第一篇：包班制思考

包班制，盲目性大于收獲

隨著社會的發展，培智學校招收的學生殘障程度不斷加重，由原來的輕度轉為以中重度及多重殘疾為主的學生，并且許多學生還伴隨肢體、功能、心理等多重障礙，因此教育對象對教育需要差異化加大，傳統的分科教學的課程模式已經不能滿足特殊教育的教育需求。近年來，我校從特殊學生的教育需求出發，調整課程設置、改革班級教育的模式、改變單一教學模式，嘗試在包班制下實施教育教學，結合個別化教育計劃，開展了實踐和研究。

包班制是一種與傳統的科任教師制完全不同的教學方式，是一種新班級管理模式，班級中一般由兩到三名教師組成，全面承擔一個班級的日常教學訓練、班級常規管理和學生生活管理等工作任務。教師合理分工、相互配合，按照學生的特點，開展各項教育教學活動。實踐證明，包班制的教學管理方式是從課程內容、教學形式、教學方法等多方面真正實現綜合課程的有效途徑。

一、以主題單元統領課程，改革課程設置

在目前的培智學校中，智障兒童的認知水平最大限度只能達到普通學校低年級的水平，而學科課程采取講授為主的方法，課程內容過分注重文化知識的學習，忽視對學生各種能力的培養。智障學生需要的是實用性很強的生活化知識、經驗和技能。課程從分科走向綜合，以某一主題為中心，把不

同學科相關的知識有機地編在一起，貼近學生的認知基礎，激發學生的學習興趣，使智障兒童在實踐及輕松愉快的環境中增長知識，練習技能，把學到的知識運用到解決實際生活問題的實踐中，因此，我校采取了以主題單元的形式統領課程。主題單元是以中重度智障學生適應學校生活、居家生活、社會生活為目標而設置的，分別從認知、溝通、自我照顧、居家生活、社交技能運動等幾個領域構思內容。主題幾乎涉及到學校、家庭、社會的方方面面，從認識自己到認識家人，從認識家庭、學校到生活必須場所（銀行、醫院等），從居家生活到工作休閑等。學校擬定了“我們的學校”、“我的家”、“我們的社區”、“學會乘車”、“學會購物”、“學會看醫生”等24個主題單元供教師參考。教師根據不同的年級段、年齡段，分別選擇同一個主題單元的不同層次的內容進行教學。同一個主題單元，內容可能涉及到低、中、高三個年級段，但不同的年級段學習的要求是不同的，呈螺旋上升式。九年的主題單元訓練，為智障學生走上社會，基本適應社會生活打下了良好的基礎。學期初，班主任牽頭，組織本班教師一起選擇適合本班學生的主題單元，圍繞選定的主題單元組織課程資源，分工合作選擇適合本主題的內容，從整體上把握課程的連貫性，做到最大限度的融合，避免不同領域間的知識的重疊與斷裂，最終形成單元主題班本教材。

二、以個別化教育計劃為抓手，改革課堂形式及評價方式

從20世紀80年代開始，個別化教育計劃的理念逐步被特殊教育界認可，個別化教育計劃的制訂及有效實施是實現個別化教學的重要途徑、方法或手段，對特殊兒童實施個別化是特殊教育的必然進程。特殊教育最有效的手段和方式就是個別化。教師致力于個別化教育的研究，從教育理論的學習積淀到個案的實踐，從課堂的個別化教學到一對一的個別輔導，從教育評估到個別化教育計劃的制定和實施等等，已經基本上形成了比較完整的個別化教育體系。殘疾兒童的殘疾程度加重，使得教師為每個學生制訂的個別化教育計劃內容相距甚遠。要使個別化計劃得到有效落實，課堂的形式必須摒棄傳統的教學方式，采用分組、分層以及個別教學等策略。我們上課的形式基本上是協同教學的模式，即一個教師主教、兩個或多個教師配合上同一節課，將學生隨時分組或個別化教學，教學時間也會根據實際需要調整，每一個學生的訓練材料和訓練項目也可能不一樣，基本滿足每個學生個別的、獨特的需要，才使得我們的個別化教育計劃得以有效的實施，學生的進步大、發展快。

對于學生的個別化計劃執行情況，我們根據單元主題、個別化計劃，由教導處組織，教導主任、教研組長、課題組長等相關人員，以班級為單位，每月對學生進行一次綜合考核，以評定教師的教學和合作情況。我們根據個別化教育計劃中相同的和不同的目標，根據領域，采取靈活的考核方式，檢

測學生的個別化計劃完成情況，同時也考核教師的教育教學狀況。

包班制的教學，有利于教師充分掌握每個學生能力以及對各個學科知識的掌握情況，有針對性地進行分類教學和個別化教育，有利于教師設計中重度學生主體單元的教學活動，使學生的各學科知識有機結合，加深對知識的理解和應用。但實施過程中，也留下了一些思考：如教師需要自己組織主體單元內容，賦予了教師更多的自主性，但教師整合教學資源的能力不夠；教師多領域教學專業性不足；協同上課，需要投入更多的教師精力；教師之間溝通流于形式等等，這些在實踐中產生的思考還需要在實踐中不斷研究探索，不斷去完善，才能使包班制教學在特殊教育中發揮更有效的作用。

第二篇：農村學校包班制與分科制的優勢比較

彭葉安

我82年參加工作的時候，農村小學的幾級“復式”教學逐漸沒有了，改而行之的是包班制，比起“復式”班來，包班制要輕松一些，我們現在普遍實行的是分科制，從小學一年級到初三都如此。

我感到我們目前的教育存在的一些問題，并非僅僅是課程改革、課程理念變化與教師觀念、知識、能力跟不上的問題。比如還有包班制到分科制出現的問題，比如還有教育行政部門指導不力（不要以為他們沒有辦事，或者正是因為他們“做”了太多的事，才產生了指導不力的問題）等。

關于新課程改革與教師之間的問題，我有過多篇文章談及，主要觀點是認為新課程改革脫離了中國教育的實際情況，教師存在于緊跟新課改與照顧實際情況的矛盾之中，他們往往顧此失彼。我反對那種以為中國教師素質“差”的愚蠢論調，批評了“專家”“學者”流的狂妄誤國。

面對教育行政指導不力的問題，我主要認為教育行政干預太多、太亂、影響太壞，他們“做”了許多事，以證明自己的工作，其實恰恰是他們“想”法“設”法做出來的工作嚴重扭曲了教師的心靈，嚴重制約了教師的靈性，嚴重浪費了教師的時間，嚴重的浪費了國家的“財力”“物力”等資源，我甚至極端地主張，他們應該“無為而治”，不做事最好。

我今天要著重談談農村學校包班制、分科制的優勢比較問題。誠然，今天的農村學校與過去的“農村學校”比有了質的不同。遠的不說，就說我工作這幾十年間的情況，也多少能發現農村學校的變化，我剛剛工作的八十年代，民風淳樸，尊師重教，教育的大環境較好，教師工資雖然低，但他們卻努力工作，任勞任怨；農村學校校舍破爛，布點分散，我們以油榨為例就有十八所學校，其中中學一所、中心小學一所，從二村到十四村，除開五村三所學校、八村兩所學校外，其余各村皆一所學校，合計十八所。有教師約九十位，分布在十八所學校的約五十個班集體中，除開中學、中心小學外，所有村小均是包班制，以我為例，我每周要上30多節課，星期三只上半天課，下午要召開全學區大會，其余的周一、二、四、五、六，均是每天至少上六節課。由于包班，我們搞一個教研活動，都要委托別的同志幫助看護學生，那個時候的教研活動，每月都有一次，而全八十年代我們的學生沒有一個出安全事故的。學生學風良好，秩序井然，勞動積極，品行優異。我們在上課之余，還可以帶學生到周圍幾里范圍內春游、野炊、搞少先隊活動等，山間、河邊、田野到處留下了學生的歡聲笑語。他們主動幫老師撿柴，甚至幫老師干些力所能及的農活。

在包班制的小學，老師們是十分辛苦的，可我實實在在感覺沒有今天累。這里有幾點原因：一是自己調教的學生，一旦師生雙方相互了解，形成某種默契，開展教學工作、思想工作、勞動工作等事情都異常輕松簡單。他們知道該怎么個

揮”，這一點是包班制下學生非常強大的優勢，他們很單純，除開師生感情普遍比今天好外，行動能力也比今天強。我們有時感覺一個老師要上那么多課，很累的，可我告訴你，“苦”確實是真的，而“累”卻未必。第二，不僅學生單純，而且老師也很單純。沒有擔心功、名、利、祿，原因是一個普通的教師，就是守著一個工作崗位而已，功名利祿談不上，即使有，也不用我們考慮，國家自有政策進行調節，教師什么心思也不用花，就只有一門心思工作。這個工作，當然也包括“備課”，那時我們備課的工作純粹是一種必須，甚至于只要你把“教案”爛熟于心之后，根本不用寫在備課本上，沒有了今天這種受人“督促”，遭人責罵的“痛苦”經歷，心就全用在學生身上，備課、上課、批改作業。說到批改作業，我們認認真真批改，周圍的人也認認真真批改，真正不自覺的老師，我認為在一百個中不到五個——而這些人往往是“勢利”之徒，那時就有了“商業”觀念，把精力用在其他地方，這種人本也不是正宗教師角色，他們本不該進這一行的。而批改作業常常可以檢查到我們工作的失誤。一些“工作能力”薄弱的同志，謙虛向別人求教，在我從教的最初那幾年，常常遇到這樣的事情，學校領導甚至多次安排我擔任輔導、提升教師的工作能力，我干得樂此不疲，卻沒有領過一分錢的補助。國家滿足了我們最低的生活，我們就能夠如機器運轉那樣暢快運行，而沒有感到精神的壓抑、苦悶。第三，是學生接受知識相當快。長期接受一個老師的教學，對于學生來說，他們更容易了解自己的老師，對老師的一言一行，一笑一顰感覺十分敏銳，“熟”能生巧，正因為他們很熟悉老師，所以對老師的教育、教學領悟相當深刻，對老師的語言的領悟深刻而敏銳，導致他們接受知識的快捷、能力形成的快速，且這種知識、能力的固化效果十分明顯。第四，由于是一個老師的教學，對學生的了解，包括知識結構、能力層次、素質修養等的了解深刻而準確，不容易給學生知識、能力結構造成漏洞，使學生整個心靈世界較為完整和諧。他們比起多科制來，具有明顯的優勢。

由于包班制適合了那時那地的教育環境，所以不僅教者較為輕松，學習者也較為輕松，家長對學校的滿意度與老師的服務度直接相關，也頗受到社會的歡迎。后來，在九十年代前后，我們就開始由包班制向科任制過渡了，其間在小學畢業升學考試中強調雙及（指語文、數學及格，后同）、雙優，實際上配合較好的兩科老師，質量也較好。我們在八八、八九、九零進行密切合作，由于我與閔素香同志在教育、教學上的高度統一，主要是思想、方法、措施上的統一，導致我們的學生效果絕佳，這三次畢業試，我們都取得極其優異的成績，其中特別是八九、九零，那個時候講雙及率85%，而我們都取得了雙及率100%，雙優率100%的特別優異的成績，我們合作連教三屆，共創了三個奇跡，一個高過一個。小學階段分語文、數學兩科制的時候，弊端就開始顯現，正當我們100%優生時，一些班集體還連雙85%都無法完成，不是語文，就是數學拖了后腿；有時單看語文或數學成績還不錯，但由于培養時沒有很好協調，導致集體在雙及率上全軍“覆沒”，比如語文95，數學59，這種情況困擾人們多年。直到96、97、98這幾年，由于矛盾過分突出，我校徹底“廢除”了雙及、雙優與教師評教學質量獎掛鉤的做法。改而以單科評比，從那時起，我們油榨學校的畢業或抽考質量就一直名列邛崍市后十名，到今天基本不能翻身。一些領導或普通員工講，是因為我們學校從小學抽調了太多骨干老師到初中的緣故。我認為這不是根本原因，試問：小學

骨干到初中后未別是骨干，為什么初中成績要好一些？再問，你們認為張某、葉某等同志在小學教書“不行”，為什么到初中后，反而成了優秀骨干教師了呢？ 隨著小學普遍由包班制過渡到多科制，（中間雙任老師制很短暫），但中間暴露的問題越益嚴重，很清晰地告訴我們“多科制”的弊端。我想，這種弊端可能在于讓學生因老師的不同要求，沒有統一的意志而使學生常常感到無所適從，受到“五馬分尸”之苦，尤其是一些毫不體諒學生的“固執”的“自私心”太強的教師，他們讓學生體會到太多的無奈。如果遇到一群自高自大、自負自傲的教師，學生就“暗無天日”了，他們要體會老師的意思，感受老師教育“力度”，誰更“狠”，就“服”于誰，當一群教師中的“狂傲”的“野馬”從學生的心靈的原野的草原上奔跑過去后，留下了一片毫不生氣的“荒漠”，這是造成學生學業“荒漠”化的原因之一。我們有不少這樣的“教師”借著為學生“好”的名義，摧殘著學生身上的“誠信”“靈性”的幼苗，學生為什么要“厭學”？為什么有人莫名其妙地“變差”了？我們都不妨檢查自己身上的原因。如果學生遇到這樣的一群老師，那么，他們的精神世界、行為習慣、學業都將遭受滅頂之災，可能會有少數“佼佼者”，也僅僅“成績優異”而已。對付這種情況，就更能體會到國家實行課改之必要了。

但，同樣，教師多科制的優勢也挺明顯，一是教師教學更有針對性，他們自己的專業準備會更充分一些——也可能使他們最終成為只懂某一科的“可憐人”（從廣義上講降低了他們的生存本領）；二是由于教師個性不一，利于學生多樣化性格的培養，增強了他們的社會適應能力；三是更能適應學生多種興趣、多種素質培養的需要，使他們更能從中享受到學習的樂趣、學業的成功；四是學生的應對能力也能得到提高，到了社會生活之中，他們比起包班制下的學生來適應力、運籌力強一些，就是上了更高一級學校，他們的學習前景也會更好一些。綜合起來看，在包班制的階段，學生發展良好的能力更加依賴教師素質，假使遇到一個不合格的教師，就會給學生帶來滅頂之災；而在雙科制、多科制階段，更考驗學校領導層的運籌能力、協調能力，學生的良好發展更加依賴于來自學校領導或班主任的協調能力。分析我校這幾十年的“包班制”實踐與“多科制”實踐，讓人感受太多、太深，怎樣發揮“包班制”的優勢？怎樣克服多科制的劣勢？怎樣使我們的學生既得“包班制”之利，又得“多科制”之惠，是擺在我們學校領導及科研組組員面前的一大研究課題

第三篇：包班工作總結

領導包班工作總結

包 志 丹

2010年7月15日

包班工作總結

本學期我所包的班級是八年一班，一學期的工作已經結束，在這里我把包班情況做一簡要總結如下：

一、自然情況：

八年一班班主任是白春艷老師。共有學生24人，其中男生14人，女生10人。住宿生5人。常曠生4人分別是包猛、張洪亮、周雪健、王路遙。實際到校上課每天20人左右。

二、學習情況：

由于學生基礎薄弱，學習風氣不濃厚，學生厭學情況比較嚴重，其中韓影和李影等同學學習相當吃力是典型的學困生。學習相對好一些的學生有王小迪、立亞楠、劉文龍等幾個同學。

三、包班工作

（一）、為了切實加強學風，我多次與班主任溝通，了解情況，同時我又多次深入班級聽課掌握了一些學情并和班主任一起制定了一些改變學風的方案，比如加強早自習的學習、怎樣提高學習效率、怎樣合理利用時間等、如何提高學習興趣等，雖然取得了一些成效，但是離我們的要求還相差很遠。

（二）、我經常深入宿舍了解該班的5名住宿生，對他們進行了學習指導和安全教育。

（三）、在大型活動中我深入班級與班主任一起帶領學生完成學校安排的工作。

（四）、在平時我重點加強衛生和紀律等工作的監督指導。我在包班工作中雖然做了一些工作但是與學校的要求還有很多不足之處，我還要在以后的工作中進一步努力，取得更大的成績。

第四篇：黨員包班制度范文

石龍區四中黨員包班制度

為了落實黨的群眾路線教育實踐活動，切實保障我校辦學思想、辦學行為的規范化，更好地加強學校對班級的監管，營造良好的校園教育氛圍。特制定黨員包班制度。

一、總體原則

1、除自己的行政工作外，應該對所包班級的各項工作進行督查和指導。

2、對教師和學生進行適宜地談心，了解學生們的心聲，教師們工作的困難，及時與校長碰頭，及時解決。

3、對教師的教、學生的學，及時觀察、總結，及時反饋，創建良好的班級局面。

二、具體要求

包班黨員應與班主任配合，搞好班級的各項工作，為確保落到實處，我們要求做到以下幾點：

1、一周一次的碰頭會，一周與班主任交流班級管理中存在問題和解決的辦法。

2、一周一次的談心，與任課教師和學生談心了解情況。

3、一周一次的聽課，一周最少進班聽課一次，當堂了解學情和教情。

4一月一次的活動，一月至少參加班級組織的一次活動，在活動中與學生培養情感，使學生對領導說真話、實話。

5、重點督促好安全工作與教學工作。特別要關注培優補差工作，加強對問題學生的監管，建立問題學生檔案，實施跟蹤管理。

6、加強對班主任工作方法的指導。

三、基本職責

1、承包班級的黨員必須全程跟蹤班級全面的事務性的活動與決策。

2、承擔該班級的所有毀譽。包括穩定和成績

3、參加并指導班主任開好不同階段的主題班會工作。

四、工作原則 首先思想上要統一； 其次工作中要明確職責；

再者工作要注重方式方法，處理好相互關系。特別注意如下幾點：

1、指導總體工作部署，每個階段的工作目標、任務、重點和措施，需要根據變化情況來具體決定。

2、指導并協助抓好學生培優工作。跟蹤調研優生，督查學科和教師，積極分析原因，出主意想辦法驗證和完善效果。積極探索我校優生培養的規律。

3、協助抓好教師隊伍建設。

4、要支持教師大膽工作，出了問題，承包人要高風亮節，勇于主動擔責。

第五篇：教師包班制度

教師包班制度

為了適應現代特殊教育發展需要，全面提高辦學水平，積極推動培智教育課程改革，依據本校實際情況，改進純小學管理模式，試行教師包班制。

一、基本配置

每班配備一位班主任教師，再配備一位兼職任課教師，組成一個基本教育工作單元，全面承擔一個特殊教育班級（每班大約六至八名特殊學生）的日常教學、班級管理和生活管理等工作任務。兩位教師合理分工，相互配合，按照智殘學生特點，制訂個別化教學計劃，開展各種教學訓練活動。

二、任職條件

1、熱愛特殊教育事業，熱愛特殊學生，師德高尚，樂于奉獻，具有吃苦耐勞的精神，具有超人的愛心、耐心和細心。

2、有專業化的特殊教育知識和技能基礎，有較高的組織管理學生的能力，有大專以上學歷（參照相關政策）。

3、身體健康，心理素質較好，善于自我調節情緒，控制學生心理狀態。

4、具有較強的書面表達和口頭表達能力，具有一定的安排課程、自編教材的能力。

5、具有從事各種學科的教學能力，具有組織綜合性課程和主題活動的能力。

6、具有較強的合作、協調能力，具有與家長溝通、協作和配合的能力。

7、具有強烈的工作責任心和事業心，能夠自覺遵守學校各項規章制度。

三、崗位職責

1、一名班主任教師和一名兼職任課教師組成一個基本教育工作單元，全面承擔一個特殊教育班級（每班大約六至八名特殊學生）的日常教學、班級管理和生活管理等工作任務。

2、兩位教師密切合作，分工負責，發揮特長，負責管理學生的生活，保障學生的安全，開展各種有益的教學訓練活動。

3、按照學校個別化教學要求，兩位教師發揮特長，合理分工，為每名學生量身定制個別化教學計劃，備好課，上好課，寫好成長日記、學生檔案、教學反思、教學實踐論文等。

4、班主任教師和兼職任課教師均必須在所任班級教室內辦公，以利于觀察學生、了解學生，以利于班級管理和生活管理。

5、兩位教師合理分工，組織安排好學生的課余活動時間，與學生一起活動，以利于觀察學生和管理學生，保障學生身心安全。早晨提前十五分鐘到崗，迎接學生，負責學生早讀，負責打掃室內外環境衛生；中午負責管理學生就餐、午間活動休息；下午課后安排學生活動和放學（直到下班時間）。

6、為了學生的成長和發展，要大膽創新，探索符合學生身心發展規律的教學訓練方法和手段，不斷提高自身的素質和能力，積極主動爭取創造工作佳績。