第一篇：發(fā)展弱智兒童語(yǔ)言 提高智障教學(xué)質(zhì)量

發(fā)展智障兒童語(yǔ)言 提高智障教學(xué)質(zhì)量

表達(dá)自己的思想情感或進(jìn)行思考的過(guò)程。語(yǔ)言活動(dòng)是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特點(diǎn)，是人類(lèi)所特有的交際活動(dòng)。維果茨基說(shuō)過(guò)：“思想不只是在話語(yǔ)中表現(xiàn)，而且也在話語(yǔ)中完成。”①語(yǔ)言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。智力落后兒童對(duì)語(yǔ)言的理解能力以及運(yùn)用能力的發(fā)展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說(shuō)的含義，或者是摸棱兩可，或者是斷章取義；同時(shí)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握很差，只能講些簡(jiǎn)單句、情景性的句子，句子結(jié)構(gòu)極不完善，他們的語(yǔ)言離開(kāi)了具體的情景，其意義就無(wú)法確定，無(wú)法理解。造成智力落后兒童語(yǔ)言特點(diǎn)的原因，主要有以下幾方面：

1.由于思維缺陷的影響，思維的缺陷主要表現(xiàn)在語(yǔ)言上，語(yǔ)言的缺陷又反映在思維中，影響思維質(zhì)量。

根據(jù)研究材料，正常兒童約從二、三個(gè)月起就開(kāi)始了“牙牙學(xué)語(yǔ)”，但是智障兒童往往要到三、五歲或十幾歲才開(kāi)始說(shuō)話。詞匯貧乏也是造成理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力障礙的重要原因，按國(guó)家教委制定的教學(xué)大綱，智障兒童通過(guò)九年的學(xué)習(xí)只要求掌握1500個(gè)字詞。②智障兒童的口頭表達(dá)能力較差，有的完全不會(huì)說(shuō)話，有的則可能說(shuō)個(gè)沒(méi)完，但是你很難聽(tīng)懂他們說(shuō)些什么，少數(shù)人說(shuō)話流利，口齒清楚，但他們說(shuō)的言語(yǔ)往往是前言不搭后語(yǔ)的。

2.語(yǔ)言缺陷與智障兒童知覺(jué)、動(dòng)作、肌肉運(yùn)動(dòng)等方面缺陷有關(guān)。智障兒童肌肉動(dòng)作差、發(fā)音的感覺(jué)正誤判定、發(fā)音實(shí)踐、練習(xí)有問(wèn)題，容易造成智障兒童的語(yǔ)言缺陷。

智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)通常都是發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清的。智障兒童由于自身生理、心理缺陷從而造成其在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等等感官上均有障礙。他們對(duì)詞匯的感知是很不精確的。對(duì)于相似的音節(jié)和相似的詞，往往是讀得“四不象”。如：“哥哥”和“的的”，“七歲”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。身體的傷殘也是能影響 1

智障兒童的發(fā)音，如想說(shuō)話，必須能夠控制發(fā)音部位（肌肉）的位置和運(yùn)動(dòng)，包括舌、唇和聲帶等。

眾所周知，語(yǔ)言參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家，教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書(shū)中這樣寫(xiě)到：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟?lèi)之所以?xún)?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所不具有的言語(yǔ)?！雹刍谶@一理由，如果我們不及早對(duì)智障兒童進(jìn)行言語(yǔ)發(fā)展和訓(xùn)練那將會(huì)惡性循環(huán)。

3.環(huán)境對(duì)智障兒童語(yǔ)言有較大影響。智障兒童生活面較窄狹，人際交往特別是與正常兒童的交往有限，影響著他們語(yǔ)言發(fā)展；學(xué)習(xí)、生活環(huán)境語(yǔ)言刺激不夠；成人對(duì)智障兒童語(yǔ)言的發(fā)展不關(guān)心、不創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與之交流、不耐心教導(dǎo)其發(fā)音等都會(huì)影響他們的言語(yǔ)表達(dá)；不恰當(dāng)?shù)某靶蛪褐?，更?huì)使智力落后兒童產(chǎn)生挫折感，從而厭惡、逃避、懼怕說(shuō)話，阻礙著他們語(yǔ)言的形成與發(fā)展。如：我們班的女同學(xué)劉XX，因小時(shí)一直與姥姥在一起，從不與外界接觸，家長(zhǎng)怕正常的孩子嘲笑和欺負(fù)她。造成發(fā)音不清，舌頭伸不直，咬舌音很重。雖說(shuō)已經(jīng)15歲了，說(shuō)起話來(lái)像個(gè)1歲半的孩子。

語(yǔ)言和思維是密切相關(guān)的，語(yǔ)言離不開(kāi)思維，思維要用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)智力落后兒童的語(yǔ)言障礙，防礙著他們的思維發(fā)展，因此，在教學(xué)中針對(duì)他們的特性，我提供各種語(yǔ)言刺激來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言的興趣，幫助他們接近或達(dá)到與其智力水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言理解和表達(dá)能力，我是通過(guò)以下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的：

一、有計(jì)劃、有組織地為智障兒童創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生大膽說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生愿意說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)

如上學(xué)習(xí)學(xué)做家務(wù)和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，帶學(xué)生來(lái)到“家政室”主題教室，通過(guò)實(shí)地環(huán)境，給學(xué)生提供常見(jiàn)物品的語(yǔ)言刺激，讓學(xué)生扮演各種角色。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長(zhǎng)和孩子等角色，親身體驗(yàn)生活中買(mǎi)賣(mài)商品的體驗(yàn)。這種訓(xùn)練接近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生就能在學(xué)中說(shuō)、在學(xué)中做、在做中學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

二、找準(zhǔn)病因、分析情況、進(jìn)行矯正

智障兒童的病因很復(fù)雜，我們應(yīng)該為每位學(xué)生備好個(gè)人詳細(xì)檔案（包括從出

生到入學(xué)的病史），對(duì)于言語(yǔ)有障礙的兒童進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的陶X由于智力殘疾、大舌頭、嘴歪等原因?qū)е抡Z(yǔ)言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個(gè)人計(jì)劃：

1、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓他聽(tīng)錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽(tīng)正確的發(fā)音。

2、發(fā)音器官訓(xùn)練（包括舌操訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練），進(jìn)行舌操訓(xùn)練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。為此，我和我校的老師一起自編了一套發(fā)音器官訓(xùn)練操，在每一節(jié)課前做一次。此操分三節(jié)：第一節(jié)，舌操訓(xùn)練。小朋友，叉叉腰，跟我學(xué)舌操。舌頭伸出來(lái)，伸~、伸~。舌頭上下舔，上~、下~。舌頭左右擺，左~、右~。第二節(jié)，發(fā)音訓(xùn)練。小朋友，仔細(xì)聽(tīng)，跟我學(xué)發(fā)音。嘴巴張大來(lái)，ā～、á～、?！?、à～。嘴巴圓起來(lái)，ō～、ó～、ǒ～、ò～。嘴巴扁起來(lái)，ē～、?～、ě～、a～。第三節(jié)：拼讀訓(xùn)練。小朋友認(rèn)真聽(tīng)，跟我拼一拼。b-ɑ→bɑ；b-o→bo；p-ɑ→pɑ；p-o→po；m-ɑ→mɑ；f-o→ fo；d-e→de；t-e→te。小朋友，笑一笑，大家齊坐好。這套發(fā)音器官訓(xùn)練操不但有老師的口令，還有錄音機(jī)配樂(lè)，這樣來(lái)放松兒童的緊張情緒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，陶X的口語(yǔ)能力已大有提高。

三、給兒童提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激和反饋

在這做法中，教師要盡可能多時(shí)間和機(jī)會(huì)跟智障兒童說(shuō)話，在互相聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中，并要不時(shí)伴隨點(diǎn)頭、微笑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等反饋信息，讓學(xué)生知道自己作法的正誤。平時(shí)我作得較多的游戲是“無(wú)線傳話”，即讓學(xué)生圍成圓圈（我參與其中），先由我向身邊的學(xué)生說(shuō)一句話（字、詞），如：站、吃飯、去公園、放學(xué)回家等，請(qǐng)他將句子傳給身旁的同學(xué)，直到最后一位，然后請(qǐng)他說(shuō)出傳遞來(lái)的話。由于我班學(xué)生語(yǔ)言障礙較嚴(yán)重，所以在傳遞過(guò)程中，我盡可能選擇學(xué)生經(jīng)常遇到的單字詞。這種活動(dòng)的經(jīng)常性運(yùn)用，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)的能力，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展能力。對(duì) 智障兒童的教育，最強(qiáng)調(diào)的就是要直觀形象，在采用香港語(yǔ)文套件的過(guò)程中，我每上一節(jié)課都會(huì)結(jié)合實(shí)物和圖片，同時(shí)更據(jù)學(xué)生的能力編寫(xiě)了圖文結(jié)合的校本教材。如上實(shí)物與圖片的配對(duì)（找朋友）、拼圖等，學(xué)生的興致都很高，理解得也較好，在過(guò)程中也樂(lè)意開(kāi)口說(shuō)話

四、培養(yǎng)智障兒童在交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

人類(lèi)語(yǔ)言是在溝通和交往中發(fā)展起來(lái)的，也只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語(yǔ)來(lái)交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說(shuō)吃糖等詞，提供和運(yùn)用語(yǔ)言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說(shuō)，逐漸教學(xué)生使用正確的語(yǔ)言進(jìn)行交往。不過(guò)有個(gè)別學(xué)生不喜歡跟老師說(shuō)卻喜歡跟同學(xué)說(shuō)，那就讓他跟著同學(xué)說(shuō)，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

五、多表?yè)P(yáng)、多贊美、多鼓勵(lì)

每一個(gè)人都希望得到肯定和贊美，智障兒童更是這樣，所以我們應(yīng)該多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。要注意的是，不要等到孩子完成了你設(shè)定的目標(biāo)才去贊美一次，要注意在訓(xùn)練過(guò)程中，可以從孩子的態(tài)度，專(zhuān)心程度，語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)步方面去表?yè)P(yáng)他們。你要讓孩子感覺(jué)到，我的每一次、每一點(diǎn)進(jìn)步老師都能夠發(fā)現(xiàn)，我的努力會(huì)讓我贏得贊美和鼓勵(lì)。

六、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競(jìng)爭(zhēng)、比較、合作或支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽或合作的方式，建立他們互相仿效、互相激勵(lì)的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動(dòng)機(jī)。需要注意的是，在進(jìn)行兩人組比賽時(shí)，要有針對(duì)性的為其選擇伙伴，兩個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)大致在同一水平線上，這樣才不會(huì)讓孩子因?yàn)槌ＺA或常輸而引起自滿(mǎn)或自卑的不良情緒。

七、運(yùn)動(dòng)當(dāng)小老師的動(dòng)機(jī)

智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師，可以利用這一點(diǎn)來(lái)誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如“誰(shuí)做得好，我請(qǐng)他當(dāng)小老師教同學(xué)說(shuō)話、在前面講故事、唱歌表演”，這不但能令該小孩做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當(dāng)小老師。

八、“個(gè)別訓(xùn)練”和“一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合。

在一個(gè)班級(jí)中會(huì)存在著能力不同的學(xué)生，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語(yǔ)言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語(yǔ)言，同時(shí)在一幫一相互的交往中，有利于語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。

九、游戲的應(yīng)用

其實(shí)，每個(gè)孩子都需要游戲。對(duì)于正常兒童而言，游戲可以是自發(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機(jī)會(huì)、積極鼓勵(lì)他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語(yǔ)言、體能、社交能力都得到提高和發(fā)展，這就是我們的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時(shí)，我嘗試了“小青蛙捉害蟲(chóng)”的游戲，把運(yùn)動(dòng)室的地板上鋪滿(mǎn)了用綠色卡紙制成的荷葉，每個(gè)荷葉上還有一條或數(shù)條小蟲(chóng)（小蟲(chóng)的多少視兩片荷葉之間的距離而定），訓(xùn)練時(shí)孩子們戴著青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲(chóng)，保莊稼”，愉快的參與到活動(dòng)中來(lái)，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲(chóng)”，他們從內(nèi)心想用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲，每個(gè)孩子的臉上都洋溢著成功的喜悅。

培養(yǎng)智障兒童的言語(yǔ)能力，當(dāng)然還有許多效果不錯(cuò)的方法，如訓(xùn)練方法多樣化、語(yǔ)言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法，只要針對(duì)智障兒童的特性和實(shí)際能力采用針對(duì)性的訓(xùn)練方法，就會(huì)取得良好的成效。

參考文獻(xiàn)：

①維果茨基《思維與語(yǔ)言》。

②《全日制弱智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》1995年國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，人民教育出版社。

③木村久一《早期教育和天才》，河北人民出版社。

第二篇：如何提高弱智兒童對(duì)音樂(lè)教育的興趣

如何提高弱智兒童對(duì)音樂(lè)教育的興趣

興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)。在這種狀態(tài)下腦細(xì)胞的活動(dòng)加快，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，因而注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)造力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。這對(duì)課文的理解、知識(shí)的掌握會(huì)大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率相對(duì)來(lái)講比平時(shí)高?？梢哉f(shuō)只有融化在興趣里的知識(shí)才是有生命力的活知識(shí)。正象蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“所有智力 工作，都要依賴(lài)于興趣?！笨梢?jiàn)興趣是學(xué)習(xí)的第一任“質(zhì)疑引趣”、“教法求新引趣”。

在許多普通學(xué)校，因?yàn)樯鐣?huì)、家庭等多方面問(wèn)題，使學(xué)生只對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等這些所謂的主課比較重視而對(duì)音樂(lè)、體育、美術(shù)這樣的副課則包著“自由主義”的態(tài)度，不認(rèn)真去上課，認(rèn)為這些科目是無(wú)關(guān)緊要的，不上也行，在弱智兒童中也有一些有這樣的想法。隨著社會(huì)精神文化的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。

音樂(lè)教育是培養(yǎng)兒童正確的審美觀點(diǎn)和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的德育手段之一。通過(guò)音樂(lè)教育，能開(kāi)拓兒童的音樂(lè)視野，陶冶性情，激發(fā)藝術(shù)情感，對(duì)于弱智兒童更是如此，音樂(lè)教育可以培養(yǎng)弱智兒童正確的審美觀念和判斷力，完成音樂(lè)感知，情感體驗(yàn)，想象聯(lián)想，理解認(rèn)識(shí)等心理活動(dòng)，啟發(fā)弱智兒童的形象思維，促使弱智兒童的審美素質(zhì)得到提高。

雖然音樂(lè)教育好處頗多，但有許多學(xué)生還是不愿意好好的上好一堂音樂(lè)課，我認(rèn)為這與一些音樂(lè)教師在上課時(shí)，將音樂(lè)課上成知識(shí)課，技能課或音樂(lè)課上成唱歌課有關(guān)。從生理角度講，單一的形式容易抑制大腦的興奮中樞，從而降低學(xué)習(xí)效率，此現(xiàn)象在弱智兒童身上體現(xiàn)

小兵敲鼓利用多媒體將幾種動(dòng)作演示出來(lái)，這樣，學(xué)生在感受直觀形象中，掌握了小兵的動(dòng)作特征，抓住兒童喜愛(ài)模仿的特點(diǎn)，選取兒童當(dāng)小兵這一富有情趣的生活，特別是我校今年一年級(jí)的孩子程度相對(duì)較重，不適宜運(yùn)用歌唱的方式教授，而模仿一些動(dòng)作，對(duì)于提高他們的模仿能力，及形象思維能力都有好處。通過(guò)一段時(shí)間直觀教學(xué)，他們中的大部分都可以聽(tīng)音樂(lè)做出要求的動(dòng)作。并且，在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)就會(huì)微笑拍手。表現(xiàn)了他們對(duì)《這是小兵》這首歌的喜愛(ài)，相對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)的毫無(wú)反應(yīng)，有了很大的進(jìn)步。

在課本中，有些歌曲歌詞簡(jiǎn)單，弱智兒童難以通過(guò)抽象的歌詞進(jìn)行表演，如第八冊(cè)中的《猜猜是什么》我根據(jù)歌詞的大意，進(jìn)行了加工，先讓學(xué)生猜一猜歌詞中說(shuō)的是一種什么東西，提出問(wèn)題后學(xué)生都積極舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的答案，教師對(duì)答的對(duì)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)答的不對(duì)的學(xué)生也加以鼓勵(lì)，之后教師通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)，讓學(xué)生模仿小鬧鐘的動(dòng)作，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)的十分積極，并熱切的渴望學(xué)習(xí)這首歌。這樣便達(dá)到了激發(fā)弱智兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于弱智兒童的教育，律動(dòng)練習(xí)非常重要，我剛開(kāi)始從事弱智兒童音樂(lè)教育時(shí)有一些困惑，有些孩子總是不能融入課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，及通過(guò)向別的教師了解情況，我發(fā)現(xiàn)有些弱智兒童無(wú)法正確發(fā)音，如：四年級(jí)的卞**，他可以聽(tīng)到聲音，但聲帶發(fā)不出聲音，在大家快樂(lè)的歌唱中他顯得非常焦急，漸漸的對(duì)音樂(lè)課失去了興趣，這是在我從前的教學(xué)中沒(méi)有遇到過(guò)的，我又一次陷入了思考，怎樣使這些兒童能夠在在短期內(nèi)參與到音樂(lè)中來(lái)呢？經(jīng)過(guò)一系列的嘗試我發(fā)現(xiàn)律動(dòng)練習(xí)能讓學(xué)生很快的和其他學(xué)生一

推動(dòng)素質(zhì)教育的今天，成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)弱智兒童具有了新奇、輕松、愉悅等感覺(jué)后，他們的潛在智能就能得到充分的發(fā)揮，使他們的思維得到更好的發(fā)展。

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年*月*日

第三篇：如何提高智障學(xué)生注意力

如何提高啟智學(xué)生注意力

一、弱智兒童的注意特點(diǎn)

注意力容易分散是弱智兒童的特征之一。那種沒(méi)有預(yù)定的目標(biāo)，不需要作任何意志努力的無(wú)意注意在弱智兒童的注意力中占優(yōu)勢(shì)。而有意注意，即有一定目的，需要作一定得意志努力才能辦到的注意則發(fā)展遲緩。因此弱智兒童過(guò)于依賴(lài)新奇的刺激和較強(qiáng)的注意對(duì)比度。

弱智兒童注意范圍狹窄，可接受的信息量少。例如有關(guān)注意的研究表明，在單位時(shí)間內(nèi)，弱智兒童的注意光度僅為正常兒童的一半左右。弱智兒童注意的分配與轉(zhuǎn)移比正常兒童差，他們很難根據(jù)任務(wù)的改變把注意力從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象，因此常常表現(xiàn)出顧此失彼，像正常兒童那樣一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)，他們會(huì)感到很困難。

二、如何通過(guò)有效的途徑（課堂）提高學(xué)生的注意力

心理學(xué)關(guān)于培養(yǎng)兒童注意力的方法很多，主要包括以下幾個(gè)方面：一是正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)；二是培養(yǎng)學(xué)生善于組織自己注意的能力，三是善于引導(dǎo)學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意的交替，發(fā)展內(nèi)部語(yǔ)言對(duì)注意的調(diào)控作用等，但由于弱智兒童的注意具有特殊性，因此，在培養(yǎng)其注意力時(shí)，還要運(yùn)用一些特殊的方法，具體做法如下：

（一）放慢講課速度，拓寬注意范圍

智力落后兒童注意的范圍比一般人狹窄，感知的速度慢，如果教師象對(duì)待正常兒童一樣對(duì)待他們，那是大錯(cuò)特錯(cuò)的，因?yàn)樗麄兊囊曈X(jué)范圍狹窄，讀書(shū)只能一個(gè)字一個(gè)字的念，寫(xiě)字只能教一筆寫(xiě)一筆，數(shù)小棒只看眼前的，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要放慢講課速度，減少教學(xué)情景中的不必要刺激，細(xì)分教材的難易點(diǎn)，并采用小步子，多循環(huán)，多強(qiáng)化反復(fù)進(jìn)行反應(yīng)速度的訓(xùn)練，注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)的課堂訓(xùn)練，我校中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力明顯提高，如七年級(jí)一位智力重度殘疾兒童，從先認(rèn)讀一個(gè)字，到一個(gè)詞，再到一句話。

（二）方法靈活多樣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

教師的教學(xué)方法靈活多樣，能增強(qiáng)弱智兒童學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣在引起和保持注意上具有重大意義，有些興趣可以直接由工作本身引起，有些興趣可以間接地由對(duì)活動(dòng)結(jié)果的追求而引起。智力落后兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此，教師必須了解學(xué)生已有的興趣，了解其興趣發(fā)展的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。為了時(shí)時(shí)喚醒他們沉睡的大腦，老師不斷的變換教學(xué)手段，不斷地調(diào)整他們的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用五環(huán)訓(xùn)練法，一環(huán)是課前說(shuō)唱法，念兒歌，唱兒歌，并加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演。二環(huán)是提醒法。師生問(wèn)答：如師說(shuō)“請(qǐng)大家注意看”，學(xué)生說(shuō)“訓(xùn)練眼睛”。這樣活躍了學(xué)生大腦神經(jīng)，然后進(jìn)行口，眼，腦協(xié)調(diào)訓(xùn)練，然后教師出示有形有色的幾何體讓學(xué)生認(rèn)讀，比一比看誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，說(shuō)得快，能做到脫口而出的加以表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中提高注意力。三環(huán)是調(diào)整法，由于弱智兒童注意穩(wěn)定性差，特別是低年級(jí)學(xué)生穩(wěn)定不到五分鐘就出現(xiàn)疲倦現(xiàn)象，出現(xiàn)

煩躁，多動(dòng)，東張西望高聲嚷嚷等現(xiàn)象。這時(shí)的老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，變換教學(xué)手段，由靜變動(dòng)，由口動(dòng)到手動(dòng)。四環(huán)是激勵(lì)法。弱智兒童對(duì)自己缺乏信心，許多事情他們都覺(jué)得自己可望而不可及，往往不敢嘗試，甚至處于冷漠狀態(tài)，封鎖了自我。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高注意力，教師在課堂上盡量設(shè)計(jì)一些讓多層次學(xué)生能接受的題型。五環(huán)游戲法，老師安排有意識(shí)的游戲，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們注意的靈活性，課堂上老師精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行游戲練習(xí)。讓學(xué)生既感到輕松，又學(xué)到知識(shí)。

三、增加一些專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練：

1、拼圖、下棋：讓孩子學(xué)會(huì)拼圖，并逐漸增加拼圖的快書(shū)。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單棋類(lèi)的玩法。

2、在聽(tīng)故事前先向孩子提出問(wèn)題，讓孩子帶著問(wèn)題去聽(tīng)，聽(tīng)完后回答。還可以要求他聽(tīng)完故事后把故事的內(nèi)容復(fù)述給你聽(tīng)。

3、經(jīng)常讓孩子幫助你拿各類(lèi)小東西，從一件到幾件不等，要求在一次中完成?！罢?qǐng)你幫我拿一個(gè)蘋(píng)果、一把小刀、一些紙巾和幾個(gè)牙簽。”經(jīng)常讓孩子做傳口信的人?！案嬖V外公，今天晚上9點(diǎn)中央電視臺(tái)有他喜歡的節(jié)目?！睆暮?jiǎn)短的到長(zhǎng)一些的語(yǔ)句。

4、讓孩子聽(tīng)和看錄音磁帶和圖書(shū)畫(huà)面內(nèi)容相一致的那種配套圖書(shū)。它和電視的不同之處在于，孩子對(duì)電視故事的理解取自于畫(huà)面，也就是用來(lái)看理解故事，并且長(zhǎng)時(shí)間看電視對(duì)眼睛有損害。而這種圖書(shū)卻是以聽(tīng)磁帶為主，用圖片來(lái)加深理解，這種以聽(tīng)講為主的學(xué)習(xí)方法，對(duì)孩子將來(lái)的學(xué)校學(xué)習(xí)有非常大的幫助。孩子在聽(tīng)、看的過(guò)程中不僅豐富了他的知識(shí)，提高了他對(duì)事物的理解能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他安靜、集中注意力去聽(tīng)講的好習(xí)慣。

5.“哨兵”站崗。目的：發(fā)展兒童肢體保持注意的能力；方法：給兒童規(guī)定一情境，讓兒童扮演“哨兵”站崗，保持靜站姿勢(shì)，堅(jiān)持時(shí)間越長(zhǎng)越好。

6.魚(yú)桿游戲。目的：培養(yǎng)孩子視覺(jué)注意的能力。方法：孩子手持魚(yú)桿，去吊指定目標(biāo)。

7.悄悄話。目的：發(fā)展兒童聽(tīng)覺(jué)注意的能力。方法：告訴孩子一句話，讓其以傳悄悄話的形式去告訴另外的“家庭成員”，事后檢查正確率。

8.倒數(shù)數(shù)。目的：培養(yǎng)孩子專(zhuān)注力。方法：讓孩子從任意數(shù)開(kāi)始倒數(shù)。、找不同訓(xùn)練法。通過(guò)讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練注意力和記憶力的目的。、找相同的訓(xùn)練法。找出兩種材料（或兩種以上材料）之間的相同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練作童的注意力和記憶力的目的。、合成訓(xùn)練法

例：⑴父母與兒童一起數(shù)數(shù)，每人依順序數(shù)3個(gè)數(shù)。

如父親：1，2，3，母親：4，5，6

兒童：7，8，9

⑵ 父母拿出一些書(shū)，然后與兒童一起整齊地?cái)[到書(shū)架上。

要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。、在棋盤(pán)上，擺上7，8個(gè)棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。

第四篇：淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量

淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量

松樹(shù)中學(xué)文科教研組

每位教師的心里都有一個(gè)美好的心愿，那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線，如何提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一位教師時(shí)刻都在研究，都想努力做好的一件事。我覺(jué)得，在教學(xué)中進(jìn)行反思也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法。

一、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個(gè)因素，如果離開(kāi)了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時(shí)候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀察：

1．每當(dāng)下課以后，學(xué)生是否圍在你身邊問(wèn)這問(wèn)那，使你離不開(kāi)教室？并且學(xué)生都是在爭(zhēng)先恐后地企盼著你的解答？

2．你與學(xué)生在一起相處的時(shí)候，學(xué)生有沒(méi)有用一些難題來(lái)考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？ 3．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)疑難問(wèn)題是否經(jīng)過(guò)了深思熟慮后，才去請(qǐng)教老師？還是遇到問(wèn)題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問(wèn)？

4．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否僅僅局限于教材上的問(wèn)題？有沒(méi)有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？

5、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能達(dá)到“從教”到“不教”的效果。這些習(xí)慣主要體現(xiàn)在：

1、能在家里自覺(jué)控制自己，從完成作業(yè)到自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；

2、在自習(xí)課上，完成老師的作業(yè)后，能自覺(jué)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以上這些問(wèn)題都是可以經(jīng)過(guò)教師本身的觀察與思考得到答案的。如果在對(duì)這些問(wèn)題的回答中超過(guò)半數(shù)以上的問(wèn)題都是否定的答案，那么就說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等幾個(gè)方面查找自己的原因了。

二、反思學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的升華，如果沒(méi)有注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，那么教師無(wú)論怎樣努力，也是難以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對(duì)這方面應(yīng)該怎樣去反思呢？ 1．在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，采取的是怎樣的指導(dǎo)思路？是不是二名以上的學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候，教師就急于把答案說(shuō)出來(lái)了？

2．有沒(méi)有具體措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的深入思考？學(xué)生的回答教師不滿(mǎn)意的時(shí)候是怎樣做的？是繼續(xù)把問(wèn)題進(jìn)一步分解，還是轉(zhuǎn)換了話題？

3．學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師是積極地旁觀還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答？

4．在教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務(wù)時(shí)你是否告訴了他們?cè)鯓尤ケ痴b？

以上每一項(xiàng)內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對(duì)自己是如何對(duì)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時(shí)，可以參照上面所列出的條款展開(kāi)自我檢查。

三、對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)水平的反思

對(duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，其實(shí)最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會(huì)從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足，那么教學(xué)一定會(huì)前進(jìn)一大步的。我們?cè)趯?duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時(shí)，可以從以下幾方面去觀察。

1．在教學(xué)時(shí)，學(xué)生是以怎樣的表情來(lái)聽(tīng)課的？是不是始終處于一種思考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿(mǎn)足的微笑？

2．每當(dāng)你提出一個(gè)問(wèn)題后，是不是多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極響應(yīng)？進(jìn)而展開(kāi)熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學(xué)生不為教師的焦急所動(dòng)？

3．課堂上你為學(xué)生留下的有效時(shí)間是多少？能不能有一半以上的時(shí)間是學(xué)生在積極地活動(dòng)？

4．你在備課的時(shí)候，是否注意了學(xué)生的不同層次問(wèn)題？是否為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的思考題？ 當(dāng)然，反映一位教師教學(xué)水平高低的外在表現(xiàn)還有許多，這里僅僅對(duì)一些比較容易把握的現(xiàn)象作一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明，透過(guò)這些現(xiàn)象，可以折射出一位教師在教學(xué)過(guò)程中是否深得學(xué)生歡迎。對(duì)教學(xué)的反思，可以使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)自己；反思，可以尋找到自己教學(xué)中的不足，進(jìn)而尋求到更加符合提高教學(xué)質(zhì)量要求的方法。當(dāng)然，批判自己，審視自己，尤其是當(dāng)別人對(duì)自己作出批判的時(shí)候，有時(shí)也是很痛苦的，這就需要我們以一種海納百川的寬容心態(tài)面對(duì)自己的不足，真正從內(nèi)心中去思考一下，我們一天天上班、一節(jié)節(jié)講課、一分分拼搏，幾乎每天都是在緊張勞累的狀態(tài)下疲于奔命，究竟是為了什么？還有什么比只是付出見(jiàn)不到收獲更痛苦的嗎？ 在競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化的今天，教學(xué)質(zhì)量的提高已成為學(xué)校成功的關(guān)鍵?；蛘哒f(shuō)，“以質(zhì)取勝”是使學(xué)校立于不敗之地的法寶，因?yàn)椤皼](méi)有質(zhì)量就沒(méi)有明天”。這樣看來(lái)，認(rèn)真地分析制約學(xué)校質(zhì)量提升的因素及積極地尋找對(duì)策就顯得尤為重要。以下是對(duì)教學(xué)管理、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、家長(zhǎng)資源等四個(gè)方面的因素分析及對(duì)策：

一、管理隊(duì)伍建設(shè) 問(wèn)題分析：

問(wèn)題一：理念上缺比較完整的思路

絕大多數(shù)管理者在教學(xué)管理上缺乏能引領(lǐng)工作的理念和思路。由于缺乏生成的理念，管理中少有看得遠(yuǎn)、防范于未然的系統(tǒng)思維，還停留在遇火滅火、遇水堵水的被動(dòng)工作狀態(tài)。問(wèn)題二：工作上缺比較成熟的套路

具體表現(xiàn)為：對(duì)困難和問(wèn)題的估計(jì)不足，而一旦碰到困難又少有解決問(wèn)題的有效方法和對(duì)策，往往使自己的工作陷入被動(dòng)。解決問(wèn)題的思路和對(duì)策：

重視對(duì)管理隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)，實(shí)行崗前、崗中的培訓(xùn)制度，給每一個(gè)即將走上教學(xué)管理崗位的人提高相應(yīng)的待遇。

二、常規(guī)建設(shè)不太到位 問(wèn)題分析：

問(wèn)題一：有制度但落實(shí)不夠到位。

目前各校均有各項(xiàng)學(xué)校日常管理的制度。制度是死的，重要的是對(duì)制度的落實(shí)，在這一點(diǎn)上還存在著較大的問(wèn)題。

問(wèn)題二：制度建設(shè)創(chuàng)新不夠。

光有制度，不重視制度建設(shè)的創(chuàng)新，那么制度也必定會(huì)失去生命力、失去約束力?？磥?lái)，作為管理者要不斷打破常規(guī)，又要不斷建立新的常規(guī)。解決問(wèn)題的思路和對(duì)策：

建立制度落實(shí)的一系列檢測(cè)和調(diào)試機(jī)制，培養(yǎng)管理者的系統(tǒng)思考和預(yù)設(shè)能力。

二、教師發(fā)展 問(wèn)題分析

問(wèn)題一：教師的發(fā)展意識(shí)不到位（心智模式）

教師中普遍存在自我發(fā)展目標(biāo)不明確、發(fā)展意識(shí)不到位的情況。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的關(guān)注度不夠。（2）對(duì)待周?chē)掳l(fā)展的排斥性。（3）對(duì)待教學(xué)效果的反思角色欠缺。當(dāng)教學(xué)效果不理想時(shí)，教師不是多去尋找自身原因，進(jìn)行積極有效的反思和改進(jìn)，而是習(xí)慣性地推卸責(zé)任，解決的思路和對(duì)策：

將教師個(gè)體發(fā)展規(guī)劃作為教師自我發(fā)展和校本培訓(xùn)的重要抓手，相應(yīng)地跟上與之配套的考核和聘用。并搭建各類(lèi)平臺(tái)提供給教師們展示自我，提高教師的展示能力，增強(qiáng)教師的自信心。問(wèn)題二：教師自身業(yè)務(wù)能力不夠均衡 解決的思路和對(duì)策：

以研討課、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、教案評(píng)比等模式進(jìn)行課堂生成和預(yù)設(shè)能力的討論和培養(yǎng)。加大對(duì)教師學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，首先讓學(xué)習(xí)成為一種制度，繼而成為一種氛圍。三、學(xué)生成長(zhǎng) 問(wèn)題分析：

問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣的減退

學(xué)習(xí)興趣的減退會(huì)很快失去學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)業(yè)成績(jī)下降，兩極分化嚴(yán)重。分析學(xué)習(xí)興趣減退的原因有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的困難缺少心理準(zhǔn)備和面對(duì)的勇氣。（2）家庭教育沒(méi)有給孩子良好的熏陶，未能致力于培養(yǎng)孩子良好的意志品質(zhì)。（3）教師在教學(xué)中缺乏激發(fā)和培養(yǎng)興趣的手段和方法。解決的思路和對(duì)策：

幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑教給家長(zhǎng)家庭教育的基本常識(shí)，爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)最大的配合。提高教師的專(zhuān)業(yè)能力、與學(xué)生相處的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂層面得到有效的保護(hù)。四、家長(zhǎng)資源 問(wèn)題分析：

農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)的學(xué)歷層次普遍偏低，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)相對(duì)較少，相當(dāng)部分已經(jīng)無(wú)法輔導(dǎo)，這是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)劣勢(shì)。但同時(shí)也證實(shí)了我們現(xiàn)在主抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓家長(zhǎng)抓回家作業(yè)、配合檢查筆記等的緊迫性；我們也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子寄寓較高的期望，這也是學(xué)?？梢园盐盏膬?yōu)勢(shì)。

解決的思路和對(duì)策：

通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、建立家校聯(lián)系制度等形式切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和教育能力。鼓勵(lì)教師們進(jìn)行家訪，主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，利用已有的資源改善辦學(xué)的周邊氛圍，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更好的條件和空間。

第五篇：如何提高教學(xué)質(zhì)量

如何提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，如教師的教學(xué)能力和應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)生的接受領(lǐng)會(huì)能力和學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)環(huán)境等。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法很多。它因人而異，但要真正提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于什么呢？從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多人以增加課時(shí)的辦法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，這種做法只會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，帶來(lái)的往往是負(fù)擔(dān)重，效益低的惡性循環(huán)，使教學(xué)效果欲速不達(dá)。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手。

首先要提高課堂效率。要上好一堂課，得從教師和學(xué)生的兩方面去考慮，因教學(xué)是雙方的事情，哪一方面出了毛病，都不會(huì)有成效。而就教師本身而言，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去做：

1、教師應(yīng)有周密的思維計(jì)劃和充分的時(shí)間去備好課、寫(xiě)好教案。把本節(jié)課要講的概念、知識(shí)點(diǎn)都在頭腦中有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，該怎樣板書(shū)，先講什么再講什么才最合適。這樣上課時(shí)才會(huì)條理清楚。讓學(xué)生聽(tīng)得明白。

2、在上課時(shí)教師在備好課的基礎(chǔ)上，講解中做到重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵。每節(jié)課都要告訴學(xué)生掌握什么、了解什么、記住什么。

3、每節(jié)課的教學(xué)例題要貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要難易適中，適合本班學(xué)生的年齡特征和水平。這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而提高課堂教學(xué)效果。

其次課后要及時(shí)做好鞏固練習(xí)工作，當(dāng)天的新課一定要當(dāng)天練習(xí)，根據(jù)遺忘規(guī)律孩子會(huì)記憶更深刻。一個(gè)單元結(jié)束也要及時(shí)測(cè)評(píng)，一可知孩子掌握情況，二可查漏補(bǔ)缺。

另外還要做到關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生一視同仁，不以智力的差異論長(zhǎng)短，不以相貌美丑論好惡，不以貧富懸殊論親疏。凡是學(xué)生都應(yīng)平等對(duì)待，特別對(duì)那些思想毛病多的后進(jìn)生，更要關(guān)懷備至，要以父母般的感情對(duì)待他們。羅馬教育思想家昆體良曾說(shuō)：“教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)是和藹的，又是嚴(yán)峻的，但和藹不等于放縱，嚴(yán)峻并不意味著冷酷，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的心理特征、個(gè)性、才能和傾向，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)”。使教學(xué)取得最佳效果。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師引導(dǎo)孩子們共同完成的，只要我們老師能夠用心做到以上幾點(diǎn)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)自?xún)?nèi)心主動(dòng)參與，真心投入。我想一定會(huì)有效提高教學(xué)質(zhì)量。