第一篇：特殊教育歷年試題-含答案

了全國2002年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883 第一部分 選擇題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求，請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.下列選項(xiàng)中，不符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢的是(C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校)P15 A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù) B.實(shí)行一體化融合教育

C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校 D.實(shí)行整合教育

2.對特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括(C.全部課程)的回歸主流。P19 A.物理空間

B.社會(huì)交往活動(dòng) C.全部課程

D.教學(xué)

3.教師在癲癇癥兒童發(fā)病(B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng))A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆

B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng) C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng) D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動(dòng)活動(dòng) 4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在(D.0.05~0.3)之間為低視力。P26 A.0.02~0.03

B.0.03~0.05 C.0.05~0.1

D.0.05~0.3 5.(A.語言)是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題。A.語言

B.認(rèn)知

C.思維

D.社會(huì)化發(fā)展

6.“身體病弱兒童”是指(C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱)的兒童。A.生病

B.存在感官性生理限制和障礙 C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱

D.殘疾兒童

7.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括(A.情商)A.情商

B.年齡指標(biāo) C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo) 8.智力落后兒童的測查與鑒別，要由(C.專業(yè)人員)進(jìn)行。A.教師

B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo) C.專業(yè)人員

D.所有這些人員

9.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映(B.整合性)原則。A.反復(fù)性

B.整合性 C.量力性

D.個(gè)別性

10.(A.發(fā)聲)異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。A.發(fā)聲

B.構(gòu)音 C.流暢度

D.語言發(fā)展 11.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于(B.環(huán)境壓力)

1/29 A.語言編碼過程

B.環(huán)境壓力 C.神經(jīng)心理缺陷

D.學(xué)習(xí)的原因 12.(B.心因論)認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A.身因論

B.心因論

C.社會(huì)環(huán)境論

D.教育因素論 13.行為的刻板性和破壞性是兒童(A.多動(dòng)癥)的一個(gè)核心特征。A.多動(dòng)癥

B.語言發(fā)展異常 C.孤獨(dú)癥

D.智力落后

14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題是造成兒童(D.情緒行為障礙)的家庭原因。A.攻擊性行為

B.退縮行為 C.抑郁行為

D.情緒行為障礙

15.錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童(C.有不可逾越的鴻溝)A.是相對而言的B.有共同性

C.有不可逾越的鴻溝

D.有明顯的差異性

16.流暢性、靈活性、新穎性，是(B.創(chuàng)造)型超常兒童的思維特點(diǎn)。A.領(lǐng)導(dǎo)

B.創(chuàng)造 C.智力

D.藝術(shù)

17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是(A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松)A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松 B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂 C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的 D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

18.(D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮)不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。A.就事論事，矯正異常行為

B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn) C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因 D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮

19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語言障礙兒童的教育不應(yīng)(A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來)A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來 B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體

C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語言矯治的滲透 D.成為所有幼兒教師的職責(zé)

20.語言矯治工作中貫徹(C.可行性)原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。A.系統(tǒng)性

B.個(gè)別性 C.可行性

D.兼顧個(gè)人與集體

21.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為()A.期望值過低

B.過度保護(hù)

C.重保輕教

D.放縱孩子的好奇心 22.()理論強(qiáng)調(diào)指出，“對事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”。A.觀察學(xué)習(xí)

B.應(yīng)答性條件反射 C.操作性條件反射

D.認(rèn)知行為矯正

23.(A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu))的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置

2/29 形態(tài)。

A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合

C.設(shè)立特殊兒童教育中心D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對口活動(dòng) 24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)(C)原則，即對特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。

A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性 B.特殊兒童與正常兒童的融合性 C.特殊兒童發(fā)展的全面性 D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性

25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，(A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師)起關(guān)鍵作用。A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師

B.小學(xué)教師 C.矯治專業(yè)人員

D.家長

26.超常兒童教育模式中目前用得最多的是(B.加強(qiáng)班)A.輔導(dǎo)教師 項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班

C.資源教室

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 27.游戲治療中，家長(D.不應(yīng)主動(dòng)參與)的觀點(diǎn)不正確。A.要多陪孩子玩耍B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足 C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D.不應(yīng)主動(dòng)參與

第二部分 非選擇題

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)1.簡述視覺障礙對兒童心理行為的影響。P29 2.何為兒童的多動(dòng)癥？P132 3.對兒童語言的兩種主要觀察和評估方法各有何利弊？P228 4.簡述學(xué)前兒童行為問題的表現(xiàn)。P148

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)1.試從整合教育趨向看特殊兒童教育課程改革的共同發(fā)展方向。2.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？P106 3.試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中人員的不同作用。P296

四、應(yīng)用題(本大題共9分)學(xué)前超常兒童的幼兒園教育應(yīng)采取哪些策略？P181

浙江省2003年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題2分，共54分)1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前(C.特殊兒童)A.殘疾兒童 B.天才兒童 C.特殊兒童 D.智障兒童

2.發(fā)達(dá)國家已有(C.20%)的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對象。P20 A.10% B.15% C.20% D.25% 3.視覺障礙兒童(D.聽覺和觸覺敏銳)A.愛提問 B.活潑

C.興趣廣泛 D.聽覺和觸覺敏銳

4.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是()

3/29 A.重視語言訓(xùn)練 B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育 D.擯棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)

5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的(B.整合性)原則。A.量力性 B.整合性 C.個(gè)別性 D.反復(fù)性 6.在概念上，“智力落后兒童”是指在(B.發(fā)育期內(nèi)0-18歲)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。A.嬰兒時(shí)期 B.發(fā)育期內(nèi)

C.嬰幼兒時(shí)期 D.嬰幼兒和少年時(shí)期

7.(A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征)不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征

B.重視評估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃?/p>

C.充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異 D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃

8.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5%，其中大多(A.形成于2～3歲，2-7歲)A.形成于2～3歲 B.形成于3～5歲 C.通過矯治能恢復(fù)正常 D.難以矯治

9.(C.語言發(fā)展異常)是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。P117 A.發(fā)聲異常 B.構(gòu)音異常 C.語言發(fā)展異常 D.口吃

10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括(A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良)A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良 B.兒童所處環(huán)境不良 C.兒童自身情緒不良 D.腦部受傷

11.(D.對人感興趣)不是兒童孤獨(dú)癥的特征。A.常用“戀物”行為 B.愿意獨(dú)處 C.缺乏交會(huì)性注意 D.對人感興趣 12.(B.品德不良)不是多動(dòng)癥兒童的特征。A.行為沖動(dòng) B.品德不良 C.固執(zhí)任性 D.破壞紀(jì)律

13.從心理結(jié)構(gòu)看，用(D.超常兒童)一詞更能全面表達(dá)我們對這類兒童的認(rèn)識(shí)。A.天才 B.英才

C.神童 D.超常兒童

14.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的(C.獨(dú)創(chuàng)性 P169)A.流暢性 B.變通性 C.獨(dú)創(chuàng)性 D.獨(dú)立性

15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)(A.堅(jiān)持性)的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。A.堅(jiān)持性 B.主動(dòng)性 C.自制力 D.自信心

16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲(C.“玩”出其問題)A.打破自我封閉 B.進(jìn)行精神發(fā)泄 C.“玩”出其問題 D.說出其問題

17.(B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行)觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。

4/29 A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從 B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行 C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程

D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情

18.有的語言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹(B.個(gè)別化指導(dǎo))原則。

A.兼顧個(gè)人與集體 B.個(gè)別化指導(dǎo) C.可行性 D.系統(tǒng)性

19.語言矯治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意語言符號系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動(dòng)作符號等方面的學(xué)習(xí)。A.全面交流法 B.兒歌故事法 C.游戲法 D.日常交流法

20.語言矯治的(C.自然情境)法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。

A.兒歌故事 B.多重刺激 C.自然情境 D.游戲

21.幼兒園教師(C.極少注意精神的、心理的健康)，不說明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。A.只注意兒童軀體、生理健康 B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心 C.極少注意精神的、心理的健康 D.注意增強(qiáng)兒童對挫折失敗的心理承受能力 22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于()強(qiáng)化。A.間歇 B.正 C.區(qū)別 D.消退

23.(D.示范)法是指“一種用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。A.強(qiáng)化 B.行為塑造 C.模仿 D.示范

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式)是主要的教學(xué)組織形式。A.分組教學(xué)活動(dòng) B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式 C.集體教學(xué)活動(dòng) D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.普通學(xué)前教育)課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。

A.認(rèn)知加強(qiáng) B.特殊治療 C.生存技能 D.普通學(xué)前教育

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹(B.發(fā)展性)原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。A.科學(xué)性 B.發(fā)展性 C.可行性 D.全面性

27.對經(jīng)常發(fā)生(A.退縮行為)的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)信心。A.退縮行為 B.恐懼情緒 C.攻擊性行為 D.嫉妒行為

二、簡答題(每小題4分，共16分)1.簡述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中的“任務(wù)分解法”。P96 2.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則? P177 3.語言障礙對兒童發(fā)展有何影響?P226 4.何為“代幣制”行為矯正方法?P264

5/29

三、論述題(每小題7分，共21分)1.試述學(xué)前特殊兒童教育對社會(huì)文明進(jìn)步的意義。P13 2.試述游戲治療中治療階段的主要工作。

3.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個(gè)別化教育方案?P302

四、應(yīng)用題(9分)舉例說明如何對學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)。P58

全國2003年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

第一部分 選擇題（共54分）

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對下列哪一項(xiàng)具有意義（B.特殊需要兒童的成長）

A.特殊需要兒童所在學(xué)校

B.特殊需要兒童的成長 C.特殊需要兒童的家庭

D.社會(huì) 2．全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）A.一般課程

B.個(gè)別化教育計(jì)劃

C.體育課程

D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃

3．從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括（D.感覺障．．．礙兒童類）

A.生理發(fā)展障礙兒童類和語言發(fā)展障礙兒童類 B.超常兒童類和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類 C.情緒與行為問題兒童類 D.感覺障礙兒童類

4．造成視覺障礙的一組因素是（）A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故 B.遺傳因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣

5． 聽覺障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家）A.醫(yī)生和教師

B.家長和教師

C.教師和言語矯治專家

D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家

6． 固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書裝置等特殊器具，是用來幫助下列哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A.腦癱）A.腦癱

B.癲癇癥 C.哮喘

D.弱智

7．智力落后常指智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8．智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)）A.對所有學(xué)生同等要求

B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力 C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)

D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展 9．下列哪一方面異常，俗稱口吃（A.說話流暢度）

6/29 A.說話流暢度

B.發(fā)聲 C.構(gòu)音

D.語言發(fā)展

10．關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練）．．A.避免過分清嗓子

B.避免劇烈咳嗽

C.少吃辣椒

D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練

11．Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（A.孤獨(dú)癥）A.孤獨(dú)癥

B.多動(dòng)癥

C.語言發(fā)展障礙癥

D.智力落后 12．不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（A.精力過剩）．．．．A.精力過剩

B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào) C.常翻箱倒柜

D.常以跑代走

13．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（B.包括非智力個(gè)性特征）A.主要指智力方面

B.包括非智力個(gè)性特征 C.主要指才能方面

D.不包括非智力個(gè)性特征 14．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（A.組織能力很強(qiáng)

．．．）

A.組織能力很強(qiáng)

B.分析判斷能力很強(qiáng)

C.思維很新穎

D.感召力和自我控制能力很強(qiáng)

15．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中，問卷測驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（A.主動(dòng)性和自制力）主動(dòng)性 堅(jiān)持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情緒

A.主動(dòng)性和自制力

B.自制力和自尊心 C.自信心

D.堅(jiān)持性

16．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松）

A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松 D.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂

17．人本主義游戲治療理論（D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法）A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力 B.不相信兒童有自我治療的能力

C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問題

D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法 18．人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（A.游戲治療具有普遍的適用性）P200 ．．．A.游戲治療具有普遍的適用性

B.游戲治療有局限性

C.游戲治療僅對部分兒童有效

D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) 19．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確（D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)．．．中）

A.語言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)

C.語言障礙兒童多數(shù)和語言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中 20．學(xué)前特殊兒童語言矯治中的兒歌故事法反映了（B.文學(xué)教育游戲化傾向）A.語言教育游戲化傾向

B.文學(xué)教育游戲化傾向 C.文學(xué)教育語言化傾向

D.語言教育文學(xué)化傾向

21．語言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語言（C.日常交往法）

7/29 A.全面交流法

B.多重刺激法 C.日常交往法

D.游戲法 22．下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說明其教育思想和觀念落后（）．．．A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子B.輕保重教

C.把孩子的行為問題歸為思想品德問題D.強(qiáng)調(diào)兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性 23．“個(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（B.社會(huì)性）A.消費(fèi)性

B.社會(huì)性 C.活動(dòng)性

D.擁有性

24．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是對口活動(dòng)的安置形態(tài)=需要注意的主要事項(xiàng)．．（D）

A.對口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次

B.注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對口活動(dòng)的習(xí)慣 C.對口活動(dòng)需要雙方教師共同備課D.對口活動(dòng)由幼兒園園長統(tǒng)一管理和指導(dǎo)

25．在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（A.目標(biāo)的指向性）A.目標(biāo)的指向性

B.教學(xué)組織形式 C.兒童的發(fā)展

D.達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間

26．在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過自己對自己行為的語言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（C.認(rèn)知—行為治療）A.行為管理治療

B.心理治療

C.認(rèn)知—行為治療

D.環(huán)境控制治療

27．運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（C.逐漸減少示范行為．．．呈現(xiàn)時(shí)間）

1A.選擇好要改變的行為

2B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模

C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間

3D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化

4．吸引幼兒注意車。5.模仿行為產(chǎn)生后要給 強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況

第二部分 非選擇題（共46分）

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．什么是回歸主流的一體化融合教育？P288 29．何為情緒行為障礙？ P141 30．語言矯治工作應(yīng)遵循哪些指導(dǎo)原則？P230 31．為學(xué)前特殊兒童制定一體化教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？P302

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．如何觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱的兒童？ P64 答：作為老師，如果觀察到兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意：

面色過于蒼白,全身顯得相當(dāng)柔弱,動(dòng)作笨拙,經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象,肢體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌肉僵硬,四肢無法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃飯時(shí)盜虛汗,面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐,經(jīng)常發(fā)燒不退,容易出血或發(fā)炎,四肢和身體出現(xiàn)血斑.33．游戲治療發(fā)展中呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？P194 34．試論特殊兒童行為矯正工作中的各類模仿法。P266

四、應(yīng)用題（本大題共1小題，共9分）

35．根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)語言發(fā)展異常兒童的診斷與矯治方案。

全國2004年10月高等教育自學(xué)考試

8/29

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.學(xué)前特殊兒童是指（A.有不同特殊需要的兒童）A.有不同特殊需要的兒童

B.心智偏異兒童 C.感覺障礙兒童

D.溝通異常兒童

2.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？（B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育）

A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育 B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育

C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué) 3.現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括（D.社會(huì)交往模式）．．．A.資源教室模式

B.教育配對模式 C.咨詢教師模式 4.混合服務(wù)模式

D.社會(huì)交往模式

4.決定一個(gè)聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是（D.該孩子的聽力受損）A.該孩子的語言障礙

B.周圍的人對該孩子聽力受損的接受和反應(yīng)程度 C.該孩子的心理特征D.該孩子的聽力受損

5.語言是哪類兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題？（B.聽覺障礙兒童）A.視覺障礙兒童

B.聽覺障礙兒童 C.身體病弱兒童

D.認(rèn)知障礙兒童 6.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（D.擯棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)）．．．A.重視語言訓(xùn)練

B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育

D.擯棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)

7.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括．．．（A.情商）

A.情商

B.年齡指標(biāo)

C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo) 8.下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（A.有超常的智力）．．．A.有超常的智力

B.能發(fā)明創(chuàng)造

C.思維流暢

D.思維靈活

9.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（B.整合性原則）A.量力性原則

B.整合性原則 C.個(gè)別性原則

D.反復(fù)性原則

10.患者的語言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（C.語言發(fā)展異常）A.發(fā)聲異常

B.構(gòu)音異常

C.語言發(fā)展異常

D.口吃 11.哪種理論認(rèn)為口吃源于患者心理壓抑的需求？（）

A.語言學(xué)理論

B.學(xué)習(xí)行為理論

C.神經(jīng)生理學(xué)理論

D.環(huán)境壓力理論

12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語音不清，都屬于（A.構(gòu)音異常）A.構(gòu)音異常

B.發(fā)聲異常

C.語言發(fā)展異常

D.流暢度異常 13.下列哪一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的特征？（B.智力落后）．．A.學(xué)習(xí)成績差

B.智力落后 C.注意力有缺陷

D.做事丟三落四

14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題

9/29 易造成兒童的（D.情緒行為障礙）

A.攻擊性行為

B.退縮行為 C.抑郁行為

D.情緒行為障礙

15.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（B.社會(huì)環(huán)境因素影響論）A.身因論

B.社會(huì)環(huán)境因素影響論 C.心因論

D.教育因素影響論 16.對于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯(cuò)誤的是（C.我國當(dāng)代稱．．為“天才兒童”）

A.我國古代稱為“神童”

B.外國稱為“英才”或天才兒童 C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童”

D.我國當(dāng)代稱為“超常兒童” 17.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班 C.資源教室

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

18.游戲治療中把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲（）A.打破自我封閉

B.進(jìn)行精神發(fā)泄 C.“玩”出其問題

D.說出其問題 19.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程）．．A.沒有限制就無所謂治療B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識(shí) C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程

20.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語、聲音、非口語符號、溝通板、簡單圖片、符號、文字等，這反映了語言矯治工作中的（B.全面交流法）

A.兒歌故事法

B.全面交流法 C.多重刺激法

D.日常交往法

21.學(xué)前兒童的語言矯治（D.由專家、教師、家長等共同完成）A.主要由專家負(fù)責(zé)

B.主要由教師負(fù)責(zé)

C.主要由家長負(fù)責(zé)

D.由專家、教師、家長等共同完成 22.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（D.幼兒生活“電視化”）A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多

B.父母與孩子接觸時(shí)間增多 C.幼兒活動(dòng)空間增多

D.幼兒生活“電視化”

23.兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對孩子（A.過度保護(hù)）A.過度保護(hù)

B.過度教育

C.期望值過高

D.期望值過低

24.“某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低”，這指的是（.消退法）A.區(qū)別強(qiáng)化

B.正強(qiáng)化

C.消退法

D.間歇強(qiáng)化

25.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松）

A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂 C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對（A.以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)）A.以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài) B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng) C.普通教育與特殊教育相互滲透

D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)

27.語言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等，即貫徹（A.系統(tǒng)性原則）

10/29 A.系統(tǒng)性原則

B.個(gè)別性原則

C.可行性原則

D.兼顧個(gè)人與集體原則

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．什么是全納性一體化融合教育？P19 29．簡述發(fā)散性思維的特征。P169 30．簡述學(xué)前兒童語言障礙及其形成因素。P102 31．布置一個(gè)游戲治療室應(yīng)放置哪些種類的玩具？208

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．對視覺障礙兒童應(yīng)如何進(jìn)行早期干預(yù)？P34 33．試論智力落后兒童身心發(fā)展的特征。

34．試論述學(xué)前特殊兒童行為矯正的相關(guān)理論。P255

四、應(yīng)用題（本大題共1小題，共9分）

35．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個(gè)別化教育方案？

P302

全國2005年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題2分，共54分)1．（A．學(xué)習(xí)困難）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。

A．學(xué)習(xí)困難

B．智力落后 C．多動(dòng)癥兒童

D．孤獨(dú)癥兒童

2．不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（B．創(chuàng)造型）超常兒童的特征。A．智力型

B．創(chuàng)造型 C．藝術(shù)型

D．領(lǐng)導(dǎo)型 3．（D．腦癱）的主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。

A．視覺障礙

B．聽覺障礙 C．癲癇

D．腦癱 4．（癲癇）的問題主要源于大腦對神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。

A．腦癱

B．癲癇

C．哮喘

D．先天性心臟病 5．（B．家長輔導(dǎo)方案）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。A．波特奇·早期教育指導(dǎo)方案

B．家長輔導(dǎo)方案 C．多曼早期教育法

D．勞倫茲的印刻現(xiàn)象 6．在我國重度智力殘疾的智商值定為（A．20－25以下）。A．20－25以下

B．20－40 C．35－55

D．50－75 7．構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音）。

A．調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴

B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音 C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤

11/29 D．穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音 8．下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（D．器質(zhì)性病變）A．遺傳

B．生化

C．低鋅高鉛

D．器質(zhì)性病變

9．英國醫(yī)生（G·F·斯蒂爾）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問題兒童區(qū)分開來。

A．李?yuàn)W·坎納

B．貝特貝姆

C．鄧紅珠

D．G·F·斯蒂爾 10．（B．“身因論”）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A．“心因論”

B．“身因論” C．“環(huán)境論”

D．“綜合因素論” 11．（C．資源教室）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開普通教室到有專門設(shè)備的資源教室接受專門的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。A．特殊班

B．專題報(bào)告

C．資源教室

D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

12．對兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（C．測驗(yàn)法）。A．觀察法

B．教育診斷法 C．測驗(yàn)法

D．作業(yè)界析法

13．有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國學(xué)者（A．推孟）對智力起步兒童共同特征的概括。A．推孟

B．維持

C．卡茲唯納

D．吉爾福特

14．游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（D．追蹤期）三個(gè)階段。A．結(jié)束期

B．評價(jià)期 C．延伸期

D．追蹤期

15．強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過去的情況的觀點(diǎn)，是（C．阿德勒）主張的游戲治療的特點(diǎn)。

A．弗洛伊德

B．索格莫 C．阿德勒

D．勒溫

16．游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為（A．指導(dǎo)式游戲治療）。A．指導(dǎo)式游戲治療

B．被動(dòng)式游戲治療 C．非指導(dǎo)式游戲治療

D．結(jié)構(gòu)式游戲治療

17．兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（A．言語）是最主要的中介物。

A．言語

B．語言 C．行為

D．情境

18．著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言，這是（B．日常交往法）的使用要點(diǎn)。

A．游戲法

B．日常交往法 C．自然情景法

D．全面交流法 19．人本主義學(xué)派的代表人物是（A．羅杰斯），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。A．羅杰斯

B．哈葛·赫爾瑪斯 C．勒溫

D．索格莫

20．游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（12/29 B．語言）是最重要的中介物。

A．言語

B．語言 C．游戲

D．玩具 21．（B．間歇強(qiáng)化）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。

A．正強(qiáng)化

B．間歇強(qiáng)化 C．區(qū)別強(qiáng)化

D．消退

22．在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（C．正強(qiáng)化）。A．隔離

B．消退 C．正強(qiáng)化

D．區(qū)別強(qiáng)化

23．某一類行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛做小動(dòng)作，走來走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中（B．行為過度）的表現(xiàn)。A．行為不足

B．行為過度 C．行為不適當(dāng)

D．行為控制困難

24．對某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測試，準(zhǔn)確掌握視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（A．科學(xué)性）原則的要求的。

A．科學(xué)性

B．發(fā)展性 C．可行性

D．針對性 25．（B．目標(biāo)分期法）即指對特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。

A．目標(biāo)分層法

B．目標(biāo)分期法 C．目標(biāo)分類法

D．目標(biāo)分析法 26．在一體化教育環(huán)境中，（A．集體教學(xué)活動(dòng)）是教育的主要方式。A．集體教學(xué)活動(dòng)

B．分組教學(xué)形式 C．集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式

D．個(gè)別輔導(dǎo)形式

27．已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括（D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)）。A．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)B．設(shè)立中心安置形態(tài) C．對口活動(dòng)的安置形態(tài)D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)

二、簡答題(每小題4分，共16分)28．簡述兒童多動(dòng)癥的干預(yù)策略。P138 29．學(xué)前智力落后兒童教育應(yīng)遵循哪些基本原則？P91 30．你認(rèn)為學(xué)前特殊兒童教育有什么意義？P8 31．簡述行為塑造法的程序和原則。P268

三、論述題(每小題7分，共21分)32．試述強(qiáng)化在學(xué)前特殊兒童行為矯正中的應(yīng)用。P258 33．什么是語言發(fā)展異常？它是如何形成的？如何矯治？P119 34．聯(lián)系實(shí)際談?wù)剳?yīng)從哪些方面對學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行教育。P37

四、應(yīng)用題（9分）

35．舉例說明任務(wù)分解法在智力落后兒童中的應(yīng)用。P96

全國2005年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括

13/29 號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.學(xué)前特殊兒童教育是指(A)A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持 B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育 D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育

2.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，這就是(C.回歸主流的一體化融合教育)A.特殊教育的綜合化趨勢

B.全納性的一體化融合教育 C.回歸主流的一體化融合教育

D.特殊教育的現(xiàn)代化 3.有利于預(yù)防特殊兒童第二障礙的措施是()A.早期教育環(huán)境的適宜性

B.第二障礙出現(xiàn)后及時(shí)干預(yù) C.不讓兒童出現(xiàn)障礙

D.家長注意觀察

4.當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力在0.05以下以至無光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為

（B.盲)A.低視力

B.盲 C.近視

D.色盲

5.從聽覺障礙的分類來看，極難感覺聲音的存在，需要借助助聽器的輔助才能感受聲音的震 動(dòng)力，這屬于(D.一級聾患者)A.二級重聽

B.一級重聽

C.二級聾患者

D.一級聾患者 6.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是(B)A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)B.智力測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷D.上述三個(gè)條件缺一不可 7.下面不符合智力落后兒童的感知特征的是(B)．．．A.感知覺速度緩慢

B.感知的范圍廣泛 C.分辨能力差

D.恒常性較差

8.以下四種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)A.口吃

B.聲調(diào)錯(cuò)誤 C.共鳴異常

D.音調(diào)異常

9.波貝格（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包括(D.)．．．A.部分詞語重復(fù)、拖音較頻繁B.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力

C.有意避開某些容易引起口吃的詞語和說話場合D.患者直系親屬中也存在類似的口吃現(xiàn)象 10.由于發(fā)音方法不對，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確，這屬于(D.歪曲音)A.聲調(diào)錯(cuò)誤

B.口吃

C.替代音

D.歪曲音

11.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具?(B.沙、顏料)A.面具、衣服

B.沙、顏料 C.橡皮泥、紙

D.水、畫筆

12.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響的學(xué)派是

(B.)A.認(rèn)知學(xué)派

B.行為主義心理學(xué)派 C.精神分析學(xué)派

D.環(huán)境壓力理論

13.興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？(A.多動(dòng)癥)

14/29 A.多動(dòng)癥

B.孤獨(dú)癥 C.弱智

D.語言障礙

14.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定需要參考的基本因素是()A.特殊兒童的家庭情況

B.特殊兒童的特點(diǎn) C.安置形態(tài)的特點(diǎn)

D.以上都是

15.教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講 給其他兒童聽。教師針對超常兒童采用的教育策略是(C.加深學(xué)習(xí))A.內(nèi)容精深化

B.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí)

D.內(nèi)容新穎化

16.國際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》，另一個(gè)是

(D)A.西索的《音樂能力測驗(yàn)》

B.瑞文的《瑞文推理測驗(yàn)》

C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》

D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測驗(yàn)》

17.下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來？()A.精神分析學(xué)派

B.人本主義學(xué)派 C.行為主義學(xué)派

D.認(rèn)知學(xué)派 18.下列哪一項(xiàng)違背了阿克瑟萊恩游戲治療的原則？(C.)．．A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力 B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從 D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系

19.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(A)．．．A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍B.提供大量未成型玩具 C.放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群

20.下列哪一項(xiàng)語言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？(A.多重刺激法)A.多重刺激法

B.全面交流法 C.自然情境法

D.兒歌故事法

21.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是(D)A.父母與兒童平等會(huì)話，自由交談

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22.在幼兒園進(jìn)行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是()A.在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定的語言矯治專業(yè)知識(shí)技能的教師任教 B.在正常班級內(nèi)對語言障礙兒童給予特別關(guān)注

C.定期地把部分患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo) D.定期把全園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo) 23.提出觀察學(xué)習(xí)理論的是(C.班杜)A.斯金納

B.巴甫洛夫 C.班杜

D.貝克

24.在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于(D.消費(fèi)性強(qiáng)化物)A.活動(dòng)性強(qiáng)化物

B.操作性強(qiáng)化物 C.擁有性強(qiáng)化物

D.消費(fèi)性強(qiáng)化物

25.教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是(B.固定比例強(qiáng)

15/29 化)A.可變比例強(qiáng)化

B.固定比例強(qiáng)化 C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

D.連續(xù)強(qiáng)化

26.我國目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)不包括(C.對口活動(dòng)的安置形．．．態(tài))A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的安置形態(tài)B.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài) C.對口活動(dòng)的安置形態(tài)D.設(shè)立中心的安置形態(tài)

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包括(A.．．．)A.教師與家長活動(dòng)目標(biāo)

B.集體活動(dòng)目標(biāo) C.特殊幫助小組目標(biāo)

D.個(gè)別教學(xué)目標(biāo)

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28.簡述診斷兒童構(gòu)音障礙的步驟。P106 29.簡述語言矯治工作中的前期準(zhǔn)備有哪些步驟？ P228 30.簡述智力落后兒童的注意有哪些特征？P81 31.簡述隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)。P288

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.試論述學(xué)前特殊兒童教育對特殊需要兒童發(fā)展的意義。P9 33.試論述視覺障礙兒童教育的主要內(nèi)容。P37 34.試論述學(xué)前超常兒童成材所需要的家庭環(huán)境。P180

四、應(yīng)用題（本大題共1小題，共9分）

35.如何辨別學(xué)前機(jī)構(gòu)中的情緒行為障礙兒童？P145

全國2006年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的(A.直接效益)A.直接效益

B.社會(huì)效益 C.間接效益

D.額外效益 2.與回歸主流的教育安置不一致的方式是(B)A.物理空間的回歸主流教育

B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育 C.教學(xué)的回歸主流教育

D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育

3._________就可以有效地利用殘余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。(D)A.聽覺訓(xùn)練

B.發(fā)音練習(xí)

C.語言理解和掌握

D.佩帶助聽器 4.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？(D)A.智力障礙

B.視覺障礙 C.聽覺障礙

D.病弱兒童

5.在我國智力殘疾IQ值在_________的兒童可與美國的可教育型智力落后兒童相等比。(C)A.50—75

B.35—55 C.20—40

D.20以下

16/29 6.智商是_________除以_________得到的商數(shù)再乘以100。(B)A.智力年齡，生理年齡

B.智力年齡，心理年齡 C.心理年齡，生理年齡

D.心理年齡，實(shí)際年齡

7.1878年，_________對狼孩維克多的教育開創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。()A.伊塔爾

B.多茲 C.勞倫茲

D.赫布 8.說話急促不清，俗稱口吃，屬語言發(fā)展障礙中的(D)A.構(gòu)音異常

B.發(fā)聲異常

C.語言發(fā)展異常

D.流暢度異常

9.矯治兒童的語言發(fā)展異常要從_________入手。(B)A.改造生理器官（舌頭、聲帶）

B.糾正發(fā)音方法 C.改善語言環(huán)境

D.兒童的全面發(fā)展

10._________是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。(D)A.構(gòu)音異常

B.器質(zhì)性異常:由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常 C.語言發(fā)展異常

D.非器質(zhì)性異常: 11._________被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。(A)A.行為管理治療

B.認(rèn)知—行為治療 C.心理治療

D.藥物輔助治療 12.孤獨(dú)癥兒童的最大問題是(B)A.交流障礙

B.社會(huì)化障礙 C.心理障礙

D.刻板行為

13.對超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B)A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班 C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

D.資源教室

14.中國由陳幗眉主持編制的幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)由_________兩部分構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。(D)A.語言測驗(yàn)和圖形測驗(yàn)

B.概念測驗(yàn)和聯(lián)想測驗(yàn) C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)和韋氏智力測驗(yàn)

D.問卷調(diào)查和心理測驗(yàn)

15._________超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作能力的優(yōu)異。(B)A.智力型

B.語言型 C.藝術(shù)型

D.創(chuàng)造型

16.吉爾福特在對天才兒童的研究中最具開創(chuàng)性的是他對_________的研究和成果。(A)A.兒童創(chuàng)造力

B.兒童智力測驗(yàn)

C.提出了IQ概念

D.提出了智力三元理論 17.下列與游戲治療特征不符的是(D)A.游戲治療是精心設(shè)計(jì)的 B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性 C.游戲治療安全、愉快

D.能促進(jìn)超常才能的形成 18.下列哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)？(B)A.借助玩具材料

B.創(chuàng)設(shè)游戲情景 C.利用生活情景

D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

19._________認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于1919年將游戲直接用于兒童心理治療。(A)A.弗洛伊德

B.桑代克 C.哈葛·赫爾瑪斯

D.索格莫 20.以_________為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問題，被稱為____A_____。

17/29()A.游戲，游戲治療

B.語言，語言治療 C.情景，一體化教育

D.行為，行為矯正

21.游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童語言的能力，這就是(B)A.自然情景法

B.游戲法 C.多重刺激法

D.日常交往法 22.幼兒園語言矯治中最普遍的安置形式是()A.專門的語言矯治班

B.在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童 C.定期集中全幼兒園患有語言障礙兒童輔導(dǎo)

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

23.幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正_________法的具體運(yùn)用。(C)A.區(qū)別強(qiáng)化

B.消退

C.隔離

D.不兼容行為強(qiáng)化

24.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開始與布娃娃玩，這時(shí)母親立即坐下來與女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的_________方法的具體運(yùn)用。(A)A.正強(qiáng)化

B.間歇強(qiáng)化 C.區(qū)別強(qiáng)化

D.消退

25.同伴教學(xué)有_________和活動(dòng)小組二種形式。()A.配對關(guān)系

B.親子關(guān)系 C.師生關(guān)系

D.朋友關(guān)系

26.普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級與特殊兒童班級之間，定期開展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為(C)A.隨班就讀的安置形態(tài)

B.設(shè)立中心的安置形態(tài)

C.對口活動(dòng)的安置形態(tài)

D.特別幫助個(gè)別學(xué)生的安置形態(tài)

27._________通常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。(A)A.學(xué)習(xí)困難

B.智力落后

C.多動(dòng)癥兒童

D.孤獨(dú)癥兒童

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)1.簡述學(xué)前視覺障礙兒童教育的方法。P48 2.請說出教師對幼兒園語言障礙兒童進(jìn)行診斷的基本步驟。3.學(xué)前特殊兒童有哪幾種類別？P3 4.簡述行為矯正代幣制療法的程序和原則。P265

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)1.試述一體化教育教學(xué)內(nèi)容的組成部分。288 2.如何為智力落后兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃？

3.學(xué)前孤獨(dú)癥兒童有哪些行為特征？該如何矯治？ 126 130

四、應(yīng)用題(本大題9分)

聯(lián)系實(shí)際說說學(xué)前教育怎樣進(jìn)行對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)。58

全國2006年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)

18/29 1．由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來的不利稱為（A）A．發(fā)展性不利 B．補(bǔ)償性發(fā)展 C．回歸主流 D．支持性教育環(huán)境 2．下面不符合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（D）．．．A．分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B．封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育

C．以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)D．充分利用多媒體材料 3．下面哪種因素不是造成視覺障礙的主要原因？（D）．．A．遺傳和先天因素 B．疾病因素 C．意外事故 D．身體結(jié)構(gòu) 4．下面所舉不屬于幼兒園常見的病弱兒童是（B）．．．A．腦癱 B．骨折 C．癲癇 D．哮喘 5．下面哪種方法不是視覺障礙干預(yù)的主要方法？（A）．．A．手語交流與口語交流相結(jié)合 B．表象指導(dǎo)法 C．愉快學(xué)習(xí)法 D．及時(shí)反饋法 6．智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（A）A．簡單而強(qiáng)烈 B．簡單而微弱 C．豐富而強(qiáng)烈 D．豐富而微弱 7．下面所舉量表中不能適用于學(xué)前智力落后兒童智力測查的是（B）．．A．中國比奈智力測驗(yàn) B．托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn) C．韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn) D．丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn) 8．下面不符合智力落后兒童的語言特征的是（B）．．．A．語言發(fā)展緩慢 B．詞匯量大 C．語言理解能力差 D．表達(dá)困難 9．下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常？（A）

A．首音難發(fā)，拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷 B．咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

C．發(fā)音方法不對，語音接近正確的音，但聽起來又不完全正確 D．聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲 10．下列屬于刻板行為的是（C）A．亂丟亂摔玩具 B．排隊(duì)無耐性，搶先占隊(duì) C．?dāng)?shù)小時(shí)不停地開燈 D．發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)

11．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（B）A．感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練 B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練 C．行為矯治訓(xùn)練 D．多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練 12．下列哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的特征？（B）．．A．鸚鵡學(xué)舌 B．不拒絕環(huán)境變化 C．刻板性行為 D．缺乏交會(huì)性注意

13．系統(tǒng)論證了能力的差異來自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是（C）A．任朱利 B．浦來查爾德 C．高爾頓 D．推孟 14．下列哪一項(xiàng)不是超常兒童的典型特征？（D）．．A．智力早熟

B．堅(jiān)持按自己的方式行事

19/29 C．掌握欲極強(qiáng) D．有若干癖好

15．在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是（D）A．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B．獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 C．資源教室 D．加強(qiáng)班 16．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（B）

A．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制B．正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識(shí)

C．限制必然令兒童感到不舒適D．限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過程，而不是限制本身 17．下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療的特點(diǎn)?（C）．．．A．游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性 B．游戲治療安全、愉快

C．游戲治療重過程，不追求結(jié)果 D．游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì) 18．下列哪一項(xiàng)不屬于阿克瑟萊恩游戲治療的原則?（C）．．．A．治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力

B．治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C．治療者對兒童不實(shí)施任何限制

D．治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19．下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（D）A．語言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行

B．語言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同

C．由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語言矯治工作

D．語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的

20．語言矯治中既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能過分關(guān)注語言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹（D）A．個(gè)別化指導(dǎo)原則 B．可行性原則 C．系統(tǒng)性原則 D．兼顧個(gè)人與集體原則

21．語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過自我談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的自我談話指的是（D）

A．父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受

B．父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

C．父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D．父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測地變化著,這屬于（C）A．區(qū)別強(qiáng)化 B．固定比例強(qiáng)化 C．可變比例強(qiáng)化 D．連續(xù)強(qiáng)化

23．固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（A）A．間歇強(qiáng)化 B．連續(xù)強(qiáng)化 C．固定比例強(qiáng)化 D．區(qū)別強(qiáng)化

24．用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為，這是行為矯正中的（B）A．隔離法 B．塑造法 C．消退法 D．代幣制

25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（C）

20/29 A．中小學(xué)校 B．社區(qū) C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu) D．單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)

26．具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長不需要考慮（A）．．．A．當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣 B．特殊兒童的特點(diǎn) C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D．師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長的觀念 27．制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包括（B）．．．A．特殊兒童發(fā)展的全面性原則B．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則

C．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D．特殊兒童與正常兒童的融合性原則

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．簡述智力落后兒童早期教育應(yīng)遵循哪些基本原則？ 29．簡述病弱兒童的身心特征。P64 答：病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，其認(rèn)知發(fā)展也與正常兒童無大的差異。但由于長期患有疾病，體質(zhì)虛弱，這些兒童會(huì)因治療所花的時(shí)間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。

1、幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差，精力不去等等問題，這些可能會(huì)對他們認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響。也會(huì)使得他們生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏。更重要的是會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的興趣與情緒；

2、由于身心的疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過于依賴，缺乏自信，也容易形成孤僻，退縮等不良人格特征。

30．簡述造成學(xué)前兒童語言障礙的心理因素有哪些？ 31．簡述學(xué)前兒童問題行為的表現(xiàn)。

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試從特殊兒童教育的整合趨向論述特殊教育機(jī)構(gòu)教育課程改革的共同發(fā)展方向。33．試論述學(xué)前機(jī)構(gòu)針對孤獨(dú)癥兒童的行為特征可采取哪些教育措施？ 34．試論述語言障礙對學(xué)前兒童的發(fā)展有哪些影響？

四、應(yīng)用題(本大題9分)35．結(jié)合實(shí)際分析游戲治療中各個(gè)治療階段的主要工作。

全國2007年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)1．聽力損傷兒童如果沒有良好的早期教育環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生第二障礙，這意味著()A．聽力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題 B．聽力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)

C．在聽力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題

D．在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題

2．我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)比較常見的特殊教育需要兒童的類型是()A．語言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、生理障礙兒童 B．生理障礙兒童、心理發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、行為問題兒童

C．生理障礙兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、語言發(fā)展障礙兒童、超常兒童 D．聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒障礙兒童、超常兒童 3．20世紀(jì)90年代興起新的教育觀念是()A．回歸主流 B．終身教育 C．全納性教育 D．全民教育 4．下列哪種情況能認(rèn)定為視覺障礙？()A．雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力高于0.5B．雙眼視力障礙或視野縮小 C．中心視力好D．雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力為0.3以上

21/29 5．對幼兒進(jìn)行視野檢查的方法不包括()．．．A．對比檢查 B．卡片檢查 C．萬國視力檢查表 D．行為觀察 6．下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確的是(B)．．．A．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開水的地方 B．日常生活中教師不要靠近腦癱孩子 C．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童 D．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方 7．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是(C)A．身心發(fā)展開始晚而速度快B．身心發(fā)展開始早而速度慢

C．身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低D．身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低 8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是(B)A．直觀和抽象思維階段 B．直觀和具體思維階段 C．具體和形式運(yùn)算階段 D．具體和發(fā)散思維階段 9．下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測查的是()A．瑞文智力測驗(yàn) B．中國比奈智力測驗(yàn) C．韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn) D．丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn)

10．一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是(A)A．緩解兒童的緊張心理 B．采取更有效的語言教育方法 C．加強(qiáng)對兒童的嚴(yán)格要求 D．家長要多訓(xùn)練兒童講話

11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指(D)A．器質(zhì)性異常 B．非器質(zhì)性異常 C．氣質(zhì)性異常 D．非氣質(zhì)性異常

12．由于腦損傷或聽力受損，語言的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)的異常現(xiàn)象是()A．語言發(fā)展遲緩 B．語言發(fā)展中斷 C．語言缺乏 D．語言存在質(zhì)量差別 13．被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是(B)A．認(rèn)知－行為治療 B．行為管理治療 C．心理治療 D．環(huán)境控制 14．下列不屬于孤獨(dú)癥兒童行為特征的是(B)．．．A．刻板性行為 B．語言表達(dá)怪異 C．缺乏交會(huì)性注意 D．超常的意義記憶能力 15．孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語言現(xiàn)象是(C)A．語言流暢 B．語言發(fā)展中斷 C．鸚鵡式語言 D．體態(tài)語言豐富

16．我國心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為(A)A．超常兒童 B．特殊兒童 C．非一般兒童 D．怪童

17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是(D)A．槍、刀、拳擊袋、錘子

B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C．汽車、沙、輪船、卡車等交通工具 D．沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆

18．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是(C)A．弗洛伊德 B．羅杰斯 C．阿克瑟萊恩 D．勒溫

22/29 19．下列屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是(B)A．傅娜的VAKT教學(xué)法 B．美國赫拉母的綜合溝通法 C．蒙眼教學(xué)法 D．又吃又嗅教學(xué)法 20．“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是(A)A．它比較真實(shí)可靠B．它可以獲得對兒童較為全面的分析

C．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化D．它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息 21．下列有關(guān)語言障礙對兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不正確的是(A)．．．A．語言障礙對兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語言發(fā)展方面，不會(huì)影響其他方面的發(fā)展 B．語言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)

C．因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治十分必要

D．語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題 22．提出應(yīng)答性條件反射理論的學(xué)者是()A．巴浦洛夫 B．斯金納 C．貝克 D．班杜拉 23．對榜樣的作用十分重視的理論是(D)A．經(jīng)典條件反射 B．操作性條件反射 C．認(rèn)知行為矯正理論 D．觀察學(xué)習(xí)理論 24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是(A)A．正強(qiáng)化法 B．負(fù)強(qiáng)化法 C．間歇強(qiáng)化法 D．區(qū)別強(qiáng)化法

25．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是(B)A．能使特殊兒童處于普通班級中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

B．能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

C．能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源

D．能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

26．在對口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到(C)A．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感B．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性 C．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開朗活潑的性格 D．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長同情心

27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括(B)A．配對關(guān)系、活動(dòng)小組 B．活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組 C．非固定活動(dòng)小組、非配對關(guān)系 D．配對關(guān)系、非固定活動(dòng)小組

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．簡述回歸主流一體化融合教育的突出模式有哪幾種？P19 29．簡述智力落后兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)。

30．何謂“多動(dòng)癥”？多動(dòng)癥兒童的主要類別有哪些？P133 31．什么是游戲治療？游戲和游戲治療的關(guān)系是什么？P188

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．試分析聽覺障礙兒童的心理和行為特征。P54 33．結(jié)合學(xué)前特殊兒童的實(shí)際，分析影響學(xué)前兒童語言障礙形成的心理和環(huán)境因素。P102 34．試述學(xué)前特殊兒童一體化教育的隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)在實(shí)施中應(yīng)注意

23/29 哪些問題？P388

四、應(yīng)用題（本大題共9分）

35．聯(lián)系學(xué)前特殊教育的實(shí)際，請從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面，談?wù)勅绾螌W(xué)前超常兒童采取有效的幼兒園教育策略。P181 答:超常兒童在幼兒的教育主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容,技能和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面 1.學(xué)習(xí)內(nèi)容(1)加速學(xué)習(xí);(2)加深學(xué)習(xí);(3)內(nèi)容精深化;(4)內(nèi)容新穎化;2.技能培養(yǎng)?1)培養(yǎng)解決問題的能力;;(2)促進(jìn)創(chuàng)造

全國2007年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（B）A.腦癱兒童 B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童 C.病弱兒童 D.孤獨(dú)癥兒童 2．全納性一體化融合教育是指（C）

A.在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)

B.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍 C.所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育

D.將正常兒童納入特殊兒童班級進(jìn)行教育

3．對聽力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為（B）A.發(fā)展性不利 B.補(bǔ)償性發(fā)展 C.回歸主流 D.支持性教育環(huán)境 4．下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺障礙？（A）．．A.兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于0.3 B.雙眼最佳校正視力均低于0.3 C.視力好但視野縮小 D.視野半徑小于10度 5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（C）A.注意的持久性好 B.注意的范圍寬

C.注意轉(zhuǎn)移能力差 D.注意分配能力強(qiáng)

6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（D）A.生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈 B.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng) C.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏 D.生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺乏 7．對學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過程不包括（）．．．A.聆聽和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng) B.兒童給予簡單指令能力的培養(yǎng) C.主動(dòng)提問能力的培養(yǎng) D.評價(jià)指令能力的培養(yǎng) 8．下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常?（C）．．．A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù) B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確 C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快 D.拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷 9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（B）A.語言缺乏 B.存在質(zhì)量差別的語言 C.語言發(fā)展遲緩 D.語言發(fā)展中斷

10．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（A）A.言語障礙 B.語音障礙

24/29 C.語法障礙 D.語義障礙

11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（A）A.孤獨(dú)癥兒童無法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗ο蠹凶⒁?B.孤獨(dú)癥兒童不具有較長時(shí)間的有意注意

C.孤獨(dú)癥兒童無法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對象上 D.孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無法集中注意

12．強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為的是（C）A.行為管理治療 B.心理治療 C.認(rèn)知—行為治療 D.環(huán)境控制治療

13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（A）A.心因論 B.身因論 C.社會(huì)環(huán)境因素影響論 D.多因素論 14．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（C）A.獨(dú)立性 B.穩(wěn)定性

C.獨(dú)創(chuàng)性 D.變通性 15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（B）A.記憶力 B.創(chuàng)造性思維

C.個(gè)性 D.注意力

16．在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽的普通知識(shí)，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)，甚至天文學(xué)的知識(shí)。教師針對超常兒童采用的教育策略是（D）A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化 17．《瑞文推理測驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（B）A.特殊才能 B.智力

C.創(chuàng)造力 D.領(lǐng)導(dǎo)能力

18．確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然就會(huì)擺脫自我觀念不真實(shí)的部分，顯露出人格的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點(diǎn)？（）A.精神分析學(xué)派 B.行為主義學(xué)派

C.人本主義學(xué)派 D.人道主義思想 19．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（C）

A．前者是不自由的，后者是有限制的 B．前者是有限制的，后者是自由的 C．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 D．前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的 20．下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢？（）A.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境

B.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語、聲音、非口語符號、溝通板、簡單圖片、符號、文字等 C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧 D.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激

21．語言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（B）A.兼顧個(gè)人與集體原則 B.個(gè)別化指導(dǎo)原則 C.系統(tǒng)性原則 D.可行性原則

22．在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、看畫冊、過生日、郊游等屬于（A）A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物 C.社會(huì)性強(qiáng)化物 D.擁有性強(qiáng)化物

23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物

25/29 較少的情境之中。教師采用的是（A）A.消退法 B.代幣制

C.隔離法 D.塑造法 24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（A）A.現(xiàn)場模仿 B.想象模仿 C.電視模仿 D.參與模仿

25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（B）A.分組教學(xué)形式 B.集體教學(xué)活動(dòng) C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式 D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式 26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（D）A.設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室

B.帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) C.帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) D.以上都是

27．學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（A）．．．A.教師的特點(diǎn) B.特殊兒童的特點(diǎn) C.安置形態(tài)的特點(diǎn) D.特殊兒童的家庭情況

二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28．簡述我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的主要類別。P3 29．簡述智力落后兒童的語言特點(diǎn)。P81 30．簡述幼兒教師應(yīng)如何對多動(dòng)癥兒童實(shí)施行為管理治療？P138 31．什么是藝術(shù)型超常兒童？P7

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試論述教師在幼兒園語言治療中應(yīng)承擔(dān)的具體任務(wù)。232 33．試論述精神分析學(xué)派游戲治療的基本觀點(diǎn)。P98 34．試論述學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的原因。P249

四、應(yīng)用題(本大題9分)35.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析如何對學(xué)前聽覺障礙兒童實(shí)施早期干預(yù)。P58 浙江省2008年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)1.全納性教育興起于(B)A.20世紀(jì)80年代 B.20世紀(jì)60年代 C.20世紀(jì)90年代 D.20世紀(jì)70年代

2.下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是(B)A.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

B.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

C.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

D.封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育 3.下面哪種不屬于造成視覺障礙的疾病因素？(D)．．．A.沙眼

B.視網(wǎng)膜脫離

26/29 C.角膜炎 D.輻射性眼外傷

4.從聽覺障礙的分類來看，患者對于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車?yán)嚷暋⒐穆暡庞蟹磻?yīng)，這屬于(C)A.二級重聽 B.一級重聽

C.二級聾 D.一級聾 5.家長對聽障兒童早期干預(yù)的正確態(tài)度是(C)A.努力尋找治療的“秘方”、制定家庭教育計(jì)劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí) B.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí) C.積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)、制定家庭教育計(jì)劃 D.制定家庭教育計(jì)劃、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾 6.智力落后兒童的個(gè)性特征是(D)A.期望值偏低、不乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意識(shí)、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向

D.期望值偏低、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要

7.我國測查社會(huì)適應(yīng)能力的《嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》所測查的領(lǐng)域不包括．．．（）A.獨(dú)立生活能力、運(yùn)動(dòng)能力 B.作業(yè)能力與交往能力 C.參加集體活動(dòng)能力與自我管理能力 D.機(jī)械操作能力與思維能力 8.智力落后兒童語言的特征是(C)A.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)順暢 B.語言發(fā)展不慢、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢 C.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)困難 D.語言發(fā)展較快、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢

9.首音難發(fā)，拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷,屬于語言障礙中的(A)A.流暢度異常 B.構(gòu)音異常

C.發(fā)聲異常 D.音質(zhì)異常 10.下列屬于刻板行為的是(C)5 A.亂丟亂摔玩具、將紙撕成碎片 B.排隊(duì)無耐性、搶先占隊(duì)

C.數(shù)小時(shí)不停地開燈、將紙撕成碎片 D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待、擺動(dòng)身體 11.下列不屬于多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是(B)．．．A.精力過剩 B.行動(dòng)較靈活 C.注意力集中困難 D.行為沖動(dòng) 12.下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是(A)A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意

B.缺乏交會(huì)性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化 C.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力 D.缺乏交會(huì)性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌 13.不屬于美國學(xué)者推孟歸納出來的超常兒童特征的是(C)．．．A.有一個(gè)好體質(zhì) B.情緒穩(wěn)定 C.抽象思考能力強(qiáng) D.有多方面的興趣 14.下列屬于超常兒童的典型特征的是(B)A.有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好

B.堅(jiān)持按自己的方式行事、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟 C.掌握欲極強(qiáng)、有若干癖好、智力早熟

27/29 D.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)

15.為超常兒童提供與一般兒童不同的學(xué)習(xí)探索、試驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會(huì)，把他們較早的引入研究領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是(B)A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 C.資源教室 D.加強(qiáng)班

16.在游戲治療中的治療期，設(shè)計(jì)適合兒童的治療目標(biāo)可以分為(B)A.近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo) B.階段目標(biāo)和終極目標(biāo) C.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo) D.分目標(biāo)和總目標(biāo)

17.在游戲治療中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不屬于應(yīng)限制的．．．內(nèi)容的是(D)A.不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備B.不允許兒童用身體攻擊治療者 C.不允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢逥.不允許兒童在游戲室呆過長的時(shí)間 18.下列屬于阿克瑟萊恩游戲治療基本原則的是(B)A.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C.治療者對兒童不實(shí)施任何限制

D.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情 19.下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，不正確的一項(xiàng)是(C)．．．A.語言矯治是不斷進(jìn)行的活生生的過程

B.語言矯治要因人而異，應(yīng)當(dāng)配合每一個(gè)具體的對象而制定個(gè)別計(jì)劃

C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語言矯治工作 D.語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的 20.對兒童進(jìn)行語言的觀察與評估主要有兩種方法，這兩種方法是(A)A.分析自然語言和使用量表測查 B.分析自然語言和調(diào)查家長 C.調(diào)查家長和使用量表測查 D.調(diào)查老師和分析自然語言

21.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是(D)A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22.每次強(qiáng)化所要求的行為次數(shù)是一致的，如洗手時(shí)必須搓夠十次可以得到一朵小紅花，這屬于(B)A.區(qū)別強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化 C.可變比例強(qiáng)化 D.連續(xù)強(qiáng)化 23.可變比例強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？(A)A.間歇強(qiáng)化 B.連續(xù)強(qiáng)化 C.固定比例強(qiáng)化 D.區(qū)別強(qiáng)化

24.孩子在學(xué)叫媽媽時(shí)，先強(qiáng)化與媽媽相似的聲音，然后強(qiáng)化另一個(gè)更接近媽媽的聲音，這樣連續(xù)多次，不斷強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)孩子叫媽媽這個(gè)行為，這種方法是(B)A.隔離法 B.行為塑造法 C.消退法 D.代幣制 25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育的對口安置形態(tài)中，“對口活動(dòng)”安排的要求是（）A.定期安排 B.每周定期安排且不能少于兩次

28/29 C.每月兩次 D.每月一次

26.制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)的步驟包括（）A.確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)學(xué)習(xí)效果 B.診斷兒童、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)學(xué)習(xí)效果 C.診斷兒童、確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)學(xué)習(xí)效果 D.診斷兒童、確定安置形式、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)分為（）A.教師與家長活動(dòng)目標(biāo)、集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo) B.集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)、個(gè)別教學(xué)目標(biāo) C.長期目標(biāo)、短期目標(biāo)、個(gè)別教學(xué)目標(biāo)

D.一般發(fā)展目標(biāo)、個(gè)別發(fā)展目標(biāo)、集體活動(dòng)目標(biāo)

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28.什么是智力落后兒童早期干預(yù)的任務(wù)分解法？ 29.簡述聽障兒童語言訓(xùn)練的內(nèi)容。P59 30.簡述幼兒園中檢查學(xué)前特殊兒童語言情況可采用的方法。31.簡述學(xué)前兒童行為矯正的基本方法，并作簡要說明。257

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.試分析新的觀念背景下學(xué)前特殊兒童教育概念的含義。10 33.試論述在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對孤獨(dú)癥兒童可以采取的教育措施。130 34.結(jié)合學(xué)前特殊教育的實(shí)際，試論學(xué)前特殊兒童語言矯治工作的指導(dǎo)原則。230

四、應(yīng)用題（本大題9分）

35.結(jié)合實(shí)際，分析學(xué)前特殊兒童游戲治療的幾個(gè)基礎(chǔ)理論的游戲治療觀點(diǎn)。188

29/29

第二篇：特殊教育試題-含答案

1.下列選項(xiàng)中，不符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢的是(C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校)P15 A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)

B.實(shí)行一體化融合教育 C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校

D.實(shí)行整合教育

2.對特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括(C.全部課程)的回歸主流。P19 A.物理空間 B.社會(huì)交往活動(dòng)

C.全部課程

D.教學(xué)

3.教師在癲癇癥兒童發(fā)病(B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng))A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆 B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng) C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng) D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動(dòng)活動(dòng)

4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在(D.0.05~0.)之間為低視力。P26 A.0.02~0.03 A.語言 A.生病 兒童

7.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括(A.情商)A.情商 A.教師

B.年齡指標(biāo)

C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo)

8.智力落后兒童的測查與鑒別，要由(C.專業(yè)人員)進(jìn)行。

B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)

C.專業(yè)人員

D.所有這些人員

9.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映(B.整合性)原則。A.反復(fù)性 A.發(fā)聲 B.整合性

C.量力性

B.構(gòu)音

C.流暢度

D.個(gè)別性

10.(A.發(fā)聲)異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。

D.語言發(fā)展

D.學(xué)習(xí)的原因 11.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于(B.環(huán)境壓力)A.語言編碼過程 B.環(huán)境壓力

C.神經(jīng)心理缺陷 能失調(diào)及生化因素。A.身因論 B.心因論

C.社會(huì)環(huán)境論

1/25 B.0.03~0.05

C.0.05~0.1

D.0.05~0.3 5.(A.語言)是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題。

B.認(rèn)知

C.思維

D.社會(huì)化發(fā)展

D.殘疾6.“身體病弱兒童”是指(C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱)的兒童。

B.存在感官性生理限制和障礙

C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱

12.(B.心因論)認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)

D.教育因素論 13.行為的刻板性和破壞性是兒童(A.多動(dòng)癥)的一個(gè)核心特征。A.多動(dòng)癥 B.語言發(fā)展異常

C.孤獨(dú)癥

D.智力落后

14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題是造成兒童(D.情緒行為障礙)的家庭原因。A.攻擊性行為 B.退縮行為

C.抑郁行為

D.情緒行為障礙)

D.有明顯的差異性 15.錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童(C.有不可逾越的鴻溝

A.是相對而言的A.領(lǐng)導(dǎo) 放松)A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松

B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂

C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 18.（D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮)不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。A.就事論事，矯正異常行為

B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn) C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因

D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮 19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語言障礙兒童的教育不應(yīng)(A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來)A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來

B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體 C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語言矯治的滲透

D.成為所有幼兒教師的職責(zé) 20.語言矯治工作中貫徹(C.可行性)原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。A.系統(tǒng)性 形態(tài)。

A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合

C.設(shè)立特殊兒童教育中心

D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對口活動(dòng)

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)（C)原則，即對特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。

A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性

B.特殊兒童與正常兒童的融合性 C.特殊兒童發(fā)展的全面性

D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性 25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，(A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師)起關(guān)鍵作用。A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師 B.小學(xué)教師

C.矯治專業(yè)人員 26.超常兒童教育模式中目前用得最多的是(B.加強(qiáng)班)A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.加強(qiáng)班

C.資源教室

2/25 B.有共同性

C.有不可逾越的鴻溝

D.藝術(shù) 16.流暢性、靈活性、新穎性，是(B.創(chuàng)造)型超常兒童的思維特點(diǎn)。

B.創(chuàng)造

C.智力

17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是(A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和B.個(gè)別性

C.可行性

D.兼顧個(gè)人與集體

23.(A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu))的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置

D.家長

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前(C.特殊兒童)

A.殘疾兒童

B.天才兒童

C.特殊兒童

D.智障兒童 2.發(fā)達(dá)國家已有(C.20%)的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對象。P20

A.10%

B.15%

C.20%

D.25% 3.視覺障礙兒童(D.聽覺和觸覺敏銳)

A.愛提問

B.活潑

C.興趣廣泛

D.聽覺和觸覺敏銳 4.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是()

A.重視語言訓(xùn)練

B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育

D.擯棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)

5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的(B.整合性)原則。

A.量力性

B.整合性

C.個(gè)別性

D.反復(fù)性

6.在概念上，“智力落后兒童”是指在(B.發(fā)育期內(nèi)0-18歲)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。

A.嬰兒時(shí)期

B.發(fā)育期內(nèi)

C.嬰幼兒時(shí)期

D.嬰幼兒和少年時(shí)期 7.(A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征)不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。

A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征

B.重視評估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃?/p>

C.充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異

D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃

8.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5%，其中大多(A.形成于2～3歲，2-7歲)

A.形成于2～3歲

B.形成于3～5歲

C.通過矯治能恢復(fù)正常

D.難以矯治

9.(C.語言發(fā)展異常)是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。P117

A.發(fā)聲異常

B.構(gòu)音異常

C.語言發(fā)展異常

D.口吃

10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括(A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良)

A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良

B.兒童所處環(huán)境不良

C.兒童自身情緒不良

D.腦部受傷 11.(D.對人感興趣)不是兒童孤獨(dú)癥的特征。

A.常用“戀物”行為

B.愿意獨(dú)處

C.缺乏交會(huì)性注意

D.對人感興趣 2.(B.品德不良)不是多動(dòng)癥兒童的特征。

A.行為沖動(dòng)

B.品德不良

C.固執(zhí)任性

D.破壞紀(jì)律 13.從心理結(jié)構(gòu)看，用(D.超常兒童)一詞更能全面表達(dá)我們對這類兒童的認(rèn)識(shí)。

A.天才

B.英才

C.神童

D.超常兒童 14.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的(C.獨(dú)創(chuàng)性 P169)

3/25

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.獨(dú)立性

15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)()的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

A.堅(jiān)持性

B.主動(dòng)性

C.自制力

D.自信心

16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲(C.“玩”出其問題)

A.打破自我封閉

B.進(jìn)行精神發(fā)泄

C.“玩”出其問題

D.說出其問題 17.(B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行)觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。

A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從

B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行

C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程

D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情

18.有的語言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹(B.個(gè)別化指導(dǎo))原則。

A.兼顧個(gè)人與集體

B.個(gè)別化指導(dǎo)

C.可行性

D.系統(tǒng)性

19.語言矯治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意語言符號系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動(dòng)作符號等方面的學(xué)習(xí)。

A.全面交流法

B.兒歌故事法

C.游戲法

D.日常交流法 20.語言矯治的(C.自然情境)法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。

A.兒歌故事

B.多重刺激

C.自然情境

D.游戲

21.幼兒園教師(C.極少注意精神的、心理的健康)，不說明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。

A.只注意兒童軀體、生理健康

B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心

C.極少注意精神的、心理的健康

D.注意增強(qiáng)兒童對挫折失敗的心理承受能力 22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（）強(qiáng)化。

A.間歇

B.正

C.區(qū)別

D.消退

23.(D.示范)法是指“一種用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。

A.強(qiáng)化

B.行為塑造

C.模仿

D.示范

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式)是主要的教學(xué)組織形式。

A.分組教學(xué)活動(dòng)

B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式

C.集體教學(xué)活動(dòng)

D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.普通學(xué)前教育)課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。

A.認(rèn)知加強(qiáng)

B.特殊治療

C.生存技能

D.普通學(xué)前教育

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹(B.發(fā)展性)原則，不能

4/25 單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。

A.科學(xué)性

B.發(fā)展性

C.可行性

D.全面性

27.對經(jīng)常發(fā)生(A.退縮行為)的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)信心。

A.退縮行為

B.恐懼情緒

C.攻擊性行為

D.嫉妒行為

1．學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對下列哪一項(xiàng)具有意義（B.特殊需要兒童的成長）

A.特殊需要兒童所在學(xué)校 B.特殊需要兒童的成長

C.特殊需要兒童的家庭

D.社會(huì) 2．全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）A.一般課程 B.個(gè)別化教育計(jì)劃

C.體育課程

D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃

3．從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括（D.感覺障．．．礙兒童類）

A.生理發(fā)展障礙兒童類和語言發(fā)展障礙兒童類

B.超常兒童類和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類 C.情緒與行為問題兒童類

D.感覺障礙兒童類 4．造成視覺障礙的一組因素是（）

A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故

B.遺傳因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣 5． 聽覺障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家）

A.醫(yī)生和教師 B.家長和教師

C.教師和言語矯治專家

D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家

6． 固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書裝置等特殊器具，是用來幫助下列哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A.腦癱）A.腦癱 B.癲癇癥

C.哮喘

D.弱智

D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 7．智力落后常指智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8．智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)）A.對所有學(xué)生同等要求 C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn) A.說話流暢度

B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力 D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展

D.語言發(fā)展 9．下列哪一方面異常，俗稱口吃（A.說話流暢度）

B.發(fā)聲

C.構(gòu)音

10．關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練）．．A.避免過分清嗓子 C.少吃辣椒

A.孤獨(dú)癥

B.避免劇烈咳嗽

D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練

D.智力落后 11．Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（A.孤獨(dú)癥）

B.多動(dòng)癥

C.語言發(fā)展障礙癥

5/25 12．不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（A.精力過剩 ．．．．A.精力過剩）D.常以跑代走

D.不包括非智B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)

C.常翻箱倒柜

13．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（B.包括非智力個(gè)性特征）A.主要指智力方面 力個(gè)性特征

14．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（A.組織能力很強(qiáng)

．．．A.組織能力很強(qiáng) B.分析判斷能力很強(qiáng)

C.思維很新穎 強(qiáng)

15．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中，問卷測驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（A.主動(dòng)性和自制力）主動(dòng)性 堅(jiān)持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情緒 A.主動(dòng)性和自制力 放問題和放松）

A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松 D.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂

17．人本主義游戲治療理論（D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法）A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力

B.不相信兒童有自我治療的能力

C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問題

D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法

18．人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（A.游戲治療具有普遍的適用性）P200 ．．．A.游戲治療具有普遍的適用性 C.游戲治療僅對部分兒童有效

B.游戲治療有局限性

D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

B.自制力和自尊心

C.自信心

D.堅(jiān)持性

16．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋）

B.包括非智力個(gè)性特征

C.主要指才能方面

D.感召力和自我控制能力很19．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確（D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)．．．中）

A.語言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)

C.語言障礙兒童多數(shù)和語言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中 20．學(xué)前特殊兒童語言矯治中的兒歌故事法反映了（B.文學(xué)教育游戲化傾向）A.語言教育游戲化傾向

B.文學(xué)教育游戲化傾向 D.語言教育文學(xué)化傾向 C.文學(xué)教育語言化傾向

21．語言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語言（C.日常交往法）A.全面交流法 B.多重刺激法

C.日常交往法

6/25

D.游戲法 23．“個(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（A.消費(fèi)性 B.社會(huì)性

C.活動(dòng)性

B.社會(huì)性）

D.擁有性

24．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是對口活動(dòng)的安置形態(tài)=需要注意的主要事．．項(xiàng)（D）

A.對口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次

B.注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對口活動(dòng)的習(xí)慣 C.對口活動(dòng)需要雙方教師共同備課D.對口活動(dòng)由幼兒園園長統(tǒng)一管理和指導(dǎo)

25．在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（A.目標(biāo)的指向性 A.目標(biāo)的指向性 B.教學(xué)組織形式

C.兒童的發(fā)展）

D.達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間

26．在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過自己對自己行為的語言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（C.認(rèn)知—行為治療）A.行為管理治療 B.心理治療

C.認(rèn)知—行為治療

D.環(huán)境控制治療

27．運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（C.逐漸減少示范行為．．．呈現(xiàn)時(shí)間）A.選擇好要改變的行為

B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模

D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化 C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間

4．吸引幼兒注意車。5.模仿行為產(chǎn)生后要給 強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況 1.學(xué)前特殊兒童是指（A.有不同特殊需要的兒童）A.有不同特殊需要的兒童

B.心智偏異兒童

C.感覺障礙兒童

D.溝通異常兒童

2.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？）B.A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育

B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育 C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體

D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué) 3.現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括（D.社會(huì)交往模式）．．．A.資源教室模式 B.教育配對模式

C.咨詢教師模式

D.社會(huì)交往模式

B.周圍的人對該孩子聽力受損的接受和反應(yīng)程度 4.決定一個(gè)聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是（D.該孩子的聽力受損）A.該孩子的語言障礙

C.該孩子的心理特征

D.該孩子的聽力受損

5.語言是哪類兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題？（B.聽覺障礙兒童）A.視覺障礙兒童 B.聽覺障礙兒童

C.身體病弱兒童

D.認(rèn)知障礙兒童

6.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（D.擯棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)）．．．A.重視語言訓(xùn)練

B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育

D.擯棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)

7.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括．．．

7/25（A.情商）A.情商 B.年齡指標(biāo)

C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo)

8.下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（A.有超常的智力）．．．A.有超常的智力 B.能發(fā)明創(chuàng)造

C.思維流暢

D.思維靈活

9.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（A.量力性原則

A.發(fā)聲異常 常）A.構(gòu)音異常

B.發(fā)聲異常

D.流暢度異常 C.語言發(fā)展異常

B.整合性原則）

D.反復(fù)性原則

D.口吃

B.整合性原則

C.個(gè)別性原則

C.語言發(fā)展異常 10.患者的語言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（C.語言發(fā)展異常）

B.構(gòu)音異常

12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語音不清，都屬于（A.構(gòu)音異13.下列哪一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的特征？（B.智力落后）．．A.學(xué)習(xí)成績差 B.智力落后

C.注意力有缺陷

D.做事丟三落四

14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題易造成兒童的（D.情緒行為障礙）A.攻擊性行為 B.退縮行為

C.抑郁行為 A.身因論

D.情緒行為障礙

15.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（B.社會(huì)環(huán)境因素影響論）

B.社會(huì)環(huán)境因素影響論

C.心因論 D.教育因素影響論

16.對于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯(cuò)誤的是（C.）．．A.我國古代稱為“神童”

B.外國稱為“英才”或天才兒童 D.我國當(dāng)代稱為“超常兒童” C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童”

A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 17.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）

B.加強(qiáng)班

C.資源教室

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

19.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程）．．A.沒有限制就無所謂治療B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識(shí) C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程

20.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語、聲音、非口語符號、溝通板、簡單圖片、符號、文字等，這反映了語言矯治工作中的（B.全面交流法）

A.兒歌故事法 B.全面交流法

C.多重刺激法 D.日常交往法 21.學(xué)前兒童的語言矯治（D.由專家、教師、家長等共同完成）A.主要由專家負(fù)責(zé)

C.主要由家長負(fù)責(zé)

8/25

B.主要由教師負(fù)責(zé)

D.由專家、教師、家長等共同完成

22.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（D.幼兒生活“電視化”）A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多 C.幼兒活動(dòng)空間增多

B.父母與孩子接觸時(shí)間增多

D.幼兒生活“電視化”

23.兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對孩子（A.過度保護(hù)）A.過度保護(hù)

B.過度教育

C.期望值過高

D.期望值過低

24.“某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低”，這指的是（.消退法）A.區(qū)別強(qiáng)化 松）

A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂 C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對（A.以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)）A.以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài) B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng) C.普通教育與特殊教育相互滲透

D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)

27.語言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等，即貫徹（A.系統(tǒng)性原則）

A.系統(tǒng)性原則 B.個(gè)別性原則

C.可行性原則

D.兼顧個(gè)人與集體原則

1．（A．學(xué)習(xí)困難）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。A．學(xué)習(xí)困難 B．智力落后

C．多動(dòng)癥兒童

D．孤獨(dú)癥兒童

2．不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（B．創(chuàng)造型）超常兒童的特征。A．智力型 B．創(chuàng)造型

C．藝術(shù)型

D．領(lǐng)導(dǎo)型

3．（D．腦癱）的主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。A．視覺障礙 B．聽覺障礙

C．癲癇

D．腦癱

4．（癲癇）的問題主要源于大腦對神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。A．腦癱 案。

A．波特奇·早期教育指導(dǎo)方案

B．家長輔導(dǎo)方案

C．多曼早期教育法 的印刻現(xiàn)象

9/25

B.正強(qiáng)化

C.消退法

D.間歇強(qiáng)化

25.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放

B．癲癇

C．哮喘

D．先天性心臟病

5．（B．家長輔導(dǎo)方案）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方

D．勞倫茲6．在我國重度智力殘疾的智商值定為（A．20－25以下 A．20－25以下 音）。

A．調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴 B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音 C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤 B．20－40

C．35－55）。

D．50－75 7．構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確D．穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音 8．下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（D．器質(zhì)性病變）A．遺傳 開來。A．李?yuàn)W·坎納 B．貝特貝姆

C．鄧紅珠

D．G·F·斯蒂爾

10．（B．“身因論”）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A．“心因論” B．“身因論”

C．“環(huán)境論”

D．“綜合因素論”

11．（C．資源教室）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開普通教室到有專門設(shè)備的資源教室接受專門的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。A．特殊班

A．觀察法 B．專題報(bào)告

C．資源教室

D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

12．對兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（C．測驗(yàn)法）。

B．教育診斷法

C．測驗(yàn)法 D．作業(yè)界析法

13．有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國學(xué)者（A．推孟）對智力起步兒童共同特征的概括。A．推孟 B．維持

C．卡茲唯納

D．吉爾福特

D．追蹤期 14．游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（D．追蹤期）三個(gè)階段。A．結(jié)束期 B．評價(jià)期

C．延伸期

15．強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過去的情況的觀點(diǎn)，是（C．阿德勒）主張的游戲治療的特點(diǎn)。A．弗洛伊德 B．索格莫

C．阿德勒）。

D．結(jié)構(gòu)式游戲

D．勒溫

16．游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為（A．指導(dǎo)式游戲治療 A．指導(dǎo)式游戲治療 治療

17．兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（A．言語）是最主要的中介物。A．言語 B．語言

C．行為

10/25

B．生化

C．低鋅高鉛

D．器質(zhì)性病變

9．英國醫(yī)生（G·F·斯蒂爾）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問題兒童區(qū)分B．被動(dòng)式游戲治療

C．非指導(dǎo)式游戲治療

D．情境 18．著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言，這是（B．日常交往法）的使用要點(diǎn)。A．游戲法 B．日常交往法

C．自然情景法

D．索格莫

D．全面交流法

19．人本主義學(xué)派的代表人物是（A．羅杰斯），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。A．羅杰斯 B．哈葛·赫爾瑪斯

C．勒溫

B．語言）是最重要的中介物。A．言語 B．語言

C．游戲

D．玩具

21．（B．間歇強(qiáng)化）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。A．正強(qiáng)化

22．在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（C．正強(qiáng)化）。A．隔離 B．消退

C．正強(qiáng)化

D．區(qū)別強(qiáng)化

23．某一類行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛做小動(dòng)作，走來走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中（B．行為過度）的表現(xiàn)。A．行為不足 B．行為過度

C．行為不適當(dāng)

D．行為控制困難

24．對某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測試，準(zhǔn)確掌握視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（A．科學(xué)性）原則的要求的。

A．科學(xué)性 B．發(fā)展性

C．可行性 D．針對性

25．（B．目標(biāo)分期法）即指對特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。

A．目標(biāo)分層法 B．目標(biāo)分期法

C．目標(biāo)分類法 D．目標(biāo)分析法 26．在一體化教育環(huán)境中，（A．集體教學(xué)活動(dòng) A．集體教學(xué)活動(dòng)

式

27．已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括（D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)）。A．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)

B．設(shè)立中心安置形態(tài) C．對口活動(dòng)的安置形態(tài)

D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài) 1.學(xué)前特殊兒童教育是指(A)A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持 B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育 D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育

2.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，這就是(C)A.特殊教育的綜合化趨勢

B.全納性的一體化融合教育

11/25 20．游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（B．間歇強(qiáng)化

C．區(qū)別強(qiáng)化

D．消退）是教育的主要方式。

D．個(gè)別輔導(dǎo)形B．分組教學(xué)形式

C．集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式 C.回歸主流的一體化融合教育

D.特殊教育的現(xiàn)代化

(B)4.當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力在0.05以下以至無光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為A.低視力 B.盲

C.近視

D.色盲

5.從聽覺障礙的分類來看，極難感覺聲音的存在，需要借助助聽器的輔助才能感受聲音的震動(dòng)力，這屬(D)A.二級重聽 B.一級重聽

C.二級聾患者

D.一級聾患者

6.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是(B)A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)

B.智力測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷

D.上述三個(gè)條件缺一不可 7.下面不符合智力落后兒童的感知特征的是(B)．．．A.感知覺速度緩慢 B.感知的范圍廣泛

C.分辨能力差

8.以下四種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)A.口吃 B.聲調(diào)錯(cuò)誤

C.共鳴異常

D.音調(diào)異常

9.波貝格（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包括(D.)．．．A.部分詞語重復(fù)、拖音較頻繁B.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力

C.有意避開某些容易引起口吃的詞語和說話場合D.患者直系親屬中也存在類似的口吃現(xiàn)象 10.由于發(fā)音方法不對，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確，這屬于(D.歪曲音)A.聲調(diào)錯(cuò)誤 B.口吃

C.替代音

D.歪曲音

D.水、畫筆

(B.)A.認(rèn)知學(xué)派 A.多動(dòng)癥 B.行為主義心理學(xué)派

C.精神分析學(xué)派

D.語言障礙)

D.環(huán)境壓力理論

13.興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？(A.)B.孤獨(dú)癥

C.弱智

15.教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講 給其他兒童聽。教師針對超常兒童采用的教育策略是(C.加深學(xué)習(xí)A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí)

C.加深學(xué)習(xí)

D.內(nèi)容新穎化

(D)A.西索的《音樂能力測驗(yàn)》

B.瑞文的《瑞文推理測驗(yàn)》

D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測驗(yàn)》 C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》 暴露出來？

12/25

D.恒常性較差

11.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具?(B.沙、顏料)A.面具、衣服 B.沙、顏料

C.橡皮泥、紙

12.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響的學(xué)派是16.國際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》，另一個(gè)是17.下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)A.精神分析學(xué)派

B.人本主義學(xué)派

C.行為主義學(xué)派 D.認(rèn)知學(xué)派

18.下列哪一項(xiàng)違背了阿克瑟萊恩游戲治療的原則？(C.)．．A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力 B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從 D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系

19.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（A)．．．A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍B.提供大量未成型玩具 C.放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群

20.下列哪一項(xiàng)語言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？(A.多重刺激法)A.多重刺激法 B.全面交流法

C.自然情境法 里的平行談話指的是(D)A.父母與兒童平等會(huì)話，自由交談

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來 A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.班杜 D.貝克

24.在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于(D.消費(fèi)性強(qiáng)化物)A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 化)A.可變比例強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化

C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

D.連續(xù)強(qiáng)化

26.我國目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)不包括(C.對口活動(dòng)的安置形態(tài))．．．A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的安置形態(tài)

B.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài) C.對口活動(dòng)的安置形態(tài)

D.設(shè)立中心的安置形態(tài)

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包括(A.)．．．A.教師與家長活動(dòng)目標(biāo)

C.特殊幫助小組目標(biāo)

B.集體活動(dòng)目標(biāo) D.個(gè)別教學(xué)目標(biāo) B.操作性強(qiáng)化物

C.擁有性強(qiáng)化物

D.消費(fèi)性強(qiáng)化物

25.教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是(B.固定比例強(qiáng)

D.兒歌故事法

21.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這1.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的（A.直接效益)A.直接效益 B.社會(huì)效益

C.間接效益

13/25

D.額外效益

2.與回歸主流的教育安置不一致的方式是(B)A.物理空間的回歸主流教育 C.教學(xué)的回歸主流教育

A.聽覺訓(xùn)練 A.智力障礙（C)A.50—75

B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育 D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育

3._________就可以有效地利用殘余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。（D)B.發(fā)音練習(xí)

C.語言理解和掌握

D.佩帶助聽器 B.視覺障礙

C.聽覺障礙

D.病弱兒童 4.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？(D)5.在我國智力殘疾IQ值在_________的兒童可與美國的可教育型智力落后兒童相等比。B.35—55

C.20—40

D.20以下

6.智商是_________除以_________得到的商數(shù)再乘以100。(B)A.智力年齡，生理年齡

B.智力年齡，心理年齡

C.心理年齡，生理年齡 D.心理年齡，實(shí)際年齡

8.說話急促不清，俗稱口吃，屬語言發(fā)展障礙中的(D)A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常

C.語言發(fā)展異常

D.流暢度異常

9.矯治兒童的語言發(fā)展異常要從_________入手。(B)A.改造生理器官（舌頭、聲帶）

B.糾正發(fā)音方法

C.改善語言環(huán)境 D.兒童的全面發(fā)展

10._________是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。(D)A.構(gòu)音異常

B.器質(zhì)性異常:由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常

D.非器質(zhì)性異常:由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心C.語言發(fā)展異常

理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音異常.11._________被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。（A)A.行為管理治療 A.交流障礙

13.對超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B)A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班

C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

D.資源教室

14.中國由陳幗眉主持編制的幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)由___兩部分構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。(D)A.語言測驗(yàn)和圖形測驗(yàn)

B.概念測驗(yàn)和聯(lián)想測驗(yàn) C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)和韋氏智力測驗(yàn)

D.問卷調(diào)查和心理測驗(yàn)

15._________超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作能力的優(yōu)異。（B)A.智力型 B.語言型

C.藝術(shù)型 D.創(chuàng)造型

B.兒童智力測驗(yàn)

C.提出了IQ概念

14/25 B.認(rèn)知—行為治療

C.心理治療

D.藥物輔助治療

12.孤獨(dú)癥兒童的最大問題是（B)B.社會(huì)化障礙

C.心理障礙

D.刻板行為

16.吉爾福特在對天才兒童的研究中最具開創(chuàng)性的是他對_________的研究和成果。(A)A.兒童創(chuàng)造力

D.提出了智力三元理論

17.下列與游戲治療特征不符的是（D)A.游戲治療是精心設(shè)計(jì)的 C.游戲治療安全、愉快

A.借助玩具材料 療。（A)A.弗洛伊德（）A.游戲，游戲治療

正

21.游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童語言的能力，這就是(B)A.自然情景法 B.游戲法

C.多重刺激法

D.日常交往法

22.幼兒園語言矯治中最普遍的安置形式是（）A.專門的語言矯治班

B.在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童 D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 C.定期集中全幼兒園患有語言障礙兒童輔導(dǎo) B.語言，語言治療

C.情景，一體化教育

D.行為，行為矯 B.桑代克

C.哈葛·赫爾瑪斯

D.索格莫

20.以_________為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問題，被稱為____A_____。

B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性 D.能促進(jìn)超常才能的形成

D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) 18.下列哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)？（B)B.創(chuàng)設(shè)游戲情景

C.利用生活情景

19._____認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于1919年將游戲直接用于兒童心理治23.幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正_________法的具體運(yùn)用。（C)A.區(qū)別強(qiáng)化

B.消退

C.隔離

D.不兼容行為強(qiáng)化

24.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開始與布娃娃玩，這時(shí)母親立即坐下來與女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的_________方法的具體運(yùn)用。（A)A.正強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化

C.區(qū)別強(qiáng)化

D.消退

26.普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級與特殊兒童班級之間，定期開展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為(C)A.隨班就讀的安置形態(tài) B.設(shè)立中心的安置形態(tài)

C.對口活動(dòng)的安置形態(tài) D.特別幫助個(gè)別學(xué)生的安置形態(tài)

27._________通常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。(A)A.學(xué)習(xí)困難 B.智力落后

C.多動(dòng)癥兒童

D.孤獨(dú)癥兒童 1．由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來的不利稱為（A）

A．發(fā)展性不利

B．補(bǔ)償性發(fā)展

C．回歸主流

D．支持性教育環(huán)境

15/25 2．下面不符合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（D）．．．A．分科教育轉(zhuǎn)向整合教育

B．封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育 C．以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

D．充分利用多媒體材料 3．下面哪種因素不是造成視覺障礙的主要原因？（D）．．A．遺傳和先天因素

B．疾病因素

C．意外事故

D．身體結(jié)構(gòu) 4．下面所舉不屬于幼兒園常見的病弱兒童是（B）．．．A．腦癱

B．骨折

C．癲癇

D．哮喘

5．下面哪種方法不是視覺障礙干預(yù)的主要方法？（A）．．A．手語交流與口語交流相結(jié)合 C．愉快學(xué)習(xí)法

B．表象指導(dǎo)法 D．及時(shí)反饋法

6．智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（A）

A．簡單而強(qiáng)烈

B．簡單而微弱

C．豐富而強(qiáng)烈

D．豐富而微弱 7．下面所舉量表中不能適用于學(xué)前智力落后兒童智力測查的是（B）．．A．中國比奈智力測驗(yàn)

B．托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn) C．韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn)

D．丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn)

8．下面不符合智力落后兒童的語言特征的是（B）．．．A．語言發(fā)展緩慢

B．詞匯量大

C．語言理解能力差

D．表達(dá)困難 9．下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常？（A）A．首音難發(fā)，拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷 B．咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

C．發(fā)音方法不對，語音接近正確的音，但聽起來又不完全正確 D．聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲 10．下列屬于刻板行為的是（C）A．亂丟亂摔玩具 C．?dāng)?shù)小時(shí)不停地開燈

B．排隊(duì)無耐性，搶先占隊(duì) D．發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)

11．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（B）

A．感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練

B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練

C．行為矯治訓(xùn)練

D．多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練

12．下列哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的特征？（B）．．A．鸚鵡學(xué)舌

B．不拒絕環(huán)境變化

C．刻板性行為

D．缺乏交會(huì)性注意

13．系統(tǒng)論證了能力的差異來自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是（C）A．任朱利

B．浦來查爾德C．高爾頓

D．推孟 14．下列哪一項(xiàng)不是超常兒童的典型特征？（D）．．

16/25 A．智力早熟

B．堅(jiān)持按自己的方式行事

C．掌握欲極強(qiáng)

D．有若干癖好 15．在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是（D）

A．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

B．獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

C．資源教室

D．加強(qiáng)班 16．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（B）

A．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制B．正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識(shí)

C．限制必然令兒童感到不舒適

D．限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過程，而不是限制本身

17．下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療的特點(diǎn)?（C）．．．A．游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性

B．游戲治療安全、愉快 C．游戲治療重過程，不追求結(jié)果

D．游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì) 18．下列哪一項(xiàng)不屬于阿克瑟萊恩游戲治療的原則?（C）．．．A．治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力

B．治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C．治療者對兒童不實(shí)施任何限制

D．治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19．下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（D）

A．語言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行

B．語言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同

C．由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語言矯治工作 D．語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的

20．語言矯治中既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能過分關(guān)注語言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹（D）

A．個(gè)別化指導(dǎo)原則

B．可行性原則

C．系統(tǒng)性原則

D．兼顧個(gè)人與集體原則 21．語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過自我談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的自我談話指的是（D）A．父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受 B．父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

C．父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D．父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測地變化著,這屬于（C）A．區(qū)別強(qiáng)化 C．可變比例強(qiáng)化

B．固定比例強(qiáng)化 D．連續(xù)強(qiáng)化

17/25 23．固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（A）A．間歇強(qiáng)化 C．固定比例強(qiáng)化

24．用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為，這是行為矯正中的（B）A．隔離法 C．消退法 B．塑造法 D．代幣制 B．連續(xù)強(qiáng)化 D．區(qū)別強(qiáng)化

25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（C）

A．中小學(xué)校 B．社區(qū)

C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

D．單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu) 26．具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長不需要．．．考慮（A

A．當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣 B．特殊兒童的特點(diǎn)

C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

D．師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長的觀念

27．制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包括．．．（B）A．特殊兒童發(fā)展的全面性原則B．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則

C．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D．特殊兒童與正常兒童的融合性原則 6．下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確．．．的是(B)A．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開水的地方 B．日常生活中教師不要靠近腦癱孩子 C．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童 D．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方 7．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是(C)A．身心發(fā)展開始晚而速度快B．身心發(fā)展開始早而速度慢

C．身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低D．身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低 8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是(B)A．直觀和抽象思維階段 B．直觀和具體思維階段 C．具體和形式運(yùn)算階段 D．具體和發(fā)散思維階段 10．一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是(A)A．緩解兒童的緊張心理 B．采取更有效的語言教育方法 C．加強(qiáng)對兒童的嚴(yán)格要求 D．家長要多訓(xùn)練兒童講話 11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指(D)A．器質(zhì)性異常 B．非器質(zhì)性異常 C．氣質(zhì)性異常 D．非氣質(zhì)性異常 13．被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是(B)A．認(rèn)知－行為治療 B．行為管理治療 C．心理治療

D．環(huán)境控制

18/25）14．下列不屬于孤獨(dú)癥兒童行為特征的是(B)．．．A．刻板性行為 C．缺乏交會(huì)性注意 A．語言流暢 C．鸚鵡式語言 A．超常兒童 C．非一般兒童

A．槍、刀、拳擊袋、錘子

B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C．汽車、沙、輪船、卡車等交通工具 D．沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆

18．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是(C)A．弗洛伊德 C．阿克瑟萊恩

A．傅娜的VAKT教學(xué)法 C．蒙眼教學(xué)法

20．“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是(A)A．它比較真實(shí)可靠

B．它可以獲得對兒童較為全面的分析

C．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化

D．它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息 21．下列有關(guān)語言障礙對兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不正確的是(A)．．．A．語言障礙對兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語言發(fā)展方面，不會(huì)影響其他方面的發(fā)展 B．語言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)

C．因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治十分必要

D．語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題 23．對榜樣的作用十分重視的理論是（D)A．經(jīng)典條件反射 C．認(rèn)知行為矯正理論

B．操作性條件反射 D．觀察學(xué)習(xí)理論

19/25

B．語言表達(dá)怪異 D．超常的意義記憶能力 B．語言發(fā)展中斷 D．體態(tài)語言豐富 B．特殊兒童 D．怪童 15．孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語言現(xiàn)象是(C)16．我國心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為(A)17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是(D)

B．羅杰斯 D．勒溫

B．美國赫拉母的綜合溝通法 D．又吃又嗅教學(xué)法 19．下列屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是(B)24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是(A)A．正強(qiáng)化法 C．間歇強(qiáng)化法

B．負(fù)強(qiáng)化法 D．區(qū)別強(qiáng)化法

25．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是(B)A．能使特殊兒童處于普通班級中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

B．能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

C．能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源

D．能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

26．在對口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到（C)A．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感B．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性 C．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開朗活潑的性格 D．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長同情心 27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括(B)A．配對關(guān)系、活動(dòng)小組

B．活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組

C．非固定活動(dòng)小組、非配對關(guān)系 D．配對關(guān)系、非固定活動(dòng)小組 1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（B）A.腦癱兒童 C.病弱兒童

B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童 D.孤獨(dú)癥兒童

2．全納性一體化融合教育是指（C）

A.在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)

B.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍 C.所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育

D.將正常兒童納入特殊兒童班級進(jìn)行教育

3．對聽力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為（B）A.發(fā)展性不利 C.回歸主流

B.補(bǔ)償性發(fā)展 D.支持性教育環(huán)境

4．下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺障礙？（A）．．A.兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于0.3 B.雙眼最佳校正視力均低于0.3 C.視力好但視野縮小

D.視野半徑小于10度

20/25 5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（C）A.注意的持久性好 B.注意的范圍寬

C.注意轉(zhuǎn)移能力差

D.注意分配能力強(qiáng)

6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（D）

A.生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈 B.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng) C.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏

D.生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺乏

7．對學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過程不包括．．．（）A.聆聽和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng) B.兒童給予簡單指令能力的培養(yǎng) C.主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)

D.評價(jià)指令能力的培養(yǎng)

8．下列哪一項(xiàng)不屬于．．．流暢度異常?（C）A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù)

B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快 D.拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于（B）A.語言缺乏 B.存在質(zhì)量差別的語言 C.語言發(fā)展遲緩 D.語言發(fā)展中斷 10．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（A）A.言語障礙 B.語音障礙 C.語法障礙

D.語義障礙

11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（A）A.孤獨(dú)癥兒童無法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗ο蠹凶⒁?B.孤獨(dú)癥兒童不具有較長時(shí)間的有意注意

C.孤獨(dú)癥兒童無法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對象上 D.孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無法集中注意

12．強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為的是（C A.行為管理治療 B.心理治療 C.認(rèn)知—行為治療 D.環(huán)境控制治療 13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（A）

A.心因論

B.身因論 C.社會(huì)環(huán)境因素影響論 D.多因素論 14．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（C）

A.獨(dú)立性 B.穩(wěn)定性

C.獨(dú)創(chuàng)性 D.變通性 15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（B）

A.記憶力 B.創(chuàng)造性思維

C.個(gè)性

D.注意力

21/25）16．在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽的普通知識(shí)，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)，甚至天文學(xué)的知識(shí)。教師針對超常兒童采用的教育策略是（D）A.內(nèi)容精深化 C.加深學(xué)習(xí)A.特殊才能 C.創(chuàng)造力

B.加速學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化 B.智力 D.領(lǐng)導(dǎo)能力 17．《瑞文推理測驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（B）

C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧 D.教師在進(jìn)行語言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激 21．語言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（B）A.兼顧個(gè)人與集體原則 C.系統(tǒng)性原則 A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 C.社會(huì)性強(qiáng)化物

B.個(gè)別化指導(dǎo)原則 D.可行性原則 B.操作性強(qiáng)化物 D.擁有性強(qiáng)化物 22．在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、看畫冊、過生日、郊游等屬于（A）

23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之中。教師采用的是（A）A.消退法 C.隔離法

B.代幣制

D.塑造法

24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（A）A.現(xiàn)場模仿

B.想象模仿

C.電視模仿

D.參與模仿

25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（B）

A.分組教學(xué)形式

B.集體教學(xué)活動(dòng)

C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式

26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（D）A.設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室

B.帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) C.帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) D.以上都是

27．學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（A）．．．A.教師的特點(diǎn)

B.特殊兒童的特點(diǎn)

C.安置形態(tài)的特點(diǎn)

D.特殊兒童的家庭情況

1.全納性教育興起于(B)

22/25 A.20世紀(jì)80年代

B.20世紀(jì)60年代

C.20世紀(jì)90年代

D.20世紀(jì)70年代 2.下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是(B)A.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

B.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

C.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

D.封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育 3.下面哪種不屬于造成視覺障礙的疾病因素？(D)．．．A.沙眼

B.視網(wǎng)膜脫離 屬于(C)A.二級重聽

B.一級重聽

C.二級聾

D.一級聾

5.家長對聽障兒童早期干預(yù)的正確態(tài)度是(C)A.努力尋找治療的“秘方”、制定家庭教育計(jì)劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)

B.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí) C.積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)、制定家庭教育計(jì)劃 D.制定家庭教育計(jì)劃、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾 6.智力落后兒童的個(gè)性特征是(D)A.期望值偏低、不乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意識(shí)、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向 D.期望值偏低、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要

7.我國測查社會(huì)適應(yīng)能力的《嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》所測查的領(lǐng)域不包括（）．．．A.獨(dú)立生活能力、運(yùn)動(dòng)能力

C.參加集體活動(dòng)能力與自我管理能力 8.智力落后兒童語言的特征是(C)A.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)順暢 B.語言發(fā)展不慢、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢 C.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)困難 D.語言發(fā)展較快、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢

9.首音難發(fā)，拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷,屬于語言障礙中的(A)A.流暢度異常

B.構(gòu)音異常 10.下列屬于刻板行為的是(C)

23/25

C.角膜炎

D.輻射性眼外傷

4.從聽覺障礙的分類來看，患者對于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車?yán)嚷暋⒐穆暡庞蟹磻?yīng)，這

B.作業(yè)能力與交往能力 D.機(jī)械操作能力與思維能力

C.發(fā)聲異常

D.音質(zhì)異常 A.亂丟亂摔玩具、將紙撕成碎片 C.數(shù)小時(shí)不停地開燈、將紙撕成碎片

B.排隊(duì)無耐性、搶先占隊(duì) D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待、擺動(dòng)身體

11.下列不屬于多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是(B)．．．A.精力過剩

B.行動(dòng)較靈活

C.注意力集中困難 D.行為沖動(dòng) 12.下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是(A)A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意

B.缺乏交會(huì)性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化 C.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力 D.缺乏交會(huì)性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌

13.不屬于美國學(xué)者推孟歸納出來的超常兒童特征的是(C)．．．A.有一個(gè)好體質(zhì) C.抽象思考能力強(qiáng)

A.有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好

B.堅(jiān)持按自己的方式行事、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟 C.掌握欲極強(qiáng)、有若干癖好、智力早熟

D.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)

15.為超常兒童提供與一般兒童不同的學(xué)習(xí)探索、試驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會(huì)，把他們較早的引入研究領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是(B)A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

C.資源教室

D.加強(qiáng)班

16.在游戲治療中的治療期，設(shè)計(jì)適合兒童的治療目標(biāo)可以分為(B)A.近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo) C.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)

B.階段目標(biāo)和終極目標(biāo) D.分目標(biāo)和總目標(biāo) B.情緒穩(wěn)定 D.有多方面的興趣

14.下列屬于超常兒童的典型特征的是(B)17.在游戲治療中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不屬于應(yīng)限制的．．．內(nèi)容的是D A.不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備B.不允許兒童用身體攻擊治療者 C.不允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢逥.不允許兒童在游戲室呆過長的時(shí)間 18.下列屬于阿克瑟萊恩游戲治療基本原則的是(B)A.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C.治療者對兒童不實(shí)施任何限制

D.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19.下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，不正確的一項(xiàng)是(C)．．．

24/25 A.語言矯治是不斷進(jìn)行的活生生的過程

B.語言矯治要因人而異，應(yīng)當(dāng)配合每一個(gè)具體的對象而制定個(gè)別計(jì)劃 C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語言矯治工作 D.語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的 20.對兒童進(jìn)行語言的觀察與評估主要有兩種方法，這兩種方法是(A)A.分析自然語言和使用量表測查 B.分析自然語言和調(diào)查家長 C.調(diào)查家長和使用量表測查 D.調(diào)查老師和分析自然語言

21.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是(D)A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受 B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來

C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22.每次強(qiáng)化所要求的行為次數(shù)是一致的，如洗手時(shí)必須搓夠十次可以得到一朵小紅花，這屬于(B)A.區(qū)別強(qiáng)化

B.固定比例強(qiáng)化

C.可變比例強(qiáng)化

D.連續(xù)強(qiáng)化 23.可變比例強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？(A)A.間歇強(qiáng)化

B.連續(xù)強(qiáng)化

C.固定比例強(qiáng)化

D.區(qū)別強(qiáng)化

24.孩子在學(xué)叫媽媽時(shí)，先強(qiáng)化與媽媽相似的聲音，然后強(qiáng)化另一個(gè)更接近媽媽的聲音，這樣連續(xù)多次，不斷強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)孩子叫媽媽這個(gè)行為，這種方法是(B)A.隔離法

B.行為塑造法

C.消退法

D.代幣制

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第三篇：公共部門人力資源管理歷年試題含答案分類匯總

選擇填空

一、選擇填空(請將適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)填入對應(yīng)的空中。每空2分。共10分)職務(wù)工資 激勵(lì) 人才測評 人力資源獲取 監(jiān)察機(jī)關(guān)

工作分析 薪級工資 司法機(jī)關(guān) 教育和培訓(xùn) 紀(jì)律與懲戒 1．對員工的教育和培訓(xùn)是最有效的提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的途徑，也是人力資本增值的重要途徑。2．紀(jì)律與懲戒是人事管理四個(gè)核心功能中最重要的功能，其過程體現(xiàn)了行政效率、個(gè)人權(quán)利與有關(guān)組織正義的合理作用的沖突。

3．工作分析的結(jié)果形成職位說明書和職位規(guī)范書。

4．工作人員的職務(wù)工資以職務(wù)高低、責(zé)任大小、工作繁簡和業(yè)務(wù)水平為依據(jù)，按照其所擔(dān)任的實(shí)際職務(wù)加以確定，并隨職務(wù)的變動(dòng)而變動(dòng)。

5．司法機(jī)關(guān)在公職人員監(jiān)控與約束的系統(tǒng)中具有比較獨(dú)特的地位，它的獨(dú)特體現(xiàn)在它的監(jiān)控與約束是一種“被動(dòng)”的監(jiān)控與約束，這一“被動(dòng)”的特點(diǎn)決定了它的監(jiān)控與約束是有限的。

一、選擇填空(請將適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)填入對應(yīng)的空中。每空2分。共10分)公共部門人力資源的規(guī)劃 工作分析 薪酬制度 價(jià)值 需求分析福利制度 公共部門人力資源的獲取 制度 內(nèi)容 激勵(lì)

1．可以認(rèn)為，工作分析是人力資源管理乃至整個(gè)組織管理的基礎(chǔ)。2．我國現(xiàn)行的公務(wù)員福利制度，項(xiàng)目的設(shè)置都帶有“供給制”的色彩，社會(huì)屬性體現(xiàn)較多?勞動(dòng)屬性和分配屬性則體現(xiàn)較少。

3．價(jià)值是公共部門人力資源管理范式架構(gòu)的核心。

4．培訓(xùn)需求分析是組織人力資源培訓(xùn)和開發(fā)系統(tǒng)的首要和必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是其他培訓(xùn)與開發(fā)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

5．公共部門人力資源的獲取是系統(tǒng)性人力資源管理活動(dòng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是促進(jìn)人力資源形成并增值的前提。

名詞解釋

1．自我實(shí)現(xiàn)人：是根據(jù)心理學(xué)家馬斯羅的自我實(shí)現(xiàn)理論提出的。它假設(shè)人性是扇的，只要能充分發(fā)揮人性的優(yōu)點(diǎn)，就可以把工作搞好的一種人性理論。

2.離職成本：是由于員工離開組織而產(chǎn)生的成本，包括離職補(bǔ)償成本、離職低效成本、空職成本等

3.失業(yè)保險(xiǎn)制度: 按照國際勞動(dòng)局社會(huì)保障專家的解釋：失業(yè)保險(xiǎn)的目標(biāo)，是給予失去工作的員工以補(bǔ)貼，且這種失去工作不是自愿的，由于員工失去了工作，也因此喪失了領(lǐng)取工資報(bào)酬的可能。

也就是說，失業(yè)保險(xiǎn)的目標(biāo)是使失去工作的員工在失業(yè)期間獲得一定的收入補(bǔ)償。4．勞動(dòng)合同: 所謂勞動(dòng)合同，就是員工與組織確立勞動(dòng)關(guān)系、明確雙方權(quán)利和義務(wù)的協(xié)議，是組織和員工之間確立勞動(dòng)關(guān)系的法律憑證。

5．職業(yè)生涯：職業(yè)生涯是這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它指一個(gè)人一生在職業(yè)崗位上所度過的、與工作活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)經(jīng)歷，并不包含在職業(yè)上成功與失敗或進(jìn)步快與慢的含義。

1．績效：績效是指某一組織或員工在一定時(shí)間與條件下完成某一工作任務(wù)所表現(xiàn)出來的工作行為和所取得的工作結(jié)果，對組織而言，績效的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：工作效率、工作數(shù)量與質(zhì)量、工作效益。2．角色扮演：角色扮演即讓候選人成對地扮演各種角色并討論各種相關(guān)的問題，主要是用以測評人際關(guān)系處理能力的情景模擬活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，評價(jià)者設(shè)置了一系列尖銳的人際矛盾和人際沖突，要求候選人扮演某一角色并進(jìn)入角色情景，去處理各種問題和矛盾。評價(jià)者通過對候選人在不同人員角色的情景中表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行觀察和記錄，測評其素質(zhì)潛能。

3．公共部門人力資本：公共部門人力資本指的是公共部門工作人員為了實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)的目標(biāo)，后天獲得的具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的知識(shí)、技術(shù)、能力和健康等因素之整和。4．公共部門人力資源開發(fā)與管理：公共部門人力資源開發(fā)與管理是指以國家行政組織和相關(guān)的國有企事業(yè)單位人力資源為主要分析對象，研究管理機(jī)關(guān)以社會(huì)公正和工作效率為目的、依據(jù)法律規(guī)定對其所屬的人力資源進(jìn)行規(guī)劃、錄用、任用、使用、工資、保障等管理活動(dòng)的過程的總和。

1．選任制：選任制是以選舉的方式任用公職人員，即由法定選舉人投票，經(jīng)多數(shù)通過，決定公務(wù)員職務(wù)的任免。

2．工作培訓(xùn)：工作培訓(xùn)是指在實(shí)際工作中對公職人員所進(jìn)行的訓(xùn)練，通過政府高層領(lǐng)導(dǎo)或公共部門中經(jīng)驗(yàn)豐富的人員的言傳身教和具體幫助指導(dǎo)，使新進(jìn)人員、下級工作人員或一些有培養(yǎng)前途的年輕人接受鍛煉，在實(shí)際工作中獲得經(jīng)驗(yàn)，增長才干。

3．管理游戲：管理游戲亦稱商業(yè)游戲，是評價(jià)中心常用的方法之一，它以游戲或共同完成某種任務(wù)的方式，考察小組內(nèi)每個(gè)被試者的管理技巧、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面的素質(zhì)。4．職位分類：職位分類是以職位為對象，以職位的工作性質(zhì)、難以程度、責(zé)任大小及所需資格條件為評價(jià)因素，把職位劃分成不同的類別和級別，作為人事管理基礎(chǔ)的一種人事分類制度。

2．品位分類：品位分類是以國家公務(wù)員所具有的資格條件為主要依據(jù)，并以其地位高低來分類和確定待遇的公務(wù)員分類制度。

4．績效評價(jià)：績效評價(jià)指的是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)采用科學(xué)的方法檢查和評定組織內(nèi)部公務(wù)員對職位所規(guī)定的職責(zé)的履行程度，以確定其工作成績的管理方法。

1．薪酬：薪酬指的是組織成員向其所在的組織或單位提供勞動(dòng)而獲得的所有直接的和間接的經(jīng)濟(jì)收入，包括工資，獎(jiǎng)金，津貼以及其他各種福利保健收入。

2．公共部門工作分析：公共部門的工作分析指的是通過收集和分析公共組織中某職務(wù)或工作的目的、職責(zé)、隸屬關(guān)系、工作環(huán)境以及任職資格條件等相關(guān)信息，對該職務(wù)或工作的性質(zhì)以及完成該工作所需的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等資格條件做出明確的規(guī)定的過程。

3．降職：降職是指由原來的職務(wù)調(diào)整到另一個(gè)職責(zé)更輕的職務(wù)，是由高的職務(wù)向低的職務(wù)的調(diào)整，它意味著公務(wù)員所處地位的降低、職權(quán)和責(zé)任范圍的縮小、待遇的減少。

4．人力資源管理：人力資源管理是指對與一定物力相結(jié)合的人力進(jìn)組織和調(diào)配，使人力、物力經(jīng)常保持最佳比例，同時(shí)對其思想、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮人力的主觀能動(dòng)性，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

1．全方位評估：全方位評估又稱為360度績效評估，它是指從員工自己、上司、直接部屬、同事甚至客戶等各個(gè)角度來了解員工個(gè)人的績效，包括溝通技巧、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)能力、行政能力等。

2．掛職鍛煉：掛職鍛煉是指機(jī)關(guān)培養(yǎng)鍛煉公務(wù)員的需要，有計(jì)劃地選派公務(wù)員在一定時(shí)間內(nèi)到上級、下級或者其他地區(qū)的機(jī)關(guān)，以及國有企業(yè)、事業(yè)單位擔(dān)任一定的職務(wù)，經(jīng)受鍛煉，豐富經(jīng)驗(yàn)，增長才干的人事交流活動(dòng)。

3．文件筐作業(yè)：文件筐作業(yè)又稱公文處理，它是一種效度高、而又能為多數(shù)參加者所接受的一種面試方法。其操作方法是提供一定數(shù)量的備忘錄、信函、報(bào)告等文字性資料，讓應(yīng)試者閱讀完這些資料后，決定處理意見。4．人力資源：人力資源是指一個(gè)國家或地區(qū)在一定時(shí)期內(nèi)，能夠推動(dòng)整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的具有智力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)能力的人們的總稱。

19．公共部門人力資源福利：公共部門人力資源福利指的是通過舉辦集體福利設(shè)施、發(fā)放各種補(bǔ)貼等方式滿足本單位、本部門員工某些普遍性和共同性的消費(fèi)需求，并且以低費(fèi)或免費(fèi)形式提供。

16．公共部門人力資源管理：公共部門人力資源管理是指以國家行政組織和相關(guān)的國有企事業(yè)單位人力資源為主要分析對象，研究管理機(jī)關(guān)以社會(huì)公正和工作效率為目的、依據(jù)法律規(guī)定對其所屬的人力資源進(jìn)行規(guī)劃、錄用、任用、使用、工資、保障等管理活動(dòng)的過程的總和。

17．交流培訓(xùn)：交流培訓(xùn)是指通過部門之間、地區(qū)之間人員的交流對公職人員實(shí)施的培訓(xùn)，有時(shí)也表現(xiàn)在公共部門和私營部門之間的相互調(diào)任或借調(diào)，目的在于幫助公職人員擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)在各種環(huán)境中處理問題的能力。

18.公共部門人力資源獲取：公共部門人力資源獲取是指以科學(xué)的測評手段和方法為工具，通過招募、甄選、錄用和評估等程序，從組織內(nèi)外獲取合適的人員填補(bǔ)職位空缺，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。

19．公共部門人力資源流動(dòng)：公共部門人力資源流動(dòng)是指根據(jù)工作需要或個(gè)人意愿，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，變換公職人員工作崗位，從而產(chǎn)生、變更或消滅職務(wù)關(guān)系或工作關(guān)系的一種人事管理活動(dòng)與過程。

17．負(fù)向激勵(lì)：負(fù)向激勵(lì)就是當(dāng)一個(gè)人的行為不符合社會(huì)的需要時(shí)，通過制裁的方式來抑制這種行為，以達(dá)到減少或消除這種行為的目的。

選擇題

1．在我國，()是監(jiān)督體系中最重要、最經(jīng)常、最全面的監(jiān)督。A．行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督

B．權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督 C．司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督 D．政黨的監(jiān)督

2．法定休假日安排公職人員工作的，需給付不低于正常工資()的報(bào)酬。A.150% B．200% C．400% D．300% 3．()是績效管理的重要環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)的績效管理模式與現(xiàn)代模式的本質(zhì)區(qū)別之一。

A．持續(xù)溝通 B．實(shí)施績效評價(jià) C．提供績效反饋 D．績效改進(jìn)指導(dǎo) 4．作為一種常規(guī)性工具，（}在人力資源管理和整個(gè)組織管理系統(tǒng)中發(fā)揮著基 礎(chǔ)性作用。

A．招聘與錄用 B．培訓(xùn) C．激勵(lì) D．工作分析

5．我國人力資源生態(tài)環(huán)境的不平衡性主要表現(xiàn)在()A.高素質(zhì)的人力資源都主要集中在東部沿海 B．中部和西部留不住人才

C．東部地區(qū)出現(xiàn)了人力資源飽和現(xiàn)象 D．中西部人力資源政策體制環(huán)境比較完善

1．世界上大多數(shù)國家和地區(qū)都實(shí)行了公務(wù)員制度，盡管由于各國的國情不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展 水平不同，公務(wù)員薪酬制度存在著一定的差別，但一般來說都遵循()。

A．依法分配原則 B．平衡比較原則 C．公開透明原則 D．平等原則

2．公共部門人力資源部內(nèi)培訓(xùn)的最大優(yōu)點(diǎn)在予()。

A．有助于增進(jìn)部門之間的相互聯(lián)系和信息交流，并有助于節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

B．針對性較強(qiáng)、容易實(shí)施，也比較容易取得實(shí)效

C．有助于人們開闊視野，增強(qiáng)應(yīng)對所面對的現(xiàn)實(shí)問題的能力

D．有利于部門工作經(jīng)驗(yàn)的傳授和良好人際關(guān)系的維系，也有利于保持部門的優(yōu)良傳

統(tǒng)和工作的連續(xù)性

3．職位分類的優(yōu)點(diǎn)在于()。

A．因事設(shè)人從而避免了因人設(shè)事濫竽充數(shù)現(xiàn)象

B．可以使考試和考核標(biāo)準(zhǔn)客觀，有利于事得其人，人盡其才 C．便于實(shí)行公平合理的工資待遇和制定工作人員的培訓(xùn)計(jì)劃 D．結(jié)構(gòu)富有彈性，適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣

4．公共部門人力資源流動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因主要表現(xiàn)為()。

A．物質(zhì)生活環(huán)境的需求 B．社會(huì)關(guān)系的需求 C．發(fā)展的需求 D．組織的需求

5．公共部門人力資源規(guī)劃與私人企業(yè)組織人力資源規(guī)劃的根本區(qū)別在于，它是以()為導(dǎo)向。

A．公共服務(wù) B．公共價(jià)值 C．公共產(chǎn)品 D．公共利益

1．市場經(jīng)濟(jì)條件下人力資源生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)是()。

A．系統(tǒng)性和復(fù)雜性 B．動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性 C．相關(guān)性和獨(dú)立性 D．競爭性和法制性

2．用于人力資源需求預(yù)測的定性預(yù)測法有()。

A．德爾菲法 B．自上而下預(yù)測法 C．回歸分析法 D．比率分析法 3．人才測評的方法包括()。

A．筆試 B．心理測驗(yàn) C．面試 D．評價(jià)中心技術(shù)

4．我國公務(wù)員工資制度面臨的問題有()。A.公務(wù)員工資結(jié)構(gòu)不夠合理

B．公務(wù)員工資總體水平偏低，難以體現(xiàn)公平原則 C．工資調(diào)整不及時(shí)、增長機(jī)制不完善 D．津貼制度不完善，補(bǔ)充功能難發(fā)揮作用

5．從總的趨勢看，西方各國公共部門人力資源監(jiān)控與約束呈現(xiàn)出()的特征。A．約束與監(jiān)督以“道德人”假設(shè)為前提，與公共部門公職人員的利益相結(jié)合 B．注重法律建設(shè)，規(guī)范行政行為 C．監(jiān)督與約束的主體獨(dú)立性強(qiáng)

D．約束與監(jiān)督以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)為前提，與公共部門公職人員的利益相結(jié)合 1．當(dāng)今各國公職人員的任用形式中()是公務(wù)員職務(wù)的主要任用方式，絕大多數(shù)公務(wù)員是通過這幾種方式予以任用的。

A．選任制 B．委任制C．考任制 D．聘任制 2．對人員招募與選錄的評估內(nèi)容主要包括()。

A．?dāng)?shù)量評估 B．收益評估C．質(zhì)量評估 D．成本評估 3．從規(guī)劃的性質(zhì)看，公共部門人力資源規(guī)劃可分為()。

A.戰(zhàn)略性人力資源規(guī)劃 B．戰(zhàn)術(shù)性人力資源規(guī)劃C．指令性規(guī)劃 D．指導(dǎo)性規(guī)劃 4．公共部門人力資源的特殊性質(zhì)表現(xiàn)在，公共部門人力資源的()要高于國家人力資源整體的平均水平。

A.文化技術(shù)素質(zhì) B．政治素質(zhì) C．心理素質(zhì) D．道德品質(zhì)素質(zhì)

5．根據(jù)人力資源理論，“人力”是指人的勞動(dòng)能力，其最基本的組成部分是()。A．智力 B．技能 C．知識(shí) D．體力

1．在我國，法定休假日安排公職人員工作的，需給付不低于正常工資()的報(bào)酬。A．100% B．200% C．250% D．300% 2．在我國，對于公務(wù)員的任職，必須同時(shí)具備的前提條件是()。

A．有編制 B．有職數(shù)

C．并有相應(yīng)的職位空缺 D．有相關(guān)的資質(zhì)

3．柯克帕特里克的培訓(xùn)效果模型是全球范圍內(nèi)最具有影響力，并被廣泛采用的培訓(xùn)評估模型，它從()方面來評估培訓(xùn)的效果。

A．受訓(xùn)者的反應(yīng) B．學(xué)習(xí)成果 C．工作行為 D．工作結(jié)果

4．內(nèi)部環(huán)境分析是制定招募計(jì)劃過程中一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性工作，主要內(nèi)容包括()A．人力資源規(guī)劃 B．人力資源供給預(yù)測

C．工作分析

D．人力資源需求預(yù)測

5．()的核心技術(shù)是情境模擬測試，即通過創(chuàng)設(shè)一種逼真的模擬管理情境或工作情境，將候選人放人情境中，要求其完成各種各樣的工作。A．筆試 B．心理測驗(yàn)

C．評價(jià)中心 D．面試

1．我國公共部門人力資源培訓(xùn)的原則，是基于我國自身的現(xiàn)實(shí)并汲取他國的經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出來的。其中最基本的原則是()。

A．講求實(shí)效的原則B．學(xué)用一致的原則 C．按需施教的原則D．理論聯(lián)系實(shí)際的原則

2．-般來講，公共部門在發(fā)布人員甄選與錄用信息時(shí)應(yīng)遵循()。A．面廣原則 B．及時(shí)原則 C．充分原則 D．地域原則

3．評價(jià)中心不同于我們傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)、面試等測試工具，它主要通過()等情景模擬技術(shù)，加上一些傳統(tǒng)的測試方法，對人的知識(shí)、能力、個(gè)性、動(dòng)機(jī)進(jìn)行測量。

A．無領(lǐng)導(dǎo)小組討論B．公文筐 C．心理測驗(yàn)D．角色扮演

4．公共部門人力資源規(guī)劃的作用主要表現(xiàn)在()。A.維持政治穩(wěn)定，促進(jìn)行政發(fā)展 B．提高人力資本使用效率 C．實(shí)現(xiàn)人事管理技術(shù)科學(xué)化 D．幫助員工實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

5．我國勞動(dòng)力市場體系已初步形成，（）在人力資源配置中的主導(dǎo)地位也已初步確立。

A．第三部門B．政府部門C．三資企業(yè)D．市場機(jī)制

1．外部監(jiān)控與約束是社會(huì)對公職人員形成的一種外在約束與控制，它包括()。A．法律監(jiān)控與約束 B．道德約束

C．社會(huì)群團(tuán)和媒體監(jiān)控與約束 D．政黨的監(jiān)控與約束

2．法定休假日安排公職人員工作的，需給付不低于正常工資()的報(bào)酬。A．100％ B．200％ C．250％ D．300％+ 3．為了保證公共部門人力資源招募和錄用工作的質(zhì)量，在招募與選錄過程中，必須遵循()A．能崗匹配原則、因事?lián)袢嗽瓌tB．德才兼?zhèn)湓瓌t C．公平競爭原則

D．信息公開原則、合法原則

4．公共部門的外部生態(tài)環(huán)境主要包括()。A．政治制度、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)環(huán)境 B．市場體制

C．勞動(dòng)力與人口素質(zhì)

D．物價(jià)指數(shù)、生活水準(zhǔn)及人口的多樣性

5．傳統(tǒng)公共部門人力資源管理的主要特點(diǎn)是()。A．是一種以控制為導(dǎo)向的消極的管理 B．強(qiáng)調(diào)效率價(jià)值的優(yōu)先性

C．強(qiáng)調(diào)公務(wù)員的工具角色；強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)劃和程序 D．重視監(jiān)督的控制，強(qiáng)調(diào)集中性的管理

1．確定公務(wù)員薪酬制度的基本原則是(．)。

A．依法分配原則 B．平等原則 C．激勵(lì)原則

D．平衡比較機(jī)制原則

2．用于人力資源內(nèi)部供給預(yù)測的方法是()。A．人員繼承法 B．德爾菲法

C．馬爾可夫鏈預(yù)測分析 D．管理者經(jīng)驗(yàn)預(yù)測法

3．人才測評的內(nèi)容包括()。

A．能力因素 B．動(dòng)力因素 C．個(gè)人風(fēng)格因素D．心理因素

4．與工商界的績效特征相比較，公共部門的績效明顯呈現(xiàn)出()的特征。

A．公共部門績效目標(biāo)的復(fù)雜性 B．公共部門績效形態(tài)的特殊性

C．公共部門績效的評價(jià)機(jī)制不健全 D．公共部門績效測量的困難性

5．公共部門的內(nèi)部監(jiān)督是指行政系統(tǒng)內(nèi)部的一種自我監(jiān)督活動(dòng)，其監(jiān)督的主要內(nèi)容包括()A．自上而下的監(jiān)督 B．行政監(jiān)察 C．審計(jì)監(jiān)督

D．自下而上的監(jiān)督

1．薪酬的基本功能有()。

A．補(bǔ)償功能 B．維持功能C．激勵(lì)功能 D．調(diào)節(jié)功能 2．當(dāng)今各國公職人員的任用形式各種各樣，采用較多的是()A．選任制 B．黍任制 C．考任制 D．聘任制

3．一般來講，公共部門在發(fā)布人員甄選與錄用信息時(shí)應(yīng)遵循()A．權(quán)威原則 B．地域原則 C．面廣原則D．及時(shí)原則

4．從規(guī)劃范圍看，公共部門人力資源規(guī)劃包括()A．全國性人力資源規(guī)劃

B．地區(qū)性人力資源規(guī)劃C．部門人力資源規(guī)劃 D．某項(xiàng)任務(wù)或具體工作的人力資源規(guī)劃

5．市場經(jīng)濟(jì)條件下人力資源生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)是()A．系統(tǒng)性和復(fù)雜性

B．動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性C．相關(guān)性和獨(dú)立性D．競爭性和法制性 1．人力資源與人力資本在（）這一點(diǎn)上有相似之處 A、價(jià)值

B、內(nèi)涵 C、形式

D、人員素質(zhì)

2．把“員工視為活動(dòng)主體、公司主人”是哪一種人力資源管理模式()A.自我中心式、非理性化家族管理 B.以人為中心、非理性化家庭管理

C.以人為中心、理性化團(tuán)隊(duì)管理 D.自我中心式、理性化團(tuán)隊(duì)管理

3．以“任務(wù)管理”為主要內(nèi)容的泰勒的“科學(xué)管理原理”，是在哪種人性假設(shè)基礎(chǔ)上提出來的?()A.經(jīng)濟(jì)人 B．社會(huì)人 C.自我實(shí)現(xiàn)人 D.復(fù)雜人

4．以人性為核心的人本管理的主體是何種要素?()A.職工 B.環(huán)境 C.文化 D．價(jià)值觀 5．管理人員定員的方法是()A.設(shè)備定員法 B．效率定員法 C.職責(zé)定員法 D．利益定員法

6．“人盡其才，才盡其用”主要表現(xiàn)了職務(wù)分析哪一方面的內(nèi)容，()A.組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) B．人力資源規(guī)劃的制定

C.人員的甄選與使用 D.培訓(xùn)計(jì)劃的制定

7．企業(yè)對新錄用的員工進(jìn)行集中的培訓(xùn)，這種方式叫做()A．崗前培訓(xùn) B.在崗培訓(xùn) C．離崗培訓(xùn) D.業(yè)余自學(xué)

8.下列方法中不屬于考評指標(biāo)量化的方法是()A.加權(quán)

B．標(biāo)度劃分 C.賦分

D.計(jì)分 9．基本工資的計(jì)量形式有()A．基本工資和輔助工資

B．計(jì)時(shí)工資和計(jì)件工資 C.崗位工資和技能工資

D.定額工資和提成工資 10．人與職業(yè)相匹配的職業(yè)選擇理論是由()提出的。

A.美國波土頓大學(xué)教授帕森斯

B．美國約翰·霍普金斯大學(xué)教授霍蘭德 C.中國人民大學(xué)蕭鳴政教授 D．中國清華大學(xué)趙平教授

11、人力資源管理與人事管理的主要區(qū)別體現(xiàn)在（）A、內(nèi)容上 B、觀念上 C、工作程序上 D、方法上

12、以人性為核心的人本管理的主體是（）

A、職工

B、環(huán)境 C、文化

D、價(jià)值觀

13、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，可以得出如下結(jié)論（）。

A、對于具體的個(gè)人來說，其行為受主導(dǎo)需要的影響 B、越是低層次的需要，對人們行為產(chǎn)生的影響越大

C、任何人都具有五種不同層次的需要，而且各層次的需要相等 D、層次越高的需要，對人們行為產(chǎn)生的影響越大

14、依據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)判斷，把所有待評價(jià)的職務(wù)依序排列，由此確定每種工作的價(jià)值的方法是（）

A、因素分解法 B、因素比較法 C、經(jīng)驗(yàn)排序法 D、評分法

15、評價(jià)中心法主要用來招聘（）

A、管理人員 B、技術(shù)人員 C、工程人員 D、工人

判斷題

6．工作分析的思想來源于以泰勒為代表的科學(xué)管理理論。(√)7．《公務(wù)員法》要求對公務(wù)員的考核內(nèi)容包括德、能、勤、績、廉五個(gè)方面，考核的重點(diǎn)是工作勝任能力。(×)8．公共部門人力資源監(jiān)控與約束的差別主要在各自的側(cè)重點(diǎn)不同。(×)9．-般而言，公務(wù)員的工資水平往往處在社會(huì)平均工資的中等偏下水平。(×)10.品位分類的最大特點(diǎn)是“因事設(shè)人”。(×)11．平衡記分卡是把戰(zhàn)略放在了組織管理過程的核心地位，以一種深刻而一致的方法描述了戰(zhàn)略在公司各個(gè)層面的具體體現(xiàn)，從而具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)和意義。(√)12.我國目前對公務(wù)員的監(jiān)控側(cè)重于事后監(jiān)控。(√)13.掛職鍛煉不涉及公務(wù)員行政隸屬關(guān)系的改變，它不改變單位的編制，不需要辦理公務(wù) 員的調(diào)動(dòng)手續(xù)，只在一定時(shí)間內(nèi)改變掛職鍛煉公務(wù)員的工作關(guān)系。(√)14.馬爾可夫鏈預(yù)測分析方法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來預(yù)測未來人力資源變化趨勢。使用這 種方法得到的內(nèi)部勞動(dòng)力供給預(yù)測的結(jié)果非常精確。(×)15.我國的國情決定了我們應(yīng)該把人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在高層次人才的培養(yǎng)上。(√)6．公共部門內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境決定和制約著人力資源開發(fā)和管理的活動(dòng)。(×)7．我國現(xiàn)行的戶籍制度是為限制人員流動(dòng)設(shè)計(jì)的，附著其上的功能太多，已不合市場經(jīng) 濟(jì)的要求。(√)8．我國現(xiàn)行的公務(wù)員職位分類制度兼具品位分類和職位分類之長。(√)9．在我國，根據(jù)規(guī)定公共部門每人每年參加知識(shí)更新培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)不得少于5天，以 公職人員補(bǔ)充、更新知識(shí)和拓寬相關(guān)知識(shí)面為目的。(×)10．開發(fā)人才是當(dāng)今世界各國特別是發(fā)達(dá)國家爭奪人才的主要形式。(×)11．一般而言，公務(wù)員的工資水平往往處在社會(huì)平均工資的中等偏下水平。(×)12．到20世紀(jì)70年代，工作分析已被西方發(fā)達(dá)國家視為人力資源管理現(xiàn)代化的標(biāo)志之 一，并被認(rèn)為是人力資源管理最基本的職能。(√)13．校園招募的弊端表現(xiàn)在錄用后易產(chǎn)生較高的流失率，士氣也比較低。(√)14．一般來講，培訓(xùn)是公共部門人力資源開發(fā)的主要手段，但不是唯一的手段。(√)15．人力資源需求預(yù)測就是預(yù)測未來對員工個(gè)人的需要。(×)6．公共部門外部的生態(tài)環(huán)境決定和制約著人力開發(fā)和管理的活動(dòng)。(√)7．人力資源管理中運(yùn)用側(cè)激常用的方法有：用危機(jī)感激發(fā)人們的斗志，增加壓力，變壓力 為動(dòng)力等。(×)8．西方國家的群眾監(jiān)控是一種獨(dú)立的重要監(jiān)控形式，通過各種社團(tuán)對政府的監(jiān)督來實(shí) 現(xiàn)，而我國不存在獨(dú)立的群眾監(jiān)控。(×)9．人力資本不僅是一種經(jīng)濟(jì)資源，而且還是一種涵義更為豐富的社會(huì)資源。(√)10.在人類測評手段不斷創(chuàng)新的現(xiàn)階段，評價(jià)中心技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在線測試、資質(zhì)評價(jià)等測評 方式日趨時(shí)興，筆試已經(jīng)過時(shí)。(×)11．國家人力資源與社會(huì)保障部是現(xiàn)代公共部門人力資源培訓(xùn)的主導(dǎo)力量。(×)12.自上而下預(yù)測法主要適合于對人力資源需求的宏觀的長期趨勢預(yù)測，特別是對于那 些缺乏資料的預(yù)測有較好的效果。(×)13.公共部門人力資本的產(chǎn)權(quán)和成本與公共部門密切相關(guān)，因此不具備私人性質(zhì)。(×)14.美國哈佛大學(xué)威廉·詹姆斯教授，在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，按時(shí)計(jì)酬的人員一般情況下只 發(fā)揮了2026～30%的能力。(√)15.公務(wù)員的薪酬結(jié)構(gòu)應(yīng)以工資收入為主體，而以津貼為補(bǔ)充。(√)6．公共部門人力資源監(jiān)控與約束的差別主要在于側(cè)重點(diǎn)不同。(×)7．公共部門對人力資本的再投資也應(yīng)遵循“誰投資，誰收益”的原則，分享人力資本的收益權(quán)。(√)8．當(dāng)組織的關(guān)鍵職位和高級職位出現(xiàn)空缺時(shí)，往往采用內(nèi)部招募的方式。(×)9．人力資源需求預(yù)測是組織人力資源戰(zhàn)略和規(guī)劃的核心內(nèi)容，是制定人力資源計(jì)劃，進(jìn)行人力資源開發(fā)管理的基礎(chǔ)。(√)10.工作分析是人力資源管理乃至整個(gè)組織管理的基礎(chǔ)。(√)12.我國在人才的考核評價(jià)方面，無論是對黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，還是對企業(yè)經(jīng)營管理人才，都還缺乏一套科學(xué)規(guī)范的考核評價(jià)體系，因此導(dǎo)致考核失真的情況時(shí)有發(fā)生。(√)13．《中華人民共和國公務(wù)員法>規(guī)定，公務(wù)員因工作需要在機(jī)關(guān)外兼職，應(yīng)當(dāng)經(jīng)有關(guān)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，但不可以領(lǐng)取兼職報(bào)酬。(√)14.公共部門的管理活動(dòng)服從于其決策層的意志，無須對社會(huì)公眾公開，其操作過程也是經(jīng)常隱蔽不公開的。(×)1．薪酬主要由直接薪酬和間接薪酬這兩大部分構(gòu)成。其中，間接薪酬是薪酬的核心部分。(×)2．-般來講，培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的主要手段，也是唯一的手段。(×)3．我國擔(dān)任主任科員以下及其他相當(dāng)職務(wù)層次的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)公務(wù)員的招募與錄用應(yīng)采取社會(huì)公開招考和平等競爭的方式獲取高素質(zhì)的任職人選。(√)4．我國公務(wù)員法所規(guī)定的降職是一種任用形式和任用行為，是一種正常的人事調(diào)動(dòng)，不是對公務(wù)員的懲戒與處分。(√)5．人力資本的稀缺性是人力資本最本質(zhì)的性質(zhì)。(×)6．人類在原始社會(huì)時(shí)期就已經(jīng)存在人才觀念。(×)7．部內(nèi)培訓(xùn)的最大優(yōu)點(diǎn)在于針對性較強(qiáng)、容易實(shí)施，也比較容易取得實(shí)效。(√)8．公共部門對人力資本的再投資也應(yīng)遵循“誰投資，誰收益”的原則，分享人力資本的收益權(quán)。(√)9．無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，是公共部門人才測評中探索并使用的一種新的適用于集體測試的方法。(√)10.公共部門內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境決定和制約著人力開發(fā)和管理的活動(dòng)。(×)1．我國的國情決定了我們要把人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在高層次人才的培養(yǎng)上。(√)2．人力資本不僅是一種經(jīng)濟(jì)資源，而且還是一種涵義更為豐富的社會(huì)資源。(√)3．德爾菲法主要適合于對人力資源需求的宏觀的長期趨勢預(yù)測，特別是對于那些缺乏資料的預(yù)測有較好的效果。(√)4．在人類測評手段不斷創(chuàng)新的現(xiàn)階段，評價(jià)中心技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在線測試、資質(zhì)評價(jià)等測評方式日趨時(shí)興，筆試、面試已經(jīng)過時(shí)。(×)5．任職培訓(xùn)是公職人員職業(yè)生涯開始時(shí)或任新職時(shí)所經(jīng)歷的第一種類型的培訓(xùn)。(×)6．工作分析是制定人力資源招募計(jì)劃的前提和依據(jù)。(×)7．人力資本的稀缺性是人力資本最本質(zhì)的性質(zhì)。(×)9．相對于筆試而言，面試由于方法的多樣，對考生素質(zhì)的測評更為全面。(√)10.專業(yè)培訓(xùn)的對象是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的工作人員。(×)1．人力資源規(guī)劃是現(xiàn)代公共部門人事管理的重點(diǎn)和核心。(×)2．人員繼承法為國內(nèi)外許多組織所采用，我國黨政機(jī)關(guān)實(shí)施的后備干部選擇和培養(yǎng)計(jì)劃就是一種比較典型人員繼承法。(×)3．《中華人民共和國公務(wù)員法》規(guī)定，公務(wù)員因工作需要在機(jī)關(guān)外兼職，應(yīng)當(dāng)經(jīng)有關(guān)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，但是不能領(lǐng)取兼職報(bào)酬。(√)4．公務(wù)員的薪酬結(jié)構(gòu)應(yīng)以工資收入為主體，以津貼為補(bǔ)充。(√)5．法治是公共部門人力資源約束機(jī)制運(yùn)行的基本前提和保障。(√)6．我國擔(dān)任主任科員以下及其他相當(dāng)職務(wù)層次的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)公務(wù)員的招募與錄用應(yīng)采取社會(huì)公開招考和平等競爭的方式獲取高素質(zhì)的任職人選。(√)7．選任制的優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了治事與用人相統(tǒng)一，權(quán)力集中，指揮統(tǒng)一。(×)9．輿論對公職人員的約束監(jiān)督，主要是通過批評、建議、申訴、控告和檢舉等形式來實(shí)現(xiàn)的。．(×)10．我國在人才的考核評價(jià)方面，無論是對黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，還是對企業(yè)經(jīng)營管理人才，都還缺乏一套科學(xué)規(guī)范的考核評價(jià)體系，因此導(dǎo)致考核失真的情況時(shí)有發(fā)生。(√)1．無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是公共部門人才測評中探索并使用的一種新的適用于集體測試的方 法。(√)2．工作分析與工作評估既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別。工作評估是工作分析展開的前提和基礎(chǔ)，而工作分析則可被看作是工作評估活動(dòng)的進(jìn)一步延伸。(×)3．人力資源需求預(yù)測是組織人力資源戰(zhàn)略和規(guī)劃的核心內(nèi)容，是制定人力資源計(jì)劃，進(jìn)行人力資源開發(fā)管理的基礎(chǔ)。(√)4．公共部門人力資源內(nèi)部生態(tài)環(huán)境主要包括政治制度、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)環(huán)境、市場體制、勞動(dòng)力與人口素質(zhì)、物價(jià)指數(shù)及生活水準(zhǔn)以及人口的多樣性問題。(×)5．社會(huì)性是人力資源最基本的屬性。(×)1．新公共管理理論認(rèn)為人是生產(chǎn)力諸多要素中最積極、最活躍和最具有能動(dòng)性的因素，是經(jīng)濟(jì)增長的真正源泉。(×)2．柯克帕特里克的培訓(xùn)效果模型是全球范圍內(nèi)最具有影響力，并被廣泛采用的培訓(xùn)評估模型，它從受訓(xùn)者的反應(yīng)、學(xué)習(xí)成果、工作行為和結(jié)果等四個(gè)方面來評估培訓(xùn)的效果。(√)3．品位分類的最大特點(diǎn)是“因事設(shè)人”，它強(qiáng)調(diào)的是公務(wù)員的職權(quán)和責(zé)任，而非擔(dān)任該職位的公務(wù)員本人。(×)4．人力資源需求預(yù)測是組織人力資源戰(zhàn)略和規(guī)劃的核心內(nèi)容，是制定人力資源計(jì)劃，進(jìn)行人力資源開發(fā)管理的基礎(chǔ)。(√)5．勞動(dòng)者的文化技術(shù)素質(zhì)是是人力資源質(zhì)量的核心部分。(√)

簡答題

20．公共部門人力資源培訓(xùn)應(yīng)遵循哪些原則？(1)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(2)學(xué)用一致的原則；(3)按需施教的原則；(4)講求實(shí)效的原則。

21.公共部門人力資源開發(fā)與管理與人事行政管理有哪些不同？

(1)公共部門人力資源管理將組織中的人本身看作資源，強(qiáng)調(diào)其再生性和高增值性；(2)公共部門人力資源管理強(qiáng)調(diào)人力資源的能動(dòng)性；

(3)公共部門人力資源管理的內(nèi)容不斷進(jìn)行拓展，不僅包含傳統(tǒng)人事行政管理的基本內(nèi) 容，而且適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和人力資源發(fā)展的需求，重視和增強(qiáng)了一些新的管理內(nèi)容；(4)公共部門人力資源管理強(qiáng)調(diào)的是人力資源使用和開發(fā)并重。22．公共部門與私人部門在人力資源管理方面有哪些不同？(1)價(jià)值取向差異使管理目標(biāo)不同；(2)管理對象的行為取向不同；(3)對員工任職資格的要求有差異；(4)人力資源管理的重點(diǎn)不同；(5)適用法律方面有差異。

20.我國公共部門人力資源監(jiān)控約束體系存在哪些問題？(1)與西方國家相比，監(jiān)控約束的法制程度有待迸一步提升；(2)監(jiān)督主體與監(jiān)督對象不平衡，缺乏獨(dú)立性；(3)側(cè)重事后監(jiān)控；(4)缺乏雙向監(jiān)控；

(5)監(jiān)督約束機(jī)制與激勵(lì)保障機(jī)制不匹配；(6)缺乏透明度。

21．各國公共人事制度共同的發(fā)展趨向是什么？(1)在發(fā)展的方向上都指向現(xiàn)代的功績制；

(2)在發(fā)展的路徑上都是由封建制而官僚制，繼而為民主型的開放制。各國在發(fā)展路徑上 的差別只在于其在這條發(fā)展道路上的位置不同而已；

(3)在對公務(wù)人員的素質(zhì)要求上，由傳統(tǒng)的通才模式向?qū)２拍Ｊ竭^渡。專業(yè)化的要求日趨 強(qiáng)烈，尤其是對科技專才的需求，已成為各國發(fā)展的關(guān)鍵之所在；

(4)在人事價(jià)值觀上由重視個(gè)人權(quán)威及特權(quán)觀念向?qū)κ虏粚θ说钠降葍r(jià)值觀過渡。22．公共部門人力資本不同于一般人力資本之處有哪些？(1)公共部門人力資本具有社會(huì)延展性；(2)公共部門人力資本具有成本差異性；

(3)公共部門人力資本具有績效測定的困難性；(4)公共部門人力資本具有收入與貢獻(xiàn)難以對等性；(5)公共部門人力資本具有市場交易不充分性。20.公共部門人力資源使用應(yīng)遵循哪些原則？(1)用其所長、用其所愿、用當(dāng)其時(shí)；(2)鼓勵(lì)競爭、優(yōu)勝劣汰、人盡其才；(3)以人為本、以能為本；(4)德才兼?zhèn)洹⒆⒅貙?shí)績；(5)優(yōu)化資源、合理配置。

21．公共部門工作說明書應(yīng)包含哪些內(nèi)容？(1)工作標(biāo)識(shí)；(2)工作目的(3)工作職責(zé)，(4)工作權(quán)限I(5)績效標(biāo)準(zhǔn)；(6)工作環(huán)境。

22．發(fā)達(dá)國家公共部門人事制度具有哪些基本特點(diǎn)？

(1)政府所有行政組織系統(tǒng)與公務(wù)人員管理形態(tài)都以韋伯的“理想型官僚體制”為典 范，管理法規(guī)齊全，管理制度明確，管理功能完善*(2)管理的人力資源以專業(yè)性人才為主，重視啟用專業(yè)人才；

(3)具有相應(yīng)的職業(yè)保障制度，并建立了相應(yīng)的保障體系，便公務(wù)人員的職業(yè)穩(wěn)定；(4)實(shí)行政務(wù)官與事務(wù)官兩官分途的制度，保證了行政工作的連續(xù)性；

(5)實(shí)行公開考試，公平競爭的選錄制度，公務(wù)人員的錄用與甄選以注重才能為標(biāo)準(zhǔn)(6)公務(wù)人員體制以有效的政策規(guī)劃與嚴(yán)密的法治管理為支撐。20.公共部門與私人部門在人力資源管理方面有哪些不同之處？(1)價(jià)值取向差異使管理目標(biāo)不同；(2)管理對象的行為取向不同；

(3)公共部門與私人部門對員工任職資格的要求有差異；(4)公共部門與私人部門人力資源管理的重點(diǎn)不同；(5)公共部門與私人部門適用法律方面有差異。

21．目標(biāo)設(shè)置理論如何在人力資源管理中加以運(yùn)用？

(1)目標(biāo)是一種外在的可以得到精確觀察和測量的標(biāo)準(zhǔn)，人力資源管理者可以直接調(diào)整和控制，具有可應(yīng)用性；

(2)人力資源管理者應(yīng)幫助下屬設(shè)立具體的、有相當(dāng)難度的目標(biāo)，使下屬認(rèn)同并內(nèi)化為自己的目標(biāo)，變成員工行動(dòng)的方向和動(dòng)力；

(3)人力資源管理者應(yīng)盡可能地使下屬獲得較高的目標(biāo)認(rèn)同；(4)加強(qiáng)和做好目標(biāo)進(jìn)程的反饋工作。

22．公共部門如何實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化？(1)激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)改進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；

(3)培育有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境；(4)積極而有效地溝通。

2．公共部門人力資源規(guī)劃的作用是什么？(1)維持政治穩(wěn)定；(2)促進(jìn)行政發(fā)展；

(3)提高人力資本使用效率；(4)實(shí)現(xiàn)人事管理技術(shù)科學(xué)化；(5)幫助員工實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

3．西方國家公共部門人力資源監(jiān)控與約束機(jī)制有哪些特征？(1)注重法律建設(shè)，規(guī)范行政行為；(2)監(jiān)督與約束的主體獨(dú)立性強(qiáng)；

(3)約束與監(jiān)督以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)為前提，與公共部門公職人員的利益相結(jié)合。1．我國公務(wù)員考核制度存在哪些問題？(1)不同等級的公務(wù)員一起考核；(2)重視考核，忽視平時(shí)考核；

(3)考核過程中出現(xiàn)論資排輩評優(yōu)秀的現(xiàn)象。(4)按比例分配名額。

2．雙因素理論如何在人力資源管理中加以運(yùn)用？

(1)管理者要充分了解員工的興趣愛好，盡量將員工安排在其喜歡的工作崗位上；(2)管理者首先要注意滿足員工的保健因素；

(3)管理者要使員工的工作豐富化，滿足員工的高層次需求；(4)管理者要注意正確地發(fā)放工資和獎(jiǎng)金；(5)管理者要要注意正確運(yùn)用表揚(yáng)激勵(lì)。

3．公共部門人力資源管理與人事行政管理有哪些不同之處？

(1)公共部門人力資源管理將組織中的人本身看作資源，強(qiáng)調(diào)其再生性和高增值性；(2)公共部門人力資源管理強(qiáng)調(diào)人力資源的能動(dòng)性,(3)公共部門人力資源管理的內(nèi)容不斷進(jìn)行拓展，不僅包含傳統(tǒng)人事行政管理的基本內(nèi)容，而且適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和人力資源發(fā)展的需求，重視和增強(qiáng)了一些新的管理內(nèi)容,(4)公共部門人力資源管理強(qiáng)調(diào)的是人力資源使用和開發(fā)并重。1．公共部門人力激勵(lì)具有哪些特殊性?(1)公務(wù)人員身份保障；(2)層級節(jié)制；(3)法規(guī)限制；(4)預(yù)算限制；(5)升遷；

(6)人事制度的缺失；(7)政治掛帥。

2．公共部門人力資源流動(dòng)具有哪些意義?3．公共部門人力培訓(xùn)應(yīng)遵循哪些原則?(1)合理的人力資源流動(dòng)有利于提高公職人員的素質(zhì)和能力；(2)合理的人力資源流動(dòng)有利于優(yōu)化公共部門人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；(3)合理的人力資源流動(dòng)有利于促進(jìn)用人與治事的統(tǒng)一；(4)合理的人力資源流動(dòng)有利于改善組織的人際關(guān)系；

(5)合理的人力資源流動(dòng)利于解決公職人員的實(shí)際生活困難。1．公共部門人力資本和一般人力資本的不同之處有哪些?(1)公共部門人力資本具有社會(huì)延展性；(2)公共部門人力資本具有成本差異性；．

(3)公共部門人力資本具有績效測定的困難性；(4)公共部門人力資本具有收入與貢獻(xiàn)難以對等性；(5)公共部門人力資本具有市場交易不充分性。3．公共部門人力資源流動(dòng)需要遵循哪些原則?(1)用人所長的原則；(2)人事相宜的原則；(3)依法流動(dòng)的原則；

(4)個(gè)人自主與服從組織相結(jié)合的原則。

1．簡述雙因素理論在人力資源管理中的運(yùn)用。

(1)管理者要充分了解員工的興趣愛好，盡量將員工安排在其喜歡的工作崗位上；(2)管理者首先要注意滿足員工的保健因素；

(3)管理者要使員工的工作豐富化，滿足員工的高層次需求；(4)管理者要注意正確地發(fā)放工資和獎(jiǎng)金；(5)管理者要要注意正確運(yùn)用表揚(yáng)激勵(lì)。2．公共部門人力資源流動(dòng)的意義是什么?(1)合理的人力資源流動(dòng)有利于提高公職人員的素質(zhì)和能力；(2)合理的人力資源流動(dòng)有利于優(yōu)化公共部門人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；(3)合理的人力資源流動(dòng)有利于促進(jìn)用人與治事的統(tǒng)一；(4)合理的人力資源流動(dòng)有利于改善組織的人際關(guān)系；

(5)合理的人力資源流動(dòng)利于解決公職人員的實(shí)際生活困難。1．人力資源投資的范圍是什么？

組織用于人力資源投資的范圍主要有以下幾個(gè)方面： ⑴員工招聘投資。⑵員工培訓(xùn)投資。⑶勞動(dòng)力配置投資。

⑷經(jīng)濟(jì)技術(shù)信息系統(tǒng)投資。2.員工的甄選程序如何

（1）應(yīng)聘接待（2）事前交談和興趣甄別（3）填寫申請表（4）素質(zhì)測評（5）復(fù)查面試（6）背景考察（7）體格檢查

3．培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要注意的問題是什么？

任何一門培訓(xùn)課程都包括九個(gè)因素，即目標(biāo)、內(nèi)容、教材、模式、策略、評價(jià)、組織、時(shí)間、空間。

在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，除了考慮以上九個(gè)方面的因素外，還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）培訓(xùn)課程的效益和回報(bào)（2）培訓(xùn)對象的特點(diǎn)（3）培訓(xùn)課程的崗位相關(guān)性（4）最新科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)揮

4．薪酬制度設(shè)計(jì)的程序或步驟。

(1)組織付酬原則與政策的制定。(2)工作分析。(3)工作評價(jià)。(4)工資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。(5)工資狀況調(diào)查及數(shù)據(jù)收集。(6)工資分級與定薪。(7)工資制度的執(zhí)行控制與調(diào)整。5.形成人力資源市場需要具備哪些條件? 人力資源市場就是通過供求雙方相互選擇而自動(dòng)配置人力資源的體系，或者說是一種以市場機(jī)制調(diào)節(jié)人力資源供求的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。人力資源市場的形成需要具備以下三個(gè)條件：第一，人力資源供求雙方具有相對獨(dú)立性。員工個(gè)人擁有獨(dú)立支配人力資源的權(quán)利，人力資源需求方擁有獨(dú)立的用人權(quán)，人力資源供求雙方均可進(jìn)行自由選擇。第二，人力資源供求雙方作為對等的利益主體，以勞動(dòng)合同的形式確立勞動(dòng)關(guān)系。第三，工資是人力資源的市場價(jià)格，由人力資源市場供求關(guān)系調(diào)節(jié)。工資率成為引導(dǎo)人力資源合理配置的價(jià)格信號。人力資源市場可以分成社會(huì)人力資源市場和組織內(nèi)部的人力資源市場。

論述題

23．試述公共部門人力激勵(lì)的特殊性。

(1)公務(wù)人員身份保障。公務(wù)人員由于有任用身份上的保障，一直被稱為“鐵飯碗”打 不破，因而只要“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)可以不斷’’，這種情形使得人力激勵(lì)的手段——賞罰分明制度——打了許多的折扣，無法重罰，也無法即賞即罰。

(2)層級節(jié)制。官僚組織的層級節(jié)制，使得公務(wù)人員在升遷、溝通、公文的傳達(dá)上皆比一般企業(yè)緩慢、無效率許多，也因此產(chǎn)生了“天高皇帝遠(yuǎn)”或“公門好修行”的心態(tài)，使得公務(wù)人員存在與組織、他人或自己疏離的情況，繼而妨礙了激勵(lì)手段的運(yùn)用。

(3)法規(guī)限制。公務(wù)體系由于受到太多的法律規(guī)章限制，造成公務(wù)人員過度消極、僵化，甚至不推不動(dòng)、陽奉陰違的形式主義，以及把遵守法規(guī)當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)的“目標(biāo)替代”情況。而且，法規(guī)的修訂曠日廢時(shí)，導(dǎo)致公務(wù)人員的服務(wù)永遠(yuǎn)趕不上人民的期待，不但引起民怨，公務(wù)人員自己本身也無奈，因而產(chǎn)生反激勵(lì)效果。另外，譬如“圖利他人”的罪刑，也讓許多公務(wù)人員生怕動(dòng)輒觸犯法律，而采取明哲保身，或多一事不如少一事的心態(tài)。

(4)預(yù)算限制。官僚組織預(yù)算有限，而且必須要受到立法機(jī)關(guān)的嚴(yán)格審核，因此無法做到即時(shí)有效的獎(jiǎng)賞作用，同時(shí)也無法編列足夠的預(yù)算在公務(wù)人員的教育訓(xùn)練上。

(5)升遷。公務(wù)人員能否升遷除了受到法令的限制外，也時(shí)常傳出有因意識(shí)形態(tài)、政黨、小團(tuán)體的差異或裙帶關(guān)系或不夠會(huì)吹會(huì)捧等原因，而有升遷不公的情況。更慘的情況是：表現(xiàn)良好的公務(wù)人員由于受到極度的“欣賞”與“重用”，主管反而舍不得他升遷，而要把他留在身邊，上述情況皆是對公務(wù)人員士氣和激勵(lì)上的傷害。

(6)人事制度的缺失。官僚組織除了以上五種問題，其他譬如現(xiàn)行考試制度、考試方法及任用制度是否能找到最適當(dāng)?shù)娜耍阉ㄋ┓旁谧钸m當(dāng)?shù)穆毼簧希峙氯杂性S多的疑問。其次，公務(wù)人員考績制度也有同樣的問題，常無法明辨優(yōu)劣。一方面是因公務(wù)績效難以衡量，先天限制，更因制度未徹底落實(shí)或長官主觀、人情、徇私之弊；而且在考績方面，也無法給予公務(wù)人員有效、即時(shí)的賞罰。

(7)政治掛帥。公務(wù)體系如果太政治化，可能導(dǎo)致反激勵(lì)的三種情形：①績效放兩邊，政治擺中問：不論是非、不論表現(xiàn)，只要加對政黨、跟對人，每日汲汲營營搞政治，就可官運(yùn)亨通；②政治橫行，專業(yè)棄守；如果公務(wù)人員以其專業(yè)擬定出來的政策，輕易地即被政黨、長官以意識(shí)形態(tài)或政治的理由，或民意代表所扭曲，對公務(wù)人員之士氣勢必造成相當(dāng)?shù)膫Γ虎鄢扇航Y(jié)黨，破壞關(guān)系：組織里面分成好幾派，或把別人歸為哪一派，都造成彼此間失去信任，而導(dǎo)致人際（溝通）關(guān)系和組織氣氛不良，甚或相互詆毀、攻擊。23．理論聯(lián)系實(shí)際，論述在進(jìn)行績效評估時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。(1)管理者成為業(yè)績考核的中堅(jiān)推動(dòng)力量；

(2)目標(biāo)管理與行為評價(jià)有效結(jié)合起來，協(xié)調(diào)好業(yè)績評估的監(jiān)督職能與引導(dǎo)職能；(3)形成有效的人力資源管理機(jī)制；(4)要注意評估方法的適用性；(5)要注意評估標(biāo)準(zhǔn)的合理性；(6)要注意評估過程的完整性。23.試述績效評估的程序。(1)制定績效計(jì)劃I(2)持續(xù)溝通I(3)實(shí)施績效評價(jià)；(4)提供績效反饋；(5)績效改進(jìn)指導(dǎo)；

23．試述績效評估應(yīng)注意的事項(xiàng)。參考答案提示：

(1)管理者成為業(yè)績考核的中堅(jiān)推動(dòng)力量；

(2)目標(biāo)管理與行為評價(jià)有效結(jié)合起來，協(xié)調(diào)好業(yè)績評估的監(jiān)督職能與引導(dǎo)職能；(3)形成有效的人力資源管理機(jī)制；(4)要注意評估方法的適用性；(5)要注意評估標(biāo)準(zhǔn)的合理性；(6)要注意評估過程的完整性。試述公共部門人力資源流動(dòng)的意義。

要點(diǎn)提示：(1)合理的人力資源流動(dòng)有利于提高公職人員的素質(zhì)和能力；(2)合理的人力資源流動(dòng)有利于優(yōu)化公共部門人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；(3)合理的人力資源流動(dòng)有利于促進(jìn)用人與治事的統(tǒng)一；(4)合理的人力資源流動(dòng)有利于改善組織的人際關(guān)系；

(5)公共部門人力資源的流動(dòng)，還有利于解決公職人員的實(shí)際生活困難。試述公共部門與私人部門在人力資源管理方面的不同。

要點(diǎn)提示：1．價(jià)值取向差異使管理目標(biāo)不同； 2．管理對象行為取向的不同；

3．公共部門與私人部門對員工任職資格的要求差異； 4．公共部門與私人部門人力資源管理重點(diǎn)的不同； 5．公共部門與私人部門適用法律方面的差異。

理論聯(lián)系實(shí)際論述我國公共部門人力資源監(jiān)控約束體系存在的問題。

要點(diǎn)提示：

1．與西方國家相比，監(jiān)控約束的法制程度有待進(jìn)一步提升；2．監(jiān)督主體與監(jiān)督對象不平衡，缺乏獨(dú)立性； 3．側(cè)重事后監(jiān)控； 4．缺乏雙向監(jiān)控；

5．監(jiān)督約束機(jī)制與激勵(lì)保障機(jī)制不匹配； 6．缺乏透明度。

試述人力資源管理的目標(biāo)與任務(wù) 美國學(xué)者提出的四大目標(biāo)是：

（1）建立員工招聘和選擇系統(tǒng)，以便能夠雇傭到最符合組織需要的員工；（2）最大限度地挖掘每個(gè)員工的潛質(zhì)，既服務(wù)于組織目標(biāo)，也確保員工的事業(yè)發(fā)展和個(gè)人尊嚴(yán)；（3）留住那些通過自己的工作績效幫助組織實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的員工，同時(shí)排除那些無法對組織提供幫助的員工；（4）確保組織遵守政府有關(guān)人力資源管理方面的法令和政策。

保證組織的人力資源需求的滿足，是人力資源管理的最基本目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)促進(jìn)個(gè)人的人力資本得到應(yīng)有的提升與擴(kuò)充，使組織與個(gè)人最終得到雙贏的發(fā)展。

因此，無論對于專門的人力資源管理部門還是其他非人員資源管理部門，進(jìn)行人力資源管理的目標(biāo)與任務(wù)是：

（1）保證組織的人力資源需求得到最大限度的滿足。（2）最大限度地開發(fā)與管理組織內(nèi)外的人力資源，促進(jìn)組織的持續(xù)發(fā)展。（3）維護(hù)與激勵(lì)組織內(nèi)部人力資源，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮，使其人力資本得到應(yīng)有的提升與擴(kuò)充。

人力資源管理的專業(yè)部門的任務(wù)：

1、規(guī)劃

2、分析

3、配置

4、招聘

5、維護(hù)

6、開發(fā)

案例分析

波音公司的新計(jì)算機(jī)系統(tǒng)

1990年，西雅圖波音商用航空集團(tuán)公司準(zhǔn)備在其商用零部件部門，安裝公司有史以來最大的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。該部門向個(gè)商用航空公司出售零部件。這個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的目的是要使該部門的許多工作任務(wù)自動(dòng)化，如更新庫存報(bào)表、回答顧客詢問以及定價(jià)等。

波音公司的管理人員都知道，這個(gè)新計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安裝要求對雇員進(jìn)行廣泛的再培訓(xùn)，這幾乎會(huì)對零部件部門所有的700名雇員發(fā)生影響，而且這種影響不僅僅是在使用這個(gè)新計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的技術(shù)方面。例如，該部門的辦公室會(huì)成為無紙辦公狀態(tài)。而對雇員來說，更可怕的也許是他們得花更多的時(shí)間在計(jì)算機(jī)終端上工作。此外，由于每個(gè)雇員會(huì)更相信別人準(zhǔn)確輸入計(jì)算機(jī)的信息，人際關(guān)系會(huì)變得更加相互依賴。雇員們必須理解，突然間他們擁有了許多依賴他們的“顧客”，而事實(shí)上這些顧客是其他零部件部門的雇員。

培訓(xùn)協(xié)調(diào)人在實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)體會(huì)到：“我們認(rèn)識(shí)到僅提供技術(shù)培訓(xùn)不能保證新系統(tǒng)的成功運(yùn)行。”這個(gè)新系統(tǒng)的用戶需要掌握和處理當(dāng)系統(tǒng)投入運(yùn)行時(shí)他們將經(jīng)歷的變化的手段。這個(gè)培訓(xùn)小組想做到，通過培訓(xùn)將系統(tǒng)運(yùn)行可能引起的壓力和混亂降到最低。更準(zhǔn)確地說，它想做到使每一個(gè)使用新系統(tǒng)的雇員成為“以顧客為中心”的雇員，提供本零部件部門同事或顧客所需要的信息。

由于該部人員只能多種多樣，波音公司知道面臨一個(gè)挑戰(zhàn)：這些人中有一半人在貨棧工作，負(fù)責(zé)部件的裝運(yùn)、收貨和倉儲(chǔ)；另一半人則在30英里開外的一間辦公室里工作。而且，這些人的受教育程度也參差不齊。在確定培訓(xùn)計(jì)劃的性質(zhì)時(shí)，波音公司面臨多種選擇。由于其已有一個(gè)完整的公司內(nèi)部培訓(xùn)部，可以由內(nèi)部培訓(xùn)部來實(shí)施培訓(xùn)；但另一方面，要在很短的時(shí)間內(nèi)對700名雇員進(jìn)行培訓(xùn)可能需要一個(gè)適應(yīng)這個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃運(yùn)作要求的咨詢、培訓(xùn)、開發(fā)公司的服務(wù)。培訓(xùn)部還必須考慮要采用的各種培訓(xùn)方式，如研討班，錄象教學(xué)，講座以及書籍等。波音公司考慮請一個(gè)總部設(shè)在舊金山的咨詢公司來做，該公司在迅速設(shè)計(jì)大規(guī)模培訓(xùn)計(jì)劃方面享有盛譽(yù)，其培訓(xùn)開發(fā)方式主要是利用書面資料和錄象資料組織研討、參與式練習(xí)、范例以及講座實(shí)施研修。

但是，在決定究竟是由公司內(nèi)部還是讓咨詢公司來組織實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃之前，波音公司認(rèn)為必須使實(shí)際培訓(xùn)目標(biāo)更明確。例如，除純技術(shù)方面的培訓(xùn)之外，還需要使使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的雇員更進(jìn)一步以顧客為中心，也許必須開發(fā)雇員溝通和判斷的技能，以便在他們需要從該計(jì)算機(jī)系統(tǒng)得到數(shù)據(jù)輸入員目前不能提供的特殊信息時(shí)，能夠讓有關(guān)人員了解他們的需求。

問題：⑴你認(rèn)為該零部件部門的雇員需要接受何種培訓(xùn)？

⑵如何確定具體的培訓(xùn)目標(biāo)？

⑶你認(rèn)為波音公司請外部的咨詢公司來組織這個(gè)培訓(xùn)比較合適，還是由本公司自己來組織實(shí)施比較合適？為什么？

⑷無論是由本公司還是由咨詢公司來做這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，請說明你怎樣設(shè)計(jì)這項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃。

1、職業(yè)技能：具體目標(biāo)：熟練操作運(yùn)用新系統(tǒng)進(jìn)行操作；職業(yè)品質(zhì)方面：職業(yè)態(tài)度、責(zé)任感、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣等。

2、因有600名職工，應(yīng)以在崗培訓(xùn)為主；但對一些關(guān)鍵崗位的職工，可以進(jìn)行離崗進(jìn)行培訓(xùn)

3、各有各的優(yōu)勢和不足：

內(nèi)部培訓(xùn)：熟悉情況、節(jié)約成本，但缺乏組織這么大規(guī)模的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；

外部培訓(xùn)：不熟悉情況、成本比較高、方法完備、經(jīng)驗(yàn)充足

故：最好內(nèi)外結(jié)合，以內(nèi)為主，可以節(jié)省培訓(xùn)成本

4、目標(biāo)的設(shè)定、時(shí)間、教材、培訓(xùn)對象、實(shí)施機(jī)構(gòu)、方法、培訓(xùn)設(shè)施：如投影儀等

第四篇：2003-2009兒童文學(xué)著名導(dǎo)讀歷年試題-含答案1

一、全國2003年4月高等教育自學(xué)考試

兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀試題

課程代碼：00887

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共20分)

1.兒童文學(xué)作家陳伯吹曾經(jīng)提出，一個(gè)有成就的兒童文學(xué)作家應(yīng)該從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別要以兒童的心靈去體會(huì)。這種說法提倡的是兒童文學(xué)創(chuàng)作中的（C）

A.成人視角B.兩代人對話、對比的視角

C.兒童視角D.少年作者的視角

2.創(chuàng)造出一說謊鼻子就變長的木偶皮諾曹這一童話形象的作者的國籍是（C）

A.英國B.法國C.意大利D.丹麥

3.葉圣陶創(chuàng)作的童話集《稻草人》的出版，開創(chuàng)了中國現(xiàn)代童話創(chuàng)作之路，時(shí)間是在（D）

A.1909年B.1915年C.1920年D.1923年

4.公元前1世紀(jì)中期，寓言進(jìn)入創(chuàng)作的黃金時(shí)期，形成了世界三大寓言體系－印度寓言體系、歐洲寓言體系和（）

A.非洲寓言體系B.拉丁美洲遇言體系

C.亞洲寓言體系D.中國寓言體系

5.公元前6世紀(jì)，古希臘寓言進(jìn)入繁榮時(shí)期。當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的一部短小精悍、活潑有趣的寓言集一直流傳至今，《狐貍和葡萄》是其中膾炙人口的一篇。這部寓言經(jīng)典是（B）

A.萊辛寓言B.伊索寓言

C.拉·封丹寓言D.克雷洛夫寓言

6.《大頭兒子和小頭爸爸》的作者是（C）

A.湯素蘭B.楊紅櫻

C.鄭春華D.張秋生

7.與法國著名作家都德的《最后一課》在主題上相似的小說《別了，語文課》的作者是（A）

A.何紫B.李潼

C.陳啟淦D.劉心武

8.少年小說的主要接受對象的年齡段大致在（C）

A.小學(xué)一年級至初高中階段B.小學(xué)三四年級至初高中階段

C.小學(xué)五六年級至初高中階段D.小學(xué)五六年級至初中階段

9.美國作家馬克·吐溫以童年經(jīng)歷為題材寫成了兩部兒童小說，成為世界兒童文學(xué)的經(jīng)典作品。其中一部是《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，另一部是（B）

A.《王子和貧兒》B.《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》

C.《傻子國外旅行記》D.《鍍金時(shí)代》

10.“千條線，萬條線，掉在河里看不見。”這首兒歌屬于（A）

A.數(shù)數(shù)歌B.游戲歌

C.搖藍(lán)曲D.跡語歌

11.創(chuàng)作《年夜》、《一顆藍(lán)豌豆》、《小小的月牙》等“小拇指童話詩”的作者是（A）

A.徐魯B.張秋生

C.邱易東D.尹世霖

12.“兒童歌哭，任天而動(dòng)，自然合節(jié)”，這句話生動(dòng)地指出了兒歌的（D）

A.天真活潑的稚趣美B.歌戲互補(bǔ)的特點(diǎn)

C.形象性D.節(jié)奏明快，富于音樂美

13.２０世紀(jì)初期，由蔡元培、沈尹默、劉半農(nóng)建立的歌謠研究會(huì)創(chuàng)辦了《歌謠周刊》，將適合兒童歌唱的“歌謠”冠以“兒歌”之名，具體時(shí)間是（D）

A.1912年B.1914年C.1916年D.1918年

14.《蟬的歌唱》的作者是具有“昆蟲的荷馬”美稱的法布爾，他的國籍是（B）

A.美國B.法國

C.英國D.蘇聯(lián)C

15.葉永烈是中國當(dāng)代兒童科學(xué)文藝領(lǐng)域卓有成就的一位作家，他所創(chuàng)作的《圓圓和方方》是一部（C）

A.科學(xué)幻想小說B.科學(xué)詩

C.科學(xué)童話D.科學(xué)小品

16.一般認(rèn)為，1818年的《弗蘭肯斯坦》是科幻小說的開山之作，作者是（D）

A.凡爾納B.威爾斯

C.阿西莫夫D.瑪麗·雪萊

1/3

17.《牽牛花》、《花的沐浴》、《款待》的作者是（A）

A.郭風(fēng)B.吳然

C.喬傳藻D.金波

18.下列作家中屬于臺(tái)灣兒童散文作家的是（B）

A.徐魯中國B.桂文亞

C.吳繼路D.畢淑敏

19.我國的兒童戲劇古已有之，但現(xiàn)代兒童劇的出現(xiàn)是20世紀(jì)初的事，其開創(chuàng)者是（C）

A.熊佛西B.黎錦熙

C.黎錦暉D.瞿秋白

20.《丟》是一篇極富生活情趣的兒童散文，其作者是（B）

A.何紫B.林良

C.林煥彰D.陳丹燕

二、名詞解釋(每小題3分，共18分)

21.成人視角：就是以成人的眼光來待少兒與世界，寫少兒與少兒世界，主要體現(xiàn)成年人的人生感受與生命體驗(yàn)。P11

22.成長母題：P15成長母題的兒童文學(xué)作品常見于少年小說中，以表現(xiàn)少年的自我意識(shí)的覺醒、朦朧而優(yōu)美的精神情愫、渴望成人社會(huì)的理解為主要內(nèi)容。

23.《愛的教育》（寫出作者及其國籍、作品的文體特征）P511 作者亞米契斯，意大利著名兒童文學(xué)家，《愛的教育》原名《心，是亞米契斯的代表作，這是一部日記體的兒童小說。

24.阿瑟·克拉克（寫出國籍、創(chuàng)作領(lǐng)域、代表作）

25.兒童散文:以少年兒童為閱讀對象，是一種題材廣泛，結(jié)構(gòu)靈活，注重抒寫真實(shí)感受和境遇的文學(xué)體裁。P805以兒童特有的目光來記人敘事，以兒童特有的想像來寫景抒情，使作品自然而然地顯現(xiàn)出兒童情趣的文章。

26.連鎖調(diào)：是一種以鍛煉兒童語言，思維能力為主的兒歌，又叫連珠體。P637

三、簡答題(每小題4分，共24分)

27.何謂廣義的兒童文學(xué)？何謂狹義的兒童文學(xué)？

答：廣義的兒童文學(xué)P8是指以3-18歲少年兒童為讀者對象，為吸引、提升他們對文學(xué)的興趣和鑒賞力而創(chuàng)作的并適合兒童審美精神需求的文學(xué)。狹義的兒童文學(xué)，是指按照不同的年齡階段的兒童的思維特征、社會(huì)化特征以及生理、心理發(fā)展的特征，兒童文學(xué)又可分為幼兒年文學(xué)，童年文學(xué)，少年文學(xué)三個(gè)層次，狹義的兒童文學(xué)，則專指三個(gè)層次中的童年文學(xué)。

28.包蕾的童話《豬八戒吃西瓜》中的豬八戒形象有何特點(diǎn)？102

答：刻畫了八戒貪心、懶惰、怕苦、嘴饞，有時(shí)愛說點(diǎn)小謊、吹吹牛等性格特點(diǎn)，同時(shí)也寫出了他樸倔率直、憨態(tài)可掬的招人喜愛的一面，即保持了原著中八戒基本性格的特征，又給他增添了一些天真稚氣，使這個(gè)家戶喻曉的人物更加生動(dòng)活潑。

29.少年小說有哪些特點(diǎn)？273

答：

1、具有鮮明的現(xiàn)實(shí)性和針對性；

2、是具有情節(jié)性和趣味性；

3、30.簡述蕭平的《海濱的孩子》的藝術(shù)特色。P366

答：小說通篇洋溢著濃郁的兒童情趣，描寫細(xì)致入薇，使讀者如臨其境。語言清新自然，十分貼近兒童生活。情節(jié)結(jié)構(gòu)自然流暢，前半部鋪墊與后半部的高潮銜接自然，有張有弛，結(jié)尾十分簡練而巧妙，給人特的性格描寫增添了濃重的一筆。

31.柯巖的兒童詩《帽子的秘密》主要的藝術(shù)特色是什么？653

答：這首優(yōu)秀的兒童詩有著富有戲劇性的曲折有趣的故事情節(jié)，具有鮮明性格特征的人物語言，以及繪聲繪場、十分具體地展現(xiàn)的兒童生活畫面。它之所以具有如此迷人的魅力，令人百讀不厭，除了藝術(shù)上的原因（諸如獨(dú)特構(gòu)思、詼諧的筆調(diào)、活潑和諧的韻律節(jié)奏等）外，不能不歸于詩人對兒童和兒童生活的熟悉，尤其是對于兒童心理的深切把握。

32.簡述吳巖的科幻小說《秘密時(shí)間之路》的藝術(shù)特點(diǎn)。P764

答：本文采用第一人稱“我“的 述方式，用一個(gè)少年的眼睛去看，用一個(gè)少年的口來講述事件發(fā)展的完整過程，具有真實(shí)感和可信性，同時(shí)也讓小讀者現(xiàn)場感，小說語言清新、樸實(shí)，富于情趣。

四、論述題(每小題8分，共24分)

33.兒童文學(xué)的體裁分類有哪些特殊性？并論述這些特殊性的成因。P15

答：兒童文學(xué)的文體有自己的特殊性。它除了涵蓋兒童詩、兒童小說、兒童散文、和兒童戲劇外，還應(yīng)增加兒歌、童話、寓言、故事、科學(xué)文藝等五種文體。這五種文體之所以單列，是出于兩種考慮，一是兒歌、童話系專屬于兒童文學(xué)領(lǐng)域的，二 寓言、故事、科學(xué)文藝雖然成人文學(xué)領(lǐng)域也有，但特別適合兒童，且成人文學(xué)中的四大門類也不能涵蓋這三種文體。

34.試以作品為例分析熱鬧型童話和抒情型童話的各自特點(diǎn)。P31

答：熱鬧派童話：其特點(diǎn)是想像力豐富，使用極度夸張、變形、象征等藝術(shù)手法制造鬧劇效果，追求一種洋溢著流動(dòng)美的運(yùn)動(dòng)感，快節(jié)奏、大幅度地轉(zhuǎn)換場景，用漫畫似的幽默使讀者獲得快感，以豐富奇妙的想像力來讓“種種天馬行空的無羈行動(dòng)和人物組合，作種種玩忽實(shí)現(xiàn)的時(shí)空安排，釋放兒童心中的游戲沖動(dòng)。

抒情童話：這類童話重意境和情緒、情感的表現(xiàn)，語言優(yōu)美，很多都借用了散文、詩歌的表現(xiàn)手法，使整個(gè)童話似真似幻，優(yōu)美而又寓意深刻。

35.試論馬克·吐溫筆下的湯姆·索耶形象的特色。P497

答：馬克·吐溫筆下的湯姆·索耶是個(gè)淘氣頑皮又聰明、正直、勇敢的孩子。他渴望自由，絕沒想到要成為家庭和學(xué)校的“模范兒童”，他與沉悶的生活環(huán)境及傳統(tǒng)習(xí)俗格格不入，不受虛偽的禮儀、腐朽的教育和荒唐的主日學(xué)校教義的羈絆。馬克·吐溫濃筆墨地描繪了湯姆在一些關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴品質(zhì)和驚人的膽量，讓人感到湯姆遠(yuǎn)在那些“模范兒童”之上。他把湯姆寫成一個(gè)勇于與陳規(guī)陋習(xí)作斗爭的英雄，湯姆只是一個(gè)普普通通的，正常生長的男孩。描述了這個(gè)年齡階段的孩子所特有的強(qiáng)烈的好奇心，模仿心，豐富而又多變的想像，對不平凡事物的追求，逞強(qiáng)好勝等特點(diǎn)，以及受周圍環(huán)境影響產(chǎn)生的迷信心理。

五、材料分析題（共14分）

36.試結(jié)合兒童散文的藝術(shù)特點(diǎn)，具體評析下面這篇兒童散文。（300字左右）

珍珠泉

（中國）吳然

我們村子前面的小山包，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，真像一個(gè)綠的大絨團(tuán)。山包上，樹很密，草很深，花很多。一條石板鋪的小路，彎彎曲曲的，穿過小山包的密林。石板小路的盡頭，有一眼泉水，叫“珍珠泉”。

這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上敷了一層黑里透綠的苔衣，你要是踩上去，準(zhǔn)會(huì)滑倒。那綠得沒有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，悄悄地開放著花朵，給它編了個(gè)樸素的花環(huán)。蕨草寬大的葉片，有的能拂到水面，花兒們卻只是靜靜地投下自己的影子。水是那樣綠，綠得像周圍的綠樹、綠草染的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，看得見沉積在潭底的沙粒和那已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。啊！還有誰的一把小刀掉進(jìn)了潭里，那刀在潭底閃著亮晶晶的光。可惜沒有魚，是水太清太冰涼了吧？

最有趣的，當(dāng)然是那些晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡兒！開始，水泡們很小，搖晃著越升越高，也越來越大，最后在水面綻開了，在一個(gè)“撲哧”的笑聲里，消失了，溶在潭水里了！有時(shí)候，透過密密的樹葉，太陽篩下那一束束美麗的金光，一直照到水面上，照到潭底青褐色的石頭上，照在正在升起的水泡上。水面和潭底，閃著金色的光斑，銀色的光斑；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光??多像一串一串的彩色珍珠啊，簡直可以一顆顆捧在手上。

這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！

不用說我是多么喜歡珍珠泉了。我很想知道，它哪來這么多冒不完的水泡？在小河干涸的時(shí)候，在村里的井水干涸的時(shí)候，它還是那樣不停地冒著水泡。難道是許多快樂的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩兒嗎？他們一定玩得很高興，一定把泡泡當(dāng)珍珠了。每次，挑著阿爸特地給我做的小桶，來到珍珠泉邊，我就這么想。

啊，挑著滿滿一挑水，走在林中的石板小路上，我潑灑了多少珍珠啊！——為去追一只小鳥，或者忙著扯路旁的一朵小花。

答：散文的藝術(shù)特點(diǎn)：

首先，兒童散文的突出特點(diǎn)表現(xiàn)在情、理、趣的融合上，而這三者都是符合少年兒童的心理要求和閱讀興趣。其實(shí)，成功地運(yùn)用故事性敘述方式，也是兒童散文的特色之一。

另外，兒童散文在風(fēng)格上的突出是語言優(yōu)美。意境清新。

評析：

作者在描寫景物的時(shí)候，緊緊地貼近兒童的觀察視角，描寫了珍珠泉豐富的色彩，還運(yùn)用了動(dòng)作性強(qiáng)的語言來描寫靜態(tài)的景色，使原本寧靜優(yōu)美的景色變得活潑可愛，情趣豐富，生意盎然。而在文章的結(jié)尾，作者又寫道：啊，挑著滿滿的一挑水，走在林中的石板上，我酒了多少珍珠呀！--為了去追一種小鳥，或者忙著扯路旁的一朵小花，原來文章中，一直隱藏著我這個(gè)頑皮的小主人公，而我調(diào)皮的舉動(dòng)，更增添了珍珠泉的美和動(dòng)人。

第五篇：歷年試題范文

天津市2009年上半年中學(xué)教師資格考試教育學(xué)真題試題及答案

一、填空題(請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共30個(gè)空。每空0．5分，共15分)1．學(xué)校美育的內(nèi)容主要有自然，社會(huì)，藝術(shù)，教育

2．咨詢的主要方法有：側(cè)重調(diào)整情感的方法 側(cè)重訓(xùn)練行為的方法 側(cè)重改變認(rèn)知的方法

3．舊中國首次制訂現(xiàn)代學(xué)制是1902年，稱為壬寅學(xué)制。4．課程結(jié)構(gòu)最常見的結(jié)構(gòu)形態(tài)有：教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)，大綱教科書 5．范例教學(xué)中范例的基本特征有：基本性，基礎(chǔ)性，范例性

6．兒童從出生到青年期有三次身心發(fā)展的高峰，第一次是_出生的第一年_________，第二次是___六七歲_______，第三次是_青春期_________一。7．班主任是班集體內(nèi)教育的核心，是聯(lián)系學(xué)校和家庭社會(huì)的紐帶，是學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者

8．備好課是對每個(gè)教師的責(zé)任心和事業(yè)心的一個(gè)檢驗(yàn)，因此教師備課必須做好鉆研教材，了解學(xué)生和選擇教法三方面的工作。

9．教育目的是教育工作的核心問題，是教育的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿10．教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長的歷史過程，這個(gè)過程大體上可分為萌芽階段，創(chuàng)立階段，發(fā)展階段

二、不定項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)或多個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)。多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每題1分。共10分)1．教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是以__________的《大教學(xué)論》為標(biāo)志的。【 】 A．赫爾巴特

B．夸美紐斯 C．凱洛夫

D．蘇霍姆林斯基

2．以下幾種活動(dòng)中，屬于教學(xué)過程的活動(dòng)有 【 】 A．備課

B．排課表

C．批改作業(yè)

D．教研活動(dòng)

3．青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律有 【 】 A．順序性與階段性

B．特殊認(rèn)識(shí)過程 C．發(fā)展不均衡性

D．個(gè)別差異性

4．按教學(xué)的任務(wù)劃分，課的類型有 【 】 A．談話法

B．復(fù)習(xí)課

C．單一課

D．綜合課

5．最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是 【 】 A．孔子，蘇格拉底

B．孔子，亞里斯多德 C．孟子，柏拉圖

D．朱喜，蘇格拉底

6．“教學(xué)過程最優(yōu)化”的思想是 提出來的。【 】 A．赫爾巴特

B．布魯納

C．巴班斯基

D．贊可夫

7．班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是 【 】 A．共同的奮斗目標(biāo)

B．班主任的要求 C．班級內(nèi)部的矛盾斗爭

D．共同的活動(dòng)

8．美育就是對學(xué)生進(jìn)行 【 】 A．審美教育

B．五講四美教育 C．美好生活教育

D．美好思想教育

9．“體者，載知識(shí)之車寓道德之舍也。”這話是__________說的。【 】 A．周恩來

B．毛澤東

C．蔡元培

D．王國維

10．一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其 【 】 A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感

C．道德意志

D．道德行為

三、判斷并改錯(cuò)(每小題2分，共10分)1．教育學(xué)是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展而發(fā)展的。(錯(cuò))2．馬戲團(tuán)中的狗在訓(xùn)獸員的精心培養(yǎng)教育下，智力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了十以內(nèi)的加減法。(錯(cuò))3．國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。(對)4．講授法就是注入式教學(xué)。(錯(cuò))5．只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。(錯(cuò))

四、名詞解釋(每小題3分，共15分)1．教育方針：是教育目的的政策性表達(dá)，是一個(gè)國家教育工作總的要求，反映一個(gè)國家教育的根本性質(zhì)、總的指導(dǎo)思想和教育工作的總方向。

2．教育方法：是教師和學(xué)生在教育過程中為達(dá)成一定的教育目標(biāo)而采用的有一定內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)方式與手段的組合。

3．教育影響：即教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

4．學(xué)制：是學(xué)校教育制度的簡稱，指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、領(lǐng)導(dǎo)體制以及它們之間的相互關(guān)系等。

5．課堂教學(xué)：又稱班級授課制，是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平，分成固定人數(shù)的班級，教師以班為單位，按固定的時(shí)間表，分科進(jìn)行連續(xù)教學(xué)活動(dòng)的一種組織形式。

五、簡答題(每小題4分，共20分)1．教師的任務(wù)是什么? 人民教師的根本任務(wù)是教書育人。更具體地講，教師要全面貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，做好教育和教學(xué)工作，努力提高教育質(zhì)量，以保證全面完成教書育人這一根本任務(wù)。2．教育目的有什么意義? 教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，一切教育工作都要依據(jù)教育目的來計(jì)劃和安排。教育制度的建立、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)組織形式的選擇等，都要受教育目的制約。教育目的又是教育活動(dòng)的最終目標(biāo)，是檢查和評價(jià)教育效果的依據(jù)。所以制定教育目的是進(jìn)行教育工作的首要問題。教育目的具有社會(huì)制約性，一定社會(huì)的教育目的是由一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)所決定的，也受一定社會(huì)生產(chǎn)力和文化科學(xué)發(fā)展水平的制約。確定教育目的還要考慮到受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育內(nèi)部各種因素的影響。3．如何才能出一份好的考試試卷?(1)要緊扣教學(xué)大綱和教材，側(cè)重對對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考察，不出偏題怪題。

(2)試題內(nèi)容要全面，要有理解性的、記憶性的、技能性和創(chuàng)造性的試題；既能夠檢查對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能檢查靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；要盡可能擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，又要突出重點(diǎn)。(3)試題既要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，又要注意體現(xiàn)發(fā)展方向。好的試題能夠啟迪兒童的智慧，誘發(fā)兒童鍛煉提高自己分析解決問題能力的自覺性。

4．一個(gè)健全的班集體必須具備哪些條件? 一個(gè)健全的班集體所必須具備的條件是：統(tǒng)一的行動(dòng)目的，相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，維護(hù)集體所必須的紀(jì)律，形成輿論等。5．制約課程的主要因素是什么?(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能；(2)一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；(3)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性；(4)課程理論

六、論述題(共22分)1．你如何理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系?(10分)2．什么是尊重信任和嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則?怎樣貫徹這一原則?(12分)

七、實(shí)例分析(8分)指出下面實(shí)例中教師的言行符合或違背什么教學(xué)原則?并簡要解釋。

一位教師教“因式分解’’這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是對八位成績好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學(xué)《因式分解及其應(yīng)用》一書。經(jīng)過自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，而且還集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師將這些習(xí)題有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時(shí)完成了“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。

2012年江西省教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》沖關(guān)密卷及答案(1)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)1．教育教學(xué)要求的“一刀切”違背了人的身心發(fā)展的（A）。A．個(gè)別差異性 B．順序性 C．不平衡性 D．互補(bǔ)性

2．造成人的片面發(fā)展的原因是（B）。A．社會(huì)的進(jìn)步 B．舊式勞動(dòng)分工 C．生產(chǎn)力的發(fā)展與分化 D．科技水平的提高

3．一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括（D）。A．朋友角色 B．示范者角色 C．研究者角色 D．服務(wù)者角色

4．“教育即生長”是教育哲學(xué)家（C）的觀點(diǎn)。A．赫爾巴特 B．皮亞杰 C．杜威 D．瓦?根舍因

5．我國封建社會(huì)后期教育的主要內(nèi)容是（B）。A．六藝 B．八股文 C．自然科學(xué) D．四書、五經(jīng)

6．中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）。A．孔子 B．荀子 C．孟子 D．墨子

7．世界上最早系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著是（A）。A．中國古代的《學(xué)記》 B．古代印度的《吠陀》 C．柏拉圖的《理想國》 D．亞里士多德的《政治學(xué)》

8．1939年，明確提出以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是（A）。A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

9．強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是（C）。A．弗洛伊德 B．威爾遜 C．格塞爾 D．皮亞杰

10．我國最早使用“教育”一詞的是（B）A．孔子 B．孟子 C．許慎 D．朱熹

11．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是（C）。A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭

12．提出“白板說”的是（B）。A．華生 B．洛克 C．盧梭 D．格塞爾

13．領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和（D）。A．熟悉教材 B．分析教材 C．概括教材 D．理解教材

14．由盧扎諾夫創(chuàng)立的（D）注重強(qiáng)化聯(lián)想，利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)與無意識(shí)功能統(tǒng)一，使學(xué)生在愉快的氣氛中接受有效的更多的信息。

A．綱要信號圖式教學(xué)法 B．發(fā)現(xiàn)法 C．探究法 D．暗示教學(xué)法

15．伯克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（C）。A．班級授課 B．設(shè)計(jì)教學(xué)法 C．道爾頓制 D．分組教學(xué)

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分。共20分)1．羅馬帝國滅亡后，西歐為了更好地布道，設(shè)立眾多教區(qū)學(xué)校，講授的內(nèi)容是（AB）。A．宗教教育 B．讀書知識(shí) C．騎士教育 D．世俗教育

2．教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要有（AB）。A．教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力 B．教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí) C．傳播一定社會(huì)的思想意識(shí) D．培養(yǎng)專門的人才

3．科學(xué)對教育的作用表現(xiàn)在（ABCD）。A．科學(xué)技術(shù)能夠改變教育的觀念 B．科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量 C．科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容

D．科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的教育質(zhì)量

4．對個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因持外鑠論的觀點(diǎn)的人物有（BCE）。A．孟子 B．荀子 C．華生 D．格塞爾 E．洛克

5．現(xiàn)代教育的公共性指的是（ABC）。A．為全體人民服務(wù) B．公平性 C．大眾性 D．公益性 E．免費(fèi)服務(wù)

6．教育目的的制定要考慮到哪些客觀條件?（ABDE）A．生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平B．一定社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)制度 C．制定者的哲學(xué)觀念、理想人格 D．社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程 E．兒童身心發(fā)展的規(guī)律

7．課程的具體表現(xiàn)包括（ABCDE）A．教科書 B．課程標(biāo)準(zhǔn) C．各門學(xué)科 D．課外活動(dòng) E．教學(xué)計(jì)劃

8．近代社會(huì)引起了教育的巨大變化，其表現(xiàn)包括（ABC）。A．公立教育系統(tǒng)的建立 B．教育的世俗化

C．初等義務(wù)教育的實(shí)施 D．教育的終身化

E．教育的象征性功能占主導(dǎo)地位

9．關(guān)于環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響，正確的說法有（ABC）。A．環(huán)境對個(gè)體發(fā)展有的影響可能是消極的 B．人并不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境影響 C．環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供了條件 D．人的發(fā)展完全由環(huán)境決定 E．環(huán)境對人的發(fā)展沒有影響

10．教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括（ACDE）。A．教科書 B．教學(xué)計(jì)劃 C．參考書 D．講義 E．講授提綱

三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)1．課程指的是課業(yè)及進(jìn)程。（對）

2．教學(xué)是通過系統(tǒng)知識(shí)技能的傳授和掌握，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，因而教學(xué)同智育是相同的。（錯(cuò)）

3．教學(xué)具有教育性，這是由洛克最先提出來的。（錯(cuò)）

4．教學(xué)評價(jià)的基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身。（對）5．教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。（對）

6．學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身教育即人在一生中要一直學(xué)習(xí)，不斷獲得高學(xué)位，學(xué)習(xí)主要，工作次要。（錯(cuò)）

7．孔子的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)忠孝和仁愛。（對）8．教育受政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，因而不會(huì)對社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生作用。（錯(cuò)）9．第一次工業(yè)革命后提出了高等教育大眾化的要求。（錯(cuò)）10．英國哲學(xué)家洛克的“白板說”是內(nèi)因論的典型代表。（錯(cuò)）

11．班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動(dòng)。（對）

12．目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家夸美紐斯提出的，其目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。（錯(cuò)）

13．社會(huì)模仿模式主要是由美國的班杜拉創(chuàng)立的，該模式與行為主義的合理內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)立了新的認(rèn)知行為主義學(xué)說。（對）14．心理健康教育主要就是指生活輔導(dǎo)。（錯(cuò)）

15．道爾頓制教學(xué)法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。（對）

四、情境分析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)(一)著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給他寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通暢，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個(gè)優(yōu)秀的衛(wèi)道士。語言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。” 1．你贊成黑格爾的老師的評語嗎?（A）[單選題] A．贊成 B．不贊成

2．你認(rèn)為應(yīng)該怎樣給學(xué)生寫評語?（ABCD）[不定項(xiàng)選擇題] A．寫給學(xué)生看 B．寫給“這個(gè)人” C．體現(xiàn)一定的“教育性” D．鼓勵(lì)學(xué)生(二)李老師教動(dòng)量定理時(shí)，正好是第13屆足球世界杯賽的前夕。在課上，李老師結(jié)合足球賽，讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量定理研究怎樣解決“臨門一腳”的問題。學(xué)生們一聽，馬上就來精神了，在討論過程中發(fā)言十分踴躍。通過討論，學(xué)生搞清楚了，“臨門一腳”時(shí)，要使足球直接沖入球門，必須練就過硬的腳力，使腳力的沖量滿足使球飛向球門所需要的動(dòng)量的變化。這節(jié)課同學(xué)們通過“臨門一腳”的實(shí)例搞懂了沖量和動(dòng)量的變化莫測的等價(jià)性，下課之前，同學(xué)們都情不自禁地拍手歡呼起來。1．李老師的做法屬于教學(xué)結(jié)構(gòu)中的哪一階段?（A）[單選題] A．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí) C．幫助學(xué)生鞏固知識(shí) D．組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

2．李老師是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的?（ABCD）[不定項(xiàng)選擇題] A．設(shè)置教學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣

B．要把學(xué)生想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上 C．根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用教學(xué)策略

D．引起學(xué)生想要解決實(shí)際問題的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

1．教育是（A）。

A．人類社會(huì)獨(dú)有的活動(dòng) B．人類與動(dòng)物共有的活動(dòng) C．現(xiàn)代社會(huì)特有的活動(dòng)

D．人類與其他高等動(dòng)物獨(dú)有的活動(dòng) 2．教育起源于（B）。A．人類早期的心理模仿 B．人類的生產(chǎn)勞動(dòng)

C．生物界老動(dòng)物對幼小動(dòng)物的照料 D．問題還有待于進(jìn)一步研究

3．自（B）階段開始，自然科學(xué)就成為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的組成部分。A．原始教育 B．近代教育 C．現(xiàn)代教育 D．古代教育

4．教育同生產(chǎn)勞動(dòng)分離是（D）。A．原始教育的特點(diǎn) B．資本主義教育的特點(diǎn) C．社會(huì)主義教育的特點(diǎn) D．古代教育的特點(diǎn)

5．學(xué)校產(chǎn)生于（A）教育階段。A．古代 B．原始 C．近代 D．現(xiàn)代

6．在有史以來的教育中，除（D）以外，都具有階級性的特征。A．古代教育 B．近代教育 C．現(xiàn)代教育 D．原始教育

7．班級授課制是目前世界上普遍采用的（D）。A．教學(xué)過程 B．教學(xué)手段 C．教學(xué)方法

D．教學(xué)組織形式

8．當(dāng)今世界，新科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展和深化，現(xiàn)代教育也醞釀著一場巨變，已有的現(xiàn)代教育思想和理論日益從理想和概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，現(xiàn)代教育要發(fā)生怎樣的變化才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求?（D）。

①教育終身化②教育社會(huì)化③教育生產(chǎn)化④教育民主化⑤教育國際化⑥教育現(xiàn)代化⑦教育多元化 A．②③④⑤⑥⑦ B．①③④⑤⑥⑦ C．①②④⑤⑥⑦ D．①②③④⑤⑥⑦

9．我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清末的（B）。A．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的推行 B．廢科舉，興學(xué)校 C．京師大學(xué)堂的成立 D．北洋大學(xué)的創(chuàng)建

10．“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是（A）的教育理想。A．非制度化 B．前制度化 C．制度化 D．義務(wù)教育

11．隋唐以后使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化的是（D）。A．察舉制 B．舉孝廉 C．九品中正制 D．科舉制 12．（C）被看成是“文雅教育”的源地。A．印度 B．埃及 C．雅典 D．斯巴達(dá)

13．古代西歐教育，（A）處于全部學(xué)科的“王冠”地位。A．神學(xué) B．算術(shù) C．文法 D．辯證學(xué)

14．強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，方法比較靈活的教育是（DA．古代印度 B．古代埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典

15．教育學(xué)就是研究（C），揭示教育規(guī)律的科學(xué)。A．教育事實(shí)和教育現(xiàn)象 B．教育事實(shí)和教育問題 C．教育現(xiàn)象和教育問題 D．教育方針和教育事實(shí)

16．“活到老學(xué)到老”體現(xiàn)了（B）教育的思想。A．全民

。）B．終身 C．民主 D．現(xiàn)代

17．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（D）。A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子

18．道家主張教育要（C）。A．有教無類 B．非攻

C．“復(fù)歸”人的自然本性 D．建國君民、教學(xué)為先

19．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（B）。A．柏拉圖 B．蘇格拉底 C．亞里士多德 D．德謨克里特

20．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是（C）。A．《論語》 B．《大學(xué)》 C．《學(xué)記》 D．《中庸》

21．反映亞里士多德教育思想的著作是（B）。A．《理想國》 B．《政治學(xué)》 C．《論演說家的培養(yǎng)》 D．《民本主義與教育》

22．西方教育史上第一本教育專著是古羅馬教育家（D）編寫的。A．蘇格拉底 B．亞里士多德 C．柏拉圖 D．昆體良

23．哪部教育著作被人們看做是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開始?（D）。A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B．洛克的《教育漫話》 C．盧梭的《愛彌爾》 D．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

24．提出“教育即生長”、“教育即生活”等教育觀念的教育家是（A）。A．杜威 B．福祿貝爾 C．陶行知 D．陳鶴琴

25．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀(jì)（C）的代表。A．人文主義教育學(xué) B．存在主義教育學(xué) C．實(shí)用主義教育學(xué) D．要素主義教育學(xué)

26．下列選項(xiàng)中，對教育學(xué)發(fā)展階段表述正確是（D）。A．孔子的《論語》是我國最早專門論述教育問題的著作 B．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是近代最早的一部教育學(xué)著作 C．1903年出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》的作者是德國的梅伊曼

D．美國教育家杜威是實(shí)用主義的代表人物，其代表作是《民主主義與教育》 27．在研究方法中，對某一事物或現(xiàn)象在某一地區(qū)的全面情況或?qū)δ骋粏挝蝗媲闆r的了解，這種研究方法叫做（A）。A．全面調(diào)查 B．重點(diǎn)調(diào)查 C．抽樣調(diào)查 D．個(gè)案調(diào)查

28．下列選項(xiàng)對單組實(shí)驗(yàn)敘述不正確的一項(xiàng)是（C）。

A．單組實(shí)驗(yàn)法是在一個(gè)組或一個(gè)班、一個(gè)年級、一個(gè)學(xué)校里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn) B．在單組實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)使測驗(yàn)題的性質(zhì)和難度相等，以便作出正確的評斷 C．單組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間沒有限制，可長可短

D．單組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果易受學(xué)生年齡和學(xué)力的增長等因素的影響 29．主張“有教無類”的中國古代教育家是（A）。A．孔子、B．孟子 C．荀子 D．韓非子

30．我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于20世紀(jì)（D）。A．50年代以后 B．60年代以后 C．70年代以后 D．80年代以后

31．赫爾巴特在他的《普通教育學(xué)》中論述了教學(xué)的四階段，即（C）。A．明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、想象 B．明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、手段 C．明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法 D．清楚、明了、系統(tǒng)、方法

32．在我國教育史上，最早試圖用馬克思主義觀點(diǎn)研究教育問題的是（A）。A．楊賢江 B．蔡元培 C．李大釗 D．王道俊

33．1956年美國心理學(xué)家布盧姆制定出了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，把教育目標(biāo)分為三大類，即（A）。

A．認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo) B．認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、審美目標(biāo) C．認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo) D．認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)

34．楊賢江于1930年出版的教育學(xué)著作是（C）。A．《新編教育學(xué)》 B．《教育學(xué)》 C．《新教育大綱》 D．《實(shí)用教育學(xué)》

35．美國的教育心理學(xué)家布魯納著有《教育過程》，下列選項(xiàng)對他評價(jià)不正確的一項(xiàng)是（D）。

A．特別重視學(xué)生能力的培養(yǎng) B．提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．他主張，無論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) D．他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對培養(yǎng)學(xué)生的接受能力、主張兒童提早學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理，是容易推行的 36．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是（D）。A．觀察法 B．讀書法 C．文獻(xiàn)法

D．行動(dòng)研究法

37．馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持（A）。A．勞動(dòng)起源論 B．生物起源論 C．心理起源論 D．生物進(jìn)化論

38．下列說法錯(cuò)誤的是（B）。

A．斯巴達(dá)教育特別重視對其子女進(jìn)行體操和軍事訓(xùn)練

B．雅典教育只重視讀、寫、算、音樂、文學(xué)、政治和哲學(xué)方面的教育 C．儒家的經(jīng)典著作“四書”和“五經(jīng)”是我國封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容 D．在歐洲封建社會(huì)里，教會(huì)教育的內(nèi)容是“七藝”

39．在歐洲封建社會(huì)，宗教成了封建制度的精神支柱和統(tǒng)治人民的工具，因而教育上出現(xiàn)了兩種類型的教育：（C）和騎士教育。A．斯巴達(dá)教育 B．宗教教育 C．教會(huì)教育 D．雅典教育 40．蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家贊可夫著有《教學(xué)與發(fā)展》一書，下列選項(xiàng)中不屬于他的主張的一項(xiàng)是（D）。

A．系統(tǒng)地?cái)⑹隽藢W(xué)生的發(fā)展進(jìn)程 B．介紹了研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況

C．他批評了蘇聯(lián)傳統(tǒng)的教學(xué)理論對發(fā)展學(xué)生智力的忽視，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面

D．將教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，主張教學(xué)過程的最優(yōu)化

41．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（C）。

A．夸美紐斯 B．盧梭 C．洛克

D．裴斯泰洛齊

42．19世紀(jì)初，資產(chǎn)階級為了適應(yīng)生產(chǎn)的需要，擴(kuò)大了教育對象，采用了班級授課的教學(xué)組織形式，實(shí)施了“（C）”，使勞動(dòng)人民的子女有了一定的受教育的機(jī)會(huì)。A．高等教育 B．宗教教育 C．普及教育 D．騎士教育

43．古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括（D）。A．禮、樂、射、辭、書、數(shù)

B．文法、修辭、辯證法、書數(shù)、射御

C．算術(shù)、幾何、文法、辯證法、天文、書數(shù) D．禮、樂、射、御、書、數(shù)

44．結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是（C）。A．杜威 B．懷特海 C．布魯納 D．克伯屈

45．維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（C）。A．提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B．教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C．教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D．根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

46．教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動(dòng)，有相對穩(wěn)定的活動(dòng)場所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著（D）。A．教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B．教育形態(tài)已趨于定型 C．教育制度初步形成 D．教育活動(dòng)趨于完善

47．對教育的等級化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是（C）。A-教育的終身化 B．教育的多元化 C．教育的民主化 D．教育的全民化

48．1632年英國哲學(xué)家（A）首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分了出來。A．培根 B．斯賓塞 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特

49．教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷是都否認(rèn)了（B）。A．教育的科學(xué)屬性 B．教育的生產(chǎn)屬性 C．教育的社會(huì)屬性 D．教育的藝術(shù)屬性 50．終身教育是（D）。A．古代教育的特點(diǎn) B．中世紀(jì)教育的特點(diǎn) C．近代教育的特點(diǎn) D．現(xiàn)代教育的特點(diǎn)

51．夸美紐斯的《大教學(xué)論》被稱為是（B）。A．“教育學(xué)的雛形”

B．世界上第一部系統(tǒng)的教育學(xué)理論巨著 C．教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志 D．世界上第一本研究教學(xué)法的書

52．我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷模”的教育家是（D）。A．陶行知 B．楊賢江 C．徐特立 D．蔡元培

53．“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把（D）相隔離。A．教育與生活 B．教育與經(jīng)濟(jì) C．教育與政治

D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)

54．狹義的教育主要是指（C）。A．家庭教育 B．職業(yè)教育 C．學(xué)校教育 D．社會(huì)教育

55．教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（C）。

A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威 56．我國的教育專著《學(xué)記》中就提出“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”的（B）相結(jié)合的教育思想。A．游戲與學(xué)習(xí)B．課內(nèi)與課外 C．學(xué)習(xí)與思考 D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)

57．強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是（C）。A．康德 B．第斯多惠 C．赫爾巴特 D．福祿培爾

58．國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為（C）。A．義務(wù)教育 B．初等教育 C．普及教育 D．平民教育

59．世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家是（D）。A．中國 B．日本 C．新加坡 D．德國

60．素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（B）。A．面向全體學(xué)生

B．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 C．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 D．促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

61．小學(xué)教育在義務(wù)教育的地位主要體現(xiàn)在（C）。A．普及性、強(qiáng)制性、義務(wù)性 B．基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、義務(wù)性 C．普及性、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性 D．基礎(chǔ)性、普及性、義務(wù)性

62．在我國教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育是在（A）。A．1904年 B．1922年 C．1949年 D．1986年

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．動(dòng)物的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種復(fù)雜的__社會(huì)_____活動(dòng)。2．教育是人類社會(huì)特有的活動(dòng)，__社會(huì)性_____是人的教育活動(dòng)與動(dòng)物所謂的“教育”活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。3．教育是人類通過有意識(shí)地影響_人的身心發(fā)展______從而影響自身發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4．教育的目的是影響人的身心發(fā)展與人類的發(fā)展。

5．教育系統(tǒng)不僅包括學(xué)校教育，也包括家庭教育社會(huì)教育。

6．學(xué)校教育是社會(huì)成員實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，其最突出的目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的入和各級各類人才

7．“終身化教育”概念以“生活、終身、教育”三個(gè)基本術(shù)語為基礎(chǔ)，帶來一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，帶來教育觀念的變革。

8．宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為．《四書》《五經(jīng)》成為教學(xué)與考試的依據(jù)。9．戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《學(xué)記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。

10．依據(jù)教育的正規(guī)化程度劃分的教育形態(tài)，在教育發(fā)展史上，教育的形態(tài)經(jīng)歷了從非形式到形式化，再到．制度化_______教育的演變。

11．制度化的教育指向是各級各類_學(xué)校教育______系統(tǒng)。_、學(xué)制的建立______是制度化教育的典型表征。12．_家庭_是人生接受教育的第一場所，主要負(fù)責(zé)情感與認(rèn)識(shí)之間的聯(lián)系及價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則的傳授。

13．生產(chǎn)力的發(fā)展對教育的發(fā)展具有決定性作用，從各方面對教育施加影響。14．原始社會(huì)教育是起始階段教育，是處于較低級階段的教育，顯得非常簡單和原始。

15．學(xué)校的產(chǎn)生，是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的歷史產(chǎn)物，是人類文明史上的一次重大事件。16．正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。17．學(xué)校教育雖然不是唯一的工具，但它是“第一”工具、首要工具、最審慎的工具。

l8．__文字_____的產(chǎn)生和_文化______的發(fā)展，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實(shí)條件。19．我國古代奴隸制時(shí)期，教育內(nèi)容主要為“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù) 20．狹義的教育是指以影響人的_身心______發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。

21．我國最早的學(xué)校是在夏代，當(dāng)時(shí)稱為校、庠、序 22。埃及古代最早的學(xué)校是公元前21世紀(jì)的宮廷學(xué)校

23．從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱“和諧發(fā)展的教育”稱他們開設(shè)的主要學(xué)科文法、修辭、辯證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)為自由七藝。

24．古希臘百科全書式的哲學(xué)家亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

25．中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學(xué)堂章程》(又稱__壬寅_____學(xué)制)以及___1903____年的《奏定學(xué)堂章程》(又稱__癸卯_____學(xué)制)。

26．普通教育主要以升學(xué)_______為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以_就業(yè)______為目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

27．1939年，蘇聯(lián)教育理論家__凱洛夫_____明確提出了以馬克思主義理論為指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標(biāo)。

28．隋唐以后盛行的科舉_______制度使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化。29．蘇格拉底的“問答法”分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是___助產(chǎn)術(shù)____。

30．教育現(xiàn)象包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育

31．孔子的教育思想言論記載在《__論語_____》中，如“有教無類”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”等。32．柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《___理想國____》中。33．教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《_大教學(xué)論______》。法國啟蒙思想家___盧梭____宣揚(yáng)自然主義教育理想的作品是《__愛彌爾_____》。34．德國哲學(xué)家__康德_____認(rèn)為人的所有稟賦都有待于發(fā)展，才能生存，“人是唯一需要教育的動(dòng)物”。

35．瑞士教育家_裴斯泰洛齊______認(rèn)為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。

36．英國哲學(xué)家_洛克______提出了著名的“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來自后天，并得出結(jié)論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。

37．規(guī)范教育學(xué)的建立通常以德國_赫爾巴特______的《_普通教育學(xué)______》為標(biāo)志，美國__杜威_____的《_民本主義與教育______》是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品。

38．全民教育的內(nèi)涵主要包括教育的民主化和教育的普及化。

39．正規(guī)教育的主要標(biāo)志是，近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育，以制度化教育為參照，之前的非正式、非正規(guī)教育都可歸為_______，而之后的非正式、非正規(guī)化教育都?xì)w為_______。因此，教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從_______，到_______再到_______的過程。

40．中國近代正式頒布實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制是壬寅學(xué)制