第一篇：參加19中化學教研活動

參加19中化學教研活動

（二）南京首批“萬名教師支教計劃”支教教師43名，化學組來了6名南京援疆專家，根據學校的不同，我們把6名專家分在3中、19中、22中、26中，希望援疆專家在一線開展教學工作的同時，還將承擔教師培訓工作、教學研究、師徒幫帶等工作。使我們的化學教研工作迅速成長。

今天是9月13日，星期四，化學組的課均在早上，我到19中參加教研活動，了解化學組本學期的工作計劃，關鍵是和援疆教師見面，了解他的生活、教學等情況。我聽了三節課，期中有一節是援疆教師 任寧生老師的課。任老師對教學過程進行的很有意識的精心設計。滿足于對教材內容按照重點難點進行簡單梳理和按部就班的分析講解,把情境的創設、問題的引入、新舊知識的聯系貫通、師生之間的溝通交流、由淺入深的訓練步驟等等都作了比較周密的設計。

任寧生老師的課堂教學能使人心智開啟,靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合,不斷獲得成功的體驗。

任寧生老師才工作兩年，對教材的把握和理解是我們萬萬想不到的，聽完他的課，19中老師一致告訴我，一個月以后讓我去聽他們的課，一定會有很大的起色，我期待著......伊寧市教研培訓中心

2018年9月14日

第二篇：參加有色一中化學教研活動有感

參加黃石教科院組織的有色一中化學

教研活動有感

2018年4月17日上午8:30--11：40，我作為大冶市教研室化學教研員參加了黃石市教科院化學教研員馮思燕老師在有色一中組織舉辦的第二輪化學備考研討活動。大冶市參加本次活動的學校有大冶一中7人，大冶實驗高中2人，大冶二中2人，華中學校1人。教研室1人。本次活動組織嚴密、有序，示范課具有前瞻和引領作用，黃石七中和陽新一中的經驗交流具有代表性和示范性，黃石二中的希沃課堂軟件使用指南培訓了教師在課堂中的信息技術運用，馮老師的二輪備考分析精辟到位，尤其是微專題的制作極具針對性和指導性。下面以本次活動流程順序將學習到的經驗對應目前大冶市的高考備考情況啰嗦幾句，同時也作為外出學習的小結存檔備查。

一、公開課《電極反應思維建模》

有色一中王俊老師的教學設計思路為：在電化學的復習中需要幫助學生構建更加體現電化學學科本質、利于知識結構化、助于問題解決思路化的系統認識模型。基于此，在這節復習課中首先以人教版《化學反應原理》中堿性鋅錳電池為例，回歸教材、挖掘教材，導找高考試題與教材的聯系，進行思維建模，構建電極反應思維模型：先寫出電池構成，再運用兩個意識，具體展開思維的四個“定”。思維建模能夠幫助學生豐富和拓展知識結構，使學生用已有的知識構建起自己的思維模型，在建模的過程中積極地調整與修改原有知識結構，做到對知識和方法的內化。在高三化學復習課中,運用思維建模能夠有效的幫助學生建構知識體系，提高對知識遷移應用的能力，幫助學生突破電化學的瓶頸，找到“題眼”，從而加深理解電子得失的真正含義，從源頭上認識電化學的綜合應用。

其實無論電化學題屬于哪種裝置，均遵循這樣的思維過程：確定電池構成，迅速瀏覽裝置判斷是原電池還是電解池，運用氧化還原意識定極，整體掃描正負極或陰陽極尋找“突破口”，仔細審題，順藤摸瓜，找到反應的核心物質。化學解題雖然沒有一成不變的方法模式，但應建立解題的基本思維模型：題示信息+基礎知識+邏輯思維。掌握正確的解題方法能簡化解題過程，提高解題能力。目前高考中出現的新型電池，例如“氫鎳電池”“高鐵電池”“堿性鋅—錳電池”、我國首創的“海洋電池”“燃料電池”（如新型細菌燃料電池、氫氧燃料電池、丁烷燃料電池、甲醇質子交換膜燃料電池、CO燃料電池）“鋰離子電池”“銀鋅電池”“紐扣電池”等。這些電池一般具有高能環保、經久耐用、電壓穩定、比能量（單位質量釋放的能量）高等特點。取材于這些知識點的試題，由于題材廣、信息新、陌生度大，所以，大多數考生對這類試題感到束手無策、難以應對，實際上這些題目主要考查的是學生綜合遷移應用的能力。

例如，在這節課設計的方法技巧中根據“介質環境意識”發現燃料電池的特點，一般在正極上發生還原反應的物質都是O2，隨著電解質介質環境的不同，其電極反應也有所不同，抓住氧元素的化合價變化規律，得到電子后降低了化合價，首先變成了負二價的氧，O2-能否存在要看介質環境。所以在思維模型建立中總結了這些技巧不僅可以起到事半功倍的作用，最重要的是培養了學生在陌生度大的閱讀中挖掘有用信息的習慣，提高了學生整合信息的化學思維能力，進而也就提高了學生綜合遷移應用的能力。

這節二輪復習的公開課運用先進的教學理念進行教學，針對性強、效果好。的確是將培養學生化學學科中“模型認知”核心素養寓于教學實際的一節典范好課。該節課既有利與2018年的二輪備考相互借鑒學習，同時也可以作為參賽“黃石好課堂”教師的參考和學習。（具體課件和資料見黃石化學教師群中上傳文件）

二、黃石七中化學二輪復習安排

1、黃石七中的生源基礎

總體生源質量與往年相比兩頭小，優生不優。理科入校最高分534.5分，兩個理科宏志班520分以上的7個人，500分以上共計26人。高三上學期全市起點考試，理科總過分一本線11人。化學學科，過一本有效分22人，最高79分。

高三下學期八市聯考，理科總分過一本線7人。化學學科，過一本有效分11人，最高74分。

2、二輪備考策略

班級化學教學，針對中上等學生。

二輪復習以考綱為導向，以訓練促歸納，以學生思考為動力，以提能力為目標。當好一名指揮者和策劃者。

從10月開始，每周組織宏志班中上等學生周末限時考練一套理綜。12月起宏志班全班每周四下午理綜訓練。4月起平行班每周理綜訓練。

一路跟蹤輔導，目標生的薄弱點比較熟悉，二輪復習以此為基礎制定復習專題、試題篩選。二輪九個專題：

元素及其化合物、水溶液中的離子平衡、無機化工流程、實驗方案的設計與評價、元素周期律、氧化還原反應、電化學基礎、有機物的結構與性質、化學常用計量。

按考點再分為微專題，到四月中下旬結束。抓專題中的最基本原理及方法論。

能力上，關注對接受、吸收、整合化學信息，注重化學本質的理解。

3、對比分析

黃石七中（500分以上26人）的生源基礎可以說比實驗高中差（500分以上41人）但比大冶二中（500分以上11人）和大冶六中（500分以上2人）要好。但是中考大冶整體成績比黃石城區低20分.如果大冶以480分以上來計算，則大冶二中和大冶六中與黃石七中在本地區中排名情況來推測生源基礎，三者在各地區的相對位置是比較接近的。

從黃石七中化學組的整體安排來看，對待尖子生和中等以上學生的備考策略分類進行。對待尖子生一路跟蹤輔導，目標生的薄弱點比較熟悉，二輪復習以此為基礎制定復習專題、試題篩選。備課組分工協作制作二輪九個專題和熱點微專題，針對性強，充分體現了教師依據學生實際，研究考綱、真題，合理安排，發揮備課組的集體智慧。而大冶市的某些高中則完全依托教輔資料，完全照搬、全部拿來、懶于動手、甚至出現備課組微專題任務無法分解到人，難以體現備考的合力備考以及備考的精準性。

三、陽新一中精準分析 高效備考——尖子生和一本臨界生培養 關于這兩類學生的培養，學校在這塊也也采取了不少措施。其中，“學情分析”，非常重視，一來是為了落實學校明校長提出的精準備考的要求，二來也是每位老師的共同心聲，每次聯考后，都做了細致的分析，查找問題，共商對策，重點是面向每個班的尖子生和一本臨界生。對尖子生要求分析到人，分析到每一個空，丟的每一分要弄清楚是丟在哪里，是什么原因丟的，有什么應對措施。對一本臨界生，除了做好這一塊，還在班上成立了“化學學習小組”，取得了很好的效果。

做好尖子生的學情分析。充分利用好考試這個媒介，學生總是說：“考考考，老師的法寶”，是對的。把考試前后的工作做到位了，復習備考工作效率會提高很多。一般經歷以下幾個動作：

首先是老師們獨立完成試卷，要站在學生角度感受試題的特點，難不難，計算量大不大，心中得有個數。不僅要琢磨這個題怎么答，還要預測學生可能會犯什么錯。比如上次的八市聯考試題出的非常好，選擇題第十題實驗題考得非常細，其中B選項是用KMnO4溶液和H2C2O4溶液反應，探究濃度對速率的影響問題，其中的表述和課本貌似相同，學生很難發現KMnO4溶液過量導致無法褪色問題，教師平常也沒怎么強調，估計很多學生會做錯，果不其然，10班是實驗班，有22人選了B，不過還好，幾個尖子生都做對了。

第二件事是在學生成績出來之前，對一本臨界生和尖子生的答題卡要進行手改，再等機改分數出來后進行比對，一般都有些出入，3分左右，雖然只有幾分的誤差，但這幾分往往是學生丟了都不知道的，尤其在高考里面經常會出現，估分和實際分差距很大，明明是對的，為什么不給分，經常會有學生來扯皮，教師都會嚴肅地跟學生講，以機改為準，和高考一樣，就算是老師改錯了，你也得認，誰讓你答題啰里啰嗦，誰讓你字跡潦草試卷像草稿，誰讓你廢話連篇和閱卷老師兜圈，半天都找不到你的得分點。所以一定要讓學生明白，機改和手改，不一樣，自己老師改和別的老師改，不一樣，別的老師改是不會慘雜情感分的。第三步驟是針對尖子生的卷面丟分情況，進行點對點的分析。

一本臨界生問題。說實在的，現在考取普通一本真的不難，總分484分，化學有效分50分左右，只要學生肯下功夫，都沒問題。可問題是，這些臨界生就是不肯下功夫，通病都是“懶”，光抱怨化學難學，不動手做題，不歸類錯題，同樣一個知識點錯了又錯，興致來了學一下，試題合自己口味做一下，三天打魚兩天曬網，不能堅持。

于是，把這一批人編成了化學學習小組，并任命一個組長，6個副組長(班上化學臨界生共9人)，他們所有要交的作業、試卷單獨交給我，要讓他們時刻明白，他們有個特別的身份——臨界生，讓他感受到老師時刻在盯著他。這樣，他們在做作業的時候，就會認真點；上課的時候，就會專心點，事實也是如此，在試卷批改、作業檢查的時候在他們身上投放了更多精力。

除此之外，還安排這批學生買了本全部是選擇題的高考必刷卷，要求周一、三、五、七額外每天做9個選擇題，并自己校正，再交上來由教師檢查，周二、四、六三天交錯題本，每天至少收集一個錯題，每天都由小組里的不同學生負責收上來，教師一天一查一簽字，若不交或晚交，就會有相應的懲罰，從剛上高三做起到現在，很少有同學晚交，不交的沒有，都是按教師要求的每晚準六點放在教師辦公桌上，這不僅是因為怕被懲罰，更主要的是他們樂意去做，他們覺得得到了了老師特別的關愛，很榮幸，而且組內有好多同學的成績進步都很明顯，效果挺好，因此，他們都很愿意去做這件事。

每次考試后，班上化學小組的人不斷在更新，總數保持在9個，只要連續兩次考試達到有效分，就可以畢業離開化學小組，當然還有幾位同學一直都沒能畢業，看得出他們在艱難前行，笑稱他們為“幾朝元老”。其實，學生在這個小組里成績得到了提高，內心是對老師充滿感激的，他們“懶”的毛病得到了克服，他們的堅持得到了回報，覺得被老師監督是件快樂的事，所以出現了有個學生讓他畢業他都不肯，他說一離開化學小組就會松懈，擔心成績又掉下去。

從陽新一中化學組對待尖子生和臨界生的備考措施來看，有三點感受：一是教師工作熱情高漲，真正實現了“為自己的教學聲譽和學校的榮譽而努力工作”。二是尖子生的培養做到了精準，像經驗介紹中提到的“對尖子生要求分析到人，分析到每一個空，丟的每一分要弄清楚是丟在哪里，是什么原因丟的，有什么應對措施。”“這幾分往往是學生丟了都不知道的，尤其在高考里面經常會出現，估分和實際分差距很大，明明是對的，為什么不給分，經常會有學生來扯皮，教師都會嚴肅地跟學生講，以機改為準，和高考一樣，就算是老師改錯了，你也得認，誰讓你答題啰里啰嗦，誰讓你字跡潦草試卷像草稿，誰讓你廢話連篇和閱卷老師兜圈，半天都找不到你的得分點。”語言雖然樸實，但說明陽新一中教師備考的精準性，三是臨界生的培養措施上有亮點，實現了落實到位。培養臨界生的方法雖然簡單，但往往是簡單的工作，重復做，一年三百六十天，天天堅持一天一查一簽字。而且把這一批人編成了化學學習小組，并任命一個組長，采取畢業制度激勵學生學習，效果明顯。的確值得我們大冶高三教師深思和學習。

四、希沃課堂教學授課助手的培訓

黃石二中教師特意制作PPT，進行培訓，確實對教師以后運用先進的信息技術進行教學提供了技術支撐。課件雖簡單，意義卻重大。

五、活動總結

最后，黃石教科院馮思燕老師通過PPT講解，對全市高三化學二輪備考做出了指導性意見，并有針對性的強調微專題的研究、分析和制作。同時對黃石好課堂的參賽事項做出了詳細的說明，布置化學組后期的工作打算和實際任務。活動圓滿結束，但參加人員意猶未盡，會后仍在繼續私下交流，影響深遠。

大冶市教研室化學教研員 2018年4月20日

第三篇：化學教研活動總結

第二片區聯片化學教研

活

動

總

結

組織單位：劉家堡鄉一中

時間：2010、12、1

2第二片區聯片化學教研活動總結組織單位：劉家堡鄉一中

1、本次教研活動介紹：

2012年小店區舉行了“一三三區域高效課堂課改模式”的培訓活動，為實現素質教育，培養學生的終生發展學習的能力的目標，為本區內教師創造交流學習的平臺，舉行了本次活動。

時間是2012年12月12日上午，地點在我校，舉行了第二片區的化學教研活動，參加的學校有北格鎮一中、劉家堡鄉二中、劉家堡鄉一中的全體化學老師以及區教研員馬利軍老師、屈靜霞老師和各校的負責人。這次活動以兩位老師的“同題異構課”展開，兩位老師的課各有所長，也各有不足，比如，內容太多，時間分配不合理，部分目標難以達成等等。隨后，各校針對這兩節課進行了點評，意見中肯，見解獨特。然后，又看了這兩位老師的教案，學習筆記，還有觀課議課本，兩位老師的設計各有特色，比如，張翠紅老師的學案容量大，電子版設計，總結方法性強；李曉芳老師的學案設計思路新穎，和區域課改模式相結合，環節豐富完整，值得借鑒。

2、本次教研活動總結

（1）“課改意識”的主題展現明顯。

本次突出“課改”。把被動的學改為主動的學，教師起引導作用。沒有教師的充分引導，學生的學往往會停留在表面，不能深入其中，教學的深度和寬度也不可能得到實現。更不會取得理想的教學效果。在本次教研活動中，我們可以看出：老師們教扎實了，課堂結構優化了，基礎知識小組內解決了，難點內容得到了突破，講練有機結合，尤其是李曉芳老師的評價方式多樣，音色動聽，極具感染力，教師在無意中使新理念教學得到了完美的展現。都把課堂的主動權交給學生，教師只是起點拔和引導的作用，學生充分的體驗學習的過程，印象深刻。使課堂教學成為了真正的高效課堂。

（2）需要努力的方向

教學環節的設計，教學過程的調控，仍需加強，兩位老師在教學中都明顯感覺到時間不足，如果把復習的內容結合前面所學知識進

行整合和重組處理，注意時間的分配。

總之，這次活動各學校高度重視，認真對待，講課教師認真準備，用自己的智慧和能力從不同角度展現出精彩，有可取之出，也有不足，希望片區各位化學老師取長補短，努力提高，繼續在打造高校課堂的過程中探索、摸索。

第四篇：化學教研活動主持詞

各位老師、同學們，大家上午好！

為了推進課堂教學改革，提高素質教育的水平，提升我縣化學教學的質量。同時，給明年的中招“化學考試”打下一個堅實的基礎。今天，我們特意邀請到了xxx市教育局教研室化學教育專家xxx老師；xxx師范大學附屬中學化學教研組組長，學校教科室副主任xxx老師；xxx師范大學附屬中學xxx老師來我縣傳經送寶。

以上三位老師都是我們xxx市乃至xxx省頗具有影響力的化學教學專家。

今天我們有幸請到了三位專家，是我們xxx縣化學教學的一大幸事。大家能夠親自聆聽三位專家的作課、評課和專題報告；目睹他們課堂教學的藝術和風采，以及精辟的點評。同時，今天還邀請了我縣僧固鄉的朱淑平老師給大家作課。朱老師多年來奮斗在教學一線，有一套行之有效的教學方法，深得同學們的喜愛，教學成績良好。

今天舉辦這樣一個活動，希望各位老師和同學們，要倍加珍惜這次絕好的學習機會。請遵守課堂紀律，關閉通訊工具。

今天的會議的日程是這樣安排的：第一節，由河師大附中的老師作課；第二節，由我縣的老師作課。然后，先有李獻山老師評課。最后，由毛老師給我們作專題報告。

下面，讓我們以熱烈的掌聲歡迎河師大附中的xxx老師為我們作課！

（會議結束時，即興對作課老師，評課老師及毛老師的精彩報告進行充分的肯定與贊揚）

希望與會的各位教師，通過參與聽課、評課和專題報告。回去以后，一定要結合自己的教學實際，進一步消化和吸收。扎扎實實地走出一條有效課堂教學以及高效課堂教學的路子。使我們明年的中招化學成績再提升到一個新的水平。

最后，讓我們再次以熱烈的掌聲對四位老師冒著嚴寒，為我們送來了“高效課堂教學改革的春風”表示誠摯的感謝！

第五篇：參加教研活動體會

參加教研活動體會

程敏 六一班 壽縣雙廟集小學

自2015年秋到2016年春，我參加了七八次教研活動，每一次活動結束我都感受非常深，也給我留下了寶貴的教學經驗財富。當了教師之后，才知道年輕教師還要經常準備公開課活動，那時很不明白，為什么要舉辦公開課呢？公開課開的再好，也不代表你平時上課就這么認真，準備這么充分啊？這不是毫無意義的嗎？直到后來我去六安市參加小學語文專家授課和名師授課，讓我大開眼界，才醒悟過來，原來一堂課可以上的這么好，這么深入人心。舉辦公開課和名師講座對于剛上崗的年輕教師真的不可或缺，對我們的教學上的成長具有重大意義。

一、開展教研活動的意義

公開課是目前教研活動的主要形式和重要載體，是一項最常見、最基本、最典型的教研活動。是一種課堂教學觀摩、交流的形式。一節好的公開課，一是應該能夠體現新課程理念，對新課程的推進具有引領和示范作用；二是應該讓學生有實實在在的認知收獲和或多或少的生命感悟，應是一堂有教育意義的課；三是應該是真實的，能客觀反映師生的真實水平和教學的實際情況，讓人有真實感、親近感、親切感；四是應該具有研究的價值，公開課不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行討論的領域，從而對促進教學改革和教師專業成長起到實質性的作用。公開課是教師成長的舞臺，公開課是精心設計的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、集中精力學習教育理論、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。公開課不是平常上課，它要展示執教者的最高水平，要對日常教學起示范和引領作用，應該是日常教學追求的一種極致，所以沒有哪一個教師對待公開課不是認真的，不是不辭辛苦的，可以說公開課是青年教師提高課堂教學水平的最佳途徑。

二、開展教研活動應準備哪些

學校組織聽課或公開課活動的最終目的是帶動教師的學習熱情，促進教師的專業發展。因此無論是聽課、評課還是上課我們都應準備充分。在聽課前，一要了解上課教師所講授的主要內容；二要認真研讀本節課的重點、難點；三要形成自己對本節課的教學設計。有備而去地聽課才會有的放失地提出評點和建議，也會反思自己的教學。評課，是對課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。同事、同行、領導等進入課堂聽課，并對課堂進行剖析。要想全面地評點執教者的課堂，在聽課時就要邊聽邊作記錄，并隨時寫出評點和建議。這樣老師們有條理地進行評點，對執教者有一定的啟發，當然自己提出新的意見也會被其他老師所討論，大家互相交流討論，有利于教師們的成長。

當然對自己成長最快的就是親自上公開課。可我剛開始對于領導安排的公開課很是煩惱，也很緊張，后來想一想不就是用多媒體上課嗎，應該不難。就上網查了一篇制作較完整的教學課件，然后對照著參考書以及教案加以整理教學流程和內容，然后就直接去上課了，那時我上完還感覺良好，畢竟我把一堂課的內容上完了，對多媒體課件也操作自如。現在想來我還存在很多不足。第一，我不應該首先制作課件，而應寫好教學設計，教學設計才真正反映出你的整個教學環節和內容，再根據教學設計來制作課件。第二，在設計教學環節時，不應只是把大的框架擺出來，而應寫詳案，也就是把教師活動和學生活動詳細的寫出來，細到教師和學生說的每一句話。作為剛上任不久的年輕教師寫詳案真的很有必要，可以掌控整個課堂的內容以及流暢的教學環節，尤其是在各個教學環節之間的過渡語的運用。之前我上公開課時，一些老師就指出我的教學語言不夠流暢，環節之間的過渡也不夠流暢，我經過反思，應該是我在準備教學設計時，沒有考慮到每個環節學生回答以及教師的提問。第三，制作簡單大方，與教學設計同步的課件。如果課件與教師說的內容大體一致，那課件顯得就多余了，課件應是輔助教師的口頭講解，有利于學生的理解和掌握。課件內容也不可同時呈現，應符合教師的教學策略，層層深入，讓學生由淺入深地掌握教學內容。

三、注重學生語文基礎能力的培養

剛上崗時，我教的是五年級的學生，總認為他們已經學會了如何寫字，如何用字典或詞典去查閱意思，如果課堂上教學生認字、寫字、查意思，豈不是很浪費寶貴的課堂時間。重點應該是讓學生理解課文，從課文中得到感悟。這樣的想法通過后來參加教研活動才得以糾正。小學生還處于認字習字階段，不應放棄最基本的練字和理解詞義上。尤其是第一課時，重點應讓學生熟悉課文中出現的每一個生字，會讀，讀準確，掌握字的間架結構，寫的工整。然后還要理解由生字組成的新詞，通過查字典，聯系上下文理解詞義。把字、詞都解決了，接下來應是朗讀課文，把握文章的主要內容。可是在平時的教學中，學生朗讀課文的時間長短不一，為節約時間，有的學生干脆就默讀課文了，以致于學生的朗讀能力下降。在公開課中讓學生起來朗讀，出現齊讀、讀不通順的問題。可想而知在第一課時指導學生朗讀是多么重要。

在小學階段，寫字和讀書是學習語文的基礎能力，第一課時以認字寫字為主，而后面第二或第三課時以讀書時少不了，以讀為主，讀中悟。我以往的教學并沒有重視學生的讀，拋出一個問題，讓學生自己在文章中找出來，找的正確，那就完成目標。有時也讓學生讀，但沒有提出朗讀的要求，可見沒有指導和要求的朗讀是多么不成功，也說明我的教學經驗是很不足的。葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”在六安市小學語文課堂觀摩賽中，一位教師他用“三讀”的方法，讓學生以讀為主，自讀自悟，結果學生既能把課文讀得正確、流利、有感情，又能抓住文章的主要內容理解課文，輕松而愉快地完成了教學目標。原來這位老師為學生的每一次閱讀都提出了正確、合理的閱讀要求：一讀：把課文讀正確、讀流利，說說本文主要講了什么？（讓學生大概感知課文的主要內容）二讀：學生通過老師精心設計的提問，默讀課文，找出答案，邊讀邊勾畫，并通過分析關鍵詞的方法，理解重要語段。（既提出了閱讀任務，又有學法指導，教給學生學習的方法。）三讀：

1、練習分角色朗讀課文，合理分工，抓角色神態、表情、動作，注意角色語氣。或是講解完重要段落，再指名學生讀出感情。（在理解了課文后，再次朗讀，既深刻地體會到文章中心思想，又教給了學生朗讀課文的技巧）。三次閱讀帶著不同的形式，不同的要求，層層遞進。有了老師的正確引領，學生們才能在短時間里自讀自悟，理解課文的主要內容。

四、教學中要注意運用激勵性評價

在課堂中，教師的評價是十分重要的。在我平時上課時，也會表揚朗讀地好，或者回答問題精彩的同學。可是對于那些站起來不說話，有時對于老師的問題答非所問，這讓我有點發狂，臉色立馬黑了下來，生氣說讓學生坐下。但是在名師課堂上我經常會聽到這樣的話，“你很會發現”、“真會觀察”、“真細心”、“找的很準確”、“要是在朗讀時加上動作，就更好了”??讓每一個參與學習的孩子都能等到準確的稱贊。正因為如此，在名師課堂上孩子們總是那么踴躍的發言，課堂氣氛總是那么的活躍。可見，激勵性評價的作用可真不小！

教師及時、準確的激勵性評價能充分調動學生的學習積極性。我也將會一點一點的改變。對于學生回答的不夠準備或不夠完整的情況，提示學生，讓其回答完畢，或者對其進行補充，“你想說的是這樣的嗎？”、“回答的真好”、“你理解地很正確”等。對于有些走神的學生，讓其回答問題時，可以把問題再向其復述一遍，讓其注意力回到問題上來，“你能為大家解答一下嗎”、“我相信你可以回答的很好”、“你上課聽的可真仔細”等。相信通過這樣的鼓勵性評價能讓學生積極踴躍的發言，提高教學效果。

“三人行，必有我師焉！”慘教研活動真讓我受益匪淺，他們的優點指導著我今后的教學，他們的不足之處也提醒著我，反思自己的教學進行改之。在參加教研活動以來，我的教學思想在一點一點改變，教學方法也在一點一點改進。以后有這樣的教研活動，我一定積極踴躍報名。認真籌備，精心設計教案和制作課件，并與同事們進行交流和請教。相信我一定會在教學這條路上慢慢成長。