第一篇：特殊教育教師招聘概論試卷2--含答案

單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求，請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.下列選項(xiàng)中，不符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢的是(C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校)P15 A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù) B.實(shí)行一體化融合教育

C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校 D.實(shí)行整合教育

2.對特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括(C.全部課程)的回歸主流。P19 A.物理空間

B.社會(huì)交往活動(dòng) C.全部課程

D.教學(xué)

3.教師在癲癇癥兒童發(fā)病(B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng))A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆

B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng) C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng) D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動(dòng)活動(dòng)

4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在(D.0.05~0.)之間為低視力。P26 A.0.02~0.03

B.0.03~0.05 C.0.05~0.1

D.0.05~0.3 5.(A.語言)是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題。A.語言

B.認(rèn)知 C.思維

D.社會(huì)化發(fā)展

6.“身體病弱兒童”是指(C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱)的兒童。A.生病

B.存在感官性生理限制和障礙 C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱

D.殘疾兒童

7.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括(A.情商)A.情商

B.年齡指標(biāo) C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo) 8.智力落后兒童的測查與鑒別，要由(C.專業(yè)人員)進(jìn)行。A.教師

B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo) C.專業(yè)人員

D.所有這些人員

9.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映(B.整合性)原則。A.反復(fù)性

B.整合性 C.量力性

D.個(gè)別性

10.(A.發(fā)聲)異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。A.發(fā)聲

B.構(gòu)音 C.流暢度

D.語言發(fā)展 11.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于(B.環(huán)境壓力)A.語言編碼過程

B.環(huán)境壓力 C.神經(jīng)心理缺陷

D.學(xué)習(xí)的原因

12.（）認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A.身因論

B.心因論 C.社會(huì)環(huán)境論

D.教育因素論

13.行為的刻板性和破壞性是兒童(A.多動(dòng)癥)的一個(gè)核心特征。A.多動(dòng)癥

B.語言發(fā)展異常 C.孤獨(dú)癥

D.智力落后 14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題是造成兒童(D.情緒行為障礙)的家庭原因。A.攻擊性行為

B.退縮行為 C.抑郁行為

D.情緒行為障礙

15.錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童(C.有不可逾越的鴻溝)A.是相對而言的 B.有共同性 C.有不可逾越的鴻溝

D.有明顯的差異性

16.流暢性、靈活性、新穎性，是(B.創(chuàng)造)型超常兒童的思維特點(diǎn)。

1/20 A.領(lǐng)導(dǎo)

B.創(chuàng)造 C.智力

D.藝術(shù)

17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是(A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松)A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松 B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂 C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的 D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

18.（D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮)不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。A.就事論事，矯正異常行為

B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn) C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因 D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮

19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語言障礙兒童的教育不應(yīng)(A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來)A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來 B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體

C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語言矯治的滲透 D.成為所有幼兒教師的職責(zé)

20.語言矯治工作中貫徹(C.可行性)原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。A.系統(tǒng)性

B.個(gè)別性 C.可行性

D.兼顧個(gè)人與集體

21.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為（）A.期望值過低

B.過度保護(hù) C.重保輕教

D.放縱孩子的好奇心 22.（）理論強(qiáng)調(diào)指出，“對事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”。A.觀察學(xué)習(xí)

B.應(yīng)答性條件反射 C.操作性條件反射

D.認(rèn)知行為矯正

23.(A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu))的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合

C.設(shè)立特殊兒童教育中心D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對口活動(dòng)

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)（C)原則，即對特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。

A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性 B.特殊兒童與正常兒童的融合性 C.特殊兒童發(fā)展的全面性 D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性

25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，(A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師)起關(guān)鍵作用。A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師

B.小學(xué)教師 C.矯治專業(yè)人員

D.家長

26.超常兒童教育模式中目前用得最多的是(B.加強(qiáng)班)A.輔導(dǎo)教師 項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班 C.資源教室

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 27.游戲治療中，家長(D.不應(yīng)主動(dòng)參與)的觀點(diǎn)不正確。A.要多陪孩子玩耍B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足 C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D.不應(yīng)主動(dòng)參與

單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共54分)1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前(C.特殊兒童)

A.殘疾兒童

B.天才兒童

C.特殊兒童

D.智障兒童

2.發(fā)達(dá)國家已有(C.20%)的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對象。P20

A.10%

B.15%

C.20%

D.25% 3.視覺障礙兒童(D.聽覺和觸覺敏銳)

A.愛提問

B.活潑

2/20

C.興趣廣泛

D.聽覺和觸覺敏銳

4.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是()

A.重視語言訓(xùn)練

B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育

D.擯棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)

5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的(B.整合性)原則。

A.量力性

B.整合性

C.個(gè)別性

D.反復(fù)性 6.在概念上，“智力落后兒童”是指在(B.發(fā)育期內(nèi)0-18歲)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。

A.嬰兒時(shí)期

B.發(fā)育期內(nèi)

C.嬰幼兒時(shí)期

D.嬰幼兒和少年時(shí)期

7.(A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征)不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。

A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征

B.重視評估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃?/p>

C.充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異

D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃

8.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5%，其中大多(A.形成于2～3歲，2-7歲)

A.形成于2～3歲

B.形成于3～5歲

C.通過矯治能恢復(fù)正常

D.難以矯治

9.(C.語言發(fā)展異常)是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。P117

A.發(fā)聲異常

B.構(gòu)音異常

C.語言發(fā)展異常

D.口吃

10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括(A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良)

A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良

B.兒童所處環(huán)境不良

C.兒童自身情緒不良

D.腦部受傷

11.(D.對人感興趣)不是兒童孤獨(dú)癥的特征。

A.常用“戀物”行為

B.愿意獨(dú)處

C.缺乏交會(huì)性注意

D.對人感興趣 12.(B.品德不良)不是多動(dòng)癥兒童的特征。

A.行為沖動(dòng)

B.品德不良

C.固執(zhí)任性

D.破壞紀(jì)律

13.從心理結(jié)構(gòu)看，用(D.超常兒童)一詞更能全面表達(dá)我們對這類兒童的認(rèn)識(shí)。

A.天才

B.英才

C.神童

D.超常兒童

14.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的（C.獨(dú)創(chuàng)性 P169)

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.獨(dú)立性

15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)(A.堅(jiān)持性)的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

A.堅(jiān)持性

B.主動(dòng)性

C.自制力

D.自信心

16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲(C.“玩”出其問題)

A.打破自我封閉

B.進(jìn)行精神發(fā)泄

C.“玩”出其問題

D.說出其問題

17.(B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行)觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。

A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從

B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行

C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程

D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情

18.有的語言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹(B.個(gè)別化指導(dǎo))原則。

A.兼顧個(gè)人與集體

B.個(gè)別化指導(dǎo)

C.可行性

D.系統(tǒng)性

19.語言矯治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意語言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、3/20 文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。

A.全面交流法

B.兒歌故事法

C.游戲法

D.日常交流法

20.語言矯治的(C.自然情境)法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。

A.兒歌故事

B.多重刺激

C.自然情境

D.游戲

21.幼兒園教師(C.極少注意精神的、心理的健康)，不說明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。

A.只注意兒童軀體、生理健康

B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心

C.極少注意精神的、心理的健康

D.注意增強(qiáng)兒童對挫折失敗的心理承受能力 22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（）強(qiáng)化。

A.間歇

B.正

C.區(qū)別

D.消退

23.(D.示范)法是指“一種用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。

A.強(qiáng)化

B.行為塑造

C.模仿

D.示范

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式)是主要的教學(xué)組織形式。

A.分組教學(xué)活動(dòng)

B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式

C.集體教學(xué)活動(dòng)

D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.普通學(xué)前教育)課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。

A.認(rèn)知加強(qiáng)

B.特殊治療

C.生存技能

D.普通學(xué)前教育

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹(B.發(fā)展性)原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。

A.科學(xué)性

B.發(fā)展性

C.可行性

D.全面性

27.對經(jīng)常發(fā)生(A.退縮行為)的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)信心。

A.退縮行為

B.恐懼情緒

C.攻擊性行為

D.嫉妒行為

單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對下列哪一項(xiàng)具有意義（B.特殊需要兒童的成長）A.特殊需要兒童所在學(xué)校

B.特殊需要兒童的成長 C.特殊需要兒童的家庭

D.社會(huì) 2．全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）A.一般課程

B.個(gè)別化教育計(jì)劃 C.體育課程

D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃 3．從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括（D.感覺障礙兒童類）．．．A.生理發(fā)展障礙兒童類和語言發(fā)展障礙兒童類 B.超常兒童類和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類 C.情緒與行為問題兒童類 D.感覺障礙兒童類

4．造成視覺障礙的一組因素是（）A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故 B.遺傳因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣

5． 聽覺障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家）A.醫(yī)生和教師

B.家長和教師 C.教師和言語矯治專家

D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家

6． 固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書裝置等特殊器具，是用來幫助下列哪一類兒童

4/20 的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A.腦癱）A.腦癱

B.癲癇癥 C.哮喘

D.弱智

7．智力落后常指智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8．智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)）A.對所有學(xué)生同等要求

B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力 C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)

D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展 9．下列哪一方面異常，俗稱口吃（A.說話流暢度）A.說話流暢度

B.發(fā)聲 C.構(gòu)音

D.語言發(fā)展

10．關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練）．．A.避免過分清嗓子

B.避免劇烈咳嗽 C.少吃辣椒

D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練

11．Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（A.孤獨(dú)癥）A.孤獨(dú)癥

B.多動(dòng)癥 C.語言發(fā)展障礙癥

D.智力落后 12．不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（A.精力過剩）．．．．A.精力過剩

B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào) C.常翻箱倒柜

D.常以跑代走

13．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（B.包括非智力個(gè)性特征）A.主要指智力方面

B.包括非智力個(gè)性特征 C.主要指才能方面

D.不包括非智力個(gè)性特征 14．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（A.組織能力很強(qiáng)

．．．）

A.組織能力很強(qiáng)

B.分析判斷能力很強(qiáng) C.思維很新穎

D.感召力和自我控制能力很強(qiáng)

15．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中，問卷測驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（A.主動(dòng)性和自制力）主動(dòng)性 堅(jiān)持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情緒 A.主動(dòng)性和自制力

B.自制力和自尊心 C.自信心

D.堅(jiān)持性 16．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松）A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松 D.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂

17．人本主義游戲治療理論（D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法）A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力 B.不相信兒童有自我治療的能力

C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問題

D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法 18．人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（A.游戲治療具有普遍的適用性）P200 ．．．A.游戲治療具有普遍的適用性

B.游戲治療有局限性 C.游戲治療僅對部分兒童有效

D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) 19．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確（D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中）．．．A.語言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)

C.語言障礙兒童多數(shù)和語言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中 20．學(xué)前特殊兒童語言矯治中的兒歌故事法反映了（B.文學(xué)教育游戲化傾向）A.語言教育游戲化傾向

B.文學(xué)教育游戲化傾向 C.文學(xué)教育語言化傾向

D.語言教育文學(xué)化傾向

21．語言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語言（C.日常交往法）A.全面交流法

B.多重刺激法 C.日常交往法

D.游戲法

5/20 22．下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說明其教育思想和觀念落后（）．．．A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子B.輕保重教

C.把孩子的行為問題歸為思想品德問題D.強(qiáng)調(diào)兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性 23．“個(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（B.社會(huì)性）A.消費(fèi)性

B.社會(huì)性 C.活動(dòng)性

D.擁有性 24．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是對口活動(dòng)的安置形態(tài)=需要注意的主要事項(xiàng)（D）．．A.對口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次

B.注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對口活動(dòng)的習(xí)慣 C.對口活動(dòng)需要雙方教師共同備課D.對口活動(dòng)由幼兒園園長統(tǒng)一管理和指導(dǎo)

25．在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（A.目標(biāo)的指向性）A.目標(biāo)的指向性

B.教學(xué)組織形式 C.兒童的發(fā)展

D.達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間

26．在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過自己對自己行為的語言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（C.認(rèn)知—行為治療）A.行為管理治療

B.心理治療 C.認(rèn)知—行為治療

D.環(huán)境控制治療 27．運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間）．．．1A.選擇好要改變的行為

2B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模 C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間 3D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化

4．吸引幼兒注意車。5.模仿行為產(chǎn)生后要給 強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況

32．如何觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱的兒童？ P64 答：作為老師，如果觀察到兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意：

面色過于蒼白,全身顯得相當(dāng)柔弱,動(dòng)作笨拙,經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象,肢體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌肉僵硬,四肢無法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃飯時(shí)盜虛汗,面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐,經(jīng)常發(fā)燒不退,容易出血或發(fā)炎,四肢和身體出現(xiàn)血斑.單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.學(xué)前特殊兒童是指（A.有不同特殊需要的兒童）A.有不同特殊需要的兒童

B.心智偏異兒童 C.感覺障礙兒童

D.溝通異常兒童

2.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？（B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育）A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育 B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育

C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué) 3.現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括（D.社會(huì)交往模式）．．．A.資源教室模式

B.教育配對模式 C.咨詢教師模式 4.混合服務(wù)模式

D.社會(huì)交往模式

4.決定一個(gè)聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是（D.該孩子的聽力受損）A.該孩子的語言障礙

B.周圍的人對該孩子聽力受損的接受和反應(yīng)程度 C.該孩子的心理特征D.該孩子的聽力受損

5.語言是哪類兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題？（B.聽覺障礙兒童）A.視覺障礙兒童

B.聽覺障礙兒童 C.身體病弱兒童

D.認(rèn)知障礙兒童 6.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（D.擯棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)）．．．A.重視語言訓(xùn)練

B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練 C.使其與正常兒童一起受教育

D.擯棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)

7.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括（A.情商）．．．A.情商

B.年齡指標(biāo)

C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo) 8.下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（A.有超常的智力）．．．

6/20 A.有超常的智力

B.能發(fā)明創(chuàng)造 C.思維流暢

D.思維靈活

9.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（B.整合性原則）A.量力性原則

B.整合性原則

C.個(gè)別性原則

D.反復(fù)性原則

10.患者的語言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（C.語言發(fā)展異常）A.發(fā)聲異常

B.構(gòu)音異常

C.語言發(fā)展異常

D.口吃 11.哪種理論認(rèn)為口吃源于患者心理壓抑的需求？（）A.語言學(xué)理論

B.學(xué)習(xí)行為理論

C.神經(jīng)生理學(xué)理論

D.環(huán)境壓力理論

12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語音不清，都屬于（A.構(gòu)音異常）A.構(gòu)音異常

B.發(fā)聲異常

C.語言發(fā)展異常

D.流暢度異常 13.下列哪一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的特征？（B.智力落后）．．A.學(xué)習(xí)成績差

B.智力落后 C.注意力有缺陷

D.做事丟三落四

14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題易造成兒童的（D.情緒行為障礙）A.攻擊性行為

B.退縮行為 C.抑郁行為

D.情緒行為障礙

15.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（B.社會(huì)環(huán)境因素影響論）A.身因論

B.社會(huì)環(huán)境因素影響論 C.心因論

D.教育因素影響論 16.對于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯(cuò)誤的是（C.我國當(dāng)代稱為“天才兒．．童”）

A.我國古代稱為“神童”

B.外國稱為“英才”或天才兒童 C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童”

D.我國當(dāng)代稱為“超常兒童” 17.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班 C.資源教室

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

18.游戲治療中把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲（）A.打破自我封閉

B.進(jìn)行精神發(fā)泄 C.“玩”出其問題

D.說出其問題

20.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語、聲音、非口語符號(hào)、溝通板、簡單圖片、符號(hào)、文字等，這反映了語言矯治工作中的（B.全面交流法）A.兒歌故事法

B.全面交流法 C.多重刺激法

D.日常交往法

21.學(xué)前兒童的語言矯治（D.由專家、教師、家長等共同完成）A.主要由專家負(fù)責(zé)

B.主要由教師負(fù)責(zé) C.主要由家長負(fù)責(zé)

D.由專家、教師、家長等共同完成

22.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（D.幼兒生活“電視化”）A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多

B.父母與孩子接觸時(shí)間增多 C.幼兒活動(dòng)空間增多

D.幼兒生活“電視化”

23.兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對孩子（A.過度保護(hù)）A.過度保護(hù)

B.過度教育

C.期望值過高

D.期望值過低

24.“某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低”，這指的是（.消退法）A.區(qū)別強(qiáng)化

B.正強(qiáng)化

C.消退法

D.間歇強(qiáng)化

25.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松）A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂 C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對（A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)）A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài) B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng)

7/20 C.普通教育與特殊教育相互滲透

D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)

單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共54分)1．（A．學(xué)習(xí)困難）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。A．學(xué)習(xí)困難

B．智力落后 C．多動(dòng)癥兒童

D．孤獨(dú)癥兒童

2．不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（B．創(chuàng)造型）超常兒童的特征。A．智力型

B．創(chuàng)造型 C．藝術(shù)型

D．領(lǐng)導(dǎo)型 3．（D．腦癱）的主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。A．視覺障礙

B．聽覺障礙 C．癲癇

D．腦癱 4．（癲癇）的問題主要源于大腦對神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。A．腦癱

B．癲癇 C．哮喘

D．先天性心臟病 5．（B．家長輔導(dǎo)方案）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。A．波特奇·早期教育指導(dǎo)方案

B．家長輔導(dǎo)方案 C．多曼早期教育法

D．勞倫茲的印刻現(xiàn)象

6．在我國重度智力殘疾的智商值定為（A．20－25以下）。A．20－25以下

B．20－40 C．35－55

D．50－75 7．構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音）。A．調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴

B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音 C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤

D．穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音 8．下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（D．器質(zhì)性病變）A．遺傳

B．生化 C．低鋅高鉛

D．器質(zhì)性病變

9．英國醫(yī)生（G·F·斯蒂爾）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問題兒童區(qū)分開來。A．李?yuàn)W·坎納

B．貝特貝姆 C．鄧紅珠

D．G·F·斯蒂爾 10．（B．“身因論”）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A．“心因論”

B．“身因論” C．“環(huán)境論”

D．“綜合因素論” 11．（C．資源教室）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開普通教室到有專門設(shè)備的資源教室接受專門的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。A．特殊班

B．專題報(bào)告 C．資源教室

D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

12．對兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（C．測驗(yàn)法）。A．觀察法

B．教育診斷法 C．測驗(yàn)法

D．作業(yè)界析法 13．有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國學(xué)者（A．推孟）對智力起步兒童共同特征的概括。A．推孟

B．維持 C．卡茲唯納

D．吉爾福特

14．游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（D．追蹤期）三個(gè)階段。A．結(jié)束期

B．評價(jià)期 C．延伸期

D．追蹤期

8/20 15．強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過去的情況的觀點(diǎn)，是（C．阿德勒）主張的游戲治療的特點(diǎn)。A．弗洛伊德

B．索格莫 C．阿德勒

D．勒溫

16．游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為（A．指導(dǎo)式游戲治療）。A．指導(dǎo)式游戲治療

B．被動(dòng)式游戲治療 C．非指導(dǎo)式游戲治療

D．結(jié)構(gòu)式游戲治療

17．兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（A．言語）是最主要的中介物。A．言語

B．語言 C．行為

D．情境

18．著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言，這是（）的使用要點(diǎn)。A．游戲法

B．日常交往法 C．自然情景法

D．全面交流法 19．人本主義學(xué)派的代表人物是（A．羅杰斯），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。A．羅杰斯

B．哈葛·赫爾瑪斯 C．勒溫

D．索格莫

20．游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（B．語言）是最重要的中介物。A．言語

B．語言 C．游戲

D．玩具 21．（B．間歇強(qiáng)化）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。A．正強(qiáng)化

B．間歇強(qiáng)化 C．區(qū)別強(qiáng)化

D．消退

22．在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（C．正強(qiáng)化）。A．隔離

B．消退 C．正強(qiáng)化

D．區(qū)別強(qiáng)化

23．某一類行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛做小動(dòng)作，走來走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中（B．行為過度）的表現(xiàn)。A．行為不足

B．行為過度 C．行為不適當(dāng)

D．行為控制困難

24．對某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測試，準(zhǔn)確掌握視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（A．科學(xué)性）原則的要求的。A．科學(xué)性

B．發(fā)展性 C．可行性

D．針對性 25．（B．目標(biāo)分期法）即指對特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。A．目標(biāo)分層法

B．目標(biāo)分期法 C．目標(biāo)分類法

D．目標(biāo)分析法 26．在一體化教育環(huán)境中，（A．集體教學(xué)活動(dòng)）是教育的主要方式。A．集體教學(xué)活動(dòng)

B．分組教學(xué)形式 C．集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式

D．個(gè)別輔導(dǎo)形式

單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.學(xué)前特殊兒童教育是指(A)A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持 B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育 D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育

2.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正?；@就是(C.回歸主流的一體化融合教育)A.特殊教育的綜合化趨勢

B.全納性的一體化融合教育 C.回歸主流的一體化融合教育

D.特殊教育的現(xiàn)代化

9/20 3.有利于預(yù)防特殊兒童第二障礙的措施是（）A.早期教育環(huán)境的適宜性

B.第二障礙出現(xiàn)后及時(shí)干預(yù) C.不讓兒童出現(xiàn)障礙

D.家長注意觀察

4.當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力在0.05以下以至無光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為（B.盲)A.低視力

B.盲 C.近視

D.色盲

5.從聽覺障礙的分類來看，極難感覺聲音的存在，需要借助助聽器的輔助才能感受聲音的震 動(dòng)力，這屬于(D.一級聾患者)A.二級重聽

B.一級重聽 C.二級聾患者

D.一級聾患者 6.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是（）A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)B.智力測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷D.上述三個(gè)條件缺一不可 7.下面不符合智力落后兒童的感知特征的是(B)．．．A.感知覺速度緩慢

B.感知的范圍廣泛 C.分辨能力差

D.恒常性較差

8.以下四種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)A.口吃

B.聲調(diào)錯(cuò)誤 C.共鳴異常

D.音調(diào)異常

9.波貝格（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包括(D.)．．．A.部分詞語重復(fù)、拖音較頻繁B.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力

C.有意避開某些容易引起口吃的詞語和說話場合D.患者直系親屬中也存在類似的口吃現(xiàn)象 10.由于發(fā)音方法不對，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確，這屬于(D.歪曲音)A.聲調(diào)錯(cuò)誤

B.口吃 C.替代音

D.歪曲音

11.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具?(B.沙、顏料)A.面具、衣服

B.沙、顏料 C.橡皮泥、紙

D.水、畫筆

12.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響的學(xué)派是(B.)A.認(rèn)知學(xué)派

B.行為主義心理學(xué)派 C.精神分析學(xué)派

D.環(huán)境壓力理論

13.興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？(A.多動(dòng)癥)A.多動(dòng)癥

B.孤獨(dú)癥 C.弱智

D.語言障礙

14.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定需要參考的基本因素是（）A.特殊兒童的家庭情況

B.特殊兒童的特點(diǎn) C.安置形態(tài)的特點(diǎn)

D.以上都是

15.教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講 給其他兒童聽。教師針對超常兒童采用的教育策略是(C.加深學(xué)習(xí))A.內(nèi)容精深化

B.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí)

D.內(nèi)容新穎化

16.國際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》，另一個(gè)是(D)A.西索的《音樂能力測驗(yàn)》

B.瑞文的《瑞文推理測驗(yàn)》 C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》

D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測驗(yàn)》

17.下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來？（）A.精神分析學(xué)派

B.人本主義學(xué)派 C.行為主義學(xué)派

D.認(rèn)知學(xué)派 18.下列哪一項(xiàng)違背了阿克瑟萊恩游戲治療的原則？(C.)．．A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力 B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從 D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系

19.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（A)．．．

10/20 A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍B.提供大量未成型玩具 C.放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群

20.下列哪一項(xiàng)語言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？(A.多重刺激法)A.多重刺激法

B.全面交流法 C.自然情境法

D.兒歌故事法

21.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是(D)A.父母與兒童平等會(huì)話，自由交談

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22.在幼兒園進(jìn)行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是（）A.在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定的語言矯治專業(yè)知識(shí)技能的教師任教 B.在正常班級內(nèi)對語言障礙兒童給予特別關(guān)注

C.定期地把部分患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo) D.定期把全園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo) 23.提出觀察學(xué)習(xí)理論的是(C.班杜)A.斯金納

B.巴甫洛夫 C.班杜

D.貝克

24.在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于(D.消費(fèi)性強(qiáng)化物)A.活動(dòng)性強(qiáng)化物

B.操作性強(qiáng)化物 C.擁有性強(qiáng)化物

D.消費(fèi)性強(qiáng)化物

25.教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是(B.固定比例強(qiáng)化)A.可變比例強(qiáng)化

B.固定比例強(qiáng)化 C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

D.連續(xù)強(qiáng)化 單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的（A.直接效益)A.直接效益

B.社會(huì)效益 C.間接效益

D.額外效益 2.與回歸主流的教育安置不一致的方式是（）A.物理空間的回歸主流教育

B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育 C.教學(xué)的回歸主流教育

D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育

3._________就可以有效地利用殘余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。（D)A.聽覺訓(xùn)練

B.發(fā)音練習(xí)C.語言理解和掌握

D.佩帶助聽器 4.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？(D)A.智力障礙

B.視覺障礙 C.聽覺障礙

D.病弱兒童

5.在我國智力殘疾IQ值在_________的兒童可與美國的可教育型智力落后兒童相等比。（C)A.50—75

B.35—55 C.20—40

D.20以下

6.智商是_________除以_________得到的商數(shù)再乘以100。(C)A.智力年齡，生理年齡

B.智力年齡，心理年齡 C.心理年齡，生理年齡

D.心理年齡，實(shí)際年齡

7.1878年，_________對狼孩維克多的教育開創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。（）A.伊塔爾

B.多茲

C.勞倫茲

D.赫布 8.說話急促不清，俗稱口吃，屬語言發(fā)展障礙中的(D)A.構(gòu)音異常

B.發(fā)聲異常 C.語言發(fā)展異常

D.流暢度異常

9.矯治兒童的語言發(fā)展異常要從_________入手。(B)A.改造生理器官（舌頭、聲帶）

B.糾正發(fā)音方法 C.改善語言環(huán)境

D.兒童的全面發(fā)展

11/20 10._________是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。(D)A.構(gòu)音異常

B.器質(zhì)性異常:由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常 C.語言發(fā)展異常

D.非器質(zhì)性異常:由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音異常.11._________被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。（A)A.行為管理治療

B.認(rèn)知—行為治療 C.心理治療

D.藥物輔助治療 12.孤獨(dú)癥兒童的最大問題是（B)A.交流障礙

B.社會(huì)化障礙 C.心理障礙

D.刻板行為

13.對超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B)A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班 C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

D.資源教室

14.中國由陳幗眉主持編制的幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)由_________兩部分構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。(D)A.語言測驗(yàn)和圖形測驗(yàn)

B.概念測驗(yàn)和聯(lián)想測驗(yàn) C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)和韋氏智力測驗(yàn)

D.問卷調(diào)查和心理測驗(yàn)

15._________超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作能力的優(yōu)異。（B)A.智力型

B.語言型 C.藝術(shù)型

D.創(chuàng)造型

16.吉爾福特在對天才兒童的研究中最具開創(chuàng)性的是他對_________的研究和成果。(A)A.兒童創(chuàng)造力

B.兒童智力測驗(yàn) C.提出了IQ概念

D.提出了智力三元理論 17.下列與游戲治療特征不符的是（D)A.游戲治療是精心設(shè)計(jì)的 B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性 C.游戲治療安全、愉快

D.能促進(jìn)超常才能的形成 18.下列哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)？（B)A.借助玩具材料

B.創(chuàng)設(shè)游戲情景 C.利用生活情景

D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

19._________認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于1919年將游戲直接用于兒童心理治療。（A)A.弗洛伊德

B.桑代克 C.哈葛·赫爾瑪斯

D.索格莫

20.以_________為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問題，被稱為____A_____。（）A.游戲，游戲治療

B.語言，語言治療 C.情景，一體化教育

D.行為，行為矯正

21.游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童語言的能力，這就是(B)A.自然情景法

B.游戲法 C.多重刺激法

D.日常交往法 22.幼兒園語言矯治中最普遍的安置形式是（）A.專門的語言矯治班

B.在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童 C.定期集中全幼兒園患有語言障礙兒童輔導(dǎo)

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

23.幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正_________法的具體運(yùn)用。（C)A.區(qū)別強(qiáng)化

B.消退 C.隔離

D.不兼容行為強(qiáng)化

24.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開始與布娃娃玩，這時(shí)母親立即坐下來與女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的_________方法的具體運(yùn)用。（A)A.正強(qiáng)化

B.間歇強(qiáng)化 C.區(qū)別強(qiáng)化

D.消退 25.同伴教學(xué)有_________和活動(dòng)小組二種形式。（）A.配對關(guān)系

B.親子關(guān)系 C.師生關(guān)系

D.朋友關(guān)系

12/20 26.普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級與特殊兒童班級之間，定期開展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為(C)A.隨班就讀的安置形態(tài)

B.設(shè)立中心的安置形態(tài) C.對口活動(dòng)的安置形態(tài)

D.特別幫助個(gè)別學(xué)生的安置形態(tài)

27._________通常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。(A)A.學(xué)習(xí)困難

B.智力落后 C.多動(dòng)癥兒童

D.孤獨(dú)癥兒童、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來的不利稱為（A）A．發(fā)展性不利 B．補(bǔ)償性發(fā)展 C．回歸主流 D．支持性教育環(huán)境 2．下面不符合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（D）．．．A．分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B．封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育

C．以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)D．充分利用多媒體材料 3．下面哪種因素不是造成視覺障礙的主要原因？（D）．．A．遺傳和先天因素 B．疾病因素 C．意外事故 D．身體結(jié)構(gòu) 4．下面所舉不屬于幼兒園常見的病弱兒童是（B）．．．A．腦癱 B．骨折 C．癲癇 D．哮喘 5．下面哪種方法不是視覺障礙干預(yù)的主要方法？（A）．．A．手語交流與口語交流相結(jié)合 B．表象指導(dǎo)法 C．愉快學(xué)習(xí)法 D．及時(shí)反饋法 6．智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（A）A．簡單而強(qiáng)烈 B．簡單而微弱 C．豐富而強(qiáng)烈 D．豐富而微弱 8．下面不符合智力落后兒童的語言特征的是（B）．．．A．語言發(fā)展緩慢 B．詞匯量大 C．語言理解能力差 D．表達(dá)困難 9．下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常？（A）

A．首音難發(fā)，拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷 B．咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

C．發(fā)音方法不對，語音接近正確的音，但聽起來又不完全正確 D．聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲 10．下列屬于刻板行為的是（C）A．亂丟亂摔玩具 B．排隊(duì)無耐性，搶先占隊(duì) C．?dāng)?shù)小時(shí)不停地開燈 D．發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)

11．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（B）A．感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練 B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練 C．行為矯治訓(xùn)練 D．多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練 12．下列哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的特征？（B）．．A．鸚鵡學(xué)舌 B．不拒絕環(huán)境變化 C．刻板性行為 D．缺乏交會(huì)性注意

13．系統(tǒng)論證了能力的差異來自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是（C）A．任朱利 B．浦來查爾德 C．高爾頓 D．推孟 14．下列哪一項(xiàng)不是超常兒童的典型特征？（D）．．A．智力早熟 C．掌握欲極強(qiáng)

B．堅(jiān)持按自己的方式行事 D．有若干癖好

13/20 15．在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是（D）A．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B．獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 C．資源教室 D．加強(qiáng)班 16．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（B）

A．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制B．正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識(shí) C．限制必然令兒童感到不舒適D．限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過程，而不是限制本身 19.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程）．．A.沒有限制就無所謂治療B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識(shí) C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程

17．下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療的特點(diǎn)?（C）．．．A．游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性 B．游戲治療安全、愉快

C．游戲治療重過程，不追求結(jié)果 D．游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì) 18．下列哪一項(xiàng)不屬于阿克瑟萊恩游戲治療的原則?（C）．．．A．治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力

B．治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C．治療者對兒童不實(shí)施任何限制

D．治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19．下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（D）A．語言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行

B．語言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同

C．由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語言矯治工作

D．語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的

20．語言矯治中既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能過分關(guān)注語言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹（D）A．個(gè)別化指導(dǎo)原則 B．可行性原則 C．系統(tǒng)性原則 D．兼顧個(gè)人與集體原則

21．語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過自我談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的自我談話指的是（D）

A．父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受

B．父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

C．父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D．父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測地變化著,這屬于（C）A．區(qū)別強(qiáng)化 B．固定比例強(qiáng)化 C．可變比例強(qiáng)化 D．連續(xù)強(qiáng)化

23．固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（A）A．間歇強(qiáng)化 B．連續(xù)強(qiáng)化 C．固定比例強(qiáng)化 D．區(qū)別強(qiáng)化

24．用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為，這是行為矯正中的（B）A．隔離法 B．塑造法 C．消退法 D．代幣制 25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（C）A．中小學(xué)校 B．社區(qū) C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu) D．單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)

26．具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長不需要考慮（A）．．．A．當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣 B．特殊兒童的特點(diǎn) C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D．師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長的觀念 27．制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包括（B）．．．A．特殊兒童發(fā)展的全面性原則B．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則

14/20 C．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D．特殊兒童與正常兒童的融合性原則 28．簡述病弱兒童的身心特征。P64 答：病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，其認(rèn)知發(fā)展也與正常兒童無大的差異。但由于長期患有疾病，體質(zhì)虛弱，這些兒童會(huì)因治療所花的時(shí)間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。

1、幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差，精力不去等等問題，這些可能會(huì)對他們認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響。也會(huì)使得他們生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏。更重要的是會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的興趣與情緒；

2、由于身心的疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過于依賴，缺乏自信，也容易形成孤僻，退縮等不良人格特征。

單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．聽力損傷兒童如果沒有良好的早期教育環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生第二障礙，這意味著（）A．聽力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題 B．聽力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)

C．在聽力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題

D．在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題 3．20世紀(jì)90年代興起新的教育觀念是（）A．回歸主流 B．終身教育 C．全納性教育 D．全民教育 4．下列哪種情況能認(rèn)定為視覺障礙？（）A．雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力高于0.5B．雙眼視力障礙或視野縮小 C．中心視力好D．雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力為0.3以上 5．對幼兒進(jìn)行視野檢查的方法不包括．．．（）A．對比檢查 B．卡片檢查 C．萬國視力檢查表 D．行為觀察 6．下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確．．．的是(B)A．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開水的地方 B．日常生活中教師不要靠近腦癱孩子 C．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童 D．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方 7．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是(C)A．身心發(fā)展開始晚而速度快B．身心發(fā)展開始早而速度慢

C．身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低D．身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低 8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是(B)A．直觀和抽象思維階段 B．直觀和具體思維階段 C．具體和形式運(yùn)算階段 D．具體和發(fā)散思維階段 9．下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測查的是（）A．瑞文智力測驗(yàn) B．中國比奈智力測驗(yàn) C．韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn) D．丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn)

10．一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是(A)A．緩解兒童的緊張心理 B．采取更有效的語言教育方法 C．加強(qiáng)對兒童的嚴(yán)格要求 D．家長要多訓(xùn)練兒童講話

11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指(功能性語言障礙 A．器質(zhì)性異常 B．非器質(zhì)性異常 C．氣質(zhì)性異常 D．非氣質(zhì)性異常

12．由于腦損傷或聽力受損，語言的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)的異常現(xiàn)象是（）A．語言發(fā)展遲緩 B．語言發(fā)展中斷 C．語言缺乏 D．語言存在質(zhì)量差別 13．被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是(B)A．認(rèn)知－行為治療 B．行為管理治療 C．心理治療 D．環(huán)境控制 14．下列不屬于．．．孤獨(dú)癥兒童行為特征的是(B)A．刻板性行為 B．語言表達(dá)怪異 C．缺乏交會(huì)性注意 D．超常的意義記憶能力 15．孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語言現(xiàn)象是(C)

15/20)A．語言流暢 B．語言發(fā)展中斷 C．鸚鵡式語言 D．體態(tài)語言豐富

16．我國心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為(A)A．超常兒童 B．特殊兒童 C．非一般兒童 D．怪童

17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是(D)A．槍、刀、拳擊袋、錘子

B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C．汽車、沙、輪船、卡車等交通工具 D．沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆

18．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是(C)A．弗洛伊德 B．羅杰斯 C．阿克瑟萊恩 D．勒溫

19．下列屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是(B)A．傅娜的VAKT教學(xué)法 B．美國赫拉母的綜合溝通法 C．蒙眼教學(xué)法 D．又吃又嗅教學(xué)法 20．“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是(A)A．它比較真實(shí)可靠B．它可以獲得對兒童較為全面的分析

C．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化D．它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息 21．下列有關(guān)語言障礙對兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不正確的是(A)．．．A．語言障礙對兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語言發(fā)展方面，不會(huì)影響其他方面的發(fā)展 B．語言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)

C．因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治十分必要 D．語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題 22．提出應(yīng)答性條件反射理論的學(xué)者是（）A．巴浦洛夫 B．斯金納 C．貝克 D．班杜拉 23．對榜樣的作用十分重視的理論是（D)A．經(jīng)典條件反射 B．操作性條件反射 C．認(rèn)知行為矯正理論 D．觀察學(xué)習(xí)理論 24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是(A)A．正強(qiáng)化法 B．負(fù)強(qiáng)化法 C．間歇強(qiáng)化法 D．區(qū)別強(qiáng)化法

25．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是(B)A．能使特殊兒童處于普通班級中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

B．能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

C．能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源

D．能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助 26．在對口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到（C)A．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感B．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性 C．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開朗活潑的性格 D．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長同情心 27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括(B)A．配對關(guān)系、活動(dòng)小組 B．活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組 C．非固定活動(dòng)小組、非配對關(guān)系 D．配對關(guān)系、非固定活動(dòng)小組

單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（B）A.腦癱兒童 B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童 C.病弱兒童 D.孤獨(dú)癥兒童 2．全納性一體化融合教育是指（C）

16/20 A.在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù) B.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍 C.所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育

D.將正常兒童納入特殊兒童班級進(jìn)行教育

3．對聽力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為（B）A.發(fā)展性不利 B.補(bǔ)償性發(fā)展 C.回歸主流 D.支持性教育環(huán)境 4．下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺障礙？（A）．．A.兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于0.3 B.雙眼最佳校正視力均低于0.3 C.視力好但視野縮小 D.視野半徑小于10度 5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（C）A.注意的持久性好 B.注意的范圍寬

C.注意轉(zhuǎn)移能力差 D.注意分配能力強(qiáng)

6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（D）A.生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈 B.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng) C.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏 D.生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺乏 7．對學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過程不包括（）．．．A.聆聽和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng) B.兒童給予簡單指令能力的培養(yǎng) C.主動(dòng)提問能力的培養(yǎng) D.評價(jià)指令能力的培養(yǎng) 8．下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常?（C）．．．A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù) B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確 C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快 D.拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷 9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（B）A.語言缺乏 B.存在質(zhì)量差別的語言 C.語言發(fā)展遲緩 D.語言發(fā)展中斷

10．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（A）A.言語障礙 B.語音障礙

C.語法障礙 D.語義障礙

11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（A）A.孤獨(dú)癥兒童無法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗ο蠹凶⒁?B.孤獨(dú)癥兒童不具有較長時(shí)間的有意注意

C.孤獨(dú)癥兒童無法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對象上 D.孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無法集中注意

12．強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為的是（C）A.行為管理治療 B.心理治療

C.認(rèn)知—行為治療 D.環(huán)境控制治療

13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（A）A.心因論 B.身因論 C.社會(huì)環(huán)境因素影響論 D.多因素論 14．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（C）A.獨(dú)立性 B.穩(wěn)定性

C.獨(dú)創(chuàng)性 D.變通性 15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（B）A.記憶力 B.創(chuàng)造性思維

C.個(gè)性 D.注意力

16．在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽的普通知識(shí)，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)，甚至天文學(xué)的知識(shí)。教師針對超常兒童采用的教育策略是（D）A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí)

C.加深學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化 17．《瑞文推理測驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（B）A.特殊才能 B.智力

C.創(chuàng)造力 D.領(lǐng)導(dǎo)能力

18．確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然

17/20 就會(huì)擺脫自我觀念不真實(shí)的部分，顯露出人格的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點(diǎn)？（）A.精神分析學(xué)派 B.行為主義學(xué)派

C.人本主義學(xué)派 D.人道主義思想 19．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（C）A．前者是不自由的，后者是有限制的 B．前者是有限制的，后者是自由的 C．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 D．前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的 20．下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢？（）A.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境

B.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語、聲音、非口語符號(hào)、溝通板、簡單圖片、符號(hào)、文字等 C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧 D.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激

21．語言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（B）A.兼顧個(gè)人與集體原則 B.個(gè)別化指導(dǎo)原則 C.系統(tǒng)性原則 D.可行性原則

22．在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、看畫冊、過生日、郊游等屬于（A）A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物 C.社會(huì)性強(qiáng)化物 D.擁有性強(qiáng)化物

23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之中。教師采用的是（A）A.消退法 B.代幣制

C.隔離法 D.塑造法 24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（A）A.現(xiàn)場模仿 B.想象模仿

C.電視模仿 D.參與模仿

25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（B）A.分組教學(xué)形式 B.集體教學(xué)活動(dòng) C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式 D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式 26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（D）A.設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室

B.帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) C.帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) D.以上都是

27．學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（A）．．．A.教師的特點(diǎn) C.安置形態(tài)的特點(diǎn)

B.特殊兒童的特點(diǎn)

D.特殊兒童的家庭情況

單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.全納性教育興起于(B)A.20世紀(jì)80年代 B.20世紀(jì)60年代 C.20世紀(jì)90年代 D.20世紀(jì)70年代

2.下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是(B)A.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) B.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) C.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) D.封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育 3.下面哪種不屬于造成視覺障礙的疾病因素？(D)．．．A.沙眼 B.視網(wǎng)膜脫離

C.角膜炎 D.輻射性眼外傷 4.從聽覺障礙的分類來看，患者對于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車?yán)嚷?、鼓聲才有反?yīng)，這屬于(C)A.二級重聽 B.一級重聽

18/20 C.二級聾 D.一級聾 5.家長對聽障兒童早期干預(yù)的正確態(tài)度是(C)A.努力尋找治療的“秘方”、制定家庭教育計(jì)劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí) B.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí) C.積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)、制定家庭教育計(jì)劃 D.制定家庭教育計(jì)劃、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾 6.智力落后兒童的個(gè)性特征是(D)A.期望值偏低、不乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意識(shí)、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向

D.期望值偏低、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要

7.我國測查社會(huì)適應(yīng)能力的《嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》所測查的領(lǐng)域不包括（）．．．A.獨(dú)立生活能力、運(yùn)動(dòng)能力 B.作業(yè)能力與交往能力 C.參加集體活動(dòng)能力與自我管理能力 D.機(jī)械操作能力與思維能力 8.智力落后兒童語言的特征是(C)A.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)順暢 B.語言發(fā)展不慢、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢 C.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)困難 D.語言發(fā)展較快、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢

9.首音難發(fā)，拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷,屬于語言障礙中的(A)A.流暢度異常 B.構(gòu)音異常

C.發(fā)聲異常 D.音質(zhì)異常 10.下列屬于刻板行為的是(C)A.亂丟亂摔玩具、將紙撕成碎片 B.排隊(duì)無耐性、搶先占隊(duì) C.數(shù)小時(shí)不停地開燈、將紙撕成碎片 D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待、擺動(dòng)身體 11.下列不屬于多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是(B)．．．A.精力過剩 B.行動(dòng)較靈活 C.注意力集中困難 D.行為沖動(dòng) 12.下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是(A)A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意

B.缺乏交會(huì)性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化 C.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力 D.缺乏交會(huì)性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌 14.下列屬于超常兒童的典型特征的是(B)A.有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好

B.堅(jiān)持按自己的方式行事、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟 C.掌握欲極強(qiáng)、有若干癖好、智力早熟

D.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)

15.為超常兒童提供與一般兒童不同的學(xué)習(xí)探索、試驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會(huì)，把他們較早的引入研究領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是(B)A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 C.資源教室 D.加強(qiáng)班

16.在游戲治療中的治療期，設(shè)計(jì)適合兒童的治療目標(biāo)可以分為(B)A.近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo) B.階段目標(biāo)和終極目標(biāo) C.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo) D.分目標(biāo)和總目標(biāo)

17.在游戲治療中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不屬于應(yīng)限制的內(nèi)容的是．．．(D)A.不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備B.不允許兒童用身體攻擊治療者 C.不允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢逥.不允許兒童在游戲室呆過長的時(shí)間 18.下列屬于阿克瑟萊恩游戲治療基本原則的是(B)A.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C.治療者對兒童不實(shí)施任何限制

D.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19/20 19.下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，不正確的一項(xiàng)是(C)．．．A.語言矯治是不斷進(jìn)行的活生生的過程

B.語言矯治要因人而異，應(yīng)當(dāng)配合每一個(gè)具體的對象而制定個(gè)別計(jì)劃

C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語言矯治工作 D.語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的 20.對兒童進(jìn)行語言的觀察與評估主要有兩種方法，這兩種方法是(A)A.分析自然語言和使用量表測查 B.分析自然語言和調(diào)查家長 C.調(diào)查家長和使用量表測查 D.調(diào)查老師和分析自然語言

21.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是(D)A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22.每次強(qiáng)化所要求的行為次數(shù)是一致的，如洗手時(shí)必須搓夠十次可以得到一朵小紅花，這屬于(B)A.區(qū)別強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化 C.可變比例強(qiáng)化 D.連續(xù)強(qiáng)化 23.可變比例強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？(A)A.間歇強(qiáng)化 B.連續(xù)強(qiáng)化 C.固定比例強(qiáng)化 D.區(qū)別強(qiáng)化

24.孩子在學(xué)叫媽媽時(shí)，先強(qiáng)化與媽媽相似的聲音，然后強(qiáng)化另一個(gè)更接近媽媽的聲音，這樣連續(xù)多次，不斷強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)孩子叫媽媽這個(gè)行為，這種方法是(B)A.隔離法 B.行為塑造法 C.消退法 D.代幣制

20/20

第二篇：特殊教育教師招聘概論試卷4--含答案

特殊教育概論試卷

一、名詞解釋（20分，每題5分）

1、適應(yīng)行為

2、自閉癥

3、多重障礙

4、情緒行為障礙（我國）

二、單項(xiàng)選擇題（20分，每題2分）

1、短期的就業(yè)訓(xùn)練從支持程度上說屬于。A、間歇的 B、有限的 C、廣泛的 D、全面的

2、弱智學(xué)校（班）的班級人數(shù)以每班不超過 人為宜。A、10人 B、12人 C、14人 D、16人

3、癲癇小發(fā)作時(shí)間持續(xù)為。A、5—10秒 B、10—20秒 C、5—15秒 D、5—20秒

4、對兒童某項(xiàng)不合適的行為，附加一個(gè)令他嫌惡的刺激或減弱、消除其正在享用的增強(qiáng)物，從而減少該行為的發(fā)生頻率的是。

A、厭惡療法 B、懲罰法 C、負(fù)強(qiáng)化法 D、消退法

5、世界衛(wèi)生組織（WHO）1993年出版的《國際疾病分類（第10版）》（International Classification of Disease，ICD-10）將智力落后分為 類。A、2

B、4

C、6

D、8

6、苯丙酮尿癥（簡稱PKU）是一種 疾病 A、遺傳性 B、染色體異常 C、多基因遺傳 D、先天獲得性異常

7、多重障礙兒童按一對一式的變式，按次序一個(gè)接一個(gè)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)同樣的技能，這種組織形式是。

A、團(tuán)體式

B、一對一式

C、序列式

D、累加式

8、自閉癥兒童通常在 以前就會(huì)表現(xiàn)出某種發(fā)展性遲緩或功能性障礙。A、3歲 B、4歲 C、5歲 D、6歲

9、以下哪一類障礙不屬于學(xué)習(xí)障礙分類中的“發(fā)展性障礙”？ A、語言障礙 B、注意障礙 C、閱讀障礙 D、思維障礙

10、從情緒困擾和不良行為的程度上來說，“情緒不穩(wěn)定、多愁善感”屬于。B、中度 C、重度 D、極重度

三、簡答題（32分，每題8分）

1、簡述弱智兒童的思維特征

2、簡述發(fā)展高等特殊教育的目的

3、簡述對學(xué)習(xí)障礙兒童的評估和鑒定標(biāo)準(zhǔn)

4、簡述多重障礙兒童教育訓(xùn)練的環(huán)境模式及課程設(shè)置

四、論述題（28分，每題14分）

1、試述特殊兒童與家庭成員的相互影響

2、試述高等特殊教育專業(yè)設(shè)置中所存在的問題

第三篇：特殊教育概論-教師招聘考試試題

特殊教育概論試題

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填寫在提干后的括號(hào)內(nèi)；每題1分，共15分）

1.2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把視覺障礙分為盲和低視力兩大類，共分了幾個(gè)等級（）

A.2

B.4

C.6

D.8 2.小明的實(shí)際年齡為8歲，智力量表測試的智齡為10歲，請問小明的比率智商是（）A.80

B.105

C.110

D.125 3.接收、發(fā)送處理以及理解概念、口頭及書面信息、圖形符號(hào)系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙，我們稱之為（）

A.閱讀障礙

B.溝通障礙

C.語言障礙

D.言語障礙 4.重度情緒與行為障礙的特征不包括：（）A.缺乏日常生活技能

B.認(rèn)知有缺陷 C.身體發(fā)育受影響

D.行為刻板

5.“國家、社會(huì)、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利?！薄@一規(guī)定出自（）A.中華人民共和國教育法

B.中華人民共和國義務(wù)教育法 C.中華人民共和國高等教育法

D.中華人民共和國職業(yè)教育法 6.智力障礙的鑒定主要包括智力功能的評估和（）的評估。A.情緒情感

B.性格

C.氣質(zhì)

D.適應(yīng)行為

7.根據(jù)聽力損傷的部位，我們可以把聽覺障礙分為三類，不包括以下哪一類？（）A.傳音性聽覺障礙

B.感因性聽覺障礙 C.接收性聽覺障礙

D.混合性聽覺障礙

8.對視覺障礙兒童語言和思維特點(diǎn)表述不正確的是（）。

A.獲得語言的方法與正常兒童完全不同

B.在概念理解方面有困難 C.常出現(xiàn)詞與視覺形象脫節(jié)現(xiàn)象 D.很難建立視覺表象

9.明顯違反與其年齡相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范或道德準(zhǔn)則，損害別人或公共的利益行為，這說明該兒童具有（）。

A.情緒障礙

B.品行障礙

C.多動(dòng)綜合癥

D.特殊功能發(fā)育障礙

10.語言的獲得不是本能的、自然的過程，而是產(chǎn)生于個(gè)體自然遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入的相互作用中，這種觀點(diǎn)是（）。

A.行為主義的觀點(diǎn) B.自然主義的觀點(diǎn) C.認(rèn)知主義的觀點(diǎn) D.人本主義的觀點(diǎn)

11.某一兒童智商為40，按照世界衛(wèi)生組織的分類，我們認(rèn)為該兒童屬于（）。A.輕度智力障礙

B.中度智力障礙 C.重度智力障礙

D.極重度智力障礙 12.超長兒童在注意方面的特點(diǎn)不包括（）。A.注意廣度大 B.閱讀速度快

C.注意穩(wěn)定

D.不具有高度緊張性 13.腦癱兒童屬于哪種類型的兒童？（）。A.肢體障礙兒童

B.弱病兒童 C.自閉癥兒童

D.智力落后兒童 14.聽覺障礙兒童記憶的特點(diǎn)錯(cuò)誤的是（）。A.直觀形象知識(shí)記憶好 B.語言材料知識(shí)記憶好 C.無意記憶占優(yōu)勢 D.遺忘過快 15.自閉癥兒童的特征不包括（）。A.情緒異常

B.行為異常 C.社會(huì)交往障礙

D.語言交往障礙 填空題（每題1分，共10分）

16.是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反應(yīng)。17.聽覺障礙的鑒定一般分為聽力篩選和兩個(gè)階段

18.是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。

19.維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距稱之為。

20．是指兒童智能正?；蚪咏?，但表現(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小，不分場合的過度活動(dòng)和情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群。21．我國現(xiàn)階段全納教育的形式是。

22.國內(nèi)學(xué)者徐芬將學(xué)習(xí)障礙分為了三類，分別是：、學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良、行為—情緒性學(xué)業(yè)不良。

23.一般而言，特殊教育的對象是。

24.是心理活動(dòng)對一定對象的指向與集中。25.超長兒童一般分為：智力超長兒童和。

三、判斷分析題（判斷以下各題的正誤，并分析理由；每小題5分，共15分）26．特殊教育的對象是指身體或心理發(fā)展上有缺陷或障礙的學(xué)生。27．回歸主流特殊教育的實(shí)施意味著完全取消特殊學(xué)校。28．瀑布式特殊教育服務(wù)體系即“倒三角形體系”。

四、簡答題（每小題5分，共25分）29．簡述全納教育的五大原則。30．簡述特殊兒童教育的基本理念。

31．簡述特殊教育學(xué)校與家庭有效配合的基本要求。32．簡述特殊教育教師職業(yè)角色。33．簡述特殊教育課程改革趨勢。

五、論述題（每小題10分，共20分）

34．聯(lián)系實(shí)際論述當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢。

35．論述美國特殊教育教師要掌握的共同核心知識(shí)和技能，并談?wù)勀愕脑u價(jià)。

六、案例分析題（15分）

36．假如你的班級里有一名智障兒童，存在生活自理上的缺陷，請結(jié)合特殊兒童教育的基本原則談?wù)勀銓⑷绾螡M足他特殊的教育需要？主要進(jìn)行哪些方面訓(xùn)練？

第四篇：《特殊教育概論》試卷 140401

《特殊教育概論》試卷

一、選擇題（每題 1 分，共 20 分）

1.在教育診斷中，可作為篩選工具使用的是()A、畫人測驗(yàn) B、麥卡錫兒童智力量表 C、中國比內(nèi)智力量表 D、韋氏量表

2.國家教委《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》發(fā)布的時(shí)間是()A、1986 年 B、1988 年 C、1992 年 D、1994 年

3.資源教室的方案要求：特殊學(xué)生到資源教室接受輔導(dǎo)的時(shí)間同在普通班學(xué)習(xí)的時(shí)間相比是（）

A、大部分時(shí)間在普通班 B、大部分時(shí)間在資源教室 C、時(shí)間相等 D、由資源教師確定

4.“資源教室方案在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，要以學(xué)生的整體發(fā)展為主，而不止考慮學(xué)生殘 障的補(bǔ)償”。這句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（）A、支持性 B、個(gè)別性 C、統(tǒng)合性 D、暫時(shí)性

5.合作學(xué)習(xí)要求，每個(gè)異質(zhì)性小組的人數(shù)為（）A、2-3 名 B、2-4 名 C、2-5 名 D、2-6 名

6.讓普通學(xué)生戴上涂有凡士林的眼睛看東西，這是一種（）A、合作學(xué)習(xí)B、伙伴教學(xué) C、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)D、個(gè)別化教學(xué)

7.學(xué)習(xí)困難學(xué)生與弱智學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）A、年齡 B、智力水平C、體力 D、個(gè)性特點(diǎn)

8.先天愚型最普遍的情形是（）A、第 21 對染色體異常 C、第 23 對染色體異常 B、第 22 對染色體異常 D、第 20 對染色體異常

9.按照我國弱智分級標(biāo)準(zhǔn)，“二級智力殘疾”屬于（）A、輕度 B、中度 C、重度 D、極重度

10.智力殘疾定義中所說的“智力發(fā)育期”指的是（）A、3 歲以前 B、6 歲以前 C、12 歲前 D、18 歲以前

11.苯丙酮尿癥的致病原因是（）A、基因突變 B、缺氧 C、德國風(fēng)疹 D、有害物質(zhì)的影響

12.弱智兒童記憶缺陷主要表現(xiàn)在（）A、感覺記憶 B、短時(shí)記憶 C、長時(shí)記憶 D、以上都是

13.日常交談最常用的聲音頻率是（）A、500-1000Hz C、500-3000Hz B、500-2000Hz D、500-4000Hz

14.將“五（wu）”讀成“胡（hu），是構(gòu)音障礙中的 ”（）A、替代現(xiàn)象 B、省略現(xiàn)象 C、扭曲現(xiàn)象 D、添加現(xiàn)象

15.使用假聲說話是屬于（）A、構(gòu)音問題 B、音調(diào)問題（聲音高低失常、假聲、破裂聲）C、音量問題（聲音強(qiáng)弱不當(dāng)））D、音質(zhì)問題（聲音特征奇特，氣息聲、嘶啞聲、鼻音 過多、缺乏鼻音）E、音變異常（聲音高低強(qiáng)弱變化異乎尋常）

16.“失去知覺、虛脫、全身驚厥”意味著癲癇的（）A、小發(fā)作 B、大發(fā)作 C、精神運(yùn)動(dòng)性發(fā)作 D、以上都不對

17.在下列各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中容易引起哮喘發(fā)作的運(yùn)動(dòng)是（）A、長跑 B、短跑 C、體操 D、體操

18.癲癇發(fā)作持續(xù)時(shí)間為 3 秒－30 秒的是（）A、小發(fā)作 B、大發(fā)作 C、精神運(yùn)動(dòng)性發(fā)作 D、以上都不是

19.隨班就讀學(xué)生的入學(xué)，必須經(jīng)由（）A、由班主任老師決定 B、由學(xué)校決定 C、須經(jīng)父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意 D、由學(xué)生本人決定

20.一般在普通班，每班可以有隨班就讀學(xué)生（）A、0－1 人，最多不超過 2 個(gè) B、1－2 人，最多不超過 3 人 C、2－3 人，最多不超過 4 個(gè) D、3－4 人，最多不超過 5 個(gè)

二、填空題（每小題 1 分，共 10 分）

1.廣義的特殊兒童包括殘疾兒童和超常兒童。

2.我國最早的聾校現(xiàn)名為煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校。

3.國學(xué)者迪諾提出了倒三角形體系。

4.口吃是語流障礙的典型表現(xiàn)。

5.認(rèn)為情緒行為問題是兒童本我、自我、超我之間的病理失衡的結(jié)果，這是心理分析學(xué)的觀點(diǎn)。

6.某兒童得不到想要的東西就在地上打滾，父母不忍心便滿足他的要求，對該兒童進(jìn)行行為 矯正，采用消退法最為合適。

7.隨班就讀教學(xué)模式是建立在非分類原則基礎(chǔ)上的一種跨類教學(xué)模式。

8.18 歲以下的兒童少年經(jīng)常有違反社會(huì)，損害別人利益或公共利益的行為,這屬于品行障礙。

9.對有違法和輕微犯罪行為的青少年實(shí)施義務(wù)教育的特殊學(xué)校是工讀學(xué)校。

10.在一種適當(dāng)?shù)男袨橹罄^之以強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）來增強(qiáng)這種行為的發(fā)生，建立符合需要的行 為，這是正強(qiáng)化。

三、名詞解釋（每題 2 分，共 10 分）1.邁秀效應(yīng) 2.語言障礙

3.特殊需要兒童 4.行為矯正 5.少年違法者

四、簡答題（每小題 6 分，共 30 分）1.簡述早期干預(yù)的家庭模式。

2.聽力障礙學(xué)生隨班就讀需要哪些條件？

3.簡述美國心理學(xué)教授特曼的研究（超常學(xué)生）。4.腦癱兒童教育中需要哪些特殊教育措施？ 5.簡述個(gè)別化原則。

五、論述題（每題 15 分，共 30 分）

1.結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勅巳硕加惺芙逃目赡苄浴?.案例分析

小明今年 6 歲，男，在普通幼兒園大班就讀。具體癥狀為語言理解上有困難，聽不懂對 方講話，也不能清楚地表達(dá)自己的意思，不與班級內(nèi)任何兒童交往，不參加教師組織的集體 游戲，總是獨(dú)自玩耍。筆者對全班其余 32 名兒童進(jìn)行調(diào)查，問他們： “愿意與***一起玩嗎？” 有 4 名回答愿意，6 名不回答，22 名回答不愿意。請從特殊教育觀點(diǎn)分析以下案例，并回答以下幾個(gè)問題： a、該生可屬于哪一類有特殊需要的兒童？

b、為了進(jìn)行針對性的教育，應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的教育診斷或評估？ c、特殊教育措施建議。

《特殊教育概論》模擬試卷答案

一、選擇題(每題 1 分，共 20 分)1－5 ADACD 6-10 CBACD 11-15 ACCAB 16-20 BAACB

二、填空題（每題 1 分，共 10 分）2.殘疾兒童和超常兒童 3.煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校 4.倒三角形 5 語流障礙 6.心理分析學(xué) 7.消退

8.跨類教學(xué) 9.品行障礙 10.工讀學(xué)校 11.正強(qiáng)化

三、名詞解釋（每題 2 分共 10 分）

1.邁秀效應(yīng)：簡單的降低教學(xué)要求，削減課程內(nèi)容和難度，教師給特教生的反饋少，較少 提問他們，等待回答的時(shí)間短等。

2.語言障礙：指由于各種原因?qū)е虏荒苷f話或語言障礙，從而都難以同一般人進(jìn)行正常的 語言交往活動(dòng)。

3.特殊需要兒童：指因殘疾、學(xué)習(xí)困難和其他特殊性（如智力超?；蛴刑厥獠拍埽┒a(chǎn)生特 殊教育需要的以及處境不利的兒童。

4.行為矯正： 是一種遵循學(xué)習(xí)的原則來矯正異常情緒和行為問題的心理治療技術(shù)。5.少年違法者：指 18 歲以下有違法行為者。

四、簡答題（每小題 6 分，共 30 分）1.簡述早期干預(yù)的家庭模式。

家庭式早期干預(yù)模式，一般是以家長在家中教育和訓(xùn)練自己的孩子為主。家庭訪問教師或巡 回指導(dǎo)教師定期到各個(gè)家庭，指導(dǎo)家長怎樣訓(xùn)練特殊幼兒。家訪教師不但要指導(dǎo)家長有效地 訓(xùn)練兒童，也可直接幫助接受訓(xùn)練的兒童。在采用家庭干預(yù)模式時(shí)，需要在每個(gè)社區(qū)設(shè)立由 各學(xué)科專家組成的早期干預(yù)指導(dǎo)與咨詢中心。

2.聽力障礙學(xué)生隨班就讀需要哪些條件？

1）聽力損失在重聽范圍內(nèi)，戴上助聽器能主要依靠聽覺，必要時(shí)輔以視覺，參與各種教育 教學(xué)活動(dòng)。

2）有較好的言語理解能力和言語表達(dá)能力，以及適當(dāng)?shù)目丛捘芰Α?)實(shí)際年齡接近于班內(nèi)耳聰學(xué)生。

4）有較好的意志品格，如活潑開朗、善待挫折、自尊自信、敢于和周圍的人打交道及能適 應(yīng)大社會(huì)環(huán)境等。

3.簡述美國心理學(xué)教授特曼的研究（超常學(xué)生）。

美國斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授特曼在 1920 年開始了一項(xiàng)包括 1528 名超常學(xué)生的研究，這項(xiàng) 研究持續(xù)了幾十年，追蹤他們到成年和老年。他和他的合作者們調(diào)查了被試的生理特點(diǎn)、人 格、心理和婚姻適應(yīng)、教育成就、平均年齡 20 歲和 35 歲時(shí)的職業(yè)成就等情況。他們的工作 對超常學(xué)生的系統(tǒng)研究有很大的推動(dòng)作用。這是第一個(gè)超常學(xué)生的縱向研究，不但在研究方 法上給后人以啟示，其研究發(fā)現(xiàn)也消除了許多流行的錯(cuò)誤說法，如早慧會(huì)早衰等。

4.腦癱兒童教育中需要哪些特殊教育措施？

盡可能讓腦癱學(xué)生在普通班就讀。教室的改裝應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需要而定。在腦癱學(xué)生的護(hù) 理和治療方面，很需要多學(xué)科的合作。對于有些學(xué)生，可由理療師、作業(yè)療師、言語矯正師 或其他人員結(jié)合起來，按一定程序連續(xù)為他們提供服務(wù)。對于進(jìn)入普通班的腦癱學(xué)生，不需 要有特殊的課程，但應(yīng)對教學(xué)材料及設(shè)備做適當(dāng)調(diào)整，以使他們充分地參與班級活動(dòng)。

5.簡述個(gè)別化原則 它淵源于古代的因材施教，個(gè)別對待。個(gè)別化教學(xué)不同于于一對一的教學(xué)，它是在集體教學(xué) 的條件下“適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教學(xué)”所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得 最大限度的進(jìn)步。教師的作用是對于異質(zhì)同班的學(xué)生，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，提 出不同的教學(xué)要求，給予相應(yīng)的分成教學(xué)。

五、論述題（每題 15 分，共 30 分）

1.1.結(jié)合工作實(shí)際談本人的體會(huì)，突出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：1）殘疾兒童學(xué)習(xí)有困難，能力 有限，但絕對不是沒有學(xué)習(xí)能力。2）所有特殊兒童都是可教育的，只要有持續(xù)的適當(dāng) 的教育都會(huì)有進(jìn)步，只是進(jìn)步的大小不同而已。3）教育訓(xùn)練的方式方法多種多樣，要 符合特殊兒童的特點(diǎn)和需要。4)特殊教育在實(shí)現(xiàn)有教無類、每一個(gè)特殊兒童都具有教育 可能性方面已取得了很多成果。

2.1)該兒童屬于言語和語言障礙兒童。

2）用中國比內(nèi)智力量表或韋氏學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力量表對其進(jìn)行智力評定。了解該 兒童是否在智力方面存在障礙。另外，可用 ppvt 量表對其進(jìn)行測試，了解該兒童的語言能 力。3）建議該兒童到普通幼兒園隨班就讀;教師可為其制定個(gè)別化教育計(jì)劃，并進(jìn)行語言訓(xùn)練。4）答題者可結(jié)合實(shí)際，提出兩至三條其他的建議。作業(yè)

設(shè)計(jì)一項(xiàng)游戲活動(dòng)，以訓(xùn)練發(fā)育遲緩兒童某方面的能力（動(dòng)作、感知能力、注意力、記 憶力、思維能力等）。

具體要求：

1.1.游戲?qū)ο蠛湍康? 2.2.游戲前的準(zhǔn)備工作 3.3.游戲過程和步驟

4.4.游戲中應(yīng)注意的問題

第五篇：特殊教育試題-含答案

1.下列選項(xiàng)中，不符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢的是(C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校)P15 A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)

B.實(shí)行一體化融合教育 C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校

D.實(shí)行整合教育

2.對特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括(C.全部課程)的回歸主流。P19 A.物理空間 B.社會(huì)交往活動(dòng)

C.全部課程

D.教學(xué)

3.教師在癲癇癥兒童發(fā)病(B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng))A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆 B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng) C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng) D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動(dòng)活動(dòng)

4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在(D.0.05~0.)之間為低視力。P26 A.0.02~0.03 A.語言 A.生病 兒童

7.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括(A.情商)A.情商 A.教師

B.年齡指標(biāo)

C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo)

8.智力落后兒童的測查與鑒別，要由(C.專業(yè)人員)進(jìn)行。

B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)

C.專業(yè)人員

D.所有這些人員

9.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映(B.整合性)原則。A.反復(fù)性 A.發(fā)聲 B.整合性

C.量力性

B.構(gòu)音

C.流暢度

D.個(gè)別性

10.(A.發(fā)聲)異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。

D.語言發(fā)展

D.學(xué)習(xí)的原因 11.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于(B.環(huán)境壓力)A.語言編碼過程 B.環(huán)境壓力

C.神經(jīng)心理缺陷 能失調(diào)及生化因素。A.身因論 B.心因論

C.社會(huì)環(huán)境論

1/25 B.0.03~0.05

C.0.05~0.1

D.0.05~0.3 5.(A.語言)是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題。

B.認(rèn)知

C.思維

D.社會(huì)化發(fā)展

D.殘疾6.“身體病弱兒童”是指(C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱)的兒童。

B.存在感官性生理限制和障礙

C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱

12.(B.心因論)認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)

D.教育因素論 13.行為的刻板性和破壞性是兒童(A.多動(dòng)癥)的一個(gè)核心特征。A.多動(dòng)癥 B.語言發(fā)展異常

C.孤獨(dú)癥

D.智力落后

14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題是造成兒童(D.情緒行為障礙)的家庭原因。A.攻擊性行為 B.退縮行為

C.抑郁行為

D.情緒行為障礙)

D.有明顯的差異性 15.錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童(C.有不可逾越的鴻溝

A.是相對而言的A.領(lǐng)導(dǎo) 放松)A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松

B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂

C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 18.（D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮)不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。A.就事論事，矯正異常行為

B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn) C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因

D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮 19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語言障礙兒童的教育不應(yīng)(A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來)A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來

B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體 C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語言矯治的滲透

D.成為所有幼兒教師的職責(zé) 20.語言矯治工作中貫徹(C.可行性)原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。A.系統(tǒng)性 形態(tài)。

A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合

C.設(shè)立特殊兒童教育中心

D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對口活動(dòng)

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)（C)原則，即對特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。

A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性

B.特殊兒童與正常兒童的融合性 C.特殊兒童發(fā)展的全面性

D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性 25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，(A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師)起關(guān)鍵作用。A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師 B.小學(xué)教師

C.矯治專業(yè)人員 26.超常兒童教育模式中目前用得最多的是(B.加強(qiáng)班)A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.加強(qiáng)班

C.資源教室

2/25 B.有共同性

C.有不可逾越的鴻溝

D.藝術(shù) 16.流暢性、靈活性、新穎性，是(B.創(chuàng)造)型超常兒童的思維特點(diǎn)。

B.創(chuàng)造

C.智力

17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是(A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和B.個(gè)別性

C.可行性

D.兼顧個(gè)人與集體

23.(A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu))的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置

D.家長

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前(C.特殊兒童)

A.殘疾兒童

B.天才兒童

C.特殊兒童

D.智障兒童 2.發(fā)達(dá)國家已有(C.20%)的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對象。P20

A.10%

B.15%

C.20%

D.25% 3.視覺障礙兒童(D.聽覺和觸覺敏銳)

A.愛提問

B.活潑

C.興趣廣泛

D.聽覺和觸覺敏銳 4.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是()

A.重視語言訓(xùn)練

B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育

D.擯棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)

5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的(B.整合性)原則。

A.量力性

B.整合性

C.個(gè)別性

D.反復(fù)性

6.在概念上，“智力落后兒童”是指在(B.發(fā)育期內(nèi)0-18歲)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。

A.嬰兒時(shí)期

B.發(fā)育期內(nèi)

C.嬰幼兒時(shí)期

D.嬰幼兒和少年時(shí)期 7.(A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征)不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。

A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征

B.重視評估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃?/p>

C.充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異

D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃

8.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5%，其中大多(A.形成于2～3歲，2-7歲)

A.形成于2～3歲

B.形成于3～5歲

C.通過矯治能恢復(fù)正常

D.難以矯治

9.(C.語言發(fā)展異常)是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。P117

A.發(fā)聲異常

B.構(gòu)音異常

C.語言發(fā)展異常

D.口吃

10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括(A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良)

A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良

B.兒童所處環(huán)境不良

C.兒童自身情緒不良

D.腦部受傷 11.(D.對人感興趣)不是兒童孤獨(dú)癥的特征。

A.常用“戀物”行為

B.愿意獨(dú)處

C.缺乏交會(huì)性注意

D.對人感興趣 2.(B.品德不良)不是多動(dòng)癥兒童的特征。

A.行為沖動(dòng)

B.品德不良

C.固執(zhí)任性

D.破壞紀(jì)律 13.從心理結(jié)構(gòu)看，用(D.超常兒童)一詞更能全面表達(dá)我們對這類兒童的認(rèn)識(shí)。

A.天才

B.英才

C.神童

D.超常兒童 14.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的(C.獨(dú)創(chuàng)性 P169)

3/25

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.獨(dú)立性

15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)()的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

A.堅(jiān)持性

B.主動(dòng)性

C.自制力

D.自信心

16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲(C.“玩”出其問題)

A.打破自我封閉

B.進(jìn)行精神發(fā)泄

C.“玩”出其問題

D.說出其問題 17.(B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行)觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。

A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從

B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行

C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程

D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情

18.有的語言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹(B.個(gè)別化指導(dǎo))原則。

A.兼顧個(gè)人與集體

B.個(gè)別化指導(dǎo)

C.可行性

D.系統(tǒng)性

19.語言矯治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意語言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。

A.全面交流法

B.兒歌故事法

C.游戲法

D.日常交流法 20.語言矯治的(C.自然情境)法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。

A.兒歌故事

B.多重刺激

C.自然情境

D.游戲

21.幼兒園教師(C.極少注意精神的、心理的健康)，不說明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。

A.只注意兒童軀體、生理健康

B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心

C.極少注意精神的、心理的健康

D.注意增強(qiáng)兒童對挫折失敗的心理承受能力 22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（）強(qiáng)化。

A.間歇

B.正

C.區(qū)別

D.消退

23.(D.示范)法是指“一種用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。

A.強(qiáng)化

B.行為塑造

C.模仿

D.示范

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式)是主要的教學(xué)組織形式。

A.分組教學(xué)活動(dòng)

B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式

C.集體教學(xué)活動(dòng)

D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.普通學(xué)前教育)課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。

A.認(rèn)知加強(qiáng)

B.特殊治療

C.生存技能

D.普通學(xué)前教育

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹(B.發(fā)展性)原則，不能

4/25 單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。

A.科學(xué)性

B.發(fā)展性

C.可行性

D.全面性

27.對經(jīng)常發(fā)生(A.退縮行為)的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)信心。

A.退縮行為

B.恐懼情緒

C.攻擊性行為

D.嫉妒行為

1．學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對下列哪一項(xiàng)具有意義（B.特殊需要兒童的成長）

A.特殊需要兒童所在學(xué)校 B.特殊需要兒童的成長

C.特殊需要兒童的家庭

D.社會(huì) 2．全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）A.一般課程 B.個(gè)別化教育計(jì)劃

C.體育課程

D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃

3．從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括（D.感覺障．．．礙兒童類）

A.生理發(fā)展障礙兒童類和語言發(fā)展障礙兒童類

B.超常兒童類和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類 C.情緒與行為問題兒童類

D.感覺障礙兒童類 4．造成視覺障礙的一組因素是（）

A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故

B.遺傳因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣 5． 聽覺障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家）

A.醫(yī)生和教師 B.家長和教師

C.教師和言語矯治專家

D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家

6． 固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書裝置等特殊器具，是用來幫助下列哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A.腦癱）A.腦癱 B.癲癇癥

C.哮喘

D.弱智

D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 7．智力落后常指智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8．智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)）A.對所有學(xué)生同等要求 C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn) A.說話流暢度

B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力 D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展

D.語言發(fā)展 9．下列哪一方面異常，俗稱口吃（A.說話流暢度）

B.發(fā)聲

C.構(gòu)音

10．關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練）．．A.避免過分清嗓子 C.少吃辣椒

A.孤獨(dú)癥

B.避免劇烈咳嗽

D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練

D.智力落后 11．Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（A.孤獨(dú)癥）

B.多動(dòng)癥

C.語言發(fā)展障礙癥

5/25 12．不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（A.精力過剩 ．．．．A.精力過剩）D.常以跑代走

D.不包括非智B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)

C.常翻箱倒柜

13．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（B.包括非智力個(gè)性特征）A.主要指智力方面 力個(gè)性特征

14．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（A.組織能力很強(qiáng)

．．．A.組織能力很強(qiáng) B.分析判斷能力很強(qiáng)

C.思維很新穎 強(qiáng)

15．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中，問卷測驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（A.主動(dòng)性和自制力）主動(dòng)性 堅(jiān)持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情緒 A.主動(dòng)性和自制力 放問題和放松）

A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松 D.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂

17．人本主義游戲治療理論（D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法）A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力

B.不相信兒童有自我治療的能力

C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問題

D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法

18．人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（A.游戲治療具有普遍的適用性）P200 ．．．A.游戲治療具有普遍的適用性 C.游戲治療僅對部分兒童有效

B.游戲治療有局限性

D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

B.自制力和自尊心

C.自信心

D.堅(jiān)持性

16．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋）

B.包括非智力個(gè)性特征

C.主要指才能方面

D.感召力和自我控制能力很19．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確（D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)．．．中）

A.語言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)

C.語言障礙兒童多數(shù)和語言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中 20．學(xué)前特殊兒童語言矯治中的兒歌故事法反映了（B.文學(xué)教育游戲化傾向）A.語言教育游戲化傾向

B.文學(xué)教育游戲化傾向 D.語言教育文學(xué)化傾向 C.文學(xué)教育語言化傾向

21．語言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語言（C.日常交往法）A.全面交流法 B.多重刺激法

C.日常交往法

6/25

D.游戲法 23．“個(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（A.消費(fèi)性 B.社會(huì)性

C.活動(dòng)性

B.社會(huì)性）

D.擁有性

24．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是對口活動(dòng)的安置形態(tài)=需要注意的主要事．．項(xiàng)（D）

A.對口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次

B.注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對口活動(dòng)的習(xí)慣 C.對口活動(dòng)需要雙方教師共同備課D.對口活動(dòng)由幼兒園園長統(tǒng)一管理和指導(dǎo)

25．在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（A.目標(biāo)的指向性 A.目標(biāo)的指向性 B.教學(xué)組織形式

C.兒童的發(fā)展）

D.達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間

26．在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過自己對自己行為的語言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（C.認(rèn)知—行為治療）A.行為管理治療 B.心理治療

C.認(rèn)知—行為治療

D.環(huán)境控制治療

27．運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（C.逐漸減少示范行為．．．呈現(xiàn)時(shí)間）A.選擇好要改變的行為

B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模

D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化 C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間

4．吸引幼兒注意車。5.模仿行為產(chǎn)生后要給 強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況 1.學(xué)前特殊兒童是指（A.有不同特殊需要的兒童）A.有不同特殊需要的兒童

B.心智偏異兒童

C.感覺障礙兒童

D.溝通異常兒童

2.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？）B.A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育

B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育 C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體

D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué) 3.現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括（D.社會(huì)交往模式）．．．A.資源教室模式 B.教育配對模式

C.咨詢教師模式

D.社會(huì)交往模式

B.周圍的人對該孩子聽力受損的接受和反應(yīng)程度 4.決定一個(gè)聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是（D.該孩子的聽力受損）A.該孩子的語言障礙

C.該孩子的心理特征

D.該孩子的聽力受損

5.語言是哪類兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題？（B.聽覺障礙兒童）A.視覺障礙兒童 B.聽覺障礙兒童

C.身體病弱兒童

D.認(rèn)知障礙兒童

6.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（D.擯棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)）．．．A.重視語言訓(xùn)練

B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育

D.擯棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)

7.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括．．．

7/25（A.情商）A.情商 B.年齡指標(biāo)

C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo)

8.下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（A.有超常的智力）．．．A.有超常的智力 B.能發(fā)明創(chuàng)造

C.思維流暢

D.思維靈活

9.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（A.量力性原則

A.發(fā)聲異常 常）A.構(gòu)音異常

B.發(fā)聲異常

D.流暢度異常 C.語言發(fā)展異常

B.整合性原則）

D.反復(fù)性原則

D.口吃

B.整合性原則

C.個(gè)別性原則

C.語言發(fā)展異常 10.患者的語言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（C.語言發(fā)展異常）

B.構(gòu)音異常

12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語音不清，都屬于（A.構(gòu)音異13.下列哪一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的特征？（B.智力落后）．．A.學(xué)習(xí)成績差 B.智力落后

C.注意力有缺陷

D.做事丟三落四

14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題易造成兒童的（D.情緒行為障礙）A.攻擊性行為 B.退縮行為

C.抑郁行為 A.身因論

D.情緒行為障礙

15.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（B.社會(huì)環(huán)境因素影響論）

B.社會(huì)環(huán)境因素影響論

C.心因論 D.教育因素影響論

16.對于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯(cuò)誤的是（C.）．．A.我國古代稱為“神童”

B.外國稱為“英才”或天才兒童 D.我國當(dāng)代稱為“超常兒童” C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童”

A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 17.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）

B.加強(qiáng)班

C.資源教室

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

19.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程）．．A.沒有限制就無所謂治療B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識(shí) C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程

20.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語、聲音、非口語符號(hào)、溝通板、簡單圖片、符號(hào)、文字等，這反映了語言矯治工作中的（B.全面交流法）

A.兒歌故事法 B.全面交流法

C.多重刺激法 D.日常交往法 21.學(xué)前兒童的語言矯治（D.由專家、教師、家長等共同完成）A.主要由專家負(fù)責(zé)

C.主要由家長負(fù)責(zé)

8/25

B.主要由教師負(fù)責(zé)

D.由專家、教師、家長等共同完成

22.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（D.幼兒生活“電視化”）A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多 C.幼兒活動(dòng)空間增多

B.父母與孩子接觸時(shí)間增多

D.幼兒生活“電視化”

23.兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對孩子（A.過度保護(hù)）A.過度保護(hù)

B.過度教育

C.期望值過高

D.期望值過低

24.“某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低”，這指的是（.消退法）A.區(qū)別強(qiáng)化 松）

A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂 C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對（A.以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)）A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài) B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng) C.普通教育與特殊教育相互滲透

D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)

27.語言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等，即貫徹（A.系統(tǒng)性原則）

A.系統(tǒng)性原則 B.個(gè)別性原則

C.可行性原則

D.兼顧個(gè)人與集體原則

1．（A．學(xué)習(xí)困難）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。A．學(xué)習(xí)困難 B．智力落后

C．多動(dòng)癥兒童

D．孤獨(dú)癥兒童

2．不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（B．創(chuàng)造型）超常兒童的特征。A．智力型 B．創(chuàng)造型

C．藝術(shù)型

D．領(lǐng)導(dǎo)型

3．（D．腦癱）的主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。A．視覺障礙 B．聽覺障礙

C．癲癇

D．腦癱

4．（癲癇）的問題主要源于大腦對神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。A．腦癱 案。

A．波特奇·早期教育指導(dǎo)方案

B．家長輔導(dǎo)方案

C．多曼早期教育法 的印刻現(xiàn)象

9/25

B.正強(qiáng)化

C.消退法

D.間歇強(qiáng)化

25.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放

B．癲癇

C．哮喘

D．先天性心臟病

5．（B．家長輔導(dǎo)方案）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方

D．勞倫茲6．在我國重度智力殘疾的智商值定為（A．20－25以下 A．20－25以下 音）。

A．調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴 B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音 C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤 B．20－40

C．35－55）。

D．50－75 7．構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確D．穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音 8．下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（D．器質(zhì)性病變）A．遺傳 開來。A．李?yuàn)W·坎納 B．貝特貝姆

C．鄧紅珠

D．G·F·斯蒂爾

10．（B．“身因論”）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A．“心因論” B．“身因論”

C．“環(huán)境論”

D．“綜合因素論”

11．（C．資源教室）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開普通教室到有專門設(shè)備的資源教室接受專門的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。A．特殊班

A．觀察法 B．專題報(bào)告

C．資源教室

D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

12．對兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（C．測驗(yàn)法）。

B．教育診斷法

C．測驗(yàn)法 D．作業(yè)界析法

13．有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國學(xué)者（A．推孟）對智力起步兒童共同特征的概括。A．推孟 B．維持

C．卡茲唯納

D．吉爾福特

D．追蹤期 14．游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（D．追蹤期）三個(gè)階段。A．結(jié)束期 B．評價(jià)期

C．延伸期

15．強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過去的情況的觀點(diǎn)，是（C．阿德勒）主張的游戲治療的特點(diǎn)。A．弗洛伊德 B．索格莫

C．阿德勒）。

D．結(jié)構(gòu)式游戲

D．勒溫

16．游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為（A．指導(dǎo)式游戲治療 A．指導(dǎo)式游戲治療 治療

17．兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（A．言語）是最主要的中介物。A．言語 B．語言

C．行為

10/25

B．生化

C．低鋅高鉛

D．器質(zhì)性病變

9．英國醫(yī)生（G·F·斯蒂爾）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問題兒童區(qū)分B．被動(dòng)式游戲治療

C．非指導(dǎo)式游戲治療

D．情境 18．著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言，這是（B．日常交往法）的使用要點(diǎn)。A．游戲法 B．日常交往法

C．自然情景法

D．索格莫

D．全面交流法

19．人本主義學(xué)派的代表人物是（A．羅杰斯），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。A．羅杰斯 B．哈葛·赫爾瑪斯

C．勒溫

B．語言）是最重要的中介物。A．言語 B．語言

C．游戲

D．玩具

21．（B．間歇強(qiáng)化）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。A．正強(qiáng)化

22．在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（C．正強(qiáng)化）。A．隔離 B．消退

C．正強(qiáng)化

D．區(qū)別強(qiáng)化

23．某一類行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛做小動(dòng)作，走來走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中（B．行為過度）的表現(xiàn)。A．行為不足 B．行為過度

C．行為不適當(dāng)

D．行為控制困難

24．對某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測試，準(zhǔn)確掌握視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（A．科學(xué)性）原則的要求的。

A．科學(xué)性 B．發(fā)展性

C．可行性 D．針對性

25．（B．目標(biāo)分期法）即指對特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。

A．目標(biāo)分層法 B．目標(biāo)分期法

C．目標(biāo)分類法 D．目標(biāo)分析法 26．在一體化教育環(huán)境中，（A．集體教學(xué)活動(dòng) A．集體教學(xué)活動(dòng)

式

27．已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括（D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)）。A．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)

B．設(shè)立中心安置形態(tài) C．對口活動(dòng)的安置形態(tài)

D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài) 1.學(xué)前特殊兒童教育是指(A)A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持 B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育 D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育

2.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正?；?，這就是(C)A.特殊教育的綜合化趨勢

B.全納性的一體化融合教育

11/25 20．游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（B．間歇強(qiáng)化

C．區(qū)別強(qiáng)化

D．消退）是教育的主要方式。

D．個(gè)別輔導(dǎo)形B．分組教學(xué)形式

C．集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式 C.回歸主流的一體化融合教育

D.特殊教育的現(xiàn)代化

(B)4.當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力在0.05以下以至無光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為A.低視力 B.盲

C.近視

D.色盲

5.從聽覺障礙的分類來看，極難感覺聲音的存在，需要借助助聽器的輔助才能感受聲音的震動(dòng)力，這屬(D)A.二級重聽 B.一級重聽

C.二級聾患者

D.一級聾患者

6.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是(B)A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)

B.智力測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷

D.上述三個(gè)條件缺一不可 7.下面不符合智力落后兒童的感知特征的是(B)．．．A.感知覺速度緩慢 B.感知的范圍廣泛

C.分辨能力差

8.以下四種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)A.口吃 B.聲調(diào)錯(cuò)誤

C.共鳴異常

D.音調(diào)異常

9.波貝格（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包括(D.)．．．A.部分詞語重復(fù)、拖音較頻繁B.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力

C.有意避開某些容易引起口吃的詞語和說話場合D.患者直系親屬中也存在類似的口吃現(xiàn)象 10.由于發(fā)音方法不對，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確，這屬于(D.歪曲音)A.聲調(diào)錯(cuò)誤 B.口吃

C.替代音

D.歪曲音

D.水、畫筆

(B.)A.認(rèn)知學(xué)派 A.多動(dòng)癥 B.行為主義心理學(xué)派

C.精神分析學(xué)派

D.語言障礙)

D.環(huán)境壓力理論

13.興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？(A.)B.孤獨(dú)癥

C.弱智

15.教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講 給其他兒童聽。教師針對超常兒童采用的教育策略是(C.加深學(xué)習(xí)A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí)

C.加深學(xué)習(xí)

D.內(nèi)容新穎化

(D)A.西索的《音樂能力測驗(yàn)》

B.瑞文的《瑞文推理測驗(yàn)》

D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測驗(yàn)》 C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》 暴露出來？

12/25

D.恒常性較差

11.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具?(B.沙、顏料)A.面具、衣服 B.沙、顏料

C.橡皮泥、紙

12.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響的學(xué)派是16.國際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》，另一個(gè)是17.下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)A.精神分析學(xué)派

B.人本主義學(xué)派

C.行為主義學(xué)派 D.認(rèn)知學(xué)派

18.下列哪一項(xiàng)違背了阿克瑟萊恩游戲治療的原則？(C.)．．A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力 B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從 D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系

19.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（A)．．．A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍B.提供大量未成型玩具 C.放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群

20.下列哪一項(xiàng)語言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？(A.多重刺激法)A.多重刺激法 B.全面交流法

C.自然情境法 里的平行談話指的是(D)A.父母與兒童平等會(huì)話，自由交談

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來 A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.班杜 D.貝克

24.在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于(D.消費(fèi)性強(qiáng)化物)A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 化)A.可變比例強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化

C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

D.連續(xù)強(qiáng)化

26.我國目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)不包括(C.對口活動(dòng)的安置形態(tài))．．．A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的安置形態(tài)

B.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài) C.對口活動(dòng)的安置形態(tài)

D.設(shè)立中心的安置形態(tài)

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包括(A.)．．．A.教師與家長活動(dòng)目標(biāo)

C.特殊幫助小組目標(biāo)

B.集體活動(dòng)目標(biāo) D.個(gè)別教學(xué)目標(biāo) B.操作性強(qiáng)化物

C.擁有性強(qiáng)化物

D.消費(fèi)性強(qiáng)化物

25.教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是(B.固定比例強(qiáng)

D.兒歌故事法

21.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這1.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的（A.直接效益)A.直接效益 B.社會(huì)效益

C.間接效益

13/25

D.額外效益

2.與回歸主流的教育安置不一致的方式是(B)A.物理空間的回歸主流教育 C.教學(xué)的回歸主流教育

A.聽覺訓(xùn)練 A.智力障礙（C)A.50—75

B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育 D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育

3._________就可以有效地利用殘余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。（D)B.發(fā)音練習(xí)

C.語言理解和掌握

D.佩帶助聽器 B.視覺障礙

C.聽覺障礙

D.病弱兒童 4.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？(D)5.在我國智力殘疾IQ值在_________的兒童可與美國的可教育型智力落后兒童相等比。B.35—55

C.20—40

D.20以下

6.智商是_________除以_________得到的商數(shù)再乘以100。(B)A.智力年齡，生理年齡

B.智力年齡，心理年齡

C.心理年齡，生理年齡 D.心理年齡，實(shí)際年齡

8.說話急促不清，俗稱口吃，屬語言發(fā)展障礙中的(D)A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常

C.語言發(fā)展異常

D.流暢度異常

9.矯治兒童的語言發(fā)展異常要從_________入手。(B)A.改造生理器官（舌頭、聲帶）

B.糾正發(fā)音方法

C.改善語言環(huán)境 D.兒童的全面發(fā)展

10._________是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。(D)A.構(gòu)音異常

B.器質(zhì)性異常:由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常

D.非器質(zhì)性異常:由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心C.語言發(fā)展異常

理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音異常.11._________被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。（A)A.行為管理治療 A.交流障礙

13.對超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B)A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班

C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

D.資源教室

14.中國由陳幗眉主持編制的幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)由___兩部分構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。(D)A.語言測驗(yàn)和圖形測驗(yàn)

B.概念測驗(yàn)和聯(lián)想測驗(yàn) C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)和韋氏智力測驗(yàn)

D.問卷調(diào)查和心理測驗(yàn)

15._________超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作能力的優(yōu)異。（B)A.智力型 B.語言型

C.藝術(shù)型 D.創(chuàng)造型

B.兒童智力測驗(yàn)

C.提出了IQ概念

14/25 B.認(rèn)知—行為治療

C.心理治療

D.藥物輔助治療

12.孤獨(dú)癥兒童的最大問題是（B)B.社會(huì)化障礙

C.心理障礙

D.刻板行為

16.吉爾福特在對天才兒童的研究中最具開創(chuàng)性的是他對_________的研究和成果。(A)A.兒童創(chuàng)造力

D.提出了智力三元理論

17.下列與游戲治療特征不符的是（D)A.游戲治療是精心設(shè)計(jì)的 C.游戲治療安全、愉快

A.借助玩具材料 療。（A)A.弗洛伊德（）A.游戲，游戲治療

正

21.游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童語言的能力，這就是(B)A.自然情景法 B.游戲法

C.多重刺激法

D.日常交往法

22.幼兒園語言矯治中最普遍的安置形式是（）A.專門的語言矯治班

B.在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童 D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 C.定期集中全幼兒園患有語言障礙兒童輔導(dǎo) B.語言，語言治療

C.情景，一體化教育

D.行為，行為矯 B.桑代克

C.哈葛·赫爾瑪斯

D.索格莫

20.以_________為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問題，被稱為____A_____。

B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性 D.能促進(jìn)超常才能的形成

D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) 18.下列哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)？（B)B.創(chuàng)設(shè)游戲情景

C.利用生活情景

19._____認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于1919年將游戲直接用于兒童心理治23.幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正_________法的具體運(yùn)用。（C)A.區(qū)別強(qiáng)化

B.消退

C.隔離

D.不兼容行為強(qiáng)化

24.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開始與布娃娃玩，這時(shí)母親立即坐下來與女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的_________方法的具體運(yùn)用。（A)A.正強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化

C.區(qū)別強(qiáng)化

D.消退

26.普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級與特殊兒童班級之間，定期開展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為(C)A.隨班就讀的安置形態(tài) B.設(shè)立中心的安置形態(tài)

C.對口活動(dòng)的安置形態(tài) D.特別幫助個(gè)別學(xué)生的安置形態(tài)

27._________通常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。(A)A.學(xué)習(xí)困難 B.智力落后

C.多動(dòng)癥兒童

D.孤獨(dú)癥兒童 1．由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來的不利稱為（A）

A．發(fā)展性不利

B．補(bǔ)償性發(fā)展

C．回歸主流

D．支持性教育環(huán)境

15/25 2．下面不符合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（D）．．．A．分科教育轉(zhuǎn)向整合教育

B．封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育 C．以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

D．充分利用多媒體材料 3．下面哪種因素不是造成視覺障礙的主要原因？（D）．．A．遺傳和先天因素

B．疾病因素

C．意外事故

D．身體結(jié)構(gòu) 4．下面所舉不屬于幼兒園常見的病弱兒童是（B）．．．A．腦癱

B．骨折

C．癲癇

D．哮喘

5．下面哪種方法不是視覺障礙干預(yù)的主要方法？（A）．．A．手語交流與口語交流相結(jié)合 C．愉快學(xué)習(xí)法

B．表象指導(dǎo)法 D．及時(shí)反饋法

6．智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（A）

A．簡單而強(qiáng)烈

B．簡單而微弱

C．豐富而強(qiáng)烈

D．豐富而微弱 7．下面所舉量表中不能適用于學(xué)前智力落后兒童智力測查的是（B）．．A．中國比奈智力測驗(yàn)

B．托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn) C．韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn)

D．丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn)

8．下面不符合智力落后兒童的語言特征的是（B）．．．A．語言發(fā)展緩慢

B．詞匯量大

C．語言理解能力差

D．表達(dá)困難 9．下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常？（A）A．首音難發(fā)，拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷 B．咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

C．發(fā)音方法不對，語音接近正確的音，但聽起來又不完全正確 D．聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲 10．下列屬于刻板行為的是（C）A．亂丟亂摔玩具 C．?dāng)?shù)小時(shí)不停地開燈

B．排隊(duì)無耐性，搶先占隊(duì) D．發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)

11．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（B）

A．感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練

B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練

C．行為矯治訓(xùn)練

D．多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練

12．下列哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的特征？（B）．．A．鸚鵡學(xué)舌

B．不拒絕環(huán)境變化

C．刻板性行為

D．缺乏交會(huì)性注意

13．系統(tǒng)論證了能力的差異來自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是（C）A．任朱利

B．浦來查爾德C．高爾頓

D．推孟 14．下列哪一項(xiàng)不是超常兒童的典型特征？（D）．．

16/25 A．智力早熟

B．堅(jiān)持按自己的方式行事

C．掌握欲極強(qiáng)

D．有若干癖好 15．在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是（D）

A．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

B．獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

C．資源教室

D．加強(qiáng)班 16．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（B）

A．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制B．正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識(shí)

C．限制必然令兒童感到不舒適

D．限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過程，而不是限制本身

17．下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療的特點(diǎn)?（C）．．．A．游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性

B．游戲治療安全、愉快 C．游戲治療重過程，不追求結(jié)果

D．游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì) 18．下列哪一項(xiàng)不屬于阿克瑟萊恩游戲治療的原則?（C）．．．A．治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力

B．治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C．治療者對兒童不實(shí)施任何限制

D．治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19．下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（D）

A．語言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行

B．語言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同

C．由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語言矯治工作 D．語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的

20．語言矯治中既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能過分關(guān)注語言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹（D）

A．個(gè)別化指導(dǎo)原則

B．可行性原則

C．系統(tǒng)性原則

D．兼顧個(gè)人與集體原則 21．語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過自我談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的自我談話指的是（D）A．父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受 B．父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

C．父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D．父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測地變化著,這屬于（C）A．區(qū)別強(qiáng)化 C．可變比例強(qiáng)化

B．固定比例強(qiáng)化 D．連續(xù)強(qiáng)化

17/25 23．固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（A）A．間歇強(qiáng)化 C．固定比例強(qiáng)化

24．用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為，這是行為矯正中的（B）A．隔離法 C．消退法 B．塑造法 D．代幣制 B．連續(xù)強(qiáng)化 D．區(qū)別強(qiáng)化

25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（C）

A．中小學(xué)校 B．社區(qū)

C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

D．單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu) 26．具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長不需要．．．考慮（A

A．當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣 B．特殊兒童的特點(diǎn)

C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

D．師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長的觀念

27．制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包括．．．（B）A．特殊兒童發(fā)展的全面性原則B．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則

C．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D．特殊兒童與正常兒童的融合性原則 6．下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確．．．的是(B)A．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開水的地方 B．日常生活中教師不要靠近腦癱孩子 C．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童 D．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方 7．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是(C)A．身心發(fā)展開始晚而速度快B．身心發(fā)展開始早而速度慢

C．身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低D．身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低 8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是(B)A．直觀和抽象思維階段 B．直觀和具體思維階段 C．具體和形式運(yùn)算階段 D．具體和發(fā)散思維階段 10．一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是(A)A．緩解兒童的緊張心理 B．采取更有效的語言教育方法 C．加強(qiáng)對兒童的嚴(yán)格要求 D．家長要多訓(xùn)練兒童講話 11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指(D)A．器質(zhì)性異常 B．非器質(zhì)性異常 C．氣質(zhì)性異常 D．非氣質(zhì)性異常 13．被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是(B)A．認(rèn)知－行為治療 B．行為管理治療 C．心理治療

D．環(huán)境控制

18/25）14．下列不屬于孤獨(dú)癥兒童行為特征的是(B)．．．A．刻板性行為 C．缺乏交會(huì)性注意 A．語言流暢 C．鸚鵡式語言 A．超常兒童 C．非一般兒童

A．槍、刀、拳擊袋、錘子

B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C．汽車、沙、輪船、卡車等交通工具 D．沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆

18．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是(C)A．弗洛伊德 C．阿克瑟萊恩

A．傅娜的VAKT教學(xué)法 C．蒙眼教學(xué)法

20．“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是(A)A．它比較真實(shí)可靠

B．它可以獲得對兒童較為全面的分析

C．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化

D．它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息 21．下列有關(guān)語言障礙對兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不正確的是(A)．．．A．語言障礙對兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語言發(fā)展方面，不會(huì)影響其他方面的發(fā)展 B．語言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)

C．因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治十分必要

D．語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題 23．對榜樣的作用十分重視的理論是（D)A．經(jīng)典條件反射 C．認(rèn)知行為矯正理論

B．操作性條件反射 D．觀察學(xué)習(xí)理論

19/25

B．語言表達(dá)怪異 D．超常的意義記憶能力 B．語言發(fā)展中斷 D．體態(tài)語言豐富 B．特殊兒童 D．怪童 15．孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語言現(xiàn)象是(C)16．我國心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為(A)17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是(D)

B．羅杰斯 D．勒溫

B．美國赫拉母的綜合溝通法 D．又吃又嗅教學(xué)法 19．下列屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是(B)24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是(A)A．正強(qiáng)化法 C．間歇強(qiáng)化法

B．負(fù)強(qiáng)化法 D．區(qū)別強(qiáng)化法

25．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是(B)A．能使特殊兒童處于普通班級中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

B．能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

C．能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源

D．能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

26．在對口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到（C)A．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感B．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性 C．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開朗活潑的性格 D．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長同情心 27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括(B)A．配對關(guān)系、活動(dòng)小組

B．活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組

C．非固定活動(dòng)小組、非配對關(guān)系 D．配對關(guān)系、非固定活動(dòng)小組 1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（B）A.腦癱兒童 C.病弱兒童

B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童 D.孤獨(dú)癥兒童

2．全納性一體化融合教育是指（C）

A.在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)

B.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍 C.所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育

D.將正常兒童納入特殊兒童班級進(jìn)行教育

3．對聽力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為（B）A.發(fā)展性不利 C.回歸主流

B.補(bǔ)償性發(fā)展 D.支持性教育環(huán)境

4．下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺障礙？（A）．．A.兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于0.3 B.雙眼最佳校正視力均低于0.3 C.視力好但視野縮小

D.視野半徑小于10度

20/25 5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（C）A.注意的持久性好 B.注意的范圍寬

C.注意轉(zhuǎn)移能力差

D.注意分配能力強(qiáng)

6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（D）

A.生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈 B.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng) C.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏

D.生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺乏

7．對學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過程不包括．．．（）A.聆聽和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng) B.兒童給予簡單指令能力的培養(yǎng) C.主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)

D.評價(jià)指令能力的培養(yǎng)

8．下列哪一項(xiàng)不屬于．．．流暢度異常?（C）A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù)

B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快 D.拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（B）A.語言缺乏 B.存在質(zhì)量差別的語言 C.語言發(fā)展遲緩 D.語言發(fā)展中斷 10．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（A）A.言語障礙 B.語音障礙 C.語法障礙

D.語義障礙

11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（A）A.孤獨(dú)癥兒童無法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗ο蠹凶⒁?B.孤獨(dú)癥兒童不具有較長時(shí)間的有意注意

C.孤獨(dú)癥兒童無法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對象上 D.孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無法集中注意

12．強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為的是（C A.行為管理治療 B.心理治療 C.認(rèn)知—行為治療 D.環(huán)境控制治療 13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（A）

A.心因論

B.身因論 C.社會(huì)環(huán)境因素影響論 D.多因素論 14．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（C）

A.獨(dú)立性 B.穩(wěn)定性

C.獨(dú)創(chuàng)性 D.變通性 15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（B）

A.記憶力 B.創(chuàng)造性思維

C.個(gè)性

D.注意力

21/25）16．在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽的普通知識(shí)，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)，甚至天文學(xué)的知識(shí)。教師針對超常兒童采用的教育策略是（D）A.內(nèi)容精深化 C.加深學(xué)習(xí)A.特殊才能 C.創(chuàng)造力

B.加速學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化 B.智力 D.領(lǐng)導(dǎo)能力 17．《瑞文推理測驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（B）

C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧 D.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激 21．語言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（B）A.兼顧個(gè)人與集體原則 C.系統(tǒng)性原則 A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 C.社會(huì)性強(qiáng)化物

B.個(gè)別化指導(dǎo)原則 D.可行性原則 B.操作性強(qiáng)化物 D.擁有性強(qiáng)化物 22．在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、看畫冊、過生日、郊游等屬于（A）

23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之中。教師采用的是（A）A.消退法 C.隔離法

B.代幣制

D.塑造法

24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（A）A.現(xiàn)場模仿

B.想象模仿

C.電視模仿

D.參與模仿

25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（B）

A.分組教學(xué)形式

B.集體教學(xué)活動(dòng)

C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式

26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（D）A.設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室

B.帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) C.帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) D.以上都是

27．學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（A）．．．A.教師的特點(diǎn)

B.特殊兒童的特點(diǎn)

C.安置形態(tài)的特點(diǎn)

D.特殊兒童的家庭情況

1.全納性教育興起于(B)

22/25 A.20世紀(jì)80年代

B.20世紀(jì)60年代

C.20世紀(jì)90年代

D.20世紀(jì)70年代 2.下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是(B)A.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

B.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

C.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

D.封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育 3.下面哪種不屬于造成視覺障礙的疾病因素？(D)．．．A.沙眼

B.視網(wǎng)膜脫離 屬于(C)A.二級重聽

B.一級重聽

C.二級聾

D.一級聾

5.家長對聽障兒童早期干預(yù)的正確態(tài)度是(C)A.努力尋找治療的“秘方”、制定家庭教育計(jì)劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)

B.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí) C.積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)、制定家庭教育計(jì)劃 D.制定家庭教育計(jì)劃、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾 6.智力落后兒童的個(gè)性特征是(D)A.期望值偏低、不乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意識(shí)、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向 D.期望值偏低、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要

7.我國測查社會(huì)適應(yīng)能力的《嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》所測查的領(lǐng)域不包括（）．．．A.獨(dú)立生活能力、運(yùn)動(dòng)能力

C.參加集體活動(dòng)能力與自我管理能力 8.智力落后兒童語言的特征是(C)A.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)順暢 B.語言發(fā)展不慢、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢 C.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)困難 D.語言發(fā)展較快、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢

9.首音難發(fā)，拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷,屬于語言障礙中的(A)A.流暢度異常

B.構(gòu)音異常 10.下列屬于刻板行為的是(C)

23/25

C.角膜炎

D.輻射性眼外傷

4.從聽覺障礙的分類來看，患者對于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車?yán)嚷?、鼓聲才有反?yīng)，這

B.作業(yè)能力與交往能力 D.機(jī)械操作能力與思維能力

C.發(fā)聲異常

D.音質(zhì)異常 A.亂丟亂摔玩具、將紙撕成碎片 C.數(shù)小時(shí)不停地開燈、將紙撕成碎片

B.排隊(duì)無耐性、搶先占隊(duì) D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待、擺動(dòng)身體

11.下列不屬于多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是(B)．．．A.精力過剩

B.行動(dòng)較靈活

C.注意力集中困難 D.行為沖動(dòng) 12.下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是(A)A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意

B.缺乏交會(huì)性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化 C.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力 D.缺乏交會(huì)性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌

13.不屬于美國學(xué)者推孟歸納出來的超常兒童特征的是(C)．．．A.有一個(gè)好體質(zhì) C.抽象思考能力強(qiáng)

A.有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好

B.堅(jiān)持按自己的方式行事、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟 C.掌握欲極強(qiáng)、有若干癖好、智力早熟

D.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)

15.為超常兒童提供與一般兒童不同的學(xué)習(xí)探索、試驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會(huì)，把他們較早的引入研究領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是(B)A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

C.資源教室

D.加強(qiáng)班

16.在游戲治療中的治療期，設(shè)計(jì)適合兒童的治療目標(biāo)可以分為(B)A.近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo) C.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)

B.階段目標(biāo)和終極目標(biāo) D.分目標(biāo)和總目標(biāo) B.情緒穩(wěn)定 D.有多方面的興趣

14.下列屬于超常兒童的典型特征的是(B)17.在游戲治療中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不屬于應(yīng)限制的．．．內(nèi)容的是D A.不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備B.不允許兒童用身體攻擊治療者 C.不允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢逥.不允許兒童在游戲室呆過長的時(shí)間 18.下列屬于阿克瑟萊恩游戲治療基本原則的是(B)A.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C.治療者對兒童不實(shí)施任何限制

D.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19.下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，不正確的一項(xiàng)是(C)．．．

24/25 A.語言矯治是不斷進(jìn)行的活生生的過程

B.語言矯治要因人而異，應(yīng)當(dāng)配合每一個(gè)具體的對象而制定個(gè)別計(jì)劃 C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語言矯治工作 D.語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的 20.對兒童進(jìn)行語言的觀察與評估主要有兩種方法，這兩種方法是(A)A.分析自然語言和使用量表測查 B.分析自然語言和調(diào)查家長 C.調(diào)查家長和使用量表測查 D.調(diào)查老師和分析自然語言

21.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是(D)A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受 B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22.每次強(qiáng)化所要求的行為次數(shù)是一致的，如洗手時(shí)必須搓夠十次可以得到一朵小紅花，這屬于(B)A.區(qū)別強(qiáng)化

B.固定比例強(qiáng)化

C.可變比例強(qiáng)化

D.連續(xù)強(qiáng)化 23.可變比例強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？(A)A.間歇強(qiáng)化

B.連續(xù)強(qiáng)化

C.固定比例強(qiáng)化

D.區(qū)別強(qiáng)化

24.孩子在學(xué)叫媽媽時(shí)，先強(qiáng)化與媽媽相似的聲音，然后強(qiáng)化另一個(gè)更接近媽媽的聲音，這樣連續(xù)多次，不斷強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)孩子叫媽媽這個(gè)行為，這種方法是(B)A.隔離法

B.行為塑造法

C.消退法

D.代幣制

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