第一篇：給教師讀的文章

是崩潰還是成功

?你是不是欠揍？?劉承倫對一名六年級男生沖口而出。

這名男生和另外幾個男生已經整整鬧了一節(jié)課，先是站在座位上表演健美，然后到處飛撲克牌，好不容易安靜一點兒，又蹲在桌子下面挑逗別的同學。

快下課了，劉承倫采取答對問題可以提前休息的辦法，總算大體上維持了課堂秩序。眼下，教室里只剩下這幾個最調皮的學生。他們幾乎不把這位科任老師放在眼里，在教室里打打鬧鬧，互相扯拽，還故意學他說話。

劉承倫皺緊眉頭，?要冷靜，冷靜。?他在心里忍了再忍，卻終于沒能克制住。

?老師打人，要犯法。?那個男生不甘示弱，示威地喊道。

?啪！?話沒說完，一記耳光落在他臉上，孩子眼里頓時激出了眼淚。其他幾個孩子愣在那里。

劉承倫自己也有些吃驚，手臂垂下來，心里?嗖?地涼了半截兒，不知接下去該如何處理。

下課鈴救了他。劉承倫低著頭走出教室，心里懊惱得不得了。

?不要再提有多少學生對教育不滿。我可以肯定地說，有多少學生厭學，就有多少教師厭教。?

這不是他一時沖動說出來的話。此時，他坐在自己的書房里，面對記者。?我困惑了很多年。很多時候，我自己都忘記了教育的目的是什么。?他形容那時候的工作狀態(tài)就是在?混?。現在，他已經在這所市級重點示范校工作了13年。

但最不能讓他容忍的是，這次的打人事件，發(fā)生在他下決心改變自己、回歸真正教育的努力中。為了當個更?合格?的老師，從去年年底開始，他每天都在網絡上撰寫自己對當天工作的反思，所經歷的故事，以及面對層出不窮的問題所嘗試的解決辦法。

然而這樣的事情還是發(fā)生了。這使他連續(xù)幾天情緒低落，有些怕再見到這些學生。

他曾經以為，只要用心，就可以獲得改變。但事情似乎遠沒有那么簡單。?當老師究竟是為了什么？教育是為了什么？為什么那么多老師無法從工作中獲得快樂？為什么那么多孩子對上課、學習和考試感到痛苦？?

很難具體地判斷，是什么使劉承倫在從教11年后，開始嘗試進行改變。他坦然承認，13年教育經歷中，他有很多失敗的經歷。以至于現在回想起來，遺憾遠遠大于成就。

?不要叫我‘人類靈魂的工程師’。?他說，?我想，很少有老師愿意承認，自己正在從事太陽底下最光輝的職業(yè)。?

第一個讓劉承倫產生這種感覺的是個姓鄭的女生，但這種慚愧是在她畢業(yè)后才感覺到的。

一天，他走在街上碰到了這個孩子，她不但沒有走過來打招呼，反而當街大叫他的名字。

?不是那種招呼式的叫，而是大聲喊：劉承倫兒——，然后嘿嘿嘿地和旁邊的人嬉笑。?劉承倫回憶道：?我可以明顯地感覺到，她看到我了，她是故意的，就是想刺激我。?

事后，劉承倫能回想起的和這位學生的過節(jié)，只有一條：?她不愛寫作業(yè)，所以我常常以此為由請她家長。?

那一刻雖然深深地印在他的記憶里，但卻是因為另一個學生的遭遇而更突顯出來。

就在幾年前，劉承倫遇到了另一個女生，因為在學校說臟話，而且不愿承認錯誤，家長被請到了學校。聽完劉承倫的陳述后，家長只說了一句：我把她領回家去！

劉承倫毫不在意地讓他們走了。這個孩子以后幾天都沒來上學。當他再次見到這個孩子時才知道，她被罰在廁所里關禁閉，整整兩天。

一種無法形容的眼神，充滿了怨恨、仇視、委曲和不解——從一個11歲的女孩子眼里直勾勾地射向他，令他心如針刺，無法擺脫。

他給自己找了很多理由，但都沒能說服自己。?我為什么要請家長？?他問自己：為了?教育?她？為了幫她改正錯誤？為了讓家長知道自己的孩子有哪些毛病？最后，他只得出了一個自己從沒想過的答案：為了懲罰！——而他的目的達到了。

這讓他驚詫。這時，他已經當了近10年老師，?找家長?是老師們通行的最有效的?威脅?學生的方式，但他從沒問過自己一次?為什么要這么做?；而面對學生對這種行為的恐懼，也從沒自問過一次?他們?yōu)槭裁春ε?。

盡管劉承倫此后想盡種種辦法對這個女生進行補償，但始終沒能從這次反思的壓力中解脫出來。他開始追問自己：當老師究竟是為了什么？教育是為了什么？為什么那么多老師無法從工作中獲得快樂？為什么那么多孩子對上課、學習和考試感到痛苦？而這一切，對社會的意義是什么？ 這個35歲的重慶人，出生在一個農村家庭，家境貧寒，父親忠厚老實，卻性情粗暴，因為母親常年不生活在家里，他們家成了全村人品頭論足的對象。這一切使他成為一個敏感、多愁、脾氣有些暴躁而內心充滿自卑和憤世嫉俗的人。這種性格或多或少還在影響他今天的生活。

但是，有兩位中學老師，在一個恰當的時候，以他沒有意識到的方式改造著他。

在離開中學近20年后的回憶與反思，不僅讓他重溫了自己的成長，更使他重新認識了自己的職業(yè)。

一位是他初二時的語文老師。這位老師用了幾乎一節(jié)課的時間，當著全班同學朗讀了劉承倫的一篇作文。這是篇描寫母親的作文。對于很少有時間和母親生活在一起的劉承倫來講，寫出他對母親的感受，本身就極需勇氣，然而當他看到老師在課堂上眼含熱淚朗讀自己作文的時候，那種從沒體會過的驕傲感幾乎讓他哭出來。

讀罷，這位老師只是說：?這是一篇我沒辦法評成績的作文，所以，我沒有打分數。?

劉承倫幾乎記不得自己的作文寫了些什么，但老師的這個評語直到現在仍沒能忘記。?我的作文好到了老師沒辦法打分數！?那時的他坐在座位上，激動地對自己說。那幾乎是他第一次發(fā)現自己能夠施展能力的領域，此后，他愛上了文學

而另一位老師只是在劉承倫偷偷跳窗戶去打乒乓球時，把他抓住了。這位老師把手放在他肩上，安靜而緩慢地說：?你是個聰明的孩子，應該通過努力改變自己命運。?

?這句話幾乎改變了我的一生。?劉承倫回憶著，眼里禁不住充滿了淚水。

1991年，劉承倫作為重慶第一師范學院的優(yōu)秀畢業(yè)生，被分到重慶市北碚區(qū)朝陽小學，開始了他的教師生涯。他實踐著那位老師的話，通過努力改變著自己的命運，從農村一躍到城市，從此扎根。

當想起這兩位中學老師時，劉承倫愣住了：有多少學生會在今后的生活中想起他？會記得哪一節(jié)他上過的課？他說過的哪一句話能讓他們終身受用？

或許沒有。或許留下的，只是傷害。無論他的目的是不是這樣。?一個對班級沒有責任感的學生，光成績好有什么用？責任感才是挺拔的樹！? 劉承倫下決心要進行改變。

短短幾年間，他的教育理論藏書成倍地增長。而他原來所關注的文學類書籍被擠到書架最偏僻的角落。一些嶄新的教育思想和理論激蕩著他。不斷地嘗試中，他收獲了一些成功；但面對成長在和他完全不同的社會環(huán)境里的孩子們，他發(fā)現很多方法并不是那么有效，甚至遭遇到了他沒有想像到的危機。

在全國中小學都在推廣?班干部輪換制?時，劉承倫也這樣做了。他的班級有20多個班干部，其中兩個大隊委，4個中隊長，其余全是中隊委，包括負責清潔、文藝和各學科的科代表。這些班干部在胳膊上別著一塊菱形的深紅的絨布牌，神氣十足地走在街道上，并且自覺地替代了劉承倫的大部分工作，使得他不在班級時，秩序也井井有條。

但不久，危機就出現了。

24個班干部每兩周輪換一次，輪換的依據是獲得的?獎票?數——每獲得一次表揚或者完成作業(yè)優(yōu)秀，都能取得一定數量的獎票，各小隊、中隊長統(tǒng)計完隊員們的當日獎票數后，進行登記，然后將獎票收回。

他沒有想到，實行不久，就發(fā)現了一個坐在管理獎票同學同桌的人，每天的獎票數遠遠超過了他可能獲得的數量。經過劉承倫的?偵查?，發(fā)現這個學生常常趁同桌不在座位上時，去偷獎票。

這還不是最嚴重的。有些班干部利用職權，包庇自己的好朋友，欺負自己不喜歡的同學，亂記獎票數，甚至發(fā)生了收受小恩小惠后替人隱瞞錯誤的現象。

通常認為，這種眾多干部輪換上崗的做法，可以創(chuàng)造更多機會來鼓勵更多孩子，培養(yǎng)他們自信心和責任心。但至少在劉承倫的嘗試里，似乎?惡果?遠大于?成果?，以至于在沒有成為干部的學生中，激起了?公憤?。

他不能忘記，四年前，他在班級里實行為自己每天的誠實、善良、勤勞和勇敢打分時的情形。他本想通過這種評價，讓學生主動思考做過的每件事，努力做個正直樸實的人。作為激勵，他還將這種自我評價與每日評選班級之星結合起來，評出勇敢獎、誠實獎、善良獎和勤勞獎等。

但就是一張一毛錢的獎狀，使事情發(fā)展到不可收拾的地步。孩子們紛紛弄虛作假，編造一些根本不存在的事實，故意打高分，甚至比著往高里打。等他覺察時，這種狀況已經泛濫到整個班級。他不甘心，又增加了同學之間的互評和家評，然而有些家長也加入到作假的行列中來；他仍不愿放棄，又增加了同學之間互查分數的制度，導致同學之間互相懷疑，整個班級人心惶 惶……這項他原以為會非常有成效的舉措，終因這種無法抵制的異化，歸于流產。

這樣的失敗他不愿再經歷第二次。

他不得不引入新的機制。在一次?實話實說話腐敗?的班隊會后，全班討論出一部?廉政法案?，每日對班干部的工作進行民主評價，并在班干部中增設一個崗位作為?廉政公署?，專門接受對班干部的投訴。犯錯誤的班干部，輕者降級，重者進行全班?公決?，由大家決定其是否留任。

這當然不是五年級的學生能想出來的主意。大部分是在劉承倫的?授意?和?建議?下完成的。小小的班級竟然要設立一個?廉政公署?。

和所有班級一樣，劉承倫的班里也有一個家境不好的學生。

是一個被劉承倫扔掉的玩具引起了他對這個孩子的注意。這個孩子看見老師扔掉一個撿來的玩具后，一整天魂不守舍，屢次主動要求去倒垃圾，所有同學都離開教室后，他還在教室里轉來轉去不肯走，眼光不時地落在裝滿廢物的垃圾桶里。

清校鈴響了。劉承倫著急起來，直截了當地問他：你怎么還不走？是不是想要桶里的玩具？那個孩子嚇得飛似也地拎著書包跑了。

?糟了！我的話是不是傷了他？?劉承倫心里咯噔一下。

第二天，他故意比平常晚些到教室，發(fā)現垃圾桶已經被人倒過，而那個一向愛打鬧的孩子正端端正正地坐在位臵上讀書。劉承倫有意走到他跟前，孩子警覺地用身子擋住了書桌，神色十分慌亂。劉承倫笑了笑，拍拍他的腦袋，便走過去了。

這樣一個視別人丟棄的玩具為至寶的孩子，讓劉承倫心里酸酸的。這個孩子不只是班里生活最窮困的，也是性格最偏執(zhí)、學習最差的之一。在劉承倫接任之前，幾乎不完成作業(yè)，考試成績很少及格，常常和同學打架、上網吧，從學校逃跑。

真正了解他，卻是劉承倫在一次課外輔導中的意外收獲。這個孩子一直對老師輔導的內容心不在焉，老師說幫助他默寫古詩，他倔倔地說：?我還想回去打游戲呢！?

劉承倫一時難以克制，數落起來：我花這么長時間輔導你，不就是希望你考試能及格嗎？你怎么能這樣不爭氣、不上進……

說著說著，孩子抽泣起來，說起他的爸爸，因為吸毒，注射的臂部已經感染化膿；說起在他幼兒園時就因吸毒死去的媽媽；說起他的叔叔去年因吸 毒得艾滋病死掉了；說起他的伯父因吸毒販毒被抓進了監(jiān)獄；說起他和奶奶艱難的生活……

劉承倫被刺痛了，努力撐著眼眶沒有讓淚流出來。他驚訝一個10歲的孩子竟然生活在這樣環(huán)境里，也痛心自己竟然長期忽視了他的心情。

在劉承倫連續(xù)幾個月的鼓勵下，這個孩子的學習狀況開始明顯好轉。一次課外輔導時，他纏著劉承倫不肯走，一定要再聽寫一課的詞語，為了再多拿一些?＋?——1個?＋?可以兌換一張獎票。這一天，他們一共聽寫了兩個多單元的詞語和兩首古詩。他全部寫對了

聽寫完，孩子拿出特地帶來計算器，興奮地一個一個計算著他的?＋?。?一共388個！?他自豪地伸起手臂，大聲喊起來。

劉承倫靜靜地看著他，他穿著舊衣服蹦蹦跳跳地走了，不禁感動：?這么多個‘＋’，他卻沒有多算一個。他本來是期望今天能達到400個的。?

但孩子的自信心遠不是像獎票一樣可以一張張累加起來的。

母親節(jié)到了，劉承倫建議每個孩子給媽媽做張賀卡，感謝媽媽的照顧，同時也祝愿媽媽幸福快樂。這個孩子只能做給和自己相依為命的奶奶。這是他這輩子送出的第一份禮物，上面是他自己畫的畫兒，還配寫的一首小詩。

冷酷的傷害來自同齡人之間。

為了使他的學習成績更快地升上來，劉承倫為這個孩子安排了一個成績非常好的同桌，期望他們能互相幫助。但在給另外一個學生做課外輔導時，劉承倫意外地得知，這個同桌竟然在背后罵這個孩子是?白癡?，雖然他在課堂上表現得很周到，在作文里也冠冕堂皇地寫著：要和這個孩子成為最好的朋友。

劉承倫想不到他的學生會是如此地表里不一，而且發(fā)生在他認為的優(yōu)秀生身上。很迅速地，他把這兩個人調開了。?我不希望兩個孩子因為我好意的安排，都產生人格分裂。?

事實上，不只是他的成績導致了這一切。他的窮，他上課時因為緊張有些結巴的發(fā)言，以及他的有些偏執(zhí)的自尊，甚至可能一個不經意的動作，都成為同學們嘲笑的內容。而他的反抗，就是打架，打完了再跑。

只有一次，這個孩子放學后含著淚跑到劉承倫那里，強烈要求換座位，說著說著，便哇哇大哭起來，瘦小的肩膀一點點往下沉，然后又掙扎著聳起來。

那一天，幾個坐在他前后的學生不知為什么開始議論起他來。?他家里沒有錢，他婆婆又是吃低保的。?一個學生說。?不是吃低保，是撿破爛的。?另一個瞄著眼補充道。

?他爸爸是吸毒的，根本掙不到錢，他一天還帶這么多東西，不知他是哪兒來的錢？?第三個學生興奮地插話。

?不是偷的，就是搶的！?第一個學生嘻嘻笑地說。

誰也不清楚這些孩子為什么這樣講，他們的這些想法從哪里來，又想要制造什么效果。

當這個男孩兒單薄地站在那兒，可憐巴巴地抹眼淚時，劉承倫似乎看見了少年時的自己，?愛的能力，同情的能力，尊重他人的能力，比其他任何都更重要！?這是劉承倫的理論。

為了旗臶鮮明的表明自己的觀點，劉承倫不僅始終堅持在課后為這個孩子輔導，經常在他的閃光點突現時不遺余力地表揚，同時對所有包含歧視的做法進行嚴厲的批評，但這又出乎意料地導致其他孩子的仇恨——他們不恨老師，卻恨背后告訴老師他們行為的同學，恨這個生活在他們并不了解的環(huán)境里的孩子……

保護一個孩子的尊嚴，與維護大多數學生的情感，這個兩難境地，使劉承倫度過一個個長夜。

?你了解那種感受嗎？每次到了六年級，我都覺得自己快被逼瘋了?每當他接任一個班時，他都想用一個持久的方法塑造這些孩子。

現在，在他的班級教室里，一面墻上是三張引人注目的大表格。其中一個是2004年全班10大夢想，包括：用自己假期中的勞動所得制作風箏放上天空；變廢為寶，全班收集廢品補充班費——他們實現了這個夢想，用這筆錢包了一頓餃子；為自己的親人送上滿意的禮物；新學年開學前3周力爭各項評比全年級第一……

另外兩張是每日評比的表格，評比內容除了閱讀能手、作文能手、數學能手等學習類獎項，還包括勤勞獎、勇敢獎、誠實獎、善良獎、每日杰出學生獎等等。每日杰出學生獎是最受學生歡迎的獎項，有個學生在作文里寫道：?一想起杰出學生，我就發(fā)狂。?

但這并不只是一個榮譽。杰出學生第二天要最早來到班級，負責打掃衛(wèi)生，早自習領讀，還要在黑板上寫上當日的格言或古詩。2004年5月31日這一天的格言是愛默生的一句話：生活應當簡樸，思想應當崇高。

早自習鈴聲響后，由杰出學生起立，帶領全班背誦班級格言：?希望是帆，理想是船，我們是水手。我們信奉勇氣、智慧、思想、信念；我們追求勤勞、勇敢、誠實、善良。? 在教室入口處的顯眼位臵，放著一個大牛皮紙袋子，上面寫著：夢想袋。開啟時間：2005年1月4日15時30分。空白處被54個孩子簽滿了名字。

這是2003年的最后一天，劉承倫布臵給全班同學的作業(yè)——寫出自己在2004年的10大夢想，封存起來，然后用一年的時間努力實現。夢想袋放臵在這個最顯眼的位臵，是為了讓孩子們每天都能看到它，記住它。

?夢想是有力量的嗎？?他自問道，?我想是有的。我希望我的每個學生都有夢想、有理想，也能有為實現自己的夢想，而堅持不懈的毅力。?

在夢想袋開啟之前，我們無法預知里面的內容。但在每個學生的課桌上，或許可以猜出一二。劉承倫要求孩子們在每學期開始都制作一個本學期激勵，貼在自己的課桌上，其中包括：最喜歡的格言，最崇拜的人，自己最大的優(yōu)點，最大的缺點，以及人生目標等。不少孩子的目標都是：期末考個好成績，或上一所重點中學。

這當然不是劉承倫所期望的，但他無法改變孩子們的這種愿望。而且從他個人的成長經歷來講，他并不反對為升學而進行的考試。?像我這樣的農村孩子，如果沒有考試和升學，想要改變自己的命運實在是太難了。?

?希望，我想給他們希望。我想告訴他們，一次考試的結果并不重要。人生的路還很長?

曾有一對非常要好的女孩子，兩個人成績都很優(yōu)秀。但就在這樣的考試里，一個考上，另一個落榜。落榜孩子的母親聽到成績后，在學校里便放聲大哭，接著便開始大聲數落那個考上的孩子，理由是在考試的前一天，她們還在一起玩兒，影響了自己孩子的考試狀態(tài)。

據劉承倫所知，這對好朋友在小學畢業(yè)后，再也沒說過一句話。如何評價我們的教育，如何評價學生的成長？這個最使劉承倫困惑的問題。可能少留作業(yè)嗎？老師們少留，家長們也會留；可能減少考試嗎？學校不考，家長會抗議；可能不以成績進行評價嗎？不，當然不，學校不比家長比。

?教育需要智慧。只有教育充滿智慧，才可能培養(yǎng)出有智慧的人。?在一篇文章里，劉承倫這樣寫道：?有智慧的教育并不在于學校安排多少課程教學設施有多先進，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習是否產生了強烈的好奇心和求知欲；并不在于學校走廊上教室里懸掛名言警句，而在于學生對自己以及身邊的人和事有多少深刻而真實的感受；并不在于教師布臵了多少作業(yè)，而在于老師如何使學生展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈；并不在于學生考試考了多少分，而在于他是否對自己的發(fā)展有足夠的自信心，讓讀書學習成為習慣和人生的需要；并不在于學生有多少特長與愛好，而在于他是否有豐富的內心情感和對真善美的熱切渴望……?

說到這里，他幾乎流淚——他的上一屆學生，在離開學校的最后一天，集體打掃了學校的操場。沒有人要求他們那樣做。除了他們的老師和學校的領導，沒有人會記得那一刻。

是成功？是失敗？只有自己知道。

推薦理由：

這是記者在采訪一位工作了十多年的普通老師后寫下的文章。它以追述往事、傾訴思想相結合的方式，把一位普通教育工作者 ?混日子??困惑??掙扎?的心路歷程以及從學生身上所反映出來的人性特點一一展露了出來。初讀，你可能會覺得它是一份傷感的?薄憐書?。但如果你仔細地讀一讀，你就會發(fā)現它還是一部反映人生百態(tài)的?臉譜集?，是一篇可以讓人想到許多教育教學問題的?綜合案例?，是一個教師教學生涯的?酸甜苦辣?。從主人公的身上，我們甚至可以看到自己的影子，看到身邊人的影子，所以他的經歷恰恰能引起大家的共鳴。

沒有教學理論，沒有教學技巧，有的就是一位平凡老師的真實經歷與深入的思考。讀一讀，思一思，定有所獲。

第二篇：讀《給教師建議》有感

讀《給教師建議》有感

當閱讀了一本名著后，大家心中一定有很多感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編精心整理的讀《給教師建議》有感，希望能夠幫助到大家。

讀《給教師建議》有感1

我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。

盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學生在學習中感到快樂，在快樂中學習呢？縱觀今天背負著“升重點，考大學”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時間去樂呀！

“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，細問起來，原來，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每天都關在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補充閱讀題》等習題集，碰到難題（特別是些聯(lián)系生活談感受的題目）必過來問我，細看一下整本習題集，無非是些常見的題目，好些題目與學校統(tǒng)一的練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開發(fā)智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時光。“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費了。

讀《給教師建議》有感2

在閱讀教育類書籍時，經常看到一個響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經典名句。可從未真正靜下心來閱讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條建議》，它真是一本好書！

其中一篇文章《談談教師的教育素養(yǎng)》中提到，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的精神需要。

看了《教師的時間從哪里來》后，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，忙啊。每天早早到校，很晚才離開學校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學生之間的問題，已有點應接不暇，還要忙著生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時間從讀書中來。“只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應手、左右逢源、游刃有余，不管學生出現什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進經驗，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個小時來備課，“書到用時方恨少”，效果當然不同。

一位優(yōu)秀的高級教師曾說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是做一個“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。“有人說‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神。”

讀書吧，讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育可以一生追求。老師們，你是人類文明的傳承者，你不讀書，怎能讓你的學生與書為友？讀書吧！

讀《給教師建議》有感3

讀了蘇霍姆林斯基的教育著作《給教師的一百條建議》，讓我受益匪淺！以前在大學的時候都是學了一些教育理論，其中大多數是比較抽象的理論知識，不能很好的理解，自從讀了《給教師的一百條建議》后就覺得讀一本好書就像品一壺好茶、交一個好友，會讓你受益匪淺。可以說這本書是教育屆的圣典，他的通俗易懂不會讓你覺得讀書乏味，更讓你覺得是一種享受，他的一些經典話語直到現在還在被很多教師引用。這本書中的一條條建議，讓作為一名年輕教師的我很受啟發(fā)。讓我學到了前輩們的經驗和建議，也讓我在教育的道路上少走了很多彎路。

全書共分為四個部分：“教師作為一個完整的人”慧語連連，充分體現此書的精神底色，它像一聲斷喝，喚醒了教師對自身精神性方面的關注與追求：“教師作為一名稱職的員工”，重在闡釋教師發(fā)展與學校建設方面的話題；“教師作為一名理性的教育者”，從人性關懷的角度論述教師應如何進行藝術性的教育教學活動；“教師作為一種自由職業(yè)者”，是從職業(yè)化的嶄新視角深入剖析教師當如何對待自己的職業(yè)，做一名成功的教師。四大部分一百條建議，融匯在一起，讓我感受頗深。

有的人一身匠氣，只知機械地干同樣的事，干得毫無生氣。他們眼中的工作，僅僅是要完成的任務，為了完成任務，只習慣于從過去的經驗中去搜取營養(yǎng)，在這種消極態(tài)度下，人們形成了一種定勢：凡事都可應付，只需照老規(guī)矩辦就是了。有的人沾滿俗氣，或者叫市儈氣，他們遇事總先考慮自己的得與失，不斤斤計較一番，他絕不罷休。有的人躁氣干起事來冒冒失失，想急于求成，沒有多少事情能干到徹底，卻急于表功。教育是長期投資的事業(yè)，教師干的工作需要扎扎實實，點點滴滴，任何包裝、宣傳、炒作，都不能替代一天天熏陶，一句句話語。所以，教師要的是靜氣，就是要靜下心來備每一堂課，上好每一節(jié)課；靜氣就是要靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，以便最好地超越自己；靜氣就是要靜下來細細地品味與學生在一起的分分秒秒，樂趣自然在其中，生活的意義也在其中。

那么，在重壓之下，我們教師該如何正確“偷懶”？首先，減掉那些不合目的的勞動。教育目的是什么？這是做教師的首先應理清的。教師的目的在于促進孩子發(fā)展，這是教師目的的全部。一旦將其他目的摻雜其中，尤其將個人目的混入其間，則會帶來無盡的苦痛。其二，減掉那些無效用的勞動。教師的勞動嚴格地說是腦力勞動，教育的智慧首先在于運用智慧減輕體力的勞作。如果我們靜下心來反思一下自己的一天，我們會恍然發(fā)現我們有許多事情白做了，有一些事情做下來卻起了反作用，我們?yōu)闊o效勞動付出了青春與心力的代價。

寬容很不易，才成為一種美德。如果我們在教書時，只認了教科書和大綱，卻容不得半點質疑；如果我們只守著自己習慣的教法，借助于習慣的手段和方式，拒絕一切新的想法和創(chuàng)意；當面對每一個有個體差異的孩子們時，如果我們只以個人的眼光去取舍，唯獨偏愛那些乖孩子，排斥那些笨孩子、臟孩子、調皮的孩子、被父母遺棄的孩子，那么我們尚不具備寬容精神。我們在不知不覺中已邁入了一個多元化的世界，進入這個世界的資格就是具備寬容精神。寬容不易，才使寬容成為美德。寬容不僅在面對異己時有用，對自己的沖突著的人性而言，寬容意味著造福于自己。寬容會使我們掙脫身心的一切束縛，使我們每一天都很自由。

陶行知先生忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”讓我們教師學會寬容，給學生多一點寬容，學生自己就會多一點自尊，多一點自省。寬容，是讓學生感受到愛和友誼的先決條件，更是能令其健康成長的必要條件；同時寬容也會使我們教師處事變得更加理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動活潑的教育，這不正是現代教育所提倡的嗎？

一百條建議，一百個法寶，似陽光，如雨露，滋潤著我干涸的心田。從這本書中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名新教師，此書讓我感動，更讓我深思。

讀《給教師建議》有感4

“蘇霍姆林斯基”對于任何一個教書先生來說都是耳熟能詳的名字。而真正接觸到他的著作還是第一次，以前總是流連于他的片語只言之間。從翻開書本的那一刻起，我就被他的質樸與真實，實踐性與可操作性而吸引并且由衷地折服。這是一位來自于一線的教師的手記，這是一位有思想有探索精神的教師之作，這是一本一線教師不可多得的精神食糧。

在這本教育著作中，學困生并沒有被刻意遮掩，相反提及更多的卻是學困生問題。教學困生是任何一個老師最感頭疼的事，把學困生的成績搞到及格那恐怕是讓老師們一籌莫展的大難題。很自然的學困生在成績面前就成了老師最不待見的人，最不給笑臉的人，學困生總是生活在心靈的角落里，在學習上他們無法抬起頭，是差啊，是慢啊，是沒別人好呀，時間久了，他們也就破罐子破摔了，不愛寫作業(yè)，不去思考，厭學，其實這是教育的一種失敗，然而在這失敗面前我們更多的是去抱怨學生不好，智力不行，卻很少有人去反思我們的教育。

在這本書中，差生的問題得到了關注并且得到改善與解決，這本書為我們提供的是改變他們的渠道和方法。蘇霍姆林斯基讓我們看到并且明白寫字慢的孩子他的問題根源何在，他為我們提供的解決辦法是為孩子創(chuàng)造動手的機會，活動他們的手部小肌肉，讓肌肉的發(fā)達來促進動作的加快，這是一個全新的方法，以前看到的很多著作里大多是從興趣入手去督促動作慢的孩子，而忽略了他慢的根本原因。就像一部發(fā)動機出現故障的汽車，再多的人去推它，都只是從外部給了它動力，一旦外力停下來，那么接下來的結果自然是拋錨。我們?yōu)樗麄冎圃旄鞣N誘因，就相當于給了他們外力，而沒有根治發(fā)動機的毛病。

教數學的老師大概都身有同感，愈是往高年級走，應用題越是吃力，對于那些硬是不開竅的學生大都是束手無策，責任心強的老師會反復搞題海戰(zhàn)術，而稍遜一點的老師則會選擇放棄。在這本書中，對于這個問題同樣有指導性的建議，他建議我們從課外書的選擇上入手，讓那些對數學有誠見的學生閱讀有關數學知識與數學家故事的書籍，讓他們在閱讀的同時因為數學本身的魅力而首先吸引學生。有一句話說：興趣是最好的老師。對于自己感興趣的東西誰會舍得半途而廢呢？誰不會廢寢忘食呢？再說在學習了多種思維后，一些課本上的問題應該不會太折磨人吧。

人的認知特點是由直觀到抽象，從直接到間接，因此，這本書中建議我們帶學生親近大自然，從大自然中去學會觀察，學生自然地理科學的知識，而這些的獲得都是學生自己獲得的，在獲得知識的同時學生學會了觀察和學習的本領。我很欣賞這種做法，尤其是對于剛入學的學生教育，從自然科學開始，從觀察入手，我覺得這是一種真正意義上的啟蒙。只可惜我們的教育一直沒有實現這種理念。

《給老師的建議》是一本好書，是一本一線教師的指導守則，因此我愛不釋手，也是一件精神食糧。

讀《給教師建議》有感5

這段時間讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，收獲很多感悟。有人曾說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。”這個比喻多么的貼切，它告訴我們每一個教師，要保護好學生脆弱的心靈，引導好學生健康成長，特別對于后進生，更應該多傾注精力，付出愛心。

我任教的班級中，有這樣一個學生。每次當我走進他的身旁看向他時，他都會下意識的抬起他的手擋住他的臉，快速的向后躲，他眼神中充滿閃躲和恐懼，面對他的這種舉動我既感覺疑惑又對他充滿愧疚，難道是作為老師的自己對這些后進生太過嚴厲了嗎？我不禁這樣反思著。每個小孩的心靈都是脆弱的，他們需要的是教師的精心呵護。于是，課后我會經常來到他的身旁，單獨指導他完成作業(yè)，告訴他應該怎樣復習，偶爾還會和他聊聊天。通過這些互動，我發(fā)現，他不再像以前那樣戒備我了，上課偶爾還會很興奮的舉手回答問題。他的.改變讓我很開心。通過這件事我的感觸特別深，作為老師不應該總是高高在上，而應該低下頭了解你的學生，給予他們關心，換一種態(tài)度，你會發(fā)現這往往比嚴厲更讓學生喜歡呢。

教師除了要關心孩子們，在平時教學中，還得注意教學方法。蘇霍姆林斯基說過：“對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。”“這些孩童”指的就是讓老師的頭痛的“后進生”。讀到這里，我想到了自己在教學中也曾經采用死記硬背的方法。班級中的有些后進生平時很難完成背誦任務，因此下午放學，我會把他們留下，讓他們一定要背完才能走。但事與愿違，這些孩子任然不能背下來。即使他們中間有少數勉強背下來，考試時也不會運用，這讓我很受挫。但是蘇霍姆林斯基在面對后進生的時候他會采用這種方式：“我總是注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，這是對他們進行智育的十分重要的條件。”我覺得這種方式非常好，必須使這些學生盡可能地多讀些書，讀好的書，讀他們感興趣的書。激發(fā)他們對于文字世界的好奇，盡可能的激發(fā)孩子的活的思想。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背這是使人智慧遲鈍的大敵的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

每一個孩子都是一個家庭的寶貝，愿每一個孩子都能在教師的呵護下健康成長，在學校學有所成。

讀《給教師建議》有感6

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家.讀了他寫的《給教師的建議》一書，讓我受益匪淺.這本《給教師的建議》一書中，不僅有精辟的理論分析，還有生動的實際事例，而且都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，這些基本上也是我們教育教學中遇到的問題，因此讀著他的這本書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，指點迷津.其中有這樣一句話：“教師的時間從哪里來一晝夜只有24小時”作為一名一線的教師，我也常常有這樣那樣的困惑，總感覺有太多的事情要做，每天從早忙到晚還是發(fā)現時間總是不夠用：備課，上課，批改，加上大大小小的活動……我也深知讀書有多么重要，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼可說是我們一生的收益，可是我們該怎么做呢作者在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師.當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗.我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可時間總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時.我記得上學期我在所執(zhí)教的班級中就明確的提出“每天讀書半小時”，我這樣要求著學生，可是我自己呢我陷入了深深的反思之中……

那么什么時候讀書呢我曾經提議學生讀書可以利用晚上放學完成作業(yè)后或者早上起床后.其實這兩個時間段也是我們老師讀書的好時機.當然每天讀書半小時也需要下決心.只要你有了決心，不管多忙，你就一定能找到這半小時.桌子上放一本，沙發(fā)上放一本，床頭上也放一本，在你有意無意能讀書的地方都可以提前放上一本書.由此我更想到了學生讀書，若是能利用教室的黑板報，墻報等，在其中設“采蜜集”，“知識角”等欄目，發(fā)動學生把課外閱讀中學到的精妙詞句，逸聞趣事，百科知識等摘抄上去，讓學生互相交流學習.如此一來，學生的閱讀面就大大地提高了.當然，平時還可以讓學生上臺講故事，其他學生聽故事，.這樣一方面調動了部分學生的表達能力；另一方面，對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，就能通過聽故事，了解故事情節(jié)，認識人物個性，知道事物善惡，從而產生愛聽的欲望和閱讀的興趣.不過，說說容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點，反正我覺得我還沒有很好地做到.因為我給學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子，即使做錯后教育的方式也是一樣的.雖然有時也想改變，但最終總是不了了之.我想今后我一定要從繁重的教學中抬起頭來，多看，多想，多實踐，多讀書，爭取和學生一起愛上讀書.

讀《給教師建議》有感7

作為一名初次走上講臺的實習老師，我還有很多東西需要學習。早在實習前做準備工作時，就看到有人推薦這本是，于是決定等到了實習學校之后買來拜讀。學校發(fā)給我們一人一本書，真是讓我又吃驚、又欣喜。于是趁閑暇時潛心拜讀，果真學習到了很多知識。讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給你排解煩惱，給你指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我有著自信。很難想像幾十年前的教育理論在二十世紀的今天在這個日新月異的年代還有如此深刻的教育實用意義。難怪他要成為廣大教師心中追尋的偶像，成為心中的指明燈。

書中每一條談一個問題，都有生動的實際事例，精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊！一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、、準備上課的材料，照顧孩子的學習生活、還要接待家長、處理學生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置等等，已經是有點應接不暇，還要抽出時間來學習，以便提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；還有自己生活上的一些雜七雜八的事情。帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。對啊！這段話發(fā)人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的學科中，使教材里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識，在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

古人云：“開卷有益”。讀《給教師的一百條建議》，讓我的眼前一亮，讓我的心陡然地開闊，我將繼續(xù)地研讀下去，它將是我教育生活的引路人。

讀《給教師建議》有感8

城市的喧囂、娛樂的浮華、旅游的休閑、電話的紛擾，我們如何能建造一座屬于我們自己的心靈牧場，讀書吧！靜下心來讀經典著作吧！隨著“營造書香校園”讀書熱的掀起，捧起蘇霍姆林斯基的《 給教師的建議》一書，它深深地吸引著我，一種心靈的靜寂，一種久違的感動充盈著我的心靈。我急切地把我的些許感悟記下來，與同仁們共勉！

感悟一：讀學術著作，走出死摳教科書的浮躁現象

是啊！一個人的成長多么需要有一個“專業(yè)引領”的氛圍，讀書便引領你進入書中與大師對話，領教大師的教學思想、教學方法。而我平時只關注數學學科雜志的教學論文，品味名師的精彩案例，往往斷章取義、人云亦云。因此教學實踐和理論之間存在一個很大的斷裂層，看問題不尖銳，都停留在表面上做文章，所寫教學論文在邏輯上缺少嚴密性和深刻性，從來沒有靜下心來真正地研究教學。我們每天捧著一本教科書，找些相關參考資料，每天重復著往日的教學行經，跳不出現有的教學方法。讀了蘇文以后，我找到了答案：要善于琢磨一些學術著作，不斷地補充教學技巧。

感悟二：讀心理學教育學等書，擺脫情感教育的浮躁現象

我們每天忙碌著備課、上課、批改等事情，似乎這就是所謂的教學。在兒童心理特點、情感方面研究甚少。當學生犯錯誤了，我們很少蹲下身來聽聽學生真實的聲音，往往不分青紅皂白，來個氣勢洶洶的批評。當學生的作業(yè)做得一塌糊涂時，我們畫上一個大大的叉，再來個重做，方能解決心頭之氣。不管好學生、差學生，我們都一樣的教法，雖然有人提出分層教學，可實際上又有多少人在實施著呢？而蘇教育家卻編制了一套專門供學習困難學生做的習題集。

蘇霍姆林斯基把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀。”“學校里的學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。”這說明了老師和學生之間在心靈、情感上的交流是極其重要的，每一次心靈的碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關系；有助于老師和學生之間產生情感共鳴；有助于創(chuàng)設情意融融的情感氛圍；使學生自覺地投入到學習活動中。那么，如何深刻了解學生的心靈、促進師生之間情感上的交流呢？那還是多讀書、多思考。

讀《給教師建議》有感9

古人云：“開卷有益”。于是，我借假期的閑暇，認真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。書中鮮活的實例闡述、精辟的理論分析娓娓道來，時而讓我茅塞頓開、時而讓我拍手叫絕、時而讓我柳暗花明、時而讓我冥思苦想……

眾所周知，蘇霍姆林斯基是一個偉大的教育家，他生前留下了40多部成果著作，600多篇論文，1200多篇兒童小故事。他的教育思想歷經千錘百煉，浮現如玉瑰寶，已經深深根植于我們的內心世界，他的名字在人們心中無疑是一座不朽的豐碑，他為我們提供了一個從教師職業(yè)中走向成功的典范。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但我認為他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著我們一顆顆干渴的靈魂。《給教師的建議》攫取了他教育教學思想和策略的精華，給了我們一線教師切實可行的一百條建議。書中許多思想、許多教育方法、教學策略，讓我產生了共鳴，讓我有了很多的收獲。

書中讓我感觸頗深的是“怎樣面對學生的個體差異”的問題。大家老師平時都會說：我們要一視同仁、善待班里的每一個孩子；大家老師平時也會說：我們要因材施教；大家老師還會說：我們不能歧視后進的孩子。說歸說，要做到確實很難，但是我們依然得努力做到才行。聆聽蘇霍姆林斯基的第一條建議——請記住：沒有也不可能有抽象的學生。讓我懂得了，做為教師，要尊重學生的個體差異性，對不同學生要有不同的要求。在鼓勵他們刻苦學習，奮發(fā)向上的同時，不要對學習能力弱的孩子抱怨，不要對他們說某某人行，你為什么不行？這樣會傷了孩子的自尊。而是要讓他們跟自己比，鼓勵他們每天進步“一點點”，不僅讓他自己看到自己的進步，同時讓他知道，全班的人都看到他的進步，并為他的進步喝彩。只有做到這樣，我們才無愧我們口中的一視同仁和因材施教，才真正做到善待每一個孩子、不歧視每一個孩子。“相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈，賞識每一個個體”，是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫中的瑰寶，這一思想不僅僅體現在這第一條建議中，而是貫穿于整本書中，激勵著每一位教師用賞識的眼光看待每一個有個性的學生。未來的教育陣地上，我一定努力學會賞識每一個學生，讓我的每一個學生在賞識中成長、進步。

書中讓我幡然醒悟的是“讀書、讀書、再讀書”的必要性。也許我們曾經以為：我們小學教師，不就是孩子王嘛，教教他們，現在的學識儲備已經綽綽有余了。“要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”蘇霍姆林斯基一語道出了教師成長的秘訣——讀書。如今，“教師要多讀書”這個觀點已越來越為大家接受。可我有時卻心有余而力不足，備課、上課、批作業(yè)、補差等已忙得我焦頭爛額，哪有時間讀書呢？只有在寫論文、寫計劃、總結或上公開課時，才覺得自己有點黔驢技窮,才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案。長此以往，周而復始，使得我不閱讀也心安理得。然而，讀了蘇霍姆林斯基的第18條、第19條建議和后邊的相關建議后，我深深感受到讀書的必要性。蘇霍姆林斯基說“在后進生所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西……用驚奇、贊嘆治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣……在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。”對于學生而言，讀書竟有此奇特的功能，那于我們教師而言定也有異曲同工的作用吧！再者，蘇霍姆林斯基告訴我們，我們教師要提高自己的素養(yǎng)，讀書是條實惠而必要的途徑。我相信每個教師都渴望自己才學淵博，上課旁征博引，學生身臨其境。要想達到這樣的境界，與平時自己對書籍的廣泛涉獵是息息相關的。專業(yè)書籍的閱讀、領會與教育實踐相結合，對于解決工作中的困難會有裨益；非專業(yè)書籍的閱讀同樣重要，它會從另一個角度來拓寬我們的思路，更加廣闊地增加我們的智慧。我會牢記書中所說“教科書在你眼里看來就淺顯得像識字課本一樣。只有在這樣的條件下，你才可以說：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課的。”我懂了，讀書是一輩子的事情，貴在持之以恒，貴在養(yǎng)成習慣。今后的人生，我定要求自己與書為伴，讓自己始終與時俱進，讓自己始終在進步。

品讀《給教師的建議》一書，我仿佛親耳聆聽到蘇霍姆林斯基的經驗之談，讓我在聆聽中不斷反思自己以往的教育教學經歷，使我在反思中悟出了許多教育教學的真諦，它將成為我教育陣地上享用不盡的財富！

讀《給教師建議》有感10

一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂.我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書.它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引.大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體.如何在教師崗位上能夠將工作做好，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結出幾個我首先必須要努力的方向：

一，讀書，讀好書

有句話我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水.”這在我們教育事業(yè)中尤為重要.蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書.要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物.教師應該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，善于對書本中的內容深入地思考.確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡，用之不竭.一個人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的書，才能從知識的海洋里汲取更多的營養(yǎng)，才能不斷地充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”，“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書.”

二，關心學生

其一要關心學生的思想，建立師生友誼.蘇霍姆林斯基寫道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動，花費很多精力的.有些人認為，要建立師生之間的友誼，只要帶領兒童去參觀旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂就行了，這些看法都是錯誤的.建立跟學生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富.缺乏這種精神豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親昵關系，而這對教育是一種危險的現象.教師要利用課余時間與學生進行交流，談心，了解學生在學習，生活等方面的情況，從中知道學生在想什么，需要什么.其二要關心學生的學習.當學生學習上遇到困難，要及時，耐心，細致地輔導，努力讓每一位學生都得到發(fā)展.相信我們付出的努力總會有回報，灑下的甘霖總會澆灌出燦爛的花朵.三，賞識學生

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：”人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識“.詹姆斯還發(fā)現：一個沒有激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3至4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的賞識.被賞識就是被信任，被希望，就會產生一種被鼓舞，被期待的積極心理效應，就會更加向善向美.可見，賞識教育在學生的學習中是至關重要的.如今，我也試著用賞識的眼光來看待我的學生，不用分數的高低來作為衡量一個學生的唯一的標準.我試著從課堂的點滴中來發(fā)現學生點滴的進步，并為他的進步欣喜.當然，我會將我的欣喜化為語言，化為動作來讓他知道，使他明白：”別人能行，我也能行.“我試著讓我的學生始終能看到自己的進步，”不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果“.我要讓每一位學生體會到成功的快樂，并讓快樂能夠延續(xù).正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：”成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望.請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失.缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的.“

”知識就是力量"，確實，讀《給教師的建議》這本書，給了我教育好學生的信心和力量，我也會讓我的學生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來理想風帆.

第三篇：讀《給教師建議》心得體會

讀《給教師建議》有感

四川省廣元市利州區(qū)大石小學 趙春燕

學生學習越感到困難，他腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，需要靠閱讀、閱讀、再閱讀。-----正是這一點在學習困難的“學生腦力勞動中起著重要的決定性的作用。

閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學生的智力。“學習有困難的”學生讀書也越多，他的思考越清晰，他的智慧力量就越活躍。

侄女現在的二年級了，她就是那些很艱難、很緩慢、感知、理解和識記所學教材的“學習困難的”的學生，讀書是一個字一個字的讀，讀完了問她整篇課文講的什么人做什么事？一概不知道。簡單的用“美麗”說一句話都說不出來。數學只能做已經列好的算式題，對于文字題目，怎么都理解不進去。比如：3個2角+2個2角=（）角，她說：3+2=5角。一個面包2元錢，3個這樣的面包多少錢？再怎么舉例子都理解不過來這樣的題目怎么列式，哪怕舉得例子只把數字變一下，教會她怎么做，再來做這道題，她都列不出來。

這學期開學，回到家除了完成老師布置的家庭作業(yè)外。我就讓她多課外書《女孩故事屋》，讀完一篇就讓她講講故事的情節(jié)，一個月已經過去了，讀書還是一個字一個字的讀......蘇霍姆林斯基說：周密考慮地、有預見性地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這是教師關心的一件大事。蘇霍姆林斯基要求教師有組織地組織學習困難的學生讀一些科普讀物，這對一個二年級的孩子來說，能行得通嗎？對于一個連讀都讀不懂的孩子來說能挽救她免于考試不及格嗎？

剛才，讓她講一遍《白雪公主》，只說了幾句，就忘記了。我看了她一眼，說是看還不如說是恨了一眼吧，讓她在讀一遍，她拿著書坐在哪兒又開始了一個字一個字的讀.....捫心自問，我做到了真正的愛她了嗎？

愛一個學習困難的孩子，真難！

第四篇：讀《給教師一百條建議

讀《給教師的一百條建議》有感

張晶

摘抄：

1、對每一節(jié)課，都要用終生的時間來準備，怎樣進行這種準備呢？就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。

2、學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多的閱讀，閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。

3、如果學生感到沒有努力的方向，覺得自己什么也不行，這對他的精神是最大的壓抑。盡一切努力使學生相信自己的力量。

4、成功的歡樂是一種巨大的情感力量。

復習是學習之母，不要讓它變成后娘。

復習時要放過細節(jié)，抓住要點。

觀察是思考和記憶知識之母。

閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段。

書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人。

5、對知識的興趣的第一個源泉，第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起他們對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。

感受：

讀完此書發(fā)現，雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生？而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢？”是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？

因為曾經遇到過這樣的學生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？特別是弱勢群體。學生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過程已經包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。

說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好，因為我給學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的試卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中恰恰

提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。而我呢，大部分時間忙于上課，批改作業(yè)，管理班級，教育孩子，有多少時間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后，我要象要求學生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。

第五篇：如何讀英文文章

如何讀英文文章

1.先找5篇跟自己論文最相關的外文文章，花一個月的時間認認真真的看，反復看，要求全部讀懂，不懂的地方可以和同學和老師交流一下。一個月以后你已經上路了。

2.如何讀標題：不要忽視一篇論文的標題，看完標題以后想想要是讓你寫你怎么用一句話來表達這個標題，根據標題推測一下作者論文可能是什么內容。有時候一句比較長的標題讓你寫，你可能還不會表達。下次你寫的時候就可以借鑒了

3.如何讀摘要：快速瀏覽一遍，這里主要介紹這篇文章做了些什么。也許初看起來不好理解，看不懂，這時候不要氣餒，不管它往下看，等你看完這篇文章的時候也許你都明白了。因為摘要寫的很簡潔，省略了很多前提和條件，在你第一眼看到摘要而不明白作者意圖的時候看不懂是正常的。

4.如何讀引言（前言）：當你了解了你的研究領域的一些情況，看引言應該是一件很容易的事情了，都是介紹性的東西，寫的應該都差不多，所以看文獻多了以后看這部分的內容就很快了，一掃而過。有些老外寫得很經典得句子要記下了，下次你寫就可以用了。

5.如何讀材料及試驗：當你文獻看多了以后，這部分內容也很簡單了，無非就是介紹試驗方法，自己怎么做試驗的。很快就能把它看完了吧

6.如何看試驗結果：看結果這部分一定要結合結果中的圖和表看，這樣看的快。主要看懂試驗的結果，體會作者的表達方法（例如作者用不同的句子結構描述一些數字的結果）。有時看完以后再想想：就這么一點結果，別人居然可以大篇幅的寫這么多，要是我可能半頁就說完了？

7.如何看分析與討論：這是一篇文章的重點，也是最花時間的。我一般把前面部分看完以后不急于看分析討論。我會想要是我做出來這些結果我會怎么來寫這部分分析與討論呢？然后慢慢看作者的分析與討論，仔細體會作者觀點，為我所用。當然有時候別人的觀點比較新，分析比較深刻，偶爾看不懂也是情理之中。當你看的多了，你肯定會看的越來越懂，自己的idea越來越多

8.如何看結論：這個時候看結論就一目了然了，作后再反過去看看摘要，其實差不多

9.把下載的論文打印出來，根據與自己課題的相關性分三類，一類要精讀，二類要泛讀，三類要選擇性的讀。分別裝訂在一起

10.看完的文獻千萬不要丟在一邊不管，3－4個月一定要溫習一遍，可以根據需要，對比自己的試驗結果來看

11.學會記筆記，重要的結論，經典的句子，精巧的試驗方案一定要記下來，供參考和學習

12.有些試驗方法相同，結論不同的文獻，可以批判性的閱讀。我想要是你自己做試驗多的話，你應該有這個能力判斷誰的更對一點。出現試驗方法相同，結論不同的原因有下：試驗方法描述不詳細，可能方法有差別；試驗條件不一樣；某些作者夸大結果，瞎編數據

13.有時間還是多看點文獻吧，最好定個目標：在學術上超過自己的老板。因為老板一般不看文獻，他們都是憑經驗做事，很多新東西他們都不知道，慢慢的你老板會覺得你很厲害。