手，少走彎路，以取得更多的成功。

（7）保持良好的人際關系。人際關系中，有正向積極的關系，也有負向消極的關系，而人際關系的協調與否，對人的心理健康有很大的影響。

（8）能適度地表達和控制自己的情緒。人有喜怒哀樂不同的情緒體驗。不愉快的情緒必須釋放，以求得心理上的平衡。但不能發泄過份，否則，既影響自己的生活，又加劇了人際矛盾，于身心健康無益。

（9）有限度地發揮自己的才能與興趣愛好。人的才能和興趣愛好應該充分發揮出來，但不能妨礙他人利益，不能損害團體利益，否則，會引起人際糾紛，徒增煩惱，無益于身心健康。

（10）在不違背社會道德規范下，個人的基本需要應得到一定程度的滿足。當然，必須合法，否則將受到良心的譴責、輿論的壓力乃至法律的制裁，自然毫無心理健康可言。

我想，這心理健康新十項標準，其中，“具有一定的學習能力”和“能適度地表達和控制自己的情緒”在我們教師隊伍中表現是尤為明顯的。如今的社會，更多地提倡“終身學習”，也就是說，身為教育孩子們的教師就更加需要以更多，更新，更豐富的知識來充實自己，武裝自己的頭腦，以便使自己在這樣一個特殊的崗位上，可以更積極地實現自己個人的價值觀，社會觀，甚至與世界觀，能更好地為這個社會服務，貢獻自己的一份力量。另外，如何很好地來控制自己的個人情緒，也是至關重要的一個方面，不要覺得似乎只是很小的一件事，事實上這也是教師個人心理健康的一種體現。要知道，是人都有情緒，那是不可避免的，也是的的確確地存在于每一個人身上的這樣一種客觀現象。當然教師也不可能例外，我們同樣有歡樂和苦惱的時候，有熱情和憂郁的時候，有失意和得意的時候。可是也正因為這樣一份職業的所獨有的特點，身為教師的我們是絕對不可以也不允許將自己的情緒帶入自己的工作，帶入自己的課堂。說來是很容易，也很易為大家所接受，可是要說做的話，有的時候真的是有些困難，因為我們也只是普通人啊，特別是難過的時候，有的時候也真的是有太多的情不自禁和無可奈何啊。然而，我們也必須很清楚地意識到這點也正是心理健康標準之一，我想大家會很好得加以理解的。10.3教師心理健康問題類型

（1）由教師職業引發的情緒與情感問題。

教師的工作不僅要向學生傳授知識,還要培養學生優良的品質與個性,促進學生身心的健康發展。在知識突增、信息爆炸、大眾傳播媒介迅速發展的今天,教師在很多知識上不再比學生“聞道在先”,威信受到了一定的動搖和影響,由此產生一定的心理壓力。他們的教育對象大多是80年代以后出生的獨生子女,在個性方面存在著許多缺陷,如自私、任性、依賴、孤僻、缺乏集體意識和勞動觀念、意志薄弱等。同時,他們的自我意識覺醒早,又受到多元文化的沖擊和影響,思想困惑多,心理沖突多,教師工作中的難題增多了,已有的方法不能解決新的問題,新的理論和方法又沒有系統全面地掌握,因此造成教師的心理壓力。具體表現在：一是對本職工作產生厭倦情緒，二是生理—心理癥狀，三是缺乏愛心和耐心，四是職業倦怠。

（2）教師自我意識和人格特征方面的問題。

教師本人作為心理壓力源有三層含義。一是教師對自身能力、水平認識不足,過高估計自己,自我期望值過高,經常導致活動失敗而引發心理壓力。二是教師本身的人格缺陷,如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問題的方式和角度不正確而造成心理壓力。

（3）與教師人際關系有關的問題。

良好的人際關系是心理健康的重要指標，他是保證教師順利工作和生活的重要條件。

（4）與教師社會適應有關的問題。

社會環境作為一個重要的心理壓力源,包括了一系列的因素。

首先,社會成員對教師的要求和期望過高,這種要求和期望最主要地體現在對教師培養人才的質量上。學生、家長、學校及各級領導、社會上的其他人都以升學率的高低來評價教師。他們要求教師恪守職業道德,只求奉獻,不講享受,認為教師就應該安貧樂道,任何事情都比一般人做得好。社會成員對教師在培養學生及遵守行為規范方面的高要求和高期望,使教師承受著巨大的心理壓力。其次,社會經濟發展過程中腦體倒掛導致教師的心理失衡和心理壓力。

再次,社會發展過程中許多不正之風的蔓延及其對學生的影響,使得教師的成就動機難以實現,因而造成教師一定的心理壓力。明確了心理壓力源,教師就有了努力的方向。面對心理壓力,教師不能怨天尤人,而應該用自己的實際行動,積極尋求問題的解決。要加強教育理論學習,加強對職業規律的認識,加強對學生的了解,加強文化科學知識的學習,全面充實和提高自己。要正確認識自己,為自己設置合適的目標,淡泊名利思想,完善人格。要不失時機地向社會宣傳正確的人才觀、科學的教育觀及教師勞動的特點等,爭取獲得社會的理解和支持。

總之，面對那么激烈的競爭與如此繁重的心理壓力，我們教師除了在思想上充分認識到心育的意義與心理健康標準的含義之外，必須很明確地尋找到各自的心理壓力的源頭，做到放松情緒，并多與人交流，加強磨練意志的機會，增強抗壓性。而且，還必須試著學會做自己的“心理醫生”。這應該不失為教師們心理健康和調適的不錯的方法，既易懂又簡單，操作性也很強。

教育是一種呵護，教育也是愛的藝術，我們自然應該多從正面去激勵和引導，教師心理的健康和及時的得以調適是相當重要的，也有著很深刻的意義的。

壓力不要緊，當我們發現的時候給予相當的“緩解”或是“醫治”，那么就不是什么問題，心情放松了，只要有陽光，那么我相信，你就可以讓自己用心地迎接好每一天，你的孩子們也將會快快樂樂地面對著每一天，那么一切，都將會是那么美好的。

學習體會：作為一所農村小學，學生家庭狀況復雜，對學習的積極性不高，在這種情況之下，教師如何處理好與學生之間的關系，如何保持一個良好的心態，顯得尤為重要。通過本次培訓使自己對心理健康的常識有了進一步的認識和了解，特別是在心理壓力比較大的時候，我就會想到章老師所培訓的內容，學會自我調節，就同講義中提出的“只要有陽光，那么我相信，我就可以讓自己用心地迎接好每一天，我的孩子們也將會快快樂樂地面對著每一天，那么一切，都將會是那么美好的。”

第三篇：幼兒園教師培訓內容

幼兒園教師培訓內容

一、指導思想

以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，圍繞新教材，以人為本，以發展內涵為宗旨，全面推進素質教育，大力開展以培訓全體教師為目標。進一步塑造有智慧的群體，強化過程管理，發揮教師內在的潛能，采用多渠道的辦法，加強師資培訓，讓教師在崗位上學習，在崗位上實踐，在崗位上成功。為著力提高教師業務水平，切實提高辦學質量和辦學品位提供有力保障。

二、研修目標

（一）總體目標

通過開展園本培訓，進一步鞏固教師的職業道德，鞏固教師專業思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現代教育觀念，熟悉有關教育法規，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究能力，更新知識，提高執教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結構，提高其實施幼兒教育教學的能力，以促進教師專業成長。

（二）分層培養目標

A一般教師：

1、有良好的師德修養，愛崗敬業。能客觀地認真分析自身特點，制定個人發展計劃，充分發揮個人優勢。

2、努力在日常的教育實踐中貫徹《綱要》精神，積極開展主題活動，善于捕捉尋常時刻，處理預設和生成的關系，將學科與主題整合。

3、有研究意識和一定科研能力，能進行合作研究。積極承擔鎮級、園級公開活動。

4、積極參加園內外各類活動，能和同事精誠合作、主動合作。遵守幼兒園每一項規章制度。思考自己每一個有利于幼兒園的行為等。

5、能撰寫較好的教育經驗文章，幼兒總體水平發展好。

B骨干教師：

1、師德修養好，具有主人翁精神。積極主動帶教其他教師，能在園中起到表率作用，根據自身情況切實制定個人發展三年規劃。

2、樂于參與各類學習并主動進行自學，能夠根據課改的新要求對原有的教育教學行為做出深刻的反思，具有先進的教育理念和創新精神。

3、科研能力強，積極參與課題研究，并能取得成果，承擔鎮級、縣級公開活動。

4、積極與園長合作，在盡心盡力做好每一件事的基礎上樂于為幼兒園發展出謀劃策，樂于和同伴合作優質資源共享。

5、勇于創出個人特色，積極總結教育教學中的經驗，撰寫較高質量的文章，在縣級以上刊物發表。

三、具體措施：

（一）深入推進師德師風建設，構建師德師風建設長效機制。深入貫徹落實胡錦濤總書記提出的“愛崗敬業、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠”的四點希望。樹立典型，弘揚正氣，牢固樹立“教書育人，服務育人”的思想意識，積極開展“學為人師，行為世范”典型模范教師的學習宣傳活動。舉辦“樹形象，比作風，比貢獻”主題演講活動。通過活動的開展，增強廣大教師工作責任心和使命感，樹立全心全意為幼兒、為家長服務的意識，踏踏實實轉變工作作風，使工作更細致，服務更熱情，作風更嚴謹，做到內強素質，外樹形象。

（二）通過培訓更新教育觀念，增強教師對實施素質教育重要性的認識，提高教師實施素質教育的能力和水平。組織教師進一步深讀、研讀《幼兒園教育指導綱要》，深入領會綱要精神。同時組織教師對所學綱要的理念和思想方法加以客觀科學地分析，并要求每個教師寫好體會交流。

（三）提高教師的整體素質，認真開展業務培訓

A內容及要求：以專業思想教育、教育教學常規、教師的基本功為重點，以盡快適應最新的教育教學工作為目標。

B具體內容：

1、對不同層次的教師進行專業培訓

幼兒園領導和結對師傅對新上崗教師要繼續進行“跟蹤”聽課，做好教學常規工作的指導，加強業務崗位練兵活動，繪畫、跳舞、自彈自唱等教學技能的學習，對工作二年以上的教師要多壓擔子，爭取早出成績，對于工作五年以上的教師要形成個性化的教學特色，要有顯著的教學成果。

2、鼓勵教師積極參加各級各類的業務競賽評比活動

（1）35周歲以下的青年教師參加園組織的青年教師上課比賽，進行崗位練兵活動，以賽促學，以賽推優，為青師提供鍛煉的機會，展示的舞臺，從而加快青師培養的步伐，大力推進學校名師建設。

（2）每周寫好一篇不少于800字的教學隨筆，隨筆可拓寬寫作體裁，類似教學論文、生活故事等，抓住日常教學中的閃光點，談想法，談觀點，切入口要小，并能聯系教學中存在的問題，從而提出整改的措施積極撰寫教學論文，并參加縣市有效性教學論文的評比活動。

（3）重視現代信息技術的培訓，鼓勵青年教師積極參與現代信息技術培訓，做到青年教師人人有獨立設計、制作多媒體的能力，利用現代化信息技術，優化課堂教學，提高教學效率。

3、開展互聽互學活動，促進相互間的交流，取長補短，及時獲取課改信息，園長聽課不少于30節，業務園長聽課不少于40節，教研組長聽課不少于20節，教師聽課不少于15節。

4、確立“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種習慣，一種生活方式，形成組織學習的機制，構建學習型組織，堅持每月一次的教育書刊閱覽學習，提倡工作之余的自主學習，摘抄學習筆記，撰寫學習心得，并通過家長學校提供的學習交流平臺進行共享學習心得體會，教育經驗，以此不斷更新教學理念。

5、自主開展平行班之間互結對子活動，教師可從領域教學活動、區角游戲活動、晨間體育活動、家長互動工作、班級常規管理等方面入手，在平時的教學實踐中自主開展研討、觀摩等活動，促進相互間的交流與提高。

第四篇：幼兒園教師職業道德培訓內容

圣心、大觀里幼兒園教師職業道德培訓內容

培訓時間：2016年12月14日 培訓地點：辦公室 主講人：周躍慧書記

參加人員：黨小組及全體教職工 培訓內容：幼兒園教師職業道德

一、熱愛黨、熱愛社會主義，熱愛幼教事業，熱愛本職工作。

二、全面貫徹掌教育方針、全心全意為幼兒整日生活，使幼兒德、智、體、美全面發展。

三、熱愛幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒。對幼兒一視同仁，不偏愛，堅持正面教育，不體罰、變相體罰或恐嚇、諷刺、挖苦幼兒，使幼兒愉快、活潑、健康地成長。

四、堅持崗位，盡職盡責，上班時間不聊天，不串班、不干私活，全心全意干好工作，確保幼兒安全。

五、勤奮學習，刻苦鉆研業務，積極參加教育教學改革，勇于總結，努力探索幼兒安全。

六、以身作則，做幼兒表率，儀表，服裝，言談，舉止要符合職業要求，有利于教育幼兒。

七、與幼兒家長保持經常聯系，主動爭取家長密切配合，共同教育好幼兒。

八、尊重、關心、體諒幼兒家長，不利用工作之便徇私。

九、尊重社會公德，嚴守勞動紀律及幼兒各項規章制度。

十、服從分配，同志間互相尊重，團結協作，勇于批評和自我批評，共同做好工作。

成都市錦江區圣心、大觀里幼兒園 2016年12月14日

第五篇：幼兒園教師培訓內容（最終版）

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幼兒園教師培訓內容

1、每周進行一次全園教師教育理論、業務學習，要求認真做好記錄。

2、定期組織教師學習《綱要》的文章，采用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，并和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。

3、認真學習《幼兒園工作規范》，規范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。

4、積極開展環境創設，開學初每班根據學前班、大、中、小班幼兒的年齡特點布置出有趣味性、教育性、藝術性的大墻飾和各個活動區。

5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學習教育活動，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育

6、積極開展教學改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實踐活動，讓新教材真正進入班級教學，并嘗試與園本課程相互融合、相互補充，尋求新的教學方法。

7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。

8、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記、教育隨筆、。

9、讓年輕教師向有經驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利于后者自身業務水平的提高。

10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學活動；

11、每期舉辦一次教研活動，邀請全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學習，并展開討論。

12、組織教師參加專題研究、學術研討會，撰寫教育教學論文或教育教學經驗文章、教案設計等。

13、建立促進教師發展的評價方案，組織教師進行反思教學，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。

14、探索觀察、評價幼兒的途徑和方法，改變以往統一、定期、標準化、量化的評價模式，采用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發展狀況，關注每一個孩子的發展。

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15、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。

16、期末，要求每位教師寫工作總結和經驗文章，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優勢與特長，確定自己的發展方向。