第一篇：怎樣使小學品社課堂教學更有效果

怎樣使小學思品課堂教學更有效果

怎樣使小學思品課堂教學更有效果？這是我們做教師所企盼的，在反復實踐、摸索中，寫下自己的點滴體會：

一、制定正確、合理的教學目標，緊扣目標教學。

教學目標是課堂活動的出發點和歸宿，在備課、教學中要注意制定、落實教學目標，教學中的各個環節要圍繞目標展開。同時，還應注意教學目標的整體性、層次性，把握好教學目標的“度”，不隨意提高或降低要求。

二、走進生活，學思品

我們教學不僅僅局限于教教材，因為教材不是教學的唯一資源，學生的現實生活狀態、直接或間接的生活經驗、對生活的體驗與感悟都是課堂教學的資源。在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。例如我在教學《餐桌上的變化》時，我讓學生先采訪爺爺、奶奶兒時的餐桌上是什么，然后讓學生說說自己中午的餐桌上又是什么樣，通過比較，體會到了人民生活的提高，并引導學生留心觀察，生活中還有什么變化能反映生活水平的提高。這樣即加深了對課本內容的理解，有激發了學生興趣，比死啃書本強多了。

三、優化過程

多樣的情景表演。結合有關教學內容，我經常采取講故事、聽歌曲、情景朗讀、角色游戲、小品扮演、知識競賽等多種形式的“情景表演”，加深對課文的理解，很受學生歡迎。如：《科學是把雙刃劍》針對網絡的利弊，我在課堂上，組織學生開展辯論會，學生在激烈的辯論中，對網絡的利弊有了切身的體會，在辯論中輕松理解了“科學是把雙刃劍”的含義，這種教學形式學生能充分參與、積極表現，比較自然的主動發展，從而深化道德意識，內化道德情感，起到事半功倍的效果。

四、多媒體技術的有效運用

把握學習動機，激發學習興趣，是提高課堂效果的關鍵。電教媒體以它得天獨厚的優越條件，為學生情感教育提供的很大方便，充分發揮了思想品德課陶冶學生情操，培養學生高尚行為的育人作用。如在教學《孝敬父母》一課，我在網上截取了父母給孩子的心里話，讀給學生聽，當唱到“世上只有媽媽好”時，孩子們不約而同跟唱起來，情感的共鳴，無疑為情感教育起到了催化作用。

總之，在《品德》教學中，要以教育學生“學會做人、學會做事、學會生活”為宗旨，充分利用和整合各種教育資源，積極啟發學生，將情感體驗和參與滲入到教學的各個環節中，提高課堂教學效果。通過開展豐富多彩的活動，讓學生走近生活，走近社會，從而促進學生道德內化，做到知、情、意、行相結合，培養學生良好的行為習慣，達到教書育人的目的。

第二篇：淺議小學品社課堂教學

淺議小學品社課堂教學

新課程《品德與社會》是一門活動型的綜合課程，其主要目的是通過兒童直接參與豐富多彩的活動來實現文明行為習慣、良好道德品質、健康的心理素質的養成。那么怎樣才能使小學品社課堂教學更有效果呢？我認為應該從以下幾方面著手：

一、要有一個良好的開端--導入

導入的心理任務在于激發興趣和情感，產生學習它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍。因此，老師要激發學生的興趣和情感，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。導入的方法有：故事導入法、漫畫導入法、歌曲導入法、實例導入法、小品表演、游藝活動、啟發談話、設置懸念等等。我們要根據具體的教材靈活運用。如：我在教學《人類生存的家園--地球》一課時，用了圖畫導入，先由老師在黑板上畫一條地平線，然后問同學們這單一的一條地平線美不美，怎樣能讓它變得美麗，然后找同學到黑板上來描繪，直到畫面豐富時候，再找同學說為什么現在的畫面比剛開始的一條地平線美麗了呢？從而引導學生們說出，畫面上的這些東西都是有生命的。這樣的開始，就把學生們的注意力絕對的吸引了過來，使課堂教學更有效果。

二、聯系生活實際，激發學生的學習興趣

興趣是小學生對知識產生渴求的起點，萌發創新欲望的基礎。要激發學生的道德情感，就要激發他們的學習興趣。教師要根據學生的認知規律，考慮學生已有的生活基礎，結合教材具體內容，進行創新性的教學，以此來激發學生的學習興趣。

1、源于生活，激發情感。品德來源于社會生活，是學會做人、學會生活的教育，要使其內化不是憑空想象來實現的，而是以一定的教育內容為主線。教學內容越貼近學生生活，道德觀念越易被學生認同和接受。因此在教育內容的選擇上，我們要真正做到不脫離新課標，不拘泥教材，讓德育走近社會生活，讓社會走進課堂。利用多媒體計算機的相關教學軟件，可以向學生提供形象直觀的感性知識和大量學習材料，學生通過人機交互作用，學習他們最感興趣的知識，展開豐富的聯想，拓寬思路。如教學《改革開放奔小康》一課時，老師課前搜集大量的與課文有關資料，（圖片、多媒體課件、實物）然而這些資料都是源自我們的日常生活，使學生見過的，有所了解的東西。這樣就大大激發了學生學習興趣。然后，以電視的變化為線索，利用相互交流學習體會的方法來使學生總結出從電視機的變化就可以看出我們現在的社會進步了、生活水平提高了、科技發達了。這些源于學生生活空間的、有說服力的圖片素材，喚起了孩子們原有的生活體驗，并與文本信息建立起了聯系，與現實生活建立起了聯系。學生不僅興趣盎然，也激發了他們熱愛祖國的情感。

2、引用故事，知情明理。《品德與社會》是以提高學生道德認識水平和培養學生良好的行為習慣為目的的。因此，讓學生明白“為什么這樣做”“今后應該怎樣做”已成為這門學科的靈魂。只有聯系學生生活，才可能實現品德教育的最終目的。教材中大多選有一個主體故事，而且這些故事的選取都是學生日常生活中經常出現的人和事，讓學生從身邊的人、身邊的事中感悟高尚，從而以此作為指導自己行為的榜樣。如：在教學《一方水土養一方人》時，首先多媒體出示教材中的信息圖片資料，并讓學生自學課本中有關他們的事跡資料。在此基礎上，教師結合家鄉的名人事例故事進行拓展性的講解，一下子喚起了學生求知欲，孩子爭先恐后地講出了發生在身邊的人和事，并道出了心理話。再針對“他們為什么成為名人？為什么是家鄉人的驕傲？在平凡的崗位上做出了什么不平凡的業績？開展討論，學生們結合自己的學習談感想，說體會，表決心，從而達到了知情明理的目的。

3、創設情境，感動學生。人的認識是一種復雜的活動，不僅是有意識的心理活動，還是無意識的心理活動，不僅是理智的活動，而且是情感活動。在品德課堂教學中，我們的教學任務不是單純地傳授知識，而是要全面通過情感陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習。如在教學三年級品德與社會《謝謝您，爸爸媽媽》。我先創設了父母在工廠辛苦勞動一天，晚上下班回家的情境，讓學生分組表演，從而讓學生體會到父母的辛苦后，我用競賽刺激法，讓學會說說幫父母做過哪些家務，并表演做家務，比一比誰為父母想的多。從而形成了以”境“促”情“，以”情“化”境“的主動參與的教學模式，有助于激發學生學習的積極性、主動性取得了令人欣喜的效果。

三、提問要有技巧

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有專家說”提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段“。古人云”小疑則小進，大疑則大進。一番覺悟，一番長進“。因此要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。提問應注意以下幾個問題；提問要有目的性，提問要有啟發性，提問要有趣味性，提問要有層次性、系統性，提問要難易適度，提問要面向全體，提問數量要適中。

總之，在《品德與社會》教學中，要以教育學生”學會做人、學會做事、學會生活"為宗旨，充分利用和整合各種教育資源，積極啟發學生，將情感體驗和參與滲入到教學的各個環節中。通過開展豐富多彩的活動，讓學生走近生活，走近社會，從而促進學生道德內化，做到知、情、意、行相結合，培養學生良好的行為習慣，達到教書育人的目的。

第三篇：小學品社課堂教學之我見

小學品社課堂教學之我見

臨沂高都小學

尚冠軍

作為一個年輕的的一線教師，本人帶品社課已有五年的時間。通過這幾年來的培訓、實踐、探索、教研，本人在涉及新課程改革的教學內容、組織形式、實施步驟、評價方式等課堂教學具體操作過程中有了很多的反思。對于新課程的理念究竟如何有效地轉化為具體生動的課堂教學實踐，特別是大多數的兼職教師，在精力和時間上得不到保證的情況下，如何深化新課程改革，怎樣改進自己的教學，提高德育課程教學的實效性，在此，我想淺談一下自己的看法。

一、課堂教學要學以致用

新的《品德與生活·社會》課給德育課程教學帶來了生機和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。隨著新課程改革實驗的深入，各種課型都展現在我們面前，作為一個年輕的教師，決不能放棄任何一個學習的機會，多聽課，多反思，多實踐。以下幾點是我的反思：

1、品德與生活課程標準中倡導活動化教學，注重相互溝通、與生活的聯系以及與其他學科的融合，教師在教學實踐中，要把別人的優點用在自己的課堂上，取人所長，補己之短。在探討某一個話題時，花點時間在唱歌、跳舞、表演、游戲上，一節課下來，學生保持著興奮，課堂熱熱鬧鬧，學生的情感、態度、價值觀，感悟和體會方面都有所收獲，既有了課堂活動也有了課堂活力。

2、培訓中的一些案例和套路是一種示范，教師不但要“照葫蘆畫瓢”，更重要的是結合自己的課堂實際，運用到自己的課堂上。品德課十分強調回歸兒童的生活，教學一定要結合不同環境、不同地區、不同年齡的學生實際。本人認為教學的活力來自于每位教師獨特的教學風格和依據自己的真實體驗對課堂教學的重構與創新，作為一個年輕教師，一定要學以致用，多反思，多積淀。

二、發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位

新課程強調營造寬松和諧的課堂氛圍，體現師生民主，這里面本人認為教師要發揮主導作用，學生要體現主體地位。

1、師生互動。一堂課，教師不能以問代講。有的教師整節課上反反復復用一些類似“是這樣的嗎”？“是不是”、“對不對”的簡單問題發問不止，缺少信息溝通，學生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上一問一答，學生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重復，心靈未能受到震撼。看似師生互動頻繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，直到學生認同教師事先預設好的答案，師生并沒有真正互動起來。

2、以人為本。課堂上學生不應當是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取，兩者都是畸形的師生關系。一堂課，如果學生的發言不積極，面不廣，思維得不到鍛煉，一句話，學生的主體地位沒有體現，那就不是以人為本。以人為本就是發揮學生課堂上的主觀能動性，變學生為課堂的主人，將課堂變成學生的舞臺。當然，對于課堂上的“意外”，教師該講的講，如：學生違反課堂紀律，有的學生上課自由過了頭，坐沒坐相，站沒站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，必要的課堂紀律維護和良好的學習習慣培養要講。

三、科學運用合作學習。

合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能簡單形式化。不能為了體現新課程標準精神，把合作學習變成了一種機械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合適，每節課都采用分組討論方式，打上“合作學習”旗號。

1、合作學習很必要。合作學習無疑有助于合作交流，尊重他人正視自我的團隊精神的培養。教學中合作學習目的要明確，過程設計，時機的把握多要恰到好處。一句話，組織好小組合作學習，是打造品社高效課堂的關鍵。

2、如何分組合作學習。合作學習是教學中學生學習的主要方式之一。在分組時，把學困生分配到每個小組中，每小組均有不同層次的學生。請水平高的學生當組長，一起鼓勵學習有困難的學生積極參與，學著說，補充說，共同合作學習，無形中促使組員間團結協作，為每個學生創造參與合作學習的機會。要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。有時也根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

3、如何使小組合作學習高效。課堂中，很多老師在小組合作學習之前，都會要小組里每個人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發言可在全班交流發言時，很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現這種情況？因為學生對于小組內的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。如何使小組合作學習高效？

首先要培養思考的習慣。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間；在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎上進行小組合作學習，讓每個學生都有發言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧、情感、態度、能力等都得到發揮和提高。這樣的小組合作學習才是富有成效的。

其次要培養積極參與、踴躍發言的習慣和認真傾聽他人發言的習慣。教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每一位學生積極參與活動。同時教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發言、認真傾聽等良好合作習慣的養成。在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。

在工作過程中我發現在品社課教學的主要環節中恰當運用上述有效的小組合作學習方法，可以使課堂教育效果更為突出，學生興趣高漲，不僅是道德認識的提高，道德情感的培養，道德行為得到指導，還會掌握合作學習的品質和學法。任何教學方法，如果單一使用都會令學生覺得乏味，這種小組合作的教學形式也不例外，要適當的與獨立思考、動手嘗試、老師或學生點撥相結合，學生會時時有新鮮感，進而保持旺盛的求知欲，這樣的小組學習會更有效。

當然也不能什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優秀者代替其他成員的意見，看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協作，合作學習無法達到預期的教育效果。

小學《品德與生活·社會》學科新課程改革已經進入深化階段，作為一個年輕教師，如何在這場改革中將自能高效課堂教學實踐經驗理論化，觀念與理論實踐化，促進自己教學專業水平的進一步提高，我仍需不斷努力，正所謂任重而道遠。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第四篇：怎樣提高小學科學課堂教學效果

怎樣提高小學科學課堂教學效果

恩施市舞陽辦事處五峰山小學 田艷

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此，科學課的教學必須真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活，充滿生命的活力。教師必須精心設計教學活動，充分發揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養學生的探究能力。

一、科學課堂要從學生身邊的問題入手

從學生們親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采取的主要方法。帶領學生經歷典型的學習活動，就是要在探究性的學習中，讓學生頭腦中對科學的原有經驗與觀察到的事實和同伴的意見發生碰撞，體會到自己經驗的不足，因而向著科學理論的方向邁進，使學生的個人經驗向著人類共有的知識共有的能力和共有的精神素質的全面轉換。判斷教師的工作究竟好不好，只要看教室里每個學生的表情、學習的姿態，看他們是否在持續學習。幾個版本的教材在編寫過程中十分注重選取學生身邊的、有典型的、有科學教育意義的問題素材。

二、巧妙地創設有利于科學探究的問題情境

科學探究活動是從問題開始的。情境化下的科學學習，會避免科學探究的枯燥，會使科學探究活動成為一個有血有肉的肌體，也會產生一個適合學生探究并能激發學生探究欲望的問題。但情境創設也要把握度，不能離開創設情境的真正目的。科學課的情境創設是為了提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度。但我們不能丟失目標去創設情境創設，好的情景是能抓住學生的心，科學探究是引導學生發現和提出問題。孩子有沒有自己感興趣的問題是教學成敗的關鍵。如下兩個情景創設：

情境一：《飲料瓶的知識》：小朋友們去春游，小明小組的同學帶了三瓶飲料，大家都請同學品嘗自己的飲料，并發現飲料瓶的形狀不同，接下來整堂課都圍繞這個問題展開。

情境二：《瓜果交易會》：昨天我們觀察了瓜果，今天老師帶來了一些瓜果，讓大家嘗嘗，吃前我們應該先干嗎？（學生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學生開始用碘酒消毒，拿瓜果的時候發現手怎么越來越臟？學生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個情境創設效果不一樣，《飲料瓶的知識》表面上是為了謙讓，但實質上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學生對科學探究的興趣。《瓜果交易會》的情境設計極為精彩，學生被這種現象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節課的課堂效率。后者的教學情境設計，有利于學生探究問題的提出，有利于學生興趣的激發。

三、創造條件開展分組實驗，培養學生探究能力 學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。例如我在教學《磁鐵》一課時，我把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調動學生的興趣，培養了學生的動手能力。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最后師生共同總結，完成實驗報告。

四、科學課堂要建立良好的師生關系

教師既是參與者，同時更是組織者。“科學學習是學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地獲取科學知識、形成基本技能、發展科學能力、培養科學態度等科學素養的學習過程。”有些科學課堂，將學生的“主體性”絕對化，片面強調“自己解決”、“自己實現”或“自己構建”，表面上看起來，課堂非常活躍，但實際上學生學習的內容雜亂，質量低下，教學被表面化，無法實現課堂的有效性。學生自主、自立的學習是必須在與教師的互動中，在與教材、教室中的其他學生以及學習環境的相互作用中存在的，學生的“主體性”不是與教室、教材、學生、環境這一切毫無關系而獨立起作用的。教師在教學中的任務，除了設計和創設活動情境之外，大量的是以行動參與、與學生合作研究、通過語言同學生對話、交流對學生產生影響。“對教師來說，每一個學生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞、呼應起來的交響樂本身，乃是教學的最大妙趣之所在。”“以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教案的過程。教要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。這對科學課教師提出了新的更高昂的要求，需要教師能夠根據學生的實際情況、教學活動中實際發生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。”

總而言之，在教學實踐中，我們要正確把握教材的設計理念，靈活處理教材內容，精心設計教學預案，構建結構性材料，引領學生不斷發現問題、提出問題，真正把學習的主動權交給學生，相信我們的學生一定會深切體會到科學學習的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的科學課！那么在教師指導下的科學探究活動也將會開展得更健康更有效。

第五篇：怎樣使自己說的話更有分量

怎樣使自己說的話更有分量

人微言輕，是一句流傳經年的老話了。其中既有自輕自賤的托詞意味，也有拙口笨舌的無奈慨嘆。細細推敲便不難發現，世間的小人物，也并非都是出口無分量的。要想使自己的言語有分量，能夠打動尊者貴者，自然牽涉到說話的態度、方式、時機和技巧。不少“小人物”都以自己卓爾不群的口才，說出過動聽耐聽的錦言妙語，剖析一下他們“言重”的取勝方式，于我輩“人微”者或許不無啟迪意義吧！口出驚世駭俗言 不少小人物，總愛視“大言”為狂言的同義語，因此在尊者面前顯得唯唯諾諾，毫無生氣可言。其實，唯其人微，才不能唯尊者馬首是瞻，才更需要獨特的驚世駭俗之言，才能引人注目，令人洗耳恭聽，最終使自己伴隨妙語脫穎而出。唐代宰相李紳位尊名盛，他出使淮南時，一律不接見下人。小小書生張祜偏要結識一下這個大人物，他先寫了名帖，署名“釣鰲客”。李紳一見這名帖頓生怒氣，于是破例召見了他。為了給對方一頓羞辱，李紳故意問：“秀才既懂得釣鰲，那么用什么東西作釣竿呢？”張祜脫口便道：“用長虹！”李紳再問：“用什么作釣鉤？”張祜大氣張揚：“用新月！”李紳再問：“用什么作釣餌呢？”張祜大笑：“用我作釣餌，當然也就不難釣到大鰲啦！”聽到這些話，他高興地款待了這個口出狂言的書生，對飲聊天，不亦悅乎。顯然，張祜能折服李紳這個大人物，用的正是大言驚駭之法，以磅礴氣勢給了對方強烈刺激，其才華才最終得到大人物的認可。

傲語述志非凡響 大凡表述心跡，總少不了豪言壯語。如果只是

一般地轉述現成的豪語，小人之言更令人小覷。真正振聾發聵之語，大約總是一種心底激情之宣泄，一種頗有個性色彩的揮灑。抗日英雄魯雨亭，年輕時同幾個長輩一道赴宴。席間一長者問及他將來的打算，魯雨亭率直地說：“各位長輩，不瞞你們說，晚輩立志與別人不同。別人都愿當大官、享清福，而我此生不愿作大官，只愿作大事！”一語既出，令長輩們震驚不已，倒吸冷氣，從此更加看重他關心他了。若按中國人的習俗，晚輩之言總該謙讓些吧，可魯雨亭偏偏豪情傲語，以“大官”與“大事”對比，表明自己的志向，讓長輩們對這小字輩刮目相看。一個人微者，要贏得尊者的重視，沒有如此傲然之言，又怎能談得上脫穎而出呢？

峻言交鋒衛自尊 即使尊卑上下之間，也難免有意見相左甚至唇舌交鋒的時候。作為人微者，如何才能使自己的話語擲地有聲震懾對方？很多時候，低聲下氣委婉曲折是無用的；相反，利用一些嚴詞峻語卻常能令尊者怦然心動，心悅誠服，特別是在需要護衛自己人格尊嚴的時候，此法更為有效。曹操的一個故交宗世樸看不起曹的品性。后來曹操官至司空，總攬朝政，一次他故意對自己手下的小人物宗世樸挑釁道：“你現在總可以答應與我相交了吧？”宗卻不為所動，出語傲然：“松柏之志猶存。既然得罪了你不受重用，就更沒想過高攀與升遷了！”這毫無媚氣的錚錚之語，既令曹操驚訝，更令他折服。事后，曹操竟叫兒子向宗登門求教，其子恭敬地靜伏于宗的床下，令人慨嘆不已。宗世樸在對手前是人微者，他卻以毫無委曲求全的凌厲之言，最終贏得了對手的折服，護衛了自身人格的尊嚴。由此可見，那“落筆驚風雨，詩成泣鬼神”般的峻語嚴詞在特定場合下的分量與震懾力了。

套語設陷點要害 人微者謀求言重，當然不只有“大江東去”的言語風格一途。有時候，“小橋流水”般的謔語戲言也能征服對方。我國援建B國一大型運動場遇到了停電的困擾，難以按期完工。工程隊負責外事的黎曉女士便找到該國電力委員會經理高迪卡，誰知對方百般推諉。碰釘子后黎曉決定智取，她先設宴款待高迪卡，不斷以外交辭令夸贊他“頗有才干”，感謝他對雙方的“支持與合作卓有成效”。正當對方喜不自禁時，她話鋒一轉，以調侃的語調說：“高迪卡先生，您是這個項目的總負責人。我們如果不能按期完工，雖然經濟上受損失，可是對你的影響恐怕更大了。貴國運動會不能如期召開，那么，你頭上的烏紗帽沒準也會被拿掉呢！”此言在軟硬夾攻中點明了要害，立即引起對方的重視。高迪卡只得笑道：“不會誤期的，不會。”工地上很快就恢復了供電。黎曉以區區小人物打動對方的，正是那先贊美后將軍的套路，從而顯示出話語的分量來，對方能不予以重視么？蘑菇游說自從容 饒舌，是平常談話之大忌；然而，位卑者既要使自己的言談打動貴者尊者，免不了要繞點彎子，打持久戰，以激起對方的惻隱之心。巴普自辦了一個劇場，卻總無戲劇評論家前來光顧，他深知沒人宣傳就沒有觀眾，于是大膽闖入《紐約時報》搬尊神了。巴普點名要見著名評論家艾金森，湊巧艾在倫敦訪問，巴普干脆呆在報社不走：“我就等到艾金森先生回來！”艾的助手吉爾布無奈，只好詢問其原因。巴普便大施游說之術，說他的演員如何優秀，觀眾如何

熱烈，最后攤牌：“我的觀眾大多是從未看過真正舞臺劇的移民，如果貴報不寫劇評介紹，那我就沒經費繼續演下去了！”吉爾布見其態度堅決，不由感動了，答應當晚就去看戲。誰知，露天劇場的演出到中場休息時，便遇上了滂沱大雨。巴普一見吉爾布躲雨欲走，立即又粘上他說：“我知道，你們劇評家通常是不會評論半場戲的。不過，我懇求你了，無論如何破一回例！”巴普一次次地游說，真誠也有，“無賴”也有，斯人斯言到底感動了上蒼，幾天后一篇半拉子戲的簡評見報，巴普劇場也日漸紅火起來。一個名不見經傳的小小劇場主，其言何以搬動了《紐約時報》這大尊神？那不正是步步緊逼、巧舌游說的結果嗎？人微者言語的力量，正是在那步步緊逼軟纏硬磨中展示出來的。當然，蘑菇游說須有分寸，只宜抽絲剝繭般地漸次逼近主題，否則也是徒勞無功的。

巧言詭辯寓機鋒 理直辭正之法，固然有光輝，然而，特定環境下利用矛盾的巧言詭辯，有時卻更有醍醐灌頂的力量。對于人微者來說，更能顯示出巧藏機鋒之妙處。春秋時，一個叫直躬的人，告發父親私下扣留了別人一只羊，按當時法律其父該判死刑。當判決下來后，直躬方才省悟，忙跑到官府去哭訴，說：“我作為臣民，不得已而檢舉父親，是因為臣民必須維護法律，以向國君盡忠。可是作為人子，我不忍家父被誅，因此請求代父受戮，以盡人子之孝。”官吏見他說得在理，于是特許他替父從死刑。然而，到了刑場上，直躬又長嘆大叫：“我真是太不幸了。我舉奸不避親，可說是至忠了；我甘愿代父受戮，可說是至孝了。可是，連我這樣至忠至孝的人都被誅殺，那么，楚國人又有誰不該被殺掉呢？”刑場上的官吏一聽，覺得在理，于是上報楚王。楚王聽后亦大為感動，不僅免去直躬一死，還對其獎掖有加，從此直躬便聲名大振了。直躬抓住事物矛盾的兩面，左右開弓，其言之重，竟至撕開了法律的一個窟窿，可見巧言悖論中所蘊藏的力量之所在了。說到底，所謂機鋒，不正是臨場應變、妙語言重所激發的奇光異彩么？

借機進言巧說服 人微者之言的說服力量，還跟把握說話的時機有關。火候到，說出的話自然貼切，引人重視。別以為只有趁對方愉悅時出言才有分量，不，抓住對方隱忍難發之機，坦誠直言，則是人微言重的別一番風光。中國第一位現代舞拓荒者裕容齡，年輕時隨外交官父母遷居巴黎。囿于舊禮俗，她一直不敢進言學舞的愿望。一次日本公使夫人來做客，順便問其母：“你家小姐怎不學跳舞呢？我們日本女孩都要學的。”裕母不便拒絕，順水推舟道：“往后讓學吧！”裕容齡趁機進言了：“好母親，我今后就學日本舞跳給你看，好嗎？”說罷便更上舞裝跳起《鶴龜舞》，公使夫人夸贊不已，母親亦只好認可。這里，裕容齡的進言成功，全在于那抓住時機的“將軍”上。