第一篇：論高中政治課教師個性化教學

，闡明個性化教學風格的類型及形成的重要意義，即理智型、情感型、幽默型、技巧型、自然型等。對教師來講，個性化教學風格的形成有著重要意義：個性化教學風格是一切教學藝術家刻意追求的最高境界；個性化教學風格是教師教學思想、教學理念的直接體現；個性化教學風格是教師教學上創造性活動的結果極其表現；個性化教學風格是教師在教學藝術上成熟的重要標志。因此，追求個性化教學風格應該成為每個教師的自覺追求。第三，闡明個性化教學風格在思想政治課教學中形成的條件及主要途徑；從三個方面即創新意識和審美修養、知識結構和職業技能、思維品質和人格個性等方面說明思想政治課教師藝術創造需要一系列必要的條件。然后從教學悟性、教學機智、教學藝術的培養等方面，明確教師從開始教學，到逐漸成熟，形成獨特的教學風格，是一個艱苦而長期的教學藝術實踐過程。最后，從總體上說明個性化教學風格的形成對于推動思想政治課教學的重要作用。即有利于培養學生的個性化學習風格，實現思想政治課教學的“生態平衡”；能夠實現教學過程的最優化，讓課堂煥發出生命的活力；增強思想政治課教學的美育功能，實現教學流程的審美化；彰顯政治課創新教學的德育價值，樹立以人為本的價值取向。、形成自己的教學個性 新課程改革強烈呼喚教師要有自己的教學個性。教師作為教學活動中的首席，其獨特的個性對學生的發展有著深遠的影響。因此，教師必須塑造自己的教學個性。個性如何培養呢？專家告訴我們：①要讀書。古人云：腹中有詩書氣自華。讀書，可以提高一個人的氣質修養，使其散發出獨特的人性魅力。名師成長經歷告訴我們，每一個教育家都離不開學習。在工作之余，勤奮讀書，廣泛涉獵各領域的知識，為自己的成功打下了堅實的基礎。②要善于吸收和改造。教師在教學中為了解決問題，免不了要借鑒他人的東西（特別是名師的教學模式），但很多人總是把名師的一套完整地搬到自己的教學中來。我也有過這樣的嘗試，但這好像是“東施效顰”，效果不佳。因此，教師個性化教學風格的形成和發展，應該在借鑒別人的經驗的基礎上，用審慎的目光去吸收，要看是否適合教師自身的特點，本地學生的實際情況，不要“照單全收”。③要結合自身的特點，揚長補短。教師教學個性的形成需要結合自身的特長，不能全面發展。“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的特長和短處，根據自己的實際情況出發，不斷強化發展自己的長處，才能逐步形成自己的教學特色和教學風格。

5、在反思中成長 學習《怎樣上好一堂好課》后，我深深地體會到了在教學實踐中，教師除了具備專門學科的知識和技能以外，還需具備過硬的教學研究能力。這種能力需要在長期的教學實踐中，借助反思不斷探究和解決問題，掌握科學研究的本領。教師反思就是把自己作為研究對象，研究自己的教學理念和教學實踐，反省自己的教育教學實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調整、改進和提升。反思是提高教學能力的有效途徑之一。前蘇聯教育家贊可夫就曾說過：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗尋根問底的精神，提高教學水平是不可思議的。”教師若能經常反思，把對教學實踐的認識由感性上升到理性，并把點點滴滴的成功經驗記錄下來，日積月累，匯小溪成江河，就會形成自己獨特的教學經驗和教學個性。

論高中政治課教師個性化教學

政治教師要想適應新課標的要求，落實新課改精神，就必須注重自身的完善和發展，改進教學方法，推進個性化教學。只有這樣，才能真正促進高中政治教學的發展。

首先，尊重學生個體差異，注重分類指導，堅持分層施教

由于學生間生活經驗、思維水平以及原有知識基礎等方面的差異，使得每個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也有一定的差異，這種差異是客觀存在的。因此在政治教學中應堅持“沒有差生，只有差異”的觀念，學會尊重個體差異，需要通過個性化教學滿足他們的個體需求。政治教學中通過多渠道正確了解、把握每個學生的特點及其發展潛力，注重分類指導，為每類學生提出適合其發展的針對性的建議，堅持讓每類學生在原有的基礎上都得到發展。如高中女生普遍長于形象思維，而男生一般善于邏輯推理；城市學生知識面較寬，而農村學生知識面較狹。針對差異，充分發揮其所長，適當引導，分類要求，同時有意識地去彌補其不足；堅持分層施教，無論從課堂問題的設計、作業的布置還是課外實踐活動的開展，都要堅持分層要求。如對尖子生或具有特殊才能的學生，要給他們創造條件，向他們提出更高的要求，讓他們向著更高的目標前進；而后進生或學困生,著重從思想上引導，方法上指導，知識上輔導。只有這樣,才能真正達到個性化教學的目的：讓每一個學生都抬得起頭來，讓每個學生都成為最優秀的自我。

其次，尊重、信任學生，善于變靜態課堂為動態課堂

課堂教學是實施個性化教學的主渠道。學生是課堂活動的主體。個性化教學主張尊重學生的人格，充分信任學生，關注個體，創設能引導學生主動參與、開放式的學習環境。因此政治教師應充分利用教材中的“名詞點擊”、“相關鏈接”、“專家點評”、“探究”活動等教學資源，實施由靜態課堂向動態課堂轉變，把學習中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，為學生的個性自主學習提供拓展、延伸的平臺。增強課堂調控藝術，注重師生間、學生間動態的信息交流，以達到師生間的共識、共享、共進，形成真正的“學習共同體”。高中生已初步具備用書本理論作指導去發現、分析解決各種問題的能力，因此在尊重、信任的基礎上，要舍得放手，讓學生自己去選擇、設計、策劃、組織、操作、展示和評價，培養學生自主、合作、探究等新的學習方式，通過改變其學習方式來促進每個學生的全面發展。而對動態課堂中出現的個別特殊學生，要以寬容的態度、極大的耐心包容其不足，給予適時的點撥、鼓勵和糾偏。

第三，重塑教師角色，充分展示教師自身的教學個性

在實施個性化教學中，政治教師應重新定位自身的角色，展示教師自身的教學個性。

（一）設計獨樹一幟的個性化教學思路

政治教師要創造不同凡響的個性化教學，就要別出心裁、不拘一格地設計教學思路。不拘泥于教參，不拘泥于一家之言、之行，不受前人教學模式的束縛，盡可能賦予新意，用自己的個性去演繹教材的個性，用自己的個性組織教學和進行課堂教學的再創作。找準如何發展學生的個性這個教學思路的“突破口”，把課堂還給學生，讓學生說個性的話，講真實的事，敢于質疑問難，讓政治課堂充滿學生的個性活力；因材施教，有針對性、有創造性地促進“有個性的人”的全面發展，使之形成優良的個性。

（二）尋求與眾不同的個性化教學藝術

與眾不同的個性化政治教學藝術，要求“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。個性化的政治教學必須要有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化政治教學必須要有生動、豐富精彩的另一面。善于捕捉學生生活中感受和關切的東西，充分利用新課程中數字、圖表、圖片和漫畫、體驗性目標的設定（即探究活動）等教學資源，引導學生在聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感引向高潮，從而創造“其樂融融”的課堂氣氛。如《經濟生活》在說明“影響價格的因素”時，不妨讓學生先進行市場調查，在結合教材中列舉的日常生活中價格變化的鏡頭以及圖片等來引起學生的思維碰撞，激發學生進一步探討的欲望。個性教學藝術能結合思想政治教材自身的多層次性、問題的多樣化，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養個性、發展創新能力的目的。

最后，實施個性化評價體系，促進師生共同發展

對學生的個性化評價應堅持以下原則：（1）堅持評價主體多元化。實行學生自身、同學、政治教師三位一體的評價制度，這樣能對學生比較全面地作出中肯的評價。（2）堅持評價反饋途徑的多樣化。評價可以從平時政治練習分析、學習質量形成性分析、學習質量終結性分析、課情分析等四方面目標的達成情況來反饋。（3）堅持評價客體的分層化。政治教師對各種學習任務，要根據不同層次的學生的實際給予適時恰當的評價。對學習層次發展較高的學生不要輕易給予表揚，在獨立思考解決了較難問題后或有所創新時給予適時、恰當的鼓勵，讓他們產生后續學習的動力。而對學業發展較慢的學生，從基礎題著手，只要能答出或敢于回答就應給予充分的肯定。努力捕捉他們答題的“閃光點”，諸如答題時的技巧、創新、獨特的見解等及時給予鼓勵，寫上幾句欣賞性語言，讓學生體驗到成就感，建立起學習自信心，有效地調動學生政治創新思維的激情。（4）堅持評價方式的多面化。實施課堂評價、紙筆評價、分層評價、展示性評價等多方式的結合，才能準確地給學生做出具有個性的評價。

課題研究：淺談初中教師個性化教學風格形成的規律及培養 發布日期：2014-06-16 淺談初中教師個性化教學風格形成的規律及培養 大連市大連灣中學 李巖

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入，初中學科教學要努力體現義務教育課程標準的性質，充分發揮教材促進學生全面、和諧的個性發展的基礎作用，這就要求初中教師應遵循規律教學，并能體現初中學科教學的科學性、藝術性和個性化，形成自己獨特的教學風格。教師教學風格的形成，對一名初中教師而言，意味著教學藝術的成熟，教學能力的日臻完美，教學效果獲得了成功，是一切優秀教師執著追求的理想境界。

本文運用文獻研究法、個案研究法、行動研究法綜述了國內外教師教學風格的研究現狀，梳理了中學教師教學風格的概念，并對相關的理論進行討論。通過對一些優秀教師教學風格的具體個案分析以及對優秀初中教師的訪談調查，揭示了初中教師教學風格形成的影響因素，并總結出初中教師教學風格的形成規律和特點，在此基礎上提出了初中教師形成教學風格的途徑，以及在形成教學風格過程中所要注意的問題，以便為初中青年教師的專業發展提供一些實質性地幫助，促使他們早日構建起個人的教學風格。

【關鍵詞】初中教師 個性化教學風格 形成規律

一、緒論

（一）研究背景 1．基礎教育課程改革對教師提出的新要求

自 1999 年至今，我國的基礎教育課程改革正全面地推進素質教育的實施進程。2001年頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”，“加強骨干教師隊伍建設，培養一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的優秀教師和一批教育名師。”

素質教育是全面發展的教育，它是以學生為中心的主體性教育，同時又以培養人的創新能力為核心，重視學生的個性發展。這就對教師的素質提出了更高的要求，明確提出了教師再教育再發展的重要性。統一的模式化教學正在逐漸被淘汰，個性化教學日益凸現出來，教師的個性化發展——教學風格儼然成為教師立足于今天教育舞臺的必備品，它對新課程改革的成敗產生重要地影響。同時，新課程改革中對學習型、探究型教師的倡導，更是明確了教師形成自我教學風格的必要性。

2．學生學習風格和個性培養的需要

教師的個人教學特點是影響學生學習效果的一個重要因素，即影響學生的學習風格。教師經過長期教學實踐地積累，在其教學方式、方法、策略上都會表現出一定的偏愛，這是教師自我的思想追求、知識結構、教學觀念、個性特征、思維方式等不同所導致的。赫爾曼?威特金（Herman?Witkin）在研究有關教師的教學風格與學生的學習風格匹配的問題中指出：“與教師風格相認同匹配的學生用肯定的言辭、贊許的語氣描述這位教師，且容易接受這位教師，因為風格相匹配的師生，其情感是彼此相通、相互交融的。”

教師的教學風格對學生的個性發展產生重大影響。教學活動過程不是單一的知識傳授，而是師生情感交流，共同參與的過程，它注重對學生情感態度和價值觀地培養。例如，教師的語言修養在教師展現自我學識、才能、能力等方面就起著關鍵地作用。因此教師必須具有能夠吸引學生的獨特風格，使個人的人格魅力在教學中具有實用價值，以此調動學生學習的積極主動性，促進學生人格的健康發展。3．教師專業發展的需要

年代以來，教師專業發展問題受到了前所未有地關注，在新課程改革具體實施中遇到問題時，更是需要“專家型教師”挺身而出。作為一名初中教師，努力激發學生的學習動機和興趣，使學生能主動積極地參與到教學活動中，注重對學生良好學習意志和品質的培養，讓他們親身實踐在學習活動中探索和創造，提高他們的認知水平，進而培養他們的創新精神。

縱觀整體，我國的教學理論還是在不斷的發展和完善中。以此角度，將教學風格理論與我校教師教學理論相結合進行教師教學風格的形成研究，對我國教學理論地發展和完備有著積極地啟迪和指導意義。再者，此項研究可以幫助我們正確地評價教師。現在的基礎教育中大部分還是以學生考試成績的好壞來衡量教師的教學水平。隨著課程改革地火熱進行，素質教育的具體落實，學生考試評價機制正在進行不斷地調整，學生的成績只是間接地反映教師進行教學活動的效果的某個側面，因此，對教師的評價機制也應該有新的標準，不僅要對教師的教學態度、教學技能、教學過程、教學質量等方面進行分析，還應重視對教學藝術水平和教學風格地評價，只有這樣，才能促進教師教學水平的專業化成長，真正的優秀教師才會脫穎而出。

（二）研究現狀

教學風格的發展歷史并不算長，在國外也屬于新興的研究領域，但近年來，隨著對其研究數量上的顯著增加，范圍上的明顯拓寬。它也清晰地刻畫出一條各階段的層次分明的成長軌跡，并且前景相當廣闊而誘人。

1．國外研究現狀

國外很早就對教學風格進行了關注，并且成效顯著。20 世紀 40 年代，主要對教學風格的類型進行了研究。1945 年前蘇聯的 E.H.麥丁斯基發表關于講課體系的《講課風格》一文，他提出了講課風格的特殊性。1949 年維斯浩（Withall）重點對“教師中心”和“學生中心”兩種教學風格進行了研究。

年代，對教學風格的研究開始轉向教學風格的作用和效果，美國的哈修特(G?Hight)在其《教學藝術》一書中，用新鮮、特別地研究和描述方法，專門對 19 世紀和 20 世紀初期的教學風格進行了研討。1957 年克龍巴赫（Cronbach）創造性地提出：研究教學風格的目標是要使復雜的教學效果問題簡易化。他提出，應該對有效教學風格、技術和方法的標準或要求進行提高。

年代，美國斯坦福大學著名教學研究專家蓋奇（Gage）教授在 1963 年的推斷教學過程結果的研究，強而有力地證明了教師風格在教學中的作用：“教學風格上的有目的的變化，是教師表現藝術上的重要因素；在這些變化中，教師所表現的機智也就決定了他是怎樣一個有效力的教師。”

年代，對教學風格的研究重心就轉向了能直接影響學生學習結果的教師地行為。1973 年加納(Carner)研究指出:個人的基本個性特點將和他們要接受的那種教師教育起相互作用……以產生某些教學風格……個別學校傳統和個別要教的學科，反過來也會影響教學風格。教學實踐活動是師生雙方共同參與合作的教學過程，教師的專業化會在每一次組織和指導學生獲得有意義的學習效果中得到發展，而學生學習能力也會在有價值的教學活動中得到提高。一個具有優秀教學風格的教師留給學生的寶藏是一輩子的，這種風格會讓老師得到學生的欣賞，學生的自覺學習欲望自然被激發；反之，教學則是一種時過境遷，學生是機械地、被動地在接受學習。由此，“教師要進行各種類型的授課方式的實驗，總結經驗，創造出自己獨特風格的授課方式。這才是對教師提出的最具體最基本的一個新的任務。” 2．國內研究現狀

在國內，教學風格作為一個新興的領域，也正在吸引著大批教育研究者地關注，大量新穎鮮活的研究課題層出不窮。隨著李如密教授的《教學風格論》出版，預示它將發展成一門相對獨立的學科。從 20 世紀 80 年代開始至今，教學風格地成長大致經歷了三個階段。（1）引起關注，經驗總結。80 年代初，一些著名的優秀教師先進教學經驗受到關注，隨之，大量的經驗總結及反映當時先進的鮮活的教學藝術及其風格的論著應運而生。

（2）專題探討。80 年代中期，教學風格的效用被肯定和認可，公認為是有必要研究和有良好發展前景的課題，大量有關教學風格的專題理論探討涌現。

（3）形成。80 年代末 90 年代初，教學風格作為一門學科被教育專家們提出并論證，并在教學風格論的這個新興學科建設上做了大量的工作。如張武升的專著《當代中國教學風格論》的出版，標志著教學風格作為一個嶄新研究領域或學科地初步確立。

但是由于研究的時間短等問題，國內有關教學風格研究的理論體系還尚不健全，尤其是有關各學科的教學風格地研究才剛剛開始，有關物理教學風格地研究更是甚少。這就為后繼者地研究增加了難度和挑戰性，但同時也提供了極為廣闊地拓展空間。

（三）研究意義

在我們現行的初中教育實踐中，還存在嚴重的統一判別標準，統一的授課方式，這種教學環境下，一定程度上抹殺了對學生個性和創造性的培養。這就不禁讓我們的教師深思：在這樣統一的大環境下，怎么樣才能教出自己的特點，形成獨具個人特色的教學風格？

基于此社會背景，深入地研究初中教師教學風格的形成問題——把教學風格與具體的初中學科相結合，并重點研究其形成的規律和途徑，具有重要的理論指導意義和實踐價值。

首先，通過對初中教師教學風格形成規律的研究，無形間在初中教學理論與教學實踐間架起了一座高架橋；通過揭示優秀初中教師教學風格形成的要素與發展途徑，對廣大初中教師教學質量的提升、教學藝術的提高以及獨特教學風格的形成有重大啟示，讓教師深化對教學風格理論的認識，并能結合自身特點，快速而正確的走上成功的教學之路。它有助于中年教師的自我反思，在自我經驗累積的基礎上，能夠跟上新課程改革的步伐，揚長避短，創造出更適應現代初中教學理念的教學風格，加快教學風格創新的步伐；尤其對剛參加工作的青年教師的教學實踐具有重要的理論指導意義。

其次，對初中教師教學風格形成過程的深入研究，可以得到一個教學論和教學藝術論完備的理論體系，推動教學論和教學藝術論地發展，這也是教學藝術創造達到的至高點；分析總結教學風格發展的客觀規律，將教學風格論與初中學科的獨有特點相結合，打破長期以來對于教學、教學風格理論的分散和片面的理解。長期以來，大部分初中教師都沒有將學科和教學風格的理論相聯系，忽略了教學風格形成的重要性，而國內外的教育專家都側重于對教學風格的內涵及特征進行研究，對有關教學風格的形成以及將教學風格與具體學科結合的研究。80 年代，開始深入研究教學風格對學生學習的影響。英國專家恩特斯威特通過實證科學方法和范例，研究了學的風格與教的風格，并以此著書《學與教的風格》。同年代，美國學者 J.F.努斯鮑姆（Jon.F.Nussbaum）開始進行關于教師教學交往風格和學生的學習之間的間接關系的研究。研究表明：師生關系對情感和行為領域的學習影響更為明顯、直接。適度密切的教學交往風格能最大限度的促進學生的學習。90 年代，對教學風格的研究又踏上新的臺階，全面而系統化了。1990 年默斯頓和阿什沃思對各種教學方式進行分析，出版《教學方式序列：從掌握到發現》一書。該書強調，教師不能滿足于反映自我個性特征的單一的教學方格，應全面的掌握各種教學風格，并能根據教學目標、教學內容、教學環境和學生學習風格等方面的不同特點靈活選擇和運用，以適應風格各異的學習者。到了 21 世紀，對教學風格的研究就更加細微深入。“教學風格是一個復雜的領域，也是當前教學研究興趣的根源。”教學風格正以其與時俱進的價值性吸引著越來越多的教育研究者的探尋，可以預見今后對其挖掘的成果會越來越多，更具創意性；對其研究的理論也會更加成熟和完善。第三，教師教學風格對學生的影響

教學風格是教師人格和個性等多方面的特征在教學上的全面反映，而教學活動直接影響學生各方面的發展。蘇霍姆林斯基曾說：“假如孩子離開你時是灰色的、無個性的，那就意味著你沒有在他身上留下任何東西，對于一個教師來說恐怕沒有比這種結局更令人痛心的了。因為，我們稱之為“教育”的一切，正是在人身上再現自己的一種偉大的創造。”他認為一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有個性特色。我國古代的大教育家孔子也曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生、特別是處于青少年時期的中學生，他的人生觀、世界觀、價值觀還尚未完全形成時，對其進行教育的可塑性是非常大的，另外，從他們所處的年齡階段來看，他們的模仿能力極強，具有明顯的向師性，所以說教師的教學風格在學生發展的各個方面都會產生直接或間接的影響，如：學生的品德、個性、思維、學習興趣、學習效能感、學業成績等等。

（四）研究方法

本課題將綜合運用文獻研究法、調查研究法、個案研究法、行動研究法、經驗總結法進行，并采取實踐先行、理論提升的方式展開研究。我們主張研究與實踐同行，學會用數字說話、用案例解釋。要重視并通過動態觀測、理性分析等方式來關注自己和學生的成長，實現教學管理、課堂教學形態的改善，促進學生個體生動發展。

1．文獻研究法。采取文獻研究法了解全國各地中小學教師個性化風格研究的現狀和國內主要的理論研究成果。

我們學習了一系列名師教學風格形成及不同流派的書籍和文獻：如《簡約之美——薛法根》、《新時期我國語文教學風格與流派》——情感派(于漪)；導讀派(錢夢龍、黎見明)；自學派(魏書生)；情境派(李吉林)等；《教學風格論》、《不跪著教書》、《名師的教學風格》、《如何成就教師的個性化教學風格》等。

2．個案研究法。采用個案研究法，根據自己的個人氣質和性格特征，選擇教學風格相近的名師進行個案研究，在研究名師的過程中形成并完善自己的教學風格，實現自身的專業成長。

3．行動研究法。與教研、科研人員相互合作，共同參與研究與實踐，共同解決教育過程中的實際問題，逐步形成個性化的教學風格。

二、概念界定

要想清晰地了解教學風格形成的各個階段及其形成的規律，首先必須要認清教學風格的內涵及其本質特征。迄今為止，由于國內外學者對教學風格的界定甚是繁多，為其渲染了神秘深奧、難以把握的濃厚色彩，因此對教學風格的概念進行清晰地梳理是十分有必要的。

（一）初中教師教學風格的概念

教學是一門學問，更是一門藝術，這一觀念已經日漸地滲透到教師們的教學思想中，別具特色的個人教學風格，成了教師對教學藝術追求的最高境界。作為藝術，它呈現的態勢是千姿百態的。這不禁讓我們思考教學風格的內涵到底什么？在此，國內外學者都對此發表了自己的觀點。

關于“個性化”《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。1．國外學者的主要代表性觀點：

（1）雷朱里(Joseph S RenZulli)和史密斯(Linda H.Smith)認為：教學風格就是教師偏愛的某些教學方法。它呈現出連續不變的穩定性和獨具特色的個性特征，很少因教學內容、教學對象地改變而改變。（2）菲奇（Louis Fisher）夫婦認為：教學風格與教師教學活動中所用的教學方法有相似之處，但仍有不同。教學風格應是運用教學方法和學生進行教學活動所呈現出的穩定的方式。

（3）鄧恩夫婦認為：教師的教學風格是由教學設計、教學方法、教學分組課堂環境布置、評價技術、教學管理和教育思想這 8 個主要方面組成。這 8 個不同方面各具特色的教育要素在不同的教師身上進行排列組合，即構成了獨特的教師風格。

（4）康蒂（Cary Conti）認為：教育思想、價值觀要具體落實到課堂必須通過教師別具特色的教學風格這一橋梁，因此教學風格被看作是教師在某些特定的教育價值系統影響下所做出的一系列行為。（5）道爾西（Dowersey）認為：課堂教學風格是“一種共同的，具有獨特性的基本特征。它的形成明顯地受到某一教師所處的時代，所屬的民族以及他們的思想類型和年齡組別的影響。”

（6）德?朗特里（Da Launtlay）認為：“教學風格通常指教師與學生之間建立不同的關系和建立各種社會風氣的方式方法。”

（7）瑪斯卡?莫斯托恩（Muska Mosston）認為：教師為了選擇最合理的教學行為與學習行為的相互作用，必須識別存在的各種決策范型，了解每種范型中的特殊決策以及各范型之間的關系。而這種決策范型即可稱為教學風格。2．國內學者的代表性觀點

（1）邵瑞珍認為:在達到相同的教學目的的前提下，教師根據各自的特長經常采用的教學方式方法的特點。

（2）張翔認為：教學風格是和規律性和個性的教學藝術活動的凝聚物或結晶品，是教師教學個性的核心。

（3）程少堂認為：教師教學風格是在適合自己的思維方式、個性特征以及審美趣味的教學理論的指導下，有意識無意識的經過長期的反復實踐，最終形成的一種穩定又獨具個人魅力的教學風貌。（4）李林生、于德令認為：教學風格是指在對本學科有深厚而廣博的儲備知識并在充盈的創造性的教學實踐活動中，展現出獨樹一幟的教學設計，教學課堂管理以及出色的課堂教學藝術的技巧，它是教師專業知識與教學藝術的完美統一的風向標。

（5）王北生認為：教學藝術風格，就是教師在一定的理論指導下和長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧、教學風度的穩定性表現。

（6）魏正書認為：教學風格是教學個性和教學規律在教學實踐中的高度融合。一般，教學風格主要由以下幾個主要因素構成：獨特的教學思路、獨特的教學方法體系、富有啟迪性和感染力的教學情境、鮮明的教學特色。

（7）盧真金認為：教學風格即為藝術家所特有的，在教學實踐活動中反復表現一種“格調”、“韻味”、“風貌”的表現方式。踏實的教學藝術家個性風貌和特色的教學技能相結合的產物，是教師創造性、藝術性的教學活動的結晶。3．教學風格

根據以上國內外學者不同的觀點，大致可以歸納為以下四個方面： 首先，將教學看成是一種特殊的表演藝術，而展現其特色的就是教學風格。這種觀點側重的是教學活動地呈現形式，因此揭示的僅僅是教學風格所展示出來的表面風范，而忽略了個人的個性特征對教學風格的影響。

其次，從教學論的維度來定義教學風格，認為教學風格就是教師對教學過程中某個階段地操作特點，即有教學風格的前提就是教師教學行為的和規律性。這種觀點忽視了與個體特征地融合統一，只定義了教學風格的一個基本層面。

再次，從心理學的維度來研究教學風格，側重強調個性特征在教學風格中起的決定性作用，忽略了最基礎的教學風格要合乎教學規律這個重要的基本前提，從而沒能揭示其教學作用和價值。

最后，從形成過程這個維度來描述教學風格，這樣定義也很片面，不能從整體上把握教學風格的內涵。

綜上所述，我們確定了本文所研究的“初中教師個性化教學風格”指的是：是指教師個人在教學實踐活動中逐漸形成的具有個人特色性的教學能力，是教師個人氣質、性格在教學活動中的反映和表現，是課堂教學方式、手段等諸因素的綜合反映，是教師教學魅力的折射。個性化教學風格包括如下幾個要素：教學思想、教育理論與技巧、教師個性、教學風度、師生關系、教育環境個性化教學風格的特征。5.教學風格基本規律

A、實踐性和長期性，教學風格的形成需要一個產生、發展、完善、成熟的過程，它要求教師在教育教學過程中不斷探索、反復實踐、逐步完善，最終形成自己的風格。

B、個性和共性。共性指教學時應遵循的教學規律、原則和方法。個性指教師在教學活動中將自己的思想、理論與技巧等融進教學過程中，從而形成學生樂于接受的并有自己個性特征的教學風格，如智慧型、情感型的、幽默型和自然型等。

C、穩定性。教學風格是老師在長期的實踐中形成的，并經常表現出來的習慣性的教學定勢。

教學風格是在發展形成的，也是在發展中完善的。教學風格的穩定性是相對的，發展性是絕對的。一個教師教學風格的形成，需要經歷一個探索追求的過程。教學風格的發展是教師個性不斷自我優化的過程。教學風格的形成需要千錘百煉、精心雕琢。

（二）初中教師教學風格的特點

1．教學風格的共性

教學風格的特點即為教學風格本質的外在體現，只有全面了解教學風格的基本特點，才能準確地把握運用，才能讓教學風格成為教師教學實踐道路上地自覺追求。筆者通過整理國內外專家學者對教學風格基本特點的研究，認為大致可以從以下四個方面來反映教學風格的基本面貌特征即：獨特性、多樣性、穩定性、發展性。（1）獨特性

幾乎所有優秀教師，他們成功的主要原因就是在教學上都具有某種特別迷人的地方。這是由于教師自身的心理品質、個性特征、受教育程度、價值觀、生活際遇等方面的不同，而在教學實踐活動中表現出的有別于他人的獨特的教學風格，它具體表現在： ①教學內容地處理

按照教學大綱，在面對相同的教學內容時，不同風格的教師對其處理方式各有千秋。從整體的教材分析、教學設計、新課導入、教學過程到課后反思各個環節都會有獨特地處理方式，并且在重難點的深與淺、詳與略、先與后等方面，都有非常適度的獨創性地處理方式。因此，對相同教學內容的不同處理就是教師教學風格獨特性地表現。從我國優秀教師的教學設計的案例上我們可以看到，有的老師比較善于歸納總結；有的老師則善于演繹分析；有的老師善于從整體把握，變零為整；有的老師則喜歡放大局部，化整為零，重點講授等等。②教學方法地運用

教學目的和任務是通過一定的教學方法實現的。由于教學內容的多樣性、教學對象的復雜性以及教師自身的專業知識基礎、年齡特征、教學技能、個性特征等因素的不同，導致在教學過程中不同的教師會對教學方法有獨特地選擇與運用。這正是每個教師在運用教學方法時所表現出來的多樣性、靈活性和創造性，每一種有別于他人地選擇和運用，就是教師個人教學風格獨特性地表現。③表達方式

教學的表達方式包括語言表達和非語言表達。語言表達有兩種：口頭語言表達、書面語言表達；非語言表達也有兩種：教態表達和實驗演示。由于個人生理基礎的不同，使得教師在音量、音色的語言表達上會有不同，另外教師的個性特征也會對教師語言的基調、氣勢、節奏產生影響。有的教師語言層次分明、科學嚴密，富有邏輯性并且有很強的說服力；有的教師語言優美動聽，形象生動，有很強的感染力和鼓舞性；有的教師語言幽默，能時刻激發學生的學習興趣。在板書方面，有的教師善于用提綱式，有的教師喜歡用線索式，還有的教師則喜歡用圖解式等等。同時輔助語言表達方式的不同，也會展現不同的教學風格。（2）多樣性

教師教學風格的多樣性，是指對任何一個領域優秀的教師在教學實踐過程中橫向或縱向發展中所呈現的教學風格的多樣性，是在教師教學風格具有連續一貫性和相對穩定性時，所表現出來的在各個不同時間和不同空間的“多樣”。教學活動具有復雜、靈活、辯證、多樣的特性，所以教師應該在教學實踐中穩中求創新。

一名優秀的初中教師，不僅應該善于運用嚴密的科學邏輯方法，而且也應掌握運用鮮活、生動、形象的教學方法，通過化解抽象來展開問題的思維活動，能通過生活用語、體態語、表情等對所授內容給予生動形象地說明；能夠用類比、數形結合、比喻等藝術教學方法將枯燥的物理文字從書本跳到生活；能夠借助現代化信息教學手段，使學生通過視聽更加形象地學習（3）穩定性

教師經過長期的教學實踐探索，就會形成一種適合自己個性特征、才能、價值觀的相對穩定的教學風格，一旦形成，將在相當長的時間內不會改變，這就是教學風格的穩定性，也是教師教學風格成熟的標志。這種穩定性通過教師教學思想的基本完善、教學方法的卓越選取等方面表現出來。教學思想是教師對整個教學系統的認識，指導教學的具體環節，有意無意地引導教師向自我教學目標靠攏。

從學生的角度看，學生要求教師的教學方式既要穩定又要創新，如果教學方式變換頻率過快，學生就沒有適應的過程，這會直接影響學生學習習慣地養成。從教師的角度看，總是變換教學方式，說明還在探索階段，并沒有形成適合自己個性特征的教學風格。誠然，這種穩定性是相對意義上的，這并不意味著就此單純重復，不反思創新，對教學藝術地追求停滯不前，固步自封。只有在穩定中豐富發展，才能保持教學藝術風格的高效和活力。（4）發展性

教學風格的形成不是短時間內能促成的，是要經過一個漫長地探索過程，這就是教學風格的發展性。教師的教學風格不是一蹴而就、穩定不變的，它存在一個漸漸發展至成熟的過程。每一位教師，都可以形成自己獨特的教學風格，但需要教師能在教學實踐中不斷地反思提高自己的教學藝術水平。

教學風格在相對穩定的同時，局部是處在不斷變化中的。只有活躍的局部變化，才能不斷完善教學風格。教學風格是需要不斷創造的：一方面要對原有教學風格的某些環節變革和完善，精益求精；另一方面要在完善的基礎上求新，創造出別具特色的教學風格。教學風格的發展性，給人們顯示了教學風格內在生命活力的頑強流動。

（三）教學風格的分類

優秀的教師們在教學實踐的舞臺上不斷地創造著豐富多彩、獨具匠心的教學風格，為后繼學者的研究提供了大量寶貴的實踐資源，面對眾多的教學風格類型，對其進行分類是十分必要的。教學風格的分類有助于教師深化對教學風格的理論認識、明確個人的教學追求，也有助于對教學風格進行正確地賞析和評價，學生可根據教師的教學風格“因教而學”。1．國外教學風格的分類

國外對教學風格的分類，具有代表性的主要有以下三種：第一種是從教學方式這個角度，將其分為講演式教學風格和討論式教學風格。第二種從教學組織的這個角度，將其分為分別以學生和以老師為中心的兩類教學風格。第三種是美國著名心理學家Sternberg 提出的富有創意的認知風格理論——心理自我控制理論。這一理論是從教師認知風格這個角度劃分的，分為：立法型、執行型、評判型、整體型、局部型、激進型和保守型七種教學風格類型。2．國內教學風格的分類

在我國，一些專家也對教學風格的分類進行了研究。1986 年李如密提出把教學風格分為科學型（或稱理智型）和藝術型（或稱情感型）。科學型的特點就是內容的組織層次分明，有系統性和邏輯性，教學語言具有很強的說服力。藝術型的特點是內容組織有很濃的藝術效果，主次分明，教學語言生動形象有很強的感染力。

1989 年王北生在此基礎上又增加了兩種類型：幽默型和求美型教學風格。前者特點以幽默教育為主，利用幽默的語言、體態語及表情，激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考；后者的特點是以美貫穿真整個教學過程，使教學的每個環節都光彩熠熠，點燃學生智慧的火花。1991年魏正書提出啟迪型、探索型、善導型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型的分類。

1995 年李新宇提出活潑與嚴謹、優美與樸實、細膩與曠達的分類。時隔十年，李如密提出了綜合分類的標準和方法，使教學風格分類有了突破性進展。這是相對于以前單一的教學風格分類標準和方法而言的，為了達到理想的分類效果，綜合使用多種分類標準和多種分類方法而形成的具有整體性特點的新的教學風格分類標準與方法體系。使用綜合的教學風格分類標準和方法，對所有教學風格進行理論分類，便得到了多層次、多序列的教學風格類型譜系。

三、初中教師教學風格的形成規律

教師的教學風格是教師在教學技能、教學思想、教學方法等方面所表現出的教學特色和個性，是教師教學藝術成熟的重要標志，是教師在長期的教學實踐中逐步形成的。

（一）阻礙初中教師個性化教學風格形成的因素

良好教學風格能有效推動教學活動，提高教學質量。教學風格是諸多因素地綜合表現，教學風格的形成不僅受到教師自身因素地影響，而且也受到環境條件地制約。1．內部因素

我們把源自教師自身的因素稱為內部因素。由于每個教師的成長經歷、社會經歷以及受教育程度的不同，并且每個教師對教學風格追求的內在動力也有差別，這就導致教師在教學實踐活動時表現出自己的獨特風格。主觀因素具體包括：（1）教師個人品質

教師的個人品質具體包括自身文化品質、心理品質、職業品質以及生理差異。①文化品質 教師自身的文化品質，主要是指教師的知識結構、品德修養及審美情趣等。教師的知識儲備必須要有廣度和深度，這里不僅僅指專業知識，還包括相關學科和人文方面的基本知識，這就為教學活動中廣征博引和邏輯論證提供了必備條件；教師的品德修養就是教師人格魅力的體現，它表現在對教學工作的態度和責任心、對學生的關愛等方面，它對教師教學風格的品味和境界起著決定性作用；審美情趣指的是教師必須從自己的職業中創造美、享受美，才能激發出職業熱情，不斷在教學風格中創新。②心理品質

教師心理品質主要是指教師自身心理的發生、發展以及個性心理形成表現出的特征。教師個體認知特征，如表達節奏的快慢、口語表達能力的強弱、記憶力、思維方式等方面的不同等，都會影響教學風格的形成。教師個人意志力強弱、情緒的掌控能力等，也會對教學風格產生影響。教師的個性特征，如興趣、愛好、氣質等方面的不同，直接決定了教學風格的主導方向。③職業品質

教師個體的職業品質，是指教師所從事教師職業所必備的專業素養，是有別于其他職業的。比如教學觀念、教學技能、教學經驗等。教學觀念即為教師對教學的認識和看法，它會直接指導和影響教師從事教學活動，也是創造獨特教學風格的根源。教學技能主要包括教學管理、教學方法、教學設計、教學研究等方面的能力。由于教師在某些方面的偏愛，就會導致教師各自教學風格的迥異。另外，教師自身方面的先天差異，比如性別、年齡、體質等方面，都是影響教學風格形成的因素。

（2）教師對教學風格的主觀能動追求

教師自身對教學風格的自覺追求是形成教師教學風格重要的因素，是教師個人主觀能動性地具體體現。它具體包括教師的教學經驗、教學個性和對教學藝術的自覺追求。

教學經驗是指教師在長期的教學實踐活動中逐漸積累的關于教與學的認知、情感以及處理具體教學問題的方式方法。教師在長期從事教學活動中，經過不斷地自我反思與評價，會對其中精彩的教學過程長期儲存，也會對其中感覺不理想的部分探索改進。這樣經過總結和改進，經過若干的教學周期，必定會在教學技術的水平上有所提高。如此往復，在累積的教學實踐經驗中不斷進行改進創新，就逐漸形成了獨具特色的教學風格。

教學個性指教師個人特征在教學活動中地體現。一般來說，教學過程總能或多或少地反映教師的個性特征，但是，并不是教師具備的所有個性特征都能在教學特征中體現，這需要一個重要前提，就是教師必須具備一定的教學藝術水平，這樣才能形成某種教學個性；教學風格能體現教學個性，但二者不能等同，只有教學個性在具體的教學觀念、教學方法、教學過程中顯示出長期的穩定性、科學性時，方可促成個人教學風格的形成。

教師對教學藝術地自覺追求是教學風格形成中重要的因素，教師要有清醒的自我意識，要對自己的教學過程、教學方法、教學效果不斷地進行反思、改進，教師還要具備鉆研精神，及時地總結經驗，勇于改革創新，提高教學質量。大部分的優秀教師不僅在教學實踐活動中形成獨特的教學風格，而且也是教育科研的帶頭人物。

“一個具有良好的心理基礎的教師，如果不在艱苦的教學藝術實踐中去努力追求，那么即使其教學藝術生長在肥沃的天然土壤上，也開不出美麗的風格之花。”

由此可見，教學經驗和教學個性是形成教學風格的兩個必備基礎條件，教師對教學藝術地自覺追求與探索是形成教學風格的必備途徑。2．外部因素

以上所述的內部因素會對教師教學風格的形成產生影響，除此之外，其他一切關系教學系統的要素也會影響教師教學風格的形成，這些要素統稱為外部因素。它主要包括教學要素中的學生、教學內容以及教學環境。學生對教學風格形成的影響從學生群體和個體兩個層面來體現。處于不同年齡階段的學生群體，在身心發展特點和規律上都存在差異，所以教學對象的群體不同，就需要不同的教學風格與之相適應；對于學生個體來說，不同個體因智力、個性、性別以及學習風格等方面的不同也會對教師教學風格的形成產生不容忽視的影響。教學內容由于其特點、性質和要求的不同，也會制約教學風格的形成。一方面，不同的學科教學內容不同，就會在教學上有不同的要求。研究表明，與文科教師相比，理科教師更加傾向于執行型的教學風格。另一方面，對于同一學科，所包含的具體內容也是紛繁復雜的，不可能用同一種教學方法從一而終。教學環境也會對教學風格的形成產生影響。教學環境包括具體的物質環境，學校領導、教學體制、教學傳統等精神環境，學校內部環境，時代、社會環境等。適宜的教學環境，會促使教學風格加速發展創新；反之，不適宜的教學環境會使教學風格的形成停滯。已有研究表明，教師對于學校領導、工作壓力的滿意程度越高越喜歡采取積極、有效的教學風格，反之，則傾向于采取消息、保守的教學風格。

（二）初中教師個性化教學風格形成的基本階段

任何一個教師都必須經過一個漫長的教學實踐過程、艱苦磨練，才能逐步形成自己的教學風格，這是一名教師走向教學藝術成熟的過程。筆者在總結前人研究成果的基礎上，通過與名師面對面的訪談交流，將這個過程大致分為四個階段：模仿性階段、獨立性階段、創造性階段和風格化階段。這四個階段正是一名優秀教師的成長歷程。1．模仿性階段

模仿性階段是教師教學風格形成的初級階段，是從剛開始接觸教學技能到掌握的一個過程。這一階段最為顯著的特點就是模仿。剛剛從事教學事業的教師，往往模擬優秀專家、教師的成功教學方式、教學方法、教學行為等，以此在短時間內獲取教學經驗，適應基本教學，加快教學技能的獲得速度。

從教師的心理上看，新教師在剛從事教學實踐時會感覺到迷茫和困惑，不知道從何處著手，而模仿是適應教學簡潔、快速的途徑，在模仿的過程中，教師個人能夠感受到自己的成功和失敗，并且選擇適合個人特征的教學行為和方法，這就是獲得教學經驗的關鍵性做法。新手型教師更關注的是教學的成績和外界對其教學地評價，十分重視課前地準備。在這一階段容易走入盲目模仿的誤區，最終導致僵化的教學行為。所以，新手型教師要深刻地認識到，只有積極意義的教學模仿才會有助于教學技能地獲得，促進教學風格的形成。要有思考地模仿，不斷反思和取舍，而不是簡單地照搬。模仿性階段是最基礎的階段，對教師教學能力的發展起著關鍵性的作用。2．獨立性階段

經歷了模仿性教學階段的教師，獲得了一定的教學技能，通過不斷地反思和改進，領悟到了他人教學的藝術靈魂，并能結合自身的教學特點對他人的經驗有條件地進行取舍。教師告別了單純的模仿，能夠自己獨立地完成教學活動的各個環節，教師從教學技能地獲得到形成一定的教學技巧，這就是獨立性階段。處于這一階段的教師教學目標明確，有較強的自我教學效能感，但教學技能還沒有達到靈活和變通的程度。這是一個教師全面素質地展現，也是教學風格形成和發展的基礎，只是由普通的教學形象到獨特的教學風格之間，尚需教師作不懈的努力完成自我地超越。”處于此階段的教師心理上希望能夠像優秀教師一樣形成自己的教學特色，這正是促進其教學風格形成的內在動力。

這一階段是向下一階段過渡的基礎，能否順利地過渡到創造性階段，要取決于教師自身。有的教師會停滯在此階段，無法進入下一階段，教學水平毫無進展，沒有創新。

所以，此階段，要增強主觀能動性意識，不斷激發靈感思維，盡快地過渡到創造性階段。3．創造性階段

在獨立性教學階段的基礎上，通過教學實踐不斷地積累經驗，創造性就會在教學活動中體現出來，尤其在教學方法、教學效果、以及教學效率方面有顯著的表現。進入創造性階段的教師，已經從新手型教師過渡到熟手型教師，能夠敏銳觀察課堂教學情境和學生地反映，熟練地進行常規課堂教學過程各環節的操作，對教學活動進行較好的調節和控制。注意力更能集中在教學的內在價值上，深入地理解教學，注重對自身教學能力的提升，也更注重學生的學習效果。因此，教師能夠將頭腦中的教學模式進行歸類并且以此來預測學生的反映，其精準性處于不斷上升的態勢；能夠靈活地運用教學策略和方法，根據學生的反應，調整教學計劃并且有效地對教學活動進行調節和掌控。處于此階段的教師會在教學技巧上有所創新，帶有自己的教學特色，但是這種情景呈現不穩定的狀態，所以教師還需要繼續提高，日益完善，形成自己穩定的教學風格。東北師范大學附屬實驗中學高級教師趙志凱，就是一位在教學藝術領域里不斷開拓、創新的老師。正因如此，隨著其教學經驗的日益豐富，其教學風格也是日趨鮮明、完善且獨具個人特色。趙老師獨創了人文物理教學風格，注重對學生自主學習的訓練，崇尚學生思維能力的培養。“當獨創性成為教學過程中呈穩定狀態的標志時，這個教師便形成了自己獨特的教學風格，他的教學也便進入一個新的更高的階段。” 4．風格化階段 處于風格化階段教師的主要特征是，教學的個色特性在教學過程的各個環節都有穩定性的展現：教學內容和教學形式的完美結合，課堂教學充盈著教師的審美價值，創造性教學活動熠熠閃光。在應對各種不同的教學情境的時候，能夠靈活地采取有針對性的處理策略，輕松自如地完成教學活動的各個環節，有熟練的教學技能，足夠穩定的教學效能感。

這一階段的教師，能很好地進行自我情緒的調控，不將個人情緒帶入到教學情境，穩定的情緒是影響教師教學行為的關鍵因素，這樣，就會營造和諧、愉快的教學氛圍，提高學生的學習熱情，達到最佳的教學效果。他們能夠結合自己的教學實際甄選教育信息，并在實踐中自覺地進行反思、評估、創新，不斷提高自身的教學藝術水平，形成獨具個人特色的教學風格。

處于這一階段的教師即為專家型教師，真正達到了教學藝術的成熟，具有穩定的內化個人特色的教學風格。

（三）把教師教學風格列入教師教學評價的重要指標

教學評價是教學工作的最根本的動力，對其進行合理地運用，有益于調動教師教學工作的積極性。將形成教學風格加入到教學評價中并作為一個重要的指標，可以調動教師追求教學藝術的自覺性，使其教學創造性和個性得到充分施展，提倡有風格的教學也是素質教育的具體落實，對學生全面發展所起的作用是直接的，影響力是不容小覷的。

（四）教師對形成獨具特色的教學風格的自覺追求和個人努力

教師自身對教學風格的自覺追求是形成其獨特教學風格的最根本的內在動力，是其個人努力的源泉，這也將早日促成其教學風格的形成。1．樂教的精神

今日之師，應把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求，而不是作為自我謀生的手段。只有把教學作為一種藝術性的事業來追求，才能堅守這份艱辛，樂享其中的“苦”；只有把教學作為一種藝術性的事業來追求，教師才能將自己全身心地投入到教學工作中，孜孜不倦；只有把教學作為一種藝術性的事業來追求，教師才會樂迎自我成長過程中地種種挑戰，盡情施展其才，樂享創造性的成就感。這種樂趣會充斥著教師日常的教學活動中，也會強化教師對教學藝術事業的追求，形成快樂教學過程的良性循環，如此，教師就會在教學實踐中逐步形成獨具特色的自我教學風格。2．苦練學科基本功

教學風格不會無緣無故的形成，青年教師追求形成自我教學風格的最基本前提，就是要苦練學科基本功。因為要做好任何一項工作，都必須具備一定的基本功。實踐證明，教學風格是教師勇于追求、大膽探索實踐、長期教學經驗積累的結果。那么對于初中教師來說，形成風格的最基本前提就是教學的科學性，即要使教學的每一個環節，不僅要符合科學的知識結構，而且還要嚴格遵循教育、教學的一般規律。

四、初中教師教學風格的形成途徑

教學風格的形成是一個教師教學藝術成熟的重要標志，教學藝術的最高境界就是能夠形成個人獨特的教學風格，它是所有教師在教育生涯中所不懈努力追求的。那么，如何使每位教師在追求教學藝術的過程中逐步形成自己的教學風格呢？

首先，教育部門、學校領導應注意更新教育觀念，發揚教學民主，積極鼓勵教師建立自己個人獨特而鮮明的教學風格。

1．“學術自由、兼容并包”，鼓勵教師教學風格的多樣化發展近年來，基礎教育課程改革正在如火如荼地進行，其根本目的就是全面推進素質教育，改變基礎教育中單純的以傳授知識為目標，把培養終身學習、和諧發展的人作為首要目的。然而多年的“應試教育”，讓教師在傳統教育制度面前，都呈現出統一的態勢，從各項基本教學技能到個性教學都被統一規定標準，教師的自我發展完全被抑制，統一的教學模式抹殺了教師的教學創新意識。即使有時想借鑒好的教學方法，擺脫傳統課堂的束縛，最后也會被考試這根韁繩懸崖勒馬，最終回歸到統一。如此說來，要想真正的落實素質教育，首當其沖應當先解放教師的思想，給他們提供可以自我發展的空間。

學校領導要發揚民主教學，要積極地鼓勵教師建立各自不同的教學風格，蔡元培先生的辦學思想——學術自由，兼容并包，仍值得我們深入思考和借鑒。學校領導注意教育觀念地更新，要為教師創造寬松的教學環境，肯定并支持每一位老師的個性教學，建立教師的考評制度，徹底擺脫應試制度的束縛。這樣教師就會將個性特征融入教學，富有創意的教學方法和教學手段更是層出不窮，學生在這樣輕松愉快的氛圍中進行求知，自然有利于創新型人才的培養。所以，學校教育觀念地更新對教師教學風格多樣化的發展有直接的影響。2．為教師創設學習條件，促進教師教學風格的形成。學校領導要堅持聽課、評課制度，對每個教師的教學個性特點都要深入了解，并及時給予他們相關方面的幫助，通過多途徑培養，發展其教學風格。當一個教師的教學個性受到尊重，他的教學積極性就真正的被調動起來了，鼓勵并幫助教師建立自我特色的教學風格，就是對教師個性的尊重，給教師的創造性教學提供了充分的發揮和展示的空間。

作為大連灣中學的校長，我們主要是在實踐中探索出形成風格的有效方法與途徑：

1．夯實教師專業基礎

歌德曾說：“一個作家的風格是他的內心生活的準確記錄。所以，一個人如果想寫出明白的風格，他首先就要心里明白；如果想寫出雄偉的風格，他也首先就要有雄偉的人格。”教師要形成自己的教學風格，必須有廣泛而深厚的個人修養基礎，多下一些“詩外功夫”，不斷地提高自己的專業水平。

（1）不斷學習，吸收內化。學習是教師夯實專業成長，形成個性化教學風格的基礎。我們組織教師學師德規范，學教學常規，學業務知識。向文本學習，向同行學習，向學生學習，同時引導教師積極參加區組織的各級各類教學教研活動，認真閱讀有關書籍，自覺學習有關理論，認真撰寫讀書筆記和教學后記，使之最終內化為每個教師的自覺行為。

學校構建了“學校——教研組——個人”三級學習網絡，建立了領導引學、個人自學和年組學習“三位一體”的學習機制，創造條件讓不同階段的老師在自己的位置找到自己發展的突破口。學校還專門購買了一批教育專著、理論書籍，老師們在課余閱讀學習，經常相互交流思想，主動寫心得體會。

（2）借助外力，苦練內功。學校經常開展“請進來”和“走出去”的活動。

請進來——我校組織教師學習市區名師的教學專著、教學案例及公開課錄像，體悟名師的教學風格，探尋形成教師教學風格的基本規律。還邀請區科研室主任、教研員來我校作專題報告，以提升教師的理念，開闊教師的眼界，提高教師的教育教學理論水平。通過有針對性地評課，使教師能在新觀念、新理論的指導下，不斷提高對個性化教學認識，對促進教師形成自己的個性化教學風格起到了積極的作用。

走出去——青年教師是學校發展的明天，學校特別關注和扶植青年教師成長。近幾年來，學校選派青年教師赴上海、北師大等地學習。同時，組織部分優秀教師去外學校取經。使青年教師隊伍的整體素質有了極大的提高，為學校開展教師個性化教學研究夯實了隊伍，奠定了基礎。

（3）反思中成長，感悟中提高。任何一項工作如果不加以反思和提煉，都會成為日復一日的重復勞動，會逐漸喪失其應有的活力，教育更是如此。我們要求教師在每節課開始之前，要制訂明確具體的目標，每節課后進行反思，目標達成度如何，哪些環節是成功的，哪些環節是有意外收獲的，還有哪些不足。如今這些要求已成為我校老師工作的習慣。另外，邀請專家、學者并組織教師圍繞教學中的某一點進行學術研討活動。一段時間以來，令人欣喜地發現，教師個性的火花在不斷閃現，不少老師已經得到了學生的“青睞”。

（4）展示個性，提供舞臺。學校定期組織不同年級、不同學科、不同風格的教學觀摩活動，為教師提供展示自我的舞臺，并通過運作分析會、現場展示會、經驗交流會等形式，促使教師相互取長補短，分享經驗，鼓勵創造性工作，共同成長。

2．營造開放學術氛圍

教師個性化風格的形成需要寬松的學術環境，而這良好氛圍的營造主要靠學校的領導。學校領導沒有把眼光僅僅盯著升學率，而是以長遠的觀點，把形成教師個性化風格作為培訓、提高教師教學水平的重要手段，從小處入手，從點滴做起，不怕少，不怕不成熟，營造開放的學術氛圍，大力倡導和鼓勵教師大膽實踐和創新，使學校出現了生機勃勃的教改新局面。

（1）獨具慧眼，因勢利導。前蘇聯學者波爾特諾夫說：“教師有權標新立異，有權創建自己的工作風格，選擇這樣那樣的教學方法、活動形式、姿態、習慣……”所以作為學校領導，必須獨具慧眼，善于發現每一個教師特長，并加以因勢利導，使之發展為獨特的教學風格。學校領導平時不管工作多忙，始終堅持聽課、評課制度，深入細致地了解每個教師的教學個性特點，一旦發現端倪，便及時地給予多方面幫助，進行多渠道培養。學校領導經常說的一句話是：“風格就是個性，我們重視了風格，也就是重視了個人的獨特性”。因為他們知道，教師勞動是一種個性化的勞動，教師的教學個性應受到尊重，而允許并鼓勵教師建立自己獨特的教學風格，就是對教師創造性勞動的尊重。唯其如此，才能真正調動起每個教師教學的積極性。

（2）以教研帶科研，以科研促教研

教研科研不分家，在“教中研“，在”研中教”，是我校一貫做法。學校教科室與教導處聯手，聚焦課堂開展了 “教學質量月活動”、“名師展示課活動”、“青年教師匯報課活動”、等一系列課堂教學活動。

本學期，各年級以“教師個性化教學風格的實踐”為主題，以“每人一節研究課”為載體落實集體教研活動，抓住科研課題及課堂教學中的熱點和難點問題進行研究。全體教師樹立了“教學即教研、問題即課題、成長即成果”的教學觀和研究觀，增強了問題意識和研究意識。在教學中，我們要求每位教師做到新課必須有課后反思，單元教學年組必須集中總結經驗和教訓，在教學設計中要體現自己的個性化教學特點，在課堂教學中通過不斷體驗摸索，初步形成自己的教學風格。

3．用行動煉就風格

個性化教學風格的形成需要一個逐步形成發展的過程，我們在個性化教學風格的實踐中，逐步探索出一條教師風格形成途徑與方法：

分析教師教學個性，設計教學發展方向：

（1）定性——幫助教師分析教學個性

教學個性是指教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質等諸因素在教學過程中的反映。可以從教師的思想、思維、語言、性別、年齡等方面總結分析。

音質：渾厚雄壯、抑揚頓挫；清脆明快，柔美圓潤。表達：有的優美動聽、生動形象，富有感染力和鼓動性；有的層次分明、邏輯嚴密、論證有力；有的干脆利落，語句明快簡短；有的柔和委婉，講話平易流暢；有的出語不凡，善于誘發，好用激將法，常常如同撞鐘，令你清音不絕于耳，思緒縈繞不斷；有的幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。

語氣：常用關切的語氣詢問學生，易使教學語言風格趨向溫婉；常用祈使命令的語氣，易使教學風格趨向明快教學風格因個性而獨特，教學風格是教師教學個性化的標志。

（1）定向——幫助教師確定發展方向。

即確定教學特點和人生走向，指導教師制定個人發展規劃，幫助教師發現自我、找到自我、超越自我。比如：

定向：情感型 ——詩意語文 ——專學王崧舟。追求的作課特點：撥人心弦，情思交融。

定向：理智型 ——簡單語文—— 專學薛法根。追求的作課特點：簡單質樸，真實自然。

（3）定法——幫助教師設計發展路徑

三段法：模仿——探索——創造

A、從模仿開始：模課——在學習中起步

我們主要通過以下途徑來做的：模仿優秀教案的“精妙之處”；看優質課光盤或錄像，模仿優質課對教學各環節的把握；向身邊的優秀教師學習，學習他們處理教材、駕馭課堂。模仿著名專家和學者，名家高手；模仿身邊教師中學有專長、教有特色的教師。在學習中要求教師結合自己的實際教情與學情對別人的優秀教案或者優質課重新進行組織、整合與創新，借鑒吸收別人的養分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，達到“借智補智，借力使力”的目的。

B、從模到磨：磨課——在探索中磨煉

好課還需磨礪出。“磨課”，即：同一節課，課題組年輕教師先上成型課；在優秀、專家教師引領下進行反思，在平行班級上提高課；再次在優秀、專家教師引領下反思，上完善課。

C、從磨到悟：悟課——在創造中升華

教學風格的形成要經歷上述幾個階段，這幾個階段在整體上有如下特點：（1）順序性

教學風格形成的這四個階段是漸進的，是從新手型教師到專家型教師循序漸進，逐步發展形成的。在這個過程中，每個階段都有各自的特點，前一個階段是后一個階段的基礎，后一個階段是在前一個階段基礎上發展的，環環相扣，并且每一個過渡都需要相應的主客觀條件。（2）長期性

教學風格的形成要經歷一個漫長的過程，而非一朝一夕就能促成的。從模仿性階段向風格化階段發展的過程中，模仿的成分遞減，自我獨創的成分遞增，在每一階段中，要不斷地按照主客觀條件進行量地累積才能過渡到下一個階段。（3）個體獨特性

教學風格的本質特征就是個體的獨特性。在整個教學風格形成的過程中，教師個性特征的差異，是其獨特性的決定性因素。這些教師個體獨創的結果會在教學內容、教學方法、表達方式等發面具體展現。因此，我們可以說教學風格的形成過程是教學技藝由低級向高級發展的過程，并且也是由共性向個性發展的過程。

總而言之，教學風格的每個發展階段，都有各自的特點。每個發展階段的順序不能顛倒，并且從一個階段發展到下一階段，都需有必要的主客觀條件。在這種有序的發展過程中，教師教學的模仿性因素越來越少，而獨創性因素越來越多。獨創性因素達到一定量地積累，就會引起質變，從一個階段發展到下一個階段，最后形成自己的教學風格。

（4）外圍部分

①膽汁質的教師教學組織能力很強，但激情不易控制，自控能力差，脾氣很暴躁，常常會影響教學效果。

②粘液質的教師上課認真、負責，善于運用說教、啟發的方式教學。態度溫和，富有耐心，講課時條理清晰，循循善誘。但自我創新的成分很少，缺乏教育激情，反應不夠靈活。

③抑郁質的教師上課時常常按照統一的模式，語言平鋪直敘，缺乏激情，舉止遲緩。但他們理論造詣較高，看待問題往往深入，辦事有條不紊小心謹慎。不同類型的氣質體現了不同的個性特點，分別適合于創造不同的教學風格。

由此看來，教師必須對自己有一個清晰的自我認識，尤其是在自己那些異于他人的思維品質、個性特征、能力等方面給予關注，只有把教學與個人特征和諧結合，才能共同作用于教學，才能形成教師獨特的教學風格。美國教育家弗雷塔科（Freitag Herta.T）指出：“只有當教師擁有教育過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才可能成為藝術，才會有高質量。”所以，教師必須在教學工作中把個性特征融入到教學活動中去，搭建專屬個人的特色教學風格橋梁。4．不斷學習與創新相結合

對于剛剛步入教師行業的青年教師來說，尊重教學規律的良好開端就是要在教學實踐中嘗試不同的教學方法，這也是深入教學研究和形成教學風格的基礎保障。日本上寺久雄教授指出：“特別是教師要進行各種類型的授課方式的試驗，總結經驗，創造出自己獨特風格的授課方式。這才是教師提出的最具體最基本的一個新的任務。”由此，教師應該不拘一格，大膽地嘗試，勇于研究探索，既要符合知識的科學性，也要遵循教學的藝術性，在大量地嘗試和探索中找尋適合自我的方式定向發展，不斷的形成具有自我特色的獨特教學風格。教師在探索教學藝術的道路上既要虛心求學，又要有所創新；吸收別人的經驗，是為了有所創新；博眾人之彩，并能結合自己的個人特點，兩者和諧融合，創建出自我專屬的獨特教學風格，切忌照葫蘆畫瓢，按部就班。這就要求教師在剛剛進入教學藝術領域中時，選擇模仿某種教學方法進行教學活動時，必須要深入研究他人采用此方法的道理，結合自身的實際情況，進行巧妙分析融合，最后不僅能取別人之長，而且還能凸顯自己的特點。因此，教師若想形成自我獨特的教學風格就不能停留在簡單的模仿上止步不前、僅僅停留在優秀教師教學藝術的外在形式上，要提高自己的自我修養和教學技術，這樣才能為開創自我獨特的教學藝術風格拓寬道路。5．注重反思，不斷發展

根據美國心理學家波斯納的觀點：教師的成長是由教師經驗和教師反思這兩個基本的要素構成的。經驗是人們在長期的實踐活動中所積累的對客觀事物的感性認識。反思，一般指行為主體對自己的行為及情景進行批判地考察和思考。教師的反思一般是指教師對自我在具體的教學實踐中的行為表現進行客觀的評價和修正，從而使自身的教學效能較為系統。

6．認識自我，揚長避短，發揮個人優勢

教師要有清醒的自我認識，不僅要了解外部世界，還要清晰地認識自己、自己和外部的聯系，并且洞悉自己在工作中的地位、作用以及評價自己的對象。教師要能通過自我實踐、自我反思達到自我監控的目的，在追求教學藝術的征途上，應從自我的實際出發，揚長避短，讓自己的優勢有足夠的發揮空間，也能夠另辟蹊徑，有獨特的造詣。比如，要比較清楚地了解自己屬于哪一種氣質或哪幾種氣質的綜合。因為不同氣質的教師由于情感和活動強弱、快慢不一樣，教學上表現出來的個性風格也就有較大的差異。

（1）多血質的教師上課時體態語豐富，富有激情和感染力，有很強的吸引力，能夠接受新的觀點，具有創新性。但常因缺乏毅力和耐心，對基礎差的學生不能好好地輔導和教誨，對教材內容的深度不能足夠把握。

（2）膽汁質的教師上課時情緒波動起伏較大。興致高和教學素養不斷提高。如果教師只停留在經驗的積累，那么只能是固步自封，永遠停留在起點，只有從經驗中不斷自我反思，去其糟粕，取其精華不斷地改進提高，才是發展成專家型教師的有效途徑。7.五項修煉

五項修煉是指研、教、讀、寫、講，把研究、教學、讀書、寫作、講座有機結合起來，整體提升專業素質。研：讓研究成為一種需要。教：讓教學成為一種享受。讀：讓讀書成為一種習慣。寫：讓寫作成為一種快樂。講：讓講座成為一種挑戰。

也就是說，教學風格的形成要有內動力。夢想是執著前行的動力源心有多高，成就就有多高。心要站在形成風格的高度、心要站到名師的高度，心有多大，舞臺就有多寬廣。你能走多遠，取決于你能想多遠；你能走多遠，還取決于你能下多少功夫。沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。功到自然成，成功源于執著！

五、研究的成果及成果分析

（一）教師形成風格各異的教學風格

通過實踐研究，我們明確了教師教學風格的主要特征：即動態生成；難以言說；個人專有；穩中有變；認為課堂應是智慧的課堂、情感的課堂、人文的課堂、工具的課堂和兒童的課堂。

通過近幾年的教學實踐，在課堂教學研究課活動，全校教師以主動認真的態度投入到教學研究活動中，每節課做到積極準備，精心設計，互聽互評，反思研討，老師們課的設計都能從自己的教學實際出發，體現自己的教學特色。不少教師個性化的風格得到張揚顯現，很多教師已經初步形成了自己的教學風格。

風格一：自然親切型

教學風格：自然本色

關鍵詞： 清新自然 樸實無華 返璞歸真

這一類風格教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。

這類課堂教學追求原味真實。教學活動不刻意雕飾，引導學生沉浸文本，感受體驗，理解運用；教學中遵循語文學習的個性，關注學生言語的習得和運用，體現原生態的味道。

風格二：睿智創新型

關鍵詞：思路出新 設計創意 新意迭現

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生不僅學到知識，也受到思維訓練，還受到教師嚴謹治學態度的熏陶和感染。

這類教學風格數學教師居多，如數學骨干教師陳靖、馬雪梅。青年教師魏宏斌。他們十分重視教學過程中的創造性思維。教學思路的出新、教學設計的創意、課堂應變的靈活，乃至問點的選擇、課題的解析、教學方法的運用、教學結構的安排，常常是新意迭現，使人覺得既在情理之中，又在預料之外，顯示出教學的活力和魅力。而所有這些創新又總是能體現教師對教材的獨到見解、對規律的正確把握、對應變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。

風格三：情思激蕩型——情感型

關鍵詞：慷慨激昂 震撼人心 情感共鳴

這一類風格的教師如龔玉靜，講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學生強烈的情感共鳴。學生所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

她們的課堂追求的就是情真意切的情境教學，她們以情激情，聲情并茂，讓語文課充滿激情。

風格四：嚴謹細密型

關鍵詞：搭配合理，有條不紊 環環相扣

這一類老師講課時各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學環節過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習，都能照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對知識重點難點的準確把握。

典型教師代表：陳婧、吳軍華，在教學內容結構方式上，老師上課注重學科本身的邏輯性，環環相扣，層層推進，嚴謹而細密的教學風格使學生受益匪淺。

風格五：幽默型

關鍵詞：生動活潑 幽默風趣 課堂活躍

這類風格所體現的最突出特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引起學生會心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，在輕松愉快的笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械模仿為心領神會，主動思考。學生學習積極性和主體積極意識將得到充分發揮。

風格六：技巧型

此種風格在于，教師精于教學的技巧，充滿機智，各種教學方法技巧可信手拈來，運用自如，恰到好處。并不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個課堂結構有如思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證思路清晰；提問、討論、練習，針對學生實際，充分體現出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和對教材知識重、難點的準確把握。對于學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格。

教師個性化教學風格的研究，由課題組成員帶動了全校教師的積極參與，老師們在課題組骨干教師的帶動下，積極參與教學研究，互上觀摩課，研究課，年組開展“一課多上”等活動，并積極探討研究自己的教學特色和風格，每位教師都發現并初步確定自己的教學風格方向，正在不斷趨于完善。

陳婧、蔡斯文、吳軍華、龔玉靜、孫麗娟、曲桂敏的課，不同老師展示自己獨特的教學風格，真可謂“百花齊放，各展風姿”。

一位教育專家這樣說過：“我們希望嚴謹的教師創造出嚴謹的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，靈秀的教師創造出靈秀的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”確實，沒有教師的獨特個性，就沒有課堂教學的個性化與藝術性。只有個性化的教師，才能設計出個性化的課堂，才能把各門課上得“博大精深”，上得“激情燃燒”，上得“風流蘊藉”……也正是因為教師“另辟蹊徑”“獨出心裁”“標新立異”的個性化教學，才讓課改有了“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的燦爛前景。

（二）教師個性化教學讓學生張揚個性

個性化教學風格的實踐不僅使每位教師形成了自己的教學風格，這項課題研究真正的受益者還是學生。語文課堂上，學生能說得頭頭是道，都有自己獨特的見解，學生的閱讀能力有了明顯的提高；數學課上，學生們邏輯思維清晰，參與熱情高漲。還有多名學生多篇富有個性化的讀后感、日記均獲不同獎次。更重要的是教師從學生出發，一切為了學生的發展，通過個性化教學研究活動，形成了走個性化教學之路。

學生在教師個性化教學的引導下，發展各自的優勢和特長，不拘泥于統一、規范化的要求。個性化教學風格的研究與實踐，使每個學生的個性得到充分自由地發展。

1.教師個性化教學風格的實施，使課堂教學個性化，課堂教學改變了只有“教師講，學生聽”的固定模式，小組合作交流，學生自主探究等形式增加學生的活動機會；在教學中，教師根據自己教學內容，改變“秧田式”的教室空間布局，“馬蹄式”、“圓弧式”、“蜂窩式”、“扇面式”、“對壘式”等多種形式使更多的學生獲得教師的關注，增加學生與教師交流的機會；在課堂教學中，教師通過提問、談話、練習、演示、表演等方式調動學生學習的興趣。開展了學科學習小組合作探究活動,以異質分組發揮學生各自特長，師生互動優化自主發展；以小組為單位組織“學習經驗、方法”交流、各科知識“擂臺賽”、課本劇演出、“我的自畫像”即興演講、我是小主考等活動。總之，不同教師的不同教學風格及教學手段，形成了各具特色的動態的課堂教學。

2.教師個性化教學風格的實施，使學生個性得到張揚。教師對學生的影響是潛移默化而又不容忽視的，快樂的教師才能讓學生快樂地學習，個性鮮明的教師才可能發展學生多樣的個性。因此，教師對教學形成自己獨到的見解，創造性地設計教學情境、選擇教學方法，大膽地展現自己豐富的語言風格與個性情感。在課堂上，讓學生感受到自己的個性風采和教學熱情，這樣的課堂就能真正實現師生的對話，允許學生多樣性的存在，充滿生機和活力。

3.實現課堂教學個性化，充分發展了學生的個性。教師個性化的教學是為了培養學生多樣化的學習方式，開發各具特色的興趣特長，培養良好和諧的個性素質，最終的目的是實現學生個性化的發展。于是，課堂教學個性化，不僅體現在教師教學方法、教學情感、教學風格的個性化，還體現在學生學習方式、能力發展的個性化。教與學的統一才是真正有價值的個性化的課堂教學。

4.著眼課外，廣辟個性發展的渠道。

教師在課堂教學中樹立了“大語文”教育觀念，突破狹小的課堂空間，把學生的視野引向萬花筒般的大千世界。基于此，我們了開展豐富多彩的課外活動，如舉行演講賽、辯論賽、朗誦比賽、故事會、作文競賽，辦手抄報比賽，收集廣告詞比賽，舉辦各種講座等，為學生個性的發展搭建平臺。還組織學生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動，如深入工廠、社區、街道等進行采訪與社會調查等，引導學生廣泛接觸社會，在社會生活中提高學習興趣，發展學生個性。

烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”教師用崇高的情懷去觀察世界、思考人生，開放在學生心靈花園里的，就是萬紫千紅的春天；教師以堅毅的品質去面對挫折，屹立在學生精神天地里的，也將是斗寒傲雪的松柏。當教師以友善的態度、充分的尊重去面對每一位學生時，當教師以耐心、公正、坦率、寬容和幽默去影響學生時，教師的個性就必然作用于學生個性的發展和定型。

（三）促進學校陽光教育向縱深發展

幾十年的辦學歷程，孕育出大連灣中學“陽光教育”的辦學理念，形成了陽光課堂、陽光教師、陽光學生的教育教學特色。

學校將教師個性化教學風格的研究與陽光教育巧妙結合起來，在教師

第二篇：高中政治課教師教學隨筆

高中政治課教師教學隨筆

高中政治課教師教學隨筆1

本學期，我在教學實踐中，我發現本班大部分學生都聰明靈活，想象力豐富，上課思維活躍、發言積極，學習成績比較理想。但也有少數幾個基礎比較薄弱，作業臟亂，思考速度慢、書寫速度慢、對新知的理解也比較慢。結合本班學生的實際情況，和新課標的具體要求，現將本人對這學期教學工作的一點思考小結如下：

一、夯實基礎，努力減輕學生學習負擔

蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學生不把全部的時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。”這句話看似矛盾，其實蘊藏真理：一個學生如果大部分時間都被作業塞滿，就沒有了思考的時間，沒有了智力活動的時間，而缺少了智力生活，學生負擔過重、學業落后的可能性就越大，過重的學業負擔是對孩子的智力和體力的摧殘。正因為如此“減負”的警鐘一直長鳴！但在小學低段教學中，計算、操作等基本技能對孩子的后期學習非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關技能又不會負擔過重呢？本學期，我作了一下幾點嘗試：

第一、向課堂40分鐘要質量。每節新授課都做到“有備而來”，認真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個知識點在全套教材的地位及其與前后相關知識聯系和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優秀課例，積極征求同組老師意見，根據學生的年齡特點和知識起點，確定每節課的重難點，思考應該選擇什么樣教學方式和學習方式，設計完備的教學預案。其次是努力增強教學技能，做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出，加強師生交流，充分考慮各個層次學生的`學習能力和學習需求，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；最后，每節新授課都當作公開課來上，事先準備好小黑板、作業紙等，注重營造課堂氛圍，調動學生的積極性，擴大課堂容量，提高課堂教學效率，爭取每節課都留有一定的時間供學生練習鞏固，驗證教學效果，發現問題當堂解決。

第二、及時鞏固與定期復習相結合。每節課新授知識都會在當時當天及時鞏固，第二天進行適當復習，一段時間后進行第二次復習，提高復習效率。為了幫助孩子提高計算速度，每節課課前花1分鐘時間讓學生誦讀乘法口訣和20以內進位加與退位減口算題，通過一學年的堅持，效果顯著。

第三、作業布置與批改。本學期我準備了多套教輔資料，精選練習，有針對性，有層次性地布置作業，力求使每一次練習起到最大的效果。對學生的每一次作業都認真及時地批改，并做好錯題記錄和分析，針對不同的錯誤分別采取個別輔導和集體評講的方式及時補救，根據錯題記錄和分析，制定階段復習計劃和期末復習計劃，做到有的放矢。

二、關注全體，盡可能兼顧學優生的培優和差生的輔導

新課標明確指出：教學要面向全體學生。在我們這樣的大班教學中，最難兼顧的是學優生的培優和差生的輔導。因此，我努力在課堂教學和課后輔導中關注他們的成長：

（一）在課堂教學中，注意設計不同層次的問題，照顧到不同層次學生學習的需要，為差生創造獲得成功體驗的機會，為學優生提供思考空間；在課堂練習中，對學優生提出有挑戰性的要求的同時，加強個別輔導，不讓差生掉隊。

（二）做好課后輔導工作。加大對后進生的輔導，不僅是知識上補缺補差，更重要的是學習思想、學習方法的指導。要提高差生的成績，首先激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習的意義；其次是要教給他們學習的方法，讓他們學會觀察、學會思考，增強學習自信心，體驗到學習的樂趣。有句話說的好：“教是為了不教。”不能讓補習伴隨孩子成長！

（三）加強家校聯系，搭建良好的溝通平臺，讓家長成為個性化教育的有力支持。

三、邊教邊研，取得較明顯的教學效果

（一）本學期，我們班每天的數學作業，中等學生一般能在10到15分鐘完成（期末復習時略有增加），基本都能輕松地獨立完成。在作業批改中，很少有集體性錯誤，每天的31份作業中，全對作業一般都在20份到25份之間。

（二）在課后輔導時發現，幾個差生學習成績進步很大，如一個插班生，進來時測試成績總在60分邊上，現在每次測試都在80分左右。他們的學習能力也在不斷增長，學習越來越輕松，上學期遇到他們學習上出現問題進行輔導時，總是費盡唇舌，啟而不發，本學期基本上都是一點就通，差生輔導一般都在課間幾分鐘內完成，很少留到放學后。

（三）班上近一半的學生，學習能力較強，思維活躍，善于思考，學習成績優異，學習狀態穩定。

四、自我反思，努力實現專業成長

（一）繼續堅持并優化本學期一些有成效的做法，爭取讓學生在課堂上解決所有的學習問題，課后只做適當的鞏固，控制好課后作業分量；

（二）加大家校之間的聯系，抽出更多的時間與家長進行溝通交流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學習興趣的培養和學習能力的提高。

（三）給自己設定一個新的研究課題：在新知學完后，間隔多長時間安排二次復習鞏固，以什么方式進行復習鞏固效果最好？針對不同的內容，努力尋求比較好的二次復習時間和復習方式。

高中政治課教師教學隨筆2

傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用；重知識灌輸，輕養成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：

第一，要結合政治教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、哲學、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。只有這樣，學生才會對政治課產生濃厚的興趣，真實地感受到政治理論離自己的生活并不遙遠，從而接受所學的政治理論觀點，加深對政治理論知識的理解。

第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在高一經濟學的教學過程中，可以鼓勵學生在課堂談自己在經濟生活中遇到的問題，并從課本中尋找解決的辦法。例如，在經濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至會涉及到外匯的兌換比率的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。

第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規的講授方法外，我們還可以運用圖畫圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去。此外，還可以根據教學內容，組織學生開展豐富多彩的課外活動。比如辯論、討論、社會調查等。

從事教學工作已經兩年多了，一直以來擔任我校試驗部的地理課。由于我本人不是地理專業的，再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”這一不太好聽的名字，因此學生不重視，學習上不肯下大功夫，怎樣讓學生喜歡地理課，愛上地理課。我也在工作中苦苦的思索著。

1.激發學生興趣，活躍課堂氣氛

地理學科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來難。為避免陷入此局面，我在教學中盡量運用知識性、趣味性、現實性相結合的原則。

知識性是要求學生掌握教科書上地理知識，這也是教學的主要目的。為此我每次力爭自己吃透教材，凡要求學生讀背的知識自己事先全部掌握（包括圖）。甚至在有意無意中讓他們發現我們的老師竟然能把我們的課本背下來，讓他們在心里敬佩老師的同時，自己也就下功夫學習了。

趣味性則是為避免課堂教學的單調枯燥，為激發學生的學習興趣而進行的。活動作為現今地理教學的重要組成部分，如果運用得體，便可激發學生思考地理問題的興趣，積極去探索，去學習。在地理課中，我始終把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合起來，以活動帶動知識學習和技能培養，讓學生動起來。比如，在八年級“水資源”一節中，課文提到我國水資源嚴重匱乏，上課時，我又引導學生回顧“我國資源總量豐富，人均不足”一節中的圖文材料3.3“水資源危機”，結果學生觸動很大。因為，在學生的意識中，水龍頭一開，自來水就來。土地龜裂、河道斷流，人們飲水成為困難。對他們而言，都沒有親身經歷過這樣的生存環境。我及時利用這組圖片給學生帶來的觸動，讓學生分別表演自己在日常生活中的用水片段，要求真實地反映自己的行為。同學們都很積極，在短時間的議論之后，有的表演用水龍頭沖腳的，有的表演用一盆水洗了一下手就倒掉的，還有兩位同學表演用水打鬧的，也有表演用水后不關水龍頭的，當然也有表演節約用水的。我沒有對學生表演出自己日常生活中不好的行為而批評他們。相反，表演浪費水資源的同學，他們大膽地展示出自己的真實行為，說明了他們已認識到了自己的不足，作為教師，要及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵。表演之后，請學生分組討論今后我們應如何合理使用水資源，然后各組推選代表發言。活動結束后，我注意觀察學生日常生活用水情況，通過觀察發現，學生在這方面有了很大的改變，能夠做到節約用水。培養學生良好的生活習慣。

在教學過程中，充分利用已有的'知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。比如在講述《陸地和海洋》一課時，正好是我國的“神舟六號”宇宙飛船上天，結合時事，既有利于學生對地理知識的掌握，又有利于學生對現實的認識，同時還可以培養學生的分析、概括的思考能力。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態，才會自發地調動全部感觀積極、主動地參與教學中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣才會使他們產生無窮地渴望和勇往直前的熱情。，因而在教學中要學會適時地進行興趣的激發和積極情緒的調動，促使每位學生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。

2.溝通師生感情，鼓勵學生發言

學生的學習興趣和學習積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關系的融洽。教師在教學中不僅要看到成績優秀的學生，還應特別關心學習基礎較差的學生，他們常有自卑感和對教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡單問題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信；漸漸地他們就變被動回答為主動舉手參與討論了。

3.發揮課代表優勢，學生管理學生

課代表作為老師的助手，不僅僅只是收發作業如此簡單了事。讓學生參與管理學生，一方面鍛煉學生的工作能力，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識到如果自己不嚴格要求自己，讓就無法去要求別人。八（3）班的趙瑞杰，是一個讓老師家長都頗為頭疼的學生，但是自從擔任地理課代表一職以來，協助老師嚴格要求班內學生，認真及時收發作業，自習課布置作業、讀背聽寫，著實成了老師的好幫手。

4.親身體驗教師角色，激發聽課興趣

上課老師講，學生聽，天長日久，相當單調、枯燥。在七年級上冊第五章《發展與合作》時，我嘗試讓學生講，我來聽，結果反而收到了意想不到的效果。

①.學生自己或身邊同學上去講課，無論好壞，對于他們都有一種耳目一新的感覺，因此講的用心，聽的專心。

②.“我”是老師，站在講臺上，面對同學，他的學習使命感、責任感無形之中就會增強。感覺要教好別人，首先要自己學好。

③讓他們相信：地理的知識點，只要學生肯學，真的就能自己學會。通過當老師講課，體會老師講課的辛苦，增強學習信心，感覺地理知識不難學。

④.扮演老師，站在講臺之上，當然更激發了興趣，即使個別知識點沒有處理好，沒講清楚，也覺得沒什么。甚至有的同學自己覺得講的不滿意，要求在講一次。

⑤體驗課堂，讓他們親身體驗一下上課時學生如果不認真聽講故意搗亂該怎么辦。七（3）班的高仁在講課中，就提出“孔燕同學上課太調皮，不專心聽講”。這樣在以后的課堂上他就知道要自我約束了。

5.教學過程中存在的不足

由于地理不是本人專業，對于所有地理知識不能很好地融會貫通，再加上不能專心致志地鉆研教材，因此在教學時不能做到一氣呵成，使課堂教學真正成為藝術。同時對于怎么學好地理，本人也沒有一定的方法，在教學中只好要求學生多背死記，無形中增加了學生的負擔，不能很好地落實素質教育精神。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育教學的園地里，我還僅僅是一名新兵，我以我滿腔熱情，關心和愛護每一位學生，使自己成為他們的良師益友。在自己的崗位，永遠不滿足現狀，要不斷進行教學改革、勇于實踐，要不斷提高自己的思想水平、教學水平和科學素質，為我所熱愛的教育事業、為我所選擇的職業獻出我畢生的精力！

高中政治課教師教學隨筆3

俗話說：“興趣是最好的老師”，正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。高中思想政治本身內容的“枯燥”，尤其針對政治學科在會考中遇到的學生不喜歡學的“尷尬”情況，就決定了在政治會考的教學中培養學生興趣的重要性。

根據我在政治課教學上的摸索，結合學生的心理特點，我逐漸摸索出了，在教學中，如果充分利用本地鄉土資源，就能積極調動學生的興趣，使課堂教學收到非常好的效果。如果在政治課教學中的廣泛運用鄉土材料，學生就能積極地參與到教學中，而且還能有意識地培養學生愛家鄉、愛祖國的感情，從而激發他們的學習興趣，提高思想政治課的教學效果。

一、巧用鄉土材料，激發學生興趣在政治課教學中的作用

第一、優化課堂導入，激發學生興趣

在政治教學中，新課的導入是每節課的先導。成功的新課的導入是一堂好課的前提。新課導入得好，能激發學生的興趣，活躍學生思維，發揮學生的想象。如何引起學生的興趣，引發學生的動機，明確學習目的和建立知識間的聯系，順利完成課堂教學，就必須注重導入這一重要的環節。利用鄉土資源導入新課，能從與學生聯系密切的生活經驗、已有的知識、能力、志趣、品德的`實際出發，這是充分調動學生學習積極性、主動性的關鍵所在。

第二、創設問題情境，充分發揮學生主體作用

創設問題情境，是指教師在教學中刻意創設一種情境把學生帶入預備的包含一定情感的意境中，讓學生心靈深處受到強烈的震憾而產生共鳴，從而與教師所要傳授的知識遙相呼應.為此。在新課程下，創設問題情境要求教師問由境生，問隨境異。在這方面，我主要采用適時應用鄉土課程資源引入課題，激起學生的興趣，產生迫切追尋問題,學習課文內容，探索問題答案的心理。運用鄉土材料能使學生有親近感，從而產生認同感。只有讓學生主動參與，經過學生的探究和內心的體驗，才會深刻地理解教材知識。因此，在化解教學重點、難點過程中，恰當地運用鄉土材料，不斷引導學生運用科學分析方法深入認識事物，發現事物內在的聯系，優化問題情境，激活學生的思維，可起到加深理解和鞏固的作用。例如，在學習“矛盾的普遍性與特殊性”時，我們用了一個梨、一個蘋果、一串香蕉，演繹了一個“買水果”的小品故事，學生在笑聲中，明白了梨、蘋果、香蕉與水果是個性與共性的關系，梨、蘋果、香蕉這些個體無論怎樣特殊，都具有“水果”的共性，而作為共性的“水果”，也離不開“梨”、“蘋果”、“香蕉”等個體。這些鄉土實物的運用，不僅加深了學生印象，便于學生理解抽象的哲學道理，同時，也培養了學生親近自然、熱愛鄉土的樸素感情。在學習高一“提高企業經濟效益要向管理要效益”時，我們準備了一個瓶子、一些大小不一的石頭、一些細沙、一杯水。先用石頭填充瓶子，不能再用石子填充時，還可用沙子填充，不能用沙子了，還可再倒水，不能再倒水時，還可以再充進其他氣體……看似“滿”了不能再裝的容器，其容量的潛力原來如此驚人。形象的演示使學生明白：要提高管理效率，就要充分挖掘每位員工的潛力，讓石頭、砂子、水、空氣都發揮最大的效用，這也有利于同學們形成“潛能無限”的觀念，樹立自信自強的人格。

第三、理論聯系實際，優化學習方式

著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”《普通高中政治課程標準（教育部制訂）》也明確要求，政治課程的設計與實施應“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究政治問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”在思想政治課教學中，教師要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。有一組研究數據顯示不同方式對學習掌握知識的不同效果：講課5%，閱讀10%，視聽20%，演示30%，小組討論50%，實際操作75%，教會學生立即應用所學知識90%。這組數據表明，學生聽課及閱讀的效率是極其低下的，而討論、實踐和應用有利于理解和鞏固知識，鍛煉能力，需要突出實踐應用。這就需要轉變學習方式，強調自主學習，可以借鑒研究性學習的思想和方式。通過對政治課教學與探究性學習的有效整合有助于改變“以課堂為中心，以書本為中心、以教師為中心”的傳統教學模式。我們要根據政治課教學的內容來選擇探究的課題，讓學生自主地開展探究活動。

總之，鄉土材料是非常重要的教育材料，它能切實貫徹理論聯系實際的教學原則，激發學生的求知欲，有效地優化學習方式，激活學生思維，對于課堂教學來說能夠起到事半功倍的效果實踐證明：在具體的教學過程中引入鄉土資源取得了令人滿意的效果，走出教材、走入生活；走出校園、回歸自然，極大地激發了學生的興趣，使政治課教學獲得新的活力、生命力。政治課教學也最終會走入學生的心中。

第三篇：堅持個性化教學,提高政治課實效

堅持個性化教學，提高政治課實效

許多人在研究中學政治課教學的教學模式，寄希望于找出一種相對固定的結構程序，來適應不同水平、特點的教師與學生，以最大化地促成中學政治課教學目標的達成。近些年活躍在教研上的許多文章皆以研究教學模式的優化為方向，去探尋更適合今天需要的政治課教學模式。

但是，當我們更深刻地思考這一問題時，卻發現教學中的模式化未必是好事。

一、模式化教學的冷思考

正如美國教育家埃根在《教師策略》一書中明確指出的：教學中不存在一種可以適用于所有教學情景的模式或結構，不同的教學目標需要有不同的教學策略與之相適應，世界上不存在一種萬能的教學模式。這主要是基于以下理由：

1．教師專長導致模式化不適用任何教學，首先必須有“教”這個重要環節和要素。如何去實施靠的是教學目標和教學計劃的制訂與執行者——教師。而教師與教師之間，在個性、情感、知識、專業背景、教學專長方面存在明顯的差異。在一些老師那用起來得心應手的教學模式，在大規模推廣后往往發現在一些領域、一些教師手中并不好用。

如本人曾受聽課啟發，以辯論賽形式組織“公平與效率關系”這一內容的教學。在準備到上課過程中一切順利，學生表現突出，課堂熱鬧異常。但在最后教師總結時，不少學生各有支持對象，不斷追 問：老師，今天誰是最佳辯手?哪一方獲勝?由于本人當時辯論賽這方面素養、知識欠缺，一時語塞，只能以勝負無關緊要，重在過程搪塞。令學生由極度興奮變為相當沮喪。在這以后，從教師的角度而言，我以后每當要組織此類型的課，一般請語文老師押陣、點評。但無形中增加了課堂實施的難度，相當吃力。

后來更發現，在用辯論賽組織教學過程中，學生為取得辯論勝利，有時會提出偏離甚至違背教學目標的論點、論據；由于過分熱烈，場面容易失控，言語過激甚至極端話語都可能出現。這就對教師的引導能力、駕馭技巧、課堂管控能力提出了挑戰。客觀地講，并不是所有教師都能將這種模式在政治課教學中運用好的。

2．學生特點，要求關注個性。我們采取何種教學方法，取決于我們的目標。因為方法、模式只是達到目標的途徑或者手段。即使同一個老師，在面對不同特色的學生時，所運用的教學模式也應該“因材而變”。

現在課程理論總的方向是強調學生的主體地位，可是在如何充分發揮學生主體、使學生成為學習的主人這環節，卻存在著巨大的可變空間。對于思維活躍、主動學習欲望強的學生，我們可以采取更為開放式的教學模式，通過開放地教學來揚其所長。讓他們不局限于課本與教材，全方位探尋學科知識，形成綜合能力，樹立科學的主觀意識。

對于性格較為內斂、口才不佳的學生，強行讓他們開辯論賽、爭論政治課理論，則未免不太靠譜。到時你看到的局面可能是教師宣布 開始，結果學生面對著面，各自在欣賞對方的臉。學生特點的改變絕非一朝一夕的事，不是我們憑熱情能一下子變過來的。對這樣的學生，以寫論文形式或者理論教學模式可能更為適合。更有些學生過往不注重學習，導致基礎知識儲備極弱、自主學習能力欠缺。這種情形下，我們在教學中為他們學習補充相關概念、理論，要求他們識記、理解，就不能被說成違背課標精神的填鴨式教學了。因為這是他們能發揮學習主體地位的先決條件。只有掌握最基礎的東西，學生才有進一步自主學習、積極爭取進步的空問。要不然，1和2都不懂，怎么去學四則運算? 所以，教學生一定要考慮一個怎么教的問題，包括你面對學生的全體、學生中由各種標準分出來的不同層次，這些沒有統一的模式可以解決，只能因材施教。

3．教學條件的差異性，直接影響教學模式的適用度。現在很熱門的中學政治課教學研究有一塊是把博客、網絡游戲運用于中學政治課教學中。這類文章不少，給人的結論幾乎是：只要運用了網絡資源、模式進行教學，就是貼近學生實際、就是發揚了學生興趣、就是符合學生認知特征，就能取得極佳教學效果。

其實，所有這類文章最好加上限定條件——在教學資源豐富、教學設備先進的地區適用。即使在廣東這種全國相對發達的地區，也存在一些學校，教室里僅有黑板、書桌，很傳統的那種。上課很難找到一個地方實現人手一臺電腦，學生放學也還需要幫家里從事農業勞作。在這樣的條件下，奢談什么通過“極品飛車“游戲來理解矛盾、通過博客提交作業、通過模擬炒股游戲來認識股票，基本上是完全脫離了學生和教師現有的教學條件的癡人說夢。再往上點，關于信息技術的運用，也是如此，在教室根本無法配備多媒體教學平臺的條件下，談課件教學無異緣木求魚。故而，企圖尋找具普遍適用性的中學政治課教學模式的努力，總會碰到這樣或那樣的麻煩，中學政治課教學應凸顯個性化。

二、個性化教學的特點和優勢

我們強調個性化，即要求教學不能同守陳規、墨守現成課例。而要充分分析老師的專業特長、不足與缺陷，揚長避短，展示教師風采；要認真研究學生現有的知識儲備、學習能力、綜合素質，選擇學生可能達到的教學目標，和學生能容易接受的教學方式方法；要善于利用各種教學資源，從實際出發，利用好現有資源服務于教學。個性化教學煥發出無窮的活力：

1．個性化教學，能充分展示教師風采從教師與教學的角度而言，教師的威望與形象從來都是影響教學的重要因素，一個教師如果能得到學生愛戴、尊重甚至崇拜，那將容易使學生“愛屋及烏”，由熱愛教師而熱愛這個教師所教學科，即由喜愛政治教師而喜愛政治學科。不僅我們熟悉的中國式教育如此。

教師展示自己的個性，通過個性化教學選擇適于展示自己特長的教學方式，能讓自己在學生心目中形成博學、專業、認真等正面形象，從而有利于確立教師威望，有助于建立和諧有序師生關系，促進中學政治課教學。像我身邊的教師，有的將古詩詞與政治課教學完美結合，學識淵博充分展現；有的喜歡每節課陪學生唱一支歌，在歌聲中增進師生關系，升華情感；有的善于調動學生展示自我，整節課掌聲綿綿、精彩不斷。這些，發揮教師特長、展示教師獨特風采，有利于教師以個人贏得學生喜愛，于教學大有益處。這是遵循他人教學模式所難以達到的。

2．尊重學生主體地位，提高學習效果。教學工作是互動性工作。工作對象是情感豐富、個性多樣的活生生的人。這就注定教學中要善于研究學生實際。最能發揮學生主體性、使學生保持旺盛求知欲望和不斷進步學習狀態的教學模式，一定要使教學目標、教學方法定在學生的最近發展區以內。這樣，能使得我們的孩子在“跳'一跳”之后能摘到“桃子“。同化的教學模式之所以不能任意套用，很大部分原因就在于一定的教學總是適用于一定的學生。超出適用范圍，哪怕曾經輝煌的模式注定效果不佳。

像本文探討過的辯論賽教學，如果我們面對的是一班口才不佳的學生，強行用這種方式教學，恐怕只能保持學生由沮喪走向沮喪。

3．個性化教學能有效融合教學條件，實現資源優化。工欲善其事，必先利其器。教學中教學方式的選擇，與教學條件密切相關。這里需要注意的是，我們強調的教學條件，不僅是教室里的條件，還包括學生手頭的各種資源與工具。因為我們的教學早已超出了教室的范圍，現在許多教學模式已經將研究視角延伸到課堂外。

像什么網絡游戲教學、博客交作業的條件，除了教室有條件外，我們要考慮到學生是否具備自己利用電腦上網交作業、玩游戲的條件和時空間。假如條件具備，且學生普遍對網絡有濃厚興趣，那么，如此組織教學就是與時俱進的表現，有效整合了教學資源。在一定程度上確能調動學生參與學習的積極性。

當我們處于教學條件較為原始的境況時，通過個性化教學，也完全能做到資源的有效整合。比如利用經濟學知識的特長，指導學生家里種植適銷對路的高附加值農產品，通過學生的實踐寫出總結報告，就很好地利用了現代技術設備較差的農村教學資源。

三、個性化教學應遵循的一些原則

1．個性化教學要堅持思想政治方向的導向性原則。從教育與社會的關系看，教育由社會需要決定，反過來又反作用于社會。如果教育能適應社會發展的需要，它將能對社會發展起巨大的推動作用。今天中學政治課應當義無反顧地肩負起思想和政治教育的重任。在教學中要認真貫徹黨和國家的路線、方針、政策。在此前提下，才有所謂教學個性，而教學個性化的目標，說到底也是為了服務于教學目標。

在中國具體國情下，我們教育尤其強調要進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育。要引導學生經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。

2．個性化教學要體現與時俱進的時代精神。我們講個性化教學，絕非拒絕改變，永遠保持自己現在的“特色"。恰恰相反，要想使個性化教學能夠成功，需要堅持不懈地與時俱進。這主要體現在：

第一，教師要不斷充實自己的知識和提高專業水平，適應變化著的實際。對于教師來說，對所教內容不僅要知其然，而且要知其所以然，要能夠把中學政治課內容放在更為深廣的學術背景上，這樣才能全面理解所教內容的價值和意義，才能取其左右而逢其源，此其一。其二，中學政治課理論隨形勢的發展不斷變化更新，這種背景下，教師只有不斷學習、高屋建瓴，才能游刃有余，在此基礎上才有所謂的個性化教學的空間。

第二，教師的教學思想、教學理念要跟上時代發展的需要。教學思想和理念從根本上決定了一個教師行動的方向。一方面，我們要根據客觀變化著的實際情況，不斷研究新情況，提出新問題，不斷適應社會發展的需要。另一方面，要密切關注整個教育界的理論發展動向，及時吸納具科學性和創新性的教育思論，并結合實際工作，積極為中學政治課教學理論作出貢獻。這樣能夠為教育理論創新有所思考的教師，才從根本上有了進行個性化教學的學科理論高度。

第三，教學內容和形式要不斷創新。不能今天講這個課是這樣，一年后講這個課也還是這樣，要不然，教師的教學經歷就白浪費掉了。個性是發展著的個性，尤其對于中學政治課這種時效性很強的課來講，課程要暫切結合整個社會和國家的發展狀況，將社會發展新動向納入到自己的教學中，幫助學生認識紛繁復雜的客觀世界，并根據客觀條件創新教學方式。

3．個性化教學要有前瞻性，要引導個性化的學生適應社會化未來的需要。我們通過個性化教學向學生展示了如何將自己的個性與社會教育需求較好結合，這本身有利于啟發充滿個性的青少年學生思考如何使自己的個性能適應社會發展的需要。比如，我們通過古詩詞運用于中學政治課，可以讓學生明白原來古詩詞還可以這樣用，原來教師在文學方面的特長能夠讓原本枯燥的政治理論課學起來這么有蘊味。進而他們能思考，自己如何在各種工作中發揮自己的特長。在當前時代背景下，能夠將自己的個性與社會發展有機結合起來的人，恰恰就是比較受社會歡迎的有用的人。

所以，我們在中學政治課教學中，不應去追求模式化的教學。而應該根據教師與學生實際，根據教學條件的現狀，尋找最佳的達到教學目標途徑與方式方法，促進中學政治課教學取得最佳效果。

第四篇：高中政治課教學設計

篇一：高中思想政治課教學設計

高中思想政治課教學設計

一、教學內容

（一）課題：普通高中新課程標準實驗教科書（人教版）——政治第三冊《文化生活》第一單元第一課第二課時——“文化與經濟、政治”

（二）主要學習內容：

1、經濟、政治和文化是社會生活的三個基本領域

2、文化與經濟、政治的關系（1）在經濟基礎上相互影響：

文化由經濟、政治決定，并反作用于經濟、政治，不同文化的作用，影響是不同的。

二、學生分析：在高一思想政治課的兩個模塊中，學生分別了解了經濟、政治的基礎內需，并在前一框題中懂得了文化的含義，對文化與經濟、政治的關系有一定的感性認識，但對三者的關系的理性認識基本上是空白。

三、設計思想

（一）教學理念：教學內容生活化，讓學生覺得“政治課內容就在我身邊”

教學過程活動化，讓學生能在課堂上體驗所學的內容

（二）教學原則：理論與實際相結合，發揮學生作為學習主體的作用，自主學習

（三）教學方法：教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考、討論、交流學習成果

四、教學目標

（一）知識目標：

1、識記文化與經濟、政治的關系

2、理解文化與經濟、政治的相互影響、相互交融

（二）能力目標：提高運用馬克思主義全面的、辯證的觀點分析問題的能力

（三）情感、態度與價值觀目標：

1、培養學生重視自身文化素質的意識

2、理解文化的地位和作用，培養為增強綜合國力貢獻力量的意識

五、教學重點和難點：文化與經濟、政治的關系

六、教學過程：

七、教學小結與反思

本框內容是本課的核心內容，主要講述了文化與政治、經濟的關系，知道了文化與經濟、政治相互影響、相互交融。文化作為一種精神力量，在國際競爭中有重大作用，我們要從中體會文化的重要地位和作用，積極理解發展文化事業，特別雖發展中國特色社會主義文化的重要性和意義。

八、鞏固練習(一)選擇題

1．思想文化同政治、經濟是緊密聯系在一起的,它雖然受一定社會的政治、經濟所制約,但又對政治、經濟起反作用。一個國家和民族,沒有思想文化上的獨立,就不會有政治上、經濟上的獨立。這主要說明（）a．一定的經濟決定一定的政治

篇二：高中政治課教學設計初探

龍源期刊網.cn 高中政治課教學設計初探

作者：劉帥 孟祥標

來源：《中學教學參考·語英版》2015年第06期

[摘 要]以經濟常識新教材中《存款儲蓄和商業銀行》一課的教學為例，結合教學實踐，詳細地闡述了在新課程背景下如何進行新授課的教學設計。[關鍵詞]新課程 高中政治 課堂教學設計

[中圖分類號] g633.2 [文獻標識碼] a [文章編號] 16746058（2015）160080 新課程改革要求高中教育確立以學生發展為本的基本理念，注重培養學生的創新精神、實踐能力、人文素養、環境意識，倡導自主學習、樂于探究、交流與合作的學習方式，強調學生應能主動提出問題，積極思考，相互交流，合作探究，最終發現和掌握相應的原理和結論。作為新課改背景下的教師，筆者更關注如何將這些新課改的理念貫徹到教育教學實踐中。下面就結合經濟常識中《儲蓄存款和商業銀行》一課的教學，談談在政治教學設計中筆者踐行新課程理念的體會。

一、課堂教學設計的基本思路

新課改的課堂教學依然要落實知識、能力和情感態度價值觀三方面的目標。傳統教學主要以灌輸為主，采用“填鴨式”教學，而新課改則倡導充分發揮學生主體作用的探究式學習。因此，設計《儲蓄存款和商業銀行》的教學時筆者首先擺正了師生關系，堅持“教師為主導、學生為主體”的原則，把學生的具體情況作為教學設計的出發點。其次，充分地研讀課標、教材，根據學生的實際確定教學目標，將教材從教師手中的“教本”向學生手中的“學本”過渡。最后，根據教學目標和學生認知規律，將教學過程設計成兩大部分。第一部分是通過創設情境、組織活動，讓學生經歷知識的形成過程，從而感悟知識；第二部分是讓學生運用知識去分析和解決實際問題，以完成本課的教學目標。

二、課堂教學設計的基本環節 1.創設問題情境，激發探究欲望

新課程改革倡導主動學習、探究學習，如何才能使學生主動參與、積極探究呢？一是要激發學生的興趣，使學生“想”探究；二是要有具體的話題，使學生“能”探究（話題太大太空學生無法探究）。為此，必須創設一個生動、具體、生活化的問題情境，引發學生學習的興趣，激發學生參與課堂教學的積極性，活躍課堂氣氛。

上課開始，筆者通過一個小品引導學生進入“家庭劇場——理財篇”。《鄉村愛情》中謝永強通過開發荒山種植果樹，發家致富了，面對這些錢，他提出問題：怎樣才能讓這些錢保值增 篇三：高二政治《文化生活》教學設計范例分析

高二政治《文化生活》教學設計范例分析

邯鄲市教科所范鳳菊

教學設計就是對教學方法、學習方式做出戰略性規劃。新課程理念下的思想政治課堂教學設計，就是以思想政治課程標準界定的基本理念為指導，規劃教師的課堂教學行為，轉變學生的學習方式，達成預期的教學目標。在進行教學設計的時候，我們基本上要回答這樣三個問題，首先就是明確教學目標，這個目標包括三維目標，即知識、技能和情感、態度、價值觀的目標；第二就是具體方法和途徑；第三就是結果和目標達成。

以邯鄲外國語學校李艷的《文化生活》第一單元文化與生活教學設計為范本進行具體分析說明，供大家進行學習交流和研討。首先，以單元為中心進行教學設計，這樣可以高屋建瓴地來把握教材，有效地整合教學資源，靈活地分配教學時間。（展示李老師的教學設計）李老師在單元設計中分析了本單元的地位：處于起點的地位，所要解決的是“文化是什么”的問題。讓學生從日常生活中去觀察、發現文化現象，感受文化生活，理解文化的內涵和作用，目的是使學生對“文化”有一個整體的理解，是整個教材展開論述的前提。這樣安排貼近學生生活實際，能激發學生的學習興趣。

邏輯結構和內容結構：

本單元的邏輯線索：文化現象----（引出）-----文化內涵----（感受）----文化力量，這樣整理出來邏輯結構對教學內容就有了很好的理解。

以第二課第二框《文化塑造人生》為例，圍繞新課標要求，（第一步）情景導入：典型案例杜甫的《茅屋為秋風所破歌》；（第二步方式方法）用多媒體展示學生學過的詩歌，能夠體會到作者的品質和心境；（第三步探究活動）提出所要探究的問題。

【探究】1.文化對塑造人生起什么作用？ 2.培養健全人格的重要途徑是什么？ 3.我國人民精神世界的主流是什么? 4.怎樣理解社會發展和人的發展的過程是統一的？ 5.人的全面發展表現在哪里？ 學生看書，小組討論，展示成果。教師點評補充完成探究。（第四步形成理念）形成基本的文化生活觀點：這一課理論知識其實只有三句話-----優秀的文化能豐富人的精神世界，增強人的精神力量，促進人的全面發展。（第五步）圍繞本節課的教學重點和難點，進行知識技能的訓練，加深對文化生活理論觀點的理解，符合新課標的理念。

我認為：這節課的設計總體把握不錯，但是如果讓學生觀看極具震撼力的一些視頻，例如：汶川發生了強烈的地震，在抗震救災的過程中，應該說一次次的感人的事跡讓我們留下了激動的淚水，那么這樣的一些精神力量，在這個抗震救災過程中的體現，我覺得應該把它很好地補充到我們的教材中來。

視頻：5月19號，各界群眾在三分鐘默哀之后，在天安門廣場呼喊中國加油，汶川加油，汶川挺住。看后很多人都流下了淚水。還有成龍的《生死不離》中，我們聽到了這樣的話，無論你到哪里，我都要找到你，手拉著手，生死不離。那么通過上述的情境，感受這樣幾句，讓人振奮的話語，讓學生從中感受一下，它所含有的這種精神的力量，給學生設置這樣一個問題，你能從中感受到精神的 力量嗎？此外，是否還可以提出課下研究性學習要求:請你列出幾個讓你感到震撼的歌曲（或名言）并說明理由。這樣設計效果是否會更佳、更完整，老師們可以交流，探討多種方法更好的設計教學，提高教學效果。

第一單元《文化與生活》教學設計

邯鄲外國語學校 李艷

【課程標準分析】

1.觀察不同區域、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求，知道文化是人類社會特有的現象；

2.評述文化生活對人們交往方式、思維方式和生產方式的影響，說明現代社會中文化與經濟、政治相互交融的意義； 3.賞析優秀文化產品，感悟積極向上的文化生活對于豐富人們的精神世界、增強人們的精神力量的意義，確信其促進人的全面發展的重要作用。

【教材分析】

本單元在《文化生活》教材中處于起點的地位，所要解決的是“文化是什么”的問題。它從各具特色的文化現象入手，先剖析文化的內涵，再探究文化的作用，進而引導學生增強文化意識，激發他們為發展我國文化生產力、增強綜合國力做出貢獻。目的是使學生對“文化”有一個整體的理解，是整個教材展開論述的前提。

根據新課程的要求，本單元分為兩課：第一課——文化與社會；第二課——文化對人的影響。

第一課又分兩個框題．一是體味文化；二是文化與經濟、政治。主要內容包括：文化是社會實踐的產物；作為人類精神活動的成果，文化對社會具有引導和制約作用；積極的文化生活，能夠促進人的全面發展；在當代社會，文化與政治、經濟相互交融，在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出。

第二課也分為兩個框題，一是感受文化的影響；二是文化塑造人生。主要內容包括：文化對人們交往行為和交往方式的影響，對人們實踐活動、認識活動和思維方式的影響；文化影響的特點是潛移默化、深遠持久；文化對豐富人的精神世界、增強人的精神力量的作用；文化對促進人的全面發展、塑造輝煌人生的作用。

【學情分析】

【教學目標】

1.知識目標：認識文化現象存在的普遍性、多樣性和差異性，理解人們的生活與文化密切相關，識記文化的含義；知道文化是人類社會特有的現象；理解文化的基本內涵；理解文化的作用；知道文化是一種社會精神力量；理解文化與政治、經濟的關系；理解文化是綜合國力的重要標志及文化在國際競爭中的意義；理解反對文化霸權主義的必要

性和重要性。

2.能力目標：從具體材料入手，引導學生在大量感性認識的基礎上，總結出文化是人類社會特有的現象，人們的生活與文化密切相關，文化在社會實踐中產生和發展，與經濟、政治相互影響、相互交融，已經成為當前國國際競爭的重要法碼，從而提高參與文化活動的自覺性和能力。結合我國當前的文化建設活動，綜合各種文化現象，正確理解文化在社會生活中的作用。

3.情感態度價值觀目標：認識到文化對個人成長和社會發展的重要作用，自覺參與各種有益的文化活動，并在活動中體味中華民族燦爛的文化，增強民族自豪感和自信心。認識到文化競爭在國際競爭中的重要性，自覺抵制資本主義價值觀念的侵蝕，在實踐活動中宣傳民族文化，增強民族危機感、使命感和責任心。

【重難點及確定的理由】

“文化在綜合國力中的地位和作用越來越突出”是全單元的重點。因為它具有雙重功能：一方面，是對文化內涵與作用的理論認識與現實生活的結合，體現生活邏輯，便于學生理解；另一方面，這一部分內容還承載著情感、態度和價值觀教育的任務，是學生思想觀念培養的重要內容。

對文化內涵的理解是本單元的難點。“文化”一詞在實際運用中具有多義性，有廣義和狹義之分，而本教材所講“文化”既不同于廣義也不同于狹義，而是指發展中國特色社會主義文化中的“文化”概念。學生在理解上會有較大難度。

【教學方法及采用的依據】 1.課堂問答的方法。教師根據學生的知識基礎向學生提出問題，并引導他們經過思考作出回答，從而獲得知識、發展智力。這種教學形式的特點是信息是雙向交流的，教師提出要求學生回答的問題，并對學生的回答作出評價或指導；學生在教師指導下進行思考，運用已有知識經驗，通過判斷、推理回答問題，獲得或鞏固一定的知識，并發展智力。

2.自主學習的方法。以預先設置的關鍵詞默寫條為載體，引導學生通讀課本，形成對知識的整體了解。

3.小組討論的方法。在教師指導和監控下，以學生集體為中心，學生間相互啟發、相互學習與交流。將全班學生以4～6人一組，劃分成許多小組，圍繞一個主題進行討論，教師在各小組之間走動，進行調節或監控。

第五篇：高中政治課教學反思

高中政治課教學反思

金沙高級中學

謝芳

工作以來我都是擔任高中政治教學工作的，開始的時候我從心理上認為高中生都有了一定的年齡，理解能力也應該可以，再加上我的愛心、我的耐心、我的全心全力，一定能夠讓我的學生學有所成。我信心十足，仿佛已經看到我的學生邁著輕盈的腳步走進了大學的校門。但是，經過幾年的摸爬滾打，我發現政治課教學遠沒有自己想的那么輕松，初中政治考試是開卷考試，絕大多數學生只是等待翻書去抄，少了很多記憶和理解知識的環節，高中課堂上就連最簡單的常識性知識都不清楚。更別提實現思想政治課的智育和德育雙重功能了。所以這就給我們的政治老師提出了更高的要求，那么究竟應該如何做呢？現就我自己的體會談幾點粗淺認識。

一、對教學準備的反思：

盡管每周我們都有集體備課活動，但是每一個班級的學生情況又是參差不齊，所以即使集體備課備好了，每個教案我都又認真修改過三四次才拿上講臺，但是新課程要求教師備課更多的是備學生，而我恰恰忽略了這一點，很多時候都高估了學生的能力和知識水平，例如對“生產資料”這個概念的理解，我認為這是很容易理解的，就是生產過程中所需的資料和工具，認為這是個很簡單的概念，但是，還是有些成績不太好的學生，對這個概念理解不全面，認為生產過程中所需資料是生產資料，所需的工具例如土地、廠房、機器就不是生產資料，當然經過解釋，學生還是把這個概念理解清楚了，但是因為在這個概念的解釋上花費了一些時間，原來準備的內容沒有講完，這是我之前沒有預想到的，所以，我認為，備課不僅要備教材，還要備學生，認真做好這一點，才能實現真正意義上的因材施教，提高教學效率。

二、對新課導入的反思：

成功的新課的導入是一堂好課的前提。導入新課，要從與學生聯系密切的生活經驗、已有的知識的實際出發，這是充分調主動性的關鍵所在。例如，有一次在講“商品服務市場”這個課題的時候，我就舉了身邊的事例進行了導入，例如河北鋪的標準件市場就是生產資料市場，南大堡蔬菜市場就是消費品市場，學生馬上就有了興趣，課堂氣氛活躍了，這節課的內容也順理成章的完成了。同時，也增強了教學效果，所以說，一定要重視課堂的導入這個環節，它對一節課能否在有限的時間內高效順利完成，起著至關重要的作用。

三、對教學過程的反思：

大家都知道，在教學中要充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。例如，在講“國家的宏觀調控”這個課題的時候，當時，正是剛剛發生了日本發生大地震，在我們這兒也發生了和我國的某些省份一樣的場面，那就是搶鹽潮，我就緊緊抓住了這個教學中可用的好材料，設問學生“如果面對這樣的問題，國家應該怎么辦，”，學生非常有興趣，結合教材知識提出了好多方面的措施，對于學生的回答我高調給予肯定，并就教材的有關國家宏觀調控的原因、內容、措施等做了總結，讓學生主動參與，充分發揮學生的主體作用，提高了課堂效果。

以上是我在教學過程中的一些反思和感悟，也希望自己能在不斷的工作中提升自己的水平，為我們的教學做出更多的貢獻。