第一篇：備課--不走尋常路2

備課--------不走尋常路

【名師風(fēng)采】劉秀艷，臨沭縣教師進(jìn)修學(xué)校附小數(shù)學(xué)教師，市、縣兼職教研員，市小數(shù)會(huì)理事。2003年和2006年連續(xù)兩屆被評(píng)為臨沂市教學(xué)能手，2007年被評(píng)為山東省教學(xué)能手，2009年獲“沂蒙名師”稱號(hào)。2005年獲臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)講課比賽一等獎(jiǎng)，2006至2011年先后三次執(zhí)教市級(jí)公開課，自2004年至今每年暑期為全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)做公開課或講座。主持的省級(jí)課題《綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方式的研究》和市級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研模式探究》分別于2007年和2011年順利結(jié)題，省級(jí)課題《備課方式的改革》正在研究中。撰寫的多篇文章分別發(fā)表于《山東教育》、《創(chuàng)新教育》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》、《教育藝術(shù)》等雜志。

備課---上好一節(jié)課的前提，是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵因素，對(duì)備課的深入研究也在不斷促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。多年來，我一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也一直在探索備課的高效途徑，總結(jié)出了“理清脈絡(luò)---潛心深備”的高效備課思路。也就是這樣一條思路使我在教學(xué)業(yè)務(wù)上由一名普通老師成長為省教學(xué)能手、沂蒙名師。獨(dú)樂樂不如眾樂樂，在個(gè)人備課探索的基礎(chǔ)上我結(jié)合學(xué)校的備課管理反復(fù)實(shí)驗(yàn)，從開始的書寫教案到書頭備課，直至現(xiàn)在使用教學(xué)用書備課，終于走出了一條實(shí)現(xiàn)備課效益最大化，不斷提高教師整體業(yè)務(wù)水平的高效通途，那就是突破常態(tài)備課的形式、潛心鉆研教材。

一、歷練個(gè)人研究能力，提高備課設(shè)計(jì)的水平。1．整體研讀，抓住聯(lián)系。

數(shù)學(xué)教材是按一定的邏輯順序，把數(shù)學(xué)知識(shí)組合成為一個(gè)體系的，各部分內(nèi)容之間彼此緊密聯(lián)系，條理清楚、層次分明。因此在備課時(shí)，就首先需要我們進(jìn)行整體研讀，抓住內(nèi)在聯(lián)系，把握好每部分知識(shí)發(fā)展的線索，從而依據(jù)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

所以在每個(gè)學(xué)期初，我都是認(rèn)真地通讀教材，從整體上分析全冊內(nèi)容、認(rèn)真分析每單元的教材，使自己對(duì)教材內(nèi)容的來龍去脈和知識(shí)的縱橫聯(lián)系了然于胸。這樣對(duì)確定全冊和單元教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)更有幫助，我們也可以更加有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

2．潛心深備，預(yù)約精彩。

課時(shí)備課時(shí)，不僅需要關(guān)注“我怎樣講這些知識(shí)”，還要關(guān)注學(xué)生是怎么想的，把教師的“教”更多地落足到如何引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)，經(jīng)過這樣深層次的備課思考，才有可能不時(shí)收獲課堂上的精彩瞬間。要想“備”出一節(jié)精彩的課，我覺得在備課時(shí)應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：

首先要抓住課堂靈魂，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之靈魂，是保障教學(xué)過程中師生努力的共同方向。我們要結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，制定出科學(xué)的三維目標(biāo)。

如在備三年級(jí)上冊《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容的要求：在實(shí)踐活動(dòng)中，知道分米和毫米，能進(jìn)行簡單的單位換算；能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位；能估測一些物體的長度，并進(jìn)行測量。

我確定了教學(xué)目標(biāo)如下：

1．能在系列活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，認(rèn)識(shí)過程中能夠進(jìn)行估測和測量，建立1分米和1毫米的長度觀念。

2.通過數(shù)尺子上的刻度，在同桌交流中感悟米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。

3.通過三組練習(xí)題，能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位，體會(huì)長度單位在生活中的應(yīng)用，進(jìn)行估測意識(shí)培養(yǎng)。

崔允漷教授曾形象地用三句話介紹，確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)回答的三個(gè)問題：要把學(xué)生帶到哪里去（即教給學(xué)生什么知識(shí)與技能）？打算怎么帶學(xué)生去（即引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷的過程與方法）？學(xué)了這些內(nèi)容有什么用（即回答價(jià)值觀方面的問題）？像這樣基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)才能既簡潔明了，又方向明確，指導(dǎo)教學(xué)過程可操作性強(qiáng)。

其次要策劃課堂格局，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。

這個(gè)過程也就是我們平常所說的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一個(gè)怎樣計(jì)劃怎樣進(jìn)行教的能力，只有科學(xué)統(tǒng)籌地安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們才能在備課之時(shí)、上課之前，感受到課堂教學(xué)中的智慧流動(dòng)和心靈的對(duì)話。

著眼教材，確立抓手。我們備課憑借的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，教材和教學(xué)用書都是國家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)由骨干教師和專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行細(xì)化和編排的，體現(xiàn)了專家的思維活動(dòng)，教材是最基本的課程資源。如何把教材上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的思維，適合學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，在學(xué)生和專家思維活動(dòng)中架起一座橋梁即是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。

著眼學(xué)生，瞻前顧后。備課時(shí)，教師對(duì)教材的理解，不僅僅來自于教材和教學(xué)用書，多數(shù)老師還會(huì)憑借多年來經(jīng)驗(yàn)的積累，能夠把教材上的知識(shí)講清楚，讓學(xué)生也學(xué)明白。這個(gè)過程是在施教前智慧的再創(chuàng)造，首先要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析：學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？為達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)必須知道的前提性知識(shí)是什么？要想達(dá)到高一級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略是什么？??只有先回答了這些問題，下面的活動(dòng)設(shè)計(jì)才會(huì)更有針對(duì)性。

著眼趣味，營造氛圍。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是最費(fèi)教師心思的，我們需要思考：（1）什么樣的活動(dòng)能有效達(dá)到學(xué)習(xí)效果；（2）什么樣的方法、順序能使這個(gè)過程最能吸引人；（3）需要在環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)上給予怎樣的預(yù)設(shè)。

如：備《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，首先考慮的是低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)積極性非常需要外部因素的調(diào)動(dòng)。于是課始創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫：多媒體演示孫悟空耍金箍棒的情景并配音：“變！變！變！變變變！看，俺老孫的金箍棒有多厲害！它可長可短，可以短到只有1厘米，也可以伸長到1米，甚至幾百米，還可以伸到天上去呢。” 讓學(xué)生直觀感受到金箍棒的神奇，從中能找到學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？這樣學(xué)生既感興趣，又調(diào)動(dòng)了各種感官參與進(jìn)來，為有效達(dá)到學(xué)習(xí)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

這節(jié)課屬于概念課，內(nèi)容看起來很簡單，學(xué)生學(xué)起來很容易感覺枯燥乏味。要想讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程，只能借助系列的活動(dòng)。讓學(xué)生在自己喜歡的活動(dòng)中逐漸感受、感知和感悟這些概念的形成過程，從而建立起相應(yīng)的長度觀念。在認(rèn)識(shí)分米的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了估一估（10厘米小棒）、量一量、揭示分米概念、尺子上找1分米、畫1分米、閉眼想1分米、生活中找大約1分米的物體??

通過系列活動(dòng)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的興趣，又在學(xué)生頭腦中自然建立起1分米長度觀念，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

著眼課堂，設(shè)置問題。課堂就是由一個(gè)個(gè)問題組建成的，問題設(shè)置的好不好，決定了課堂的精彩程度。因此課堂設(shè)置的問題要明確，要有啟發(fā)性，要能激發(fā)學(xué)生思考，要準(zhǔn)確清晰、難度適中??

如，備《3的倍數(shù)的特征》一課時(shí)設(shè)置的問題：

要研究3的倍數(shù)的特征我們應(yīng)該怎么辦？3的倍數(shù)這么多，到底找哪些呢？研究2和5的倍數(shù)特征時(shí)咱們用的是百數(shù)表，研究3的倍數(shù)特征也可以用嗎？在百數(shù)表中一起圈出3的倍數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這么多組，挑哪一組研究合適呢？其他組的又會(huì)是怎樣的？百數(shù)表里還有好多不是3的倍數(shù)的數(shù)，它們是不是也有

這個(gè)特點(diǎn)呢？百數(shù)表以外，大一些的數(shù)，有沒有這規(guī)律呢？??整節(jié)課就這樣在交流對(duì)話中，有條不紊地向前推進(jìn)，所有問題的設(shè)置都踩在學(xué)生的思維線上，使課堂教學(xué)達(dá)到水到渠成的效果。

著眼效果，巧設(shè)練習(xí)。練習(xí)也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。獨(dú)具匠心的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以使課堂錦上添花、畫龍點(diǎn)睛。因此設(shè)計(jì)練習(xí)首先要有針對(duì)性。每一道習(xí)題都應(yīng)該對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。還要注意層次性。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)每一層次練習(xí)，做到由易到難，螺旋上升。對(duì)小學(xué)生來說還有很重要的一點(diǎn)就是趣味性和活動(dòng)性。練習(xí)題的形式、類型和內(nèi)容都要新穎，要能夠引起學(xué)生探究的興趣。學(xué)生在系列練習(xí)活動(dòng)中可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而有效提高練習(xí)的質(zhì)量和效果。

如：備《分米毫米的認(rèn)識(shí)》一課的練習(xí)設(shè)計(jì)：（1）對(duì)照板書內(nèi)容給學(xué)過的四個(gè)長度單位排排隊(duì)。

（2）先估計(jì)再測量：對(duì)數(shù)學(xué)課本的長寬厚分別進(jìn)行先估計(jì)再測量。（3）在括號(hào)內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)拈L度單位。【以照片的形式出示：長頸鹿的身高約5（），螞蟻的身長約3（），兔子的尾巴長約7（），一次性紙杯的高約1（）】

（4）修改數(shù)學(xué)日記。

我的媽媽

我的媽媽是個(gè)小學(xué)老師，她身高1分米60厘米，戴著眼睛，鏡片的厚度約2毫米。媽媽最喜歡用高15米的杯子喝水了，她每天都要用長約1厘米的圓珠筆給學(xué)生批改作業(yè)，很辛苦。

這樣預(yù)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的練習(xí)活動(dòng)，一方面深化了學(xué)生對(duì)長度單位意義的理解，另一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力及意識(shí)。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，達(dá)到在活動(dòng)中訓(xùn)練，練習(xí)中提升的目的。

二、融合群體備課智慧，實(shí)現(xiàn)備課效果的飛躍。1.借助思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的科學(xué)，各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。因此從整體上把握教材，做到正確理解每一冊、每一單元、每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中地位和作用，就是要仔細(xì)研究知識(shí)間的種種聯(lián)系，把握知識(shí)的基礎(chǔ)和貫通。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖簡單易用，它可以讓我們根據(jù)知識(shí)發(fā)展的線索，用導(dǎo)圖條理清楚地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，理清知識(shí)間的聯(lián)系，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的處理進(jìn)行清楚地標(biāo)注或解讀。

首先，勾畫全冊教材。我們在學(xué)期初，組織老師們對(duì)本學(xué)期全冊教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，以教研組為單位組織交流研討，理清教材內(nèi)容的來龍去脈和縱橫聯(lián)系，然后再利用導(dǎo)圖勾畫出全冊教材內(nèi)容。這樣先從全局的角度統(tǒng)領(lǐng)了教材，起到了縱觀全局的作用。

附：全冊教材結(jié)構(gòu)樣圖：

其次，研讀分析單元內(nèi)容。在教學(xué)過程中，定期組織教師進(jìn)行單元教材研讀。同樣利用思維導(dǎo)圖的方式，組織老師進(jìn)行一單元教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和研究，了解單元中涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及整體結(jié)構(gòu)，正確地確定單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定出切實(shí)可行的教學(xué)建議，為有的放矢地進(jìn)行教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

附：單元教材研讀樣圖：

最后，研讀分析重點(diǎn)課時(shí)內(nèi)容，勾畫教學(xué)過程大致流程。每次由教研組組織研討單元教材內(nèi)容后，總會(huì)拿出一節(jié)重點(diǎn)課時(shí)進(jìn)行深度研究和討論，在此基礎(chǔ)上

共同完成這節(jié)重點(diǎn)課時(shí)的分析和過程策劃。

附：老師們用思維導(dǎo)圖的形式勾畫出的重點(diǎn)課時(shí)備課：

2.利用教學(xué)用書，簡化備課形式

教學(xué)用書不僅給我們提供了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議，還將教學(xué)內(nèi)容印在里面，很多老師連看都不看，只知去買教案、搜備課。為此我們創(chuàng)新性地將課時(shí)備課直接放在教學(xué)用書上進(jìn)行，教學(xué)用書就是備課本。要求教師對(duì)每一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，勾畫教學(xué)目標(biāo)，標(biāo)注重難點(diǎn)，在教學(xué)用書上做批注、添補(bǔ)相關(guān)資料，在教學(xué)建議的基礎(chǔ)上修改完善，成為上課的基本程序。這樣安排為老師準(zhǔn)確把握教材，做好了充分的準(zhǔn)備。這一改革不僅使每位教師省卻了不少搜集教案的無用功，（原來即使是通案，好老師還搜得多再篩選，不太負(fù)責(zé)任的老師也到網(wǎng)上搜，連改都不改就成了第一稿，這樣的備課也只能放到本上，跟上課是明顯的兩張皮），更不用一字一句的在備課簿上書寫，變相的節(jié)約了資金。

這樣在教學(xué)用書上“備課”真正讓老師們?nèi)パ凶x教學(xué)用書，事半功倍。附：教師備課圖：

3.借助考查答辯，督查備課實(shí)效

為了避免備課流于形式，讓老師們有意識(shí)地真正去備課，我們還制定了備課考查和說課答辯制度。

每學(xué)期一次的備課考查，隨機(jī)考查一個(gè)單元，內(nèi)容包括單元教學(xué)目標(biāo)的確定、教材內(nèi)容的分析、隨機(jī)一課時(shí)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)等三個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)照老師們的備課材料，看吻合度。目的就是為了引導(dǎo)老師們把精力放到研讀教材、研究備課上。

說課答辯活動(dòng)，每學(xué)期一次。采用隨機(jī)確定答辯內(nèi)容的方式進(jìn)行，不同年級(jí)選擇的答辯內(nèi)容，盡量保持相對(duì)的統(tǒng)一，比如：上個(gè)學(xué)期說課答辯的是幾何與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容，在編寫說課答辯題目時(shí)，統(tǒng)籌思考相關(guān)內(nèi)容在每個(gè)學(xué)段和年級(jí)的不同要求，對(duì)于答辯參與人員來說，能夠更好地理解和把握答辯問題，他們更容易從整體上把握這部分內(nèi)容在不同年級(jí)的不同要求，同時(shí)對(duì)說課人員來說也是一個(gè)考查和指導(dǎo)的過程，對(duì)教師參與的答辯過程，不僅僅停留在老師們回答的結(jié)果上，而是評(píng)委和老師之間對(duì)話交流的過程，這樣答辯過程同時(shí)也承載了教材培訓(xùn)的功能。

如：部分答辯題

總之，備課時(shí)要基于教材、鉆研教材。既要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，充分挖掘教材中的教育因素，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；又要有效合理地使用教材，不拘泥于教材；教師還要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用廣泛的教育資源，進(jìn)行教材的再創(chuàng)造和二次開發(fā)，真正做到“有備無患”。

第二篇：不走尋常路（范文模版）

不走尋常路

人生，簡單得就像走路。

困難的，是你怎樣去走。

你可以踏著前人的腳步，世俗的走完一生。

當(dāng)你回首往事，你不會(huì)感到悔恨，但總覺得缺失了什么。

有一種滋味叫做：嘗試。

他躲藏的很遠(yuǎn)，你要翻過現(xiàn)實(shí)的高山，踄過庸俗的河海，在奮斗的道路上孤身一人。

當(dāng)你飽嘗艱辛，觸到成功的柔軟，你便會(huì)驕傲地說，我，嘗試過了。

我的人生因此不同，多姿多彩！

平湖市城關(guān)中學(xué)初二：黃濤

第三篇：《不走尋常路》Microsoft Word 文檔

不走尋常路

花開。花落。絢麗。寂然。依舊是年年重復(fù)。歷史的長河在靜靜地流淌，那幾個(gè)不走尋常路的人，跳躍如晶瑩的浪滴......安靜的夜晚，月色皎潔，呷一口清茶，捧著書本沉浸在歷代的故事中，思緒起伏，猶如指間流失的瞬間，卻流下了深刻的記憶......“公主幽怨琵琶聲”，耳畔的環(huán)佩擊響夾雜著一絲大漠呼呼而過的風(fēng)沙，是那個(gè)宮女嗎？王嬙，你既已進(jìn)了宮，本應(yīng)一心地做好服侍工作。但卻毅然決然地選擇了遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)。不管是如何的不舍，畢竟是自己的決定。漫長的路途，黃沙莽莽的天氣，不同的風(fēng)俗習(xí)慣，全都被你克服了。為了漢朝與邊疆的穩(wěn)定做出了重要貢獻(xiàn)。不走尋常路，是一個(gè)弱小女子報(bào)效祖國的偉大貢獻(xiàn)。

“采菊東籬下，悠然見南山”的愜意生活，“帶月荷鋤歸”的美麗的月色。。。世人都生活在“暖風(fēng)熏人”的黑暗官場，整日都戴著假面具活著，而你－－陶淵明卻選擇了截然不同的生活，不為五斗五而折腰，專心地耕耘著“種豆南山”，鄙棄官場的腐敗，享受自然帶給自己的悠閑生活。不走尋常路，是一個(gè)詩人追求自由生活的向往。

“賭書消得潑茶香，當(dāng)時(shí)只道是尋常”的生活令人無限神往。納蘭容若是當(dāng)時(shí)顯赫的貴公子，可以享受錦衣玉食的生活。可卻不喜歡這種虛度，他與妻子和睦快樂，又結(jié)交著一大批江南文士在自己的淥水亭中吟詩作對(duì)。無限的自由，令人羨慕。不走尋常路，就是一個(gè)貴公子鄙棄華貴，追求文學(xué)精神的更高層次。

歷史的長河，跳躍如晶瑩的浪滴。

讀罷，月色依舊如水......仿佛籠上了一層輕紗。

強(qiáng)烈的呼聲在內(nèi)心深處迸發(fā)：“不走尋常路，按自己的意愿生活。”

不走尋常路

早春的一個(gè)晚上，我正在房間里寫著作業(yè)。那一道道數(shù)學(xué)題似乎特別考驗(yàn)?zāi)愕乃季S。我絞盡腦汁，用繁瑣的方法終于解出了最后一道，于是去洗手間洗把臉，讓我高速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦清醒一下。

剛走到水槽邊，我忽然看到一個(gè)綠點(diǎn)在大理石臺(tái)面的縫隙中。仔細(xì)一看，我驚得差點(diǎn)叫出聲來，那居然是一棵小苗。兩片新葉從縫中探出好奇的腦袋，就這么嫩綠嫩綠的，似乎在打量著這個(gè)世界。我納悶，它是怎么長出來的呢？它的莖斜斜地鉆出，努力地向上伸著，托起那兩片小小的葉，根呢，一準(zhǔn)是伸入縫中，汲取那微薄的養(yǎng)料。

我不禁閉上雙眼，想象著，想象著，那會(huì)是一個(gè)怎樣不尋常的過程啊！一顆種子，那一定是一顆桀驁不馴的種子，它不愿跟從其他種子，而是乘著風(fēng)，借著水，來到了這個(gè)小小的縫隙里，靠著水槽邊不慎灑下的水珠，生根，發(fā)芽。它也許后悔過，后悔沒有和其他同伴一起走那條尋常路，但它堅(jiān)持下來了，終于在不尋常的地方綻出新綠，展現(xiàn)出不尋常的風(fēng)采。睜開眼，那株小苗毅然安靜地立在那里，用那雙綠色的“眼睛”，告訴我些什么。我突然想到了，立馬回到房間。呵，不是嗎？小小的種子尚且如此，我為什么不可以試著用不尋常的方法思考一下這道題目呢？

十分鐘后，我笑著走出了房間。“你怎么這么開心？”媽媽問。我笑了笑，沒有回答。沒錯(cuò)，一個(gè)奇妙的解法讓我“搞定”了那道看似繁瑣的幾何題，而這個(gè)不尋常解法的靈感，便來自那水槽縫中的小苗。

第二天，我在課上說出這個(gè)解法時(shí)，數(shù)學(xué)老師臉上露出一絲微笑，說道：“嗯，這個(gè)解法很不一般，步驟也比較簡便，好的！”看著老師贊許的眼神，我的腦海中再一次浮現(xiàn)出那棵小苗，浮現(xiàn)出它所告訴我的，對(duì)，就是那五個(gè)字：不走尋常路！教室外的陽光灑進(jìn)來，我不禁笑了，因?yàn)槟欠N精神；而那縫隙中的一點(diǎn)綠色，也早已定格在我的腦海之中??

第四篇：不走尋常路作文解題

真題回放

周杰倫不走尋常路，成為一代偶像，引領(lǐng)青春風(fēng)尚；蔡偉不走尋常路，十年磨一劍，走上成才之路。不走尋常路，意味著另辟蹊徑、獨(dú)創(chuàng)一格、個(gè)性人生……請以“不走尋常路”為題作文。

要求：(1)文體自選；(2)文章不少于600字（詩歌不少于20行）；(3)文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。

【簡 析】

審視嘉興市今年中考全命題作文，我覺得有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

一是彰顯個(gè)性。題目的第一個(gè)字就是“不”，顯示出強(qiáng)烈的個(gè)性。這一點(diǎn)非常合正處于青春叛逆期的初三少年的胃口，因?yàn)樗麄儾辉钙接梗释c眾不同，喜歡特立獨(dú)行，喜歡說“不”。從這一點(diǎn)來說，考生一看到這個(gè)題目，當(dāng)有怦然心動(dòng)的感覺。從答卷的情況也可以發(fā)現(xiàn)，他們寫群體生活中為了保持自我而甘受寂寞、寫父母獨(dú)特的關(guān)愛、寫老師獨(dú)特的教學(xué)、寫同學(xué)朋友獨(dú)特的奉獻(xiàn)等。本文題順應(yīng)了學(xué)生的這一心理實(shí)際，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。二是注重思辨。文題的提示語具有強(qiáng)烈的說理色彩：兩個(gè)事例敘述簡潔，概括性強(qiáng)；結(jié)論引出明了，旗幟鮮明。同時(shí)題目也觀點(diǎn)鮮明，向“尋常”說“不”。受此影響，許多考生作答時(shí)直接寫成議論文，條分縷析，或引名言，或敘事例，以論證觀點(diǎn)。另有一些考生寫生活，寫學(xué)習(xí)，從尋常中發(fā)現(xiàn)不尋常的美麗，從循規(guī)蹈矩中感受個(gè)性人生的魅力，表現(xiàn)出對(duì)生活較深入的質(zhì)疑和思考。可以說，本次作文題是近幾年來最富思辨色彩的題目，能引發(fā)考生的深度思維。從閱卷結(jié)果來看，因?yàn)槭芸忌鷮W(xué)識(shí)和閱歷的限制，真正能“個(gè)性化”表達(dá)的少之又少，而注重思辨的結(jié)果也壓抑了考生才情的迸發(fā)，寫議論文多泛泛而談，寫記敘文難扣題、難出彩。總的來說，就學(xué)生的實(shí)際而言，本次中考命題有點(diǎn)超前，如果把全命題改為話題作文或“不走 路”的半命題作文是不嘉興卷：“不走尋常路”

我們的孩子“雖然喜歡標(biāo)新立異、張揚(yáng)個(gè)性，渴望成熟、獨(dú)立，但大部分都是傳統(tǒng)意義上的好孩子、乖孩子，他們從幼兒園到小學(xué)再到初中，生活經(jīng)歷基本上走的都是尋常路。他們的思維能力還較膚淺，也比較‘尋常’……”多少年來，他們真的已經(jīng)習(xí)慣于“走尋常路”，包括寫作中太多的人云亦云，同樣的故事、同樣的材料，稍加不同的包裝，便成為他們考場作文中永不消逝的寶貝貨色。

從題目表面看，全命題作文對(duì)于學(xué)生作文的限制增強(qiáng)，需要學(xué)生有一定的審題立意能力。但命題者打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，考查學(xué)生審題、立意、選材、構(gòu)思的全方面作文能力，考查學(xué)生分析現(xiàn)狀、解決問題的方法能力。題目出人意料，卻也在情理之中，語言具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息，真可謂“不走尋常路”。綜觀2009年全國中考作文命題，從半命題作文到全命題作文漸成氣候，大有一統(tǒng)天下之勢。全命題作文不僅破解了學(xué)生作文套題、宿構(gòu)、情感不真實(shí)等現(xiàn)象，也更好、更全面地考查了學(xué)生作文能力，增強(qiáng)了作文考試的信度。這一變化提醒語文教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注作文過程，著力提升學(xué)生審題立意能力，注重作文思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，形成規(guī)范、全面、創(chuàng)新的寫作能力。

從學(xué)生寫作的實(shí)際看，“不走尋常路”促動(dòng)了學(xué)生“不尋常”思考。在中考閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文涉及范圍廣闊、題材豐富：如蘇武牧羊、昭君出塞的不尋常；屈原憤而沉江、魯迅棄醫(yī)從文的不尋常；頂著大理石在縫隙中頑強(qiáng)生長的小草和開朗熱情的三輪車夫的不尋常；“一國兩制”收回港澳以及中國特色社會(huì)主義制度的不尋常……如嘉興市實(shí)驗(yàn)初中語文教師凌建根所言：“放眼世界，無論是一個(gè)國家、民族、城市、鄉(xiāng)村還是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育、科技，要崛起、振興、強(qiáng)大，要突破、提升、發(fā)展，確實(shí)需要?不走尋常路?。比如：中國不走尋常路，改革開放30年，實(shí)現(xiàn)了民族騰飛； 3次參加高考的馬云不走尋常路，放棄大學(xué)教師的鐵飯碗選擇下海，終于打造出了一個(gè)震撼世界的阿里巴巴王國……把眼光投向社會(huì)，素材確實(shí)不少。”這個(gè)題目結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，向我們展示了廣闊的思維和想象空間。

至于，眾多人抱怨，此題沒有材料可寫。我以為，不能一概而論，對(duì)平庸者說，此題是沒有相應(yīng)的好東西可寫；但對(duì)于有生活閱歷和有寫作素養(yǎng)的考生來說，應(yīng)該是有東西可寫而且也更能寫出讓人耳目一新的好東西。

譬如，家庭教育中，你的父母有無不同于別人父母教子的良策；學(xué)校教學(xué)中，你的老師有無不同于別的老師的獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)方法；您所在的學(xué)校中，對(duì)學(xué)生的教育有無不同于眾讓你得益的好舉措；社會(huì)交往、日常生活中，你有無見過令你眼睛一亮為大眾謀福利的卓越人士，或者讓你嗤之以鼻走歪門邪道的社會(huì)敗類；書海漫游、影視觀看中，你見到過哪些古今中外曾以自己不同凡響的努力來贏得非凡業(yè)績的優(yōu)秀者；自然界，那些動(dòng)植物，它們以自己獨(dú)特的方式讓自己生存，讓人驚嘆：可以說，無論歷史現(xiàn)象、政治管理、經(jīng)濟(jì)教育、社會(huì)生活、自然現(xiàn)象等等，沒有哪一方面不可以發(fā)現(xiàn)其與眾不同的軌跡。問題在于，我們是否做個(gè)有心人去觀察，去探究明白？我們有無足夠的文字表述力把它相關(guān)的故事生動(dòng)地描繪出來？

在文體的表達(dá)上，我們是否也“不走尋常路”，除了最常見的記敘文、議論文、散文等形式，也可用用書信體、日記體、童話、寓言、詩歌、小說、劇本、甚至庭審記錄等等。

在文章結(jié)構(gòu)、語言的表述上，我們是否能針對(duì)自己選擇的文體特點(diǎn)，匠心獨(dú)運(yùn)。比如，記敘文章的敘述順序的安排是否巧妙自如，戲劇文章情節(jié)的矛盾沖突是否能波瀾迭起，詩歌語言的形象凝練是否讓人擊節(jié)欣賞，等等。總之，我們是否有勇氣有能力，走出一條不尋常的路！

從學(xué)生生活的背景來看，以“不走尋常路”為題作文完全貼近學(xué)生生活，讓他們?nèi)巳擞性捒烧f。一句耳熟能詳?shù)膹V告語，一個(gè)人人知曉的偶像明星，一個(gè)近期成為焦點(diǎn)的“蔡偉現(xiàn)象”，都提示著我們學(xué)生應(yīng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的世界。這幾年的作文試題都沒有限制文體，“不走尋常路”不僅適宜寫成記敘文，還適宜寫成議論文，給長于思辨的好學(xué)生一個(gè)充分展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生抒寫內(nèi)心的真情實(shí)感，用我手寫我心。今年參加中考的學(xué)生大多是1994年出生的，媒體稱之為“90后”，并且喜歡用“叛逆”、“輕狂”、“特立獨(dú)行”等來標(biāo)簽他們。這些孩子喜歡標(biāo)新立異、張揚(yáng)個(gè)性，渴望成熟、獨(dú)立，他們不再是傳統(tǒng)意義上的好孩子、乖孩子，他們已經(jīng)具備一定的理性思維能力，“不走尋常路”這樣的作文，就是要讓學(xué)生為人做事不從眾跟風(fēng)，要思想健康、境界高遠(yuǎn)，既要逆向思維，又要不失科學(xué)性與正確性。引發(fā)學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟，加強(qiáng)了作文教學(xué)的“文以載道”的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

因此，以“不走尋常路”為題作文，從大處講，緊扣改革開放30年，我國所走過的不同尋常的道路；從小處言，也為開始自我人生設(shè)計(jì)的初中畢業(yè)生提供了話題。題目具有一定的開放性，“不走尋常路”里的主角可以是考生，也可以是他人，如父母、同學(xué)甚至是自己熟悉的老師；“路”可以帶有象征性，如改革之路、發(fā)展之路、學(xué)習(xí)之路、人生之路等，也可以是現(xiàn)實(shí)中的路，如登山、游覽、意外等；“不尋常”則要求學(xué)生可以從個(gè)性和創(chuàng)新等角度去思考，別出機(jī)杼、獨(dú)創(chuàng)一格，呈現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的人生追求。（南湖區(qū)教研室查杰慧）

第五篇：職教就業(yè) 不走尋常路

職教就業(yè)不走尋常路

2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬人，就業(yè)形勢越來越不樂觀。就如此前的國家公務(wù)員考試，從報(bào)名、資格審查到網(wǎng)上確認(rèn)工作，就有約130萬人通過了資格審查，可以參加筆試，可見，現(xiàn)在的就業(yè)形勢雖有好轉(zhuǎn)但不容樂觀。

教育部在11月21日召開了2012年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會(huì)議，在會(huì)議上提出要切實(shí)加大政策的落實(shí)力度，要深入的開展“就業(yè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)” 活動(dòng)，要加快建立健全高校畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)體系，做好高校畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)工作，要引導(dǎo)畢業(yè)生到基層就業(yè)，在自主創(chuàng)業(yè)工作上要取得新的進(jìn)展。

教育部部長袁仁貴指出，為了完成好2012年就業(yè)工作的目標(biāo)任務(wù)，要重點(diǎn)做好六方面的工作。“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)把高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在教育部門和學(xué) 校工作的重要位置??拓寬渠道，大力引導(dǎo)畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)、中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)??加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，大力提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平??多措并 舉，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)困難畢業(yè)生的幫扶??深化高等教育改革，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會(huì)需求與就業(yè)的良性互動(dòng)??加強(qiáng)思想政治教育和輿論宣傳，確保校園和諧穩(wěn) 定”。

每年畢業(yè)生的就業(yè)都是大家一直關(guān)心的話題之一，就業(yè)率也成為大家議論的焦點(diǎn)。目前，職業(yè)院校的就業(yè)率一直都比較穩(wěn)定，大部分的畢業(yè)生都找到了比較理 想和穩(wěn)定的工作，就如北京新華電腦學(xué)校2010年的就業(yè)率就達(dá)到98%以上，北京新華是新華教育集團(tuán)首都旗艦院校，有著比較規(guī)范的就業(yè)服務(wù)，如體系化的就 業(yè)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋全國；校企合作，多元化的就業(yè)渠道等，充分的幫助學(xué)生就業(yè)。職業(yè)院校在響應(yīng)國家的方針政策的同時(shí)，也努力的完善著自己的就業(yè)服務(wù)體系。

2012年10月30日