第一篇：研訓一體構建新型園本教研文化

研訓一體構建新型園本教研文化

關于教研，專家是這樣論述的：教研可以分為教學型教研、研究型教研、學習型教研。類型不同功能不同，不同功能實現不同的發展。教學型教研以教為著眼點，以課為載體，就幼兒園而言，“課”就是一日所有活動；研究型教研以研為著眼點，以課題為載體，增加教研的深度；學習型教研以學為著眼點，以閱讀為主線，兩種身份的幼兒園老師，更是一名終身學習者。

我的個人理解是：新型園本教研文化應該是在一種自然、平和、回歸教育常態的教研環境中，教、學、研三種教研形式的和諧統一，是幼兒園發展過程中有意識的園本培訓。即教研、培訓一體，突顯真實性和實踐性的教研文化。我們都知道，今天的教師不再是一個教書匠，只會控制課堂、只會單向傳遞、只會不折不扣地執行教材、只會對所有孩子統一要求、只會依賴現成的標準??新型教師的工作應當是一種創造性的勞動，需要學會互動、學會選擇、學會合作、學會面對多樣化和差異性、學會從多元視角分析問題??這種教師專業能力的變化挑戰了傳統教研工作。因此，我們必須屏棄“陽春白雪”式的園本教研，走“大眾化”、“平民化”的教研之路。把教研活動作為教師解決日常問題的有效途徑，減少令人乏味的理論說教，更多的探討真實情景中的現實問題。因為只有問題下移到每個教師自身的日常實踐，致力于解決實踐中的具體問題，才能激活教師內需渴望“我要教研”，才能做到真正意義上的在教師中傳遞優秀教育經驗，鞏固正確的教育觀念，從而豐富教育技能，改善教育行為，達到教研活動的真正目的。所以，我們從刷新傳統業務學習入手，開始研訓一體的新型園本文化的初級建設。主要表現為：

一、“立竿見影”式理論學習。

園本培訓的業務學習堅持“急用先學、立竿見影”的原則，以幫助教師解決教育教學中急需解決的現實問題。評優課前進行《3--6歲兒童學習與發展指南》的學習、《說課的技巧》的指導；更新電教設備后開展《互動電視操作與應用培訓》；大班面臨升小學《幼小銜接工作的培訓》最實用；班級環境創設，培訓主題就確定為《區角活動材料的調整藝術》、《區角游戲的觀摩與交流》??現學現用，及時、有效，而且效果顯著。

二、“潤物無聲”式交流學習。

我們相信：業務學習不僅僅局限于文本資料，多與人聊同樣受益。這種方式不僅適用于園內教學觀摩課后，也適用于教育敘事、游戲點評、案例分析、教學研討。大家在同一個具體場景中，在看似不經意的談話中，作為傾聽者和對話者參與交流活動，就如“隨風潛入夜”的春雨般“潤物細無聲”。因為作為對話者，言語中一定滲透著個人對現象或是問題的看法和觀點。即使是傾聽者，她也持有個人的思想與理念。教師們反映，交流式學習輕松，不怕說錯話，大家沒有心理負擔。但就這樣一點一滴，心智會逐漸開闊、豐盈，看世界的眼睛也會越來越明亮，越來越犀利，就會充滿思想與智慧。或者說，大家帶著針對性問題有備而來，面對問題平等對話，以平等對話激活思想的碰撞與交鋒，在交鋒中推進理論的提高與升華，從而促進行動的跟進與推廣，我們認為，這樣的教研和培訓才是積極有效的。

而作為主持人，或者說培訓組織者，我們會有意識地營造傾聽、對話、交鋒的場景，聽老師們表達和傾訴，并在其中以平等的身份加以相應的引導。有時在傾聽的同時，也會調整一下角色，以提問和質疑推動談話的深入。我們沒有強行灌輸給教師任何理論和觀點的意圖，只是試圖通過發生在幼兒園，教師身邊的具體案例引起教師的認知沖突，從而促進其思考，使大家在思維的碰撞中澄清認識，調整和建構新的觀點，從而達到“潤物細無聲”的培訓效果。

三、“入木三分”式反思學習。

一位哲人說過：“我思故我在”。擁有一顆睿智的心靈，對生活、對人生、對生命就會有自己獨特的視角和觀點。有些教師教育教學水平經過時間的沖刷，除了積累一些瑣碎的經驗，而沒有實質性的長進，一個重要原因來自于對教育缺少思考。正如雕塑家羅丹有一句名言：“世界上不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”為什么遇到同樣的事情，有的教師細致深刻，有的卻無動于衷？除了各自的積淀不同，那就是透過事情的感悟和思考的深淺與多少了。往往思想上比較成熟，看問題就比較有深度，能透過現象看到本質所在，立意、角度自然獨到新穎，這就是見解。學習固然重要，但領會、內化更為重要。反思學習就是引導教師自主、深入的透過現象看本質，慢慢咀嚼、吸收的過程。我們常常說，孩子需要體驗學習、建構學習，其實我們成人也一樣，需要在實踐中一次次的嘗試，并從具體事例中反思、質疑、提升、總結，不斷挖掘總結個人經驗與教訓、挫折與失敗，并從中收獲寶貴的精神財富，從而達到轉變觀念，改善行為的目的。當然，它非一日之功，不能一蹴而就，需要時間的積累與沉淀。而我們的園本教研和培訓所要承擔的就是在大家時間的鏈條上系上一個個深刻的記憶紅結?！罢n后小記”、“教育隨筆”、“活動反思”、“批注式閱讀”等活動的相繼推出，就體現了我們的初衷。

當然，這僅僅只是我園關于幼兒園新型園本教研文化建設方面的部分總結分享，結合了我的理解、經驗和我園具體實際歸納的，算是比較具有針對性了，因此不代表所有的園所和教師都會適用，畢竟不同園所有不同情況嘛，而我在園立方上也有分享總結一些以前的園本教研文化建設工作的相關文案，有聯系了具體實踐經驗。

四“各抒己見”式反饋學習。

現代社會，為教師提供了更多層面、更廣領域的學習和培訓機會，如何使小面積培訓拓展產生更為廣闊的效益空間，達到資源共享。我們的做法是：外出學習和培訓的教師，必須通過示范教學活動、學習經驗介紹、指導園所活動、開設專題講座等多種形式回饋幼兒園，從而達到“一石激起千層浪”的培訓效果。近一年《幼兒園教師如何開展教科研》、《微課的制作》、《體育課的組織與管理》、《優秀園所的環境布置》等都是外出培訓教師主講的，其行為不僅改變了教研組在研訓活動中“一言堂”格局，而且在教師中樹立起一個榜樣、一面旗幟，更重要的是通過她們的勞動與成長，讓教師認清了教研活動的真實性，在教師心中逐漸清晰了一個信念------你能，我也能；教研活動是每個人的講臺與課堂。

看了以上介紹，或許大家認為，新型教研文化需要一個智者的引領。我們的回答是否定的。作為教科研組的實際操作人員，我們清楚每個人都不是全智全能的，也自認水平有限。因為，任何人都會有知識的盲點，但這并不影響我們的引領作用，關鍵是擺正心態、端正態度、虛心學習。因為我們是在和教師共同研究和解決問題，引領意味著先行一步，對某些問題先行思考；引領也可以是在與教師一起探討的過程中做思維方法的引導，相信通過與教師的對話，也會不斷啟發自己的思路，與大家一起共同成長與進步。

另外，專家也告訴我們：教科研組的職能是專業引領、專業支持、專業合作。我們正是以我們的實踐活動，踐行和體會著專家理論。經過一年的嘗試，接下來我們計劃推出一些新舉措，繼續我們的園本教研文化建設，在此一并陳述，希望與大家分享、商榷和探討。

舉措一：“聽課預約制”刷新教研新模式。

“聽課預約制”是為了改變“推門課”帶給老師的諸多不便和膩煩心態而設想的。為了能夠看到高質量的教學活動，真正促成教師在《指南》實施中的互動與交流，我們計劃推出業務園長預約聽課制度。具體做法是：每個月教科研室在公示欄里公布本月預約教師名單；被預約的教師結合近期教學進度自填預約時間和公開教學內容；業務園長，以及其他教師根據個人帶班時間有選擇地進班觀摩教學活動；課后上課教師及時通過說課向聽課老師簡單陳述活動目標、設計意圖，聽課教師則自主點評、暢談個人觀點，從而在互動式的切磋與交流中提高教學活動的意義與價值。

舉措二：“今日我主持”催生教研新行為。

“今日我主持”的目的是在教師中間弘揚在職學習的風氣、推行終生學習的理念、倡導研究型的學習方法。教科研室把素質較高、愛讀書、勤于思考的教師推向教科研活動的前臺，通過好書推薦、問題研討、經驗介紹等活動形成幼兒園內部的資源共享，從而引領和促使比較安于現狀的教師再學習、再提高。客觀地說，它與前面的交流式學習和反饋式學習有一定的重合和交叉，都體現了教研主體的多元化。

舉措三：“閱讀專業書刊”打造教研新亮點。

我們以“閱讀經典、豐富人生、營造書香校園”為主旨，適時推出“閱讀專業書刊、提升專業素養”教研活動。教科研室考慮，博覽群書已成為現代教師必備的基本功，一個群體如果形成“人人喜讀書、人人會讀書”的良好讀書氛圍，無疑可以幫助我們創建學習型組織?；顒右宰晕姨岣吲c發展為宗旨，本著自愿、自學的原則，自擬讀書計劃，明確個人讀書目標，摘錄、反思相結合。教師根據個人專業發展需要，首先占有身邊現有資源，充分發揮幼兒園書刊、雜志的閱讀價值?；蚴菐煹滦摒B，或是教育專著、教育教學理論，或是某一學科領域，或是班級工作的實施與管理均可嘗試。幼兒園提出“每日一刻鐘、每周一記錄、每月一筆記、每學期一論文”的指導策略，促使教師從消遣性閱讀向專業閱讀過渡。我們考慮，首先應該尊重教師的閱讀興趣，愛讀樂讀。其次才是引導閱讀傾向，多閱讀專業期刊，隨筆、小記、案例??因為這類文章無論是內容還是語言都最貼近教師的生活和語言，易于被接受和消化；在此基礎上，逐步閱讀經典專著，與此同時擴大閱讀面，博采眾家之長。

舉措四：“活動教研”彰顯教研新特色

保教并重，一日生活都是課程是幼兒園的特點。專家也說：“教師的專業成長不可能僅僅發生在人工搭設的舞臺上，而應存在于教師的日常專業生活中?！彼詰撝匾暦较蛐砸I，即針對幼兒園實際，從重“研課”向重研“一日生活”過渡。

綜上所述，無論是學習，還是具體舉措，其實都存在交叉和重合的問題。靈活、多樣；及時、有效；支撐、推進是新型園本教研文化在不同側面的特點體現，也是幼兒園教研、培訓的一個顯著特征。

雖然我們對創建新型園本教研文化充滿信心，但還是有些顧慮重重，擔心路子不對、擔心徒有虛名、擔心不能自圓其說、擔心不能長此以往、擔心教師因活動過多而厭倦??但有一點我們始終堅信，幼兒園內教師經常性的教研活動是教師進修的重要內容，也是教師業務培訓的主要形式。多種多樣的教研培訓活動，不僅可以加深教師對新型園本教研文化的認同與支持，也能加速教師自我教研和培訓的意識和能力。所以，我和我的同伴們，愿意在探討新型園本教研文化，提高教師教育教學實踐能力、教育教學實踐智慧的征程中繼續跋涉。

后續還有更多相關經驗總結體會分享：

《童訊幼兒園最新六一兒童節活動方案》

《2015-2016年度童訊幼兒園第一學期家長工作總結》

《淺談基于兒童本位的幼兒園安全教育》

《如何創立級別幼兒園》

《2015-2016學年第一學期園本培訓工作總結》......

第二篇：如何構建園本教研共同

如何構建園本教研共同

近年來，我園在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的過程中，課程發生了很大的變化，這種變化，對教師提出了挑戰，要求他們的角色發生相應的變化，即：從知識的傳遞者轉變為幼兒學習的支持者和共同建構者，從教育活動的執行者轉變為教育實踐的研究者，這些變化，需要教師專業化水平的提高。與這種變化和挑戰相適應，我園已經將提高幼兒園教師專業水平的重點移置于“幼兒園園本教研”等方面。在實施園本教研過程中，我們以案例學習為基礎，注重構建以教師為主體，以專業研究人員和有豐富實踐經驗的骨干教師為引領的園本教研共同體。

案例——從“標準化”到“情景化”

在以案例學習為基本形式的幼兒園園本教研之上，讓教師在案例學習中去剖析，去解讀，去反思，去研究，去對話，去建構自己的實踐知識，去建構幼兒園的文化。從強調“價值中立”到強調“意義生成”，從強調“標準化”到強調“情景化”的過程。

案例——教師對話的平臺

教師的學習往往是基于案例的學習的，教師的判斷、推理和評價也具有這樣的特征。進行園本教研的案例，主要是兩類：一類是幼兒自發、自主、自選的活動案例，另一類是以教師預設為主的集體教學活動案例。運用案例進行教學研究時，我們強調的是參與者從不同的角度所發出的聲音，強調的是研究人員和教師對每個案例的解釋的責任，強調的是對案例分析和評價時所出現的不同觀點之間的“對話

案例——通過觀察和紀錄反思

教育案例是有其鮮明的情境性的，在教師們所熟悉的教育情境中，分析兒童的學習和教師的教學案例，能使教師較好的把握教育意義，因為教師的判斷、推理和評價往往是基于他們所熟悉的教育事件的。作為幼兒園教師，通過觀察和紀錄，讓兒童的學習看得見，其目的不是為了研究兒童本身，而是在于增加對兒童的理解程度，這樣才有可能與他們進行高水平的對話，才能反映他們所做的事情，才能真正滿足他們的內在需求。紀錄能幫助教師在教育、教學實踐中反復研究自己或他人的教學行為，為教師提供了一個很好的反思平臺。對教學過程的觀察和紀錄，能使教師清楚地看到幼兒的學習和教師的教學行為，這種在理論和實踐之間的來回追溯，能使教師通過反省，認識到他們實際能做什么和他們確實做了些什么；反省他們所做的哪些是有價值的，哪些是沒有價值的；思考他們怎樣才能做得更好。

案例——教研共同體的紐帶

以記錄材料為載體所呈現的案例能聚合教師和研究人員的視野，提出并解決他們共同關注的問題，激發他們的理性反思，以此來改進教育實踐。因此，以案例學習為基礎的幼兒園園本教研中，我們特別關注園本教研共同體的建構。園本教研共同體是開展幼兒園園本教研的組織保證，園本教研共同體內各組成成分之間各種關系的建立，是園本教研能否順利開展的決定性因素。運用案例進行教學研究時，教師、管理人員和研究人員并非在尋找一種所謂的正確教學策略或方法，而是在進行一個根植于具體時間和當地情境的共同建構的過程，即提出更多的新問題，進行多視角的對話，旨在通過反思教學的過程，從根本上提高教師的專業水平，使教師逐漸地能獲得這樣的能力，即在任何情景中都能自覺地、自動化地做到使自己的教學有意義。在運用案例進行幼兒園園本教研的過程中，研究人員或骨干教師起到了引領作用，有效地將教師們的話題引導到有意義的方面。但是，這并不是說他們擁有話語霸權，他們不能也不可能主宰整個話語系統，因為面對他們并不十分熟悉的教育情景，他們的任何評價和建議只有部分參考價值，只是代表著多種聲音中的一種聲音。對于一些富有爭議的問題，教師雖然沒有達成一致的共識，但卻有效地刺激了每一個教師去積極地思考教育、教學的價值問題，去反思和研究如何改進自己的教學。園本教研共同體中的各方人士在合作學習的過程中，不僅各有所得，也影響著他人的成長。

實踐的經驗表明，教師的學習往往是基于案例來學習的，教師的判斷、推理和評價也具這樣的特征。而以記錄材料為載體而呈現的案例，正迎合了這種特征。它能聚合教師和研究人員的視野，促進教師與研究人員的實質性合作，提出并解決他們共同關注的問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。

第三篇：研訓一體計劃2014

小學 “研訓一體”工作計劃2013——2014學

第一學期

一、指導思想：

以市教研中心2013年工作思路為指導，深化校本教研，將教研活動與校本培訓合二為一，以“研訓一體”的工作機制，加強教師隊伍建設，促進教師專業化發展為目標，確定如下“研訓一體”工作計劃：

二、主要工作與措施：

1、一個主題。

以學科組為單位，各自確立一個研究主題，（主題可以是課題）研訓工作必須圍繞“主題” 開展進行。

2、以理論學習為支撐，夯實研訓工作的基礎。

各學科根據確定的研訓主題，積極組織教師進行理論學習2—3次。理論學習要做到定計劃、定內容、定目標、定時間、定任務，自學和集中學習相結合形式。

（1）、集中學習《市教研中心2013年工作思路》、《小學新課程標準》以及各學科研訓主題的相關理論書籍

（2）、各教研組圍繞“主題”的組內學習。

（3）、有效發揮學校骨干教師的引領和指導作用。以教研組骨干教師為主，圍繞研究主題的開展專題講座學習。

（4）、教師個人自主學習。

（5）、開展以“教學基本功”為主的系列校本培訓學習，以強化教師基本功為切入口，促進教師教學技能的提升。本學期將繼續對教師進行毛筆字培訓。同時針對教師鋼筆字、粉筆字進行等級評定。

（6）、開展“青藍結對”拜師結隊學習活動。切實抓好、做實青藍工程，實施骨干教師手把手傳、幫、帶特崗、新入校教師青藍工程，促使青年教師快速成長。

（7）、深化校本教研，實施“研訓一體”專題特色教研周教研模式，使研訓工作系列化，提高其實效性。

（8）、繼續細致抓好小課題研究工作。做好各教研組課題研究工作

（9）、繼續通過“請進來、走出去、勤交流”的學習形式，提高全校教師的教科研水平。

3、以“課例研究”為載體，豐富研訓形式。

“課堂教學”是研訓一體工作的落腳點和主陣地。各學科以“課例研究”為載體，開展至少3次形式多樣的實踐研訓活動。研訓活動以 “專題研究”為主題開展專題研討課。校內公開課以專題性為主，打磨校級骨干教師優質課入手，推出市級優質課。促使校級骨干教師向市級名師發展，從而展示我校課堂教學中的實力。

（1）開展骨干教師教研1+1活動（組織一次教研活動，做好一次課堂案例分析）

（2）在雙語教師層面大力開展觀看“雙語光盤”教學光碟活動。積極參與 “雙語光盤”教學示范學校教學研討活動。

（3）積極組織教師參加市中心教研組的活動，相互交流，彼此分享，共同發展。

4、繼續通過“請進來、走出去、勤交流”的學習形式，提高全校教師的教科研水平。

1、“請進來”在條件允許的情況下外請市級名師、骨干教師來校傳播先進的教學理念，傳授先進的教學經驗，搭建平臺對教師進行培訓輔導。

2、“走出去”積極創造老師外出學習的機會，學習新的教學理念和成功經驗，優化學校的教學方法與策略。

3、“勤交流”做好教師學習和研討交流活動，使全體教師能廣泛借鑒好的經驗、做法，更新教學理念，開闊工作思路，以促進我校教育教學質量的全面提升。

6、以“總結匯報“為平臺，開展研訓匯報。

各學科圍繞研訓主題，認真總結交流，做好各學科的研訓匯報。

三、具體工作安排

九月份

1、制定教科室工作計劃、各教研組工作計劃

2、表彰上學期各類獎狀

3、新一輪師徒結對儀式

4、語數質量分析

4、做好市級展示課的磨課活動

十月份

1、開展語數英等“專題課”展課活動

2、“對專題課”評課沙龍

3、教研組長月會

4、師徒活動月匯報會

5、開展一次軟筆書法講座

十一月份

1、市級語文展示課

２、課題階段性匯報會

３、師徒活動月匯報會

十二月份

1、師傅代表展示課.徒弟代表匯報課.２、師徒活動月總結會。評選師徒先進

一月份

1、期末考試

2、教科室、教研組長、課題組長整理檔案

3、教科室工作總結、校本教研組活動總結

備注：各項工作（活動）的主題、時間、地點、參加對象等均以正式通知為準。

教科室

第四篇：“研、培、訓一體”教研模式探究

“研、培、訓一體”教研模式探究

課程改革是基礎教育領域的一場關于教育觀念、教學方法與教學內容的深刻革命，對教育工作者來說，是一次全新的洗禮，廣大教師經歷了一個從困惑，到接受，到自覺的過程。在新課程背景下，對語文教師提出的要求是“內外兼修”：其一是教師自身的文化修養的提升?！八e也不厚，則其負大舟也無力?！币粋€語文教師的知識儲備不足，修養不夠，教學中必然捉襟見肘。其二是要求教師在教學方式上倡導自主、合作、探究；在教學情境上，激發學生研究新問題的熱情；在對待自我上，強調反思；在對待其他教育者的關系上，強調合作；在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。這些都充分證明：教師是課程改革的關鍵！

那么，如何加速教師“蛻變”，跨越傳統障礙，盡快成長？千淘萬漉始到金。校本教研的實踐之路告訴我們：必備的語文基本功訓練、扎實的校本教研活動、有針對性的校本培訓內容，三者之間必須息息相連，各行其是只會事倍功半。改革不是重復過去，也不僅僅是為改變現在，而是在創造未來。

一、“研、培、訓一體”教研模式形成背景

進入20世紀90年代，“研訓一體、合作研究”成為一種國際潮流。“研訓一體”主要指教育教學研究與培訓相組合，融為一體，它是我國教師培訓機構從實踐中創造概括出來的一種實施全員培訓的組織模式，我們從中受到啟發。

此外，在推進課程改革的過程中，對學校促進教師專業發展方面進行深入調研之后，我們發現某些學校存在以下不容忽視的問題：一是教師的基本功訓練不能得到足夠重視，更不能做到長期堅持；二是校本培訓與教研活動存在“兩張皮”現象，以至于教學支離破碎，不能解決實際問題，更不能有效促進自己的教育教學水平；第三，教研組工作缺乏吸引力，缺乏創新，教研模式陳舊，不能滿足教師個性發展需要； 第四，教研僅僅是一種學科教研的方式，沒有在學科教學的特點上形成教研優勢，缺乏發展意識和品牌意識。

如何借鑒“研訓一體、合作研究”的模式，建立不斷創新、行之有效的教研模式，高效發揮校本教研的功能與作用呢？ 我們大膽改革，構建小學語文“研、培、訓一體”的教研模式。此種模式就是以教研活動主題為主線，將教師基本功訓練、校本培訓、主題教研三者相融合，化零為整，使得教研活動以解決教學中的實際問題為出發點，以某一主題為主線，以教學研究為重點，以訓促研，以培促研。訓、培、研的內容融會貫通，既提升了教師的基本素養，又落實了校本培訓的實效性，將訓、培、研活動常態化，將60分鐘的教研活動成效最大化。它既是校本教研形式的創新，又是對教研內容的充實，更是層層推進、實現教研效度的有效途徑，實現了語文教師全面提升的“一站式”服務。

二、“研、培、訓一體”教研模式操作方法

教研活動一般安排60分鐘，具體操作順序依教研主題的需求而定，以其中一種順序為例，分為三個板塊進行，具體如圖：

第一板塊 第二板塊 第三板塊

訓→ 培→ 研

（基本功（校本培訓）（教學研究

訓練）活動）

10分鐘 10分鐘 40分鐘

三、“研、培、訓一體”教研模式案例解析

教研主題：《飛向藍天的恐龍》第3、4段教學設計

教研時長：60分鐘

教研形式：小組合作

教研過程：

（主持人開場）

第一環節――訓（10分鐘）

《飛向藍天的恐龍》是人教版四年級語文上冊第八組的一篇科普說明文，“介紹科學技術”也正是本組課文的主題。于是本次教研中，教師基本功訓練的內容就是圍繞科技創新寫一篇說明文，字數在500字以內。（受時間限制，教師練筆須在教研活動前完成。）

活動開始，每組抓鬮決定代表本組展示的老師，抓到的老師上臺讀自己的文章。每位教師朗讀后，其他各組依據評價標準舉笑臉牌進行評價，獲得笑臉個數最多的一組積10分。

第二環節――培（10分鐘微型培訓）

聯系文本體裁，結合我們的課題研究成果，制定出的培訓內容是：《小學語文中段說明文教學模式》解讀，中年級說明文閱讀教學的總模式：

A抓說明要點→B品語言特點→C拓說明練點

第三環節――研（教研主體部分）（40分鐘）

《飛向藍天的恐龍》第3、4段中，重點是讓學生知道恐龍是如何飛向藍天的演化過程，難點是體會用詞的準確生動。如何設計才能解決教學重難點問題，尤其是第4段，如何長段短教呢？于是，以培訓者講解的說明文閱讀教學模式作參考，開始進行研究。

研討步驟一：看視頻――《飛向藍天的恐龍》第3、4段教學錄像（本校老師錄像課節選）。

研討步驟二：組內評課，并針對錄像課不足和自己的思考進行本段教學的再設計。

研討步驟三：各組選代表交流，交流時先評課，再進行“再設計”說課，各組舉牌評價，獲得笑臉牌最多的獲勝。

教研活動全程設記錄員，在黑板上隨時記錄教研中有價值的信息。本次教研活動主要記錄了兩方面內容：1.記錄了中段說明文閱讀教學的模式及操作建議；2.記錄了每組的優秀設計理念、設計策略。最后，記錄員根據板書進行總結，提煉出本次教研活動的收獲。

總之，“研、培、訓一體”教研模式是立足教學的“草根教研”。它根據教師現實需求，最終實現師生“雙贏”，無疑對幫助教師深刻理解新課程理念，熟悉和掌握新的教學行為，增強教學反思能力，培養同伴互助的合作精神，形成“學習型”教研組，促進教師專業成長，提高學校教育反思，實現學?？沙掷m發展具有很重要的意義，為深化課程改革、全面推進素質教育、全面提高教育教學質量奠定了基礎。

第五篇：園本教研

園本教研

摘要：以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業引領、研修等方式，在行動中獲得和積累處理教學問題的實際知識，提高教學的領悟力。課程改革背景下的結對扶助、逐級帶教；腦力激蕩、活躍思維；課例研究、互動學習；精讀書籍、分享交流；建立檔案、促進發展的園本教研是教師專業成長的主要實踐取向。

關鍵詞：園本教研；教師專業成長；實踐取向

園本教研是以幼兒園為本體的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的，以教育行動研究法為主的教研活動方式。以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業引領研修的核心要點，在行動中獲得和積累處理教學問題的實際知識，提高教學的領悟力，從而應對本園在實踐中遇到的實際問題，形成有效運作的學習和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發展和行為改善的能力。

一、結對扶助，逐級帶教

這是一種傳統的傳、幫、帶的教與學的方法，師徒通過一對一、一幫一的結對形式，引導教師同伴互助、共同學習、共同進步、共同成長，是教師專業成長的特殊平臺。老教師帶新教師，初級教師跟中級教師，經驗教師學專家教師，通過直接觀摩完整的教學過程，學習教學策略，親身體驗可操作的教學方式方法，模仿、消化和汲取，不斷提高和改進教育方法。

二、腦力激蕩，活躍思維

腦力激蕩法可以用在對教育理論和教育方法的研討上。當一種新的教育理念或教育模式在當今幼教風靡時，教師們常常會提出一些質疑的問題，如當年瑞吉歐教育理論之風吹進我園時，教師們提出：方案教學與主題活動有什么不同？實施方案教學還要實施領域活動嗎？……通過分組討論，教師進行思維碰撞，組與組之間交流、分享，最后達成共識。

三、課例研究，互動學習

以往我們的課例研究，僅僅停留在某一次活動或某一種組織策略的研討上，側重于解決某一個具體問題，教師所獲得的經驗是單一性和片段性的。如今的教研活動我們把立足點放在轉變教師的思維方式上，改變以往以某一單一活動為課例的教研方式，圍繞著以專題性的主題系列活動為課例，以實踐過程中遇到的問題為線索，以集體性的參與觀察討論與自我嘗試實踐相結合為主要活動形式，展開研究和討論。

四、精讀書籍，分享交流

沒有教師的學習就沒有教師的發展，教師學習的方式有多種，但閱讀專業書刊是一種經濟可行、操作方便的重要途徑，閱讀專業書刊是一種接受專家專業引領的隱性方式。

讀書活動是教師專業成長的助推器，是教師專業發展的根本保證。教師教育理論素養的提升，靠的是什么？靠讀書。當前隨著新課改的深入開展，讀反映有關新課改的理論文章顯得非常及時和必要。每學期開展兩次教師讀書活動，活動形式主要以交流為主：教師結合自己的個人情感與體驗、教學實踐、幼兒個案等闡述自己所讀書的精髓，鼓勵不同意見的辯論。我們還建立了一種有利于教師專業發展的“專業學習共同體”。

五、建立檔案，促進發展

教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料，真實反映教師專業成長歷程的憑證，是教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等方面的真實情況的材料匯集。在當前的課程改革中，建立教師成長檔案對促進教師專業成長也具有特殊的意義。

1.教師成長檔案能夠激發教師的內在潛能

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發內在的潛能，從而促進自己的專業成長。

2.教師成長檔案能夠提高教師反思的能力

教師經常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智決策和及時調整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節等問題，從而促進自己的專業成長。

3.教師成長檔案能夠促進教師之間的學習

每個年齡段的教師都有各自的優勢：老教師的敬業與奉獻、中年教師的干練與經驗、年輕教師的創新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發互相學習的愿望，同時有助于在教師群體中形成競賽氛圍。

4.教師成長檔案能夠為幼兒園發展提供依據

幼兒園管理者可以通過教師成長檔案，了解本園教師隊伍的優勢與不足，進而為幼兒園的發展提供決策依據。而幼兒園的健康發展，自然就會為教師的專業成長提供良好的環境。

總之，只有在學習中提升教研理論，在反思中調整教研策略，在研訓中改進教研方法，在探索中發展園本教研，才能使教研真正成為教師專業成長的重要平臺。

參考文獻：

[1]代榮華.成功幼兒園管理制度全書.北京：中國傳媒大學出版社，2006（23）.[2]朱家雄.紀錄：讓教師的教學有意義.福州：福建人民出版社，2008：16.