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研訓(xùn)一體構(gòu)建新型園本教研文化

時(shí)間:2019-05-12 11:57:34下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:研訓(xùn)一體構(gòu)建新型園本教研文化

研訓(xùn)一體構(gòu)建新型園本教研文化

關(guān)于教研,專(zhuān)家是這樣論述的:教研可以分為教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。類(lèi)型不同功能不同,不同功能實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展。教學(xué)型教研以教為著眼點(diǎn),以課為載體,就幼兒園而言,“課”就是一日所有活動(dòng);研究型教研以研為著眼點(diǎn),以課題為載體,增加教研的深度;學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn),以閱讀為主線(xiàn),兩種身份的幼兒園老師,更是一名終身學(xué)習(xí)者。

我的個(gè)人理解是:新型園本教研文化應(yīng)該是在一種自然、平和、回歸教育常態(tài)的教研環(huán)境中,教、學(xué)、研三種教研形式的和諧統(tǒng)一,是幼兒園發(fā)展過(guò)程中有意識(shí)的園本培訓(xùn)。即教研、培訓(xùn)一體,突顯真實(shí)性和實(shí)踐性的教研文化。我們都知道,今天的教師不再是一個(gè)教書(shū)匠,只會(huì)控制課堂、只會(huì)單向傳遞、只會(huì)不折不扣地執(zhí)行教材、只會(huì)對(duì)所有孩子統(tǒng)一要求、只會(huì)依賴(lài)現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)??新型教師的工作應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),需要學(xué)會(huì)互動(dòng)、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)面對(duì)多樣化和差異性、學(xué)會(huì)從多元視角分析問(wèn)題??這種教師專(zhuān)業(yè)能力的變化挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教研工作。因此,我們必須屏棄“陽(yáng)春白雪”式的園本教研,走“大眾化”、“平民化”的教研之路。把教研活動(dòng)作為教師解決日常問(wèn)題的有效途徑,減少令人乏味的理論說(shuō)教,更多的探討真實(shí)情景中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因?yàn)橹挥袉?wèn)題下移到每個(gè)教師自身的日常實(shí)踐,致力于解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題,才能激活教師內(nèi)需渴望“我要教研”,才能做到真正意義上的在教師中傳遞優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn),鞏固正確的教育觀念,從而豐富教育技能,改善教育行為,達(dá)到教研活動(dòng)的真正目的。所以,我們從刷新傳統(tǒng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)入手,開(kāi)始研訓(xùn)一體的新型園本文化的初級(jí)建設(shè)。主要表現(xiàn)為:

一、“立竿見(jiàn)影”式理論學(xué)習(xí)。

園本培訓(xùn)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)堅(jiān)持“急用先學(xué)、立竿見(jiàn)影”的原則,以幫助教師解決教育教學(xué)中急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。評(píng)優(yōu)課前進(jìn)行《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)、《說(shuō)課的技巧》的指導(dǎo);更新電教設(shè)備后開(kāi)展《互動(dòng)電視操作與應(yīng)用培訓(xùn)》;大班面臨升小學(xué)《幼小銜接工作的培訓(xùn)》最實(shí)用;班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè),培訓(xùn)主題就確定為《區(qū)角活動(dòng)材料的調(diào)整藝術(shù)》、《區(qū)角游戲的觀摩與交流》??現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,及時(shí)、有效,而且效果顯著。

二、“潤(rùn)物無(wú)聲”式交流學(xué)習(xí)。

我們相信:業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不僅僅局限于文本資料,多與人聊同樣受益。這種方式不僅適用于園內(nèi)教學(xué)觀摩課后,也適用于教育敘事、游戲點(diǎn)評(píng)、案例分析、教學(xué)研討。大家在同一個(gè)具體場(chǎng)景中,在看似不經(jīng)意的談話(huà)中,作為傾聽(tīng)者和對(duì)話(huà)者參與交流活動(dòng),就如“隨風(fēng)潛入夜”的春雨般“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。因?yàn)樽鳛閷?duì)話(huà)者,言語(yǔ)中一定滲透著個(gè)人對(duì)現(xiàn)象或是問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)。即使是傾聽(tīng)者,她也持有個(gè)人的思想與理念。教師們反映,交流式學(xué)習(xí)輕松,不怕說(shuō)錯(cuò)話(huà),大家沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。但就這樣一點(diǎn)一滴,心智會(huì)逐漸開(kāi)闊、豐盈,看世界的眼睛也會(huì)越來(lái)越明亮,越來(lái)越犀利,就會(huì)充滿(mǎn)思想與智慧。或者說(shuō),大家?guī)е槍?duì)性問(wèn)題有備而來(lái),面對(duì)問(wèn)題平等對(duì)話(huà),以平等對(duì)話(huà)激活思想的碰撞與交鋒,在交鋒中推進(jìn)理論的提高與升華,從而促進(jìn)行動(dòng)的跟進(jìn)與推廣,我們認(rèn)為,這樣的教研和培訓(xùn)才是積極有效的。

而作為主持人,或者說(shuō)培訓(xùn)組織者,我們會(huì)有意識(shí)地營(yíng)造傾聽(tīng)、對(duì)話(huà)、交鋒的場(chǎng)景,聽(tīng)老師們表達(dá)和傾訴,并在其中以平等的身份加以相應(yīng)的引導(dǎo)。有時(shí)在傾聽(tīng)的同時(shí),也會(huì)調(diào)整一下角色,以提問(wèn)和質(zhì)疑推動(dòng)談話(huà)的深入。我們沒(méi)有強(qiáng)行灌輸給教師任何理論和觀點(diǎn)的意圖,只是試圖通過(guò)發(fā)生在幼兒園,教師身邊的具體案例引起教師的認(rèn)知沖突,從而促進(jìn)其思考,使大家在思維的碰撞中澄清認(rèn)識(shí),調(diào)整和建構(gòu)新的觀點(diǎn),從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培訓(xùn)效果。

三、“入木三分”式反思學(xué)習(xí)。

一位哲人說(shuō)過(guò):“我思故我在”。擁有一顆睿智的心靈,對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)生命就會(huì)有自己獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)。有些教師教育教學(xué)水平經(jīng)過(guò)時(shí)間的沖刷,除了積累一些瑣碎的經(jīng)驗(yàn),而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的長(zhǎng)進(jìn),一個(gè)重要原因來(lái)自于對(duì)教育缺少思考。正如雕塑家羅丹有一句名言:“世界上不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”為什么遇到同樣的事情,有的教師細(xì)致深刻,有的卻無(wú)動(dòng)于衷?除了各自的積淀不同,那就是透過(guò)事情的感悟和思考的深淺與多少了。往往思想上比較成熟,看問(wèn)題就比較有深度,能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)所在,立意、角度自然獨(dú)到新穎,這就是見(jiàn)解。學(xué)習(xí)固然重要,但領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化更為重要。反思學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)教師自主、深入的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),慢慢咀嚼、吸收的過(guò)程。我們常常說(shuō),孩子需要體驗(yàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí),其實(shí)我們成人也一樣,需要在實(shí)踐中一次次的嘗試,并從具體事例中反思、質(zhì)疑、提升、總結(jié),不斷挖掘總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、挫折與失敗,并從中收獲寶貴的精神財(cái)富,從而達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念,改善行為的目的。當(dāng)然,它非一日之功,不能一蹴而就,需要時(shí)間的積累與沉淀。而我們的園本教研和培訓(xùn)所要承擔(dān)的就是在大家時(shí)間的鏈條上系上一個(gè)個(gè)深刻的記憶紅結(jié)。“課后小記”、“教育隨筆”、“活動(dòng)反思”、“批注式閱讀”等活動(dòng)的相繼推出,就體現(xiàn)了我們的初衷。

當(dāng)然,這僅僅只是我園關(guān)于幼兒園新型園本教研文化建設(shè)方面的部分總結(jié)分享,結(jié)合了我的理解、經(jīng)驗(yàn)和我園具體實(shí)際歸納的,算是比較具有針對(duì)性了,因此不代表所有的園所和教師都會(huì)適用,畢竟不同園所有不同情況嘛,而我在園立方上也有分享總結(jié)一些以前的園本教研文化建設(shè)工作的相關(guān)文案,有聯(lián)系了具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四“各抒己見(jiàn)”式反饋學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代社會(huì),為教師提供了更多層面、更廣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì),如何使小面積培訓(xùn)拓展產(chǎn)生更為廣闊的效益空間,達(dá)到資源共享。我們的做法是:外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師,必須通過(guò)示范教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹、指導(dǎo)園所活動(dòng)、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座等多種形式回饋幼兒園,從而達(dá)到“一石激起千層浪”的培訓(xùn)效果。近一年《幼兒園教師如何開(kāi)展教科研》、《微課的制作》、《體育課的組織與管理》、《優(yōu)秀園所的環(huán)境布置》等都是外出培訓(xùn)教師主講的,其行為不僅改變了教研組在研訓(xùn)活動(dòng)中“一言堂”格局,而且在教師中樹(shù)立起一個(gè)榜樣、一面旗幟,更重要的是通過(guò)她們的勞動(dòng)與成長(zhǎng),讓教師認(rèn)清了教研活動(dòng)的真實(shí)性,在教師心中逐漸清晰了一個(gè)信念------你能,我也能;教研活動(dòng)是每個(gè)人的講臺(tái)與課堂。

看了以上介紹,或許大家認(rèn)為,新型教研文化需要一個(gè)智者的引領(lǐng)。我們的回答是否定的。作為教科研組的實(shí)際操作人員,我們清楚每個(gè)人都不是全智全能的,也自認(rèn)水平有限。因?yàn)椋魏稳硕紩?huì)有知識(shí)的盲點(diǎn),但這并不影響我們的引領(lǐng)作用,關(guān)鍵是擺正心態(tài)、端正態(tài)度、虛心學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀兪窃诤徒處煿餐芯亢徒鉀Q問(wèn)題,引領(lǐng)意味著先行一步,對(duì)某些問(wèn)題先行思考;引領(lǐng)也可以是在與教師一起探討的過(guò)程中做思維方法的引導(dǎo),相信通過(guò)與教師的對(duì)話(huà),也會(huì)不斷啟發(fā)自己的思路,與大家一起共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

另外,專(zhuān)家也告訴我們:教科研組的職能是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)支持、專(zhuān)業(yè)合作。我們正是以我們的實(shí)踐活動(dòng),踐行和體會(huì)著專(zhuān)家理論。經(jīng)過(guò)一年的嘗試,接下來(lái)我們計(jì)劃推出一些新舉措,繼續(xù)我們的園本教研文化建設(shè),在此一并陳述,希望與大家分享、商榷和探討。

舉措一:“聽(tīng)課預(yù)約制”刷新教研新模式。

“聽(tīng)課預(yù)約制”是為了改變“推門(mén)課”帶給老師的諸多不便和膩煩心態(tài)而設(shè)想的。為了能夠看到高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng),真正促成教師在《指南》實(shí)施中的互動(dòng)與交流,我們計(jì)劃推出業(yè)務(wù)園長(zhǎng)預(yù)約聽(tīng)課制度。具體做法是:每個(gè)月教科研室在公示欄里公布本月預(yù)約教師名單;被預(yù)約的教師結(jié)合近期教學(xué)進(jìn)度自填預(yù)約時(shí)間和公開(kāi)教學(xué)內(nèi)容;業(yè)務(wù)園長(zhǎng),以及其他教師根據(jù)個(gè)人帶班時(shí)間有選擇地進(jìn)班觀摩教學(xué)活動(dòng);課后上課教師及時(shí)通過(guò)說(shuō)課向聽(tīng)課老師簡(jiǎn)單陳述活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖,聽(tīng)課教師則自主點(diǎn)評(píng)、暢談個(gè)人觀點(diǎn),從而在互動(dòng)式的切磋與交流中提高教學(xué)活動(dòng)的意義與價(jià)值。

舉措二:“今日我主持”催生教研新行為。

“今日我主持”的目的是在教師中間弘揚(yáng)在職學(xué)習(xí)的風(fēng)氣、推行終生學(xué)習(xí)的理念、倡導(dǎo)研究型的學(xué)習(xí)方法。教科研室把素質(zhì)較高、愛(ài)讀書(shū)、勤于思考的教師推向教科研活動(dòng)的前臺(tái),通過(guò)好書(shū)推薦、問(wèn)題研討、經(jīng)驗(yàn)介紹等活動(dòng)形成幼兒園內(nèi)部的資源共享,從而引領(lǐng)和促使比較安于現(xiàn)狀的教師再學(xué)習(xí)、再提高。客觀地說(shuō),它與前面的交流式學(xué)習(xí)和反饋式學(xué)習(xí)有一定的重合和交叉,都體現(xiàn)了教研主體的多元化。

舉措三:“閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊”打造教研新亮點(diǎn)。

我們以“閱讀經(jīng)典、豐富人生、營(yíng)造書(shū)香校園”為主旨,適時(shí)推出“閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”教研活動(dòng)。教科研室考慮,博覽群書(shū)已成為現(xiàn)代教師必備的基本功,一個(gè)群體如果形成“人人喜讀書(shū)、人人會(huì)讀書(shū)”的良好讀書(shū)氛圍,無(wú)疑可以幫助我們創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。活動(dòng)以自我提高與發(fā)展為宗旨,本著自愿、自學(xué)的原則,自擬讀書(shū)計(jì)劃,明確個(gè)人讀書(shū)目標(biāo),摘錄、反思相結(jié)合。教師根據(jù)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要,首先占有身邊現(xiàn)有資源,充分發(fā)揮幼兒園書(shū)刊、雜志的閱讀價(jià)值。或是師德修養(yǎng),或是教育專(zhuān)著、教育教學(xué)理論,或是某一學(xué)科領(lǐng)域,或是班級(jí)工作的實(shí)施與管理均可嘗試。幼兒園提出“每日一刻鐘、每周一記錄、每月一筆記、每學(xué)期一論文”的指導(dǎo)策略,促使教師從消遣性閱讀向?qū)I(yè)閱讀過(guò)渡。我們考慮,首先應(yīng)該尊重教師的閱讀興趣,愛(ài)讀樂(lè)讀。其次才是引導(dǎo)閱讀傾向,多閱讀專(zhuān)業(yè)期刊,隨筆、小記、案例??因?yàn)檫@類(lèi)文章無(wú)論是內(nèi)容還是語(yǔ)言都最貼近教師的生活和語(yǔ)言,易于被接受和消化;在此基礎(chǔ)上,逐步閱讀經(jīng)典專(zhuān)著,與此同時(shí)擴(kuò)大閱讀面,博采眾家之長(zhǎng)。

舉措四:“活動(dòng)教研”彰顯教研新特色

保教并重,一日生活都是課程是幼兒園的特點(diǎn)。專(zhuān)家也說(shuō):“教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不可能僅僅發(fā)生在人工搭設(shè)的舞臺(tái)上,而應(yīng)存在于教師的日常專(zhuān)業(yè)生活中。”所以應(yīng)該重視方向性引領(lǐng),即針對(duì)幼兒園實(shí)際,從重“研課”向重研“一日生活”過(guò)渡。

綜上所述,無(wú)論是學(xué)習(xí),還是具體舉措,其實(shí)都存在交叉和重合的問(wèn)題。靈活、多樣;及時(shí)、有效;支撐、推進(jìn)是新型園本教研文化在不同側(cè)面的特點(diǎn)體現(xiàn),也是幼兒園教研、培訓(xùn)的一個(gè)顯著特征。

雖然我們對(duì)創(chuàng)建新型園本教研文化充滿(mǎn)信心,但還是有些顧慮重重,擔(dān)心路子不對(duì)、擔(dān)心徒有虛名、擔(dān)心不能自圓其說(shuō)、擔(dān)心不能長(zhǎng)此以往、擔(dān)心教師因活動(dòng)過(guò)多而厭倦??但有一點(diǎn)我們始終堅(jiān)信,幼兒園內(nèi)教師經(jīng)常性的教研活動(dòng)是教師進(jìn)修的重要內(nèi)容,也是教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要形式。多種多樣的教研培訓(xùn)活動(dòng),不僅可以加深教師對(duì)新型園本教研文化的認(rèn)同與支持,也能加速教師自我教研和培訓(xùn)的意識(shí)和能力。所以,我和我的同伴們,愿意在探討新型園本教研文化,提高教師教育教學(xué)實(shí)踐能力、教育教學(xué)實(shí)踐智慧的征程中繼續(xù)跋涉。

后續(xù)還有更多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)體會(huì)分享:

《童訊幼兒園最新六一兒童節(jié)活動(dòng)方案》

《2015-2016年度童訊幼兒園第一學(xué)期家長(zhǎng)工作總結(jié)》

《淺談基于兒童本位的幼兒園安全教育》

《如何創(chuàng)立級(jí)別幼兒園》

《2015-2016學(xué)年第一學(xué)期園本培訓(xùn)工作總結(jié)》......

第二篇:如何構(gòu)建園本教研共同

如何構(gòu)建園本教研共同

近年來(lái),我園在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過(guò)程中,課程發(fā)生了很大的變化,這種變化,對(duì)教師提出了挑戰(zhàn),要求他們的角色發(fā)生相應(yīng)的變化,即:從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者和共同建構(gòu)者,從教育活動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者,這些變化,需要教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。與這種變化和挑戰(zhàn)相適應(yīng),我園已經(jīng)將提高幼兒園教師專(zhuān)業(yè)水平的重點(diǎn)移置于“幼兒園園本教研”等方面。在實(shí)施園本教研過(guò)程中,我們以案例學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),注重構(gòu)建以教師為主體,以專(zhuān)業(yè)研究人員和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為引領(lǐng)的園本教研共同體。

案例——從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“情景化”

在以案例學(xué)習(xí)為基本形式的幼兒園園本教研之上,讓教師在案例學(xué)習(xí)中去剖析,去解讀,去反思,去研究,去對(duì)話(huà),去建構(gòu)自己的實(shí)踐知識(shí),去建構(gòu)幼兒園的文化。從強(qiáng)調(diào)“價(jià)值中立”到強(qiáng)調(diào)“意義生成”,從強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”到強(qiáng)調(diào)“情景化”的過(guò)程。

案例——教師對(duì)話(huà)的平臺(tái)

教師的學(xué)習(xí)往往是基于案例的學(xué)習(xí)的,教師的判斷、推理和評(píng)價(jià)也具有這樣的特征。進(jìn)行園本教研的案例,主要是兩類(lèi):一類(lèi)是幼兒自發(fā)、自主、自選的活動(dòng)案例,另一類(lèi)是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究時(shí),我們強(qiáng)調(diào)的是參與者從不同的角度所發(fā)出的聲音,強(qiáng)調(diào)的是研究人員和教師對(duì)每個(gè)案例的解釋的責(zé)任,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)案例分析和評(píng)價(jià)時(shí)所出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)之間的“對(duì)話(huà)

案例——通過(guò)觀察和紀(jì)錄反思

教育案例是有其鮮明的情境性的,在教師們所熟悉的教育情境中,分析兒童的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)案例,能使教師較好的把握教育意義,因?yàn)榻處煹呐袛唷⑼评砗驮u(píng)價(jià)往往是基于他們所熟悉的教育事件的。作為幼兒園教師,通過(guò)觀察和紀(jì)錄,讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn),其目的不是為了研究?jī)和旧恚窃谟谠黾訉?duì)兒童的理解程度,這樣才有可能與他們進(jìn)行高水平的對(duì)話(huà),才能反映他們所做的事情,才能真正滿(mǎn)足他們的內(nèi)在需求。紀(jì)錄能幫助教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為,為教師提供了一個(gè)很好的反思平臺(tái)。對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察和紀(jì)錄,能使教師清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為,這種在理論和實(shí)踐之間的來(lái)回追溯,能使教師通過(guò)反省,認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了些什么;反省他們所做的哪些是有價(jià)值的,哪些是沒(méi)有價(jià)值的;思考他們?cè)鯓硬拍茏龅酶谩?/p>

案例——教研共同體的紐帶

以記錄材料為載體所呈現(xiàn)的案例能聚合教師和研究人員的視野,提出并解決他們共同關(guān)注的問(wèn)題,激發(fā)他們的理性反思,以此來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐。因此,以案例學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的幼兒園園本教研中,我們特別關(guān)注園本教研共同體的建構(gòu)。園本教研共同體是開(kāi)展幼兒園園本教研的組織保證,園本教研共同體內(nèi)各組成成分之間各種關(guān)系的建立,是園本教研能否順利開(kāi)展的決定性因素。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究時(shí),教師、管理人員和研究人員并非在尋找一種所謂的正確教學(xué)策略或方法,而是在進(jìn)行一個(gè)根植于具體時(shí)間和當(dāng)?shù)厍榫车墓餐?gòu)的過(guò)程,即提出更多的新問(wèn)題,進(jìn)行多視角的對(duì)話(huà),旨在通過(guò)反思教學(xué)的過(guò)程,從根本上提高教師的專(zhuān)業(yè)水平,使教師逐漸地能獲得這樣的能力,即在任何情景中都能自覺(jué)地、自動(dòng)化地做到使自己的教學(xué)有意義。在運(yùn)用案例進(jìn)行幼兒園園本教研的過(guò)程中,研究人員或骨干教師起到了引領(lǐng)作用,有效地將教師們的話(huà)題引導(dǎo)到有意義的方面。但是,這并不是說(shuō)他們擁有話(huà)語(yǔ)霸權(quán),他們不能也不可能主宰整個(gè)話(huà)語(yǔ)系統(tǒng),因?yàn)槊鎸?duì)他們并不十分熟悉的教育情景,他們的任何評(píng)價(jià)和建議只有部分參考價(jià)值,只是代表著多種聲音中的一種聲音。對(duì)于一些富有爭(zhēng)議的問(wèn)題,教師雖然沒(méi)有達(dá)成一致的共識(shí),但卻有效地刺激了每一個(gè)教師去積極地思考教育、教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題,去反思和研究如何改進(jìn)自己的教學(xué)。園本教研共同體中的各方人士在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅各有所得,也影響著他人的成長(zhǎng)。

實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)表明,教師的學(xué)習(xí)往往是基于案例來(lái)學(xué)習(xí)的,教師的判斷、推理和評(píng)價(jià)也具這樣的特征。而以記錄材料為載體而呈現(xiàn)的案例,正迎合了這種特征。它能聚合教師和研究人員的視野,促進(jìn)教師與研究人員的實(shí)質(zhì)性合作,提出并解決他們共同關(guān)注的問(wèn)題,以此來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐,并增強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的控制能力。

第三篇:研訓(xùn)一體計(jì)劃2014

小學(xué) “研訓(xùn)一體”工作計(jì)劃2013——2014學(xué)

第一學(xué)期

一、指導(dǎo)思想:

以市教研中心2013年工作思路為指導(dǎo),深化校本教研,將教研活動(dòng)與校本培訓(xùn)合二為一,以“研訓(xùn)一體”的工作機(jī)制,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo),確定如下“研訓(xùn)一體”工作計(jì)劃:

二、主要工作與措施:

1、一個(gè)主題。

以學(xué)科組為單位,各自確立一個(gè)研究主題,(主題可以是課題)研訓(xùn)工作必須圍繞“主題” 開(kāi)展進(jìn)行。

2、以理論學(xué)習(xí)為支撐,夯實(shí)研訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。

各學(xué)科根據(jù)確定的研訓(xùn)主題,積極組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)2—3次。理論學(xué)習(xí)要做到定計(jì)劃、定內(nèi)容、定目標(biāo)、定時(shí)間、定任務(wù),自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合形式。

(1)、集中學(xué)習(xí)《市教研中心2013年工作思路》、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及各學(xué)科研訓(xùn)主題的相關(guān)理論書(shū)籍

(2)、各教研組圍繞“主題”的組內(nèi)學(xué)習(xí)。

(3)、有效發(fā)揮學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。以教研組骨干教師為主,圍繞研究主題的開(kāi)展專(zhuān)題講座學(xué)習(xí)。

(4)、教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)。

(5)、開(kāi)展以“教學(xué)基本功”為主的系列校本培訓(xùn)學(xué)習(xí),以強(qiáng)化教師基本功為切入口,促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。本學(xué)期將繼續(xù)對(duì)教師進(jìn)行毛筆字培訓(xùn)。同時(shí)針對(duì)教師鋼筆字、粉筆字進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

(6)、開(kāi)展“青藍(lán)結(jié)對(duì)”拜師結(jié)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。切實(shí)抓好、做實(shí)青藍(lán)工程,實(shí)施骨干教師手把手傳、幫、帶特崗、新入校教師青藍(lán)工程,促使青年教師快速成長(zhǎng)。

(7)、深化校本教研,實(shí)施“研訓(xùn)一體”專(zhuān)題特色教研周教研模式,使研訓(xùn)工作系列化,提高其實(shí)效性。

(8)、繼續(xù)細(xì)致抓好小課題研究工作。做好各教研組課題研究工作

(9)、繼續(xù)通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、勤交流”的學(xué)習(xí)形式,提高全校教師的教科研水平。

3、以“課例研究”為載體,豐富研訓(xùn)形式。

“課堂教學(xué)”是研訓(xùn)一體工作的落腳點(diǎn)和主陣地。各學(xué)科以“課例研究”為載體,開(kāi)展至少3次形式多樣的實(shí)踐研訓(xùn)活動(dòng)。研訓(xùn)活動(dòng)以 “專(zhuān)題研究”為主題開(kāi)展專(zhuān)題研討課。校內(nèi)公開(kāi)課以專(zhuān)題性為主,打磨校級(jí)骨干教師優(yōu)質(zhì)課入手,推出市級(jí)優(yōu)質(zhì)課。促使校級(jí)骨干教師向市級(jí)名師發(fā)展,從而展示我校課堂教學(xué)中的實(shí)力。

(1)開(kāi)展骨干教師教研1+1活動(dòng)(組織一次教研活動(dòng),做好一次課堂案例分析)

(2)在雙語(yǔ)教師層面大力開(kāi)展觀看“雙語(yǔ)光盤(pán)”教學(xué)光碟活動(dòng)。積極參與 “雙語(yǔ)光盤(pán)”教學(xué)示范學(xué)校教學(xué)研討活動(dòng)。

(3)積極組織教師參加市中心教研組的活動(dòng),相互交流,彼此分享,共同發(fā)展。

4、繼續(xù)通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、勤交流”的學(xué)習(xí)形式,提高全校教師的教科研水平。

1、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”在條件允許的情況下外請(qǐng)市級(jí)名師、骨干教師來(lái)校傳播先進(jìn)的教學(xué)理念,傳授先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),搭建平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。

2、“走出去”積極創(chuàng)造老師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和成功經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)方法與策略。

3、“勤交流”做好教師學(xué)習(xí)和研討交流活動(dòng),使全體教師能廣泛借鑒好的經(jīng)驗(yàn)、做法,更新教學(xué)理念,開(kāi)闊工作思路,以促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

6、以“總結(jié)匯報(bào)“為平臺(tái),開(kāi)展研訓(xùn)匯報(bào)。

各學(xué)科圍繞研訓(xùn)主題,認(rèn)真總結(jié)交流,做好各學(xué)科的研訓(xùn)匯報(bào)。

三、具體工作安排

九月份

1、制定教科室工作計(jì)劃、各教研組工作計(jì)劃

2、表彰上學(xué)期各類(lèi)獎(jiǎng)狀

3、新一輪師徒結(jié)對(duì)儀式

4、語(yǔ)數(shù)質(zhì)量分析

4、做好市級(jí)展示課的磨課活動(dòng)

十月份

1、開(kāi)展語(yǔ)數(shù)英等“專(zhuān)題課”展課活動(dòng)

2、“對(duì)專(zhuān)題課”評(píng)課沙龍

3、教研組長(zhǎng)月會(huì)

4、師徒活動(dòng)月匯報(bào)會(huì)

5、開(kāi)展一次軟筆書(shū)法講座

十一月份

1、市級(jí)語(yǔ)文展示課

2、課題階段性匯報(bào)會(huì)

3、師徒活動(dòng)月匯報(bào)會(huì)

十二月份

1、師傅代表展示課.徒弟代表匯報(bào)課.2、師徒活動(dòng)月總結(jié)會(huì)。評(píng)選師徒先進(jìn)

一月份

1、期末考試

2、教科室、教研組長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)整理檔案

3、教科室工作總結(jié)、校本教研組活動(dòng)總結(jié)

備注:各項(xiàng)工作(活動(dòng))的主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參加對(duì)象等均以正式通知為準(zhǔn)。

教科室

第四篇:“研、培、訓(xùn)一體”教研模式探究

“研、培、訓(xùn)一體”教研模式探究

課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命,對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō),是一次全新的洗禮,廣大教師經(jīng)歷了一個(gè)從困惑,到接受,到自覺(jué)的過(guò)程。在新課程背景下,對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求是“內(nèi)外兼修”:其一是教師自身的文化修養(yǎng)的提升。“水之積也不厚,則其負(fù)大舟也無(wú)力。”一個(gè)語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足,修養(yǎng)不夠,教學(xué)中必然捉襟見(jiàn)肘。其二是要求教師在教學(xué)方式上倡導(dǎo)自主、合作、探究;在教學(xué)情境上,激發(fā)學(xué)生研究新問(wèn)題的熱情;在對(duì)待自我上,強(qiáng)調(diào)反思;在對(duì)待其他教育者的關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)合作;在對(duì)待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。這些都充分證明:教師是課程改革的關(guān)鍵!

那么,如何加速教師“蛻變”,跨越傳統(tǒng)障礙,盡快成長(zhǎng)?千淘萬(wàn)漉始到金。校本教研的實(shí)踐之路告訴我們:必備的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練、扎實(shí)的校本教研活動(dòng)、有針對(duì)性的校本培訓(xùn)內(nèi)容,三者之間必須息息相連,各行其是只會(huì)事倍功半。改革不是重復(fù)過(guò)去,也不僅僅是為改變現(xiàn)在,而是在創(chuàng)造未來(lái)。

一、“研、培、訓(xùn)一體”教研模式形成背景

進(jìn)入20世紀(jì)90年代,“研訓(xùn)一體、合作研究”成為一種國(guó)際潮流。“研訓(xùn)一體”主要指教育教學(xué)研究與培訓(xùn)相組合,融為一體,它是我國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從實(shí)踐中創(chuàng)造概括出來(lái)的一種實(shí)施全員培訓(xùn)的組織模式,我們從中受到啟發(fā)。

此外,在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中,對(duì)學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行深入調(diào)研之后,我們發(fā)現(xiàn)某些學(xué)校存在以下不容忽視的問(wèn)題:一是教師的基本功訓(xùn)練不能得到足夠重視,更不能做到長(zhǎng)期堅(jiān)持;二是校本培訓(xùn)與教研活動(dòng)存在“兩張皮”現(xiàn)象,以至于教學(xué)支離破碎,不能解決實(shí)際問(wèn)題,更不能有效促進(jìn)自己的教育教學(xué)水平;第三,教研組工作缺乏吸引力,缺乏創(chuàng)新,教研模式陳舊,不能滿(mǎn)足教師個(gè)性發(fā)展需要; 第四,教研僅僅是一種學(xué)科教研的方式,沒(méi)有在學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)上形成教研優(yōu)勢(shì),缺乏發(fā)展意識(shí)和品牌意識(shí)。

如何借鑒“研訓(xùn)一體、合作研究”的模式,建立不斷創(chuàng)新、行之有效的教研模式,高效發(fā)揮校本教研的功能與作用呢? 我們大膽改革,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“研、培、訓(xùn)一體”的教研模式。此種模式就是以教研活動(dòng)主題為主線(xiàn),將教師基本功訓(xùn)練、校本培訓(xùn)、主題教研三者相融合,化零為整,使得教研活動(dòng)以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以某一主題為主線(xiàn),以教學(xué)研究為重點(diǎn),以訓(xùn)促研,以培促研。訓(xùn)、培、研的內(nèi)容融會(huì)貫通,既提升了教師的基本素養(yǎng),又落實(shí)了校本培訓(xùn)的實(shí)效性,將訓(xùn)、培、研活動(dòng)常態(tài)化,將60分鐘的教研活動(dòng)成效最大化。它既是校本教研形式的創(chuàng)新,又是對(duì)教研內(nèi)容的充實(shí),更是層層推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教研效度的有效途徑,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教師全面提升的“一站式”服務(wù)。

二、“研、培、訓(xùn)一體”教研模式操作方法

教研活動(dòng)一般安排60分鐘,具體操作順序依教研主題的需求而定,以其中一種順序?yàn)槔譃槿齻€(gè)板塊進(jìn)行,具體如圖:

第一板塊 第二板塊 第三板塊

訓(xùn)→ 培→ 研

(基本功(校本培訓(xùn))(教學(xué)研究

訓(xùn)練)活動(dòng))

10分鐘 10分鐘 40分鐘

三、“研、培、訓(xùn)一體”教研模式案例解析

教研主題:《飛向藍(lán)天的恐龍》第3、4段教學(xué)設(shè)計(jì)

教研時(shí)長(zhǎng):60分鐘

教研形式:小組合作

教研過(guò)程:

(主持人開(kāi)場(chǎng))

第一環(huán)節(jié)――訓(xùn)(10分鐘)

《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組的一篇科普說(shuō)明文,“介紹科學(xué)技術(shù)”也正是本組課文的主題。于是本次教研中,教師基本功訓(xùn)練的內(nèi)容就是圍繞科技創(chuàng)新寫(xiě)一篇說(shuō)明文,字?jǐn)?shù)在500字以?xún)?nèi)。(受時(shí)間限制,教師練筆須在教研活動(dòng)前完成。)

活動(dòng)開(kāi)始,每組抓鬮決定代表本組展示的老師,抓到的老師上臺(tái)讀自己的文章。每位教師朗讀后,其他各組依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)舉笑臉牌進(jìn)行評(píng)價(jià),獲得笑臉個(gè)數(shù)最多的一組積10分。

第二環(huán)節(jié)――培(10分鐘微型培訓(xùn))

聯(lián)系文本體裁,結(jié)合我們的課題研究成果,制定出的培訓(xùn)內(nèi)容是:《小學(xué)語(yǔ)文中段說(shuō)明文教學(xué)模式》解讀,中年級(jí)說(shuō)明文閱讀教學(xué)的總模式:

A抓說(shuō)明要點(diǎn)→B品語(yǔ)言特點(diǎn)→C拓說(shuō)明練點(diǎn)

第三環(huán)節(jié)――研(教研主體部分)(40分鐘)

《飛向藍(lán)天的恐龍》第3、4段中,重點(diǎn)是讓學(xué)生知道恐龍是如何飛向藍(lán)天的演化過(guò)程,難點(diǎn)是體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。如何設(shè)計(jì)才能解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題,尤其是第4段,如何長(zhǎng)段短教呢?于是,以培訓(xùn)者講解的說(shuō)明文閱讀教學(xué)模式作參考,開(kāi)始進(jìn)行研究。

研討步驟一:看視頻――《飛向藍(lán)天的恐龍》第3、4段教學(xué)錄像(本校老師錄像課節(jié)選)。

研討步驟二:組內(nèi)評(píng)課,并針對(duì)錄像課不足和自己的思考進(jìn)行本段教學(xué)的再設(shè)計(jì)。

研討步驟三:各組選代表交流,交流時(shí)先評(píng)課,再進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”說(shuō)課,各組舉牌評(píng)價(jià),獲得笑臉牌最多的獲勝。

教研活動(dòng)全程設(shè)記錄員,在黑板上隨時(shí)記錄教研中有價(jià)值的信息。本次教研活動(dòng)主要記錄了兩方面內(nèi)容:1.記錄了中段說(shuō)明文閱讀教學(xué)的模式及操作建議;2.記錄了每組的優(yōu)秀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)策略。最后,記錄員根據(jù)板書(shū)進(jìn)行總結(jié),提煉出本次教研活動(dòng)的收獲。

總之,“研、培、訓(xùn)一體”教研模式是立足教學(xué)的“草根教研”。它根據(jù)教師現(xiàn)實(shí)需求,最終實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”,無(wú)疑對(duì)幫助教師深刻理解新課程理念,熟悉和掌握新的教學(xué)行為,增強(qiáng)教學(xué)反思能力,培養(yǎng)同伴互助的合作精神,形成“學(xué)習(xí)型”教研組,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),提高學(xué)校教育反思,實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展具有很重要的意義,為深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

第五篇:園本教研

園本教研

摘要:以幼兒園為本體的教研活動(dòng),能讓教師通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、研修等方式,在行動(dòng)中獲得和積累處理教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際知識(shí),提高教學(xué)的領(lǐng)悟力。課程改革背景下的結(jié)對(duì)扶助、逐級(jí)帶教;腦力激蕩、活躍思維;課例研究、互動(dòng)學(xué)習(xí);精讀書(shū)籍、分享交流;建立檔案、促進(jìn)發(fā)展的園本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要實(shí)踐取向。

關(guān)鍵詞:園本教研;教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);實(shí)踐取向

園本教研是以幼兒園為本體的,以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的,由研究者和骨干教師引領(lǐng)的,以教育行動(dòng)研究法為主的教研活動(dòng)方式。以幼兒園為本體的教研活動(dòng),能讓教師通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)研修的核心要點(diǎn),在行動(dòng)中獲得和積累處理教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際知識(shí),提高教學(xué)的領(lǐng)悟力,從而應(yīng)對(duì)本園在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題,形成有效運(yùn)作的學(xué)習(xí)和研究的共同體,使幼兒園獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。

一、結(jié)對(duì)扶助,逐級(jí)帶教

這是一種傳統(tǒng)的傳、幫、帶的教與學(xué)的方法,師徒通過(guò)一對(duì)一、一幫一的結(jié)對(duì)形式,引導(dǎo)教師同伴互助、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng),是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特殊平臺(tái)。老教師帶新教師,初級(jí)教師跟中級(jí)教師,經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)專(zhuān)家教師,通過(guò)直接觀摩完整的教學(xué)過(guò)程,學(xué)習(xí)教學(xué)策略,親身體驗(yàn)可操作的教學(xué)方式方法,模仿、消化和汲取,不斷提高和改進(jìn)教育方法。

二、腦力激蕩,活躍思維

腦力激蕩法可以用在對(duì)教育理論和教育方法的研討上。當(dāng)一種新的教育理念或教育模式在當(dāng)今幼教風(fēng)靡時(shí),教師們常常會(huì)提出一些質(zhì)疑的問(wèn)題,如當(dāng)年瑞吉?dú)W教育理論之風(fēng)吹進(jìn)我園時(shí),教師們提出:方案教學(xué)與主題活動(dòng)有什么不同?實(shí)施方案教學(xué)還要實(shí)施領(lǐng)域活動(dòng)嗎?……通過(guò)分組討論,教師進(jìn)行思維碰撞,組與組之間交流、分享,最后達(dá)成共識(shí)。

三、課例研究,互動(dòng)學(xué)習(xí)

以往我們的課例研究,僅僅停留在某一次活動(dòng)或某一種組織策略的研討上,側(cè)重于解決某一個(gè)具體問(wèn)題,教師所獲得的經(jīng)驗(yàn)是單一性和片段性的。如今的教研活動(dòng)我們把立足點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變教師的思維方式上,改變以往以某一單一活動(dòng)為課例的教研方式,圍繞著以專(zhuān)題性的主題系列活動(dòng)為課例,以實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題為線(xiàn)索,以集體性的參與觀察討論與自我嘗試實(shí)踐相結(jié)合為主要活動(dòng)形式,展開(kāi)研究和討論。

四、精讀書(shū)籍,分享交流

沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)就沒(méi)有教師的發(fā)展,教師學(xué)習(xí)的方式有多種,但閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊是一種經(jīng)濟(jì)可行、操作方便的重要途徑,閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊是一種接受專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的隱性方式。

讀書(shū)活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本保證。教師教育理論素養(yǎng)的提升,靠的是什么?靠讀書(shū)。當(dāng)前隨著新課改的深入開(kāi)展,讀反映有關(guān)新課改的理論文章顯得非常及時(shí)和必要。每學(xué)期開(kāi)展兩次教師讀書(shū)活動(dòng),活動(dòng)形式主要以交流為主:教師結(jié)合自己的個(gè)人情感與體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、幼兒個(gè)案等闡述自己所讀書(shū)的精髓,鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的辯論。我們還建立了一種有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。

五、建立檔案,促進(jìn)發(fā)展

教師成長(zhǎng)檔案是收集教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步材料,真實(shí)反映教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程的憑證,是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思、積累進(jìn)步的個(gè)性化的鮮活的歷史見(jiàn)證,是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實(shí)情況的材料匯集。在當(dāng)前的課程改革中,建立教師成長(zhǎng)檔案對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也具有特殊的意義。

1.教師成長(zhǎng)檔案能夠激發(fā)教師的內(nèi)在潛能

在教師成長(zhǎng)檔案中,匯集的是教師自己的一系列作品樣本,它提供了教師進(jìn)步的信息,展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗(yàn)成功的同時(shí),就會(huì)產(chǎn)生自豪感和自信心,就會(huì)明確自己今后努力的方向,就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的潛能,從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.教師成長(zhǎng)檔案能夠提高教師反思的能力

教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長(zhǎng)檔案,能促使自己不斷思考自己的進(jìn)步過(guò)程和方法。教師自我反思能力的提高,將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智決策和及時(shí)調(diào)整,有利于克服困擾教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題,從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.教師成長(zhǎng)檔案能夠促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)

每個(gè)年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢(shì):老教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)、中年教師的干練與經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的創(chuàng)新與無(wú)畏……這些都可以通過(guò)教師參閱和了解同事的成長(zhǎng)檔案后而感受到,并在感受的同時(shí)激發(fā)互相學(xué)習(xí)的愿望,同時(shí)有助于在教師群體中形成競(jìng)賽氛圍。

4.教師成長(zhǎng)檔案能夠?yàn)橛變簣@發(fā)展提供依據(jù)

幼兒園管理者可以通過(guò)教師成長(zhǎng)檔案,了解本園教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)與不足,進(jìn)而為幼兒園的發(fā)展提供決策依據(jù)。而幼兒園的健康發(fā)展,自然就會(huì)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

總之,只有在學(xué)習(xí)中提升教研理論,在反思中調(diào)整教研策略,在研訓(xùn)中改進(jìn)教研方法,在探索中發(fā)展園本教研,才能使教研真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

[1]代榮華.成功幼兒園管理制度全書(shū).北京:中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2006(23).[2]朱家雄.紀(jì)錄:讓教師的教學(xué)有意義.福州:福建人民出版社,2008:16.

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