第一篇：研訓(xùn)一體構(gòu)建新型園本教研文化

研訓(xùn)一體構(gòu)建新型園本教研文化

關(guān)于教研，專(zhuān)家是這樣論述的：教研可以分為教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。類(lèi)型不同功能不同，不同功能實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展。教學(xué)型教研以教為著眼點(diǎn)，以課為載體，就幼兒園而言，“課”就是一日所有活動(dòng)；研究型教研以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體，增加教研的深度；學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線(xiàn)，兩種身份的幼兒園老師，更是一名終身學(xué)習(xí)者。

我的個(gè)人理解是：新型園本教研文化應(yīng)該是在一種自然、平和、回歸教育常態(tài)的教研環(huán)境中，教、學(xué)、研三種教研形式的和諧統(tǒng)一，是幼兒園發(fā)展過(guò)程中有意識(shí)的園本培訓(xùn)。即教研、培訓(xùn)一體，突顯真實(shí)性和實(shí)踐性的教研文化。我們都知道，今天的教師不再是一個(gè)教書(shū)匠，只會(huì)控制課堂、只會(huì)單向傳遞、只會(huì)不折不扣地執(zhí)行教材、只會(huì)對(duì)所有孩子統(tǒng)一要求、只會(huì)依賴(lài)現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)??新型教師的工作應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要學(xué)會(huì)互動(dòng)、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)面對(duì)多樣化和差異性、學(xué)會(huì)從多元視角分析問(wèn)題??這種教師專(zhuān)業(yè)能力的變化挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教研工作。因此，我們必須屏棄“陽(yáng)春白雪”式的園本教研，走“大眾化”、“平民化”的教研之路。把教研活動(dòng)作為教師解決日常問(wèn)題的有效途徑，減少令人乏味的理論說(shuō)教，更多的探討真實(shí)情景中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因?yàn)橹挥袉?wèn)題下移到每個(gè)教師自身的日常實(shí)踐，致力于解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，才能激活教師內(nèi)需渴望“我要教研”，才能做到真正意義上的在教師中傳遞優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，鞏固正確的教育觀念，從而豐富教育技能，改善教育行為，達(dá)到教研活動(dòng)的真正目的。所以，我們從刷新傳統(tǒng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)入手，開(kāi)始研訓(xùn)一體的新型園本文化的初級(jí)建設(shè)。主要表現(xiàn)為：

一、“立竿見(jiàn)影”式理論學(xué)習(xí)。

園本培訓(xùn)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)堅(jiān)持“急用先學(xué)、立竿見(jiàn)影”的原則，以幫助教師解決教育教學(xué)中急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。評(píng)優(yōu)課前進(jìn)行《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)、《說(shuō)課的技巧》的指導(dǎo)；更新電教設(shè)備后開(kāi)展《互動(dòng)電視操作與應(yīng)用培訓(xùn)》；大班面臨升小學(xué)《幼小銜接工作的培訓(xùn)》最實(shí)用；班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培訓(xùn)主題就確定為《區(qū)角活動(dòng)材料的調(diào)整藝術(shù)》、《區(qū)角游戲的觀摩與交流》??現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，及時(shí)、有效，而且效果顯著。

二、“潤(rùn)物無(wú)聲”式交流學(xué)習(xí)。

我們相信：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不僅僅局限于文本資料，多與人聊同樣受益。這種方式不僅適用于園內(nèi)教學(xué)觀摩課后，也適用于教育敘事、游戲點(diǎn)評(píng)、案例分析、教學(xué)研討。大家在同一個(gè)具體場(chǎng)景中，在看似不經(jīng)意的談話(huà)中，作為傾聽(tīng)者和對(duì)話(huà)者參與交流活動(dòng)，就如“隨風(fēng)潛入夜”的春雨般“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。因?yàn)樽鳛閷?duì)話(huà)者，言語(yǔ)中一定滲透著個(gè)人對(duì)現(xiàn)象或是問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)。即使是傾聽(tīng)者，她也持有個(gè)人的思想與理念。教師們反映，交流式學(xué)習(xí)輕松，不怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)，大家沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。但就這樣一點(diǎn)一滴，心智會(huì)逐漸開(kāi)闊、豐盈，看世界的眼睛也會(huì)越來(lái)越明亮，越來(lái)越犀利，就會(huì)充滿(mǎn)思想與智慧。或者說(shuō)，大家?guī)е槍?duì)性問(wèn)題有備而來(lái)，面對(duì)問(wèn)題平等對(duì)話(huà)，以平等對(duì)話(huà)激活思想的碰撞與交鋒，在交鋒中推進(jìn)理論的提高與升華，從而促進(jìn)行動(dòng)的跟進(jìn)與推廣，我們認(rèn)為，這樣的教研和培訓(xùn)才是積極有效的。

而作為主持人，或者說(shuō)培訓(xùn)組織者，我們會(huì)有意識(shí)地營(yíng)造傾聽(tīng)、對(duì)話(huà)、交鋒的場(chǎng)景，聽(tīng)老師們表達(dá)和傾訴，并在其中以平等的身份加以相應(yīng)的引導(dǎo)。有時(shí)在傾聽(tīng)的同時(shí)，也會(huì)調(diào)整一下角色，以提問(wèn)和質(zhì)疑推動(dòng)談話(huà)的深入。我們沒(méi)有強(qiáng)行灌輸給教師任何理論和觀點(diǎn)的意圖，只是試圖通過(guò)發(fā)生在幼兒園，教師身邊的具體案例引起教師的認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)其思考，使大家在思維的碰撞中澄清認(rèn)識(shí)，調(diào)整和建構(gòu)新的觀點(diǎn)，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培訓(xùn)效果。

三、“入木三分”式反思學(xué)習(xí)。

一位哲人說(shuō)過(guò)：“我思故我在”。擁有一顆睿智的心靈，對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)生命就會(huì)有自己獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)。有些教師教育教學(xué)水平經(jīng)過(guò)時(shí)間的沖刷，除了積累一些瑣碎的經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的長(zhǎng)進(jìn)，一個(gè)重要原因來(lái)自于對(duì)教育缺少思考。正如雕塑家羅丹有一句名言：“世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”為什么遇到同樣的事情，有的教師細(xì)致深刻，有的卻無(wú)動(dòng)于衷？除了各自的積淀不同，那就是透過(guò)事情的感悟和思考的深淺與多少了。往往思想上比較成熟，看問(wèn)題就比較有深度，能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)所在，立意、角度自然獨(dú)到新穎，這就是見(jiàn)解。學(xué)習(xí)固然重要，但領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化更為重要。反思學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)教師自主、深入的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，慢慢咀嚼、吸收的過(guò)程。我們常常說(shuō)，孩子需要體驗(yàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)，其實(shí)我們成人也一樣，需要在實(shí)踐中一次次的嘗試，并從具體事例中反思、質(zhì)疑、提升、總結(jié)，不斷挖掘總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、挫折與失敗，并從中收獲寶貴的精神財(cái)富，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念，改善行為的目的。當(dāng)然，它非一日之功，不能一蹴而就，需要時(shí)間的積累與沉淀。而我們的園本教研和培訓(xùn)所要承擔(dān)的就是在大家時(shí)間的鏈條上系上一個(gè)個(gè)深刻的記憶紅結(jié)。“課后小記”、“教育隨筆”、“活動(dòng)反思”、“批注式閱讀”等活動(dòng)的相繼推出，就體現(xiàn)了我們的初衷。

當(dāng)然，這僅僅只是我園關(guān)于幼兒園新型園本教研文化建設(shè)方面的部分總結(jié)分享，結(jié)合了我的理解、經(jīng)驗(yàn)和我園具體實(shí)際歸納的，算是比較具有針對(duì)性了，因此不代表所有的園所和教師都會(huì)適用，畢竟不同園所有不同情況嘛，而我在園立方上也有分享總結(jié)一些以前的園本教研文化建設(shè)工作的相關(guān)文案，有聯(lián)系了具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四“各抒己見(jiàn)”式反饋學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代社會(huì)，為教師提供了更多層面、更廣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如何使小面積培訓(xùn)拓展產(chǎn)生更為廣闊的效益空間，達(dá)到資源共享。我們的做法是：外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師，必須通過(guò)示范教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹、指導(dǎo)園所活動(dòng)、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座等多種形式回饋幼兒園，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的培訓(xùn)效果。近一年《幼兒園教師如何開(kāi)展教科研》、《微課的制作》、《體育課的組織與管理》、《優(yōu)秀園所的環(huán)境布置》等都是外出培訓(xùn)教師主講的，其行為不僅改變了教研組在研訓(xùn)活動(dòng)中“一言堂”格局，而且在教師中樹(shù)立起一個(gè)榜樣、一面旗幟，更重要的是通過(guò)她們的勞動(dòng)與成長(zhǎng)，讓教師認(rèn)清了教研活動(dòng)的真實(shí)性，在教師心中逐漸清晰了一個(gè)信念------你能，我也能；教研活動(dòng)是每個(gè)人的講臺(tái)與課堂。

看了以上介紹，或許大家認(rèn)為，新型教研文化需要一個(gè)智者的引領(lǐng)。我們的回答是否定的。作為教科研組的實(shí)際操作人員，我們清楚每個(gè)人都不是全智全能的，也自認(rèn)水平有限。因?yàn)椋魏稳硕紩?huì)有知識(shí)的盲點(diǎn)，但這并不影響我們的引領(lǐng)作用，關(guān)鍵是擺正心態(tài)、端正態(tài)度、虛心學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀兪窃诤徒處煿餐芯亢徒鉀Q問(wèn)題，引領(lǐng)意味著先行一步，對(duì)某些問(wèn)題先行思考；引領(lǐng)也可以是在與教師一起探討的過(guò)程中做思維方法的引導(dǎo)，相信通過(guò)與教師的對(duì)話(huà)，也會(huì)不斷啟發(fā)自己的思路，與大家一起共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

另外，專(zhuān)家也告訴我們：教科研組的職能是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)支持、專(zhuān)業(yè)合作。我們正是以我們的實(shí)踐活動(dòng)，踐行和體會(huì)著專(zhuān)家理論。經(jīng)過(guò)一年的嘗試，接下來(lái)我們計(jì)劃推出一些新舉措，繼續(xù)我們的園本教研文化建設(shè)，在此一并陳述，希望與大家分享、商榷和探討。

舉措一：“聽(tīng)課預(yù)約制”刷新教研新模式。

“聽(tīng)課預(yù)約制”是為了改變“推門(mén)課”帶給老師的諸多不便和膩煩心態(tài)而設(shè)想的。為了能夠看到高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，真正促成教師在《指南》實(shí)施中的互動(dòng)與交流，我們計(jì)劃推出業(yè)務(wù)園長(zhǎng)預(yù)約聽(tīng)課制度。具體做法是：每個(gè)月教科研室在公示欄里公布本月預(yù)約教師名單；被預(yù)約的教師結(jié)合近期教學(xué)進(jìn)度自填預(yù)約時(shí)間和公開(kāi)教學(xué)內(nèi)容；業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，以及其他教師根據(jù)個(gè)人帶班時(shí)間有選擇地進(jìn)班觀摩教學(xué)活動(dòng)；課后上課教師及時(shí)通過(guò)說(shuō)課向聽(tīng)課老師簡(jiǎn)單陳述活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖，聽(tīng)課教師則自主點(diǎn)評(píng)、暢談個(gè)人觀點(diǎn)，從而在互動(dòng)式的切磋與交流中提高教學(xué)活動(dòng)的意義與價(jià)值。

舉措二：“今日我主持”催生教研新行為。

“今日我主持”的目的是在教師中間弘揚(yáng)在職學(xué)習(xí)的風(fēng)氣、推行終生學(xué)習(xí)的理念、倡導(dǎo)研究型的學(xué)習(xí)方法。教科研室把素質(zhì)較高、愛(ài)讀書(shū)、勤于思考的教師推向教科研活動(dòng)的前臺(tái)，通過(guò)好書(shū)推薦、問(wèn)題研討、經(jīng)驗(yàn)介紹等活動(dòng)形成幼兒園內(nèi)部的資源共享，從而引領(lǐng)和促使比較安于現(xiàn)狀的教師再學(xué)習(xí)、再提高。客觀地說(shuō)，它與前面的交流式學(xué)習(xí)和反饋式學(xué)習(xí)有一定的重合和交叉，都體現(xiàn)了教研主體的多元化。

舉措三：“閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊”打造教研新亮點(diǎn)。

我們以“閱讀經(jīng)典、豐富人生、營(yíng)造書(shū)香校園”為主旨，適時(shí)推出“閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”教研活動(dòng)。教科研室考慮，博覽群書(shū)已成為現(xiàn)代教師必備的基本功，一個(gè)群體如果形成“人人喜讀書(shū)、人人會(huì)讀書(shū)”的良好讀書(shū)氛圍，無(wú)疑可以幫助我們創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。活動(dòng)以自我提高與發(fā)展為宗旨，本著自愿、自學(xué)的原則，自擬讀書(shū)計(jì)劃，明確個(gè)人讀書(shū)目標(biāo)，摘錄、反思相結(jié)合。教師根據(jù)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，首先占有身邊現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮幼兒園書(shū)刊、雜志的閱讀價(jià)值。或是師德修養(yǎng)，或是教育專(zhuān)著、教育教學(xué)理論，或是某一學(xué)科領(lǐng)域，或是班級(jí)工作的實(shí)施與管理均可嘗試。幼兒園提出“每日一刻鐘、每周一記錄、每月一筆記、每學(xué)期一論文”的指導(dǎo)策略，促使教師從消遣性閱讀向?qū)I(yè)閱讀過(guò)渡。我們考慮，首先應(yīng)該尊重教師的閱讀興趣，愛(ài)讀樂(lè)讀。其次才是引導(dǎo)閱讀傾向，多閱讀專(zhuān)業(yè)期刊，隨筆、小記、案例??因?yàn)檫@類(lèi)文章無(wú)論是內(nèi)容還是語(yǔ)言都最貼近教師的生活和語(yǔ)言，易于被接受和消化；在此基礎(chǔ)上，逐步閱讀經(jīng)典專(zhuān)著，與此同時(shí)擴(kuò)大閱讀面，博采眾家之長(zhǎng)。

舉措四：“活動(dòng)教研”彰顯教研新特色

保教并重，一日生活都是課程是幼兒園的特點(diǎn)。專(zhuān)家也說(shuō)：“教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不可能僅僅發(fā)生在人工搭設(shè)的舞臺(tái)上，而應(yīng)存在于教師的日常專(zhuān)業(yè)生活中。”所以應(yīng)該重視方向性引領(lǐng)，即針對(duì)幼兒園實(shí)際，從重“研課”向重研“一日生活”過(guò)渡。

綜上所述，無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是具體舉措，其實(shí)都存在交叉和重合的問(wèn)題。靈活、多樣；及時(shí)、有效；支撐、推進(jìn)是新型園本教研文化在不同側(cè)面的特點(diǎn)體現(xiàn)，也是幼兒園教研、培訓(xùn)的一個(gè)顯著特征。

雖然我們對(duì)創(chuàng)建新型園本教研文化充滿(mǎn)信心，但還是有些顧慮重重，擔(dān)心路子不對(duì)、擔(dān)心徒有虛名、擔(dān)心不能自圓其說(shuō)、擔(dān)心不能長(zhǎng)此以往、擔(dān)心教師因活動(dòng)過(guò)多而厭倦??但有一點(diǎn)我們始終堅(jiān)信，幼兒園內(nèi)教師經(jīng)常性的教研活動(dòng)是教師進(jìn)修的重要內(nèi)容，也是教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要形式。多種多樣的教研培訓(xùn)活動(dòng)，不僅可以加深教師對(duì)新型園本教研文化的認(rèn)同與支持，也能加速教師自我教研和培訓(xùn)的意識(shí)和能力。所以，我和我的同伴們，愿意在探討新型園本教研文化，提高教師教育教學(xué)實(shí)踐能力、教育教學(xué)實(shí)踐智慧的征程中繼續(xù)跋涉。

后續(xù)還有更多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)體會(huì)分享：

《童訊幼兒園最新六一兒童節(jié)活動(dòng)方案》

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第二篇：如何構(gòu)建園本教研共同

如何構(gòu)建園本教研共同

近年來(lái)，我園在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過(guò)程中，課程發(fā)生了很大的變化，這種變化，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，要求他們的角色發(fā)生相應(yīng)的變化，即：從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者和共同建構(gòu)者，從教育活動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者，這些變化，需要教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。與這種變化和挑戰(zhàn)相適應(yīng)，我園已經(jīng)將提高幼兒園教師專(zhuān)業(yè)水平的重點(diǎn)移置于“幼兒園園本教研”等方面。在實(shí)施園本教研過(guò)程中，我們以案例學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建以教師為主體，以專(zhuān)業(yè)研究人員和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為引領(lǐng)的園本教研共同體。

案例——從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“情景化”

在以案例學(xué)習(xí)為基本形式的幼兒園園本教研之上，讓教師在案例學(xué)習(xí)中去剖析，去解讀，去反思，去研究，去對(duì)話(huà)，去建構(gòu)自己的實(shí)踐知識(shí)，去建構(gòu)幼兒園的文化。從強(qiáng)調(diào)“價(jià)值中立”到強(qiáng)調(diào)“意義生成”，從強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”到強(qiáng)調(diào)“情景化”的過(guò)程。

案例——教師對(duì)話(huà)的平臺(tái)

教師的學(xué)習(xí)往往是基于案例的學(xué)習(xí)的，教師的判斷、推理和評(píng)價(jià)也具有這樣的特征。進(jìn)行園本教研的案例，主要是兩類(lèi)：一類(lèi)是幼兒自發(fā)、自主、自選的活動(dòng)案例，另一類(lèi)是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)的是參與者從不同的角度所發(fā)出的聲音，強(qiáng)調(diào)的是研究人員和教師對(duì)每個(gè)案例的解釋的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)案例分析和評(píng)價(jià)時(shí)所出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)之間的“對(duì)話(huà)

案例——通過(guò)觀察和紀(jì)錄反思

教育案例是有其鮮明的情境性的，在教師們所熟悉的教育情境中，分析兒童的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)案例，能使教師較好的把握教育意義，因?yàn)榻處煹呐袛唷⑼评砗驮u(píng)價(jià)往往是基于他們所熟悉的教育事件的。作為幼兒園教師，通過(guò)觀察和紀(jì)錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，其目的不是為了研究?jī)和旧恚窃谟谠黾訉?duì)兒童的理解程度，這樣才有可能與他們進(jìn)行高水平的對(duì)話(huà)，才能反映他們所做的事情，才能真正滿(mǎn)足他們的內(nèi)在需求。紀(jì)錄能幫助教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，為教師提供了一個(gè)很好的反思平臺(tái)。對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察和紀(jì)錄，能使教師清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，這種在理論和實(shí)踐之間的來(lái)回追溯，能使教師通過(guò)反省，認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了些什么；反省他們所做的哪些是有價(jià)值的，哪些是沒(méi)有價(jià)值的；思考他們?cè)鯓硬拍茏龅酶谩?/p>

案例——教研共同體的紐帶

以記錄材料為載體所呈現(xiàn)的案例能聚合教師和研究人員的視野，提出并解決他們共同關(guān)注的問(wèn)題，激發(fā)他們的理性反思，以此來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐。因此，以案例學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的幼兒園園本教研中，我們特別關(guān)注園本教研共同體的建構(gòu)。園本教研共同體是開(kāi)展幼兒園園本教研的組織保證，園本教研共同體內(nèi)各組成成分之間各種關(guān)系的建立，是園本教研能否順利開(kāi)展的決定性因素。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，教師、管理人員和研究人員并非在尋找一種所謂的正確教學(xué)策略或方法，而是在進(jìn)行一個(gè)根植于具體時(shí)間和當(dāng)?shù)厍榫车墓餐?gòu)的過(guò)程，即提出更多的新問(wèn)題，進(jìn)行多視角的對(duì)話(huà)，旨在通過(guò)反思教學(xué)的過(guò)程，從根本上提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，使教師逐漸地能獲得這樣的能力，即在任何情景中都能自覺(jué)地、自動(dòng)化地做到使自己的教學(xué)有意義。在運(yùn)用案例進(jìn)行幼兒園園本教研的過(guò)程中，研究人員或骨干教師起到了引領(lǐng)作用，有效地將教師們的話(huà)題引導(dǎo)到有意義的方面。但是，這并不是說(shuō)他們擁有話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，他們不能也不可能主宰整個(gè)話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)，因?yàn)槊鎸?duì)他們并不十分熟悉的教育情景，他們的任何評(píng)價(jià)和建議只有部分參考價(jià)值，只是代表著多種聲音中的一種聲音。對(duì)于一些富有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師雖然沒(méi)有達(dá)成一致的共識(shí)，但卻有效地刺激了每一個(gè)教師去積極地思考教育、教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，去反思和研究如何改進(jìn)自己的教學(xué)。園本教研共同體中的各方人士在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅各有所得，也影響著他人的成長(zhǎng)。

實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)表明，教師的學(xué)習(xí)往往是基于案例來(lái)學(xué)習(xí)的，教師的判斷、推理和評(píng)價(jià)也具這樣的特征。而以記錄材料為載體而呈現(xiàn)的案例，正迎合了這種特征。它能聚合教師和研究人員的視野，促進(jìn)教師與研究人員的實(shí)質(zhì)性合作，提出并解決他們共同關(guān)注的問(wèn)題，以此來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐，并增強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的控制能力。

第三篇：研訓(xùn)一體計(jì)劃2014

小學(xué) “研訓(xùn)一體”工作計(jì)劃2013——2014學(xué)

第一學(xué)期

一、指導(dǎo)思想：

以市教研中心2013年工作思路為指導(dǎo)，深化校本教研，將教研活動(dòng)與校本培訓(xùn)合二為一，以“研訓(xùn)一體”的工作機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，確定如下“研訓(xùn)一體”工作計(jì)劃：

二、主要工作與措施：

1、一個(gè)主題。

以學(xué)科組為單位，各自確立一個(gè)研究主題，（主題可以是課題）研訓(xùn)工作必須圍繞“主題” 開(kāi)展進(jìn)行。

2、以理論學(xué)習(xí)為支撐，夯實(shí)研訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。

各學(xué)科根據(jù)確定的研訓(xùn)主題，積極組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)2—3次。理論學(xué)習(xí)要做到定計(jì)劃、定內(nèi)容、定目標(biāo)、定時(shí)間、定任務(wù)，自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合形式。

（1）、集中學(xué)習(xí)《市教研中心2013年工作思路》、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及各學(xué)科研訓(xùn)主題的相關(guān)理論書(shū)籍

（2）、各教研組圍繞“主題”的組內(nèi)學(xué)習(xí)。

（3）、有效發(fā)揮學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。以教研組骨干教師為主，圍繞研究主題的開(kāi)展專(zhuān)題講座學(xué)習(xí)。

（4）、教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)。

（5）、開(kāi)展以“教學(xué)基本功”為主的系列校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化教師基本功為切入口，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。本學(xué)期將繼續(xù)對(duì)教師進(jìn)行毛筆字培訓(xùn)。同時(shí)針對(duì)教師鋼筆字、粉筆字進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

（6）、開(kāi)展“青藍(lán)結(jié)對(duì)”拜師結(jié)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。切實(shí)抓好、做實(shí)青藍(lán)工程，實(shí)施骨干教師手把手傳、幫、帶特崗、新入校教師青藍(lán)工程，促使青年教師快速成長(zhǎng)。

（7）、深化校本教研，實(shí)施“研訓(xùn)一體”專(zhuān)題特色教研周教研模式，使研訓(xùn)工作系列化，提高其實(shí)效性。

（8）、繼續(xù)細(xì)致抓好小課題研究工作。做好各教研組課題研究工作

（9）、繼續(xù)通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、勤交流”的學(xué)習(xí)形式，提高全校教師的教科研水平。

3、以“課例研究”為載體，豐富研訓(xùn)形式。

“課堂教學(xué)”是研訓(xùn)一體工作的落腳點(diǎn)和主陣地。各學(xué)科以“課例研究”為載體，開(kāi)展至少3次形式多樣的實(shí)踐研訓(xùn)活動(dòng)。研訓(xùn)活動(dòng)以 “專(zhuān)題研究”為主題開(kāi)展專(zhuān)題研討課。校內(nèi)公開(kāi)課以專(zhuān)題性為主，打磨校級(jí)骨干教師優(yōu)質(zhì)課入手，推出市級(jí)優(yōu)質(zhì)課。促使校級(jí)骨干教師向市級(jí)名師發(fā)展，從而展示我校課堂教學(xué)中的實(shí)力。

（1）開(kāi)展骨干教師教研1+1活動(dòng)（組織一次教研活動(dòng)，做好一次課堂案例分析）

（2）在雙語(yǔ)教師層面大力開(kāi)展觀看“雙語(yǔ)光盤(pán)”教學(xué)光碟活動(dòng)。積極參與 “雙語(yǔ)光盤(pán)”教學(xué)示范學(xué)校教學(xué)研討活動(dòng)。

（3）積極組織教師參加市中心教研組的活動(dòng)，相互交流，彼此分享，共同發(fā)展。

4、繼續(xù)通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、勤交流”的學(xué)習(xí)形式，提高全校教師的教科研水平。

1、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”在條件允許的情況下外請(qǐng)市級(jí)名師、骨干教師來(lái)校傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搭建平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。

2、“走出去”積極創(chuàng)造老師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)方法與策略。

3、“勤交流”做好教師學(xué)習(xí)和研討交流活動(dòng)，使全體教師能廣泛借鑒好的經(jīng)驗(yàn)、做法，更新教學(xué)理念，開(kāi)闊工作思路，以促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

6、以“總結(jié)匯報(bào)“為平臺(tái)，開(kāi)展研訓(xùn)匯報(bào)。

各學(xué)科圍繞研訓(xùn)主題，認(rèn)真總結(jié)交流，做好各學(xué)科的研訓(xùn)匯報(bào)。

三、具體工作安排

九月份

1、制定教科室工作計(jì)劃、各教研組工作計(jì)劃

2、表彰上學(xué)期各類(lèi)獎(jiǎng)狀

3、新一輪師徒結(jié)對(duì)儀式

4、語(yǔ)數(shù)質(zhì)量分析

4、做好市級(jí)展示課的磨課活動(dòng)

十月份

1、開(kāi)展語(yǔ)數(shù)英等“專(zhuān)題課”展課活動(dòng)

2、“對(duì)專(zhuān)題課”評(píng)課沙龍

3、教研組長(zhǎng)月會(huì)

4、師徒活動(dòng)月匯報(bào)會(huì)

5、開(kāi)展一次軟筆書(shū)法講座

十一月份

1、市級(jí)語(yǔ)文展示課

２、課題階段性匯報(bào)會(huì)

３、師徒活動(dòng)月匯報(bào)會(huì)

十二月份

1、師傅代表展示課.徒弟代表匯報(bào)課.２、師徒活動(dòng)月總結(jié)會(huì)。評(píng)選師徒先進(jìn)

一月份

1、期末考試

2、教科室、教研組長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)整理檔案

3、教科室工作總結(jié)、校本教研組活動(dòng)總結(jié)

備注：各項(xiàng)工作（活動(dòng)）的主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參加對(duì)象等均以正式通知為準(zhǔn)。

教科室

第四篇：“研、培、訓(xùn)一體”教研模式探究

“研、培、訓(xùn)一體”教研模式探究

課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，是一次全新的洗禮，廣大教師經(jīng)歷了一個(gè)從困惑，到接受，到自覺(jué)的過(guò)程。在新課程背景下，對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求是“內(nèi)外兼修”：其一是教師自身的文化修養(yǎng)的提升。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。”一個(gè)語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，修養(yǎng)不夠，教學(xué)中必然捉襟見(jiàn)肘。其二是要求教師在教學(xué)方式上倡導(dǎo)自主、合作、探究；在教學(xué)情境上，激發(fā)學(xué)生研究新問(wèn)題的熱情；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作；在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。這些都充分證明：教師是課程改革的關(guān)鍵！

那么，如何加速教師“蛻變”，跨越傳統(tǒng)障礙，盡快成長(zhǎng)？千淘萬(wàn)漉始到金。校本教研的實(shí)踐之路告訴我們：必備的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練、扎實(shí)的校本教研活動(dòng)、有針對(duì)性的校本培訓(xùn)內(nèi)容，三者之間必須息息相連，各行其是只會(huì)事倍功半。改革不是重復(fù)過(guò)去，也不僅僅是為改變現(xiàn)在，而是在創(chuàng)造未來(lái)。

一、“研、培、訓(xùn)一體”教研模式形成背景

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，“研訓(xùn)一體、合作研究”成為一種國(guó)際潮流。“研訓(xùn)一體”主要指教育教學(xué)研究與培訓(xùn)相組合，融為一體，它是我國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從實(shí)踐中創(chuàng)造概括出來(lái)的一種實(shí)施全員培訓(xùn)的組織模式，我們從中受到啟發(fā)。

此外，在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)某些學(xué)校存在以下不容忽視的問(wèn)題：一是教師的基本功訓(xùn)練不能得到足夠重視，更不能做到長(zhǎng)期堅(jiān)持；二是校本培訓(xùn)與教研活動(dòng)存在“兩張皮”現(xiàn)象，以至于教學(xué)支離破碎，不能解決實(shí)際問(wèn)題，更不能有效促進(jìn)自己的教育教學(xué)水平；第三，教研組工作缺乏吸引力，缺乏創(chuàng)新，教研模式陳舊，不能滿(mǎn)足教師個(gè)性發(fā)展需要； 第四，教研僅僅是一種學(xué)科教研的方式，沒(méi)有在學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)上形成教研優(yōu)勢(shì)，缺乏發(fā)展意識(shí)和品牌意識(shí)。

如何借鑒“研訓(xùn)一體、合作研究”的模式，建立不斷創(chuàng)新、行之有效的教研模式，高效發(fā)揮校本教研的功能與作用呢？ 我們大膽改革，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“研、培、訓(xùn)一體”的教研模式。此種模式就是以教研活動(dòng)主題為主線(xiàn)，將教師基本功訓(xùn)練、校本培訓(xùn)、主題教研三者相融合，化零為整，使得教研活動(dòng)以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以某一主題為主線(xiàn)，以教學(xué)研究為重點(diǎn)，以訓(xùn)促研，以培促研。訓(xùn)、培、研的內(nèi)容融會(huì)貫通，既提升了教師的基本素養(yǎng)，又落實(shí)了校本培訓(xùn)的實(shí)效性，將訓(xùn)、培、研活動(dòng)常態(tài)化，將60分鐘的教研活動(dòng)成效最大化。它既是校本教研形式的創(chuàng)新，又是對(duì)教研內(nèi)容的充實(shí)，更是層層推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教研效度的有效途徑，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教師全面提升的“一站式”服務(wù)。

二、“研、培、訓(xùn)一體”教研模式操作方法

教研活動(dòng)一般安排60分鐘，具體操作順序依教研主題的需求而定，以其中一種順序?yàn)槔譃槿齻€(gè)板塊進(jìn)行，具體如圖：

第一板塊 第二板塊 第三板塊

訓(xùn)→ 培→ 研

（基本功（校本培訓(xùn)）（教學(xué)研究

訓(xùn)練）活動(dòng)）

10分鐘 10分鐘 40分鐘

三、“研、培、訓(xùn)一體”教研模式案例解析

教研主題：《飛向藍(lán)天的恐龍》第3、4段教學(xué)設(shè)計(jì)

教研時(shí)長(zhǎng)：60分鐘

教研形式：小組合作

教研過(guò)程：

（主持人開(kāi)場(chǎng)）

第一環(huán)節(jié)――訓(xùn)（10分鐘）

《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八組的一篇科普說(shuō)明文，“介紹科學(xué)技術(shù)”也正是本組課文的主題。于是本次教研中，教師基本功訓(xùn)練的內(nèi)容就是圍繞科技創(chuàng)新寫(xiě)一篇說(shuō)明文，字?jǐn)?shù)在500字以?xún)?nèi)。（受時(shí)間限制，教師練筆須在教研活動(dòng)前完成。）

活動(dòng)開(kāi)始，每組抓鬮決定代表本組展示的老師，抓到的老師上臺(tái)讀自己的文章。每位教師朗讀后，其他各組依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)舉笑臉牌進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得笑臉個(gè)數(shù)最多的一組積10分。

第二環(huán)節(jié)――培（10分鐘微型培訓(xùn)）

聯(lián)系文本體裁，結(jié)合我們的課題研究成果，制定出的培訓(xùn)內(nèi)容是：《小學(xué)語(yǔ)文中段說(shuō)明文教學(xué)模式》解讀，中年級(jí)說(shuō)明文閱讀教學(xué)的總模式：

A抓說(shuō)明要點(diǎn)→B品語(yǔ)言特點(diǎn)→C拓說(shuō)明練點(diǎn)

第三環(huán)節(jié)――研（教研主體部分）（40分鐘）

《飛向藍(lán)天的恐龍》第3、4段中，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道恐龍是如何飛向藍(lán)天的演化過(guò)程，難點(diǎn)是體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。如何設(shè)計(jì)才能解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是第4段，如何長(zhǎng)段短教呢？于是，以培訓(xùn)者講解的說(shuō)明文閱讀教學(xué)模式作參考，開(kāi)始進(jìn)行研究。

研討步驟一：看視頻――《飛向藍(lán)天的恐龍》第3、4段教學(xué)錄像（本校老師錄像課節(jié)選）。

研討步驟二：組內(nèi)評(píng)課，并針對(duì)錄像課不足和自己的思考進(jìn)行本段教學(xué)的再設(shè)計(jì)。

研討步驟三：各組選代表交流，交流時(shí)先評(píng)課，再進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”說(shuō)課，各組舉牌評(píng)價(jià)，獲得笑臉牌最多的獲勝。

教研活動(dòng)全程設(shè)記錄員，在黑板上隨時(shí)記錄教研中有價(jià)值的信息。本次教研活動(dòng)主要記錄了兩方面內(nèi)容：1.記錄了中段說(shuō)明文閱讀教學(xué)的模式及操作建議；2.記錄了每組的優(yōu)秀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)策略。最后，記錄員根據(jù)板書(shū)進(jìn)行總結(jié)，提煉出本次教研活動(dòng)的收獲。

總之，“研、培、訓(xùn)一體”教研模式是立足教學(xué)的“草根教研”。它根據(jù)教師現(xiàn)實(shí)需求，最終實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”，無(wú)疑對(duì)幫助教師深刻理解新課程理念，熟悉和掌握新的教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)反思能力，培養(yǎng)同伴互助的合作精神，形成“學(xué)習(xí)型”教研組，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)校教育反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展具有很重要的意義，為深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

第五篇：園本教研

園本教研

摘要：以幼兒園為本體的教研活動(dòng)，能讓教師通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、研修等方式，在行動(dòng)中獲得和積累處理教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際知識(shí)，提高教學(xué)的領(lǐng)悟力。課程改革背景下的結(jié)對(duì)扶助、逐級(jí)帶教；腦力激蕩、活躍思維；課例研究、互動(dòng)學(xué)習(xí)；精讀書(shū)籍、分享交流；建立檔案、促進(jìn)發(fā)展的園本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要實(shí)踐取向。

關(guān)鍵詞：園本教研；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；實(shí)踐取向

園本教研是以幼兒園為本體的，以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的，以教育行動(dòng)研究法為主的教研活動(dòng)方式。以幼兒園為本體的教研活動(dòng)，能讓教師通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)研修的核心要點(diǎn)，在行動(dòng)中獲得和積累處理教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際知識(shí)，提高教學(xué)的領(lǐng)悟力，從而應(yīng)對(duì)本園在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，形成有效運(yùn)作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。

一、結(jié)對(duì)扶助，逐級(jí)帶教

這是一種傳統(tǒng)的傳、幫、帶的教與學(xué)的方法，師徒通過(guò)一對(duì)一、一幫一的結(jié)對(duì)形式，引導(dǎo)教師同伴互助、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特殊平臺(tái)。老教師帶新教師，初級(jí)教師跟中級(jí)教師，經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)專(zhuān)家教師，通過(guò)直接觀摩完整的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)教學(xué)策略，親身體驗(yàn)可操作的教學(xué)方式方法，模仿、消化和汲取，不斷提高和改進(jìn)教育方法。

二、腦力激蕩，活躍思維

腦力激蕩法可以用在對(duì)教育理論和教育方法的研討上。當(dāng)一種新的教育理念或教育模式在當(dāng)今幼教風(fēng)靡時(shí)，教師們常常會(huì)提出一些質(zhì)疑的問(wèn)題，如當(dāng)年瑞吉?dú)W教育理論之風(fēng)吹進(jìn)我園時(shí)，教師們提出：方案教學(xué)與主題活動(dòng)有什么不同？實(shí)施方案教學(xué)還要實(shí)施領(lǐng)域活動(dòng)嗎？……通過(guò)分組討論，教師進(jìn)行思維碰撞，組與組之間交流、分享，最后達(dá)成共識(shí)。

三、課例研究，互動(dòng)學(xué)習(xí)

以往我們的課例研究，僅僅停留在某一次活動(dòng)或某一種組織策略的研討上，側(cè)重于解決某一個(gè)具體問(wèn)題，教師所獲得的經(jīng)驗(yàn)是單一性和片段性的。如今的教研活動(dòng)我們把立足點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變教師的思維方式上，改變以往以某一單一活動(dòng)為課例的教研方式，圍繞著以專(zhuān)題性的主題系列活動(dòng)為課例，以實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題為線(xiàn)索，以集體性的參與觀察討論與自我嘗試實(shí)踐相結(jié)合為主要活動(dòng)形式，展開(kāi)研究和討論。

四、精讀書(shū)籍，分享交流

沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)就沒(méi)有教師的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)的方式有多種，但閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊是一種經(jīng)濟(jì)可行、操作方便的重要途徑，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊是一種接受專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的隱性方式。

讀書(shū)活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本保證。教師教育理論素養(yǎng)的提升，靠的是什么？靠讀書(shū)。當(dāng)前隨著新課改的深入開(kāi)展，讀反映有關(guān)新課改的理論文章顯得非常及時(shí)和必要。每學(xué)期開(kāi)展兩次教師讀書(shū)活動(dòng)，活動(dòng)形式主要以交流為主：教師結(jié)合自己的個(gè)人情感與體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、幼兒個(gè)案等闡述自己所讀書(shū)的精髓，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的辯論。我們還建立了一種有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。

五、建立檔案，促進(jìn)發(fā)展

教師成長(zhǎng)檔案是收集教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步材料，真實(shí)反映教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程的憑證，是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思、積累進(jìn)步的個(gè)性化的鮮活的歷史見(jiàn)證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實(shí)情況的材料匯集。在當(dāng)前的課程改革中，建立教師成長(zhǎng)檔案對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也具有特殊的意義。

1.教師成長(zhǎng)檔案能夠激發(fā)教師的內(nèi)在潛能

在教師成長(zhǎng)檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進(jìn)步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自豪感和自信心，就會(huì)明確自己今后努力的方向，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.教師成長(zhǎng)檔案能夠提高教師反思的能力

教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長(zhǎng)檔案，能促使自己不斷思考自己的進(jìn)步過(guò)程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智決策和及時(shí)調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.教師成長(zhǎng)檔案能夠促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)

每個(gè)年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢(shì)：老教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)、中年教師的干練與經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的創(chuàng)新與無(wú)畏……這些都可以通過(guò)教師參閱和了解同事的成長(zhǎng)檔案后而感受到，并在感受的同時(shí)激發(fā)互相學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)有助于在教師群體中形成競(jìng)賽氛圍。

4.教師成長(zhǎng)檔案能夠?yàn)橛變簣@發(fā)展提供依據(jù)

幼兒園管理者可以通過(guò)教師成長(zhǎng)檔案，了解本園教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而為幼兒園的發(fā)展提供決策依據(jù)。而幼兒園的健康發(fā)展，自然就會(huì)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

總之，只有在學(xué)習(xí)中提升教研理論，在反思中調(diào)整教研策略，在研訓(xùn)中改進(jìn)教研方法，在探索中發(fā)展園本教研，才能使教研真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代榮華.成功幼兒園管理制度全書(shū).北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2006（23）.[2]朱家雄.紀(jì)錄：讓教師的教學(xué)有意義.福州：福建人民出版社，2008：16.