第一篇：黃塘完全小學提高教學質量提高總結

黃塘完全小學教學質量提高總結

一年來，我校在縣教育局及中心小學領導下，堅持“科學發展觀”精神，實事求是，結合學校實際，圍繞“凝心聚力求質量”的教育發展思路，讓學校管理，教育質量等各項工作再上臺階。現將我校全面提高教學質量工作總結如下。

一、立足實際，融合資源

我校為進一步提高質量，從班子到教師隊伍學校作了一系列加強內部管理的優化組合，在充分了解每位教師的教學特點，工作能力后，合理安排工作，積極調動教師工作積極性，實現教師自我成長，讓教師在成長中會教，樂教，為確保質量穩步提升作好人才上的保證。

二、積極引領，身先垂范

學校領導班子，始終把自己首先看作是教師，和普通教師是平等的，只是分工不同，更多擔負著的是協調和組織教育工作的責任。領導班子始終把促進教學作為工作重心，潛心教學，科研，從推門聽課，到兼課親自上課，從討論教學設計，到參與教研課題始終與教師站在一起共同分擔，建立起真摯的同志之情，充分調動廣大教師的工作積極性。在金錢名譽上，做到想群眾之所想，急群眾之所急，把教師所急放在第一位，先考慮教師后想到班子，讓班子成為教師可信耐的朋友，教育教學堅實的后盾。

三、情感管理與激勵互促

提高教學質量關鍵是充分調動教師工作積極性。首先，尊重教師的教學成果，尊重教師的各種意見和建議。有事讓大家共同決定，充分發揮老師的主人翁精神。其次，青年老師是教學質量的關鍵，關心青年教師的成長，使他們感受到組織的溫暖，會促進青年教師的成長。最后，引進激勵機制，促進教師提高教學質量。及時調整獎勵機制，在評先選優，晉職晉級等機會上，讓教師有盼頭并樹立典型讓大家有目共睹。史鑫玲、吳牡丹等六位教師被評為鎮優秀教師，朱小英、張有出被評為縣優秀班主任，充分調動了教師教學積極性。

四、扎實過程管理，重視校本教研

扎實教學過程管理是搞好教學質量的前提。為了穩定教學質量提高，我們著重做好了以下工作：

（一）建立正常的教學秩序。每學期初，教導處認真核實學生信息，確保“六率”；嚴格執行部頒標準，開齊課程，開足課時，從制度上保證教育的實施。

（二）堅持學月工作檢查制度。學校教導處制定兩個記載：一個是教導處方面：從備課進度，上課及反思，作業批改情況，試卷分析等方面作好記載了解教學進度。一個是教師方面：從班會記載，班干會記載，晨會、作業情況，輔導情況，成績記載，讓教師作好教學常規記載。每學月，教導處對全校教師進行考核，通過聽隨堂課，檢查作業批改情況，備課了解教學進度，作好平時檢查工作。每學月定時檢查教學工作手冊，了解教師教學常規落實從制度上規范教學行為。并實行打分，與獎懲掛鉤，確保教學質量穩步上升。

（三）重視教學科研，強化校本教研模式。

我校建立了由教科室牽頭，分語文、數學、英語中心教研組的教研模式。圍繞提高課堂效率，提升教師素質，全面提高教學質量為目標的教研形式，采用校培，縣培，走出去學習等方式開展教學教研。讓校本教研為全面提升教學質量保駕護航。

1、搞好中心教研組工作。學校每期及時組織中心教研組制定教研計劃，工作有記載，有總結。

2、積極開展“教學沙龍”活動，組織教師討論教學方面遇到的各種問題，讓老師課后有反思，有收獲，上課有風格，有效率。

3、發揮教研組功能，開展好年級教研活動。我校教研課分三類：骨干教師示范課、青年教師展示課和新教師匯報課。讓三十五歲以下教師都有機會展示教學風采，特別是新教師從中學習有效的教學方法與經驗。通過學校組織的各級教研展示課，我們從中發掘優秀青年教師參加片、縣兩級教師教學競賽教學效果良好。我校現有市級骨干教師一名，縣級教學能手五名，并帶動產生校級骨干教師多名，教師通過校本教研有效提高了課堂效率，為提升教學質量進一步作了保障。

4、及時送教師參加各級各類培訓，通過縣培，國培提高教師素質。我校及時組織教師外出學習，通過網絡參加國培，我校參加國培的教師全部合格，秦惠民參加市骨干教師培訓獲得優秀學員。通過培訓教師素質進一步提高。

5、鼓勵自主教研，在教師中開展讀書活動，成為學習型，科研型老師。每學期讓教師閱讀一本教育理論書籍，每學月作不少于2000字的讀書筆記，讓教師有一定的教育理論水平。通過讀書活動我校多名教師在各級各類刊物發表文章多篇，教學經驗得以豐富。

6、采用“新老結對”提高新教師教學水平。我校近兩年分來多名新教師，文化水平高，實際操作與理論有差異，我校及時發揚傳統風格，讓經驗豐富的老教師帶新教師，通過相互聽課，討論方法，讓新教師在教學效果上都取得豐碩的成果。

7、開展教學論文交流、比賽。通過校本教研的討論，教研課的展開，以及國培項目等多種方式，教師在交流過程中碰撞出的思想火花及時有效地印在教師

心里，通過各種平臺得以發表，教師教學輕松，是因為經驗得以內化。通過交流、比賽讓素質得到進一步提高。

綜上所述，我校從領導班子的率先垂范到教師的業務提高，都是在上級正確領導下，在全體教師的實干、苦干加巧干的兢業中得以實現的，我校將繼續發揚優勢，改正不足，在向兄弟學校學習中得以進一步提升教學質量。

黃塘完全小學 2011年11月

第二篇：提高教學質量總結

強化教學管理

提高教學質量 ——黃山小學提高教學質量總結

教學質量是學校的生命，是教育的主題。怎樣提高教育教學質量呢？現將我校的一些做法總結如下：

一、加強教學常規管理。

教學常規是學校管理之本，是教學質量的提升之源。我校結合實際，制定了詳細的《黃山小學教學常規檢查細則》，從計劃、備課、上課、作業、作業批改記錄、理論筆記、聽評手冊、教研活動等方面都提出了具體的要求。每學期教導處采用抽查和集中查的形式檢查老師們的教學常規，并針對存在的問題提出訂正建議，每學期初教導處根據檢查情況重新修訂細則，以更好地指導老師們的教學。

二、加強教研組建設，搞好教研活動。

教育的發展決定了教學活動不是一個人的事情，而是集體智慧的結晶。只有集體的共同努力，才能成功面對和解決教學中的很多問題；只有集體合作，共同探究，才能有最佳成效。搞好教研活動是提高教學質量的有效途徑。我校成立了語文、數學、藝體三個教研組，每個教研組每周抽一節課集體活動一次，每學期確定一個研究主題。本學期，語文組確定了“閱讀教學策略的研究”，數學組確定了“如何構建小學數學高效課堂”研究主題，藝體組確定了“如何維持學生的課堂紀律”研究主題。我校要求每學期每人上匯報課一節，40周歲以下教師上研究課一節，骨干教師上示范課一節，有聽就有評。通過聽評課活動，提高教師的教學水平。

三、運用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率。

自從我校實現“班班通”后，怎樣利用好這些現代化的教育設備，使其更好地為教學服務呢？我校首先組織了全體教師多媒體使用培訓，并要求每位教師每學期至少使用多媒體五次。經過一年的實踐，現在我校所有的老師已經都會使用多媒體教學，大部分教師已經感受到了多媒體帶來的便利，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，并將使用多媒體成為一種習慣。

四、單元測試反饋教學情況，及時調整自己的教學。《山東省普通中小學考試管理規定（試行）》中指出：“學科單元測驗屬于教學過程中的診斷性考試。由任課教師或教研組進行命題（也可采用學生自主命題）并組織實施。每個學科每個單元可進行一次測驗。”本學期，我校要求每位教師教學完一個單元后自己命題對學生進行測試，并寫出試卷分析。以此引導每位老師邊學邊復習，根據學生測試情況發現學生學習中存在的問題并及時調整自己的教學。

雖然我校在提高教學質量方面做了一些努力，但我們深知自己的差距。今后，我們將重點做好以下幾方面工作：

一、扎實開展教研活動。

我校的教研活動僅僅是起步，怎樣更好地發揮教研活動對提高教學質量的促進作用呢？今后，我校將從以下幾方面著手：

1、引領教師正確解讀教材、深入挖掘教材，真正備好課。

聽課過程中發現，我校有些教師還不能真正地解讀好教材，不能把握整冊教材、整組教材、某節課的教學目標，有個別教師還不明確某門學科的學科特點，致使出現了無效或低效課堂。針對存在著這些問題，在以后的教研活動時，首先從解讀教材入手，引領教師進行教研活動。我們計劃從整冊書到整組到某節課逐步的對教師進行培訓。

2、從教學方法的選擇入手，提高教師的課堂教學水平。聽課中發現，有些低效課堂源于教師沒有選擇有效的教學方法，有的教師還固守于講解或串問。而傳統的教師講、學生被動的聽，使學生喪失了主動參與的機會，失去了對這門課的興趣。以后，應引導教師選擇最有效的教學方法，使學生樂學、主動學。

二、注重培養學生良好的學習習慣。

有人說，習慣出成績，好的學習習慣不但能讓學習養成扎實認真的學習態度，而且能變成學生一生發展的財富。通過聽課發現，我校的很多學生還未養成良好的學習習慣。如：預習的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、課外閱讀的習慣等。以后，我校要將學生學習習慣的培養列入教師教學的重要組成部分，努力培養學生養成良好的學習習慣。

三、發揮小班化教學的優勢，不讓班里任何一個孩子掉隊。

我校具有小班化教學的優勢，每位教師都應充分認識到這一點，注意課內教學與課外輔導相結合，抓好每一位同學的學習，確保不讓班里任何一個孩子掉隊。

提高教學質量并非一日之功，需要每位教師盡職盡責，具有敬業精神，不斷的去探索，不斷的去思考，不斷的去合作，去實踐。我校教師將團結合作，爭取使我校的教學質量上一個新臺階。

第三篇：淺談如何提高教學質量

淺談如何提高教學質量

松樹中學文科教研組

每位教師的心里都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學質量得到最大程度的提高。眾所周知，教學質量是一個學校的生命線，如何提高教學質量是我們每一位教師時刻都在研究，都想努力做好的一件事。我覺得，在教學中進行反思也是提高教學質量的一種方法。

一、反思學生的學習主動性與學習習慣培養

學生學習主動性是在所有提高教學質量的因素中占據最重要位置的一個因素，如果離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察：

1．每當下課以后，學生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室？并且學生都是在爭先恐后地企盼著你的解答？

2．你與學生在一起相處的時候，學生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？ 3．學生在學習過程中，出現疑難問題是否經過了深思熟慮后，才去請教老師？還是遇到問題不經思考就匆忙地向老師發問？

4．學生在學習過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學習領域？

5、良好的學習習慣能達到“從教”到“不教”的效果。這些習慣主要體現在：

1、能在家里自覺控制自己，從完成作業到自己預習、復習；

2、在自習課上，完成老師的作業后，能自覺安排自己的學習活動。

以上這些問題都是可以經過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果在對這些問題的回答中超過半數以上的問題都是否定的答案，那么就說明學生學習主動性不強，就需要從學生興趣的培養、學習動機的激發、學習積極性的調動等幾個方面查找自己的原因了。

二、反思學生學習能力的培養

學生學習能力培養，是教學質量得以提高的基礎，也是學習主動性的升華，如果沒有注意學生學習能力培養，那么教師無論怎樣努力，也是難以實現提高教學質量的目標。對這方面應該怎樣去反思呢？ 1．在課堂討論的教學環節中，針對某一個問題，采取的是怎樣的指導思路？是不是二名以上的學生回答不出來的時候，教師就急于把答案說出來了？

2．有沒有具體措施來引導學生對某一問題的深入思考？學生的回答教師不滿意的時候是怎樣做的？是繼續把問題進一步分解，還是轉換了話題？

3．學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答？

4．在教學過程中，教給學生學習方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務時你是否告訴了他們怎樣去背誦？

以上每一項內容都是緊緊圍繞學生學習學習能力培養而涉及到的反思內容，在對自己是如何對生學習能力進行培養的表現進行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查。

三、對自己進行教學水平的反思

對自己的教學水平進行評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應該是學生了。如果我們學會從學生的外在表現中發現自己教學水平的不足，那么教學一定會前進一大步的。我們在對自己的教學水平進行反思時，可以從以下幾方面去觀察。

1．在教學時，學生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思考的狀態？面部表情是不是有一種滿足的微笑？

2．每當你提出一個問題后，是不是多數學生都會積極響應？進而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學生不為教師的焦急所動？

3．課堂上你為學生留下的有效時間是多少？能不能有一半以上的時間是學生在積極地活動？

4．你在備課的時候，是否注意了學生的不同層次問題？是否為不同層次的學生設計了不同的思考題？ 當然，反映一位教師教學水平高低的外在表現還有許多，這里僅僅對一些比較容易把握的現象作一些簡單的說明，透過這些現象，可以折射出一位教師在教學過程中是否深得學生歡迎。對教學的反思，可以使我們更加清楚地認識自己；反思，可以尋找到自己教學中的不足，進而尋求到更加符合提高教學質量要求的方法。當然，批判自己，審視自己，尤其是當別人對自己作出批判的時候，有時也是很痛苦的，這就需要我們以一種海納百川的寬容心態面對自己的不足，真正從內心中去思考一下，我們一天天上班、一節節講課、一分分拼搏，幾乎每天都是在緊張勞累的狀態下疲于奔命，究竟是為了什么？還有什么比只是付出見不到收獲更痛苦的嗎？ 在競爭日趨白熱化的今天，教學質量的提高已成為學校成功的關鍵。或者說，“以質取勝”是使學校立于不敗之地的法寶，因為“沒有質量就沒有明天”。這樣看來，認真地分析制約學校質量提升的因素及積極地尋找對策就顯得尤為重要。以下是對教學管理、教師發展、學生成長、家長資源等四個方面的因素分析及對策：

一、管理隊伍建設 問題分析：

問題一：理念上缺比較完整的思路

絕大多數管理者在教學管理上缺乏能引領工作的理念和思路。由于缺乏生成的理念，管理中少有看得遠、防范于未然的系統思維，還停留在遇火滅火、遇水堵水的被動工作狀態。問題二：工作上缺比較成熟的套路

具體表現為：對困難和問題的估計不足，而一旦碰到困難又少有解決問題的有效方法和對策，往往使自己的工作陷入被動。解決問題的思路和對策：

重視對管理隊伍的選拔和培養，實行崗前、崗中的培訓制度，給每一個即將走上教學管理崗位的人提高相應的待遇。

二、常規建設不太到位 問題分析：

問題一：有制度但落實不夠到位。

目前各校均有各項學校日常管理的制度。制度是死的，重要的是對制度的落實，在這一點上還存在著較大的問題。

問題二：制度建設創新不夠。

光有制度，不重視制度建設的創新，那么制度也必定會失去生命力、失去約束力。看來，作為管理者要不斷打破常規，又要不斷建立新的常規。解決問題的思路和對策：

建立制度落實的一系列檢測和調試機制，培養管理者的系統思考和預設能力。

二、教師發展 問題分析

問題一：教師的發展意識不到位（心智模式）

教師中普遍存在自我發展目標不明確、發展意識不到位的情況。具體表現在以下三個方面：（1）對學校發展目標的關注度不夠。（2）對待周圍同事發展的排斥性。（3）對待教學效果的反思角色欠缺。當教學效果不理想時，教師不是多去尋找自身原因，進行積極有效的反思和改進，而是習慣性地推卸責任，解決的思路和對策：

將教師個體發展規劃作為教師自我發展和校本培訓的重要抓手，相應地跟上與之配套的考核和聘用。并搭建各類平臺提供給教師們展示自我，提高教師的展示能力，增強教師的自信心。問題二：教師自身業務能力不夠均衡 解決的思路和對策：

以研討課、優質課、公開課、教案評比等模式進行課堂生成和預設能力的討論和培養。加大對教師學習力的培養，首先讓學習成為一種制度，繼而成為一種氛圍。三、學生成長 問題分析：

問題：學習興趣的減退

學習興趣的減退會很快失去學習的積極性，從而使學業成績下降，兩極分化嚴重。分析學習興趣減退的原因有以下幾點：（1）學生的學習目的不明確，對學習中碰到的困難缺少心理準備和面對的勇氣。（2）家庭教育沒有給孩子良好的熏陶，未能致力于培養孩子良好的意志品質。（3）教師在教學中缺乏激發和培養興趣的手段和方法。解決的思路和對策：

幫助學生明確學習目的，通過各類活動培養學生優秀的品質。通過家訪、家長會、家長學校等途徑教給家長家庭教育的基本常識，爭取取得家長最大的配合。提高教師的專業能力、與學生相處的能力，讓學生的學習興趣在課堂層面得到有效的保護。四、家長資源 問題分析：

農村學校家長的學歷層次普遍偏低，家長對孩子的學習輔導相對較少，相當部分已經無法輔導，這是學校發展的一個劣勢。但同時也證實了我們現在主抓學生學習習慣，讓家長抓回家作業、配合檢查筆記等的緊迫性；我們也發現家長對孩子寄寓較高的期望，這也是學校可以把握的優勢。

解決的思路和對策：

通過開辦家長學校、建立家校聯系制度等形式切實提高家長的教育素質和教育能力。鼓勵教師們進行家訪，主動地與家長聯系，利用已有的資源改善辦學的周邊氛圍，為學校的發展創設更好的條件和空間。

第四篇：如何提高教學質量

如何提高教學質量

教學是一門科學，是一門藝術，是一個復雜的過程，影響教學質量的因素很多，如教師的教學能力和應具備的業務素質，學生的接受領會能力和學生的素質，教學環境等。提高小學數學課堂教學質量的方法很多。它因人而異，但要真正提高教學質量的關鍵在于什么呢？從目前的教學現狀來看，很多人以增加課時的辦法來提高教學質量，這種做法只會使學生厭學，帶來的往往是負擔重，效益低的惡性循環，使教學效果欲速不達。如何提高小學數學的教學質量呢？我認為應從以下方面著手。

首先要提高課堂效率。要上好一堂課，得從教師和學生的兩方面去考慮，因教學是雙方的事情，哪一方面出了毛病，都不會有成效。而就教師本身而言，我認為應從以下幾方面去做：

1、教師應有周密的思維計劃和充分的時間去備好課、寫好教案。把本節課要講的概念、知識點都在頭腦中有個充分的認識，該怎樣板書，先講什么再講什么才最合適。這樣上課時才會條理清楚。讓學生聽得明白。

2、在上課時教師在備好課的基礎上，講解中做到重點突出，抓住關鍵。每節課都要告訴學生掌握什么、了解什么、記住什么。

3、每節課的教學例題要貼近學生的生活，能激發學生的學習興趣，要難易適中，適合本班學生的年齡特征和水平。這樣才有利于提高學生的學習積極性。從而提高課堂教學效果。

其次課后要及時做好鞏固練習工作，當天的新課一定要當天練習，根據遺忘規律孩子會記憶更深刻。一個單元結束也要及時測評，一可知孩子掌握情況，二可查漏補缺。

另外還要做到關愛學生。教師對學生的愛首先表現為對學生一視同仁，不以智力的差異論長短，不以相貌美丑論好惡，不以貧富懸殊論親疏。凡是學生都應平等對待，特別對那些思想毛病多的后進生，更要關懷備至，要以父母般的感情對待他們。羅馬教育思想家昆體良曾說：“教師對學生的態度，應當是和藹的，又是嚴峻的，但和藹不等于放縱，嚴峻并不意味著冷酷，同時教師應當深入了解學生的心理特征、個性、才能和傾向，才能更有針對性地進行教育教學”。使教學取得最佳效果。

總之，提高教學質量，是教師引導孩子們共同完成的，只要我們老師能夠用心做到以上幾點，能夠讓每個學生都發自內心主動參與，真心投入。我想一定會有效提高教學質量。

第五篇：如何提高教學質量

教師在教學過程中如何遵循小學生認知與人格發展的規律，提高教學質量

孩子們從呀呀學語、蹣跚學步起，就沐浴在親人無限的關愛之中，這就為孩子們創造了一個和諧、良好的成長環境。但隨著社會復雜環境的變化，一些不良情感隨便對學生進行著潛在的侵擾，無形中對孩子們的道德品質及心理健康等方面造成了負面影響。那么，作為教師在孩子們成長的關鍵時期，即心理健康教育最佳時期——小學階段，發揮著不可低估的作用，所以，每一位教師，特別是班主任就要付出更多的時間、精力，付出耐心與愛心，去觀察、研究、教育學生。使他們身心健康成長。

一、體現師德魅力；細致、真誠、慈愛

隨著學生成長步伐節奏的加快，學生便會受到各種各樣不同程度的心理傷害，使得心理障礙不斷增多，嚴重威脅著班級的健康發展，更嚴重的是威脅著學生個人的心理健康發展。針對這種情況，作為教師的我們，要想對癥下藥，首先要了解學生，悉心品讀他們的內心活動，分析其心理障礙產生的原因，這一點看似簡單，實則是一個巨大、繁瑣復雜的過程。學生不健康的心理往往通過各種各樣違紀現象暴漏出來，當然個別學生會在行為、語言表現上出現沉默、消極、精神恍惚等癥狀。那么，學生之所以出現這樣、那樣與環境不協調的行為是多反面因素造成的。

1、個人性格因素。

如：獨生子女在家嬌生慣養，不受約束，以自我為中心，不考慮他人，行為粗野，沒有禮貌；

2、家庭和社會的因素。

如：父母行為不良，-關系不和諧、離異，或有犯罪情況的家庭；另外，父母價值觀和行為習慣都潛移默化的影響著子女。

在了解之后，教師就要正確對待和處理個別學生的紀律問題，在處理過程中，教師要充分體現出師德魅力：細致、真誠、慈愛。教師應該把熱愛學生的情感作為工作的強大動力，直接感染學生的情緒，體驗產生移情作用，偶爾一時的真誠，觸摸不到學生內心深處的秘密和痛處，教師應該時時處處關愛保護他們，逐步探究感染學生，我們要放下“師尊”的大架，與他們促心交談，突破學生內心的封鎖線，使他們得到治療。這樣一來，學生們相處在共同的互相關愛的集體中，就會發生微妙的變化，他們會知道個人不可能在這里成為中心，他們的中心是整個集體，是互相團結、互相幫助、互相關愛的情感，那么對于個別嚴重受到傷害的學生來說，這只是第一步。接下去，教師要對個別環境變化過大的學生進行更細致的持之以恒的教育，在以上的基礎上，教師雖然走進他們的眼底，就要尋找他們心理的失衡點和情感的消沉點，去感受他們的痛苦和過大的壓抑，從而有共同語言與他們溝通，為他們送上他們內心的“良藥”，使他們得到理解和特別的關愛，去醫治他們內心的傷痛，是其回歸身心健康的行列。

二、顯示師德魅力：正直、認真、熱情

由于學生年紀小，意志品質相對不穩定，我們對青少年兒童提出了勤奮學習、主人為樂、遵守紀律、艱苦樸素、熱愛祖國、英勇對敵等等的道德培養目標，那么，這些意志品德是在學生穩定的道德行為支配下具備的道德行為的體現。針對學生自制力差，意志行為不穩定的特點，學生常有明知故犯的現象，他們知道原則，做事也臉紅，但就是管不住自己。他們常在外界的誘惑、內部需要的推動下產生不符合道德要求的行為，如違法紀律、考試作弊、拾物歸己或其他不文明的舉動。這多半是因為他們缺乏意志力造成的，所以在培養學生道德意志力的，不僅要告訴他們行為的準則（包括禁令），還應當有強化、獎懲的制度。

只有管理措施來壓制是行不通的，學生穩定的意志情感與教師的良好意志情感有關，因此，教師的意志力與性格特征對學生同樣起著非常重要的作用。如果一個性格懦弱的教師不會因為教授性格剛強的含義而使學生成為性格剛強的人；一個性格暴躁的教師也不會因為講授耐心的意義而使學生成為有自制力的人。再如一個教師缺乏對陣、善、美執著的心理品質，缺乏事業心和責任感，那么他的學生必然也會循著教師個性發展的軌跡，一步步走上反應冷淡、固步自封、因循守舊的道路。因此，教師在教育中要充分顯示師德的魅力：正直、認真、熱情。在教育學生過程中要循循善誘，講究方法，把握實事求是，通情達理的準則，說話適度，行為得體，方法適宜，這樣就可使學生口服心服。反之，就可能造成事倍功半或適得其反的教育后果。在教育時，教師要審時度勢，考慮到年齡、性別、經驗、認識水平以及性格脾氣等。選擇合理合度的方式，切不可對個別自制力差的學生失去信心，放棄教育的希望，作為教師的任務就是教書、育人，缺一不可。因此，育人工作中要充分調動自己的熱情，全力以赴，鞠躬盡瘁。

三、展現師德魅力：謙虛、坦率、自律

教師是在和學生的共同活動中用自己的品德、知識、智慧，才能去影響學生，利用先進電化教育手段，來提高教育效果，其中起決定作用的是教師思想行為、求知精神、科學態度、思維方法，所以教師就是學生直接的榜樣，他們最新來老師，把教師看作知識的化身，高尚人格的代表，是他們天然的榜樣。古代教育家楊雄說過“使者，人之模范也”，加里寧曾深刻指出：教師“教授其一門功課，這是基本工作，但除此之外，學生還處處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到過這樣嚴格的監督。孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再沒有什么東西能比孩子們的眼睛更加精明，更加敏捷.。對于人生，心理上各種心理細微變化更富于敏感了，更沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切細微的事物”。自律省事，以身作則，為人師表，用自身的榜樣教育學生是教師勞動的重要特點，更是培養學生健康心理的必要條件。

這就要求教師面對自己的失誤、過錯，要勇于并坦率的承認錯誤，謙虛的進取。“三人行，必有我師”教師也并不是完善的知識所有者，同樣，他也可以向自己的學生學習，這樣的行為魅力定會給學生留下美好的印象，成為他們無形中效仿的品德行為，使教育工作事半功倍。

培養人才是長期的系統工程，教師的勞動手段十分特殊。如果把學生看成產品，那么教師便是生產者。有人說作為產品的學生們，學習不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品，那么作為生產者來說，為了給祖國四化輸送合格人才，這項育人的任務可想而知是重之又重，難之又難了。

因此說，學生的健康心理與教師的健康心理及師德魅力是密不可分的。那么，從事教育的人提高自己的師德，全面展現自己的師德魅力，來提高教育效果，就尤為重要了。