第一篇：運用社會矛盾研究方法論述和諧社會建設——以學校三生教育為例（本站推薦）

運用社會矛盾研究方法論述和諧社會建設

——以學校三生教育為例

摘要：有沒有和諧的文化，是衡量一個社會是否和諧的重要尺度。構建社會主義和諧社會的過程中，文化因素深深地滲入其間，它為和諧社會的發展提供思想保證和精神支撐。社會主義和諧社會有著豐富的文化內涵。沒有和諧的文化，就沒有和諧社會的根基，就沒有和諧社會的發展方向。和諧文化是和諧社會的重要特征。構建社會主義和諧社會，既包含著和諧文化建設的內容，同時更需要和諧文化的引導和支撐。和諧社會越發展，和諧文化的地位和作用就越突出、越明顯。構建社會主義和諧社會，必須著力建設和諧文化。本文試從學校開展三生教育的角度，依據社會科學研究方法必須堅持具體問題具體分析，闡述教師踐行構建社會主義和諧社會的必要性及其如何建設和諧文化的實踐策略。

關鍵詞：和諧文化建設 三生教育 和諧社會建設 教師

一．問題的提出及其研究意義

在生活中我們看到太多令人嘆然的事實：因企圖躲避生活的挑戰而自我封閉，有些生命根本不曾燦爛。在經濟發展和制度進步的今天，部分年輕人的生活中，純樸自然的戶外游戲已被手指點擊的網絡游戲所代替。學生上網的主要目的是查詢信息，而上網交友、玩游戲的也均在半數以上。越來越多的學生患上嚴重的網絡成癮癥。有大學生坦言，自從上大學之后，幾乎每天的課余時間都是在電腦前度過，或者在寢室、或者在網吧。此外因承受不住激烈的競爭和面臨的失敗與挫折，有些生命主動選擇了自我結束。在人性的萎縮中，有些生命甚至殘殺其他無辜。某些同學因不能正確處理人際關系，因瑣事與同學積怨，發生他殺事件，雖然這些現象和問題并不能代表當前大學生的整體面貌，但這些現象和問題不能不讓人反思：為什么我們的苦苦奮斗和德育時效不能成正比?為什么我們教育的力量顯得似乎如此脆弱?作為教師，我認為問題的癥結在于上述大學生出現這些矛盾和問題，固然要發揮今天人們的聰明才智，但也可以從傳統文化中尋找智慧。傳統文化可以為解決各種矛盾和問題提供有益的啟示，其中底蘊十分厚重深遠的和諧思想是我們構建社會主義和諧社會的重要文化資源。而云南首倡的“三生教育”，以其直抵教育本真的價值基礎，自誕生之日便擔負起推進現代教育價值體系建構的重任。在回歸“三生”世界的理念下，面對當前學生生命、生存、生活狀況，學校德育必須在

“三生教育“的主題下，在“三生教育”的實踐中，重新思考自身的職責和目的，構建有效的德育實踐體系，以培養積極應對時代發展與挑戰的心智健全的人。

二．馬克思主義的和諧社會觀是學校三生教育的思想淵源，是教師構建和諧文化建設的施展平臺

在上下五千年的民族遷移、融合和演變過程中，中國形成了包括眾多族群特征的多元文化體系。在多元文化價值體系逐漸成為人類社會主流價值體系的今天，我們在和諧社會發展的過程中重新認識教育的作用，在推進社會主義文化建設的實踐中著重給予教育充分關注，在社會主義核心價值體系的構建中有力加強教育價值體系建設，這對于實現中華民族的偉大復興將具有積極的價值和意義。相對于傳統教育價值取向而言，現代教育價值取向不是一種空洞抽象的價值命題，而是一種教育信念和觀念，在這種基本教育觀的指導下，將會產生一系列的教育政策和措施，這是我們選擇教育內容、手段、方法的思想基礎，又是評價教育質量的重要依據，更是我們構建現代教育價值體系的核心內容。在正確教育價值取向引導下進行的教育、教學實踐活動，必將會帶來全新的效果。

（一）馬克思主義的和諧社會觀

在馬克思的思想體系中包含有十分豐富的“和諧社會”思想內容：(1)人與自然的和諧

人與自然的關系是人的實踐活動中最基本的矛盾關系。馬克思在展望未來社會人與自然的和諧關系時提出：“社會是人同自然界的完成了的本質的統一，是自然界的真J下復活，是人的實現了的自然主義和自然界的實現了的人道主義。”也就是說，人與自然的和諧是社會和諧的基本前提。馬克思認為，人的活動受制約與自然，人的活動不能超越自然所能接受的極限，不能逆自然規律而行之，人只有與自然和諧相處，才能得到自然的饋贈，最終達到人與自然的和諧統一。

(2)人與人的和諧

社會的和諧離不開人與人的和諧。首先，人是現實的人，人的本質是一切社會關系的總和。“人的本質在于現實性上，是一切社會關系的總和。”人們為了生產，必須要與他人發生一定的聯系。人在積極實現自己本質的過程中創造、生產著人的社會聯系。

在馬克思看來，任何人的生產實踐活動都離不開社會，離不開良好的社會交往環境，離不開人與人之間的和諧關系。另外，馬克思認為實踐是人與人互相交往關系存在的前提。其次“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”馬克思指出，利益關系始終是人與人之間關系的核心。只有生產力的大力發展，產品得到極大豐富，才能消除由物質利益而產生的矛盾，從而為社會和諧創造物質條件。

(3)人與社會的和諧。

人是社會的人，每個人都是社會的一份子。而現實的社會又是人的社會，是人們互相交往的產物，是一定歷史條件下的人與人之間的關系的總和。首先，人與社會互為前提和基礎。人與社會是同一個過程的兩個不同的方面。一方面，社會是人的社會，沒有人的活動和人際間的交往關系，就根本不存在社會。另一方面，人是社會的人，是構成社會的單元。其次，人的發展與社會的發展互相促進。馬克思認為，一方面人的發展是社會發展的前提和目的，生產力不過是現實的個人的本質力量的體現。“每個人的自由發展是一切人自由發展的前提”。要實現人與社會關系的和諧，就必須首先滿足人的基本需求，滿足人的當下利益。另一方面，社會的發展為人的發展提供必要的條件。沒有社會各方面的進步，就不能為人的發展提供良好的條件，因而個人應該服從社會的規范、約束、甚至改造，否則，就會破壞人與社會的和諧。再次，個人的全面發展和人得能力的充分發揮才是真正意義上的人與社會的和諧。和諧社會是馬克思主義政黨不懈追求的一個社會理想，而馬克思的社會和諧觀是建立在資本主義發達國家同時取得革命勝利基礎上的理論構想，是人類追求的一個崇高的理想，但是我們目前還遠遠達不到實現這種社會所需要的條件。因此在當前構建社會主義和諧社會的實踐中，我們既要堅持以馬克思的和諧社會觀為指導，又要準確把握現階段的發展水平，堅持馬克思主義中國化的發展方向，真正發揮馬克思主義社會和諧觀對我們構建社會主義和諧社會的指導作用。

（二）三生教育

（1）三生教育的含義

所謂“三生教育”，就是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。從根本講，“三生教育”是以科 3

學發展觀為指導，以建設社會主義核心價值體系為根本，以建設現代教育價值體系為目標的本真事業。

（2）三生教育的作用

從對學習者的影響來看，“三生教育”能激發起學生內在的學習興趣、動機、需要，喚起學習者的學習熱情，培養良好的學習態度，從而提升學生未來的成長空間；從對社會的影響來看，“三生教育”能培養出具有公民素質，擁有工作技能和創新潛能的高水平勞動者，從而使教育與社會緊密結合，成為和諧社會發展的助推器。中共云南省委高校工委、云南省教育廳提出把實施“三生教育”作為全面貫徹科學發展觀，構建社會主義和諧社會，把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的重要舉措來抓，是合乎教育規律、順乎時代潮流、順應人民需要的。實施“三生教育”要堅守教育本真，遵循人的身心發展規律、教育規律、社會發展規律和自然規律，整合學校、家庭、社會教育等各種教育資源，充分利用課堂教學、實訓體驗、教師垂范、學生互動等方式，使學生知生理、調心理、守倫理、懂哲理、明事理，促進他們的主動發展、健康發展、全面發展，真正把人引向生命領域、引向生存世界、引向生活未來，促進人的自身和諧發展、促進人與社會的和諧發展、促進人與自然的和諧發展。

（3）“三生教育”是推進社會主義和諧社會建設的開路先鋒

生命教育、生存教育、生活教育的理論與實踐并不新鮮的，古今中外都有相關的理論論述和實踐案例，而將生命教育、生存教育與生活教育整合為一個整體的“三生教育”，其創新性主要體現于現代素質教育、德育的發展僅僅從生命教育、生存教育或生活教育單一層面出發來推進，是不全面的，只有從生命、生存、生活三個維度來考量，才可能全面涉及到人的發展過程中方方面面，才能夠科學地、有效地推進現代教育的發展，促進和諧社會的構建，滿足時代變遷過程中人的需求。“三生教育”的根本，就是站在整個人類的共同利益基石上，拋棄類的整體內部各利益集團的利害關系，從社會生產力發展最基本的需求出發，培養具有鮮活生命力、生產力、創造力、感染力的人類個體。

首先，“三生教育”引導社會意識，明晰了現代教育價值判斷。價值意識，是人們關于自然界、社會和思維的全部反映中有關價值內容的心理、思維、精神活動的總抽象、總概括。價值意識是人們社會意識的一個縱剖圖，是人們社會意識中的價值內容，是主

體化的意識，也是人們進行價值判斷的基礎。和諧社會建設，必須克服傳統教育價值意識形態的惰性，以學生的發展需求為出發點，在欲望、動機、興趣、趣味、情感、意志、信念、信仰、理想等層次，引導社會不同人群的教育價值意識從人本性、發展性、現代性等方面發生轉變，從而為形成具有社會共識的、現代的教育價值評價或判斷提供相應的價值心理和價值觀念基礎。

其次，“三生教育”順應現代社會發展需求，構建了與之相協調的多元化教育評價體系。評價是指評價者依照一定的標準針對被評價者所做出在一定時間和范疇內有效的看法。因此,合理、協調的評價體系的建立對于教育事業的發展極其重大。馬克思曾說：“我們判斷一個人不能以他對自己的看法為根據，同樣，我們判斷這樣一個變革時代也不能以它的意識為根據；相反，這個意識必須從物質生活的矛盾中，從社會生產力和生產關系之間的現存沖突中去解釋。”因此評判標準是具有客觀性的，其客觀性源自：一是主體的需要和利益的提出；二是主體實踐水平的不斷提高；三是以實踐作為檢驗的最高標準。構建和諧社會，必須堅持價值評價科學化的方法論原則，建立科學的評價標準。要堅持主體明晰化原則。以學生的需求和利益為基礎，明晰學生在教育活動中的主體性。在確立評價標準時，不僅要研究客體的情況，更要研究主體本身及其需要的情況，以人的全面發展為基礎，著眼于學生德、智、體、美、技全面發展和個性特長協調發展，不單純以分數和升學率作為評價教師和學生的唯一標準；要堅持實效最大化原則。追求教育的實效，避免形式主義，實現評價的最經濟化，從而為公眾提供一個明確、高效的評價體系；要堅持系統化原則。針對社會關系中存在的結構性、層次性和開放性差異，從全方位、多層次、多類型的角度，制定具有全面性、整體性和靈活性的評價標準，力爭做到全面、準確、客觀、公正。

其三，“三生教育”以突破傳統教育價值取向束縛為先導，扎下了現代教育價值體系建設的根基。價值取向是價值主體在進行價值活動時指向價值目標的活動過程，反映出主體價值觀念變化的總體趨向和發展方向。在日常生活中，價值取向常常表現為一種“熱”。價值取向一旦形成就具有某種穩定性和方向性，規定著社會主體所進行的價值評價、價值選擇、價值創造等活動。由于價值取向本身所具有的穩定性，使其變化和發展往往會滯后于社會的需求和發展。構建現代教育價值體系的核心是全面提高人的素質，即人的全面發展。目前的社會生產力水平的發展速度在一定程度上遠遠超前中國社會公眾的教育價值取向，使一些諸如“文憑熱”、“擇校熱、“補課熱”、“排名熱”

等已不符合和諧社會公平教育理念的教育價值取向普遍存在，影響了所有學生獲得人的全面發展需求的實現。因此，以“三生教育”為抓手，突破傳統教育價值取向的束縛，引領公眾建立符合時代需求的現代教育價值取向，是實現構建和諧社會理想的關鍵步驟。

三、認真開展學校三生教育，為構建和諧社會建設做努力

引導學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀，培養他們在思想觀念、心理素質、行為習慣等方面具備與現代社會發展相適應的現代公民特質，是中國特色社會主義健康持續發展的希望所在。“三生教育”確切的說，是一項引導入學會做人的偉大事業。學會做人是“三生教育”的本意，而學會做人必然要求將“三生教育”寓于人生的德育實踐中去。如果說人是在認識世界、認識人生、改造世界、創造人生的過程中滿足自身需要、實現自身理想，那么，德育實踐，就是要充分體現人具有在實踐中構建理想、規劃人生、實現人生目標的強大力量。

“三生教育”寓于德育實踐，是樹立正確生命觀、生存觀、生活觀、解決人生矛盾及心靈困惑的有效方式。但學校教育由于時間和功能的有限，無法獨立擔負起這一任務。所以，教育工作者必須不斷思索和創新，堅持以人為本，構建合理有效的“全員參與、全過程、全方位”的“三生教育”德育實踐體系。全員參與，首先要求學校所有的教職員工必須擔負起“三生教育”的職責，無論是“三生教育”專職教師還是其他教師，都必須結合具體教學內容，深挖其中的生命、生存、生活之意蘊，給予學生適當引導，激發他們對自己的人生價值與意義的思索與討論，行政人員、教輔人員更應該以身示范，通過言行舉止做學生的人生典范。再者要求家庭、社會的所有成員，必須與學校鼎立協作，共同擔負起“三生教育”的偉大使命。全過程，就是要把“三生教育“德育實踐落實到人才培養的各個環節和學生生活的整個過程之中。“三生教育’’德育實踐要從入學教育開始，把學生在校的學習全過程規劃指導、就業觀念指導與應聘技巧培訓，最后到畢業后的跟蹤服務，整個過程每一個環節都要設計利用好。特別是要好好研究學生在校的階段性發展特點，精心指導。全方位，就是要充分整合和利用校內外、課堂內外的各種資源，為“三生教育”德育實踐所服務。要充分發揮“三生教育”德育實踐的育人功能，需要有組織、有領導、有措施、有步驟的形成全方位的德育實踐新格局，創新開拓課堂、圖書館、教室、宿舍、校園環境、食堂等不同場所，使其內涵“三生教育’’內容，讓學生感受到“三生教育“無處不在。

此外，僅憑學校打造全方位的“三生教育”德育實踐環境還是力不能及，急須家庭、社會各方形成一種“多位一體”的共育合力。“三生教育”德育實踐體系的構建，可以說是一個永恒和常新的課題。因為人們的思想、社會、時代都處在不斷的變化之中。直面變化的艱難之處在于需要我們自己的思想能夠跟上時代發展的步伐，不斷從理論和實踐兩方面深化我們的認識。“三生教育"德育實踐體系構建研究的腳步不能停止，這是每位教育工作者的義務。

參考文獻：

1．楊春貴.馬克思主義與社會科學方法論,北京：高等教育出版社.2012.10:122-160；

2.朱志霞.“三生教育”中的德育實踐體系構建研究，碩士學位論文.2010.12； 3．黃小榮.傳統文化與社會主義和諧社會的構建，第97—99頁，廣東省社會主義學院學

報，2009(1)。

4.“三生教育”落戶三秦大地．云南教育·視界，2010.03；

5.張君.和諧文化建設的思想資源及可行性探究, 碩士學位論文.2009.03；

6．王艷玲，任建東.建設和諧文化的幾點認識，第52-54頁，探索與研究，2009.02； 7.張毅萍．論“三生教育”對人的存在與發展的意義．繼續教育研究，2009，10；

第二篇：漫談案例研究方法與中國企業管理變革—以海爾為例

《漫談案例研究方法與中國企業管理變革—以海爾為例》

感想

今天聽了歐陽桃花老師的講座，歐陽老師用她的科研經歷來為我們講述了科研過程中的一些方法和工具以及注意的情況。我感受到了歐陽老師的執著和認真以及她注重實踐的精神。

開始歐陽老師給我們講了目標的重要性。一個人設立了目標，就有了人生的一個方向。很多時候，我們都知道目標的重要性，但是并沒有引起足夠的重視，所以在研究生階段應該仔細的考慮自己的人生目標了，包括長期的和短期的目標。因為如果一個人有了長期的目標并有了執著的精神，任何人都會被他感動的，都會有意識無意識的為他服務的。剛看完電影《肖申克的救贖》，一個人如果有執著的精神，上帝都會幫助他的。

一個人有了具體的目標，應該把他寫下來，并問自己三個問題。

一、我有人生目標嗎？

二、我的行為是否游離于我的人生目標？

三、我為了實現我的人生目標，我投入了多少精力和時間。

歐陽老師是專門研究海爾的案例，之所以研究的好，是因為選好了企業，選對了企業。歐陽老師說管理的理論一般都會落后于實踐，所以在注重管理理論知識的學習的同時，要親自去實踐，并我們介紹了實踐和調研的一般方法。

學術調研的一般方法和步驟如下：

1）尋找案例對象。一般要尋找本行業的前三位，這樣才具有代表性。

2）準備訪談提綱。訪談提綱決定了本次訪談的內容和質量，并且它不是一成不變的，要根據具體了解到的情況時刻改變。

3）盡量去現場訪談，多觀察，多思考。注重所考察公司的細節，不放過每一個細節。

4）整理錄音資料與寫感謝信和明信片。事后寫感謝信既為下次訪談創造了條件，又能保持良好的關系，也是最基本的道德。

5）撰寫案例。

6）再次明確問題提出、分析觀點、案例分析與結論。

第三篇：基于產業發展的城市物流園區建設研究—以西安市為例

基于產業發展的城市物流園區建設研究—以西安市為例

摘要：物流園區是集聚物流功能和物流服務的實體型經濟模式，從產業發展的角度來看，物流是滿足其它產業經濟的配套服務。從規劃和建設的目的來看，物流園區就是要服務本地區產業發展，為相關產業提供專業化、集約化、流程化的高效物流服務。物流園區的建設與一個城市的產業經濟和產業發展有著密不可分的關系，一方面城市資源決定了一個城市的產業特點；另一方面一個城市的產業特點也決定了這個城市的物流特點，而物流的特點勢必要通過城市物流園區的建設予以表現。物流園區一方面要服務于本地區產業生態，為本地區產業生態提供配套服務；另一方面物流園區的建設還要根據本地區產業模式和特點進行科學規劃和合理布局，要充分利用本地區發展物流產業的優勢資源和有利因素。本文以西安市為例，通過對西安產業發展的解構以及西安發展現代物流園區的優勢進行分析提出了一些物流園區發展的策略。由于城市的大小、區位、功能、產業優勢等不同，城市物流園區的建設勢必要依托城市自身的特點，所以本文旨在拋磚引玉，希望通過對本課題的研究為其它城市就物流園區建設提供一些參考。

關鍵詞：產業發展；物流園區；西安

Research on construction of urban logistics park based on

industrial development in XI ' an city as an example

Abstract: Is gathering of logistics park logistics capabilities and solid economy mode of logistics services, from the perspective of industrial development, logistics is to meet other industry economy of supporting services.From the purposes of planning and construction, the Logistics Park is the service industry development in the region, to related industries to provide efficient logistics services to specialized, intensive, process.Construction of logistics parks and city of industry has close relationship to economic and industrial development, urban resources determine the characteristics of a city of industry on the one hand while a city of industry also determines the city's logistics characteristics, and characteristics of logistics will have to be performance through the construction of urban logistics park.Logistics Park on the one hand you want to serve the region's industrial ecology, industrial ecology to provide ancillary services to the region;the other hand construction of logistics park based on the industrial model and characteristics of scientific planning and rational distribution, development of the logistics industry to take full advantage of the region's superior resources and favourable factors.This article XI, for example, through the deconstruction of XI ' an industry development and development of XI ' an analysis of the advantages of modern logistics park made a number of development strategies of logistics parks.Because the city's advantages in different size, location, function,industry, construction of urban logistics parks will have to rely on city's own characteristics, so this article is intended to act as hope through research on this subject provide some references for other urban logistics park construction.Key words: Industrial development;logistics parks;Xian

一個地區的生產資源優勢決定了地區產業發展的方向，從城市發展的角度來看，城市必須依托自身生產資源發展優勢產業，近而鞏固優勢產業在整個社會商業生態系統中的地位，從而構建核心競爭力。從產業發展與物流發展的關系來看，產業生態決定了物流服務的類型，以農業生產為主的地區勢必要大力發展農業物流；以制造業為主的地區則要重點發展制造業配套服務型物流；電子商務發達的城市則要重點培養第三方快遞業物流。反過來講，物流產業的發展又影響或制約著其它產業的發展，由于現代物流已成為各行業良性健康發展的必備配套產業，物流產業的水平直接關系其它產業的發展水平。隨著產業集聚度的提高，區域產業規劃水平日益提升，傳統粗放型的產業模式逐步向規劃科學、布局合理、優勢突出、技術促進型產業過渡。物流園區的建設正是基于這一趨勢，力求通過合力集聚，優勢明顯為相關產業提供專業化、集約化、流程化的高效物流服務。從客觀性角度來看，城市物流園區的規劃和建設必須基于該地區產業優勢和產業基礎構建滿足本地區產業發展的物流園區。從規劃和建設的目的來看，物流園區就是要服務本地區產業發展。

一、城市資源決定城市產業發展的優勢和方向

從宏觀層面來看，一個城市的大小、人口數量、人口素質、生產資源優勢、行政資源、產業內外部環境、城市區域地位、城市發展歷程以及產業發展歷程等都對城市的產業發展有著重要影響，從宏觀產業的規劃和分布來看，城市決策者和產業決策者必須對這些宏觀因素有著充分和客觀的認識，只有充分調研和了解才能得出科學的產業發展政策，才有利于產業的良性和健康發展。從微觀層面來講，城市產業的發展則重點取決于這個城市的生產資源，如城市的原材料優勢、服務型產業資源，如人口數量。簡單的例子就是擁有煤鐵等資源優勢則決定了其煤焦化工鋼等產業發展的優勢；而以高素質人才為主的城市則有利于發展高端服務業或各產業鏈條的高端環節。目前隨著東部沿海城市的產業轉移，傳統以生產資源決定產業發展的形勢雖有所變化，但從產業客觀發展的角度分析，采取產業發展的就近原則是產業科學發展的重要條件。對于物流產業的發展來看，物流一方面要服務于本地區產業生態，為本地區產業生態提供配套物流服務；另一方面物流產業自身的發展還要根據本地區物流產業資源進行合理和科學規劃，要充分利用本地區發展物流產業的優勢資源，同時通過必要的對策化解發展物流業的不利因素。

二、城市產業發展決定了城市物流園區的定位

目前物流園區的模式多種多樣，由于城市區位不同、規模不同、產業特點不同，使得物流園區在規劃和建設的定位也不同。從物流園區的分類來看，物流園區分為貨運服務型、生產服務型、商貿服務型和綜合服務型四種類型。貨運服務型物流園區主要根據區域交通地位規劃建設，其主要的依托是要形成多種交通運輸形式的無縫銜接，提供批量貨物的快速轉換[1]；生產服務型物流園區則通常依托加工制造產業園區，并為其提供配套物流服務；商貿型物流園區則依托各類大中型商貿市場，如建材市場、蔬菜批發市場、服裝批發市場、五金專營市場等提

供商品的倉儲、運輸、配送等物流服務；綜合型物流園區則屬混業經營，由于城市產業模式和功能的多元化發展，單一的物流形式很難滿足城市產業發展對物流的需求，所以綜合型物流園區應運而生[2]。綜合型物流園區通常位于交通運輸的主要節點，以城市物流服務和區域物流服務為主。

三、西安產業發展的優勢和物流園區建設定位

西安地處我國西北，是我國西部大開發戰略的中心城市，也是西北地區重要的中心樞紐城市，交通發達，基礎設施齊全。由于歷史上特殊的城市地位，人文薈萃，底蘊深厚。西安還是我國是高等院校和科研院所最為集中的城市之一，在校學生人數僅次于北京、上海，居全國第三位，是中國三大教育、科研中心之一。也是全國高校密度和受高等教育人數最多的城市，這一切都為西安的城市發展和城市產業發展提供了雄厚的基礎實力。

西安目前的產業集多元化和高科技特點為一身，經濟開發區帶動城市產業發展的特點非常明顯。經過多年發展，西安目前已建成了以機械設備、交通運輸、電子信息、航空航天、生物醫藥、食品飲料、石油化工為主的門類齊全的產業體系，培育了高新技術產業、裝備制造業、旅游產業、現代服務業、文化產業等五大主導產業[3]，形成了高新技術產業開發區、經濟技術開發區、曲江新區、浐灞生態區、閻良國家航空高新技術產業基地、西安國家民用航天產業基地、國際港務區、灃渭新區八大發展平臺，高新區已被國務院確定為六個創建世界一流科技園區的開發區之一。

從西安產業發展的特點來看，多元化、高科技特點決定了單一的物流功能園區肯定無法滿足產業發展的需求。根據西安產業園區規劃發展的特點構建配套的專業物流園區是可行的，也是集約化水平最高的物流園區建設方案。機械加工、航空制造要有配套的制造業物流園區；生物醫藥產業要有配套的醫藥物流配送體系；西安的農業產業要有配套的現代化農業物流園區；而國際港務區經濟則要有配套的港務物流和保稅物流園區。基于產業優勢和產業園區的規劃建設物流園區是西安物流園區建設的關鍵和核心，也是西安物流園區規劃建設的定位要求。而物流園區實行專業化物流還是綜合型物流則要根據具體的區域特點和區域產業構成進行綜合考慮。

四、西安物流園區與產業發展一體化策略分析

1．綜合型物流與專業化物流園區要協同發展

西安是我國重要的石油化工中轉區域、重型機械制造中心、中草藥生產制造基地、現代農業培育中心。多元化的產業特征非常明顯，所以綜合型物流園區的建設必不可少。綜合型物流和專業化物流園區各有優劣，要根據區域產業特征和優勢統籌考慮，協同規劃兩者的建設[4]。長安引鎮現代物流園區和西安國際港務區的建設就非常符合西安的城市產業特征。長安引鎮現代物流園區依托西安鐵路貨運南站，集中發展石油化工儲備、機械建材、中藥材儲運等三大功能區，同時規劃了農副產品加工小區、地方名優產品工業小區和西安市外遷企業小區。該園區綜合考慮了長安鎮所在的區位優勢和區域產業特征，通過物流功能的主次突出既滿足了區域產業對綜合型物流園區的需求，但同時又通過對主導產業的功能突出，強調了綜合型物流園區的專業化物流服務功能。而西安國際港務區建設則更加突出了西安物流園區及物流產業發展的戰略地位。占地44.6平方公里，規劃控制區面積120平方公里。規劃形成六大功能主軸、八大功能分區的功能結構模式。西安國際港務區的產業發展定位確定為：建設中國最大的國際性陸港和黃河中上游地區最大的商貿物流集散中心，打造現代服務業城。西安國際港務區突出

了中國核心陸地港物流和區域中心城市物流港地位，從戰略上對產業發展和物流規劃做出了指導。

上述兩大園區的建設正是西安綜合型和專業型物流園區規劃和建設的良好范例，西安物流園區的建設必須緊抓重點，突出重點，兼顧全面，主次分明，通過綜合型物流和專業化物流園區協同發展的模式[5]滿足西安產業發展以及物流發展的要求。

2．綜合型物流與專業化物流園區要合理分布

西安城市大、人口多、產業多，多元化、多樣性、區域性的物流需求特點明顯，所以物流園區的建設要兼顧城市區域產業的分布、人口特點、物流需求的差異進行合理布局。

西安做為重要的區域中心城市，在區域物流規劃中就要重點考慮物流園區的布局，對于滿足區域內物流功能的物流園區要按照經濟、合理、便捷、高效的要求選擇最佳地理位置，這一類園區宜構建于城市主城區之外以及城鄉結合部[6]。這樣的選擇有多種意義，一是基于物流園區的功能，由于提供的是跨區域物流服務，通常物流園區的占地較大，通常只有城鄉結合部可以滿足這類物流園區的用地需求；其二由于城市較大，主城過于繁忙，交通等硬性條件的制約對大宗型物流在城市主功能區域的流動有諸多影響，不利于高效物流的發展；其三則是將這類物流園區布局在城鄉結合部，有利于帶動城鄉結合區域的經濟發展和間接產業的發展。

對于滿足城市內部物流需求的物流園區則宜構建于城市的中心位置，當然這一類物流園區不必要突出大而全，更重要的是專業化和便捷化[7]。大城市電子商務必然發達，對于快遞業物流業態需求較大，而快遞業物流的重要特點就是快，所以這一類物流功能區的規劃和建設就要便于這種“快優勢”的發揮，數量多、分布廣泛是這一類物流功能園區布局的主要要求。

對于其它專業配套型物流園區如制造業物流園區、醫藥型物流園區，則宜與相關的產業園區進行統籌規劃和建設。通常有二種方案，一種是在相關產業園區內融入專業配套物流功能服務，即在生產加工制造工業區內有專門的物流配送服務功能區；第二種則是采用就近原則，在開發區、產業園區相鄰地建設配套物流園區。與第一種方案不同的是，這種就近物流園區通常可規劃為綜合型物流，可同時滿足多個開發區或產業園區的物流需求。

3．利用西安人才技術優勢發展科技型物流園

物以類聚，人以群分，產以勢立。人才決定競爭力，科技構建競爭力，人才和科技做為西安的產業優勢，是西安產業發展和物流園區發展的重要立足點。目前，合國各地都在建設物流中心，各種物流園區建設如火如荼，層出不窮，物流園區的規劃和功能有很大程度的重復，一定程度上造成了物流資源的浪費。就全國而言，在人才和科技方面具備與西安同等優勢的城市很少，這是西安的優勢，加上西安特殊的區位優勢、產業優勢等一眾優勢，就構成了西安產業發展和物流

[8]園區發展的優勢，這種優勢就是科技的力量。所以西安物流園區的建設要立足

高起點、高科技型特點，充分利用西安的人才和科技優勢，率先實施物流新技術、新標準的應用；要致力于打造國內示范型、引導型和科技型物流園區；同時要在物流技術的研發、物流技術標準的制訂、物流產業的流程優化等方面發揮重要作用。目前物聯網技術與物流產業的發展已越來越緊密，但物聯網技術很多的問題依然存在，物聯網相關的技術標準、體系、業務流程尚待完善，這些不足為西安物流園區建設中利用人才和科技力量予以解決提供了突破點。西安物流園區的建

設要重點關注人才與科技力量的發揮，這是打造西安物流產業核心競爭力的重要資源和渠道。

參考文獻：

[1]李兆云,陳瀟堯,王喜富等.鐵路物流中心業務流程及發展模式研究[J].物流技術,2010,29(8):190-192,196.DOI:10.3969/j.issn.1005-152X.2010.16.010.[2]史成元.日照建材物流園區項目的投資風險研究[D].中國海洋大學,2011.[3]王柯貞.西安城市人居環境與經濟協調發展關系研究[D].西安工業大學,2011.[4] 徐文靜.德累斯頓物流園區的成功經驗[J].物流技術與應用,2012,(4):118-120.[5] 韓波勇,莊雪潔.廣東省物流園區發展現狀和優化對策[J].物流技術,2012,31(1):53-56.DOI:10.3969/j.issn.1005-152X.2012.01.019.[6]杜敏敏.鐵路物流園區規劃設計與評價[D].山東大學,2010.[7]劉巍.物流園區的空間布局及規劃管理策略研究[D].山東建筑大學,2011.[8]王鈺錚,紀壽文.義烏小商品城網的電子商務物流業務流程集成優化研究[J].物流技術,2010,29(11):82-84.DOI:10.3969/j.issn.1005-152X.2010.21.027.

第四篇：論文 以教育APP為例對移動學習的研究

論文范文 以教育APP為例對移動學習的研究

摘要：

移動互聯網的高速發展對各個行業都產生了不同程度的顛覆性的影響，移動支付，移動閱讀，移動教學也都成了生活中的熱詞。在教育領域不斷地沖擊著傳統的教學和學習方式，移動設備有PC平臺不具有的優勢，移動學習、泛在學習滿足了人們更加豐富和多樣化的彈性學習的需求。由此在總結移動學習的研究現狀的基礎上，著重以目前作為移動學習重要的學習資源--移動教育APP為例，分析其可能存在的問題，并提出可行的措施和建議。

關鍵詞：移動學習問題 措施

新時期下，移動互聯網教育飛速發展，智能手機等移動設備的高度普及和wifi信號的覆蓋，為人們提供了更加便利的學習條件，碎片化學習，移動學習逐漸成為人們生活的常態。對移動學習的關注和研究也在經歷了初期探索階段、反思發展階段后開始進入蓬勃發展階段，研究領域、研究方法都呈現多樣化，為后來研究者提供了豐富的參考價值。

一、移動學習研究現狀

我國對移動學習的研究相對較晚，在2000年上海電視大學建校40周年的報告會上，愛爾蘭國際遠程教育專家Desmond Keegan一篇題為《遠程學習?數字化學習?移動學習》的學術報告，由學者丁興富全文翻譯，作為我國研究移動學習的首篇文獻，開始引起國內學者對移動學習的關注。通過對大量文獻的梳理和分析發現，國內對移動學習最初的研究多為理論方面的研究，處于思辨階段，2002年開始從技術的層面來研究移動學習，2003年之后逐漸有了對系統終端軟件的研發研究，之后隨著互聯網的發展，對移動學習的理論研究和實踐應用研究逐步深入。

二、相關概念概述

（一）移動學習

移動學習借助先進的智能設備和互聯網實現，所以具有其它學習形式所不具備的優勢和特點。例如便捷靈活性，智能高效，微型化、參與互動性，情境性等。

1.便捷靈活：學習者可以隨時隨地進行學習，不受時間地點限制，甚至學習內容，學習方法也是自由選擇，靈活度高，選擇自由度大。

2.智能：目前的移動學習設備以智能手機和ipad等平板電腦為主，學習的平臺都設計有推送和互動功能，使得學習者更加可以隨時接受到信息，更加體現人性化和智能化。

3.高效：學習者可以利用碎片的時間快速學習想要掌握的知識，主動性較強，學習效率較高。所謂碎片化主要指學習者的時間和精力碎片化，并非所學知識不系統。主要基于學習者的主動學習，建構在其完整的知識體系中。

4.微型化：從學習設備看，主要是以智能手機、平板電腦為主，方便攜帶。從學習內容的角度看，移動學習中很多教學內容以文本、圖片、音頻、視頻等形式出現，符合人們的碎片化學習的特點，以微課程，微視頻為例，其多以短小精悍的文字內容以及不到10分鐘的微視頻為主。(代寫代發教育、醫學等各學科論文。qq1324725251，百分之百的成功率，不滿意即退款！)

5、交互性：移動學習的平臺大都具有一般社交軟件所用有的部分社交功能，例如評論互動，討論區，答疑區，可以實現學習者之間的交流和人機交互。

（二）教育APP 移動軟件應用程序即Application，簡稱為APP，主要指在移動終端（例如智能手機，ipad）上運行的第三方移動應用程序。目前移動應用程序是移動領域增長最快的方面之一，發展速度快、范圍廣。

三、以教育APP為例談移動學習

（一）提出問題

2015年1月下旬，國內最大的專注于移動互聯網綜合數據服務的公司Talking Data發布《2014移動互聯網數據報告》。報告顯示，移動智能終端用戶規模達10.6億，較2013年增長231.7%，全國平均每部移動設備上安裝34款應用，平均每臺設備每天打開應用20款。出行、醫療、教育、餐飲等與生活相關的細分領域應用不斷涌現。報告顯示，2014年，移動教育用戶數持續上漲，粗略估計漲達1.72億，較年初增長了299%,超級課程表、作業幫、猿題庫、學習寶、學霸君等應用的用戶量迅速增長。

筆者在分析文獻以及親自經歷移動學習和思考的基礎上作了如下總結。

（二）措施和建議

1．學習分析方面：移動學習的平臺對學習行為進行跟蹤并形成大數據，及時分析從數據中找問題積累經驗，科學分析其學習行為，學習習慣、模式和特點，為學生創設更具互動性和個性化的學習體驗，也為學習內容的選擇，教學的設計等提供可靠的依據。

2.在內容方面，要保證學習內容的系統性、連貫性、完整性。平臺設計開發者要與特定的教育領域專家合作，將平臺與學習內容有機結合起來，避免對學習內容的斷章取義和簡單移植，保證學習者的學習質量。3.在教學設計方面，由于移動學習對學習者的主觀能動性要求較高，應從學習能力和學習主動性來分析學習者，把握學習者的心理特點，以教育心理學、行為心理學和認知心理學為基礎，同時教學要以知識的內在邏輯與傳授效果為導向來進行設計。

4.在社交互動方面，移動學習的平臺應開發線上使用場景，創造交互空間，以學習英語的應用“扇貝單詞”為例，其可以為學習者制定每天的學習計劃，并且設計了打卡功能，強化學習者的日活量，應用增加了論壇小組，學習者之間產生更強烈的交流和互動，有助于分享知識，互相學習。

5.評價反饋方面，在進行學習之前，可以評估每個學習者學習程度，根據評估推薦相應的個性化的課程，針對性地提高學習效果。

6.在技術方面，為了促進學習過程中的人機交互可以增加一些手寫識別功能，語音識別功能等，提高學習效率。

四、總結

移動學習滿足了當今人們更加豐富、多樣化和彈性學習的需求。它能夠在碎片化學習中發揮積極作用，成為課堂教學的有效補充，必將是未來重要的學習形式，也能夠促進人的終身學習。云計算、大數據的應用對移動學習資源的開發提供更多依據，更加滿足學習者的需求，這些都意味著移動學習將有廣闊的發展前景。但作為新生事物其也會存在多方面的發展難題，需要加強多領域合作、形成具有多學科背景的研究團隊進行更多的關注和研究。

參考文獻

[1] 王佑鎂，王娟，楊曉蘭，伍海燕.近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢--基于中西方對比的研究綜述[J].現代遠程教育研究.2013,(1):49-54.[2][4]葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究.2004,(3):12-19.[3]Adobe調研:亞太教育工作者支持采用移動技術

第五篇：以實踐教學為引導的大學生創新創業教育方法研究

以實踐教學為引導的大學生創新創業教育方法研究

【摘 要】大學生創新創業（簡稱“雙創”）教育現在是全國各高校積極開展的教學活動，很多學校都成立了大學生創新創業教育基地，但受到市場、資金等各種因素的影響，雙創教育的目標與定位不明確，無長遠規劃，效果不佳，而且與其他的教育內容脫節、孤立；提出將實踐教學與雙創教育結合，以實踐教學為引導、以市場為發展方向的雙創教育模式，二者互相促進，共同發展。經初步嘗試，已取得了一定的效果。

【關鍵詞】創新創業教育；目標與定位；實踐教學；教育模式

Research on the innovative and entrepreneurial education method of

College Students Guided by practical teaching

QIN Bo KANG Hong-bo

（School of Automation，Xi'an University of Posts and Telecommunications，Xi'an 710121，China）

【Abstract】College Students' innovation and Entrepreneurship（“double”）is now the education of colleges and universities across the country to actively carry out teaching activities，many schools have set up the innovation and entrepreneurship education base of college students，but affected by the market，capital and other factors，goal and orientation of education management is not clear，no long-term planning，poor effect，and out of touch，and education the contents of the other isolated； put forward practical teaching and management of education，the practice teaching as the guidance，take the market as the development direction of the management mode of education，the two mutual promotion and common development.After a preliminary attempt，a certain effect has been achieved.【Key words】Innovation and entrepreneurship education； Goal and orientation； Practical teaching； Education model

0 前言

大?W創新創業教育是以培養學生創業意識、創新精神和創造能力的教育，具有創新性、創造性和實踐性等特征，是高校教學活動的重要組成部分，也是國家深化教育改革，實施創新驅動發展戰略，促進經濟轉型升級的迫切需要。創新創業教育已經成為經濟增長的引擎之一，成為推進高等教育綜合改革的重要工具，在各大學全面展開創新創業教育，對于促進高等教育的健康發展、經濟進步與社會就業具有重大的現實意義[1]。當前大學生創新創業教育面臨的現實問題

以教育部2010年下發的“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”和教育部2012年印發的“普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）”為標志，我國大學創新創業教育開始進入了新的發展階段[2]。據統計，全國約八成以上的高校都開展了雙創必修或選修課程。許多學校都設立了大學生創新創業教育以及產業孵化器基地，許多學生都積極地投入到了雙創活動當中，但實際的效果良莠不濟，還存在以下的一些問題。

首先是形式與內容不一致。許多學校開展創新創業教育雷聲大，雨點小，只注重形式，無實際效果。很多都由學校領導親自主管，選拔優秀教員擔任導師，分配了專用辦公場所，還成立了各種相關的協會，但學生并不知道到底該干什么，老師也只掛名，最終并無實際的創業思路，更談不上什么項目。

其次是學校的創新創業研究成果往往與市場需求不統一。雙創小組在項目立項的時候主要是基于學生的興趣點或指導老師的研究方向，對市場的實際需求并未做充分的調研。學生的研究成果很難與當地經濟建設結合起來，有成果但無市場，盡管有創新，算不上創業。

第三個問題是學校在進行創新創業教育課程設計時對“創新創業”教育的概念理解僵化。在國家層面及教育部門的倡導和引領下，很多學校都在開設雙創教育課程，基本都是1個學分課時量。但對創新創業教育的界定過于死板，以為雙創教育是不同于學校其他課程的單獨的一門課程，我認為這種理解并不正確。實際上雙創教育與其他課程內容是有相關性的，而且是可以協調統一和相互促進的。以實踐教學為引導的創新創業教育方法探索

創新創業實踐是提高大學生實踐創新能力的重要途徑，需要貫穿大學實踐教育始終[3]，尤其對工科院校來說，實踐教學計劃是整個教學計劃很重要的組成部分，包括認識實習、金工實習、課程設計、課內實驗、生產實習以及畢業設計等都是實踐教學內容，貫穿了從大一到大四的整個階段。而既然創新創業教育也是當前各高校積極開展的教學內容，因此應在這兩者間找到契合點，融會貫通，相輔相成。以實踐教育為引導，同步穿插開展雙創教育；同時以和社會需求為方向，將雙創教育實際落地，為社會創造價值，而不是流于形式。

大膽嘗試教學改革，調整培養方案，將雙創教育融入到實踐教學環節中。學校現有的培養方案都是根據各學校專業特色設計，每過幾年都會做一些調整，但基本調整幅度不大，甚至有些學校的培養方案很多年沒變過。教育最終的目的是培養人才，服務社會，但社會在發展，科技在進步，一成不變的東西最終一定會被社會淘汰。在堅持專業特色不變的基本原則下，結合社會經濟發展需要，將雙創教育與實踐教學結合，在實踐教學活動的過程中引領學生開展創新成業活動，二者相互促進，而不是將雙創教育單獨孤立起來，將創新創業教育融入到整個大學教學活動之中。以實踐教學為引導開展創新創業教育，服務社會經濟；反過來以社會需求為導向，指導創新創業教育發展方向，進而促進實踐教學環節不斷完善。

另外，學校的學科競賽也是開展創新創業教育的重要契機，學科競賽使實踐教學體系不斷充實和完善，是培養學生創新能力的必由之路[4]。現在學科競賽逐漸成為高校教學活動的一部分，每年都?M織學生參加各種競賽活動。相比其他實踐教學活動，學科競賽更容易與創新創業教育產生共鳴。學科競賽不受學生專業的限制，參加的往往是動手能力較強，思維活躍的同學，如果再輔以指導老師的正確引導，這部分學生的角色更有機會轉變成創新創業者。教學案例分析

近年來我國高校對創新創業教育有較深刻的認識，不斷加強理論教育，尤其是近5 年以來，文獻總數及核心文獻數增加顯著[5]。以我們學校的實際情況為例，作為電子通信類的工科學校，實踐教學內容占了整個大學四年教學內容很大的一部分比例，涵蓋了從大一到大四的整個過程，很多學生也都參與到了學校的創新創業活動之中。我們在以實踐教學為引導開展雙創教育方面做了一些初步的探索，比如課程設計的選題結合我校雙創基地正在進行的一些項目子課題；同時將課程設計、金工實習以及學科競賽等實踐教學過程只表現突出的學生推選進雙創基地，這些嘗試已經取得了一些初步的成績，已初步形成一套成熟的培養機制，近幾年以來，學生的實際動手能力明顯較以往明顯增強，學科競賽成績和雙創基地項目開展較以往都有明顯進步。結束語

以實踐教學為引導，同時結合社會實際需求開展創新創業教育，可以將二者很好的結合起來，既完善了實踐教學的內容，又對雙創教育起到了良好的促進作用。從我校初步嘗試的實際效果來看，這種方式具有可行性。

【參考文獻】

[1]馬永斌，柏??.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（6）：99-103.[2]陳希.將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程[J].中國高等教育，2010，（1）：4-6.[3]劉艷，閆國棟，等.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教育，2014年第11期：35-37.[4]李忠剛，王興芬，等.基于應用型人才培養的學科競賽管理機制改革初探[J].實驗技術與管理，2013，30（12）：34-40.[5]王慧敏，張慶慶，等.高校創新創業教育的實踐與改革[J].教育現代化，2017，9：20-22.