第一篇：紅山中學小課題研究展示活動總結

紅山中學小課題研究展示活動總結

于詠梅

為扎實有效地開展我校高效課堂建設年的整體推進工作，提升教研組教研活動質量，彰顯教研組團隊特色，學校將于10月13日到23日開展以教研組為單位的小課題研究展示活動。本次展示活動，是根據市教育局要求，為推進高效課堂建設年由點向面鋪開的對教師個體、教研組集體備課的一次檢閱活動。小課題作為研究對象，能切實對我們的教學行為、教學觀念、教學效果進行反思。本著務實的原則，體現本組的學科特點和成員特點。我們著重看研究是否有針對性，能否切實解決我們課堂中存在的問題，是否符合課標、教材和學生實際且目標達成意識強。這次我們要求每個教研組由一名老師出課，一名老師做研究匯報，匯報要結合上課教師的展示，突出教研組研究的重點。

這次小課題的匯報展示，各教研組都做了充分發準備，從選題、選課、試講、準備材料、寫作，修改等方面都做了大量工作，下了很大氣力。俗話說“鋸響就有沫”，付出總有回報，這次匯報展示，我們看到了青年教師的成長，集體探究的火花，群策群力的智慧。我們欣喜地看到一支又一支朝氣蓬勃，銳意進取的團隊不斷地涌現出來，帶給我們無數的驚喜。理念與實踐的交融，思維與智慧的碰撞，知識與能力的提升，這是我們最愿意看到的景象。這次小課題展示，是各教研組集體智慧的結晶，是對教研組團隊精神的一次檢驗。具體來講，本次活動有如下特點：

一、目的明確。根據我校學期初教師發展處的工作計劃安排，結合教育局要求，如期組織實施了此次大型教學展示活動。其目的是進一步促進教師新的教學理念和先進經驗的學習，探究符合我們學校學情的教學模式，培養團隊協作的精神，為每個教師學習和成長提供平臺，推動學校教學改革，提高教師隊伍整體素質，促進教育教學質量的不斷提高。

二、組織實施周密嚴謹。

1、教師發展處制定并公布了此次小課題研究展示的活動方案，由各教研組采取推選的方式，自主選擇課題、課型和匯報成果。我們共有11支隊伍參加展示活動，加上上學期語文和地理教研組代表紅山區參加的展示活動，可以說全員參與。

2、各教研組認真準備，精心策劃課堂教學，有的備課組對展示課做了多次試講，反復修改，力爭在本次展示上體現本學科的最高水準。

3、認真組織了賽后的評課活動，深入細致地評議每一堂課。

三、各部門通力合作，整個活動開展的井然有序。

本次活動規模大，涉及部門和人員多，但由于有大家的互相協調和合作，使得持續半月活動進行得相當順利。為了保證活動能及時、順利地開展，各評委、參賽隊伍都能自己積極調課。在此對積極全程參加活動的評委表示衷心的感謝！對其他部門的配合表示衷心的感謝！對積極參與聽課活動的教師表示衷心的感謝！對所有參賽各教研組表示衷心的感謝！對獲獎教研組表示衷心祝賀！

四、成果

這次小課題展示充分體現了我校教師對高效課堂建設年意義的理解，教材處理科學，以學定教，教學方法靈活多樣。學生能夠主動地參與學習活動。師生關系平等和諧，注重與學生平等、真誠地交流，極大地調動了學生學習的積極性。，我覺得這次展示活動課堂教學方面有以下幾方面的特點：

1、教師角色轉變快，突出了學生的主體地位。

課堂中，老師的話語少了，見到多的是學生在讀、在議、在說，老師創設了一種和諧寬松的教學氛圍，讓學生輕松盡情地交流，充分尊重學生的個體差異和學生不同的學習需求，以學定教，體現了教師是學生學習的合作者、引導者、是真正意義上的合作伙伴。

2、善于巧妙導入課堂，激發學習興趣。每堂課的導入方式百花齊放，風格各異，每科有每科的特色，每課有每課的精彩。如王博慧老師用歌曲《小小少年》導入到成長的煩惱；于佳麗老師用中國地圖填充色彩，引出課題《彩色的中國》這些為順利開展新課教學起到了事半功倍的效果。

3、重視課堂的預設與生成，高潮不斷迭起。課前的學習研討、積累沉淀，提高了教師把握課堂的藝術。如何讓學生在預設中進行有效的生成，成了教師共同思考的問題。如崔海蛟老師在講燃燒的條件與滅火的原理時對燃燒的條件進行歸納總結，引導學生思考滅火的方法及原理；于佳麗老師則從歌詞、節奏、旋律三個方面感知音樂的美。這體現了新課程理念在教學中的充分貫徹，使學生積極主動參與，互動效應成果顯著。

4、注重資源有效開發，拓寬教學的”場”。各教研組十分重視資源的開發、活用、巧用，努力構建一個開放的教學體系。王赫老師、紀會仿老師電子白板的使用，于佳卉老師、孫鳳嬌老師從生活中的熱點問題入手，掀起學生探究的高潮，開啟學生發散思維，充分體現“生活即教學”的課程理念；顯而易見,課堂演譯的不僅僅是課內的精彩，而且也折射出教師本身的綜合素養和課程理念。

5、有幾個教研組的匯報材料寫得很有分量。比如英語組、歷史組。

當然，通過這次展示活動也暴露了我校青年教師教學中存在的一些問題：

1、對學校辦學理念認識不夠，對生態課堂缺乏深入的理解。部分教師講得過多，不敢放手讓學生獨立思考，穿新鞋走老路，牽著學生的鼻子走，學生的自主性沒有得到充分發揮。魏書生老師說過這樣的話：重要的不是我們累著了自己，重要的是我們剝奪了孩子們發展和展示自我的機會。

2、學法指導缺乏系統性。絕大部分教師基本注意了學習方法和技巧的指導，但是在培養學生自我學習能力，合作探究能力，質疑總結能力等為了學生的終身發展奠定基礎方面還值得探究。

3、個別教師的語言缺乏藝術性，不重視與學生的細節交流，對學生評價不及時，不恰當。例如，有的學生回答問題十分精彩，思維開闊，但教師沒有及時予以評價，或評價過于簡單，沒有給學生以鼓勵和自信。教師在課堂上的隨機應變能力有待于提高。

4、問題學生沒有得到足夠重視。課堂上回答問題的往往是那些“尖子生”，少數教師害怕問題學生“一石激起千層浪”，自己無法駕馭課堂，在教學中往往忽略問題學生的存在，一味追求完美的課堂。

5、自主學習合作探究的學習方式還流于形式，小組合作學習沒有深入，教師往往忽略學生的體驗，自己代勞。

6、上完課后，老師們反思一堂課的成敗，不夠深入，說的比較淺顯，或者是泛泛而談，對于細節的失誤，某個環節的作用，說的不到位。關于小課題研究材料的撰寫有以下幾個問題：

1、研究課題題目過大，研究問題模糊 〔問題實例〕 ： “學生學習困難的研究”、“學生口頭表達能力培養研究”。這兩個題目中，研究的對象（學生）雖然涉及到了，但表達的不精確。沒有說明學生所處的年段。這樣表達的直接結果是導致課題的題目過大。比如“下課前五分鐘的教與學”、“提高課堂提問的有效性策略研究”等選題是比較合適的，這是從教學過程的一個要素、一個環節、一個章節、一個案例、一個方面、一個專題、一種 現象等入手，簡單明了，易于操作。

2、表述不當，使用疑問句等非陳述句表述，非課題題目 〔問題實例〕 “如何打造高效課堂的研究”、“如何轉變學困 的研究”、“ 如何提高學生的閱讀能力”、“如何提高學困生對語文的學習興趣研究”、“如何使學生主動提問” 這樣的表述，犯了研究題目確定之大忌— —使用疑問句式。課題名稱表述要注意2點：

⑴名稱要講清研究的對象、內容與方法三要素。如：初中生（對象）學習方法現狀（內容）的調查研究（方法）

⑵課題的大小要適當，通過下面一組相關課題題 目的確定，我們能看到，盡管研究的內容都是學習興趣，但研究對象的范圍是有明顯的差別的。調動初中生英語學習興趣的研究 調動初一學生英語學習興趣的研究 調動初一學習困難學生英語學習興趣的研究 通過創設情境調動初一學生英語學習興趣的研究 初一學習困難學生英語學習興趣研究。

（3）課題研究的撰寫應該是：研究背景、研究目標、研究內容、研究對象、研究方法，實施步驟。

3.匯報課與課題研究內容不符，分歧比較大。講課的與匯報的是平行線，沒有交叉點。這就凸顯了我們某些備課組集體備課的缺失。

4.沒有形成成果。在我們研究的過程中，應該有生成的東西，對于這次展示，應該有一個基本的教學模式，并且按照學校的整體構想準確地表達出來。幾點希望：

熱愛學生是教師職業道德的核心內容。在“以人為本”思想感召下，教育行業對“愛”的呼喚已成為時代的最強音。教師需要對學生充滿愛心，但“愛心”僅僅是好教師的基本條件，光有“愛”不等于就掌握了教育。怎樣防止“愛心”的泛化，怎樣讓學生充分感受到愛心，并由此變為無窮的動力，需要講究方法，講究科學和藝術。

“以人為本”不是口號，而是行動。今天，我們怎樣對待學生；明天，學生就會怎樣對待他人。我們的臉上有多少微笑，學生的心中就有多少陽光。

其實，愛學生意味著造福于自己，使我們掙脫身心的束縛，每一天都很快樂和自由。

教學是一門遺憾的藝術，藝術的生命在于創新，創新的生命在于學習。這次小課題展示活動意義深遠：它傳播的不僅是課堂駕馭藝術，也傳播著學習的魅力；它展示的不僅是教師的教學思想，也展示著一個團隊的協作精神；它承載的不僅是青年教師的夢想，也放飛著我們紅山中學的希望，我們將成這里起步，走向市里，自治區乃至全國。

評委小組全程跟蹤聽課，認真而客觀地評分。從11個教研組中評選出1個一等獎，他們是英語組。2個二等獎，他們是歷史組、生物組。三個三等獎：思品組、美術組、體育組。

第二篇：英語小課題展示總結

英語小課題展示活動總結

為提升邊遠山區鄉鎮的教育教學質量，我鎮在縣教研室的關心下，于10月24日在我校開展了“小課題研究”英語課堂教學展示，活動中，縣教研室的領導肯定了一些成績，同時也指出了一些我們工作中的不足，現整理總結如下：

24日上午，第一節和第二節課，由李家山小學的王海芳老師和董家灣小學的張永菊老師進行了課堂教學展示，二、三節分別由李家山小學的原桂珍老師和下西河學校的李青林老師進行了短課展示，短課展示完后，我中心校的全體英語老師在英語組長賈德慶的指導下開展了一次研訓一體的教研活動，在活動中，英語老師們提出了自己在教學工作中遇到的一些困惑和問題，并就兩節短課進行了評課，評課過程中，老師們積極地展開討論，校本教研活動進行的很順利。

下午，教研室領導和來自其他中心校的25位老師觀摩了董家灣小學和柳樹莊小學編排的英語情景劇、英語歌曲聯唱和英語繞口令。然后又由張永菊、賈德慶和原桂珍進行了小課題的展示。教師組織的活動結束后，教研室安老師就本次展示活動及時進行了反饋，許多意見對我們的教學工作具有積極的指導意義。反饋如下：

1、關于課堂教學：我中心校英語教師教學理念的轉變、教師的教學行為，教學模式的運用、教學水平等等教師的綜合素養得到了縣教研室安老師充分的肯定，但在課堂教學中，一些細節的處理、環節的把握等仍然存在許多的問題。他說：“我們所確定的小課題貼近我們的教學，使我們在教學過程中較能關注并能解決的問題，這次英語教學展示是全縣第一次，而且效果良好，今后，還要多開展這樣的活動。”魯沙爾教委的張校長也對本次活動發表了看法，他覺得他發起了全縣英語老師接受TIP培訓是對的，因為TIP的理念已經走進了我們英語教師的課堂。

2、校本教研活動：我校的校本教研活動得到了教研室領導的肯定，活動的組織及活動的流程基本趨于規范，研討的力度較深，能解決一些實質性的教學問題。但需要我們改進的是，切忌活動時間過長，關注某一個點確立主題，開展小課例的研究，解決一些實質問題。

教學質量是學校的立校之本，也是學校永恒的生命線。我們的中心校正在發展，我中心校的英語教學質量也在逐步實現跨越，我們在認識到自身優勢的同時，也要努力轉變工作的思路與方法，分析改進自身的不足，力爭在以后的工作中取得滿意的成果。

董家灣小學

2012年10月26

第三篇：英語小課題展示總結

初二英語組小課題研究工作總結

初二英語組全體成員

為提升初二的英語教育教學質量，本學期初二英語組開展了“如何進行課前展示”小課題研究。在活動中，我們發現了一些問題，現整理總結如下：

6月24日上午，第一節和第二節課，一、四班學生進行了課前展示，二、三節分別由九班和十五班的學生進行課前展示。下午，我們初二組全體英語老師在吳德峰主任的指導下開展了一次研訓一體的教研活動，在活動中，英語老師們提出了自己在教學工作中遇到的一些困惑和問題，并就四節課前展示進行評課，評課過程中，老師們積極地展開討論，校本教研活動進行的很順利。討論內容反饋如下：

1、關于課前展示環節：主持人都有了很大的進步。從組織題上，從語言上，從激情上等各個方面都有了一定程度的提高和改進。這充分體現了英語教師教學理念的轉變、教師的教學行為，教學模式的運用、教學水平等等都體現在這幾分鐘的課前展示中。但在課前展示中，一些細節的處理、環節的把握等仍然存在許多的問題。在今后的研究中還要注重此方面。

2、課前展示的組織及活動的流程基本趨于規范，研討的力度較深，能解決一些實質性的教學問題。但需要我們改進的是，切忌活動時間過長，關注某一個點確立主題，開展小課例的研究，解決一些實質問題。

教學質量是學校的立校之本，也是學校永恒的生命線。我們的學校正在發展，我們初二英語組的教學質量也在逐步實現跨越，我們在認識到自身優勢的同時，也要努力轉變工作的思路與方法，分析改進自身的不足，力爭在以后的工作中取得滿意的成果。

2016年6月29日

第四篇：中學小課題研究工作總結

府前中學小課題研究工作總結

本學年，我校繼續遵循“抓大放小，突出重點工作”的教科研管理思路，重點培養和扶持了今年上報并立項的五個小課題，同時兼顧了以往十一個學科課題的開展和管理。

本學年我校繼續抓好以往課題的研究，主要是放手給學科組自主開展研究，各學科組準備好過程性材料，學校在學期末進行了過程性

檢查并進行評價。

針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關注自己具體教育教學中的現象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學的方式探索問題的解決或現象的改變，追求經驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個性化成長的重要平臺以及特色教師成長的重要途徑?；仡欁哌^的路，我們主

要做了以下扎實有效的工作：

1、培訓選題，確定立項小課題

九月上旬，我們組織全體教師認真學習了市教研中心關于小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。九月中旬，我們組織各學科組教師認真選題，經過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉化成一個個小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究申報方案表》。其間，我們對各學科組所選的課題進行了嚴格的篩選，最后審定為五個小課題。

2、抓行動、抓反思。九月中旬，我們對五個小課題下發了立項通知，在學校內進行了

立項公示。

從10月開始實施方案，各課題組嘗試進行行動研究。學校在“校園網”開辟了“小課題園地”，供各課題的負責人和研究人員總結經驗、發表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科跟帖。從十月以來，我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協作研討活動，為大學課組的研討活動作準備。十二月上旬、四月中旬大學科組展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程序為：中心發言人發言——課題小成員補充發言——參會者提問與互動——組織者（或聘請的專家）總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的學科組采取了研討課的形式，針對進課堂教學進行了研討。

課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例，還采取現場診斷的形式進行指導，現場會診一般包括課前研究、現場觀察、課后討論分析、形成新方案、再次試教等五個步

驟。

3、抓檢查、抓評估。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，并對各學科組的教研活動進行階段評價。有的課題組還邀請了市教研中心的領導給與適時地指導與點評。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。

五月下旬，針對跟蹤檢查情況對五個課題的研究成果進行排隊，上報教研中心，六月參加全市課題成果評選，學期末進行結題工作。

在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小

課題研究取得了一定的成績。

1、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學過程。每個課題組都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。每個課題組成員在研討日研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也

受到了學生的歡迎。

2、活動形式靈活多樣，課題研究扎實有效

各課題組根據不同研究階段的需要，采取不同的研討方式。例如，語文組、數學組在初期階段采用了研討課的形式，歷史學科組采用通過多媒體展示個人研究成果形式，物理組還進行了學生的識圖、作圖能力競賽。每個課題的研究都圍繞學生的習慣培養及能力提高，扎實

有效。

3、研討活動效果顯著，資源共享

每一課題發揮本教研的優勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發展，達到教研興校的目的。生物組形成了具有本學科特點的學案導學模式；語文組的《培養學生的預習習慣》取得較好的效果，對培養學生良好的學習習慣起到促進作用；物理組的《自主識圖學習習慣的培養》更是提高了學生的能力，培養了學生良好的學習習慣，通過競賽成績和學生的反饋，說明課題的研究的重要意義。歷史學科組的《即時性研討問題的收集利用與共享》擬在學校網站開通《歷史的天空》以達到資源共享；數學組的《回顧與反思習慣的培養》分別從學生上課解題時對知識點回顧反思習慣的培養，針對作業的回顧反思習慣的培養等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。

鑒于我們學校的教研活動進行的扎實有效，于主任在乳山市教育科研成果推廣暨培訓會議上進行了題為《抓大放小、實化管理、催生

課題研究 效益》的典型交流。

當然，本學年教科研工作也存在不足：

1、個別學科組研討活動有的老師參入態度不積極，教師的個人

發言材料偏離研討主題。

2、課題組集中活動次數偏少，有的問題不能及時解決。

3、不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。

4、活動過程學生材料過少，沒有學生反饋的資料。

針對以上存在的問題今后需做以下改進：

1、提高學科組成員的參入意識，針對每個學科組成員的表現進行評價，摒棄偏離主題的發言。

2、注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學生資料的積累，及時反饋學生的意見，掌握學生的動態。

3、可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點，這樣可以提高大學科組研討的容量與效率。

總之，一年來，在市教研室領導的大力支持下，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學，學生的學習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會繼續加強學習，更新教師理念，繼續加強研究，提高各項工作的實效性，爭取再

上一個新臺階。

第五篇：中學小課題研究管理制度

中學小課題研究管理制度

為進一步完善學校課題管理，本著問題即課題的原則，充分發揮教科研的指導和引領作用，進一步促進課題研究務實、高效、貼近教育教學實際，經研究決定，在全校教師中開展以校為本的小課題研究活動，為使該項活動扎實有效開展，特制定本制度。

一．小課題的'申請和立項

1．學校和教師要從學校發展和教育教學實際出發，將在教育教學中發現的問題和困惑提出來做為選題上報學校。學校在充分調研的基礎上，認真梳理教師提出的難點和熱點問題，精選針對性強、具有研究價值和實效性的校級小課題若干，并在全校招標，凡具有研究能力的教師均可參與競標。

2．每項課題即可以一人承擔，也可以課題小組形式完成。課題組成員一般不超過4名。個人在同一時間內原則上只能承擔一項研究課題研究。

3．教師在確定選題后要依據自身特點，完成課題設計，填寫《梁樹中學小課題研究立項申請書》，上報科研科。

4．科研科對上報的小課題申請人資格及填表內容進行核實、審查并組織相關人員進行論證，最后報學校批準后方可立項為校級課題。

5．學校將在已經立項的課題中評選優秀課題申報市級課題。

二．小課題的實施和管理

1．凡經學校批準立項的課題，先由?？蒲锌平y一編號，與課題負責人簽訂責任狀，明確研究時間、內容、主體、成果及推廣責任。

2．個人或課題組在學校批準實施課題研究后要制定確定詳細的研究計劃和實施方案。

3．課題參研教師要注意原始資料的收集與整理，課題研究過程中要隨時注意記錄、反思和總結。注重在實踐中研究、在研究中實踐。

4．課題參研人員要特別注重階段性研究成果的提煉與交流推廣，每學期要在教研組或學校進行公開交流與研討至少一次。學校還將組織相關研究競賽活動，表彰和獎勵在課題研究中表現突出的個人或集體。

5．參研個人或課題組要從不同的背景和角度出發，倡導采取教研組研討或沙龍式教研等形式，在同伴互助式研究氣氛中相互協商，相互質疑，交換意見，達成互相促進、相輔相成的研究目的。

6．學?？蒲锌埔獡撈饘π＜壵n題研究的指導和推進任務，并做好協助課題研究的研討、交流與培訓活動。

7．課題研究人員要認真做好課題的開題報告、中期檢查和結題驗收工作，及時上交相關研究材料。

8．學校將定期聘請校內外專家進行教師課題研究的相關指導。

9．學校及各教研組要通過聽課、調研、評估、成果展示等方式對教師課題研究工作進行檢查與指導，及時了解和掌握課題研究工作的進展情況。

10．為加強對學校小課題研究指導和管理，特成立學校小課題研究領導小組。

組長:z

副組長：z

成員：z

下設辦公室：科研科

主任：z

副主任：z

三．小結題驗收與成果推廣

1．校級小課題一般研究時間為一年，課題研究完成后，參研人員或課題組應對研究工作的全過程進行認真總結，撰寫論文及研究報告，整理各項研究成果（課題研究成果的形式可以有：實驗報告、調查報告、經驗總結報告、建議型報告、著作、教學設計、課件等）

2．經教研組同意后，向科研科提出結題申請。學校組成評審小組進行結題驗收，審評小組進行評審，評出一、二、三等獎，進行獎勵并頒發結題證書。

3．對于課題研究中的優秀課題，在校內推廣獲獎課題研究成果，學校將積極創造條件幫助優秀科研成果發表或出版，使科研課題來源于教學又更好的服務于教學。