第一篇：聾人高校古詩詞命題走向及教學對策

聾人高校古詩詞命題走向及教學對策

劉德峰

(石家莊市特殊教育學校)

摘要

本文在研究近十年來部分聾人高校語文試題，特別是古詩詞賞析試題的基礎上，總結出聾人高校古詩詞命題的走向，確立了古詩詞教學的對策，即：有針對性地加強誦讀和默寫；加強詩歌的意象研究；適當結合詩人的現實處境，準確把握詩的思想感情；教師要善于整合詩詞內外和課堂內外的有關信息材料，引導學生增大積累，增強應變能力，提高應考成績。

關鍵詞

聾人高中

高考走向

古詩詞教學對策。

古典詩詞的教學，是各級各類學校語文教學的重要內容，也是教學上的一個難點。對于聾人普通高中來說，詩詞賞析有其特殊的難度。因為古典詩詞的節奏、韻律美和詞人的聽覺形象、聽覺效果的表現，是聾生很難感受和體驗到的，因此，詩詞教學效果很不理想。通過平時的教學檢查和前兩年高考前的復習了解到，絕大多數的同學對學過的古詩詞很難背誦下來，甚至詩中的名句也記不住，至于對詩詞內容、情感、藝術表現手法的感知和理解，那更是膚淺得很。這是由于聾生沒有健全學生的接觸面廣，理解和接受新知識比較困難，他們不能像正常人那樣，利用貯存在長時記憶系統里面的語義信息，對短時記憶里面的語音信息進行進一步的編碼加工，來促進短時記憶保持的效果，因而遺忘率特別高。然而，聾人高校（主要以天津理工大學聾人工學院為例）的考試中，詩詞賞析方面的題目分值越來越大，要想提高聾生的高考成績，就必須注重研究古典詩詞教學方法，講究應試策略，進一步提高教學效果。為此，本文擬談以下兩個相關問題。

一、古典詩詞的考試走向

先看普通高校的變化。2005年高考語文科《考試大綱》已做了明確的修訂，取消了試卷的內容、題量、賦分的規定，取消了各類題型的占分比例，取消了參考試卷和參考答案。這四個“取消”意味著出題者自主性的擴大和試卷結構的不確定性。但從2005 年全國和一些單獨命題省份的16套試卷的結構變化情況來看，可以確定這樣的變化趨勢——古典詩詞鑒賞和默寫題的分值均呈上升狀態，古詩鑒賞的分值（2004年為6分）上調的有6套試卷，均上調到8分；默寫的分值（2004年為4分）上調的有5套試卷，上調到5分、6分不等。

再看聾人高校的一些變化。天津理工大學聾人工學院的招生考試要求明確提出“我們將根據聾人高校的發展逐步將試題范圍與普通高級中學教育規范接軌。在入學考試中，部分選拔試題將

高于這一基本要求，但所涉及知識也是普通高中中等學生應知應會的知識。”僅以該校1997年到2005年的語文試卷就可以看出，前兩年的試卷中沒有涉及到詩詞考題，從1999年開始后的四年內無閱讀理解和鑒詩文名句和判斷題分值古詩詞試題分值變化（天津）10864201997年1998年1999年2000年2001年2002年2003年2004年2005年賞詩歌的題目，僅有默寫（3-5分）。到了2003年，《春望》的小題（6分），語、節拍、思想感情的最握。到了2004年，閱讀王個小題共8分），還安排了加了一道閱讀杜甫考查對詩中重點詞基本的理解和掌維的《鳥鳴澗》（兩

年份一個賞析現代詩歌的題（戴望舒的《偶成》），是以選擇題的形式出現，但仍可以看出其詩歌考試題的難度和寬度在加大。到了2005年，安排了一道賞析“絕句”的題（石柔的“來時萬縷弄輕黃，去日飛球滿路旁”8分），考查的內容由把握詩意，到理解思想感情，再到明確藝術特色，已經很全面了，而且分值增加到8分。（可參看上表。）

在詩歌閱讀方面，天津理工大學聾人工學院語文入學考試的基本要求是：初步評價鑒賞文章的思想內容及表達方式，寫作手法。另外，北京聯合大學特殊教育學院對古代詩文閱讀也做了新的要求:鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文學作品的思想內容。看來，古典詩詞的考核內容及其分值的變化勢在必行，其變化趨勢可總結為四點：（1）由對古詩詞基礎知識的考查發展到閱讀鑒賞能力的考查。（2）由考查背誦、填空到考查獨立鑒賞能力，題型越來越靈活。（3）考查范圍由課內延伸到課外。（4）試題分值逐年加大，而且考查重點由對關鍵詞語意義的理解，思想內容的把握和語言技巧的賞析，發展到綜合能力的考查。

二、古典詩詞教學的對策

總結、分析、評價前幾年聾人高校古詩詞高考試題及命題走向，無疑會對今后的古詩詞教學及2006年的高考復習工作有較大的指導意義。如何更好地提高聾人高中古詩詞課堂教學效果，發展素質教育，提高應試成績，本人覺得應講求以下幾方面的對策：

1．加強誦讀和默寫

（1）無論采用哪一種教學對策，都不能忽略詩歌本身的特點。詩歌語言的凝煉性和音樂性告訴我們，朗讀是學習詩歌的重要途徑。對于正常學生來講，無論哪一種教學設計都要重視朗讀的訓練，教會學生“美讀”，讓學生在朗讀中走進詩人的情感世界，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。對于聾生來講，這當然是一個難題，我們必須正視。重要的是

我們怎樣把正常人外在的朗讀體驗通過合適的渠道內化為聾生一種心靈的朗讀，然后通過手語和表情表現出來。這需要研究聾生特殊的接受心理。比如通過教師的手勢、表情、節拍或特定形象，讓學生最大限度的感受，再通過師生互動，把握詩歌節拍和韻律，體會詩歌的高低起伏、起承轉合。如學習《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”完全可以通過對節奏，詩中形象的演示、模仿，感受詩歌中表現的春天里美好的意境和感傷的情調。

（2）加強誦讀，必須在引導的基礎上監督學生背下來。不管是理解基礎上的背誦，還是講解之前的背誦，這一步都是必須的。因此，本人在教詩詞單元之前，先布臵背誦任務，讓學生抓緊時間，盡可能地全部背誦，先在背中自己體會，努力提高對古詩文語言的感受力。上課后，先檢查背誦，由背之不多，到背之較多，由背的不熟，到滾瓜爛熟，然后默寫，為下一步賞析打下牢固的基礎。否則，任務盡管留，不加強課上檢查的力度，不采取一定的措施，學生根本就不會或不能很好地完成這樣的作業。因此，本人的語文課前五分鐘便成為學生自覺背誦和檢驗背誦的階段。這一階段課堂氣氛熱烈，背誦效果理想。

（3）聾生由于聽力障礙，他們獲取知識更多的依賴視覺，所以在誦讀和背誦的基礎上，加強默寫這一環節，既能檢驗背誦的實際效果，又能在默寫的過程中，發現容易寫錯的字，有效地導入對于內容的理解，為提高鑒賞能力夯實感性基礎，從而縮短了教學時數，有效地加快了教學進度。效果比較理想。

（4）通過默寫還可以糾正易錯的字，如“采”字的“ ”字頭，學生寫成了“ ”下面加一個本字，這是不少同學易寫錯的地方。通過默寫還可以發現學生習以為常的錯別字。如把“忘”寫成“忘 ”，發現后學生大吃一驚，因為從小學到高中，他一直就這么寫。

（5）有些錯別字，屬于學生的理解錯誤，所以糾正這樣的錯別字，對于理解全詩的意境和感情基調很有幫助，并由此了解到詩人用詞的精練、形象與準確。比如默寫陶淵明的《飲酒》（《語文》第五冊 九年義教三年制初級中學教科書，人教版。），有些學生很容易把“悠然”寫成了“油然”。針對這一突出的問題，本人先讓學生發現并改正，然后引導學生辨析兩個詞語的不同（“悠然”為悠閑的樣子，“油然”是自然而然的情形），弄清此詩中用“悠”而不用“油”的理由，就可以準確地把握詩歌形象和作者隱居的閑情逸志。

所以加強默寫，特別是公開默寫，既能檢查背誦的熟練程度，又能加強背誦效果，改正書寫中出現的問題。實驗結果表明，不堅持背誦和默寫的班，沒有一個學生能想起這首詩。堅持背誦和默寫的班，先有兩個學生寫出了本詩的名句，在老師提示一句后，有兩人默寫全對，一多半幾

乎全對，賞析題正確率也較高，可見采用上述方法，益處很大。

2．加強詩歌的意象研究

詩歌的意象研究是賞析詩歌的要點。因為詩歌主要通過意象來表達感情、表現意境，達到含蓄雋永的表達效果。詩歌中的“明月”“流水”“花”“蟬”“鴻”“柳”“鳥”等意象在詩歌中使用的頻率最高，教師在教學中應該讓學生明白每一種意象的特點和它們主要用來表達那些方面的情感，從而通過這些典型的意象達到舉一反三的目的，提高鑒賞能力。如“花”這個意象，在古詩中可以表現如下思想感情：寫花落，多言春已盡，以此來表達春光易逝，人生短暫，紅顏易去，時世變遷的無可奈何之感（無可奈何花落去，似曾相識燕歸來）；表現痛苦的傷時情懷（感時花濺淚，恨別鳥驚心）；用花象征風華正茂，嬌美多情（云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃）等等。在對一首詩歌的賞析中，要集中力量抓主要意象的把握和理解，要千方百計地引導學生進入詩歌所創造的意境中，體味作者的思想感情，表達自己的見解和認識。

3．結合詩人現實處境，準確把握思想感情

古代詩歌的鑒賞，作為考試科目，重在考查學生鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧的能力。雖然命題的角度各不相同，但無一不是以對全詩的準確理解為基礎的。因此，讀懂全詩，便成為首要任務，我們由詩句的理解，到意象、意境的把握，無一不是為讀懂全詩服務的。然而，要能實實在在地讀懂，還必須對詩人創作此詩時的處境、思想和心情有所了解。而重要的詩句又該是我們理解詩，讀懂詩的焦點所在。如對陶淵明的思想愿望、經歷的了解，對于學習《飲酒》這首詩是必要的，而抓住“采菊東籬下，悠然見南山”這一名句作準確領會，無疑是理解全詩的關鍵所在，難點所在，也是必要的。

4．整合信息和材料

聾生容易獲取比較簡明的信息，所以教師還要善于整合詩內詩外的主要信息和材料，達到對全詩的整體把握。

如賞析《春望》一詩，要把杜甫在安史之亂背景下的遭遇和詩歌中的形象整合起來，互相印證，把握思想感情。要把詩中的主要意象聯系起來看，如“國破”“草木深”“花濺淚”“鳥驚心”“烽火”“白頭”等詞語表現的意象整合為一幅互相包容的畫面或畫卷，從而深入理解作者熱愛國家，眷戀家人的感傷、痛苦的情懷，把握這首詩含蓄、真摯的藝術特點。

5．增大課外積累，增強應變能力

近年來的中考、高考試題更具開放性和現實性。如學過的篇目和沒有學過的篇目的聯系；語

文教學內容和時事政治以及學習、生活的聯系；相同、相近內容的對比閱讀等等，都有利于檢測考生的對于知識的積累和靈活運用能力，是選拔優秀學生的必設題目。就詩歌賞析來講，也有這樣的變化趨勢。如去年江蘇連云港的一道中考古詩文賞析題（天津理工大學聾人工學院《語文》考試基本要求規定了部分考試內容不超過初中三年級至高中二年級的課本范圍。）選取了劉禹錫詩《秋詞》和馬致遠的元曲《秋思》作對比閱讀，將二者結合起來設臵了一個更具開放性的題目，難度就加大了。從聾人高考試題來看，盡管多以課本上的單首詩的閱讀理解為主，但近幾年課外的材料選用，以及課內外材料的結合考查，是已經出現的或將要出現的題目。如對杜甫的《春望》（03年考題）、王維的《鳥鳴澗》（04年考題）、石柔的絕句（05年考題）、杜牧的《泊秦淮》（04年北京考題）、《早發白帝城》（05年北京考題）的閱讀、賞析，都是從課外選取的。因此，本人在加強課內教學的同時，注重引導學生重視課外詩歌的積累，特別是那些貼近學生現實生活和學習的詩歌。依照此標準可以編選課外閱讀背誦的短詩篇目，也可以結合與高中教材配套的《語文讀本》，而且注重相同相近的詩歌的對比學習，在對照中明確其相同點和不同點，“得法于課內，得益于課外”，從而提高閱讀鑒賞能力。

6．強化模擬訓練，逐步提高應試能力

有了扎實的課內基礎，適當地進行課外補充后，再通過針對性的模擬訓練，將會收到良好的效果。模擬訓練的原則，本人認為，一要明確高考命題的發展趨向及考查重點，對癥下藥，重點訓練。二要精選高質量，難度適宜的材料，做適量訓練。三要當堂訓練，當堂點評。這樣便于學生注意力集中，而且對學習結果及時作出評價，可以加深印象，記得牢，有實效。

以上的教學對策，是在充分把握高考命題趨向的基礎上提出的，它既包括應試策略，又包括詩詞教學的方法，既重視課堂教學的引路入門，又重視課外學習的積累，既重視一般詩歌教學規律，又要特別研究教育對象的特點，以便有針對性地解決聾人高中語文詩歌教學的問題，提高教學效率，提高應試成績。

參考資料與文獻

1天津理工大學聾人工學院語文入學考試試卷.1997-2005

2北京聯合大學特殊教育學院招生考試語文A卷.2004.2005 3 2002年天津理工大學聾人工學院招生考試要求及試題匯編 4孫芳銘.《高考語文課外語段閱讀訓練180篇》

5吳勝東.如何提高詩歌鑒賞能力？中學語文教學雜志,首都師范大學語文報刊社, 2004.1 姜有榮.2005年高考試卷四大看點.張祥.2005年中考語文試題簡析.中學語文教學雜志, 首都師范大學語文報刊社, 2005.9-10 6劉翔平,丁玎,楊雙.閱讀障礙兒童語音提取.心理與行為研究雜志,教育部人文社會科學重點研究基地、天津師范大學心理與行為研究中心 ,05.3(3):169-204 7《普通高中語文課程標準》（實驗）人教版 8季佩玉,簡棟梁.《聾教育教師培訓教材》

通訊地址：

石家莊市特殊教育學校高中部 郵政編碼：

050011 聯系電話：

0311-86282397

第二篇：聾人高校古詩詞命題走向及教學對策

聾人高校古詩詞命題走向及教學對策

劉德峰

(石家莊市特殊教育學校)

摘要

本文在研究近十年來部分聾人高校語文試題，特別是古詩詞賞析試題的基礎上，總結出聾人高校古詩詞命題的走向，確立了古詩詞教學的對策，即：有針對性地加強誦讀和默寫；加強詩歌的意象研究；適當結合詩人的現實處境，準確把握詩的思想感情；教師要善于整合詩詞內外和課堂內外的有關信息材料，引導學生增大積累，增強應變能力，提高應考成績。

關鍵詞

聾人高中

高考走向

古詩詞教學對策。

古典詩詞的教學，是各級各類學校語文教學的重要內容，也是教學上的一個難點。對于聾人普通高中來說，詩詞賞析有其特殊的難度。因為古典詩詞的節奏、韻律美和詞人的聽覺形象、聽覺效果的表現，是聾生很難感受和體驗到的，因此，詩詞教學效果很不理想。通過平時的教學檢查和前兩年高考前的復習了解到，絕大多數的同學對學過的古詩詞很難背誦下來，甚至詩中的名句也記不住，至于對詩詞內容、情感、藝術表現手法的感知和理解，那更是膚淺得很。這是由于聾生沒有健全學生的接觸面廣，理解和接受新知識比較困難，他們不能像正常人那樣，利用貯存在長時記憶系統里面的語義信息，對短時記憶里面的語音信息進行進一步的編碼加工，來促進短時記憶保持的效果，因而遺忘率特別高。然而，聾人高校（主要以天津理工大學聾人工學院為例）的考試中，詩詞賞析方面的題目分值越來越大，要想提高聾生的高考成績，就必須注重研究古典詩詞教學方法，講究應試策略，進一步提高教學效果。為此，本文擬談以下兩個相關問題。

一、古典詩詞的考試走向

先看普通高校的變化。2005年高考語文科《考試大綱》已做了明確的修訂，取消了試卷的內容、題量、賦分的規定，取消了各類題型的占分比例，取消了參考試卷和參考答案。這四個“取消”意味著出題者自主性的擴大和試卷結構的不確定性。但從2005 年全國和一些單獨命題省份的16套試卷的結構變化情況來看，可以確定這樣的變化趨勢——古典詩詞鑒賞和默寫題的分值均呈上升狀態，古詩鑒賞的分值（2004年為6分）上

調的有6套試卷，均上調到8分；默寫的分值（2004年為4分）上調的有5套試卷，上調到5分、6分不等。

再看聾人高校的一些變化。天津理工大學聾人工學院的招生考試要求明確提出“我們將根據聾人高校的發展逐步將試題范圍與普通高級中學教育規范接軌。在入學考試中，部分選拔試題將高但所涉及知識也是分值古詩詞試題分值變化（天津）10864201997年1998年1999年2000年2001年2002年2003年2004年2005年于這一基本要求，普通高中中等學識。”僅以該校的語文試卷就可試卷中沒有涉及1999年開始后的生應知應會的知1997年到2005年以看出，前兩年的到詩詞考題，從

年份四年內無閱讀理解和鑒賞詩歌的題目，僅有默寫詩文名句和判斷題（3-5分）。到了2003年，加了一道閱讀杜甫《春望》的小題（6分），考查對詩中重點詞語、節拍、思想感情的最基本的理解和掌握。到了2004年，閱讀王維的《鳥鳴澗》（兩個小題共8分），還安排了一個賞析現代詩歌的題（戴望舒的《偶成》），是以選擇題的形式出現，但仍可以看出其詩歌考試題的難度和寬度在加大。到了2005年，安排了一道賞析“絕句”的題（石柔的“來時萬縷弄輕黃，去日飛球滿路旁”8分），考查的內容由把握詩意，到理解思想感情，再到明確藝術特色，已經很全面了，而且分值增加到8分。（可參看上表。）

在詩歌閱讀方面，天津理工大學聾人工學院語文入學考試的基本要求是：初步評價鑒賞文章的思想內容及表達方式，寫作手法。另外，北京聯合大學特殊教育學院對古代詩文閱讀也做了新的要求:鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文學作品的思想內容。看來，古典詩詞的考核內容及其分值的變化勢在必行，其變化趨勢可總結為四點：（1）由對古詩詞基礎知識的考查發展到閱讀鑒賞能力的考查。（2）由考查背誦、填空到考查獨立鑒賞能力，題型越來越靈活。（3）考查范圍由課內延伸到課外。（4）試題分值逐年加大，而且考查重點由對關鍵詞語意義的理解，思想內容的把握和語言技巧的賞析，發展到綜合能力的考查。

二、古典詩詞教學的對策

總結、分析、評價前幾年聾人高校古詩詞高考試題及命題走向，無疑會對今后的古詩詞教學及2006年的高考復習工作有較大的指導意義。如何更好地提高聾人高中古詩詞課堂教學效果，發展素質教育，提高應試成績，本人覺得應講求以下幾方面的對策：

1．加強誦讀和默寫

（1）無論采用哪一種教學對策，都不能忽略詩歌本身的特點。詩歌語言的凝煉性和音樂性告訴我們，朗讀是學習詩歌的重要途徑。對于正常學生來講，無論哪一種教學設計都要重視朗讀的訓練，教會學生“美讀”，讓學生在朗讀中走進詩人的情感世界，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。對于聾生來講，這當然是一個難題，我們必須正視。重要的是我們怎樣把正常人外在的朗讀體驗通過合適的渠道內化為聾生一種心靈的朗讀，然后通過手語和表情表現出來。這需要研究聾生特殊的接受心理。比如通過教師的手勢、表情、節拍或特定形象，讓學生最大限度的感受，再通過師生互動，把握詩歌節拍和韻律，體會詩歌的高低起伏、起承轉合。如學習《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”完全可以通過對節奏，詩中形象的演示、模仿，感受詩歌中表現的春天里美好的意境和感傷的情調。

（2）加強誦讀，必須在引導的基礎上監督學生背下來。不管是理解基礎上的背誦，還是講解之前的背誦，這一步都是必須的。因此，本人在教詩詞單元之前，先布臵背誦任務，讓學生抓緊時間，盡可能地全部背誦，先在背中自己體會，努力提高對古詩文語言的感受力。上課后，先檢查背誦，由背之不多，到背之較多，由背的不熟，到滾瓜爛熟，然后默寫，為下一步賞析打下牢固的基礎。否則，任務盡管留，不加強課上檢查的力度，不采取一定的措施，學生根本就不會或不能很好地完成這樣的作業。因此，本人的語文課前五分鐘便成為學生自覺背誦和檢驗背誦的階段。這一階段課堂氣氛熱烈，背誦效果理想。

（3）聾生由于聽力障礙，他們獲取知識更多的依賴視覺，所以在誦讀和背誦的基礎上，加強默寫這一環節，既能檢驗背誦的實際效果，又能在默寫的過程中，發現容易寫錯的字，有效地導入對于內容的理解，為提高鑒賞能力夯實感性基礎，從而縮短了教學時數，有效地加快了教學進度。效果比較理想。

（4）通過默寫還可以糾正易錯的字，如“采”字的“ ”字頭，學生寫成了“ ”下面加一個本字，這是不少同學易寫錯的地方。通過默寫還可以發現學生習以為常的錯別字。如把“忘”寫成“忘 ”，發現后學生大吃一驚，因為從小學到高中，他一直就這么寫。

（5）有些錯別字，屬于學生的理解錯誤，所以糾正這樣的錯別字，對于理解全詩的意境和感情基調很有幫助，并由此了解到詩人用詞的精練、形象與準確。比如默寫陶淵明的《飲酒》（《語文》第五冊 九年義教三年制初級中學教科書，人教版。），有些學生很容易把“悠然”寫成了“油然”。針對這一突出的問題，本人先讓學生發現并改正，然后引導學生辨析兩個詞語的不同（“悠然”為悠閑的樣子，“油然”是自然而然的情形），弄清此詩中用“悠”而不用“油”的理由，就可以準確地把握詩歌形象和作者隱居的閑情逸志。

所以加強默寫，特別是公開默寫，既能檢查背誦的熟練程度，又能加強背誦效果，改正書寫中出現的問題。實驗結果表明，不堅持背誦和默寫的班，沒有一個學生能想起這首詩。堅持背誦和默寫的班，先有兩個學生寫出了本詩的名句，在老師提示一句后，有兩人默寫全對，一多半幾乎全對，賞析題正確率也較高，可見采用上述方法，益處很大。

2．加強詩歌的意象研究

詩歌的意象研究是賞析詩歌的要點。因為詩歌主要通過意象來表達感情、表現意境，達到含蓄雋永的表達效果。詩歌中的“明月”“流水”“花”“蟬”“鴻”“柳”“鳥”等意象在詩歌中使用的頻率最高，教師在教學中應該讓學生明白每一種意象的特點和它們主要用來表達那些方面的情感，從而通過這些典型的意象達到舉一反三的目的，提高鑒賞能力。如“花”這個意象，在古詩中可以表現如下思想感情：寫花落，多言春已盡，以此來表達春光易逝，人生短暫，紅顏易去，時世變遷的無可奈何之感（無可奈何花落去，似曾相識燕歸來）；表現痛苦的傷時情懷（感時花濺淚，恨別鳥驚心）；用花象征風華正茂，嬌美多情（云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃）等等。在對一首詩歌的賞析中，要集中力量抓主要意象的把握和理解，要千方百計地引導學生進入詩歌所創造的意境中，體味作者的思想感情，表達自己的見解和認識。

3．結合詩人現實處境，準確把握思想感情

古代詩歌的鑒賞，作為考試科目，重在考查學生鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧的能力。雖然命題的角度各不相同，但無一不是以對全詩的準確理解為基礎的。因此，讀懂全詩，便成為首要任務，我們由詩句的理解，到意象、意境的把握，無一不是為讀懂全詩服務的。然而，要能實實在在地讀懂，還必須對詩人創作此詩時的處境、思想和心情有所了解。而重要的詩句又該是我們理解詩，讀懂詩的焦點所在。如對陶淵明的思想愿望、經歷的了解，對于學習《飲酒》這首詩是必要的，而抓住“采菊東籬下，悠然見南山”這一名句作準確領會，無疑是理解全詩的關鍵所在，難點所在，也是必要的。

4．整合信息和材料

聾生容易獲取比較簡明的信息，所以教師還要善于整合詩內詩外的主要信息和材料，達到對全詩的整體把握。

如賞析《春望》一詩，要把杜甫在安史之亂背景下的遭遇和詩歌中的形象整合起來，互相印證，把握思想感情。要把詩中的主要意象聯系起來看，如“國破”“草木深”“花濺淚”“鳥驚心”“烽火”“白頭”等詞語表現的意象整合為一幅互相包容的畫面或畫卷，從而深入理解作者熱愛國家，眷戀家人的感傷、痛苦的情懷，把握這首詩含蓄、真摯的藝術特點。

5．增大課外積累，增強應變能力

近年來的中考、高考試題更具開放性和現實性。如學過的篇目和沒有學過的篇目的聯系；語文教學內容和時事政治以及學習、生活的聯系；相同、相近內容的對比閱讀等等，都有利于檢測考生的對于知識的積累和靈活運用能力，是選拔優秀學生的必設題目。就詩歌賞析來講，也有這樣的變化趨勢。如去年江蘇連云港的一道中考古詩文賞析題（天津理工大學聾人工學院《語文》考試基本要求規定了部分考試內容不超過初中三年級至高中二年級的課本范圍。）選取了劉禹錫詩《秋詞》和馬致遠的元曲《秋思》作對比閱讀，將二者結合起來設臵了一個更具開放性的題目，難度就加大了。從聾人高考試題來看，盡管多以課本上的單首詩的閱讀理解為主，但近幾年課外的材料選用，以及課內外材料 的結合考查，是已經出現的或將要出現的題目。如對杜甫的《春望》（03年考題）、王維的《鳥鳴澗》（04年考題）、石柔的絕句（05年考題）、杜牧的《泊秦淮》（04年北京考題）、《早發白帝城》（05年北京考題）的閱讀、賞析，都是從課外選取的。因此，本人在加強課內教學的同時，注重引導學生重視課外詩歌的積累，特別是那些貼近學生現實生活和學習的詩歌。依照此標準可以編選課外閱讀背誦的短詩篇目，也可以結合與高中教材配套的《語文讀本》，而且注重相同相近的詩歌的對比學習，在對照中明確其相同點和不同點，“得法于課內，得益于課外”，從而提高閱讀鑒賞能力。

6．強化模擬訓練，逐步提高應試能力

有了扎實的課內基礎，適當地進行課外補充后，再通過針對性的模擬訓練，將會收到良好的效果。模擬訓練的原則，本人認為，一要明確高考命題的發展趨向及考查重點，對癥下藥，重點訓練。二要精選高質量，難度適宜的材料，做適量訓練。三要當堂訓練，當堂點評。這樣便于學生注意力集中，而且對學習結果及時作出評價，可以加深印象，記得牢，有實效。

以上的教學對策，是在充分把握高考命題趨向的基礎上提出的，它既包括應試策略，又包括詩詞教學的方法，既重視課堂教學的引路入門，又重視課外學習的積累，既重視一般詩歌教學規律，又要特別研究教育對象的特點，以便有針對性地解決聾人高中語文詩歌教學的問題，提高教學效率，提高應試成績。

參考資料與文獻

1天津理工大學聾人工學院語文入學考試試卷.1997-2005 2北京聯合大學特殊教育學院招生考試語文A卷.2004.2005 3 2002年天津理工大學聾人工學院招生考試要求及試題匯編 4孫芳銘.《高考語文課外語段閱讀訓練180篇》

5吳勝東.如何提高詩歌鑒賞能力？中學語文教學雜志,首都師范大學語文報刊社, 2004.1 姜有榮.2005年高考試卷四大看點.張祥.2005年中考語文試題簡析.中學語文教學雜志, 首都師范大學語文報刊社, 2005.9-10 6劉翔平,丁玎,楊雙.閱讀障礙兒童語音提取.心理與行為研究雜志,教育部人文社會科學重點研究基地、天津師范大學心理與行為研究中心 ,05.3(3):169-204 7《普通高中語文課程標準》（實驗）人教版 8季佩玉,簡棟梁.《聾教育教師培訓教材》

通訊地址：

石家莊市特殊教育學校高中部 郵政編碼：

050011 聯系電話：

0311-86282397

第三篇：聾人高校古詩詞命題走向及教學對策_2

聾人高校古詩詞命題走向及教學對策

劉德峰

(石家莊市特殊教育學校)

摘要

本文在研究近十年來部分聾人高校語文試題，特別是古詩詞賞析試題的基礎上，總結出聾人高校古詩詞命題的走向，確立了古詩詞教學的對策，即：有針對性地加強誦讀和默寫；加強詩歌的意象研究；適當結合詩人的現實處境，準確把握詩的思想感情；教師要善于整合詩詞內外和課堂內外的有關信息材料，引導學生增大積累，增強應變能力，提高應考成績。

關鍵詞

聾人高中

高考走向

古詩詞教學對策。

古典詩詞的教學，是各級各類學校語文教學的重要內容，也是教學上的一個難點。對于聾人普通高中來說，詩詞賞析有其特殊的難度。因為古典詩詞的節奏、韻律美和詞人的聽覺形象、聽覺效果的表現，是聾生很難感受和體驗到的，因此，詩詞教學效果很不理想。通過平時的教學檢查和前兩年高考前的復習了解到，絕大多數的同學對學過的古詩詞很難背誦下來，甚至詩中的名句也記不住，至于對詩詞內容、情感、藝術表現手法的感知和理解，那更是膚淺得很。這是由于聾生沒有健全學生的接觸面廣，理解和接受新知識比較困難，他們不能像正常人那樣，利用貯存在長時記憶系統里面的語義信息，對短時記憶里面的語音信息進行進一步的編碼加工，來促進短時記憶保持的效果，因而遺忘率特別高。然而，聾人高校（主要以天津理工大學聾人工學院為例）的考試中，詩詞賞析方面的題目分值越來越大，要想提高聾生的高考成績，就必須注重研究古典詩詞教學方法，講究應試策略，進一步提高教學效果。為此，本文擬談以下兩個相關問題。

一、古典詩詞的考試走向

先看普通高校的變化。2005年高考語文科《考試大綱》已做了明確的修訂，取消了試卷的內容、題量、賦分的規定，取消了各類題型的占分比例，取消了參考試卷和參考答案。這四個“取消”意味著出題者自主性的擴大和試卷結構的不確定性。但從2005 年全國和一些單獨命題省份的16套試卷的結構變化情況來看，可以確定

這樣的變化趨勢——古典詩詞鑒賞和默寫題的分值均呈上升狀態，古詩鑒賞的分值（2004年為6分）上調的有6套試卷，均上調到8分；默寫的分值（2004年為4分）上調的有5套試卷，上調到5分、6分不等。

再看聾人高校的一些變化。天津理工大學聾人工學院的招生考試要求明確提出“我們將根據聾人高校的發展逐步將試題范圍與普通高級中學教育規范接軌。在入學考試中，部分選于這一基本要求，分值古詩詞試題分值變化（天津）10864201997年1998年1999年2000年2001年2002年2003年2004年2005年拔試題將高但所涉及知等學生應知該校1997年卷就可以看中沒有涉及識也是普通高中中應會的知識。”僅以到2005年的語文試出，前兩年的試卷

年份到詩詞考題，從1999年開始后的四年內無閱讀理解和鑒賞詩歌的題目，僅有默寫詩文名句和判斷題（3-5分）。到了2003年，加了一道閱讀杜甫《春望》的小題（6分），考查對詩中重點詞語、節拍、思想感情的最基本的理解和掌握。到了2004年，閱讀王維的《鳥鳴澗》（兩個小題共8分），還安排了一個賞析現代詩歌的題（戴望舒的《偶成》），是以選擇題的形式出現，但仍可以看出其詩歌考試題的難度和寬度在加大。到了2005年，安排了一道賞析“絕句”的題（石柔的“來時萬縷弄輕黃，去日飛球滿路旁”8分），考查的內容由把握詩意，到理解思想感情，再到明確藝術特色，已經很全面了，而且分值增加到8分。（可參看上表。）

在詩歌閱讀方面，天津理工大學聾人工學院語文入學考試的基本要求是：初步評價鑒賞文章的思想內容及表達方式，寫作手法。另外，北京聯合大學特殊教育學院對古代詩文閱讀也做了新的要求:鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文學作品的思想內容。看來，古典詩詞的考核內容及其分值的變化勢在必行，其變化趨勢可總結為四點：（1）由對古詩詞基礎知識的考查發展到閱讀鑒賞能力的考查。（2）由考查背誦、填空到考查獨立鑒賞能力，題型越來越靈活。（3）考查范圍由課內延伸到課外。（4）試題分值逐年加大，而且考查重點由對關鍵詞語意義的理解，思想

內容的把握和語言技巧的賞析，發展到綜合能力的考查。

二、古典詩詞教學的對策

總結、分析、評價前幾年聾人高校古詩詞高考試題及命題走向，無疑會對今后的古詩詞教學及2006年的高考復習工作有較大的指導意義。如何更好地提高聾人高中古詩詞課堂教學效果，發展素質教育，提高應試成績，本人覺得應講求以下幾方面的對策：

1．加強誦讀和默寫

（1）無論采用哪一種教學對策，都不能忽略詩歌本身的特點。詩歌語言的凝煉性和音樂性告訴我們，朗讀是學習詩歌的重要途徑。對于正常學生來講，無論哪一種教學設計都要重視朗讀的訓練，教會學生“美讀”，讓學生在朗讀中走進詩人的情感世界，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。對于聾生來講，這當然是一個難題，我們必須正視。重要的是我們怎樣把正常人外在的朗讀體驗通過合適的渠道內化為聾生一種心靈的朗讀，然后通過手語和表情表現出來。這需要研究聾生特殊的接受心理。比如通過教師的手勢、表情、節拍或特定形象，讓學生最大限度的感受，再通過師生互動，把握詩歌節拍和韻律，體會詩歌的高低起伏、起承轉合。如學習《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”完全可以通過對節奏，詩中形象的演示、模仿，感受詩歌中表現的春天里美好的意境和感傷的情調。

（2）加強誦讀，必須在引導的基礎上監督學生背下來。不管是理解基礎上的背誦，還是講解之前的背誦，這一步都是必須的。因此，本人在教詩詞單元之前，先布臵背誦任務，讓學生抓緊時間，盡可能地全部背誦，先在背中自己體會，努力提高對古詩文語言的感受力。上課后，先檢查背誦，由背之不多，到背之較多，由背的不熟，到滾瓜爛熟，然后默寫，為下一步賞析打下牢固的基礎。否則，任務盡管留，不加強課上檢查的力度，不采取一定的措施，學生根本就不會或不能很好地完成這樣的作業。因此，本人的語文課前五分鐘便成為學生自覺背誦和檢驗背誦的階段。這一階段課堂氣氛熱烈，背誦效果理想。

（3）聾生由于聽力障礙，他們獲取知識更多的依賴視覺，所以在誦讀和背誦的基礎上，加強默寫這一環節，既能檢驗背誦的實際效果，又能在默寫的過程中，發現容易寫錯的字，有效地導入對于內容的理解，為提高鑒賞能力夯實感性基礎，從而縮短了教學時數，有效地加快了教學進度。效果比較理想。

（4）通過默寫還可以糾正易錯的字，如“采”字的“ ”字頭，學生寫成了“ ”下面加一個本字，這是不少同學易寫錯的地方。通過默寫還可以發現學生習以為常的錯別字。如把“忘”寫成“忘 ”，發現后學生大吃一驚，因為從小學到高中，他一直就這么寫。

（5）有些錯別字，屬于學生的理解錯誤，所以糾正這樣的錯別字，對于理解全詩的意境和感情基調很有幫助，并由此了解到詩人用詞的精練、形象與準確。比如默寫陶淵明的《飲酒》（《語文》第五冊 九年義教三年制初級中學教科書，人教版。），有些學生很容易把“悠然”寫成了“油然”。針對這一突出的問題，本人先讓學生發現并改正，然后引導學生辨析兩個詞語的不同（“悠然”為悠閑的樣子，“油然”是自然而然的情形），弄清此詩中用“悠”而不用“油”的理由，就可以準確地把握詩歌形象和作者隱居的閑情逸志。

所以加強默寫，特別是公開默寫，既能檢查背誦的熟練程度，又能加強背誦效果，改正書寫中出現的問題。實驗結果表明，不堅持背誦和默寫的班，沒有一個學生能想起這首詩。堅持背誦和默寫的班，先有兩個學生寫出了本詩的名句，在老師提示一句后，有兩人默寫全對，一多半幾乎全對，賞析題正確率也較高，可見采用上述方法，益處很大。

2．加強詩歌的意象研究

詩歌的意象研究是賞析詩歌的要點。因為詩歌主要通過意象來表達感情、表現意境，達到含蓄雋永的表達效果。詩歌中的“明月”“流水”“花”“蟬”“鴻”“柳”“鳥”等意象在詩歌中使用的頻率最高，教師在教學中應該讓學生明白每一種意象的特點和它們主要用來表達那些方面的情感，從而通過這些典型的意象達到舉一反三的目的，提高鑒賞能力。如“花”這個意象，在古詩中可以表現如下思想感情：寫

花落，多言春已盡，以此來表達春光易逝，人生短暫，紅顏易去，時世變遷的無可奈何之感（無可奈何花落去，似曾相識燕歸來）；表現痛苦的傷時情懷（感時花濺淚，恨別鳥驚心）；用花象征風華正茂，嬌美多情（云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃）等等。在對一首詩歌的賞析中，要集中力量抓主要意象的把握和理解，要千方百計地引導學生進入詩歌所創造的意境中，體味作者的思想感情，表達自己的見解和認識。

3．結合詩人現實處境，準確把握思想感情

古代詩歌的鑒賞，作為考試科目，重在考查學生鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧的能力。雖然命題的角度各不相同，但無一不是以對全詩的準確理解為基礎的。因此，讀懂全詩，便成為首要任務，我們由詩句的理解，到意象、意境的把握，無一不是為讀懂全詩服務的。然而，要能實實在在地讀懂，還必須對詩人創作此詩時的處境、思想和心情有所了解。而重要的詩句又該是我們理解詩，讀懂詩的焦點所在。如對陶淵明的思想愿望、經歷的了解，對于學習《飲酒》這首詩是必要的，而抓住“采菊東籬下，悠然見南山”這一名句作準確領會，無疑是理解全詩的關鍵所在，難點所在，也是必要的。

4．整合信息和材料

聾生容易獲取比較簡明的信息，所以教師還要善于整合詩內詩外的主要信息和材料，達到對全詩的整體把握。

如賞析《春望》一詩，要把杜甫在安史之亂背景下的遭遇和詩歌中的形象整合起來，互相印證，把握思想感情。要把詩中的主要意象聯系起來看，如“國破”“草木深”“花濺淚”“鳥驚心”“烽火”“白頭”等詞語表現的意象整合為一幅互相包容的畫面或畫卷，從而深入理解作者熱愛國家，眷戀家人的感傷、痛苦的情懷，把握這首詩含蓄、真摯的藝術特點。

5．增大課外積累，增強應變能力

近年來的中考、高考試題更具開放性和現實性。如學過的篇目和沒有學過的篇目的聯系；語文教學內容和時事政治以及學習、生活的聯系；相同、相近內容的對

比閱讀等等，都有利于檢測考生的對于知識的積累和靈活運用能力，是選拔優秀學生的必設題目。就詩歌賞析來講，也有這樣的變化趨勢。如去年江蘇連云港的一道中考古詩文賞析題（天津理工大學聾人工學院《語文》考試基本要求規定了部分考試內容不超過初中三年級至高中二年級的課本范圍。）選取了劉禹錫詩《秋詞》和馬致遠的元曲《秋思》作對比閱讀，將二者結合起來設臵了一個更具開放性的題目，難度就加大了。從聾人高考試題來看，盡管多以課本上的單首詩的閱讀理解為主，但近幾年課外的材料選用，以及課內外材料的結合考查，是已經出現的或將要出現的題目。如對杜甫的《春望》（03年考題）、王維的《鳥鳴澗》（04年考題）、石柔的絕句（05年考題）、杜牧的《泊秦淮》（04年北京考題）、《早發白帝城》（05年北京考題）的閱讀、賞析，都是從課外選取的。因此，本人在加強課內教學的同時，注重引導學生重視課外詩歌的積累，特別是那些貼近學生現實生活和學習的詩歌。依照此標準可以編選課外閱讀背誦的短詩篇目，也可以結合與高中教材配套的《語文讀本》，而且注重相同相近的詩歌的對比學習，在對照中明確其相同點和不同點，“得法于課內，得益于課外”，從而提高閱讀鑒賞能力。

6．強化模擬訓練，逐步提高應試能力

有了扎實的課內基礎，適當地進行課外補充后，再通過針對性的模擬訓練，將會收到良好的效果。模擬訓練的原則，本人認為，一要明確高考命題的發展趨向及考查重點，對癥下藥，重點訓練。二要精選高質量，難度適宜的材料，做適量訓練。三要當堂訓練，當堂點評。這樣便于學生注意力集中，而且對學習結果及時作出評價，可以加深印象，記得牢，有實效。

以上的教學對策，是在充分把握高考命題趨向的基礎上提出的，它既包括應試策略，又包括詩詞教學的方法，既重視課堂教學的引路入門，又重視課外學習的積累，既重視一般詩歌教學規律，又要特別研究教育對象的特點，以便有針對性地解決聾人高中語文詩歌教學的問題，提高教學效率，提高應試成績。

參考資料與文獻

1天津理工大學聾人工學院語文入學考試試卷.1997-2005 2北京聯合大學特殊教育學院招生考試語文A卷.2004.2005 3 2002年天津理工大學聾人工學院招生考試要求及試題匯編 4孫芳銘.《高考語文課外語段閱讀訓練180篇》

5吳勝東.如何提高詩歌鑒賞能力？中學語文教學雜志,首都師范大學語文報刊社, 2004.1 姜有榮.2005年高考試卷四大看點.張祥.2005年中考語文試題簡析.中學語文教學雜志, 首都師范大學語文報刊社, 2005.9-10 6劉翔平,丁玎,楊雙.閱讀障礙兒童語音提取.心理與行為研究雜志,教育部人文社會科學重點研究基地、天津師范大學心理與行為研究中心 ,05.3(3):169-204 7《普通高中語文課程標準》（實驗）人教版 8季佩玉,簡棟梁.《聾教育教師培訓教材》

通訊地址：

石家莊市特殊教育學校高中部 郵政編碼：

050011 聯系電話：

0311-86282397

第四篇：2012高考作文命題走向

表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。（《高中語文課程標準》）

高考是國家行為，《高中語文課程標準》是國家頒發的指導性標準，是不容逾越的行為底線。高考作文命題和閱卷必須遵從這一標準。需要提醒注意的是，《高中語文課程標準》的措辭是“鼓勵”，是“提供”，是“盡可能減少束縛”。往往，我們認識某個作文題目，總停留在“允許不允許”的層面。依照“課程標準”，“允許不允許”根本無需討論，不但允許，而且要鼓勵，要提供，一切都不應成為束縛考生“自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”的借口。

我們贊同《高中語文課程標準》，絕不僅只因為它是國家標準，更因為它符合寫作的內在規律，符合作文命題的固有規律。

曾經認為，高考作文題目是劃定一個范圍。這說法不能說完全不對，但是容易被誤解，似乎越過范圍界限就是跑題。其實，這個“范圍”往往是囿于某種思維定式而人為圈定的范圍。任何高考作文題目的范圍都是生活，而生活是沒有邊際的。人們只是在自己的位置上，以自己有限的視野和思維能力看待作文題目的，任何給高考作文題目圈定范圍的做法，其實都是盲人摸象。

今天，我可以清楚地、負責任地說，高考作文題目的本質是提供給考生一個構思、謀篇、成文的原點——作文題目，是寫作的原點。考場作文是對這原點的演繹，是由原點出發向廣闊生活的輻射。給標題和給話題作文是給出一個原點，作為寫作依據；給材料作文則試圖給出一種生活場景，其中包含若干原點，供考生選擇。

“據題發揮”，是考場作文的要義。考場作文不是在完成一道常識答題，而是要由原點出發，在生活的廣闊空間中，發揮展示思維，向外輻射。我們要用“作文思維觀”突破“作文常識觀”。一般而言，思維距離原點越近，越容易被認為符合題意，但越不容易寫出新意；思維距離原點越遠，越容易寫出新意，但越不容易被認為符合題意。考生只有做好充分準備，寫熟悉的素材，表達真情實感，才能寫出既準確符合題意，又特別具有新意的優秀作文。

應該是為了落實《高中語文課程標準》的要求，2006年考試中心率先在高考作文命題中采用新型給材料作文，新型給材料作文倡導開放、自主，曾被形象地比喻為“沒有靶心的靶子”。我認為，這是一種十分有益的嘗試，它使我們走近并觸摸到高考作文的實質。

六年來，新型給材料作文在實踐中陷入矛盾糾結。

給材料作文既然是給出了一種生活場景，必然一如生活本身，其中包含許許多多原點，實質都是把寫作思維原點的設置權下放給考生。透過千變萬化的材料，所有給材料作文實質都寫著一行字：“今年高考作文不出題，同學們隨便寫”。命題人應該也意識到這一點，所以不斷改換要求。由“全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度”（全國卷2006年），改為“選擇一個角度”（全國卷2007年、2008年），又改為“選準角度，明確立意”（全國卷2009年、2010年），再改為“選好角度，確定立意”（全國卷2011年），反復糾結。而何為“選準”，何為“選好”，又從無明示。除非要求“以材料的中心”立意，“選準”和“選好”便永遠說不清楚；而如果真的要求“以材料的中心”立意，那就等同于給話題作文了，并且考生把握這中心“話題”，仰仗的是閱讀能力。而且各地閱卷規定的形形色色的所謂“一等立意”“二等立意”，都很難站得住腳。大家可以想一想，是不是給話題時代的作文題目“答案是豐富多彩的”（2000年全國卷）和“心靈的選擇”（2001年全國卷）更切合所有新型材料的中心啊？

其實，有些給材料作文已經悄然回歸為給話題作文。例如，2010年全國課標卷在給出的材料之后補上一句“以上現象啟發人們認識到人才成長是有一定規律的”。實際，就給定了話題。

給材料作文，初始目的是落實“高中語文課程標準”的精神，為學生提供廣闊的寫作空間；其后發現原點星羅棋布，無窮無盡，又要收縮。前前后后，究其原因，無非是認為作文題目是一個寫作范圍，沒有認識到作文題目是一個寫作思維的原點。

我們說，高考作文還是要給定寫作原點的。因此，給材料作文，可以休矣。當然，要求作為始作俑者（或曰：第一個嘗螃蟹的勇士）的考試中心，在2012年就壯士斷腕，實在有些強人所難。那么，像2010年全國課標卷在給出的材料之后悄然補上一個話題，也未嘗不可。總之是要給出清晰的寫作原點，千萬別再用“選準”“選好”之類的謎語式語匯了。給出原點不是對考生自由、有個性、有創意表達的限制，因為，原點的輻射范圍是廣闊的生活。

也應該是認識到了給材料作文在實踐中的弊端，很多自主命題的省市始終堅持或已經回歸給標題或給話題的作文命題形式。2011年，全國十七個高考作文題，給標題作文七則，給話題作文三則，已經超過了給材料作文（七則）的數量。相信，2012年會更多。

突破“作文常識觀”，站在“作文思維觀”的層面看，有著清晰原點的給標題和給話題作文，有著廣闊的寫作思維空間。

例如，2011年湖北卷給標題作文題目：請以《舊書》為題，寫一篇作文。

面對這個題目，“作文常識觀”就要問：什么叫?舊書?？是以出版時間判斷，還是以書的新舊判斷？我們說：當然都可以。再說，“舊”與“新”總是相對而言的。就今天而言，宋版元版的書無疑是舊書；可是，如果宋代元代人看，司馬遷的韋編竹簡才是舊書；再上溯到司馬遷的時代，恐怕舊書就是龜甲牛胛了；同理，如果后推一千年，同學們現在書包里的每冊教科書，都算得上是舊書。何況，生活也是一本大書。有一個詞語叫“閱歷”，看來，經歷、歷史，也可以算是舊書，也不一定非得記錄成文字。人們常說“閱人無數”“聽君一席話，勝讀十年書”，如此說來，一位睿智的老人，也不失為一冊值得我們細細品味的舊書。人們又說“觀山如讀史”，那么，一座蒼茫的山巒，一道干涸的河床，一處摩崖的石刻，一段滄桑的城堞，一棵古老的大樹，是不是都是“舊書”呢？

作文要求寫的，實質就是考生熟悉的生活和從中得到的教益，只是需要以“舊書”為載體來表現。如果確實對“舊書”很反感，如實地、積極的、負責地表達出來，也未為不可。錢鍾書先生參觀美國大學的圖書館，美方詢www.tmdps.cn問錢先生的感受，錢鍾書先生說：“到了這里，才知道世界上有這么多無用的舊書。”你覺得詢問人會瞠目結舌，還是忍俊不禁？

再例如，江西省作文題目先出了一段材料：

孟子曰：“君子有三樂……父母俱存，兄弟無故（災患），一樂也；仰不愧于天，俯不怍（慚愧）于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。（《孟子·盡心下》）

接著又給出了明確的話題：孟子認為君子有三樂，其實這也應當成為我們今天崇尚的人生之樂。請選擇三樂中一樂作文。

“選擇三樂中一樂”，為作文確定了三個備選話題。“一樂”的話題范圍是家庭親情，“二樂”的話題范圍是事業抱負，“三樂”的話題范圍是教育成才。

對于考生，三個方面都并不陌生，同學們身心健康成長，無時不在感知和享受這“人生三樂”吧？“三樂”中間再任選其一，“三樂”還都可以孕婦防輻射服轉化為許多相關話題，談“樂”之因，“樂”之果，“樂”之事，“樂”之情，“樂”之有，“樂”之無，“樂”之無中生有，“樂”之有中變無。“三樂”中任何一“樂”都不會是空洞的，都因具體內容充實而享其“樂”的。這個作文題目，和“假如記憶可以移植”“**”“心靈的選擇”“感情親疏與對事物的認知”“忘記與銘記”“明星代言”“獸首回歸”“我說90后”“有句話常掛在嘴邊”……全都貫通。這就為考生寫熟悉的生活，表達真情實感提供了充分自由的空間。

或問：如果我對“三樂”都沒有體會怎么辦？退一步，例如，我自小父母雙亡，在應試教育的環境中，我沒有以天下為己任的胸懷抱負，也感受不到老師“得天下英才而教育之” 的豪邁與欣慰，怎么辦？題目說得好：“這（三樂）也應當成為我們今天崇尚的人生之樂”。應該成為，卻缺失了，我們不應該為自己、為同學、為社會，表達真切的感受、沉重的反思和強烈的渴盼嗎？唯如此才“仰不愧于天，俯不怍于人”，才不辜負親情和師情。

綜上，所有的高考作文題目，都是提供向廣闊生活輻射的一個原點。到生活中耕耘自己的一方園地。考場作文的寫作只是架設題目原點與自我園田之間的橋梁，而橋梁是一定可以架設暢通的。

說到2012年的高考作文題目，如果作為對題目的猜測，那是毫無意義的。因為高考作文題目必然具有開闊性、普適性和貫通性，因此其實質是沒有命題，或者說，歷年高考作文實質是同一道題目。這一道題目就是“生活”，任何作文題目都不可能脫離生活，都體現著生活的運動，運動是永恒的。任何作文題目都是生活長河中的一朵浪花，都反映著生活中傳統與時尚的更迭、交融和碰撞，都在這種認識中表現出的思維的意義與價值。

任何作文題目都無法限制思想解放的頭腦；體現“新課標”精神的高考作文題目更是如此。當然，任何作文題目，也都無法開啟認識閉塞的心靈。考場作文，不取決于題目，而取決于思維品質。作文題目顯示，寫作能力的核心是思想感情；寫作能力考查的核心也必然是思想感情。我們從中得到重要啟示：語言表達的文采，文章樣式的定型，可以也必須在備考中得到明確和提升；但是作為語言與樣式靈魂的思想，它的豐富與深化需要生活錘煉，需要將應試能力的翅膀在素質教育的廣闊天地中放飛。

寫好考場作文，無以替代的第一環節是“熱愛生活、充實積累、感悟人生”。充實細節、感悟生活是作文成功的兩大柱石。“細節決定成敗”。以熟悉的生活、感興趣的事物為窗口，充實細節，并通過細節認識社會、感悟人生，豐富感情、深刻思想，錘煉思維和語言，提高語文綜合素養和做人的品位，從而把高考作文命運掌握在自己手中——這便是作文教學和作文備考的天職。

第五篇：漫談小學數學命題走向

小學數學考試命題的探究

江蘇省海門市天補中心小學劉春

數學課程標準指出:數學評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我建立信心。新課程理念下的數學評價的本質就是要促進學生全面、持續、和諧的發展。那么，小學數學命題如何更好的發揮導向功能和激勵功能呢？我們應注意以下幾個方面。

一、兼顧差異性

要實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一教學理念，命題時應兼顧學生的差異，既要關注后進生和中等生的發展，又要關注優秀生，滿足差異發展，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己水平的試題，學生的能力得到展示，個性得到張揚。

1、試卷的設計改變傳統考試中“千人一面”的做法，要設計出適合不同層次學生的題目，提供給學生一個激活靈性的平臺。

（1）基礎題，達到鞏固所學基礎知識的效果，針對每一學期每一單元的要點設計面向全體的題目。

（2）提高題，尊重學生的自主選擇，根據單元知識的難點設計有剃度性的題目，讓學生根據自身情況選擇做。

（3）智慧題，設計探索數學規律，設計多種設計方案，提供多種解題方法及相關智力題目。使基礎差的學生能試一試，學習水平較高的學生參與，調動他們學習積極性。

2、試卷設置上，分A、B、C三個層次試卷。如考核“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題，A卷上題目是“一堆黃沙有54噸，運走了三分之一，運走了多少噸？” B卷上題目是“一堆黃沙有54噸，運走了三分之一，剩下多少噸？”C卷上題目是“一堆黃沙有54噸，第一次運走了三分之一，第二次運走剩下的二分之一，第二次運走了多少噸？”學生根據自身學習狀況選擇試卷分層考核。如果學生某一次考試發揮不理想，可以申請重考，這樣讓學生能夠享受到學習帶來的喜悅，增強學好的信心。

二、凸顯人文性

促進學生情感、態度、價值觀的不斷升華，這是新課程的理念，要求我們對學生處處體現人文關懷。因此，根據教學要求和學生學習需求，在命題要求上充分體現形式多樣，突出人文情趣，大量地使用指導、啟發、激勵性語言。

卷首，寫道：“親愛的同學們，學期快要結束了，你學得怎么樣呢？讓我們檢測一下自己吧！請認真答題，相信你是最棒的！” 卷中，溫馨提示：“要細心，好好把握自己！”“解決問題，你一定能行！”“選一選，你一定能選對！”“這個你一定很拿手，試試看！”“加把勁，快要成功啦！”等，這些真誠的話語拉近了教師與學生的距離，有利于學生調整好心態，愉快地接受檢測。在題目的關鍵詞下面加著重號或變體字以避免學生非智力因素的影響，提高解題的正確率。如“一個停車場內，有23輛大客車，比面包車少7輛，大客車和面包車共幾輛？”可以在學生容易負遷移的“少”字下面加著重號，引起學生注意。

卷尾寫道：“同學們，題目都做好了嗎？有沒有仔細檢查過，相信自己一定能成功！”

三、體現生活性 陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”我們的數學命題一定要貼近生活，讓學生運用學到的知識解決生活的難題。這種試題內容讓學生倍感親切，喚起學生情感的共鳴。例如三年級試卷上有這樣一題“媽媽感冒了，買了一袋維C銀翹感冒片，共有12片，袋上說明書寫著：口服一次2片，一日三次。同學們，媽媽買的這袋夠吃三天嗎？”又如“一套《小學生十萬個為什么》共16本，每本單價一樣，六一期間，甲、乙兩個書店采取了不同的促銷方法，甲書店：購買一套8折出售，乙書店：購買3本贈1本。如果要買1套，到哪個書店去買更便宜？”我們的數學命題應把數學知識檢測放置在現實的生活情境中，使學生感受到數學知識學習的意義與作用，增強自己學習的興趣與動機。

四、注重開放性

數學命題設計不應局限于原來的老面孔，而要賦予新的背景，編制開放題型。數學試卷中引入開放題，沖破了傳統解題的封閉性，為學生提供更多的思考與探索的空間，有利于創新能力的培養，提高學生應用意識和能力。例如，學校一塊長40米的正方形空地，現在要在這塊空地上建造一個花圃，使種植面積占整塊空地的一半。該如何設計花圃的建造方案？本題思考角度不同，就會得到不同的方案，但如果選擇最優的設計方案，還要聯系生活實際。這種題目以豐富的內涵催生學生智慧的火花，進而使他們在答題過程中感受到創造的魅力，體驗成功的快樂。

五、追求綜合性

綜合是數學應用思想的延續和發展，數學與其他學科的聯系和綜合是一個重要的研究與實踐的趨勢。數學命題設計時應根據學生的學習狀況，設計一些與數學知識相關的跨學科的題目，讓學生在知識的探索中感受到數學與其他學科的聯系，從而使知識得以發揮，體驗得以延續，習慣得以培養，能力得以提高。如：下面節日同在大月一組的是（）。A、勞動節 建軍節 B、兒童節 國慶節 C、元旦 教師節 D、婦女節 清明節。這一題不僅檢測學生年、月、日的知識，還借助于全年中一些重大的節日這一背景，介紹這些節日的由來，檢測了學生對社會知識的了解程度。又如：1.春池春水滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥戲春風。這首詩中“春”字比全詩總字數少（）%；2.請用百分數表示下列成語： 百里挑一（）、百發百中（）。1和2兩題融合了語文知識，在解決數學問題的同時，也學到了數學上學不到古詩和成語的知識。