第一篇：權威與專制家長對兒童發展的影響解讀

權威與專制家長對兒童發展的影響/父親參與對兒童發展的影響

摘要：近些年來，許多人認識到培養性格健全的孩子非常的重要，然而要培養一個性格健全的孩子并非一件容易的事。孩子小，思想行為都容易受到外界環境的影響。父母不同的教養方式會對孩子以后形成一個什么樣的性格有著直接的關系。本文主要為大家展示了現代社會普遍存在的三種父母教養方式，即：專制型、放任型、民主型。

關鍵詞： 教養方式、成長、性格

父母教育問題自古以來就受到人們的關注，但被做為一種學科進行研究，在我國也就是近年來的事情。這是時代的發展，人才的需求，國民整體素質提高所必須涉及的問題。這里與家長們探討父母教育的重要性，目的是要父母與社會、教育部門共同擔負起教育下一代的任務。

一 父母教養方式及其分類

父母教養方式是父母教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。這種組合方式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親自交往的實質。

在心理學中，把父母教養方式歸納為兩個維度：接受—拒絕維度和控制—容許維度，根據這兩個維度的不同組合，可以形成四種教養方式：權威型、專斷型、溺愛型、忽視型。

在多數情況下，權威型最有利于孩子的成長，這是一種理性且民主的教養方式，父母在孩子心目中有權威，這種權威來自父母對孩子的理解與尊重，來自他們與孩子的經常交流及對子女的幫助。父母為孩子設立恰當的目標，對孩子的行為作出適當限制，并且獎懲分明。這種教養方式下的兒童獨立性較強，自尊感和自信心較強，善于自我控制和解決問題，喜歡與人交往并具有一定的社會責任感。

專斷型父母則要求孩子絕對地服從自己，對孩子的要求很嚴厲，提出很高的行為標準，稍有不順，非打即罰。這種教養方式下的兒童常常表現出焦慮、退縮和不快樂，自我調節能力和適應性都比較差，缺乏社會責任感。長此以往，將會與父母關系疏遠，產生叛逆心理。

溺愛型的父母對孩子充滿了愛與期望，但對孩子缺乏控制和要求，對孩子違反規則的行為采取忽視或接受的態度，很少發怒或訓斥兒童。這種教養方式下成長起來的兒童表現得很不成熟，自我控制能力很差，常以哭鬧等方式尋求即時的滿足，對父母依賴性很強，缺乏自信、恒心、毅力和責任感，具有較強的沖動性和攻擊性，對父母缺乏孝心。

忽視型的父母對孩子的成長表現出漠不關心的態度，既缺乏愛的情感和積極反應，又缺少行為方面的要求和控制。跟孩子在一起的時間很少，有時會對孩子流露出厭煩、不愿搭理的態度。不管出于何種原因，這種極端的忽略也可以視為對孩子的一種虐待，這是對孩子情感生活和物質生活的剝奪。它會使孩子出現適應障礙，對學校生活缺乏興趣，學習成績和自控能力差，具有較高的攻擊性，感情冷漠，并且在長大后會表現出較高的犯罪傾向。

在現代家庭教育活動中,父母的教養方式大致可分成三種，即專制型、放任型、民主型。父母的教養方式對兒童心理與社會的發展有重要的影響。

二

各種教養方式對幼兒性格的影響

（一）父母專制型教養方式對幼兒性格的影響

專制型父母對孩子的教育很嚴厲，十分嚴格、粗暴甚至虐待，一不順心或孩子的行為不符合父母的愿望，就對孩子進行打罵，這種父母信奉“棍棒之下出孝子”的信條，對孩子的行為控制很嚴，容易使子女形成自卑、懦弱、冷漠、消極情緒，產生恐懼或焦慮、敵意或殘忍的心理，容易發生不能克制的逆反、倔強、攻擊和沖動行為：棍棒打沒了孩子的歡樂、棍棒打沒了孩子的個性、棍棒打沒了孩子的創造性、棍棒打造了一個唯唯諾諾一事無成害怕闖蕩斯守父母身邊沒有真正快樂與笑容的“孝子”,培養的是”奴才”.另一種專制是父母對孩子提供過度的保護環境，什么事情全由父母包辦、代替，孩子的自主權受到限制，使孩子養成過分依賴父母，一旦離開父母，則易產生分離焦慮，拒絕入園，拒絕上小學，形成兒童退縮行為。過度保護還會養成孩子自我中心，自私自利，很難適應集體生活，易造成挫折感，產生對立、自卑、仇視、嫉恨乃至采取攻擊報復行為，人際關系緊張造成情緒問題等。

有個孩子叫何歡，來上幼兒園的第一天，不象別的孩子那樣哭鬧，象個小大人似的，忙上忙下，開心極了，對待小朋友也是熱情無比。媽媽也是非常積極，什么舞蹈，網球，繪畫，也不管孩子喜歡不喜歡，一起上！可沒過多久，孩子不再活潑可愛，嘰嘰喳喳了，干起事情來總象是不知所措，甚至于問她話時，她也只用點頭和搖頭代替了，孩子不開心了。原來，媽媽在未給她商量就報那么多興趣班的同時，還給她定下兩條不成文的規矩：一是不準和男孩子玩！所以孩子在玩時總想著這條規定，所以不敢開開心心，自由自在，二是每天放學回家必須向媽媽匯報當天所學的英語知識（孩子所在英語班），媽媽是不問出來決不罷休，因為是初接觸英語，而且說英語也需要一定的氛圍，所以孩子總是不能令媽媽滿意，于是孩子形成一種上學時的無形壓力----怕錯，所以不說，繼而發展成為你問我，我干脆不理的局面，性格趨向自閉。

專制型父母教養下的孩子,他們對他們的環境毫無控制,也從來得不到什么滿足,他們通常感到拘束和憤怒，但懾于敵對的環境而不敢表露，這些孩子常常表現出不愉快，對壓力很敏感，缺乏目標。

（二）父母放任型教養方式對幼兒性格的影響

放任型父母對孩子的行為與學習不感興趣，也不關心，很少去管孩子，“小時候交給保姆或父母，上學了交給老師，長大了交給社會。”這類父母存在著典型的角色問題，他們或性格內向或缺乏權威意識和責任感或社交能力差。這種家庭環境下成長起來的兒童往往對事情沒有責任心，行為放縱，一些不良的個性與態度會影響學業。根據研究，行為越軌的大多數兒童與這類父母有關, 都是由于父母對孩子管教放松或過嚴或前后不一致、父母對孩子缺乏感情、聽任自由活動而不予指導和約束、家庭缺乏親密性等。實際上親子間正常接觸和交流是緩解青少年恐懼焦慮、不安的精神良藥，能給孩子帶來安全感、信賴感、溫馨感，對子女的心理健康發育、健全性格形成具有極重要的作用。隨著社會生活競爭的劇烈化和家庭生活電視化，父母對孩子的放任會越來越多，而這與科學的兒童教育是相背的。另一種放任是對子女過分的溺愛和寬容，使子女容易養成放縱驕橫、自私自利的品德和嫉恨的心理，對自己的社會責任模糊不清，不能學會在欲望不能滿足時應有的忍耐，結果，不合理的需求、欲望不斷增加，無法適應社會生活，以自我為中心，自控力差，道德觀念薄弱，缺乏行為準則和規范，事事依賴成人，與人交往產生挫折后，易產生對立、仇視情緒，從而發生侵犯行為。

我帶過這樣一個3歲的孩子叫周寶，孩子很機靈的樣子，特別是腦后留了一撮胎毛，纏上五顏六色的橡皮筋，十分惹人喜愛。然而他在班上的表現實在讓人頭痛：自由，任性，他想干什么就干什么，從不受任何約束：上課時，睡在地上打滾；吃飯時，把碗弄翻；睡覺時，在床上跑來跑去；游戲時，搗亂打人那是時時刻刻發生。剛開始來到幼兒園時，還有一些收斂，可是，沒過多久就原形畢露。我簡直是拿他沒了辦法，因為他不知從哪兒學來的，只要一犯錯誤被老師發現，他承認起錯誤來比誰都快，而且態度誠懇得令人感動，當然，再次犯錯誤的速度更是使人吃驚。我和他媽媽談了幾次才發現，原來所有這一切全是家里慣壞的，他家里有個上中學的哥哥，在目前這個獨生子女的社會里，能有一個哥哥應該對孩子的性格發展有很大的幫助，然而他父母認為家里除了他，其他都是大人了，所以只要他說什么，大家全都順從他，加上母親沒上班，專門照顧他，自然又多了許多的寵愛。

然而我們的家長沒有意識到這種順從、寵愛會一次次地滋長孩子的壞習慣，也許他們認為，孩子的要求他們是能滿足的，因為他們是孩子，孩子的錯誤也是可以原諒的，同樣因為他們是孩子，然而，有朝一日，他的要求不能滿足，那將會是怎樣？盡管他們與孩子有著摯愛的關系，但他們極端的放縱和無約束的紀律要求，以及對孩子自由地表達沖動的鼓勵，都與孩子的缺乏控制和沖動行為的發展相關聯，他們認為這些沖動的自由表達是健康的，合理的，而正是這種觀念縱容了他們的孩子。

所以，在寬容、放任型父母教養下的幼兒性格一般表現為沖動、攻擊型兒童：對成人反抗，不順從，缺乏自控，專橫，沖動。

（三）父母民主型教養方式對幼兒性格的影響

民主型父母不任意打罵孩子，對孩子的行為更多的是加以分析與引導，對于孩子在成長或學習過程中發生的問題更多的是采取幫助與鼓勵的方法，并合理地應用獎勵與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識，明白事理。調查發現，學業不良兒童的父母中更多的是使用專制及放任的教養方式，而正常兒童，特別是優秀學生的父母，更多的是用民主型的教養方式。民主教養不等于什么事情都是協商，有民主還要有集中，孩子由于知識經驗、社會經驗等方面的局限性，看問題不會深刻與全面，所以對有些重大問題要由家庭全體成員來討論，父母可以事先統一口徑，要求少數服從多數，讓孩子沿著正確的軌道發展。

鄧容，一個4歲的小女孩，聰明機靈，她父親是一位機關干部，母親是一名中學教師，我是從中班開始帶這個孩子的，她在幼兒園幾乎從來不讓老師操心，講起故事來繪聲繪色，跳起舞來有板有眼，她性格開朗，活潑勇敢，有同情心。小姑娘自小由父母自己教養，而且由于父母相對較年長（父親36歲，母親34歲）的緣故，對待孩子的教育問題上格外認真，對孩子有一定的紀律要求,這種紀律要求使幼兒有機會探索周圍的世界并獲得人際交往技能，同時又不使這一紀律要求顯得充滿敵意、苛刻、和強迫。讓幼兒在高度的熱情和中度的限制中，形成一種積極向上的性格。

可以這樣認為，與民主型父母對應的是性格積極、友好的幼兒。

三

建立良好家庭教養的策略方式

父母應該讓孩子從小接受一種固定、良好的教育方式，但是怎樣的教育方式才是正確的？這沒有絕對的答案，因為每一個小孩都有不同的特質，不可能硬將孩子套入特定的模式。不過，無論哪一種教育方式，要教養出一個好孩子——爽朗而不任性，有主見而不頑固，父母在實行時要遵守以下幾方面：

（一）給孩子一個空間，讓他自己往前走

有兩位父母，為了給孩子提供一個有特殊教育意義的空間，想出了一個叫做“小留學”的好主意，這個辦法，既簡單，又有效，孩子也非常歡迎。所謂“小留學”，就是兩家的孩子，都到對方的家中去住一兩個月，上學仍在原來的學校。

別看這么一個空間的變化，對孩子的教育效果卻十分突出。現在回憶起來至少有這樣四個方面的好處：一是孩子得到了鍛煉。孩子初次離家，雖然不是一個人生活，但畢竟周圍都是外人，環境不熟悉，因此也可算作獨立生活的初步鍛煉。二是培養了自理能力。初到別人家，孩子比較重視對自我教育能力的培養。他們能自覺地嚴格要求自己，家務活搶著干，作息時間也安排得很緊，不會的事情努力學著做，這一段時間雖然不長，但進步得非常快。三是提高了人際交往能力。“留學”到一個新的環境，面對著的都是陌生人，這正是提高人際交往能力的好機會。孩子們學習著如何對待家中的長輩，如何對待新的鄰居，如何對待來訪的客人，在新的家中聽到長輩的教導，結合著原有的人際交往經驗，感到對人際關系有了更深的理解。四是加深了對社會的認識。孩子先后在兩個不同的家庭生活，如果能注意觀察，進行思考，也算是一種比較研究。兩個家庭，有不同的文化背景，每個成員有不同的性格、觀念和生活習慣。分析著兩個家庭的種種不同，可以起到從一個小窗口，加深對社會認識的作用。

但是，并不是所有的父母都能注意擴大孩子的空間，這樣放手地去鍛煉自己的孩子，有的甚至向相反的方向使勁，我就親眼見到過這么一位母親，她把自己已經上二年級的孩子，費力地抱到離學校只有幾十米的地方，由于怕老師看見挨批評，才不情愿地放下來，親了孩子之后，目送著孩子去上學。這位母親肯定極其疼愛自己的孩子，但是，我們可能都會清楚地感到，這種愛的結果將會是多么可怕！

（二）給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉

培養孩子用拔苗助長這種違反客觀規律的做法，肯定要失敗的，但是消極地完全“順其自然”的態度，也不利于孩子的成長。遵照客觀規律，積極創造條件，讓孩子去鍛煉，這才是我們應該采取的正確做法。鍛煉可分為體力鍛煉、腦力鍛煉和綜合鍛煉。要達到鍛煉的目的，一般不能完全靠現成的條件，需要自己去創造。

有一位到美國探親的中國學者，遇到了這么一件令人深思的事情：有一天，他正在家中看報，突然，有人敲門，開門一看，原來是一個八九歲的女孩子和一個五六歲的女孩子。大孩子非常沉著地對他說：“你們家需要保姆嗎？我是來求職的。”學者好奇地問：“你會什么呢？年紀這么小……”大孩子解釋說：“我已經9歲了而且我已經有了14個月的工作歷史，請看這是我的工作記錄單。我可以照看你的孩子，幫助他完成作業，和他一起游戲……”大孩子觀察到沒有聘用她的意思，又進一步說：“你可以試用我一個月，不收工錢。只需要你在我的工作記錄單上個字它有助于我將來找工作。”學者指著那個五六歲的孩子問：“她是誰？你還要照顧她嗎？”聽到的回答更令人驚奇：“她是我的妹妹。她也是來找工作的，她可以用小推車推你的孩子去散步，她的工作是免費的。”

多么可愛的孩子啊！她們的父母也應該說是了不起的敢于放手讓孩子們出來闖天下。可我們就有那么一些父母，不但自己從沒想過創造條件讓孩子去鍛煉，反而把學校為學生創設的鍛煉條件破壞掉。如某學校組織學生去軍訓，要求學生把自己的行李背到200米外的汽車上，竟有父母向學校提出“抗議”：把孩子累壞了誰負責？最后，這位父母還是自己氣哼哼地把學生的行李背到車上，而他的孩子卻心安理得地徒手走在后邊……難道這樣的家庭將來能幸福嗎？真不知道這位汗流滿面的父母是怎樣想的！

（三）給孩子一個問題，讓他自己找答案

每一個孩子都會無休止地提出一個又一個問題，但是問題的答案讓孩子如何去得到呢？經驗告訴我們：孩子愛不愛提問題，是關系到孩子成才的一個重要因素，而孩子如何去得到答案，則是關系孩子成才的更重要的因素。

例如，過去的小學課本中，在描寫蝌蚪變成青蛙的過程時，明確地寫著，是蝌蚪的尾巴到一定時候，自動脫落，然后變成青蛙的。學完了這節課后，許多學生就養起了小蝌蚪，看看它是怎樣成長的，尤其是想看看它的尾巴是怎樣脫落的。可是，觀察了一天又一天，不見小蝌蚪的尾巴脫落過程，但是，尾巴確實也不見了。學生們把這種情況告訴了老師，老師沒有主觀地、簡單地否定學生的觀察，而是要求他們仔細地觀察，做出詳細的記錄。于是，許多孩子同時進行了觀察，結果是他們都沒有發現脫落的尾巴，在青蛙的屁股上也沒有發現脫落的痕跡。相反，有一些細心的學生發現小蝌蚪的尾巴是慢慢地縮回去的。所有的觀察，得到了一致結論，他們把這個結果，告訴了老師，在老師的支持下，他們把這些觀察的結果，寄給了出版教科書的有關單位。最終，在科學家的參與下，教科書的錯誤得到了糾正。在這個過程中，學生們發揚了探索精神，而更值得贊頌的是這位老師，因為他支持學生的自主意識。

在家庭中，父母也應創造一些方法，培養孩子在智力上的自主性。

有一位父母是這樣引導他的上小學一年級孩子辨別是非的：他每天帶孩子上學擠公共汽車，每當看到出現一些爭論時，他就讓孩子注意觀察，下車時還要把自己的分析講給父母聽，究竟他們是為什么引起爭論的？究竟誰對誰不對？應該怎么解決？孩子說完之后，當父母的再做點指導。天長曰久，這個孩子辨別是非的能力就比別的孩子強，有此作基礎，她很善于給小朋友勸架，因而就成了大家擁護的小班長。

（四）給孩子一點困難，讓他自己去解決

“窮人的孩子早當家”這句話的確有它的道理。生活在窮困潦倒的家庭中的孩子，那種惡劣的生存環境，自然就為他準備了艱苦鍛煉的條件；但是，現在生活水平提高了，難道孩子就只能當“紈绔子弟”？在順境條件下如何成功地教育孩子，的確是當前亟須探討的課題。有經驗的父母多是想辦法給孩子設置一些困難，而且不限于生活方面的困難，讓孩子去解決，從而培養孩子的能力和優良的品質。

有位父母是這樣做的：當孩子想買一個東西，父母有時有意識地往后推一周才滿足他的要求，她想這能養成他克制自己的能力。設置困難，最好要有針對性。有的孩子，住在高樓大廈里，上下有電梯，出門有汽車，生活中似乎沒有什么突出的困難需要他們去解決。針對這種情況，有位父母就想出了個辦法，設置了困難，鼓勵孩子去解決。他給孩子布置了兩個特殊的作業：一個是每天上下12樓，不再乘電梯，而是堅持步行；二是每天上學和放學，不再乘汽車，而是堅持徒步走5站路。

設置什么樣的困難，又和父母的觀念有關。比如，在澳大利亞，有位中國記者親身遇到一件事情，就給人在教育觀念上以深刻的啟迪。有一天，記者走在大街上，在這條街上，和街道并排著有一條小河。這時記者看到前面有位澳大利亞婦女，帶著一個小孩在散步。突然，記者發現前面那個淘氣的小孩子，跳來跳去，撲通！掉進小河里。記者毫不遲疑，飛快地跑向河邊，準備跳到河里去救孩子。沒有想到的是，正在記者要跳的一剎那，那位婦女卻制止了他，記者奇怪地望著她，請她解釋。她嚴肅地說：“我要他自己爬上來。”記者看著孩子在水中翻騰，喝了幾口水后，終于爬了上來，而腦子里也翻騰著一個想法：這是一位多么了不起的母親，這是一種多么理智的愛啊！

（五）給孩子一點權利，讓他自己去選擇

孩子的自主性往往表現在他的選擇上，但由于父母怕孩子自己選擇錯了，總是不敢把選擇的權利交給孩子，可是如果從來不給孩子選擇的權利，他也就永遠學不會選擇，永遠沒有自主性。

有的父母就能把有些選擇的權利交給孩子，但是要在事前為他提供有關情況，幫他分析各種可能，并且要教育他自己選擇了，自己就要負責任。他們認為在這種情況下，即使選擇錯了，也是一次學習機會，是很值得的。如有一位父母想讓孩子學鋼琴，可是到少年宮報名時，發現孩子在舞蹈組門口看得出了神，再也不走了。于是，父母尊重孩子的選擇，但要求他對自己的選擇負責，一定要堅持一段時間，把舞蹈學好。

有的父母在孩子的零花錢上，給予孩子一定的選擇權。隨著孩子年齡的增長和能力的提高，安排出一個合理的零花錢的數量，但把支配權交給孩子，并且節余歸己。這樣做，不但能發展孩子的自主性，而且能使他的經濟意識和理財能力得到提高。

選擇和責任總是聯系在一起的，如果孩子的事情，件件都讓父母去做主，決定之后，孩子不會想到自己對這個決定有責任，因為不是自己選擇的嘛。如果把權利交給了孩子，他的選擇反而會比較慎重，因為他知道，一旦選擇了，就要由自己負責，是好是壞，后果都要自己承擔。

現代社會競爭激烈，好多父母忙于工作而較少顧及孩子的教育，孩子全交給老師，老師既要擔當“慈母”的角色、又要擔當“嚴父”的角色，在孩子學習的過程中又要擔當“嚴師”的角色，多重角色的混合會使孩子莫名其妙，對學習形成復雜情感、對社會形成歪曲認知，這樣對孩子的成長是非常不利的，所以,我們在教育孩子的過程中,應崇尚民主,反對專制和放任。只有作為幼兒的撫育者和教養者多給幼兒創造鼓勵的、公平的、安全的、贊許的環境,注意在傾聽、理解的基礎上，在留意孩子的情感與真實的需求的前提下,尊重孩子維護孩子的自尊心、自信心，在最恰當的時機對孩子予以正確的引導，幫助孩子養成良好的行為習慣,塑造孩子完整人格，幼兒的性格才能健康發展,成為一個完整人格兒童！

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：早期教育對兒童發展的影響

早期教育對兒童發展的影響

摘要：現代科學發展表明，0~3歲是人生發展的關鍵時期，對人道智力發展、性格培養起著十分重要的作用。兒童是祖國的未來，民族的希望。近年來，隨著科教興國的實施，腦科學研究的新進展，嬰幼兒早期教育越來越受到國內外的廣泛關注。本文試著討論早教對幼兒各個方面發展的影響出發，分析早期教育的重要性，闡述了自己對早期教育的理解。

關鍵詞 “早期教育” “重要性 “ “ 影響” “實例” “思考”

一、早期教育的重要性

從幼兒的發展特點上來說，幼兒的年齡越小，學習能力越強。在0~3歲這個年齡段里，各種能力的培養都是適時的且需要的。被譽為人才“魔術師”的蔡笑晚認為“人類之所以區別于動物，完全是由于教育和學習的結果，而且最重要的是家庭的早期教育”。早期教育不僅是智力教育，而是智力、意志、品德和氣概四著合一的教育，是保證人生幸福的教育。為了孩子成才，也為了孩子有幸福的人生，必須要盡一切的力量，不惜一切代價把孩子的早期教育抓好，千萬不要錯過孩子智力開發的黃金期”

而蒙特梭利也認為幼兒正處在各種感覺敏感期，這時加強感官的教育，可以不失時機的是感官得到最充分的發展。蒙特梭利在心理與醫學上都有過學習，對幼兒的特點十分了解，并且在自己的教學上還發明了各種蒙氏教具

在我國古代家教理論中，顏之推比較系統的提出了早期教育的主張。他認為，家教最好是從胎教開始，普通家庭如果無法進行胎教，夜鶯從嬰兒開始教育。他指出，早期教育對子女的成長具有極其重要的意義。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散逸，故須早教，勿失機也”

二、早期教育對兒童發展起過的真實影響

卡爾。威特出生時被認為是癡呆嬰兒，但是他的父親依靠自己獨辟蹊徑的教育方法，使之成為19世紀德國公認的天才。卡爾。威特出生于1800年7月，是19世紀德國的著名天才。他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語著六國語言；并且通曉動物學、化學，尤其是擅長數學；10歲時他進入了哥廷根大學；年僅14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。23歲他發表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權威。

維尼夫雷特在司特娜夫人的教育下，不到1歲半就能夠看書，3歲起就會寫詩和散文，4歲時能用世界語寫劇本，5歲時能用8個國家的語言說話，并在報刊上發表了許多詩歌和散文。這個時期，他的歷史和文學知識水平已達到了初中畢業生的水平。

三、個人對于早期教育的理解和思考

身為父母一定要捉住孩了生命之初的敏感期，找到培養天才的秘密！挖掘孩子的潛能，鎖定孩子的敏感期教育，培養出天才兒童不是夢！孩子出生伊始，是沒有任何認知的，他的一切都等待著父母往開發、往引導、往培養。我們都明白一個道理：為了讓小樹苗茁壯成長，辛勤的園丁在栽種之初便精心照料，直到小樹成長得郁郁蔥蔥。養育孩子也是這樣，父母作為孩子成長過程中的“園丁”要學會應用科學、嚴謹的早期教育，適時地給予孩子能量的補給，讓孩子茁壯成長！

從孩子呱呱墜地起，他的未來就牽扯著父母的心，而孩子的教育題目，更是父母養育孩子過程中的重點。0～6歲，是孩子生長發育飛速發展的時期。這段時期的孩子，如同饑渴的海綿，努力吸收著一切他們所能接觸的事物。捉住這一時期，給孩子最好的早期教育環境，為孩子的未來打下堅實的基礎!

俗話說：“3歲看大，7歲看老。”人們世代流傳這個“孩子的脾氣秉性決定于童年”的結論，實在是有科學依據的。

為什么越來越多的父母關注孩子的早期教育，他們在孩子0～6歲的階段里，花費了比平凡人多幾倍的心血來撫育孩子――當然是由于留意到了早期教育。

培育孩子是為人父母者一生都在學習的課題，早期教育更以其不可替換性越來越受到家長們的重視。如何不讓孩子輸在起跑線上，是困擾很多年輕父母的題目。尤其是80后的父母們，“寶寶的發育水平不同，所需的能力培養側重點也有所不同，市面上多數早教圖書太籠統，其中很多內容都與標稱年齡的孩子有較大偏差，根本不具有針對性”。這樣的顧慮，得到了專家的肯定。有多年幼教經驗的林老師就提醒家長，孩子的成永日新月異，以孩子在不同年齡的身心發展特點為研發基礎，這樣的早教產品才具有較強的針對性，只有做到教育內容與寶寶的成長同步，才能既捉住早教時機又避免超前教育、揠苗助長。

是不是全面培養，是不是因時施教，是當前家長選擇早教產品的重要考核“指標”。而兒童教育專家指出，家長與孩子之間的互動交流也是早期教育不可忽視的，在選擇早教產品時也要重視親子互動內容的設計。父母一定要記住，早教也是行百里路半九十，而親子互動就恰正是那分量極重的“最后十公里”，珍惜天天與孩子接觸的寶貴時間，按照教材的指導，充分投進，便會在其樂融融的氛圍中，享受對孩子的早教過程。

在以上成功的案例里，家長均是給幼兒進行了早期教育。盡管如此，在進行早期教育時，還是有很多點需要注意：第一，在教育的時間上，越早越好，有很多家長從孩子出生就開始進行教育。第二，教育必須針對幼兒的發展特點，即生理特點與心理特點。遵循由易到難，由簡到繁的教育原則。第三，對于幼兒的能力，需要全面加以訓練，以培養幼兒的綜合素質。第四，家長或者執教老師的教育方法必須科學，寓教于樂。第五，家長和老師都必須以身作則，給孩子一個榜樣。

四、現代家長對于孩子的教育應當做到。

吃喝拉撒，很平常的一些事件往往包含了非常多、非常好的早教契機，怎樣發現這些契機，如何把握這些契機，并利用這些契機拓展，給寶寶提供更多發展的空間，這才是我們真正需要做的，也才是真正的早教。真正成功的早教是給瞌睡的寶寶塞一個枕頭，而不是拴一根繩子，牽著他跟著我們亦步亦趨地前行。早教效能的高低，更多地取決于我們發現早教契機，把握早教契機去創造環境，拓展寶寶興趣，以及如何實施早教的水平的高低。變通與輻射，是成功早教的靈魂。至于如何變通與輻射，就要根據當時的環境和寶寶的狀況來決定了。

通過寶寶早期經歷的各種生活事件和一些信手拈來的游戲實施早教，我們就可以從智商、情商、品德、生活自理能力、體能等多方面幫助寶寶全面發展，讓寶寶盡早變得更獨立、更容易與人相處，更容易適應環境，甚至從小就培養起他的自主學習的能力，早一天達到不教的早教目標。這是我比較推崇的一種早教理念。

早教的意識，許多父母都已經有了，早教的先進理念，大家也都掌握了不少，但是光有意識和理念還是不夠的，理念的東西是死的，并且，隨著時代的變遷，它們可能是過時的，不可能是絕對的。這個世界沒有絕對的真理，也沒有絕對正確的方法，包括這句話本身。靈活地運用，以突破常規的方式去運用，理念才具有強大的生命力，因此，我們更需要具備一雙觀察孩子、透視孩子的慧眼，外加極大的耐心與高漲的熱情，以及平和的心態，并且在某些時候，我們還需要跳出理念之外來看待、處理孩子的問題，只有這樣，我們才能真正提升早教效能，給孩子最適合的教育與引導。

五、家庭早教與專業早教的不同。

早教機構比較專業，但問題是精力和金錢都是一項不小的挑戰。建議可以選擇不定期去早教班上節課，其實早教更多的是對家長的教育。一般正規的早教機構課是小時課程，可選課節，金寶貝不錯的，從那里的的方式中學到自己適合的，在家里

也

可

以

進

行

教

育。

早教中心還是有一定效果的，不過不能完全依靠早教班早教，家庭早教才是最重要的。推薦參考一下貝瓦淘奇包之類產品，多和孩子游戲和交流，同時帶孩子多到戶外走動，參加一些小朋友多的集體游戲活動就比較全面了。家庭早教，即在家里由父母或其他人對孩子實施的早期教育。家庭早教長期實施不僅有利于親子關系的培養和父母在孩子心中的威信的樹立，也能夠在生活的點點滴滴里讓孩子充分地汲取各種知識養料，養成良好的行為習慣。

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的玩具。

第三篇：動畫片對兒童發展的影響

動畫片對兒童發展的影響 摘要：動畫片在兒童發展中有著重要的地位和作用，本文通過介紹動畫片的特性以及動畫片與兒童的關系，闡述動畫片對兒童發展的積極影響和消極影響，介紹運用動畫片來正確引導兒童的方法。幫助家長正確的引導兒童的發展。關鍵詞：動畫片；兒童發展；影響；方法

隨著電視的普及和動畫制作技術的發展，動畫在兒童的成長中所占的地位日益重要，但很多家長仍不能理解動畫與兒童的關系，以至于不關心兒童所選擇的動畫，有的抑制兒童看動畫的欲望。那么動畫片和兒童是怎樣的關系？動畫片對兒童又有什么影響？該為兒童選擇怎樣的動畫片？又怎么應用動畫片引導兒童？以上這些問題是本文主要探討的問題。

一、動畫片的特性

（一）教育性，教育功能是動畫作品的一個基本功能，通過選擇富有教育意義的題材和主題，借動畫的藝術性表現，促進幼兒德智美等方面的全方位發展。

（二）知識性，幼兒動畫的知識性側重的是對幼兒智力方面的教育 在幼兒文學中存在豐富的知識題材作品，把其中蘊含的知識，借助于生動形象的動畫形式加以表達。

（三）形象性，由于幼兒的思維具有直觀性形象性的特點使得幼兒文藝作品中的形象塑造顯得至關重要，這就要求動畫片的人物形象具有形象性。

（四）簡明性，幼兒動畫具備簡明性的特點，除了眾所周知的角色要少外，主要體現在情節和結構的簡明上。

（五）天真性，幼兒動畫的天真性特點包括萬物有靈的觀念 幻想和夸張的特點，以及由此要求的平等尊重的去成人化。

二、動畫片與兒童的關系

動畫片和兒童之間是一種伙伴關系。在漢語詞典里，“伙伴”泛指“參加某種組織或從事某種活動的人”“伙”多含有共同、聯合的意思，“伴”多含有陪伴、陪同的意思。

由伴看來現在兒童的生活世界和動畫片是形影不離的。一方面，電視的大范圍普及、電視節目內容的空前豐富。城市人群之間的交往日益減少以及家長工作節奏和工作壓力的加大等諸多因素的存在，使得動畫片在家庭中成了一個事實上的badysiter陪伴兒童渡過在家的股東時間。而且現代兒童無時無刻不與動畫形象面對面，數量、獲取途徑以及內容的極大豐富，保證了動畫片作為兒童的伴的角色的存在。伴是一方為主角一方為配角的，動畫片是配角，兒童是主角

伙是共同、聯合的意思，在這層意義上，動畫片與幼兒的關系是對等的，是同樣層次的，在雙方的交往中是有來有回、相互配合的。例如，兒童經常自己扮演角色，我是孫悟空，你是超人，我比你厲害之類的。這使虛擬的動畫人物在特殊的場景下幻化成兒童生活中真實的伙伴。

三、動畫片對兒童發展的積極影響

（一）動畫片有利于兒童語言學習

能擴展兒童的詞匯量。動畫片為兒童詞匯的擴張提供了一個語音與圖景相結合的教育條件。這有利于兒童對詞匯的理解和記憶其效果往往好于用語言解釋語言的教育方式。

能為兒童提供形象化的語言。兒童的認知思維特點決定了動畫片中這種形象化的語言對他們有極大的魅力他們在觀看動畫片時也能幫助他們更好地理解和表述個人和周圍的一切。

能向兒童展示各種不同風格的語言。動畫片是由不同國家、不同地區、不同個性特征的創作者創作的。兒童通過觀看動畫片不僅可以學到本民族語言的特殊風格,同時也可以感受到其他國家和民族語言的特殊韻味。這對發展兒童兒的語言交際能力是極為有利的。

能鍛練兒童傾聽的技能動畫片給兒童提供了有意識地傾聽并在實踐中訓練傾聽技能的機會。在動畫情境下,兒童通常會保持一種積極的學習動機 ,形成有意識傾聽的技能。(二)動畫片有利于兒童思維發展

1．不拘一格的視覺造型。兒童的思維還是以自我為中心的，他們對于面前這個世界，會比成人更多地采取同化的手段來把握。對于兒童來說，事物是什么樣子的并不重要，重要的是它們對于自己的意義。動畫片的視覺造型擁有很大的自由度，可以使兒童體驗到一種強烈的形式變化感和自由感，從中獲取無窮的樂趣。

2．多通道的感官刺激。兒童處在生命發育的早期，他們的感官需要一定數量和質量的刺激。在兒童時期接受良好的感官訓練是日后智力發展的基礎。動畫片在藝術形式上確實能融視、聽、動覺于一體，在較短的時間內以濃縮的方式給兒童的感官以有效的刺激。

3．主題鮮明，內容豐富。大多數動畫片都有一個鮮明的主題，情節按主題層層展開，既單純，又富于層次感。這對于兒童思維結構的建構、邏輯框架的確立是有益的。動畫片所涉及的內容也是十分豐富的。各領域的一些基本知識、原理都以一種生動活潑的形式走入兒童的心里，為兒童的思維發展積累了大量的感性素材。

4．情感色彩濃厚。動畫有著明顯的情感傾向性，情感特質在動畫片中都有明顯的表現。在兒童期，由于理智發展不充分，兒童的情感體驗往往比成人來得迅速、強烈，也更容易沉溺于其中。動畫片情感色彩濃厚，能引導孩子體驗別人的情感，同時加深自己的內在體驗。5．兒童化。動畫片以其兒童化的畫面、音樂、言語緊緊抓住了兒童的心。動畫的人物形象有著夸張的變形，舉止、言談表現出兒童特征，其思維是“泛靈”式的，情節的演進也遵循著兒童的邏輯。

（三）動畫片有利于對兒童智力發展

首先,動畫片色彩鮮艷,生動形象,動態播放,活潑有趣,寓教于樂,兒童樂學;動畫片形象直觀,言辭簡短,易于理解避免說教,娛樂身心,營造自然輕松活潑的氛圍,兒童易學。由于兒童的記憶帶有很大的隨意性和直觀形象的特點,以無意記憶為主,因此,如果能把識記的內容和兒童感興趣的動畫節目聯系在一起,并指導兒童積極想象,記憶效果會更好。

其次,動畫片具有想象豐富、大膽奇特等特點。動畫片里的故事充滿了奇思妙想,利于兒童想象,從而促進兒童智力發展。兒童思維的主要特點是具體形象化,動畫片所涉及的內容十分豐富,為兒童的思維發展積累大量的感性素材,對兒童的思維發展起到了很大的促進作用。有研究表明,經常看動畫片的孩子比不看或偶爾看動畫片的孩子思維更敏捷。

（四）動畫片有利于兒童交往能力的發展

現今3～6歲的兒童多為獨生子女,而且大部分家長又忙于自己的工作無暇照顧孩子,又擔心孩子自己到外面玩兒會有危險。因此,兒童最多的娛樂活動莫過于在家自己看動畫片。動畫片是兒童學習社會交往的主要來源之一。

積極健康的動畫片能讓孩子學會怎樣去關心幫助他人,怎樣與人交流合作,學會懂得謙讓,富有同情心,有利于促進良好社會習慣的培養,也有利于培養幼兒積極的情感態度。通過對幼兒的觀察得出,幼兒能清楚理解動畫片的內容并能把從動畫片中學習到的知識運用到生活中。

（五）動畫片利于兒童行為習慣的養成

動畫是兒童生活主要的一部分，兒童喜歡模仿動畫中的行為。

當兒童動畫片中的主人公出現良好的行為表現,并獲得成功、表揚或獎勵時,就為兒童樹立了一個良好的行為榜樣, 當主人公做錯了，受到權威的動畫里權威的老師或家長的教育后，主人公知錯就改也為兒童樹立了榜樣。通過這些兒童就會明白是非美丑,知曉哪些是適宜的行為,模仿榜樣的言行舉止,長期堅持,就可以養成良好的行為習慣。

（六）動畫片有利于兒童心理素質的提高

幼兒期是自覺的行為目的逐步形成的關鍵時期,兒童意志、獨立品格的形成與否以及程度的高低,主要依賴于成人的外界的教育指導。而看一些具有教育意義的動畫片,將為兒童的成長打下堅實的基礎。當動畫片中的主人公遇到困難時,兒童會伴隨主人公的行動、語言去理解遇到的問題并思考解決遇到的問題的方法,以及當動畫片中的主人公遇到困難時的樂觀精神,遇到挫折不氣餒的態度及百折不撓的意志,都會成為兒童學習的榜樣,從而使兒童能從容面對他自己在生活學習中所遇到困難,增強幼兒的心理承受能力。如動畫片《海爾兄弟》 則教育幼兒遇到困難時要不懼困難,并且要想方設法地解決困難。

四、對兒童發展的消極影響

一 使得兒童缺乏群體活動在現實生活中，許多家長將兒童在封閉在家中加以控制和保護，由于家庭環境的寂寞，活動的單調，兒童只能整天坐著觀看動畫片，長期如此容易形成孩子孤僻膽小的性格，容易養成不合群的性格特點，社會適應能力差。二兒童理解能力不足，易受動畫片的影響兒童看電視主要觀看的是動畫片類，而近幾年流行起來的少兒動畫片中卻充斥著械斗，殺人，流血等各種各樣的暴力鏡頭，很多兒童在觀看了動畫片后很容易會模仿動畫暴力動作，對兒童良好行為習慣的養成是不利的。

另一方面，電視對兒童的價值判斷和行為方式的形成有著強有力的影響在電視里，暴力行為有時很少受到懲罰；在動畫片中，受害者有時并未受到真正的傷害，相反受傷害的角色總是能九死一生甚至是死而復生，這使得兒童認為暴力并不會對人造成真實的傷害，從而認識不到暴力傷害的嚴重性有些動畫片中某個人物被殺死后，其他人物并不在意，甚至會笑，這種影響會使得幼兒變得麻木不仁，缺乏同情心，甚至不能認識到尊重生命的意義。

（三）長時間看動畫片，對兒童身體也會造成一定的傷害。電視有高頻輻射，長時間盯著電視屏幕，減少了兒童眼球運動的機會，導致視力下降。而且很多兒童都是邊看動畫片邊吃飯，這種習慣會使兒童的胃腸消化功能降低，導致身體健康狀況下降。

（四）因為現在的動畫片良莠不齊，對兒童的影響好壞兼有。難以把握其對兒童的影響。

五、善用動畫 促幼兒和諧發展

（一）把動畫片作為一種教育途徑與其他教育途徑相結合隨著現代科技的發展，兒童接觸動畫的途徑已經大大擴展，因此，家長在為孩子挑選卡通動畫的時候可以跳出電視光碟的局限，嘗試引導兒童看卡通漫畫書，這既滿足了幼兒看卡通動畫的欲望，又可以把兒童從電視中解放出來，增加幼兒思考的機會

（二）正確選擇適合兒童身心發展特點的動畫片。在挑選動畫片的時候，家長或教師應事先對選擇的動畫片有一定了解，適合幼兒觀看的卡通動畫片應具有以下特點：主題單一明確，具有教育性；情節簡單緊湊，矛盾沖突激烈；人物形象可愛，性格鮮明，動作夸張，幅度大；畫面色彩鮮艷，配樂優美，具有欣賞性；篇幅短小。

（三）嚴格控制幼兒觀看動畫片的時間。長時間觀看動畫片的兒童由于長時間的不運動，肢體活動減少，造成身體素質嚴重下降兒童在現實中受到挫折后，可以逃避到動畫片中去，在無休無止的觀看中，危機感消失了，兒童重又變得 充實和 滿足，忘記了自己生活中的問題。因此，建議家長應該嚴格控制幼兒觀看卡通動畫片的時間

(四)許多家長與教師常常為無法將兒童從動畫片中拉出來而苦惱。其實 ,家長與教師不必為此著急。兒童急于想了解這個世界 ,我們完全沒有必要大驚小怪。若兒童過分沉迷于這一幻想世界 ,家長和教師可用其他同樣表述幻想世界的文學形式 ,如圖畫故事書、故事講述等適當地分散幼兒對動畫片的注意 ,讓幼兒從其他文學形式中去體會、觀照幻想世界 ,這樣 ,便可減少幼兒對動畫片的癡迷程度。

（五）許多家長與教師在兒童看完動畫片之后 ,急于讓兒童回答一些問題或復述故事,當兒童講不出來時 ,便十分著急。其實 ,這也大可不必。動畫片有不同的類型 ,有一類為抒情型 ,有一類為敘事型。對兒童而言 ,這兩類動畫片的作用也是不同的教師或家長在指導幼兒觀看抒情型的動畫片時 ,只要讓兒童得到某種情感體驗便可 ,教師或家長在指導兒童觀看敘事型的動畫片時應該將重點放在要求兒童有序、完整地復述整個故事上從而達到訓練其思維的完整性與嚴密性的目的。

（五）對同一動畫片 ,不同年齡階段幼兒的理解與表述也會有所不同。對于年齡較小的兒童只要求能體會動畫中的氣氛，能夠調動情緒，對于年齡較大的兒童因為抽象思維已有所發展 ,因此可讓他們在觀看后再用言語與肢體語言 相結合的方式,發揮想像 ,表述自己的感受，這樣不僅可以使幼兒得到情緒上的愉快,也可適當地培養想像力與表達能力 ,一舉多得。

六、結語

動畫對于兒童是很重要的存在，在了解了兒童和動畫的關系，動畫對兒童的影響，希望能讓家長了解動畫的重要性，關心動畫教育，并用正確的方法引導兒童，使兒童可以和諧發展。參考文獻

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第四篇：動畫片對兒童社會性發展的影響

動畫片對兒童社會性發展的影響

提 要：當今社會隨著大眾媒介的發展,動畫片成為了兒童生活中的一部分，它以鮮艷的色彩，夸張的人物形象，曲折的故事情節深受兒童喜愛，成為幼兒必不可少的成長伙伴。動畫片不僅滿足了兒童的娛樂愿望而且使兒童在觀看動畫的過程中學到知識，增加學習的認知能力，同時為兒童提供了關于社會和自我方面的知識樹立了正確的價值觀，為兒童的社會性發展產生了重要影響。文章通過搜集查閱資料對國內外關于動畫片對兒童社會性發展的研究進行了述評，同時將班杜拉的社會學習型理論與兒童觀看動畫的心理相結合，總結出兒童在觀看動畫片時的觀察學習心理過程。在分析動畫片對兒童社會認知、社會情感和社會交往發展的正反兩方面影響的基礎上闡述了動畫片對兒童社會性發展的影響。通過采取正確指導兒童觀看動畫片；嚴格控制兒童觀看動畫片的時間；選擇合適兒童年齡階段的動畫片和確保動畫片的質量四個方面的措施發揮動畫片對兒童社會性發展的積極影響避免消極影響，為引導兒童觀看動畫片提供了理論依據。

關鍵詞：動畫片；兒童社會性發展；影響

動畫片是一種綜合藝術門類，是工業社會人類尋求精神解脫的產物，也是集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。動畫片通過把人或物的動作、表情、變化等分劃成許多畫幅；用攝影機連續拍攝成一系列畫面，給視覺造成連續的感覺；再利用夸張，生動，形象，直觀的表現手法；鮮明、新穎、具體形象、突然的顯示變化大大地吸引著幼兒的眼球。

片中外形獨特的人物形象，突然出現的聲音和音樂與畫面上的顯著變化，恰巧符合幼兒注意的特點，成為兒童注意力集中的焦點，給兒童帶來巨大的歡樂，是兒童不離不棄的童年伴侶。目前動畫片已經成為幼兒精神生活得一部分，被他們所喜愛。

兒童的社會性發展指兒童從一個生物人逐漸掌握社會道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。社會性發展是兒童心理發展的重要組成部分，能促進兒童更好的適應社會生活。影響兒童社會性發展的因素有很多,隨著大眾媒介的不斷發展,動畫片日益成為其中的一個主要因素。它以精彩的故事情節、錯落有致的敘事結構、豐富的人物形象和語言、多變的繪畫色彩和風格等倍受幼兒們的喜愛。

一、動畫片對兒童社會性發展的影響機制

（一）班杜拉的社會學習性理論

社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特〃班杜拉于1977年提出的。它著眼于研究觀察學習和自我調節在引發人的行為中的作用，重視人的行為和環境的相互作用。班杜拉認為，人的行為特別是人的復雜行為主要是后天習得的。行為的習得既受遺傳因素和生理因素的制約，又受后天經驗環境的影響。生理因素的影響和后天經驗的影響微妙地交織在一起，很難將兩者分開。班杜拉認為有兩種不同的過程習得行為：一種是通過直接經驗獲得行為反應模式的過程，即我們所說的直接經驗的學習；另一種是通過觀察示范者的行為而習得行為的過程，即我們所說的間接經驗的學習。

班杜拉的社會學習理論所強調的是一種觀察學習或模仿學習。在觀察學習的過程中，人們獲得了示范活動的象征性表象，并引導適當的行為操作。班杜拉認為觀察學習經歷四個過程。首先，注意過程是觀察學習的起始環節，在注意過程中，比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認為優秀的、熱門的和有力的榜樣；有依賴性的、概念低的或焦慮的觀察者更容易模仿行為。其次，在觀察學習的保持階段，學習者記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號的形式表征，個體儲存他們所看到的感覺表象，并使用語言編碼記住這些信息。再次，觀察學習的復制過程。把記憶中的符號和表象轉換成適當的行為，即再現以前所觀察到的示范行為。這一過程涉及到運動再生的認知組織和根據信息反饋對行為的調整等一系列認知的和行為的操作。最后是動機過程，觀察者因表現所觀察到的行為而受到激勵。

（二）兒童在觀看動畫片時的觀察學習的心理過程。

首先,兒童把自己的心理活動集中注意在動畫片中所要學習的模仿對象上,感知模仿對象的社會行為。其次,兒童會把他所感知的模仿對象的行為示范信息進行編碼,并作為表象儲存在他們的記憶系統中。

再次,兒童會把在動畫片中看到的模仿對象的行為轉化成恰當的行為。

最后,兒童認識到在某些情境下模仿某些行為會有得到利的結果,那么當這種情境出現時兒童就會發生模仿行為,這種模仿行為可通過動畫片不斷強化逐漸形成長期的行為。動畫片中有很多角色和情節和兒童生活比較貼近,被兒童所喜愛。所以,兒童在觀看動畫片的過程中在榜樣的模仿中不斷豐富自己的社會性行為。但是,動畫片中所

包含的侵犯性的語言和動作也成為了兒童觀察學習的對象。兒童在觀看此類動畫片后,無疑增加了他們產生攻擊性行為的可能性,不利于兒童社會性的發展。

班杜拉認為觀察學習是兒童行為的習得的一種重要的途徑,兒童的許多行為是通過對現實的現象或榜樣行為的模仿而獲得的。有研究也表明,即使以一些卡通人物作為榜樣,兒童也會模仿所看動畫片斷中的榜樣行為。由此可見，觀察學習在人類的學習中占有十分重要的地位。對于幼兒期的兒童的學習中更加顯得重要，因為兒童正處在道德的“他律”階段,他們的認知能力雖然有限,但模仿力極強,僅僅通過觀察榜樣的行為就可獲得學習。家長，老師，同伴等一切影響因素都是兒童的模仿對象，動畫片也逐漸起到榜樣作用,成為兒童觀察學習的一個重要來源。班杜拉非常注意理論研究與實際應用的之間的關系，他指出一種理念的價值，最終是根據他在改變時間的過程中所起的作用來評判的。所以，他在分析榜樣作用的影響時很重視那些具有廣泛影響的大眾媒體所產生的影響。認為大家都有理由關注電視尤其是動畫節目中日益增多的暴力，色情和頹廢厭世的影片，這對塑造兒童的行為將產生很大影響。

二、動畫片對兒童社會性發展影響的具體表現

社會性發展包含了社會認知、社會情感與社會交往三大方面的內也容。所以,研究動畫片對兒童社會性發展的影響也應從對兒童社會認知的影響，社會情感的影響，社會交往的影響三個方面入手。

（一）兒童社會認知

兒童的社會認知是指兒童對自己和他人的理解,兒童對人的心理活動的理解,以及兒童對社會規則以及社會類別和社會關系的理

解。這對兒童做什么事、思考什么問題、以及如何思考問題有著深遠的影響。兒童的社會認知受經驗與年齡的限制,再加上思維的具體形象性，導致兒童行為的認知體驗具有一定的情境性。而動畫片畫面直觀、形象,故事性情節性極強,角色夸張豐富且擬人化,為兒童創造一個直觀的、立體的認知情境。

1動畫片對兒童社會認知的積極影響

首先,動畫片潛移默化地影響著幼兒的生活，開闊了兒童的視野，豐富了他們對這個世界的最初認知、對美與丑的感受、對善與惡的判斷。這些判斷促使兒童更好地了解社會價值觀和行為方式并接受它們。其次,大部分動畫片中都強調積極的人生態度,比如《獅子王辛巴》，《小鯉魚歷險記》等反映出生活中要不怕困難，勇敢的面對挫折，只有堅持不懈的努力就能成功。這些都有利于兒童形成正確的社會認知培養積極樂觀地生活態度和不怕挫折的精神。第三，滿足孩子的求知欲。兒童蹣跚學步的同時他們的視野也越來越寬廣，對人和物的好奇心和興趣也在不斷增長。在觀看動畫片的過程中，兒童能找到很多問題的答案，而且回答得非常形象生動，易于兒童接受并給兒童留下深刻的印象。比如觀看《海爾兄弟》，不僅擴寬了兒童的知識面，同時還增長了他們的認知能力，讓兒童在歡樂的氣氛中不知不覺得掌握了知識。

2動畫片對兒童社會認知的消極影響

動畫片中的故事情節來源于生活,又往往是生活經驗的夸大,由于兒童受理解能力和經驗的限制,容易導致兒童產生錯誤的信息理解。如在動畫片中,公主總是美麗善良的,王子總是英俊勇敢的,壞人總是丑陋、有陰謀的。對此,兒童可能會形成不恰當的形象認知,使他

們只是簡單地通過外貌而對他人品行進行直接判斷,這對人的形象認知發展和品德的發展是不利的。

（二）兒童社會情感

社會情感是“個體對現實世界的一種特殊反映形式,是個體對人際行為是否符合自身需要而產生的情感體驗。簡言之,是個體對社會、生活、人際接觸和思考所引起的情感活動”。

1動畫片對兒童社會情感的積極影響

首先，動畫片以其特有的電教媒體為媒介,通過視聽感官的傳遞,刺激大腦皮層,形成興奮優勢中心,使幼兒產生積極的情感。特別是觀賞一些娛樂抒情類的動畫片,往往能使幼兒得到一種情感、情緒上的放松,兒童可以借此來發泄不良的情緒情感,保持一種健康的心態。如水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽〉和《牧笛》中那優美恬淡的畫風,悠揚委婉的二胡、竹笛合奏,給了兒童寧靜溫馨的愉悅感。另外，在動畫片中的父子情、朋友情、兄妹情等感情描寫隨處可見,如《三只蝴蝶》中的姐妹情,《大頭兒子和小頭爸爸》中的父子情、朋友情,《螢火蟲之墓》中的兄妹情等都對兒童的情感產生重要影響。其次，兒童在觀看動畫片的過程中獲得情感上的滿足,會使他們表現出與所喜愛的動畫形象相應的語言、動作,并且還會把這個積極情緒帶入生活之中,從而促進兒童親社會情感的發展。

2動畫片對兒童社會情感的消極影響

一切事物都具有兩面性,因此動畫片在滿足兒童社會情感需求的同時,也不可避免地帶來一些負面影響。當兒童觀看到緊張的故事情節或攻擊性的畫面時,容易產生緊張、焦慮的情緒,從而影響兒童社會性的良好發展產生。如宣揚復仇行為、英雄主義的動畫片故事情節

相對緊張,6歲以下的兒童很難理解其故事情節中,觀看之后會受故事情節的影響產生緊張、害怕的情緒體驗。如果在日常生活中遇到相似的情境他們會產生逃避心理,這樣不利于兒童社會情感的發展。同時有研究證明,觀看此類動畫片所產生的緊張情緒的影響甚至會延續到青少年期。

（三）兒童社會性交往都

社會交往是“人們運用語言或非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情和需要等交流過程”。

1動畫片對兒童社會交往的積極影響

首先，興趣主導兒童的人際交往行為,交往對象的變化性很大,興趣感相同的動畫片為他們提供了一個良好的交流溝通平臺,使他們有可以共同交流的話題和感興趣的愛好,增加了幼兒之間的交往。其次，動畫片中人物間的語言交流與行為交往為兒童提供了一種社會交往的行為模式。兒童在觀看過程中,可以不知不覺地受到這種行為模式的刺激,并從中獲得一定的交往技能。兒童也能夠通過模仿動畫中的助人為樂行為、合作行為和共享行為促進社會行為的積極養成。

2動畫片對兒童社會交往的負面影響

第一，有些暴力動畫會對兒童的交往帶來一定的不利影響，兒童愛模仿加之尚未懂得怎樣交往，動畫中的暴力語言及暴力行為便成為兒童模仿的樣本。長期或過多的觀看此類動畫片可能會增加兒童的攻擊性行為。

第二，幼兒過多地看動畫片,占去其他時間,不利于同伴交往的發展。兒與同伴共同活動、共同游戲是兒童交往能力培養的最主要途徑,再加之現在的兒童大多都是獨生子女，缺乏同伴交往。因此,當動

畫片占據兒童的大量時間后,必然會影響到兒童社會交往的發展。

三、發揮動畫片對兒童社會性發展的積極影響

動畫片本身作為一種文化沒有對錯之分作，但是兒童受經驗與年齡限制缺乏是非分辨能力，因此要進行正確的指導發揮動畫片的優點，避免動畫中的缺點所帶來的不良影響；合理控制觀看時時間；確保動畫片的質量；選擇適合兒童年齡階段的動畫片，最大程度的發揮動畫片的積極作用。

（一）進行正確指導

第一，在觀看動畫片的過程中找準時機對兒童進行講解,讓兒童理清現實與動畫內容的差異,這樣可以減低兒童對一些暴力、血腥、動畫作品的認同。

第二，在觀看前向兒童提出一些與要看內容相關的問題,引導兒童對所觀看動畫進行有目的的觀看。

最后，觀看后可以組織兒童通過角色游戲、辯論會等形式來體驗動畫片中的人物和故事情節,促進兒童之間的交流,培養兒童的交往能力及表達能力。

（二）控制觀看時間

要合理控制兒童觀看動畫片的時間,一般情況, 325分鐘, 530分鐘為宜。

（三）確保動畫片質量

首先，動畫片要具有教育性，優秀的動畫片向兒童宣揚真、善、美的品德，給兒童提供模仿的優秀榜樣，教給兒童群體社會生活的行為規范這為促進幼兒是非觀念的形成和培養幼兒良好的道德品質起到奠基作用。例如國產傳統《 孔融讓梨》對兒童的社會性發展和道

德品質的形成富有重要教育意義。

第二，為兒童選擇動畫片時要充分考慮兒童自身的接受能力的身心發展特點,針對不同的年齡階段選擇內容和難度不同的動畫節目,激發兒童參與的興趣,養成關注社會、關注他人的行為,從而促進兒童的親社會性行為發展。

第三，選擇動畫節目時不僅要有娛樂性,注意思想性和知識性,使兒童在玩中潛移默化的增長知識,在娛樂的過程中獲益。

（四）選擇合適的動畫片

各個時期的兒童認知能力各不相同。因此，要根據各年齡階段兒童的年齡特征、理解能力和審美水平選擇合適的動畫片。

首先，幼兒期兒童，孩子的感知能力還比較差，無意注意的時間比較短，可以選擇些主題鮮明、情節簡單的動畫片，畫面色彩要鮮艷，配樂要優美，時間不宜過長。此時也是語言發展的關鍵時期，在兼顧上述特點的同時為幼兒選擇一些有助于語言開發的動畫片。

其次，學齡前期兒童隨著生理機能和心理機能的不斷發展，神經系統的機能也逐漸增強，言語開始真正形成，同時也具備較強的心理活動能力。大多數學齡前兒童開始留意周圍的事物，動畫片這種形式越來越受到孩子們的歡迎。教師或家長應該選擇一些簡單易懂的神話故事、古老的童話寓言、有關動植物的故事，這樣一方面可以滿足幼兒日益增長的好奇心，另一方面可以培養幼兒良好的道德品質，促進兒童各方面的發展。

第三，學前期兒童的具體形象思維進一步發展，他們開始喜歡具有娛樂性趣味性、人物形象和情節簡化、動作比較夸張的動畫片。這一時期的兒童語言理解能力已經發展得較好，可以為他們選擇給看一

些帶有科普知識性質的動畫片，擴大兒童的知識面，開發兒童智力。

兒童的認知是以身體─動作為基礎的，動畫片主要用動作來完成故事講述，在表現形式上符合幼兒的認知特點。通過圖畫的直觀性及影視的活動性，將幼兒內心里第二世界的形象直觀動感地表現出來，使幼兒內心已有的世界，在現實世界中得到體驗與再現。由此可見，幼兒喜愛動畫片也就不足為奇了。了解了幼兒喜愛動畫片的原因，以及動畫片對兒童社會性正、負兩方面的影響，充分發揮動畫片對兒童社會性發展的積極影響，我們就可以有的放矢地去引導幼兒觀看動畫片了，充分發揮動畫片對兒童社會性行為發展的積極作用，促進幼兒良好社會性行為的發展。

參考文獻：

1、路晨.動畫片對兒童交往能力影響的研究[D].西南大學碩士論文，2006.2、張文新.兒童社會性發展[M]北京師范大學出版社，1999（8）.3、鄭海斌.教育心理學[M]山東大學出版社，2011.4、班杜拉.社會學習理論[M]陳新銀等譯.遼寧人民出版社，1989.

第五篇：家庭教育對兒童性格發展的影響

家庭教育對兒童性格發展的影響

一個人的性格是由生長的環境所造就的。一個孩子生活在什么家庭，家長的素質，家庭人際關系。家庭教育方式等。在孩子的成長中有重要影響。隨著年齡的增長，孩子的性格便一天天開始形成。趨于定型逐漸達到成熟，而其中家庭教育方式是造成未成年人性格差異的重要社會因素之一，研究他們之間的關系便于我們調整教育方式，充分發揮健康的家庭教育功能，力求塑造未成年人的健全性格。

由美國的心理學家強調，孩子的性格可能在六歲以前便決定了，因此幼兒期的教育方式對孩子將產生決定性的影響。有一項研究顯示。美國孩子和日本孩子之間之所以有不同的行為素質。乃是由于幼兒期的照顧方式不同的行為素質。一般而言，美國孩子比較多話，對生活充滿好奇，因為他們的媽媽經常讓孩子自我發表。相反的，日本的孩子比較被動，沉靜。此乃因日本孩子在小時侯跟母親有較多的身體接觸，比較依附。研究發現假使從小就將日本孩子帶到美國撫養，這孩子比較美國化。

由此，心理學家認為不同的家庭教育方式對孩子具有決定性影響，因而，心理學家建議，孩提時候就應該給他一種固定的、良好的家庭教育方式。

怎樣的家庭教育方式才能孩子良好的性格呢？根據我們對各個家長的問卷調查，可以總結以下幾點：

１、營造良好的家庭環境氣氛

讓孩子在一個和諧充滿愛心的家庭中成長，這對陶冶孩子的心境和情感十分重要。孩子在這個環境中稱贊，他們的心情自然回感到愉悅，沒有太大的壓力和不快樂的體驗，很容易養成他們活潑開朗、熱情直率穩重端莊的性格。而充滿爭吵或離異家庭的孩子往往對孩子性格的負面影響教大。

２、教廷教育，方面應線教育

方面必須首先樹立良好性格典范，所謂“其聲正，不令而行，其聲不正，雖令不行”，“學高為師，聲正為范”，父母是孩子的師范，父母是孩子模仿的榜樣。因此，為人父母應努力做到謙虛謹慎、不驕不躁、尊重自己、著重他人，堅強毅力、樂觀開朗，這樣的話，孩子也會模仿方面成為一個具有聯合性格的人。方面要盡量控制自己的脾氣，保持情緒穩定。不能喜怒無常，情緒多變，從而造成孩子無所適從，給孩子帶來不良影響。

３、選擇適合孩子的教育方式和內容

現在的家長在教育孩子方面存在一個誤區，往往是只重視能力的培養，而忽視了對孩子性格及品質的培養。能力培養固然很重要，但是培養孩子良好性格更為重要，因為性格一旦形成不易改變，并影響終生，而能力許多都是可以后天習得的。我們 的架子切不可抱著“樹大自然直”、“性格是天生遺傳的”、“江山易改，本性難移”的思想，對孩子的不良性格采取聽之任之，放縱不關的態度，那樣的話后果將不堪設想。