第一篇：塔爾拉克鄉中心小學2011-2012學年第一學期雙語教學總結

塔爾拉克鄉中心小學2011-2012學年第一學期雙語教學工作總結

一、體現學生的主體地位，促進學生全面發展

從操作層面來看，對學生的評價主要由實驗教師來完成。這種評價是在學校的統一安排下進行的。我們在課程標準的指導下，制訂可操作的評價標準，支持教師系統地開展對學生的評價。此外，還提倡教師給學生提供機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養他們學習的主動性和對學習負責的態度。

1.明確評價內容和評價標準

評價工作的第一步是明確對學生學習的評價內容和評價標準。制定這樣的標準時，不僅要關注學生的學業成績，還要注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求。基于這一考慮，我校制訂的學生學習目標包括學科學習目標、語言學習目標和一般性發展目標三個方面。

（1）—學科學習目標

各學科課程標準對本學科的學習目標作了清楚的描述。操作中，我們對這些目標按a.學生的表現可作為典范;b.學生能夠勝任各種任務;c.學生的進步明顯，但并不能充分地勝任各種任務;d.學生處于提高的初步階段，水平仍然較低;e.學生沒有進步的表現這五個等級進行評價。對于每一目標在各等級上的表現，我們要求教師搜集一些實例，來判斷自己的學生在各類目標上所達到的水平。（2）——語言學習目標

我們參照英語課程標準的要求，對照實驗目標，在雙語實驗過程中考慮了語言技能、語言知識、文化意識、情感態度、學習策略等5個方面的學習目標，以此貫徹課標中1-4級(小學階段的漢語教學目標)的標準。

（3）一般性發展目標

雙語教育改革應當是全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質為宗旨，面向全體學生，加強思想品德建設，請保留此標記生的創新精神、實踐能力、終身學習的愿望和能力，以及對自然和社會的責任感，為學生全面發展和終身發展奠基。

根據這樣的要求，我們在實驗過程中不僅考慮了學生的學科學習目標、語言學習目標，而且還考慮了學生的一般性發展目標，主要包括：學會學習的技能;擴充并整合知識的能力;溝通技能、思考和推理的技能、合作技能;個人與社會責任。

二、關注課堂教學，提高雙語課堂效率

目前，國內尚無統一可操作的評價體系和評價標準，我們根據課堂師生反饋信息，逐步完善了評價體系。分為基礎性評價和發展性評價，而且把評價的核心放在形成性和發展性評價上。這種評價方式的目的在于肯定學生的學習成就和學習發展，促使學生語言及科學素養的養成。

附：課堂教學評價內容和評價標準： A.教學目標：

1、知識目標： 知識傳授應體現現行國家課程標準規定的目標。符合學生的年齡、心理特點。

2、德育及情感目標：

培養學生學習興趣、良好的學習習慣、堅定的學習自信心、使學生形成良好品德。

3、能力和技能目標：

能根據各學科特點，培養學生自主學習能力，創造性思維能力，外語的實踐能力和用英語表述學科內容和解決學科內容的能力。

4、雙語教師課堂使用英語量目標：

一年級至三年級為20%—30%、四年級和五年級為40%—50%、六年級50%—60%;任教教師可根據學生和教師的實際情況適當提高或降低課堂漢語使用量。

B.教學內容

1、符合教學目標要求，內容健康、情趣高尚，有利于培養學生興趣并形成自主學習能力。

2、知識準確無誤，有利于培養學生創造性思維能力。

塔爾拉克鄉中心小學

2012年1月12日

第二篇：塔爾拉克鄉中心小學雙語教學實施方案

塔爾拉克鄉中心小學“雙語”

教學實施方案

我校根據《關于推進雙語教學的實施意見（試行）》和《義務教育雙語教學課程設置方案（試行）》的文件精神，結合本校民漢合校的便利條件，大力推進“雙語”教學工作積極穩妥地開展了本校“雙語”教育，特制定以下方案：

一、培養目標：

我校辦學的特色就是培養“民漢兼通”的一代人才為目標。全面貫徹黨的教育方針，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，自覺維護祖國統一和民族團結；具有社會主義民主法制意識和社會責任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀：具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識：具有適應終生學習需要的基礎知識、基本技能和方法以及漢語水平；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“民漢兼通”的小學生。

二、教學模式與課程設置

按照模式三課程設置方案與漢語授課學校相同，全部課程使用漢語授課。開設民族語文課程（每周5課時），都從小學1年級起開設。

三、課程設置說明

1、每學年上課時間35周，機動2周，復習考試2周，寒暑假、國家法定節假日13周。

2、正常上課期間，每周有一節班會，一節隊會。

3、綜合實踐活動是國家規定的必修課，我校將綜合實踐的課時和地方結合在一起使用；采取分散、集中相結合安排

4、課程實施原則

雙語教學要堅持從學前抓起，學生要有一定相應的漢語水平，學校積極開展利于“雙語”教學的研究，積極創造條件開展“雙語”教學的原則。

選擇實施我校民漢合校基本情況的“雙語”教學模式。

實施雙語教學必須具備一定得條件，學校做到有近期、遠期漢語強化培訓計劃，逐步建立健全具備一定符合雙語教學要求的教師隊伍，實施從教師抓起的原則。

5、使用漢語授課的課程，教師盡量使用漢語講授教師盡量均使用漢語授課，個別學生理解比較困難的專用名詞，教師可以適當用母語進行解釋，隨著“雙語”班學生漢語水平的提高，要求教師也逐步停止用母語進行解釋的做法。不斷達到教師逐步使用漢語授課的目標。

塔爾拉克鄉中心小學

2011.8.29

第三篇：塔爾拉克鄉中心小學2012-2013第一學期雙語教學工作計劃

塔爾拉克鄉中心小學

2012-2013第一學期推進

雙語教學工作計劃

塔爾拉克鄉中心小學

2012年9月

塔爾拉克鄉中心小學推進雙語教學

工作計劃

教育教學是學校的中心工作，是貫徹黨的教育方針、實施素質教育和實現教育目的的根本途徑。雙語教學是教育教學中的重中之重。塔爾拉克鄉中心小學一年級、二年級、三年級、四年級、五年級還有阿克布拉克教學點一年級、二年級、三年級等8個班進行模式二教學，學生總數238名。塔爾拉克鄉中心小學六年級進行模式一教學，學生總數18名。進行模式

一、模式二教學的雙語教師共有19名。現將雙語教學工作做如下計劃：

一、加強“雙語”教學管理

1、我校認真執行《新疆中小學少數名族雙語教師培訓工程實施方案》，立足校本培訓，采取崗位培訓與脫產培訓相結合的方式，積極地開展民族教師的漢語強化培訓工作，努力提高民族教師的漢語水平。

2、學校對新到崗的“雙語”教師重點培養，新到崗的“雙語”教師要上完匯報課后，才能獨立任課；評選優秀雙語課，并上一堂公開觀摩課，初步規范雙語教學的考核與評價體系。

二、提高“雙語”教師的教學能力

1、“雙語”教師的備課（除母語教學外）基本上做到利用漢語備課，能及時地用漢語記錄“課后反思”。

2、校領導及教務主任、教研組長經常去“雙語”班聽課，并將聽課情況反饋給授課老師，鼓勵民、漢 教師互相聽課、說

課、評課。

3、教務主任及時檢查“雙語”教師的備課、批改作業等各項工作并及時進行交流，使教師們互相學習發揚優點、改正缺點。

4、民、漢 老師互幫互助，使民族教師的漢語水平及教學能力得以提高，使民族團結更加深入人心。

5、學校進一步加強“雙語”教學研究，廣泛開展“雙語”教學學科研究。

三、強化“雙語”教學工作，努力提高“雙語”教學質量。

1、擔任“雙語”班學科的教師每學期要聽28節課左右，其中聽漢族教師的課16-20節。

2、教研組長每兩到三周檢查一次“雙語班”教師布置作業及批改作業情況，發現問題及時向任課教師反饋。

3、教務處和學校每個月檢查一次“雙語”教師的教案及一系列教學活動。

4、學校在開展的評優課活動中，對獲得前三名榮譽獎的雙語教師給予精神上和物質上的獎勵。

四、實施目標及措施：

在強化漢語教學、大力營造漢語學習氛圍的基礎上，繼續從小學學前班開始，在若干門具備條件的非漢語學科中，用漢語作為教學語言（由少到多，由淺至深）進行嘗試，為接受雙語教育的學生在非語言學科的學習中提供盡可能多的與漢語接觸的機會和時間，幫助學生盡可能以漢語為工具進行思考與交流，使

用漢語對學科知識進行學習，培養學生學習漢語的興趣，拓展學生學習漢語的范圍，增加詞匯的輸入量，提供學生應用漢語的陣地，強化語言的交際功能，并創設條件讓學有余力的學生積極參加漢語課外活動，以逐步提高學生的漢語水平。

（一）、實施目標

1．進一步優化校園環境，營造濃郁的雙語學習氛圍。2．進一步加強師資培訓，奠定堅實的實驗基礎。3．學校漢語教研組繼續加強學習研討。

4.確立雙語教育實驗班級，實驗學科。本學年學校的雙語實驗要從數學延伸到音樂、體育、美術、科學、新疆、思品，信息技術等這幾門學科中去，并且積極有效地開展實驗，認真上好實驗課，及時總結得失。

5． 雙語教學的整體目標：通過課堂教學滲透，讓學生習慣的漢語。通過外教的參與，提高學生聽、說的能力。通過開展豐富的學生活動，加深訓練。

（二）、主要措施

1.創設濃厚的漢語學習氛圍： 1).創設多姿的雙語校園文化。

希望學校能創設漢語多媒體教室，為學生提供銀行、醫院、商店、餐廳，獨特的生活模擬場景為孩子們提供了口語交際的場所，孩子們邊學邊玩，讓課堂學習貼近生活，讓生活進入課堂。目前學校沒有這樣的條件。希望漢語教研組的老師（特別是低年

級的）能充分利用一節漢語實踐課，創設更多的漢語情境，每時每刻都在滲透漢語教學，讓學生用漢語報名，主持報幕，表演節目；開設漢語小超市，設立漢語節目天天演小舞臺，利用這些活動為學生創設機會搭建舞臺，激發孩子學漢語、用漢語的興趣。各班教室都將開辟“漢語角”，引導學生用所學到的漢語進行簡單地對話與交流，師生同用漢語，加強雙語教學人文環境的建設。2)． 錄制多彩的雙語電視節目。

2、編寫內容豐富的校本教材

為了激發學生學習興趣，培養語言運用能力，并適度地擴大詞匯量，積累語言學習經驗，漢語課上我們教授人教版出版的漢語教材，本學期希望漢語組能在校園里，要提供一些良好的雙語環境。如內容可以有生活化的情景對話；有符合學生年齡特點的說唱、歌曲；有激發學生興趣的童謠，繞口令；有提高學生綜合運用語言能力的漢語童話劇等。希望校園環境能分低中高學生的年齡特點安排，豐富教學內容，為課堂帶來了新的生機。

3、漢語與其它學科的整合。

我校雙語教學已體現在數學、音樂、科學、新疆、思想品德等這些課程中都用漢語組織教學。在課堂教學中我們用漢語教學，再現學生所學過的單詞句型，提高學生聽說能力，并逐步達到利用漢語思維的能力。當然在學科教學中我們強調教學重難點、數學課上的某些算理的教學是可以用母語的，課堂用語和練習盡量用漢語。注重學科間的融合滲透，時時處處培養孩子們的

聽說能力。因此我們本學期要加強對漢語組的校本教研活動。1).一幫一結對子活動：就近組合，學習漢語。學科老師主動和漢語老師結對子，進行同課題的研究活動，要求每人每月上雙語課一次，并且要定好時間，定好地點，加強各組合之間的交流。學期結束，每個漢語組的成員每組結隊老師要積累一本雙語實驗資料集，包括教案、教學心得、雙語作業、學生作品等。2).教師自學：雙語教師平時加強漢語學習，提高聽、說能力，使自己在短時間內勝任此項工作。

3.)考級活動：促進教師漢語口語交際及漢語綜合運用的能力，參加等級考試，提高學校教師的漢語水平。

4).外出培訓：盡力提供機會讓雙語教師參加高一級層次的漢語能力培訓。

（三）、繼續借助外教培養孩子們純正的語言語調和語感。

平時我們注意與外教交流溝通好，幫助及具備和學生進行大量會話練習并教給孩子們一些課外知識如：對話、游戲和歌曲，讓學生學習外語的語音語調和良好的語感。

母語很重要，漢語更重要。漢語是打開國門的窗口，雙語是通向世界的橋梁。今后我們要繼續加強雙語教學，學習漢語。

塔爾拉克鄉中心小學教務處

2012年9月

第四篇：塔爾拉克鄉中心小學2012-2013學年第二學期雙語教學工作計劃計劃

塔爾拉克鄉中心小學2012-2013第二學期

“雙語”教學工作計劃

為認真貫徹落實自治區黨委、人民政府《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，全面推進我校“雙語”教學工作，努力提高少數民族教學質量，特制定本計劃。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，以漢語教學為突破口，以提高少數民族教育質量，提升少數民族素質，培養“民漢兼通”的少數民族人才為目標，全面實施“雙語”教學，努力開創“雙語”教學工作的新局面。

二、組織機構

為全面貫徹落實自治區中小學“雙語”教學工作會議精神，為進一步做好我校 “雙語” 教學工作的組織和管理，特成立 “雙語” 教學工作領導小組，人員組成為：

組 長：艾合買提〃阿不拉 鄉中心小學黨委書記、校長。

副組長：圖爾蓀〃托合提 中心小學教務主任

阿不力肯木〃依不拉音 中心小學副校長，副書記。

吾斯曼江〃依明 教學點負責人

成 員：楊瑩萍，楊成，阿依古麗，艾孜尼亞則吐遜，阿依努爾，阿曼古麗托合提，依不拉音，熱孜亞，熱依木江，古麗巴努。

領導小組下設辦公室，辦公室設在教務處，辦公室主任楊成，副主任古麗巴努，具體負責“雙語”教學相關事宜。

三、總體目標：

1、營造少數民族學生學習漢語的氛圍，拓展少數民族學生學習漢語的環境，使少數民族學生具有較強的利用漢語進行交流的欲望和交往能力。

2、使每位少數民族學生掌握用漢語進行日常交流的基本技能；，能用漢語思維、攝取知識、傳遞信息、交流思想和表達情感；能用漢語解決一些簡單問題。有較強的漢語自學能力和漢語聽說讀寫能力。

3、使民族教師具有較強的漢語口語能力，能用漢語流利地進行交談，發音準確，符合語法及漢語表達習慣，并具有豐富的學科知識。

四、具體措施：

（一）進一步加強對“雙語”教學的組織領導。以提高“雙語”教學質量為宗旨，堅持實事求是、穩步推進的工作原則，正確把握“雙語”教學的實質，進一步加強管理，轉變觀念，認真開展多種形式的“雙語”教學活動，扎實有效地推進學校“雙語”教學工作持續健康發展。

1．學校加強對“雙語”教學工作的組織領導，成立由校長石亦兵同志任組長的“雙語”教學工作領導小組。領導小組下設辦公室，辦公室設在教務處，成員由分管教學的副校長、教研、德育、總務等部門主要負責人擔任。

2．遵循“雙語”教學的客觀規律，年初制定“雙語”教學目標規劃、實施方案、教學計劃和“雙語”教學工作管理辦法，使“雙語”教學工作科學、規范、有序。

（二）加強“雙語”教師隊伍建設，提高“雙語”教育教學水平。

提高“雙語”教學水平，教師是關鍵，我校將采取多渠道加大“雙語”教師的培養培訓力度。

1．進一步加大“雙語”教師的培訓力度。選派年富力強的中青年民語骨干教師參加國家、自治區、自治州，市級的脫產培訓。

2．加大民語教師崗位培訓和自學力度，以我校校

本教研為依托，加強對“雙語”教師進行業務培訓，強化基本功訓練，不斷提高“雙語”教師的漢語水平和業務能力。鼓勵民族教師積極參加HSK 水平考試，使我校“雙語”教師HSK 水平達到自治區規定的等級標準。3．建立并形成“雙語”教學的長效激勵機制，對優秀的“雙語”教師在考核、評先選優等方面給予傾斜，充分調動“雙語”教師的工作積極性。

（三）、創設良好的“雙語”學習氛圍，拓展少數民族學生學習漢語的環境。

加強“雙語”教學氛圍的營造，通過精心設計校園環境，讓每一面墻，每一件物，每一句口號，每一個標記，從語言上，從思想品德上給學生以無聲的熏陶。要讓學生一走進校門，就感到換了一個語言環境，時時、事事、處處看到漢語，聽到漢語，使用漢語，逐步讓漢語成為校內師生之間，學生之間交際的手段。

1、學校校名、班牌、綠化標牌校風、學風、班風、課程表等用 漢語標識；

2、開設“雙語天地”、美化“雙語畫廊”，用足用好學校的語言活動室，校園環境宣傳全部用上漢語。

3、發揮學校現代化設施，定期播放一些漢語兒歌、漢語小故事等節目，來營造雙語氛圍，促進雙語教學和雙語交流。

4、班級內也要加強漢語環境的布置，黑板報每期必須用漢語書寫。

5、在校園顯要位置設立校園每日一句，師生進入學校必須用漢語進行問候，課間的問候語、禮貌用語要用漢語進行。

（四）加強對“雙語”教學工作的研究

1．堅持不懈地抓好“雙語”常規教學管理，提高課堂教學質量，不斷完善“雙語”教師的業務管理制度，建立健全有效的“雙語”教學管理辦法，從教師備課、上課、課后輔導學生等方面嚴格規范，定期召開漢語教學研討會，進行教育教學分析，認真總結經驗，開展公開課、研究課、研討課、漢語專題輔導講座等活動，不斷提高教師教育教學能力和專業水平。

2．通過“民漢結對”和民漢教師互聽、互評課堂等活動，促進民漢教師交流，快速提高民族教師的漢語教學水平。

3．學校領導帶頭學習和掌握漢語，提高漢語交流能力，在開會、安排布置工作、組織教職工學習或與教職工談話時使用漢語，工作報告、理論學習和業務學習

心得筆記使用漢語書寫，為教師和青少年學生樹立榜樣。

4、強化“漢語”教學，推進“雙語”進程。高質量的漢語教學是“雙語”教學的前提,使漢語教學和“雙語”教學相輔相成，相互滲透，形成良性互動。我們首先要求教師切切實實地抓好漢語教學，教學中輔助以形體語言、音響、實物、圖片等手段，盡可能不用維語解釋，力求為學生創設一個全漢語的學習氛圍，不斷訓練、培養學生良好的語感，培養學生用漢語進行思維的能力和綜合學習能力，為培養合格的雙語人才打好扎實的基礎。低年段(即小學一～三年級)注重培養和保持學生學習漢語的興趣，在唱唱、說說、玩玩、演演、動動中，奠定良好的漢語基礎。高年級(即小學四、五年級)老師則側重于低、高年級的知識銜接與語言能力培養。

此外，教師還可以在雙語教學過程中通過原版的歌曲、兒童詩歌、短文以及日常用語等進一步強化漢語的交際功能，使學生接受漢文化的熏陶。

5、拓展非漢語學科的雙語教學

首先，繼續辦好雙語教學實驗班。實驗班的師生盡可能地用漢語開展部分非語言類學科教學活動，本著“

由少到多、由淺入深、循序漸進、因材施教”原則組織雙語教學活動。不斷拓展學生學習漢語的范圍，增加詞匯的輸入量,提供學生應用漢語的陣地，從而有效地強化語言的交際功能，使學生“浸身”于漢語的環境之中，從而開辟一條符合學生發展的雙語教學的途徑。

其次，以藝術、體育、數學為龍頭在非語言學科進行雙語教學的探索。在非漢語學科的課堂上師生逐步能用一些簡單的漢語進行對話，包括：“師生問候語”、“組織教學語”、“小結評價語”、“師生互動語”等，逐步培養學生學習和運用漢語的興趣和能力。

同時，教師要適時適地適宜地用漢語進行教學，拓展學生漢語學習的范圍，豐富學生詞匯量，為學生提供應用漢語的陣地，讓學生在耳濡目染環境里自然而然地“習得”漢語，逐步養成自然聽、自然說的習慣。課間，他們又可以引領學生用漢語進行音樂、體育游戲。

（五）將“雙語”教學與學校各項活動緊密結合，廣泛開展形式多樣的“雙語”教學活動。

1、定期開展“雙語少先隊隊會活動”、“升國旗活動”、“雙語主題班會”、“制作賀卡”等活動。

2、學校通過開展雙語朗讀、雙語歌曲、雙語課本劇表演等比賽，激發學生學習漢語的興趣，提高學生漢

語口語的能力。

3、積極參加市、州上組織的各種活動。鼓勵教師、學生參加各級各類漢語競賽，爭取早出成績，多出成績。

具體活動安排如下： 二月

1.開學初常規檢查 2.雙語教研會議。3.教學常規檢查。4.雙語教師計算機培訓。三月

1.雙語教研會議。

2.教案，作業，聽課及拜師結對記錄檢查。3.一年級家長開放日。4.雙語教師推門課。5.雙語教師課堂教學競賽。6.雙語教師計算機培訓。四月

1.雙語教師課堂教學競賽總結。2.雙語教研會議。

3.教案，作業，聽課及拜師結對記錄檢查。4.校內雙語口語大賽。

5.雙語教師計算機培訓。五月

1.雙語教研會議。

2.教案，作業，聽課及拜師結對記錄檢查。3.雙語教師朗誦比賽。

4.參加輪臺縣少數民族少兒口語大賽。5.民族學生漢字書寫比賽。6.雙語教師計算機培訓。六月

1.教師基本功比賽。2.教職工目標考核。

3.雙語教師計算機技能比賽。七月

1.第二學期雙語教學工作總結。2.第二學期雙語成績總結，反饋。

塔爾拉克鄉中心小學

2013年3月

第五篇：塔爾拉克鄉中心小學教研活動總結

塔爾拉克鄉中心小學教研活動總結

我校在教育改革的實踐過程中，為了進一步實施素質教育，探索出一條新形勢下中心校負責制，以提高教師素質為中心的校本教研活動的新路子，促進了全校小學教育的均衡發展。

一、“校本”教研觀念的提出

我校現有小學，在崗教師43名。自2002年開展新課改實驗以來，我們根據新課改的需要，圍繞探索新形勢下課堂教學規律，解決新課程理念下課堂教學出現的新問題，在全校小學積極開展以校為本的教研活動，在一定程度上促進了全校小學新課改實驗工作的順利開展。但也發現了制約校本教研活動成效低下的幾個瓶頸問題：

（一）農村小學教學資源不均衡，造成了以校為本教研活動質量的低下。首先，從人力資源來看。從這兩處小學教師資源看，顯著的特點是45周歲以上的教師居多。這部分教師大多是從民辦教師轉正過來的，他們沒有經過專門院校的培養，文化知識底子薄，專業理論水平低，現代化教育信息技術的運用技能差，教育教學理念落后。與此相對應的是，校本教研活動中所需要的能夠起到骨干引領和支撐作用的教師嚴重匱乏，校本教研活動缺少靈魂與支柱，校本教研活動呈現出的質量低下在所難免。其次，從物力資源來看。一是全鄉小學教學儀器大部分是“普九”期間配置的，現在其中一部分因損壞而無法修補，一部分與新教材不配

套而無法使用，能夠用于教學的廖廖無幾。二是小學的教師專業圖書資料數量少，且因資金限制不能得到及時補充與更新。三是現代化辦公設施，如計算機，受學校經濟狀況的制約配備相對不足。校本教研質量的高低，良好的人力資源是根本，必要的物力資源是保障。如此的物力資源狀況，必然導致校本教研活動質量的低下。

（二）農村小學規模過小，單班現象居多，造成了以校為本的教研活動質量的低下

由于計劃生育政策的落實和農村人口的大量外流，造成了學校生源銳減，學校規模過小，單班現象居多的現實狀況。校本教研是以學校為單位的教研，是同一學校教師的互動研討，其目的是解決教學中的問題，提高教學質量。以學科綜合的形式，即打破年級界限的同一學科教師參加的校本教研活動，其前提是參加教研活動的教師都具有基本的教育理論基礎，通曉各科課程標準，熟知各年級的各學科教材和較強的課堂教學能力。但鑒于農村小學教師現狀，有效的校本教研活動一般應落實在同級部、同學科教師間的互動研討活動上。而單班的現象，又缺少了教師互動研討、共同交流的機會。所以，從我校面上看，校本教研活動的質量，在一定程度上受到了影響。

二、教研活動的實踐

教研活動的現實狀況，促使我們必須探究新的具有支持要素的教研活動形式。為此，依據我校的實際情況，為了進一步強化

教研活動的有效性，我們提出了中心校負責制的教研工作思路，使教研活動由“校本”走向“校本”。(一）建設三支隊伍，奠定教研基礎

為了更好地開展教研活動，我們成立了校中心校校長為組長，各小學校長為副組長的教研領導小組，負責制定教研活動制度，提供物質支持。成立了以中心校副校長為組長，各小學教導主任為副組長的教研指導小組，負責教研工作的指導，督促和評價。成立了以中心小學骨干教師為組長的學科中心教研組，負責教研計劃的制定和教研活動的開展。從而構成了以中心校負責，以中心小學為龍頭的教研活動網絡。我們還先后制定了《教研活動常規管理制度》、《教研活動評價細則》、《中心教研組長負責制度》等，有關制度保證了教研活動有法可依、有章可循，為教研活動的開展奠定了基礎。

（二）實施四個引領，搭建校本教研平臺

讀書引領。讀書引領是促進教師理論水平的提升，搞好教研活動的基礎。為了提高教師的理論素養，我們先后為教師訂閱了《中國教育報》、《新疆教育》等報刊書籍，在學校中開展了創建“學習型學校，爭做學習型群體”的活動，在教師中開展了“讀好書、用好書、做君子”的讀書活動，先后舉辦了“校長講座”、“教師論壇”、“我與課改同成長”等學術活動，營造了人人學習、終身學習的良好氛圍。同時又舉辦了教師讀書成果展示會，展示會上3名教師登臺演講，全校教師展示自己的教學隨筆、課

后反思、教學案例等、教研室等領導出席了會議。通過開展讀書活動，更新了教師的教育理念，提升了教師的理論素養，促進了教師成長。

課題引領。課題引領是搞好教研活動的有效途徑。在活動中，我們注意從教學實踐中生發的問題作為課題，下達給骨干教師讓他們去研究，在教研會發表個人意見，通過討論和研究，與同行達到共識。同時，我們確立了“以課題研究促教師發展，以教師發展促全校教學質量提高”的工作思路。結合教學實際，組織教師積極參加課題研究。如，一年級數學中心教研組承擔的《新課程理念下新教材驗證性實驗與研究》課題已經結題；二年級語文中心教研組承擔的《新課程理念下教學方式的實驗與研究》和四年級語文中心教研組承擔的《新課程理念下學生學習方式的實驗與研究》已進入結題階段。通過課題研究，不斷提高教師科研能力。在教研中，會遇到許多自身解決不了的問題。例如，針對教育科研成果的形成和教研活動中存在的盲目性的問題，邀請縣教研室領導為全校小學校長、教導主任、骨干教師分別作了“教育科研應用文的撰寫”、“校本教研要抓好四個環節”的理論講座；針對教師對如何進行“學科教學計劃、全冊備課、單元備課、課時備課”感到困惑的問題，邀請縣教研室的領導，為全校小學教師舉行了“學科教學計劃制定、全冊備課、單元備課、課時備課”專題輔導講座。同時，還組織教師觀看講座錄像和名師的講課實錄，組織全校小學校長及骨干教師先后哈爾巴克、群巴克等地的

名校參觀、考察，借鑒名校的先進管理和教育教學經驗，有效地促進校本教研活動質量的提高。

骨干引領。骨干引領是搞好教研活動的關鍵，我們十分重視發揮學校教學能手的骨干作用：一是每學期組織骨干教師到各班送課，為學科教師進行課堂教學引領。二是舉行骨干教師課堂教學公開課，同學科教師進行互動式的課堂教學研討交流。三是骨干教師與青年教師師徒結對子，師傅從每個教學過程到教學方法等方面對徒弟進行全面指導。四是舉行骨干教師聽評課活動。通過骨干教師對課堂教學進行案例分析，使講課者受到啟發，聽課者學到知識。五是舉行骨干教師“成長之路”經驗交流會，骨干教師通過自己成長的現身說法,為一般教師提供借鑒,促進教師素質的全面提高。

（三）實施五個策略，提升教研水平

規劃定向策略。為切實推進農村鄉校教育改革和教育創新，全面提升農村小學教師隊伍的整體素質，必須有行之有效的整體規劃。因此，我們從實際出發研究制定《全校小學教師發展五年規劃》和《教師校本教研實施方案》。規劃的制定體現以學校和教師的發展為本，是在認真學習和借鑒外地經驗、深入調研的基礎上、緊密結合本地實際而制定的。教研方案與當前課程改革形勢緊密結合，對教師培訓目標、培訓原則、各階段的培訓內容、考核要求及實施步驟都應作明確的規定。通過規劃和方案的制定和實施，極大地調動了各學校開展校本教研的積極性，使每一所

學校既對教研工作有一個清晰的目標，也使每一位教師能認真作出自己切實有效的職業規劃，并將自身的專業化發展與學校發展密切聯系起來，從而使校本教研工作能夠健康、有序開展。全員參與策略。幾年來，我們以新課程標準為依據，提高教師教學和科研能力為目標，采取“領導抓骨干，骨干帶教師”的管理策略。我們堅持做到“兩開”、“三抓”、“四控制”，嚴格執行“五表”，堅持做到“六不”。“兩開”即開齊開好課程、開足課時，我們按照要求開設了語、數、科學、品德、音體美、綜合實踐九門課程。“三抓”即各類學科一起抓，各類課型一起抓緊，各類教師一起抓。“四控制”即控制教研時間、教研內容、教研人員、教研結果。“五表”即嚴格執行教研計劃配檔表、學科教研制度表、教師授課安排表、學科教學進度表、課程表。“六不”即不講無準備的課，不隨意增減課程和課時，不搞突擊教學提前結束功課，不隨意增加學生在校時間，加重學生課業負擔，不以分數為依據衡量學生好壞，不侵占學生節假日，不搞課余時間集體補課或上新課。從而規范了各學科教師的教學行為。同時，全校共成立了4個學科教研組，每個教研組每學期舉行三次教研活動，每次教研活動都有詳細的記錄，做到時間、地點、出席人、主持人、研究內容和形式等六個落實，每學期末，各教研組都要按照計劃寫出教研活動總結，反思取得成績的經驗和存在問題的原因。在各學科教研活動中，通過“課前討論——課上跟蹤——課后講評”的教研方式，堅持“三備”和弄清“三個關系”。“三

備”即備知識和技能（包括課標、教村及雙基）、備過程與方法（包括教學設計、教學方式、學習方式、師生互動等）、備情感態度與價值觀（包括教師角色和學生情感定位、學生達成目標等）。通過“三備”，避免教研活動的盲目性、隨意性和低效性。弄清“三個關系”，即弄清課標要求的內容與教師能力的關系、課標與教材的聯系、課標要求所涉及的知識范疇與學生應達到能力等。在教研中，我們通常采取集體輔導式、專題研討式、典型引路式、共同會診式、反思實踐式、案例分析式等方式，引領教師去思考如何聽課、評課、說課，怎樣寫教學反思、教育敘事、教學案例。通過不同主題不同形式的教研活動，教師各展其才，各顯其能，各有所得，實現了專業引領、同伴互助，促進了校際聯動自我反思，幫助教師學會解決教學實踐中的問題，學會教，會教學，不斷提高自身的專業水平和教學能力。

整合資源策略。我們整合教育資源，優化資源配置。強化了中心小學、阿克布拉克村小學兩個全校教研點網絡建設，淘汰了老化的設備，更新了設備，保證了教師能夠正常利用網絡進行學習交流。扶持這兩所學校更新了教師閱讀的圖書，配置了與新課程相配套的教學儀器。實施了資源共享，將教研活動需要的實驗器材、電教設備、圖書資料等教學資源歸類整理、登記入冊，列出明細表發到各中心教研組，中心教研組根據教研活動需要隨時調用。同時，每周五下午，學校的網絡多媒體室、圖書室向全校小學教師開放，供教師查閱資料、網上學習交流，從而有力地保

障了教研活動的開展。

內聯外引策略。在實施教研工作中，一方面充分開發利用本地的人力、物力、信息等資源，另一方面也積極創造條件，建立鄉校與本市區教師培訓機構的合作，形成內聯外引的強大培訓網絡。鄉校的教育管理干部和骨干教師在校本教研中充分發揮同伴互助的作用，經常進行有針對性的專題講座和學科研討與培訓，用先進的教育思想和前衛的教育理念武裝教師頭腦，并為其答疑解惑；根據鄉校內學校的辦學規模、辦學條件、師資隊伍素質差異性，進行統籌規劃，以中心小學為基地，將所屬完小聯片，定期開展片內培訓活動和教研活動，開展片內學校間的合作與互動，達到共進共榮的目的；同時，不斷加大對教育的投入，用于遠程教育設施建設，搭建起學校及縣級教師培訓資源中心的網絡聯絡，保證學校培訓資源的需要。

評價激勵策略。為了促使學校積極參加校本教研活動，我們通過借鑒外地經驗，結合本地實際，逐步建立一套針對學校和教師的發展性評價體系。校本教研評價體系中對學校的評價，包括條件性指標和績效性指標，將學校的設施建設、組織機構、工作計劃、培訓師資等納入到條件性指標中；將學校的制度建設、資源利用、學分登記、培訓檔案管理等納入績效性指標。校本教研評價指標體系中對教師的評價，包括教師培訓的認知性指標和實效性指標，其中認知性指標包括對繼續教育的認識、參訓出勤率、積極接受學校培訓計劃安排、主動承擔教育科研課題實驗工作等

內容；實效性指標包括教育思想觀念的更新、職業理想的提升、教學技能的提高和教科研成果等內容。通過實施評價，促進教師不斷由經驗性向科研型轉變，促使學校不斷向學習型、科研型轉變。

幾年來，通過開展“校本”教研活動，促進了教師的專業發展。總之，充分發揮中心校作用，積極開展校本教研活動，提高了全校教師群體的素質，提升了學校的教育教學質量，促進了全校小學教師專業水平和教育的均衡發展。

塔爾拉克鄉中心小學

2012年7月1日