第一篇：初中教學中學生自主探究學習方式的實踐與研究課題

初中教學中學生自主探究學習方式的實踐與研究課題

研 究 報 告

一．課題研究的背景

教育面臨著新知識、新信息、新思維（新觀念）的沖擊和挑戰。要適應這種沖擊和挑戰，就必須培養具有關鍵能力的未來人才。我們當代的教育，必須在“三個面向”（面向未來、面向世界、面向現代化）的戰略方針指引下，注重培養學生的關鍵能力（綜合素質），學生自身更需沖破陳舊傳統觀念的束縛，面向未來，重新確立學習目標要認識到“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，“未來人才并非只是擁有大學文憑的人，而必須是具備了關鍵能力的人”。學生除了找到適于自身特點的學習方法，更要培養自身運用所學知識解決實際問題的能力，尤其是培養創造能力：“因為創造能力是未來人才基本素質的特征”。正是由于以上因素和目的，我們很有必要深入探討研究培養學生自主探究能力的理論和實踐，把這一實驗課題做出成效來。從而讓學生能夠自主學習、自主發展、自主創造，能真正適應現代社會的需求。

同時，新課程標準十分重視對每一位學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識及科學精神的培養。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。把科學探究列入課程標準中的內容標準，旨在把學習中心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

我校大膽改變傳統教學模式，倡導學生主動參與教學，要學生在做中學、學中做，要求學生動手、動腦，參加實踐、探究新知識，強調過程的重要，突出學生主體和教師的主導，做到學、思、疑、問相結合，不斷激發學生思維的火花。借助自主探究的問題，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題，分析問題和解決問題的能力，讓學生真正成為學習的主人。如何很好的發揮學生的積極性？提高學生的學習興趣？培養他們的自主探究能力以及今后走向社會時的自我能力，都要我們去思考，去面對？在這一問題的前提下，我們提出了學生自主探究學習方式的實踐與研究。

二.課題研究的目標

本課題通過學生自主探究，旨在培養學生自主學習，勇于探究的良好習慣，促進學生掌握自主探究的一般過程，使他們在科學探究、思維品質、創新意識等方面有較大發展，以適應素質教育發展的需要。本課題研究目標.①在理論上進行探索，轉變教學觀念，掌握先進的教學理論；在內容和形式上進行探索實踐，形成一套切實可行的操作方案，把課程向校本化發展，提高物理、化學、生物學科的教學效率。

②激發和培養學生的審美情感，對物理、化學、生物學科的進一步認識、了解，“科技是第一生產力”的分量；讓學生動手、動腦，在實踐中陶冶情操，在操作中鍛煉思維，領會三學科的博大精深；讓學生主動探究，綜合提高自身素質；.適應時代的需要，讓學生在新的課改教學工作中得到應有的收獲。

③從學生生活和認識特點出發，通過活動實踐課，探索自然現象，揭示隱藏其中的科學規律，并將其運用于生產生活實際，激發和保持學生的學習興趣，培養學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和自主探究實踐能力。

④讓學生親自體驗和理解學科知識的形成過程。在自主探究實驗教學中，充分利用物理、化學、生物學科的“學案”為載體，引領學生親身實踐，獨立思考。通過和諧、民主、自由的課堂氛圍，搭建“小組學習”的合作探究平臺，讓學生在自主探究學習中，掌握物理、化學、生物學科的基本原理、基本技能。不斷縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動構建者。

三．課題研究的內容

根據本校的實情，我們把自主探究學習方式的實踐與研究內容進行分物理、化學、生物學科進行嘗試：物理學是以觀察和實驗為基礎的自然科學，充分發揮物理學科自主探究方式的研究，通過演示實驗，學生分組實驗及課后小實驗的探究，可以掌握物理知識，也培養學生自主學習能力、探究能力和創新能力。生物課程倡導自主探究性，力圖改變學生的學習方式，注重學生學習過程和能力培養，引導學生進行探究性學習，讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容標準盡可能地滲透到個主題內容的教學活動中。更好地完成教學目標的同時，充分體現出課程標準的新理念，真正做到使學生全面發展。化學教學，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。為培養學生自主意識和自主能力，我們在實踐中學習，在反思中提高，利用3年時間，對學生自主探究學習方式進行深入實踐和研究。

四.課題研究的方法

課題研究方法；

①文獻研究法：通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論與教育思想，更好地構建自主探究學習方式的實踐與研究框架。

②調查研究法：課題開題前，子課題組通過設計問卷等形式進行相關調查，了解學校現狀，教師及學生的心理、技能、個性等方面的情況。以便找準切入點，③行動研究法：行動研究關注現實問題的解決。本子課題倡導教師自覺、主動的參與研究，并通過實踐與研究改進方法、提倡素質和能力，邊實驗邊總結，再進行行動，以實現研究的重新跨越。實現學生自主探究能力的養成。

④實驗法：實驗研究注重探索因果關系。學校現有基礎是己初步確立辦學理念和辦學目標，關于如何深化及形成系列方案等方面的實驗，驗證具體做法的可行性，發現問題及時提出補充、完善，然后再實驗、再修改。

⑤自我反思法：在研究的過程中，教師要用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇。反思之后，產生自己的觀點、看法、評價，用于課題的研究。

⑥訪談法：由參研教師采訪調查對象，提出問題，由訪談對象作答并將意見和表現詳細記錄下來，進行匯總分析，并得出結論。

⑦ 討論與總結：利用實際應用中收集到的各種資料進行討論并進行總結。

五．課題研究的步驟

課題實施步驟分為三個階段：

①準備階段（2007.1——2007.7）學習現代教育科學方法，完成課題申報，搞好基礎材料的積累，完成物理、化學、生物學科子課題立項實施方案，制定總方案，公布課題實施計劃。

②實施階段（2007.8——2009.8）完成物理、化學、生物學科子課題研究，子課題階段性經驗交流，階段性成果驗證，階段性總結、論文，上示范課。

③總結階段（2009.9——2010.1）收集整理材料，匯總課題研究成果，形成研究報告。

六.課題研究保障措施 保障條件：

①本課題由學校行政領導和科研領導直接組織、協調和管理，不定期邀請市教育局教科研所的專家來校指導，成立了課題領導小組和課題實驗小組，通過細致分工，確保課題的目標，內容，措施得以有效實施。

②本課題的負責人是主研人員，又是學校教科研骨干，參研人員主要是有任教多年的中、高級教師，骨干教師，教研組長及學科帶頭人。他（她）們具有較強的科研理論基礎和實踐教學能力，擁有大量的教育科研經驗。他（她）們的論文、經驗性文章多次公開發表并獲獎。

③學校把該課題作為重點課題在實施，在時間、經費上給予全力支持和保障。

七.課題研究的過程

㈠端正思想認識

新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”學習方式的轉變。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現狀來看，教師一言堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性沒有得到充分發揮。我們要清醒地認識到此課題研究的重要性、必要性和緊迫性。

㈡明確實驗任務

課題實驗研究任務：一是自主探究學習理論流派在初中物理、化學、生物課程整合中的應用；二是自主探究學習方式的網上教學資源和資源庫；三是面對教師和面對學生的教學設計可操作的步驟和成功案例；四是自主探究學習方式的評價指標體系；五是自主探究學習方式與不同學科整合的過程結構和教學模式；六是自主探究學習方式在理化生學科課程整合中學習效果的測量數據與事實的獲取與分析報告等。

㈢加強組織管理

學校明確實驗目標，強化課題實驗管理。并且圍繞學校未來發展的總體目標，注重課題研究方法的實踐創新，形成自己的個性與特色：

①確立目標，明確內容

通過學生自主探究，旨在培養學生自主學習，勇于探究的良好習慣，促進學生掌握自主探究的一般過程，使他們在科學探究、思維品質、創新意識等方面有較大發展，以適應素質教育發展的需要。

②校長負責，責任到人

開展自主探究學習方式的課題實驗研究，必須實行校長負責制。這是組織保證，是實驗管理體制的核心。學校成立校長任組長的領導組，聘請專家作指導，建立三級研究領導體系，即領導組——課題組——實驗教師；形成三個層次，即決策層——由校長和主管實驗研究副校長組成；指揮層——由主管實驗研究的副校長和課題組長組成；操作層——以課題組長為主，由學科帶頭人和骨干教師組成。

③組織隊伍，培訓提高

我們圍繞既定的課題，根據教師自身實際制訂實驗研究規劃，細化指導思想、研究內容、實驗目標、研究方法、實驗步驟、預期成果、師資培訓、硬件建設等要求后，及時組織教師開展實驗研究工作。

組織教師參與實驗研究的主要方法是分解總課題，確立子課題。即由課題組將總課題分成若干子課題，最后由課題領導組核定。按照“邊培訓、邊實踐、邊研究、邊提高”的思路逐步形成“全員參加的校本培訓，全面提高的通識培訓，教學與科研相結合的全程培訓，實驗教師的集中培訓，分學科參與式培訓，跨學科交叉式培訓”的多維立體培訓模式，通過舉辦專題講座、外出學習，參加高水平高規格的培訓、研討、觀摩活動等靈活多樣的方式，不斷提高教師的理論、實踐水平和研究能力。④規范管理，嚴格要求

規范管理是實驗研究的有效保證。

一是實驗領導組要定期召開會議，聽取課題組長的工作匯報，及時發現問題，制訂解決辦法，并給予必要支持。

二是課題組長要依據實驗研究規劃，制定階段工作計劃，具體組織實施，使課題研究環環相扣，步步推進。

三是結合課題研究，開展教學改革實驗，抓好新型教學模式的探究，用足用好評價的導向功能，寧可不要上成傳統的好課，而應當上出有改革特色的新課，不要求全面，而要求突破，求創新。

四是要制定鼓勵課程整合的導向措施和激勵機制，在年度考核、職稱評聘、評先創優等方面應與實驗研究工作相結合，對有突出成績的實驗教師要有所傾斜，以形成大面積的共同參與改革和應用的良好氛圍。

⑤營造氛圍，協作攻關

我們努力營造學術氣氛濃、研究風氣盛、研究環境良、友好競爭和協作攻關的科研氛圍，促進教師樹立銳意進取、肯于鉆研、勇于實踐、樂于奉獻的科學精神和實事求是的科學態度。并倡導“教學資源多元開發”、“教學方式主動探究”、“教師配備因能施教”，揚長避短，以其之長“惠顧”學生。從課題的選擇、規劃的制定，到課題的落實、實驗教師的確定、骨干教師的培養都要進行專門研討，我們強調不要脫離課題研究而單純營造科研氛圍；只有協作攻關，才能充分發揮設備、人才和實驗校等優勢，取得最優的實驗研究成果。

⑥實施評價，促進發展

為構建一個促進教師可持續發展的平臺，促進教師專業發展，我們倡導教師開展個性化教學；強調教師對自己的教學行為的分析與反思；激勵教師主動適應現代教育發展的需要，并必須實施發展性教師評價。

(1)、評價原則

一是主體取向原則；二是民主性原則；三是自主性原則；四是開放性原則。(2)、評價的實施

1、評價主體。其構成包括教師自評、同行互評、專家專評、學生參評、家長及社會的開放性評價。

2、評價范圍。專業知識基礎與發展；教學能力與發展；人文素養與發展；主動參與和共事能力與發展；教育科研能力與發展。

3、評價手段與方法。

一是教師課堂教學能力展示；二是教師代表作品展示與答辯；三是建立教師聯席面談制度；四是對學生自主探究狀況的調查；五是課堂教學的開放式評價；六是討論式的教師評價報告。

⑦提煉成果，推廣交流

課題研究是一項長期工作，如果只總結經驗，不精心提煉成果，不搞成果鑒定，不進行成果推廣，不對外開展交流，就失去了課題研究的意義和價值。因此，推廣交流是實驗研究的重要環節，必須重視和加強，推進以課程改革為核心的教學改革，體現基礎教育信息化具有前瞻性的意義。

八.課題研究的成效

通過理論學習，專家引領，實踐探索，我校的課題研究逐步取得成果：

⑴．教辦領導于2007年3月帶領實驗教師去杜郎口中學參觀學習，就是讓每個學生主動參與到自主探究學習的全過程中去，讓學生主動參與，主動學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學生學習興趣、積極性很高，學習主動性較強，主動探究能力有所提高。自主探究的課題實踐研究，充分體現了以學生為主體，教師為主導的課堂教學原則。在教學中，學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發了他們探究的興趣，“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

⑵．改變了學生的學習方式，培養了學生的主動性學習能力，實踐能力，生存能力和創新精神，促進學生的自我完善，自我發展。讓他們體驗了主動學習獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學習小主人的角色地位，使學生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。

⑶．教師指導，組織，協調能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學生進行自主探究學習。并形成了一些培養學生“自學→講解→練習”行之有效的課堂教學方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學模式的基本流程：預習→自學→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預習。學生根據老師編寫 預習學案，明確預習目標，完成預習任務。學生通過小組討論交流，做好預習題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節指導學習。

第二步：自學。讓學生利用預習學案明確本節課的學習內容，指導學生自學方法，精心設計學習情景，提供學習參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學生充分利用小組平臺，完成學習任務。

第三步：講解。學生自學本節課的內容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習，并進行自測學習效果，把重點題在課堂上由學生來講解，其他同學可以提問、補充。

第四步：交流。學生帶著問題與其他同學交流，小組內解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學生自學和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發揮，舉一反三，適當補充，延伸拓展，指導學生自學和質疑聯想。

第六步：測試。課堂小結時，讓學生回顧所學，交流收獲，完成測試題，當堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導。

⑷．實驗教師初步總結出課堂教學的自己課堂教學模式： ①預習課

預習目標→知識提綱→難點解惑→典型例題→預設習題→探究思考題 ②新授課

設計問題 創設情境→學生自學 嘗試解決→信息交流 總結規律→運用規律 解決問題→當堂訓練 深化提高→反思小結 觀點提煉

③復習課

設計問題 創設情境→討論交流 生講師結→鞏固練習運用規律 →答疑解惑 升華提高 →教師點撥思路

④講評課

總結周結情況 反饋考試信息→展示學生解題正誤→學生討論 交流思考→總結教訓 跟蹤練習→反思小結

⑤探究課

探究目的→器材→設計實驗→實驗步驟→記錄數據→分析總結→評估交流→完成實驗報告 ⑸．通過3年的課題研究，教師逐步樹立起新的教育理念，更新了教學方法。教師的教學能力有了不同程度的提高，一批又一批青年教師脫穎而出，成為本市乃至地市的教學骨干，在各級各類評比、競賽中頻頻獲獎。這幾年

總之，在探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。九.存在主要不足

1.教師要多角度賞識學生，才能使學生在心理上有一種安全感，并進入最佳的學習狀態，將自主探究的能力充分地發揮出來。

2.教師要多讓學生自己思考，自己提出問題和選擇方法，進行探究。

3.小組合作探究，要分工明確，討論交流不能流于形式，能使問題得到圓滿的解決，并調動學生把問題拓展延伸，發揮小組的優勢作用，大大增強了孩子們的合作探究意識。

4.無法形成一個比較完善的適合自主探究學習的發展性評價，評價落后于課堂教學改革，也制約了課堂教學改革的進一步深化。

5.如何創造性地使用教材，使課堂教學的設計與運用致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情景和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練或是花俏的課件演示。

總之，在課題研究實驗過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子自主探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

十.需要深入研究的問題

⑴學生課下預習任務要明確，預習和展示要接軌。

⑵培養學生合作學習習慣，充分發揮小組合作平臺作用。

⑶教師要精心設計各種各樣的貼近教學內容的活動，讓討論交流不走形式，調動學生參與度和學習積極性。

⑷統一教學課改思路，新授課基本流程：預習—自學—展示（講解—交流—拓展）--達標。教師認真研究教學環節銜接，力求各個環節緊湊，自然，暢達。

⑸教師與學生都要準備大批學習查找的資料，為展示課做好準備。⑹各學科課改教師都要動腦子，想思路，找不足，認真總結。

⑺課題組成員要精心設計課改方案，實施方案，有步驟，有計劃，有組織的堅持開展下去，一定會在教育教學上有很大的收獲。

真正的學習是學生自主學習，良好的學習習慣比分數更重要，為了促進我校學生自主探究學習方式的發展，養成良好的學習習慣，我們教師要逐步課改，不斷實驗，不懈努力，不斷前進。

注：

本報告作者： 禹城市十里望回族鄉中學 王成新

山東禹城課題組：初中教學中學生自主探究學習方式的實踐與研究課題

第二篇：初中教學中學生自主探究學習方式的實踐與研究課題

初中教學中學生自主探究學習方式的實踐與研究課題

研究報告

一．課題研究的價值

教育面臨著新知識、新信息、新思維（新觀念）的沖擊和挑戰。要適應這種沖擊和挑戰，就必須培養具有關鍵能力的未來人才。我們當代的教育，必須在“三個面向”（面向未來、面向世界、面向現代化）的戰略方針指引下，注重培養學生的關鍵能力（綜合素質），學生自身更需沖破陳舊傳統觀念的束縛，面向未來，重新確立學習目標要認識到“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，“未來人才并非只是擁有大學文憑的人，而必須是具備了關鍵能力的人”。學生除了找到適于自身特點的學習方法，更要培養自身運用所學知識解決實際問題的能力，尤其是培養創造能力：“因為創造能力是未來人才基本素質的特征”。正是由于以上因素和目的，筆者深感培養學生自主探究能力具有非常重要的現實意義。并且在我們的教學中，“學生是主體”，教師只起主導作用，對學生的學習與行為習慣培養不可凡事包辦代替。因此，我們很有必要深入探討研究培養學生自主能力的理論和切實有效的方法，把這一實驗課題做出成效來。從而讓學生能夠自主學習、自主發展、自主創造，能真正適應現代社會的需求。同時，新課程標準十分重視對每一位學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識及科學精神的培養。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。把科學探究列入課程標準中的內容標準，旨在把學習中心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。因此，在初中階段，要大膽改變傳統教學模式，倡導學生主動參與教學，突出學生主體和教師的主導，做到學、思、疑、問相結合，不斷激發學生思維的火花。借助設計的問題，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題，分析問題和解決問題的能力，讓學生真正成為學習的主人。為在新時期教學改革中走出一條新路來，促進我市義務教育的發展，現在通過3年的實踐探索，全面總結對學生自主探究的實踐與研究的報告。

二.課題研究的步驟及保障措施

1.課題實施步驟分為三個階段：

⑴準備階段（2007.1——2007.7）學習現代教育科學方法，完成課題申報，搞好基礎材料的積累，完成物理、化學、生物學科子課題立項實施方案，制定總方案，公布課題實施計劃。

⑵實施階段（2007.8——2009.8）完成物理、化學、生物學科子課題研究，子課題階段性經驗交流，階段性成果驗證，階段性總結、論文，上示范課。

⑶總結階段（2009.9——2010.1）收集整理材料，匯總課題研究成果，形成研究報告。

2.保障條件：

⑴本課題由學校行政領導和科研領導直接組織、協調和管理，不定期邀請市教育局教科研所的專家來校指導，成立了課題領導小組和課題實驗小組，通過細致分工，確保課題的目標，內容，措施得以有效實施。

⑵本課題的負責人是主研人員，又是學校教科研骨干，參研人員主要是有任教多年的中、高級教師，骨干教師，教研組長及學科帶頭人。他（她）們具有較強的科研

理論基礎和實踐教學能力，擁有大量的教育科研經驗。他（她）們的論文、經驗性文章多次公開發表并獲獎。

⑶學校把該課題作為重點課題在實施，在時間、經費上給予全力支持和保障。

三.課題研究與實驗的目標、內容、過程和方式

本課題通過學生自主探究，旨在培養學生自主學習，勇于探究的良好習慣，激發學習興趣，促進學生掌握自主探究的一般過程，使他們在科學探究、思維品質、創新意識等方面有較大發展，以適應素質教育發展的需要。

學科教學的目標是提高全體學生的科學素養，就是讓學生親自體驗和理解知識的形成過程。在自主探究教學中，充分利用各學科的“學案”為載體，引領學生親身實踐，獨立思考。通過創設和諧、民主課堂氛圍，搭建“小組學習”的合作探究平臺，讓學生在自主探究學習中，掌握各學科的基本原理、基本技能。不斷縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動構建者。所以，為培養學生自主意識和自主能力，我校利用3年時間，對學生自主探究學習方式進行深入實踐和研究。

為課題順利開展，教辦領導于2007年3月帶領實驗教師去杜郎口中學參觀學習，就是讓每個學生主動參與到自主探究學習的全過程中去，讓學生主動參與，主動學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。讓學生自己想，自己說，自己做，自己講，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神和創新能力，使學生樂學，勤學，好學，會學，學會創新。

通過三年的實驗研究探索，已形成了一些培養學生“自學→講解→練習”行之有效的課堂教學方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學模式的基本流程：預習→自學→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預習。學生根據老師編寫預習學案，明確預習目標，完成預習任務。學生通過小組討論交流，做好預習題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節指導學習。

第二步：自學。讓學生利用預習學案明確本節課的學習內容，指導學生自學方法，精心設計學習情景，提供學習參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學生充分利用小組平臺，完成學習任務。

第三步：講解。學生自學本節課的內容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習，并進行自測學習效果，把重點題在課堂上由學生來講解，其他同學可以提問、補充。

第四步：交流。學生帶著問題與其他同學交流，小組內解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學生自學和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發揮，舉一反三，適當補充，延伸拓展，指導學生自學和質疑聯想。

第六步：測試。課堂小結時，讓學生回顧所學，交流收獲，完成測試題，當堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導。

總之，在探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

值得一提的是，我們在介紹“自學→講解→練習”這一教學模式的時候，分別對自學、講解、練習作了詳細的說明，但是在具體的操作中，三者是互相聯系的，很難截然分開，也沒有生硬的先后之分。自主學習是形成探究學習的基礎，是內部動力，講解是形成探究學習的重要條件，探究練習則是課堂教學的拓展提高。

四.實驗效果

通三年的課題研究，取得了一定的成果。

1.學生學習興趣、積極性很高，學習主動性較強，主動探究能力有所提高。自主探究的課題實踐研究，充分體現了以學生為主體，教師為主導的課堂教學原則。在教學中，學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發了他們探究的興趣，“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

2.教師指導，組織，協調能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學生自主學習。

3.任課教師總結課堂教學的自己課堂教學模式：

①預習課

預習目標→知識提綱→難點解惑→典型例題→預設習題→探究思考題

②新授課

設計問題 創設情境→學生自學 嘗試解決→信息交流 總結規律→運用規律 解決問題→當堂訓練 深化提高→反思小結 觀點提煉

③復習課

設計問題 創設情境→討論交流 生講師結→鞏固練習運用規律 →答疑解惑 升華提高 →教師點撥思路

④講評課

總結周結情況 反饋考試信息→展示學生解題正誤→學生討論 交流思考→總結教訓跟蹤練習→反思小結

⑤探究課

探究目的→器材→設計實驗→實驗步驟→記錄數據→分析總結→評估交流→完成實驗報告

4.通過3年的課題研究，教師逐步樹立起新的教育理念，更新了教學方法。教師的教學能力有了不同程度的提高，一批又一批青年教師脫穎而出，成為本市乃至地市的教學骨干，在各級各類評比、競賽中頻頻獲獎。這幾年市里優質課一等獎的獲得者，全部是課題組成員。在今年的市級論文評比中，一、二等獎獲得者基本上是課題組成員。全校的骨干教師隊伍中有90％以上是課題組成員。

五.存在主要不足

1.教師要多角度賞識學生，才能使學生在心理上有一種安全感，并進入最佳的學習狀態，將自主探究的能力充分地發揮出來。

2.教師要多讓學生自己思考，自己提出問題和選擇方法，進行探究。

3.小組合作探究，要分工明確，討論交流不能流于形式，能使問題得到圓滿的解決，并調動學生把問題拓展延伸，發揮小組的優勢作用，大大增強了孩子們的合作探究意識。

4.無法形成一個比較完善的適合自主探究學習的發展性評價，評價落后于課堂教

學改革，也制約了課堂教學改革的進一步深化。

5.如何創造性地使用教材，使課堂教學的設計與運用致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情景和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練或是花俏的課件演示。

六.需要深入研究的問題

⑴學生課下預習任務要明確，預習和展示要接軌。

⑵培養學生合作學習習慣，充分發揮小組合作平臺作用。

⑶教師要精心設計各種各樣的貼近教學內容的活動，讓討論交流不走形式，調動學生參與度和學習積極性。

⑷統一教學課改思路，新授課基本流程：預習—自學—展示（講解—交流—拓展）--達標。教師認真研究教學環節銜接，力求各個環節緊湊，自然，暢達。

⑸教師與學生都要準備大批學習查找的資料，為展示課做好準備。

⑹各學科課改教師都要動腦子，想思路，找不足，認真總結。

⑺課題組成員要精心設計課改方案，實施方案，有步驟，有計劃，有組織的堅持開展下去，一定會在教育教學上有很大的收獲。

真正的學習是學生自主學習，良好的學習習慣比分數更重要，為了促進我校學生自主探究學習方式的發展，養成良好的學習習慣，我們教師要逐步課改，不斷實驗，不懈努力。

第三篇：小學數學“自主、合作、探究”學習方式研究課題題

小學數學“自主、合作、探究”學習方式研究課題題

小學數學“自主、合作、探究”學習方式研究課題小學數學“自主、合作、探究”學習方式研究課題 研究報告

一、課題背景

小組自主、合作、探究學習的實驗是在促進學生主體性發展的思想指導下，在已有的研究成果的基礎上提出的。隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原來單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，自主、合作、探究學習是新課程標準倡導的學習方式之一。小組自主、合作、探究學習學習實驗假說是：根據學生的身心特點和認識規律，在現代學習理論和教學理論的指導下，在現行傳統的集體教學形式的基礎上，適當運用組間同質、組內異質的小組合作學習形式，使學生在課堂教學活動中得以充分合作和互助，不僅能提高學生的學習主動性和學業成績，同時還能促進他們社會適應性的發展，合作意識、技能的提高以及健康個性的養成和積極情感的發展。

二、課題的目的、意義

小組自主、合作、探究學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

三、研究內容及目標：

A、實驗對象：所任學科

B、實驗時間：2003年9月至今

C、實驗目標

（1）教師目標：更新教育觀念，自覺地進行教學改革的嘗試，提高自己教育教學水平，與學生共同成長。

（2）學生目標：

一是培養學生具有自主性。即能主動動腦思考問題；有主見，不盲從；能根據情況做出決定。

二是培養學生具有合作性。即能虛心聽取同學的意見，相互合作、取長補短。

三是培養學生具有探究性。即能在學習過程中不斷發現問題并能主動進行探究。

四、研究原則及策略：

要遵循主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。

五、實驗的具體做法

（一）抓理論學習，提升教師理論素養

我校組織教師認真學習新課程標準，領會新課程精神，把握新的教育動向，在課堂教學中融進課題研究，研教結合，使課堂教學不僅凸現學生的主體地位，同時能培養學生的創新精神和實踐能力。努力創設各種途徑讓每位教師品嘗到成功的喜悅，同時課堂教學也成為體現教師教學理念的第一陣地。采取的主要措施有：

1、在工作中學習，提升自身理論素養。

2、在組織活動中學習，提升自身理論素養。

3、在骨干教師引領中學習，提升教師的理論素養。

4、在校本培訓中，提升教師的理論素養。

5、在外出培訓學習中，提提升自身的理論素養。

6、在大閱讀平臺中，提升自身的理論素養。

（二）轉變教師備課方式：

要改變“學生的學習方式”教師要先改變以往的“備課方式”。以往教師的備課僅僅將教材、教學參考書或者現成的教案復制到自己的備課本上，然后在課堂上將它們搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調控好課堂，處理臨時性問題，只能憑借經驗。這樣的備課顯然無法落實新課標理念：寫個性教案、創新教案，即從寫教案的備課形式轉到寫教學設計。包括這么幾個方面：

1、創設情境

2、引導探索

3、自主探究

4、拓展延伸。重點考慮教師的教如何為學生的學服務，在課堂教學中充分讓學生自主、合作、探究，以便盡情地張揚教學個性，并為教師表現課堂教學機智留足空間。扎實抓好“一人一課”的校性公開課，課前教師們除了能做到積極上網查找課件或自制課件，還能根據學生的需要、能力、思維，創造性地處理好教材內容，充分利用多媒體教室，靈活地采用教學策略。

（三）引發主動參與

1、以“趣”激活，讓學樂于參與

參與是學生心理的需要，是認識發展的需要，也是主動探索知識，成為新世紀創新人才的需要。而參與的前提是激發興趣。在課題實施過程中，教師們充分各種手段最大限度的調動學的參與的積極性。

興趣的誘發并不是空洞的說教，在教學中，要盡量結合學生生活實際，引導學生思考，喚起心理效應，激發求知欲。如：徐崢平老師在教學“時間的認識”時，利用多媒體課件，讓生動的畫面，輕快的音樂把學生帶進這樣的故事場面：小狗和小豬是好朋友，兩人在不同的時間里兩人不同的表現，小狗愛學習懂得珍惜時間，而小豬很懶惰，當出現不同的情境時，問學生如果是你，你該怎么辦？這樣一下把學生帶到了身臨其境的氛圍中。殷莉莉教師教學《搭配中的學問》時將教材中的每一個問題串成一個大的情景，并把學生喜愛的動畫人物引入課堂，同時也讓學生以游園者身份置身于數學廣角這個游樂園，把一道道題目變成一個個有趣的游樂活動，從游園前做準備，讓學生從穿衣、吃飯這些日常生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，感受到數學就在自己的身邊。進入數學廣角，將每個內容都設置成為一個小障礙，使課堂有起有伏，讓學生體會到成功的快樂和學有所用，不知不覺中又鞏固了組合的方法，游完數字樂園，學生思考了較多問題，思維活躍程度和情緒都稍有減弱，安排了領大家幫小丸子安排數學王國中足球比賽這一環節，整個環節將動畫人物引入課堂，進一步激發了學生的學習熱情，自然而然地讓學生將本節課所學到的排列組合思想方法運用到生活中，體會到學數學、用數學的樂趣。實踐證明，愉快的環境能激發學生的學習興趣以及求知欲望，而合作交流能集思廣益，有利于學生積極主動參與學習活動。

2、“放” 讓學生全心參與

在課程改革中，把學習主動權還給學生，引導學生自主探索的主渠道也是課堂教學。堅持“六個凡是”，即：凡是學生能讀的就讓學生讀：凡是學生能說的就讓學生說：凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論：凡是學生能寫的就讓學生寫；凡是學生能做的就讓學生親自做。例如二年級的馬金和老師教學的《角的初步認識》這一課時，在認識角的特征時還有比較角的大小時，教師都讓學生進行動手操作，做到少講精講，充分讓學生動手獲得新知。

3、合作學習的方法需注重培養學生良好的合作學習習慣：

①要培養積極參與的習慣，使學習懂得按照教師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅使下，為合作學習取得較高目標達成高度努力。

②要培養認真傾聽的習慣，合作學習除了要獨立思考、敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣，只有學會尊重他人，重視采納他人的意見，才能優勢互補，共同提高。讓學生在“合作”中活而不亂。

（四）學會合作學習

合作學習，應把它理解為生與生，生與師，多項互動的交流，使每個學生有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學習任務。例如我校教師殷莉莉在引導學生學習《搭配中的學問》時，注重通過學生親自實踐探索，發現規律，總結方法，由于排列組合知識的同抽象性，讓學生動手擺一擺連一連，在活動中感受排列組合的思想方法。同時，注意引導學生小組內分工合作，使學生在互相交流、補充中提高、學習，培養了學生團隊合同精神。小組匯報進一步擴大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學生對排列組合思想方法的認識，在此過程中對學生的語言表達能力也是一個很好的鍛煉機會。徐崢平老師在教學“時間的認識”讓學生動手撥時間，來鞏固時間的知識。二年級的馬金和老師教學的《角的初步認識》這一課時，在認識角的特征時還有比較角的大小時，教師都讓學生進行動手操作，并且讓學生同桌合作比一比來尋找比較的方法等等。

（五）、周周撰寫教學反思，在反思中提高。

我們要求每位教師一周撰寫一篇教學反思，根據自己的授課內容，自我反思，自我提高。使自己真正成為教學和教學研究的主人。

（六）、完善評價制度，促進教師專業化發展。我校初步構建了促進教師不斷提高的評價體系。從新課程對教師自身素質和專業水平發展的要求，制定符合素質教育要求的、多元的、促進教育不斷提高，創新能力不斷發展的評價體系。

七、課題實驗成果

通過實驗，我們認識到引導學生自主學習、合作學習、探究學習是實施素質教育，開展創新教育的關鍵，經過幾年的實驗與研究，我們初步探索了指導學生自主學習、合作學習、探究學習的途徑，取得了一點點成績，但還有一些問題需要繼續探討，懇請各位專家提出寶貴意見，以利于這項實驗與研究更加完善和深化。

1、小組合作學習

在教學實踐中，老師們體會到：合作互動要做好前期準備：（1）分組要科學。

合作學習小組一般以4——6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習效率。其次，要讓學習上屬于不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進，組與組間盡量保持相對平衡的水平，使之有利于各小組間的公平競爭。

（2）時機要講究。

合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學的全部，這需教師根據教學內容、要求及學生的學習情況相機設置合作學習的環節，通過合作學習的方法達到最佳效果。

（3）任務要求要明確。

課堂教學時間是有限的，那么在設置小組合作學習的環節時，教師一定要使學生明確合作學習的任務、要求，以保整個合作學習過程活而不亂，以達到相互學習、相互提高、相互促進。

①時間要留足。

教師要真正確立“以學習為主”的意識，要根據合作學習的任務、要求，留給學習充分的討論、研究的時間。

②評價要突出兩個結合。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視學習過程評價，要重視合作小組集體的評價與個人的評價相結合。前者的評價要重視學習過程評價，因為過程最能體現小組合作情況；后者的評價要更注重小組集體，因為合作學習是依靠同學之間的互學、互補、互帶、互促達到提高學習效率。

課題的實施給學生和教師都帶來了不同程度的變化。

①面向了全體學生

小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發展，培養了學生的創新意識和實踐能力。

②大面積提高教學效率

小組合作學習避免了集體教學中相對一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，的得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創造條件。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調度學生主動參與的欲望，使學生內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。

③培養了學生的協作精神。

為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更需要幫助小組同伴實現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優良作風。

④學生主體性得到發展

小組合作學習是學生主體性發展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發學生探索的欲望和創新意識，使自身向更完善的方向發展。

⑤建立了新型的師生關系、同學關系。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師。”這是因為良好的課堂環境最能引發學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。小組合作學習形式使教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道。”學生對教師親近引發學生對教師所教的數學的興趣和愛好，促使學生自動及時調整自己的學習態度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質意志，在幫助別人共同進步過程中，培養學生合作精神和社會活動能力。要在教學中合理實施合作學習，首先應明確合作的意義，如果只是把小組合作作為課堂教學形式的一種點綴，或是把引進小組合作作為課堂教學改革的一種象征呈現給聽課者，顯然失去它的意義。

2、自主、探究學習

傳統的教學是“老師牽著學生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學的程序、節奏，預計到學生可能出現的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進行的，而在自主學習的課堂是“老師圍著學生轉”，學生思想活躍，創新意識增強。由于教師不能充分考慮，估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識，還要不斷學習，不斷探索經驗，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問。

①培養了學生發現問題的能力。探究是從問題開始的。探究活動激勵學生去發現和捕捉這樣的問題，用敏銳的眼光觀察周圍的世界，增強問題意識和發現問題的能力。

②培養了學生獲取信息的能力和語言表達能力。在探究過程中，學生之間需要針對隨時出現的問題展開討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見。并且要求學生用規范和科學的語言，將探究的過程和結果表述出來。由于探究學習需要學生收集、整理和分析各種信息和資料。

③培養了學生初步的科學探求精神。探究學習是一個嚴謹、系統的過程，要求學生具有踏實、認真的態度，用科學研究的思維方式與方法來審視和處理問題。

④提高了教師的教育教學能力。該課題的實施，需要教師精心創設學生的探究問題，并根據學生自主探究中出現的各種情況給予有效的、隨機的開放引導，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學能力。

3、教師自身的素質有了一定的提高。

自2003年以來，我校課題組教師積極撰寫的論文、案例、及教學設計。有15篇論文獲昌吉州二、三等獎，有5篇論文案例獲自治區的二、三等獎。在縣級課題成果匯報活動中，有6節課分獲一、二、三等獎。有2人被評為縣級教科研先進個人。

八、課題實驗帶來的思考

1、學校管理方面：（1）課題研究需時間做保證，而學校工作的繁雜往往沖淡了教師的研究，使教師的課題研究工作常常處于被動狀態，“聽上級課題組的安排”去做的習慣不能根除。（2）學校在課題管理中，對于不同課題之間的整合不夠，“各走各的陽關道”現象比較明顯，使課題失去了相互間的補充。

2、在預設學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

3、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

4、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

5、學生學習方面：班額過大，影響了課堂教學的效果，在實驗中，教師不嫩很好的關注到每一個學生，使個別教學策略在教學中不宜操作。

九、今后努力方向：

1、扎實開展好課題試驗工作，使課題試驗不流于形式，真正做到為促進課堂教學服務。

2、在工作中從學生的角度出發，真正做到為學生的發展服務。

3、不斷提高教師的素質，真正做到為教師的發展服務。

4、繼續加強管理，使課題試驗為學校發展服務。

第四篇：自主合作探究學習方式

談對“自主合作探究學習方式”的認識

所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，教師根據學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態度與價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質的發展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學習方式”有利于美術課堂教學組織形式的最優化。

為了培養學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。根據學生人數及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。

3、根據學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術課教材更加強調了趣味性，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，以利于激發學生的學習興趣。新課程還強調了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結果，促進了學生的思考和研究，培養了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發揮學生的自主性和探究性，從中認識美術、感受美術。又因現在的美術課涵蓋的范圍廣，內容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內容。可是由于受多方面的因素的影響，有些課程在實施過程中還是出現了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發揮每個人現有的學具，來順利完成學習任務。（2）交叉合作

我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據他們的建議把自己想法通過畫筆表現出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學習

學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發現問題。實驗、操作、調查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現創新精神和實踐能力的培養。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：

教師—→合作設計—→目標呈現—→創設情景—→誘導創造—→巡視指導—→─作業評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設計合作活動，促進目標轉化。縮短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。

b.引導自主創造。采取多種形式激發學生創作潛能，引發學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，啟發思維想象，激勵發散，褒獎創新。

組織合作研討，師生共同參與學習。根據合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發生了怎樣的變化作出評價。這對學困生轉化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。

4.不斷豐富活動內容，激發學生合作意識

平時不但在美術課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領學生進行手工制作活動鞏固當天學習內容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質量

（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。

（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發現問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。

（3）教師積極創設情境：教師根據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創設展開組內討論、組際交流，互相啟發、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發揮自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創新。

（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協作，每個小組是否在活動中有所創新，每個小組活動是否遵規守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現有一個客觀的評價。既能發現優點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發現其他組的優點，讓本組從中學到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環節是對整節課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創新意識，設計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵，同時鼓勵學生把二方連續紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續紋樣，給自己毛衣設計二方連續紋樣，為媽媽的背包設計二方連續紋樣，給花壇設計圍欄等等。

三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學習方式”以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養科學態度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據社會與自身發展的需要，充分發揮自身的主體性和創造性，從現實生活中發現問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創性的發現。在小學美術課的探索發現領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。

我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。首先，我帶領學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。

四、友好協作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內容。巧于啟發學生想象構思，還要指導學生敢于沖出傳統美術觀念的框框，大膽表現自己的內心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第五篇：高中化學教學中學生自主合作探究學習方式的研究（定稿）

《高中化學教學中學生自主合作探究學習方式的研究》

結題報告

內容提要：

一、實驗課題的提出

二、實驗的理論依據

三、實驗課題的目標

四、課題結構

五、實驗任務

六、實驗內容

七、實驗對象

八、實驗程序

九、實驗結果報告

關鍵詞：自主 合作 探究

一、實驗課題的提出 新的課程任務要求改變過去，過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識的過程與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新的課程實施要求改變過去，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，引導學生自主學習和自主探知是教學的重要任務，提出學生自主學習和自主探知的實驗課題也就應運而生。

二、實驗的理論依據

1、學習是一門科學，而任何科學離不開方法。科學的學習方法和技能對培養學生自學能力，提高學習質量和效益的極端重要性是人所共知的。因此，方法和技能便成了學習能否順利進行的關鍵；由于學生缺乏學習經驗，很難自我摸索出一套行之有效的學習方法，這樣教師充分利用現代教育技術系統指導便成了學生能否掌握和運用科學學習方法的關鍵所在。

2、教育學理論認為，教學方法本身包括教師的教法和學生的學法兩個方面。教法源于學法，學法又依賴于教法，教與學都是辯證的統一。教法與學法是互相滲透、互相影響、互相促進的。學是主體，學是目的，教是手段，學是內因，學是根本，有學才有教。學習歸根結底要靠學生的自我努力，學生是學習的主體，誰也不能包辦代替。教師的教不僅是教會，還要會教，只有教得有方，學的才會得法，在這個過程中，要充分發揮現代教育技術其特有的長處。因此，在中師各科教學中必須做到以教樂學，以學促教，使教與學成為和諧統一的整體。要做到這一點，使學生首先是會學，然后才是善學，從而培養學生的優秀學習品質，使之真正成為學習的主人。并通過自己的自覺活動去獲得知識，形成能力，促進自身的全面發展。

3、心理學理論認為，學習是一種復雜而又艱苦的腦力勞動，是由“移置”到“裂變”的過程。在這個過程中，學習動機和學習方法起著決定性的作用。再從現代教育技術角度上講，它以全新的科技視角，寓教于樂，感染力強，能充分激發學生的學習興趣，使之樂學；現代教育技術與傳統教學方式的有機結合，在保留師生信息交流的雙向特點的基礎上，開通了學生與現代媒體進行信息交流的渠道，拓寬了學生接受知識信息的領域；現代教育技術使教學信息具體化，能啟迪思維，充分發展學生智能，培養能力，并開拓創新；現代教育技術中現代高新技術設備的運用，更能激發學生對科學的好奇心，促使其勤奮學習，廣泛獲取知識信息。因此，在中師各科教學過程中，在加大學習內軀力的同時，還要充分利現代教育技

1術不斷優化學生的學習方法，使他們的學習符合認知規律，記憶規律和思維規律，使學生掌握科學的學習方法，學會學習。

4、現代教學理論認為，教學過程是教師、學生、教學媒體的共同參與過程。教學媒體的選擇在很大程度上制約著教學質量與教學效果的提高，也制約著學生學習品質的養成。而現代教育技術以其多樣化的信息作用于學生的多種感官、直觀、形象、生動地再現客觀事物和現象。其新穎性，多樣化，趣味性，是吸引學生注意、激發學習動機，促進知識理解和智能發展，提高學生學習水平的有效誘因。根據教學目標，教學內容和學生實際，恰當運用現代教育媒體，可以更有效地構建教育的問題情景，設計符合學生認知規律的教學過程，從根本上改變那種以教師講、學生聽、課后大量練習或簡單機械重復的落后教學模式。因此，由于現代教育媒體的參與為促進學生素質的提高和發展創造了良好的條件，從而逐步啟發和誘導學生把學習過程變為滿足內在需求的主動探索過程。

三、實驗課題的目標

我們選擇“學會學習”作為整個實驗的突破口，擬定學生自主學習和自主探知研究目標。

四、課題結構

根據本課題目標體系，構建子課題和具體課題。

五、實驗任務

學生在教師的指導下，利用現代教育技術和科學的學習方法，主動獲得知識與發展智能，能動地實現與教育目的要求之間的動態平衡，從而得到生動活潑主動全面的發展，大面積提高學生的素質，以保證培養德、智、體、美、勞全面發展

在實驗研究中，我們利用現代教育媒體采用下列七種方法進實驗。

1、實驗法：以學生自主學習和自主探知的實驗，促進學生各種能力的形成。

2、調查法；設計學習心理、學習習慣、學習方法的問卷調查題表，對學生進行調查和分析。

3、觀察法：對實驗學生采取個別觀察的方法，了解學生在接受實驗過程中的學習變化情況。

4、對比法：對實驗班與非實驗班的學生進行對比研究，分析實驗效果。

5、測試法；每學期期末采用統一試題，通過學業成績評估學生學習方法的掌握和各種能力的形成情況。

6、分析法：即作品分析法，對每學年進行一次對學生在實驗過程中有代表性的作業、考卷、學習心得體會以及實驗教師的典型課例、教案、CAI課件、教研論文等進行分析。一方面了解學生的學習動機的形成、學習方法的掌握、學習能力的培養情況和學習成績的提高情況。另一方面掌握實驗教師對課題研究的深入情況并評價其成果。

7、文獻法：通過對有關本課題的現有理論及實踐進行研究，形成課題研究的理論模式和操作模式。

六、實驗內容

1、教師教的方面：

我們利用現代教育技術按學習、研究、實踐、總結四步完成的。

(1)學習。采取了三種形式；第一，普及理論學習。我們組織教師認真學習了教育心理學和學習科學的先進理論，如《教師實用心理學》、《現代教師指導》等。從多理論角度探討學法指導，如建構主義學習理論、人本主義學習理論、學習遷移理論；認知心理學理論；模糊理論；“最近發展區”理論等等。第二，指導研究學習。我們特別組織了教學骨干深入學習學法指導方面的專門知識，比較系統地學習了《現代學習原理與學法指導》等有關資料。第三，結合課題學習。各學科教師結合自己研究的學科課題，認真學習了相應的一些專門理論。

(2)研究。在學科學法指導的研究上采取了四個“兩結合”的方式：第一，學校和科研部門相結合。我們和縣電教館建立了聯系，得到了他們的指導。第二，科研和教研相結合。我們既組成“學法指導”課題組進行科研，又發動教研組搞專題教研，并把兩種形式結合起來。第三，教師和學生相結合。把學生納入研究活動，發動他們寫總結，與他們座談，聽取他們的意見。第四，教法與指導學生的學法相結合。教師以教法帶學法，給學生做出科學的學習方法示范；教師在傳授知識技能的同時，向學生傳授學習方法。

(3)實驗。實驗的具體形式有開設學法指導課，對學生進行系統的方法指導；學科教育中滲透學法指導，使學生在興趣盎然中向縱深發展；在班組工作中開展學法指導等。

(4)總結。學校定期總結，分析情況，進行調整；教研組進行總結，研究實踐中出現的問題，提出解決辦法；教師通過備課、評課、考試等形式進行總結，對實踐情況進行系統思考，從而把教會學生學習活動提高到新的層次。

2、學生學的方面；

我們利用現代教育技術主要抓了教育、指導、總結、激勵四個環節。

(1)教育。第一，通過校會、年級會、校刊以及講座等形式，教育學生認識學習科學化的重要性。第二，班級舉辦各種活動進行學習指導的教育。如舉行主題班會、知識競賽、名人談學習等，把學習教育作為班會教育的一項重要內容。第三，把學法、學風教育和優秀生表彰會、學習總結會結合起來，激勵學生錘煉自己的優良學風，提高自己的學習水平。

(2)指導。我校經反復實踐，總結的方法指導有如下方式；第一，課堂滲透法：通過教法滲透學法，在各學科教學過程中有意地傳授學習方法，把“指導”滲透在教學的各個環節，以便從教法中悟出學法來。讓學生在學習實踐中逐步掌握科學的學習方法。第二，課程傳授法：在各教學班，由班主任或科任教師上學習指導課。第三，舉辦講座法：分年級開設指導講座。通過講座，系統傳授學習規律的知識和科學的學習方法，主要內容包括：養成預習習慣，提高聽課效率；提高閱讀能力；認真完成作業；改進復習方法；做好學習筆記；提高應試技能；學會檢索方法；豐富見習內容；掌握實習要領及分科學習方法指導等。第四，隨時指導法：教師平時要注意觀察、了解學生的自學情況，對學生的預習、復習、練習等隨時加以指導。第五，相互交流法：組織學生交流自學方法和自學經驗，選擇獲得成功的學生介紹學習經驗作典型帶動。充分提供互相學習的機會，溝通交流的渠道，以便相互學習和借鑒。第六，積極參與法；著重于誘導學生參與學習的全過程，從中體驗到學習的樂趣，獲得的內驅力，促進學習的良性循環。第七，及時調整法：發現學生在學習中存在的問題，要及時解決，并對教與學的方法及計劃做及時的調整。第八，擇優選擇法：選用適合自身特點的學法，學會選擇，這是學生主體意識的體現。第九，分組分類法；在了解學生學習及運用學習方法中所存在的問題基礎上，分組分類指導或通過專門訓練達到學習方法指導的目的。第十，群體“共生”法：通過建立一個積極、主動、樂學、向上的小群體或班集體，促使部分已形成不良習慣學生的轉化。第十一，談心了解法：針對各類型心理素質的學生，通過談心，加強個別指導。第十二，經驗推廣法；把成功的經驗向校內外推廣，促進各種教學的發展。

(3)總結。好的學習方法不僅要靠教師的指導，尤其要靠學生自己積累。積累在學會學習中有著舉足輕重的作用，而積累的方法和途徑就是總結。

(4)激勵。建立學法總結的激勵機制，以推動學法指導活動的深入、持久開展下去。

七、實驗對象

本實驗周期為一年，參加實驗的有三個班(共120余人)，其余的一個班為比對班。參加實驗的學生均按上學期考分對等編班，同時還考慮到年齡、性別家庭環境的比例基本對等，未加任何選擇。實驗班與對照班教師的教學水平基本相等。

八、實驗程序

整個實驗分三個階段進行。

1、基礎發展階段(2009年3月——2009年7月)

主要任務培訓實驗執教老師，為全面開展實驗作準備工作，同時邊調查邊充實完善方案邊實驗，實驗一開始我們就從學生自主學習自主探知兩個方面開展實驗研究。積累資料撰寫出高質量的經驗總結論文。寫出階段實驗總結報告。

2、深化發展階段(2009年9月——2010年1月)

主要任務是根據調查的情況和實驗目的、實施方案，積累資料，分析實驗情況。撰寫出高質量的經驗總結論文。寫出階段實驗總結報告。

3、分析總結階段(2010年3月——2010年7月)

主要任務是檢測實驗效果，總結經驗教訓，全面進行鑒定。撰寫出高質量的經驗總結論文，撰寫出實驗總結報告，編輯《實驗單項研究成果匯編》

九、實驗結果報告

(一)學生各科成績穩定的顯著提高

實驗班(組)學生各科成績明顯高于全級(對照班)學生各科成績。

實驗班與對照班成績比較

由此可見，在實驗過程中，通過對學習的本質、學習的概念、學習的原則、學習的特點、學習的規律、學習的過程、學習的藝術、學習的衛生、學習效率、學習環境，以及特殊學法、記憶方法、科學用腦等諸方面進行探究，引導學生自主學習和自主探知。實驗班(組)學生各成績穩定，均優于全校同年級學生。

(二)圍繞課題研究，構建多媒體教學模式

圍繞課題研究，不少教師通過學習和實踐，構建了符合本學科教學特點的最優化教學模式。

(三)通過實驗促進學生學習觀念的轉變

在學生中由于開展“學習指導”，有效地激發學習動機，掌握科學的學習方法，形成良好的學習心理和學習習慣。使被動學習局面轉變為自主學習、自主探知的局面。

(四)學生諸方面的素質得到了全面提高

(五)教師的業務能力不斷增強，研究水平不斷提高，全組教師撰寫了多篇高質量論文。

(六)通過實驗促進了教師觀念的轉變

2010.7