第一篇：請多了解自閉癥學生教師篇

請多了解自閉癥學生

～教師篇～

自閉癥學生的特質

自閉癥是一種因先天神經生理的因素所引起的疾病，導致他們的思考及行為的方式和一般人不同，尤其在和人的溝通互動上有障礙。依其障礙狀況可分成輕度、中度、重度和極重度。輕度自閉癥我們又稱為高功能自閉癥，大致擁有正常智力、較佳之生活適應能力及較輕的溝通互動障礙。但他們在學習上、生活上及與人的溝通互動上，仍有困難需要協助。以下扼要敘述自閉癥者之身心特質，提供老師參考。

1.自閉癥的孩子在他們在出生后三十個月內即出現異常行為，并不是父母的疏忽與傷害所造成的。

2.在社交人際關系的發展上有缺陷，落后同年齡同學很多。對于別人給的刺激，有時沒反應、有時反應怪異，不會看人臉色，不懂一些約定俗成的人際規則。

3.在語言的使用上也有缺陷，有的會出現自言自語，有的則是不會和人恰當的對談、聽不懂言外之意。

4.對事物的順序改變會有激烈反應，堅持一些固定行為，特別偏愛某些奇怪的東西。固定的生活模式被改變時，對難掌控的、非預期的情境有強烈的焦慮與不安。

5.對周圍眾多信息的組織統整能力差，不能同時處理很多事，所以需要較結構化的環境來幫助他學習。剛進入新環境時也要花較長的時間來適應。需一件一件事物慢慢認識，一個一個規則慢慢建立。

6.在學習上，優于視覺處理、拙于聽覺處理，也就是說用看的比用聽的容易懂。7.很多人有超強的機械性記憶力，但對于人際間復雜多變的社會關系則難以學習。

8.對事物有過度選擇性的注意力，有時明顯的大目標沒看到、一般人不注意的細節卻注意到了；有興趣的事一直做，沒興趣的事就不太能勉強自己去完成。

9.有些人的學習是全盤接收并利用超強的機械性記憶力全背下來，而不會歸納整理。所以當情境換了、題目變了，就不知如何在他的數據庫中搜尋數據來解答。

10.難以類化，不能舉一反三，換個情境一切又要從頭學。11.不會將心比心設想別人的想法。

有利于自閉癥學生課堂學習之措施 教材方面

1.多利用清晰的視覺提示：盡量利用教科書、講義、視聽媒體的簡報幫助他學習。

2.給予清楚有結構的教學計劃：讓自閉癥學生有心理準備，知道自己的每一堂課將在哪里進行何種學習，可減少對陌生不預期環境的焦慮。

3.指出重點：利用組織過的教材或帶他畫重點來直接告訴他教材重點。

4.盡量具體：以故事、實例來解釋抽象的觀念，尤其對于涉及人際關系、人的心理變化的材料更請具體說明。

5.補救措施：若發現自閉癥學生仍難以理解時，請考慮簡化、淺化或改編的教材，必要時可使用和原班同學不同范圍或重點的教材。

上課時的需要

1.營造溫暖的班級氣氛，關心每一個人：

可利用自閉癥學生不在的時間向同學說明他的狀況，也給同學抱怨或抒發情緒的機會，讓他們知道老師了解、也愿意和他們一起商量解決問題之道，有時同學會自己分享成功的經驗供大家參考。

2.在常規要求上多給自閉癥學生一點提示和練習的機會：

自閉癥學生有時無法完全配合常規要求，不是故意和老師作對，而是真的不懂不會，請給他再一次提示和練習的機會。3在課程進行中請多給一些視覺線索和提示：

自閉癥學生擅長視覺處理、拙于聽覺處理，請多給一些視覺線索和提示。4.上課時請隨時提示重點：

自閉癥學生有過度選擇性的注意力，有時又會沉浸在自己的世界中，必須提醒他參與課程，并直接告訴他重點在哪里，或請同學協助他做筆記。5.必要時調整作業或評量：

可以減量，改變內容或方式。可以和資源教室的老師進一步討論。

溝通原則

1.自閉癥學生不會將心比心，也不懂一般的人情事故，反應是非常直接的。若有冒犯老師的不禮貌舉止時，請不要生氣，先接納他們，并請了解他們沒有惡意，然后再擇期教導。教導時要越具體越好，以實例說明而不能只講通則，且有可能要不厭其煩一再重復，因為他們不會舉一反三。

2.自閉癥學生有時發言的內容和主題無關，而只談自己感興趣的話題，此時就要將他拉回現實，明白告訴他現在正在討論的重點。一次又一次的提示、示范必能教導他說出更合時宜的話。

3.有些人會有一些怪異禁忌，如不可摸他的頭、不可叫他的綽號…。最好先避開地雷，以后有機會再以輕松的口吻讓他練習無傷大雅的互動方式。

4.由于表達能力、情緒控制能力、對新情境的適應力都很弱，自閉癥學生偶爾會有情緒問題。此時應設法先讓他冷靜下來，再慢慢說、慢慢練習正確的表達方式。

第二篇：請多了解聽障學生教師篇

請多了解聽障學生

～教師篇～

聽障學生的特質

聽覺障礙是由于先天或后天因素，導致聽力受損，以致無法像普通人一樣接受聲音訊息。根據受損的程度，聽覺障礙可分為輕度、中度、重度、及全聾四級。輕度者所受影響較少，戴上助聽器之后，困難將減少。但中度以上者，即使戴了助聽器，聽不清的困擾依舊存在。重度及全聾者，則可能因聲音和語言機能的喪失，而無法與他人溝通。以下扼要敘述聽障生之身心特質，提供教師參考。

1.聽障生如果從小能及時配戴助聽器，且接受過聽能、讀話、說話訓練，他們可以學會說話。

2.聽障生是依靠聽與讀話了解別人說話的內容。

3.對聽障生而言國語中的二聲和三聲，和ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、彳、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ、ㄦ、ㄩ發音困難，且語調大多單調，少有抑揚頓挫，導致發音異常影響其清晰度。

4.聽障生在聽取聲音時，可能會有上身傾向說話者，或將一側耳湊向說話者的情形。5.聽障生和別人溝通時，有時會有聽錯說話內容，或答非所問之情形。

6.聽障生依其程度，對周圍環境的噪音或一些信號聲音，常是沒有反應，或是看見別人的反應時，才跟著反應。

7.聽障生在書寫和口語表達所運用的詞匯、句型可能比較貧乏、簡單。

8.聽障生主要依賴視覺觀察并學習。

9.聽障生并不一定是消極被動、或沉默寡言、或情緒不穩、或興趣狹窄者。且聽障也非造成上述現象之直接原因。

有利于聽障學生課堂學習之措施

教材方面：

1.請盡早發給聽障生學習授課綱要，包括進度、教科書、參考數據、上課方式、作業、評量方式等。讓學生依照任課老師的要求，提早準備。

2.請任課老師提供每次上課之講解內容所參考的書籍名稱，以方便聽障生查閱。3.盡量多利用板書、講義、書籍等視覺性教材，聽障生較容易學習。4.下課前最好能先預告下次上課單元，以便聽障生進行課前預習。

5.若發現學生程度太差，無法跟上進度時請通知班級導師共同商定補救措施。

上課時的需要：

1.聽障生的座位，以靠近前面中央地區為宜，因為這個位置容易看清楚板書及老師的唇形，也容易聽取聲音。2.授課時，老師只要提醒自己的正面保持在聽障生的可視范圍內就可以。并讓聽障生清楚的看見肩部以上之部份。

3.通常老師在上課時會有所走動，一般而言只要依舊面對學生并且移動速度不是太快，應該不至于影響讀話。

4.請將新的專有名詞或關鍵詞，盡量寫在黑板上，幫助聽障生讀話。

5.在課堂上若有同學發問或回答老師問題，教師如果能重述其它學生之發言，則可增加聽障生的理解。

6.觀賞幻燈片時，教師宜在光亮處解說。

7.上課當中請多以眼光接觸聽障生，教師可看出他們是否專心與了解，如發現其表情茫然時，可實時寫在黑板或以其它方式解說。

溝通原則：

1.和聽障生保持良好溝通的要件包括：清晰的說話聲、清楚的唇形、一定的速度與音量、正面相向以及適度的臉部表情和手勢等身體語言。

2.教師的說話速度不必刻意放慢，也不必夸大口型。只要以不疾不徐的速度授課即可。3.使用FM（調頻）助聽器之聽障生會在上課時交給任課老師一個戴在胸前的小型麥克風，請教師戴在胸前距離嘴部約十公分即可。這種麥克風的擴音效果僅在聽障生，其它學生一點也不受干擾，但卻能使聽障生聽得較清楚。

第三篇：自閉癥康復機構康復方案

康復方案

自閉癥兒童的狀況各不相同，針對不同的孩子需要不同的方法，針對同一個孩子的不同教育目標也需要不同的方法。所以，對機構來說康復方案是康復效果的核心和保證。我們力求提高每個自閉癥兒童的綜合能力，設置康復方案如下：

1、行為干預、人際游戲、運動理論、認知理論四大理念和方法融會貫通

行為干預可以將課題分解到適合孩子的難度，有效進行行為矯正，及時強化孩子的正向行為。人際游戲有效地提高孩子對人的關注，從而提高社會性。感覺統合運動和口腔運作對促進孩子的身體發育及語言發展很有幫助。認知理論從根本上提高了孩子的各方面技能及行為的規范性。博采眾長，融會貫通，將四大理念和方法靈活有機地運用到康復手段中。

2、個案評估分組，一對一康復訓練

采用自閉癥兒童心理教育評量（簡稱 PEP-3評估，引自香港，目前是最先進的專業評估工具）。通過發展和觀察兩個量表從發展、行為、自理、社會四方面對孩子進行全面的測評，根據評估結果制訂有效的個別訓練計劃（IEP）。完善孩子的訓練檔案和教學體系，保證每個孩子都能獲得針對性的訓練和實際的提升效果。每個孩子在入學之初和離開之際都需要做一次評估，在就學期間每6個月進行一次階段性的評估。評估為個別訓練提供了有力的數據支持，對個別訓練的效果也起到數量化的評價。

3、個訓課、學習能力課、精細課、感統課、音樂課、電腦課等課程完美融合 課程目標設置：

（1）自閉癥兒童根據年齡和程度進行分組編班（2）各教研組編寫各小組課程目標和教學大綱（3）在實施過程中定期修改與調整

課程以ABA為基礎，結合感覺統合訓練法、奧爾夫音樂訓練法、RDI游戲訓練法、情景訓練法、電腦教學軟件等，讓孩子們通過各種課程提高身體運動能力、手部精細能力、認知能力和社會交往能力等，從而獲得全面的發展和提高。

4、兒童訓練與家長輔導同步進行

自閉癥會伴隨終生，這是一個殘酷的不爭的事實。在這事實面前，我們實行親自同訓的方式，讓家長全面的了解與學習訓練方法和教學技巧，對收訓兒童家長進行為期2個月的持續的康復技術培訓，以便回家后能對孩子進行持續訓練。同時，我們深知自閉癥兒童家庭承受的巨大壓力，以至于大部分家長都會有抑郁癥傾向。所以，我們利用午休和周末時間，通過開辟家長輔導室，定期一對一溝通，以幫助家長自我減壓和調節，從而帶動和鼓勵整個家庭。

第四篇：了解樂器教案

《了解樂器》教學設計

一．教學目標：

青龍鎮聯合九義校 陳平

1.通過看圖片使學生大致了解部分中國和外國樂器的外形。

2.學生通過聽相應舉例示范大概了解部分中國樂器和外國樂器的音色特點。3.重點認識幾種常見的樂器，提高學生的音樂素養和學習興趣。二．教學重難點：

重點：大致了解部分不同樂器的外形，盡量可以分辨出部分中國樂器和外國樂器的外形。難點：同一系列樂器音色的大概分辨，如葫蘆絲和笛等。三．教學時間：一課時

四．教學媒體：

教學曲譜，多媒體課件，部分相關樂器實物。五．教學過程：

（一）節奏訓練引入

1.師生問好。（可使用鍵盤彈奏上課問好歌引入）

2.教師問好后用手打節奏。問一個問題：同學們，我們上的什么課？（學生回答：我們上的音樂課）然后教師反復強調這一句“我們上的什么課？我們上的音樂課。”并用手邊說邊打節奏，引導學生跟隨練習，時快時慢，引入“節奏”這一概念（教師簡單引入，不用進行概念講解）完成后教師出示節拍器，再舉一例，如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來.”教師使用節拍器任意定幾個速度讓學生嘗試打節拍。（此時教師不必重點強調節拍的概念和注意，只需簡單運用就可以了，不要要求過高，可在之后的教學中引導理解）

（二）導入本節課主題

1.教師用吉他彈唱一首歌曲（有條件可以要求學生跟著邊打拍子邊聽唱）導入今天的主題，并提問：這是什么樂器？（可指名回答）2.完成后教師直接語言進入主題（出示多媒體課件）。

（三）主題展示

1.課件展示.2.老師提問：同學們了解哪幾種樂器？

3.學生討論，回答(教師做適當引導)。

4.導入新課：剛才同學們都說出了好幾種樂器，這節課我帶大家認識一些典型的中國樂器和外國樂器。

（四）探究新知（在教學中盡量引導學生嘗試用手打拍子，感受樂器的魅力。）1.樂器分類：按發明地分為中國樂器和外國樂器。

2中國樂器的分類（大概可以識別外形，大概可以感受其音色特點）

（1）吹奏樂器

（2）拉弦樂器

（3）彈撥樂器

分類介紹（重點介紹葫蘆絲和竹笛等）

3.認識西洋樂器（教學中可引導學生快速瀏覽了解，大概了解部分樂器的音色特點，不要求重點講解）

（1）木管樂器（主要有笛類和管類，通過振動管類空氣柱發聲,以薩克斯為例大概介

紹）

(2)銅管樂器（這類樂器種類繁多，即是平時所說的號類樂器, 俗稱喇叭, 主要包括小號, 短號, 圓號, 長號,大號 和薩克號等, 每種又有許多規格.他們均是由銅合金制成.——播放課件，以長號為例大概介紹，了解這類樂器的形狀和構造。）

（3）鍵盤（重點介紹電子琴，要求學生認識）

（4）自由簧片樂器（主要重點以口琴為例介紹這類樂器的形狀，特點和音色）（5）弦樂器（主要樂器有提琴類和吉他類，這些樂器都是通過拉弦或拔弦發出聲音的，所以叫弦樂器。）

（重點以吉他為例談談這類樂器的獨奏，伴奏及合奏特點，對其他弦樂器進行常識性了解，以欣賞為主，不要求掌握，適當導入打擊樂器的了解）4．小結鞏固

出示幾張中國樂器和外國樂器的圖片，引導學生識別那些是中國樂器？哪些是外國樂器？。5.學習總結

（1）教師提問：剛才觀看了這么多中外樂器，你有什么感受，是不是也找到了自己喜愛的樂器呢？（可指名學生回答自己喜歡的樂器，教師進行一定的引導）

（2）總結中外樂器的分類特點和中國樂器和外國樂器的相同處和不同處（選講）。(五)復習鞏固

1.再次提出對于目前我們來說繼續學習音樂最重要的一件獨奏和伴奏樂器—吉他。

2.再次使用吉他做示范彈唱展示吉他在音樂學習中的重要作用。（可指名學生演唱教師彈唱增加吉他學習的感染力或者引導學生說出自己喜歡的歌曲，然后教師彈吉他伴奏，學生演唱，師生互動。有時間談談吉他的改詞和改曲。）

(六)課外作業

1.收集一種自己喜歡的樂器的相關資料，并做好記錄。

2.寫一篇音樂課學習感受

六．教學后記；

第五篇：請 假 單

請 假 單

姓名部門職位日期請假類別：事假□病假□年假□婚假□產假□喪假□其他□

請假日期：年月日時至年月日時，共計天 請假事由：部門負責人：人力資源部：董事長/總經理：

注：請假三天以上需由董事長/總經理簽字

請 假 單

姓名部門職位日期請假類別：事假□病假□年假□婚假□產假□喪假□其他□

請假日期：年月日時至年月日時，共計天 請假事由：部門負責人：人力資源部：董事長/總經理：

注：請假三天以上需由董事長/總經理簽字