第一篇：國內外近10年來關于校本研修

國內外近10年來關于校本研修 的研究進展綜述

中小學教師繼續教育是指對在職中小學教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平，滿足不斷變化的工作需要和個人發展需要的教育活動。國外一些國家尤其是發達國家開展中小學教師繼續教育的時間較長，形成了各自的發展特色，并且積累了豐富的行之有效的寶貴經驗。下面就其特點及對我國的啟示論述如次，供廣大中小學教師繼續教育工作者參考和借鑒。

一、國外中小學教師繼續教育的特點

1.充分認識到中小學教師繼續教育的重要性

當今，以實施繼續教育來提高教師素質，已成為世界各國教育改革的共識。美國政府不惜巨資組織有關協會和教育專家研討師范教育改革和在職教師素質的提高問題，先后發表了《國家為21世紀的師資作準備》、《明天的教師》等研究報告。美國2000年教育發展戰略目標之一就是重視教師的繼續教育及其專業性技能開發，要求所有教師接受培訓以更好地教育學生。在英國，詹姆斯關于改革師資訓練的報告認為最重要的是必須增加在職教育與在職訓練。法國是世界上第一個為在職教師培訓立法的國家。自1972年起，法國政府將中小學教師在職培訓正式納入師資培養體系，實施“六年內全國小學教師再教育計劃”。國家在教師預算項目中，增加3%用于支付教師帶薪學習假期，并在繼續教育立法中規定：中小學教師，每年有權享受學習進修假兩周；在一生的服務中，可獲取累計兩年的全薪進修假。2.提高教師學歷層次是其一個主要目標

目前，許多國家，尤其是發達國家的中小學教師學歷水平已達到了本科層次。然而，這些國家已經進一步認識到，要想迎接未來日趨激烈的國際競爭，進一步提高中小學教師的學歷層次必定是不可或缺的重要一環。

3.合理采用激勵機制調動教師繼續教育的積極性

國外大多數國家除通過立法、專項撥款等重大形式外，還采取了一些具體的激勵手段，鼓勵教師參加在職培訓和進修，樹立終生學習的觀念。4.高度重視計算機信息技術的培訓

信息網絡化時代，計算機已成為人們工作、學習和生活必不可少的重要組成部分。5.突出新任教師的在職培訓

在國外大多數國家，為了使新任教師更好地盡快適應工作崗位需要，政府非常重視對新任教師的在職培訓。

6.實現教師進修機構多元化

由于充分認識到中小學教師繼續教育的重要性，所以，為教師提供進修場所和機會的機構是多種多樣的。

7.加強與職前培養的溝通，謀求教師教育的一體化

教育改革是實現國家現代化最重要的一個環節，而教師素質的高層次高水平是教育改革的關鍵。中小學教育是整個教育體系的基礎部分，改革中小學教師教育體系不斷提高中小學教師的素質便成為各國共同關注的焦點。國外主要發達國家，例如，美、英、法、德、澳等國通過國家行政的法律政策和強有力的教育行政措施來推進教師教育的一體化和專業化，即從終身教育的觀念出發，在延長職前培養年限的同時，努力抓好在職教師的進修教育，保持職前教育和職后教育的關聯性和連續性。

二、存在的問題：

（一）校本研修情況流于形式

部分學校只是停留在一種說教和形式上。同樣那么幾節教研課，同樣那么幾次說課，似乎就是在搞校本研修，而實際上校本研修只成為一句時尚的口頭語。這些學校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈，但是未能與具體校情相結合，幾堂課的研究，滿足于寫出幾份案例和論文，主題研修流于形式。在推進校本教研制度的建設上力度與深度均顯不足。甚至有些學校由于主、客觀雙方面的原因，缺乏明確有力的實行措施，使校本研修形同虛設，流于紙面的活動形態。

（二）教師參加校本研修活動積極性有待提高

從調研中可以反映出學校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容，教師們也認識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但參加校本研修活動積極性不高，校本研修活動走過場或流于形式。原因有以下三方面：

（1）缺乏必要的理論學習。校際之間的交流合作和專業引領，使得問題得不到真正的解決。

（2）研修活動有隨意性，缺乏一定的科學性和全局性。教師無法積極準備，只能把自己放在“圈” 外，聽從學校的安排，從而導致教師主動參與性不強。

三、對策與建議

通過調研，我們看到校本教研在促進本學區教師專業成長、促進學校發展方面起到了較好的效果，但由于外部因素和內部因素的影響，仍然存在一些問題，其中學校之間工作推進的差異尤其突出。針對上述問題，我們提出如下對策：

（一）建立校內專業引領制度，重視與周邊學校的合作

學校應充分發揮學校內部的教育智慧，鼓勵有一定的專業意識、專業水平、專業精神和專業威望的教師主持開展多種形式的教研活動，在工作推進過程中逐步發現和培養一批骨干教師，充實校本研究的基本力量，儲備后續資源。

學校應重視與周邊學校的合作、交流，尤其小學校及體、音、美、社會、自然等小學科的教師，應改變孤立無援、單兵作戰的研究狀況，參加跨校的研究團隊，相互切磋，共同成長。學校要主動爭取特級教師、學科帶頭人、教研員的指導和服務，這是學校校本研修中一支不可替代的、可以充分依賴的專業支持力量。

（二）重視校本研修文化氛圍的建設

首先，在校本教研中要構建教師群體合作的學習文化。如通過有效激發教師參與的積極性，構建批評和自我批評的對話環境，探索建立合理的互助團隊等手段創設有利于教師合作的文化氛圍。

其次，在校本教研中要創設平等協作互動的專業引領文化。如專業人員在與教師平等的交流、研討中，發現問題、解決問題，在與教師的傾聽、理解、協商、研討中，鼓勵、引導教師的專業發展

（三）加強網絡建設，實現教師間超時空的伙伴互助

教師的工作性質決定了教師的教學研究沒有時間限制，那么他們如何隨時獲得所需要的幫助呢？同時教師都有自己的個性特長，如何充分發揮教師間的優勢互補呢？教師在不出校門的前提下，如何實現與外校的交流呢？?? 以上因素表明，我們急需加強專門網站的建設。如果我們針對各學科群體教師的需求，將網絡資源進行分類，將大大縮短教師查資料的時間，同時通過不同欄目的設定，既能滿足教師獲取理論的需求，又能滿足教師交流經驗的需求，等等這些資源的提供，將使教師突破時空限制進行獲取幫助和伙伴互助。

通過以上分析，大致勾勒出目前校本研修推進過程中存在的問題和改進措施，本人的一些思考也很膚淺，其可行性有待于專家領導的決策。

第二篇：近年來國內外學校典型火災案例

近年來國內外學校典型火災案例

?非洲國家肯尼亞首都一所公立學校的宿舍火災

（2001年3月26日）

?江西省廣播電視藝術幼兒園火災

（2001年6月5日）

?俄羅斯莫斯科人民友誼大學學生宿舍火災

（2003年１1月２4日）

?上海商學院女生宿舍樓發生火災

（2008年11月14日）非洲肯尼亞首都一所公立學校發生火災

江西省廣播電視藝術幼兒園特大火災

俄羅斯人民友誼大學發生重大火災

事故發生后，國家主席胡錦濤，總理溫家寶非常關心中國留學生的人身安全，立即指示外交部、外交部及中國駐俄羅斯大使館，采取有力措施救治并穩妥安臵受傷的中國留學生，盡快查找失蹤學生的下落。

上海商學院女生宿舍樓發生火災 火災現場實拍

插敘火災：烏魯木齊市德匯國際廣場特大火災

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調查認定，此次火災的起火點在大樓地下層，著火后迅速蔓延。市場商品基本全部燒毀，火災過火面積達6.5萬平方米，涉及經營商戶1046戶。此次火災，共搜救出被困群眾6人，確保了德匯大酒店及周邊國茂大廈等十余萬平方米市場及人員安全。烏魯木齊市將依法處臵事故責任單位和責任人并監控其資產．

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此外，大火造成烏魯木齊市部分區域空氣質量低下，市環境監測中心站相關人員介紹，由于商城中經營的服裝和文體用品大多是化纖和塑料類制品，長時間燃燒后，會產生大量的一氧化碳氣體以及煙塵，空氣中有害物質增加，對烏魯木齊空氣質量將產生一定影響。

德匯國際廣場是一個大型綜合商品批發市場，有2000余家商戶，經營著包括衣服、兒童玩具、五金建材、化妝品等商品，很多新疆其他地區甚至中亞、俄羅斯的客商都從這里訂貨。

2003年底開業的德匯國際廣場位于烏魯木齊錢塘江路，建筑包括地下一層和地上十二層總面積10萬平方米，是一座集服裝、玩具、日雜百貨等批發為一體的專業批發市場。此次火災主要是從大樓底層著火后迅速蔓延，整個市場商品基本被燒毀?；馂倪^火面積6．5萬平方米，涉及經營商戶1046戶。

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朱曉雷，男，漢族，山東武城縣人，1982年4月出生，2000年9月入伍，中共黨員，生前系烏魯木齊市公安消防支隊特勤大隊一中隊副中隊長。曾榮立三等功3次，2007年12月被公安部消防局表彰為黨的十七大消防安全保衛專項行動先進個人。

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張宇，男，漢族，湖北谷城縣人，1980年4月出生，1998年12月入伍，中共黨員，生前系烏魯木齊市公安消防支隊特勤大隊一中隊見習排長（公安消防部隊昆明指揮學校學員一大隊八中隊學員）。曾榮立二等功一次。?

高峰，男，漢族，山西聞喜縣人，1983年10月出生，2001年12月入伍，中共黨員，生前系烏魯木齊市公安消防支隊特勤大隊一中隊見習士官學員（公安消防部隊南京消防士官學校一中隊學員）。曾榮立三等功一次。1月4日上午，絡繹不絕的市民到烏魯木齊市消防特勤二中隊設臵的靈堂吊念在“1.2”火災犧牲的3位英雄。德匯的經營戶也到消防特勤二中隊吊念英雄胡玉珍女士說，他們和我女兒一樣大的年齡，我女婿也是一名軍人，我代表軍人的媽媽來看看兒子，希望他們走好，希望他們的家人平安、健康。一位德匯的經營戶說，我們的貨物雖然被燒了，損失殘重，我們還準備為犧牲的戰士的家屬捐款，他們為了我們，不顧自身的安危，英勇救火。

有聽到消息特意從上海趕回來的女士，有出租車司機，熱心的市民，企事業單位的人員，還有德匯的經營戶.不停有市民走進在消防特勤二中隊設的靈堂里向朱曉雷、張宇、高峰三位烈士哀悼。

培訓要點

二、建立消防安全責任體系

【二】學校發生火災的主要原因

二、建立消防安全責任體系

一是各級教育行政部門的主要領導要與所管轄的學校（幼兒園）簽訂消防安全責任書，按責任書進行逐級檢查考核；落實消防安全目標責任制； ? 二是各類學校領導與班級簽訂責任書，并要明確系、部、年級、班的消防安全責任人，職責明確，責任到位，考核；

三是各學校要將消防安全的工作責任分解到班主任、科組長及部門負責人，做到人人有責，嚴格考核，齊抓共管，將消防安全的各項工作落到實處。

二、建立消防安全責任體系

二、建立消防安全責任體系

三、做好消防安全檢查和巡查

三、做好消防安全檢查和巡查

三、做好消防安全檢查和巡查

三、做好消防安全檢查和巡查

三、做好消防安全檢查和巡查

四、制定滅火疏散應急預案

四、制定滅火疏散應急預案

學?；馂氖鹿侍幚響鳖A案

? 學校防火工作是直接關系到廣大師生生命財產的安全和社會的穩定，進一步健全與完善學校消防管理規定和各項制度，加強重點部位及學生宿舍的管理，配備好必要的消防設施、設備，把火災事故隱患消滅在萌芽狀態，為了提升學校的處臵能力，根據《中華人民共和國消防法》、安徽省實施《中華人民共和國消防法》辦法的有關精神，特制定本預案。

一、可能引起學校火災事故的原因

電線老化、亂拉接臨時線，違章用電爐和其它電器設備，液化煤氣及其儲藏室過于密封、食堂油鍋過熱、實驗操作不當、易燃易燥物品使用、保管不當，違章動用明火、亂扔煙蒂誘發原因。

二、預防措施

1、校長是學校消防安全第一責任人，對本校的消防安全工作全面負責，根據消防法律、法規，制定學校消防安全管理體制，落實學校消防安全責任制。

2、對師生員工進行消防安全教育，普及基本消防知識，學會正確使用滅火器材，掌握逃生方法。

3、加強檢查，發現火災隱患要及時整改。

4、保持通道暢通，不堆物。

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三、處理程序

一旦發生火災，一般應按下列程序處理。

1、打“119”電話報警，同時上報局辦公室和相關科室。

2、按照平時消防演練逃生的線路迅速疏散。(1)人員疏散：救人是第一原則，學校消防責任人和教師應在第一時間，有序地組織學生疏散轉移。

A.火災時，由于有煙氣，能見度差，現場指揮人員應保持鎮靜，穩定好人員情緒，維護好現場秩序，組織有序疏散，防止驚慌造成擠傷、踩傷等事故。

B.利用現場有利條件，快速疏散。下層著火時，樓梯未坍塌的采用低姿勢迅速而下，有條件的可用濕毛巾，堵住嘴、鼻，用濕毯子披圍在身上從煙火中沖過去。

C.高層著火時疏散時較為困難，困此更應沉著冷靜，不可采取莽撞措施，應按照安全口的指示標志，盡快從安全通和室外消防樓梯安全撤出，切忌用電梯或跳樓。火勢確實較大無法逃生，可躲避到陽臺、平臺或關閉房門用濕毛巾堵塞門縫防止煙火進入，并用水澆濕房門，等待救護人員到來。D.火災時，一旦人體身上著火，應盡快地把衣服撕碎扔掉，切記不能奔跑，那樣會使火越燒越旺，還會把火種帶到其他場所。如旁邊有水，立即用水澆灑全身，或用濕毯子等壓滅火焰，著火人也可就地倒下打滾，把身上的火焰壓滅。

?（2)物資疏散：火場上的物資疏散，目的是為了最大限度地減少損失，防止火勢蔓延和擴大。

A.首先疏散的物資是那些可能擴大火災和有爆炸危險的物資。例如起火點附近的油桶、液化氣罐、化學實驗室易爆和有毒物品，以及堵塞通道使滅火行動受陰的物資。

B.疏散性質重要、價值昂貴的物資。例如機密文件、檔案資歷料、高級儀器、珍貴文物以及價值貴重的物資。

（3）如有傷者要及時送往醫院救治，如學生受傷，要及時通知家長。（4）等待消防車到來期間，可組織學校教工義務消防隊在保證安全的前提下滅火。

滅火撲救：初起火最易撲滅，在消防人員未到前，如能集中合力搶救，常能化險為夷，轉危為安。根據不同的火原因，可采取隔離法、冷卻法、窒息法，火災現場指揮人員要在第一時間內和臨近所有滅火器，不要零打碎敲，集中使用對準火點，盡量抓住戰機把火消滅，或控制住火勢的發展，最后由消防人員徹底撲滅火焰。

（5）配合消防部門調查事故原因，維持秩序。

（6）劃出警戒范圍，嚴禁其他車輛和夫關人員進入著火現場，以錫發生不必要的傷亡，同時也為火災消滅后的調查起火原因提供有力證據。如果在火災調查人員未到之前火災已經撲滅，失火單位應當把了解的情況向他們介紹，并將火災現場保護工作移交給火災調查組，并配合調查組提供當事人或見證人。當火災發生時要充分發揮共青團、治保會、義務消防隊的作用，做好受傷人員的護理工作，醫務室應備好止血藥、硼帶等必備藥品，同時組織人員和車輛急送醫院或聯系醫院對受傷人員的搶救。

吉林省吉林市中百商廈 特大火災

2004年2月15日中午11時25分，中百商廈發生特大火災。吉林市公安消防指揮中心接到報警后，立即調集消防官兵趕赴現場撲救。13時45分，火勢得到初步控制。15時30分，大火被撲滅。在撲救火災的同時，消防人員通過三部云梯和消防拉梯對2樓、3樓、4樓被困人員進行緊急搜救，截至16時30分，共救出120人，受傷的71人被馬上送往各大醫院。這次大火造成54人死亡、70人受傷、直接經濟損失400余萬元。

經調查認定直接原因：中百商廈“偉業電器”員工于洪新將點燃的香煙掉落在庫房中，引燃地面紙屑、紙板等可燃物發生火災。主要原因：是中百商廈沒有嚴格落實消防安全責任制；制定的火災應急疏散預案沒有落實且未組織過演練；違?章將商廈北墻外的自行車棚改建為簡易倉庫后，沒有落實消防部門下達的限期整改通知要求；經營管理混亂，超范圍租賃經營舞廳項目，忽視對該舞廳的消防安全監督管理；火災發生后，安全保衛人員沒有組織三樓和四樓人員疏散，有關人員沒有及時報警。吉林市商業委員會對中百商廈管理不力，對商廈在消防安全管理和企業經營管理上存在的問題失察。吉林市消防、工商、城市管理等有關職能部門沒有切實履行職責，對中百商廈存在的火災隱患、經營管理混亂等問題沒有嚴格督促落實整改。

吉林市人民政府有關領導對安全生

產責任制落實情況監督檢查不力。

7月10日上午，吉林市船營區人民法院對吉林市“2〃15”特大火災案七名被告人作出一審判決。被告人于紅新犯失火罪，被判處有期徒刑七年；

被告人劉文建、趙平、馬春平犯消防責任事故罪，分別被判處有期徒刑六年、五年和四年；

被告人陳忠、曹明君犯重大責任事故罪，分別被判處有期徒刑三年六個月和三年；

被告人李愛民犯重大責任事故罪，但鑒于其犯罪情節輕微，依法免予刑事處罰。

吉林市委副書記、市長剛占標作為安全生產工作第一責任人，對事故發生負有重要領導責任。剛占標引咎辭去吉林市市長職務，同時辭去吉林市委副書記、常委、委員職務。

根據事故調查結果，依據《中國共產黨紀律處分條例》《國家公務員暫行條例》、國務院《關于特大安全事故行政責任追究的規定》和《吉林省重大安全事故行政責任追究辦法》，吉林省委、省政府決定，對相關責任人進行嚴肅處理：

吉林市副市長蔡玉和對事故發生負有重要領導責任，給予黨內警告和行政記大過處分；

吉林市商業委員會主任、黨委書記劉文彬對事故發生負有重要領導責任，給予黨內嚴重警告和行政降級處分； 吉林市商業委員會副主任、黨委常委楊開寶對事故發生負有主要領導責任，給予撤銷黨內職務和行政撤職處分。

云南省富寧縣洞波鄉中心學?；馂钠饰??基本情況

云南省富寧縣洞波鄉中心學校位于洞波鄉政府所在地，有學生1351人，教師65人，全校占地面積5789平方米，其中教師宿舍面積626平方米，學生宿舍面積617平方米。發生火災的寄宿班女生宿舍是一間磚木結構平房，人字架瓦頂，長6．?米，寬3．7米，高5．5米，面積24千方米，宿舍內用木板搭成上、中、下三層通鋪。

起火經過和撲救情況 1997年5月23日凌晨3時許，住女生宿舍第二層通鋪的蘇魯秋、黃梅等人被煙嗆醒，立即翻身起床逃生。同宿舍的其他同學驚醒后也紛紛逃生。幾分鐘后，聞訊趕到的老師、學生和派出所干警、鄉政府干部職工300多人投入滅火戰斗，用盆、水桶取水滅火，經過20多分鐘的撲救，大火于3時30分左右被撲滅。

火災損失

燒死學生21人，輕傷2人，燒毀宿舍24平方米，直接經濟損失1．5萬元。

火災原因

該校學生侯應香在床上蚊帳內點蠟燭看書，不慎碰倒蠟燭引燃蚊帳和衣物引起火災。

? 主要教訓

1、學校領導消防安全觀念淡薄，忽視消防安全工作。該校學生宿舍極為擁擠，發生火災的寄宿班女生宿舍僅24平方米，卻擠住著38名學生。上中下三層床鋪用木板可燃材料搭建，學生上下第二層、第三層床鋪沒有專用的梯子、通道，只能徒手攀登；更為嚴重的是，住著18人的第三層床板距屋檐只有０．6米，出入通道只有一個長1．6米，寬０．5米的洞口，當晚發生火災時，此口空氣流通快，火勢猛烈，被困學生根本無法從這唯一的通道逃生，因此，住在這一層的18名學生全部被燒死。

2、消防安全制度不健全，官僚主義作風嚴重。該學校沒有消防安全規章制度，也沒有消防安全檢查記錄、報告，學校黨支部、校辦公會從未專題研究過消防安全問題，更沒有實行消防安全制度。

3、學生缺乏消防安全知識，毫無自防自救能力。此次火災發現較早，如果學生稍微懂一點逃生自救常識，住在第三層的18名學生完全可以揭開房頂瓦逃生。

4、缺乏消防設施、器材和消防應急措施。全校沒有任何專用滅火工具，在整個校院內連一具滅火器也找不到。

5、公安機關監督不力，安全管理存在漏洞。該校所屬的富寧縣公安局洞坡鄉派出所工作作風不踏實、監督檢查不到位，沒能及時發現火險隱患并予以消除，直至火災發生后才意識到該校存在著如此嚴重的問題。

（一）、滅火的基本原理

根據燃燒的基本條件要求，任何可燃物產生燃燒或持續燃燒都必須具備燃燒的必要條件和充足條件。因此，火災產生后，所謂滅火，就是破壞燃燒條件，使燃燒反應終止的過程.滅火的基本原理可以歸納為四個方面：

冷卻、窒息、隔離和化學抑制。

其中隔離、冷卻、窒息滅火作用主要是物理過程，化學抑制是一個化學過程。

?冷卻滅火法 滅火時將具有冷卻降溫和吸熱作用的滅火劑直接噴射到燃燒物上，使燃燒物的溫度降低到燃燒所需最低溫度以下而熄滅。冷卻滅火法是滅火的主要方法，常用水和二氧化碳冷卻降溫滅火。

?窒息滅火法 根據燃燒需要空氣這一條件。滅火時采取阻止空氣流入燃燒區或用不燃物質沖淡空氣，使燃燒物質得不到足夠的氧氣而熄滅。在火場上運用窒息方法滅火時，可采用石棉毯、濕麻袋、濕棉被、砂土、泡沫等不燃燒或難燃燒的物品覆蓋在燃燒物上，以隔絕空氣使火熄滅。

五、初期火災撲救

（二）、火災發展的主要階段

?初起階段。一般固體可燃燒物質著火燃燒后，在15分鐘內，燃燒面積不大，火焰不高，輻射熱能不強，煙和氣體流緩慢，燃燒速度不快。?發展階段。如果初起火災沒有及時發現或撲滅，隨著燃燒時間延長，溫度高，周圍的燃物質或建筑構件被迅速加熱，這時氣體對流增強，燃燒速度加快，燃面積迅速擴大，形成了燃燒發展階段。?猛烈階段。如果火災在發展階段仍未得效控制，由于燃燒時間的繼續延長，燃燒速度不斷加快，燃燒面積迅猛擴展，燃燒溫度急劇上升，氣體對流到最快的速度，輻射熱最強，建筑構件的承重能力急劇下降，使火災發展到了猛烈階段。

在滅火戰斗中，必須抓緊時間，力爭將火災撲滅在初起階段，才能有效地控制火勢，盡快地撲滅火災。初期火災撲救

（三）、初起火災撲救

初起火災又稱初期火災，是火災發生的初始階段，一般在起火后15分鐘內。初起火災的撲救，通常是指在發生火災以后，專職消防隊或公安消防隊到達火場以前，對剛生的火災事故所采取的處臵措施。

1、火災報警

當發生火警、天然氣泄露等緊急情況時，為了讓消防人員或其他救援人員盡快趕到事發地點，早報警，撥打“119”報警時應簡明準確地講清下列內容：

（1）告知火災地點的準確地理位臵，包括市（縣）、鎮、街區（村）、道路（社）、門牌號碼及單位名稱；同時告知報警人姓名、聯系電話、住址、工作單位。

（2）詳細說明火場的基本情況，如什么時間發生火災、燒了什么物質，火勢大小，是否有重要物品，周圍有什么重要建筑或車站和公園等，消防車從哪個地方駛入比較方便等。

（3）耐心回答“119”接警人員的提問；報警后電話機旁應留人，或者把手機隨身攜帶，注意來電，以便隨時和消防部門聯系；有新的情況要及時告知“119”火警臺。

（4）報警后不要光在起火地點等待，應立即派人到主要路口迎接消防人員，帶路引路。初期火災撲救 ?

2、滅火

我國的消防工作方針是 “預防為主、防消結合”，滅火在消防工作中有著舉足輕重的作用。

滅火的基本要求是：積極搶救人命，及時控制火勢，迅速撲滅火災。為了達到這一要求，在撲救初起火災時，必須遵循先救人后滅火、先控制后消滅、先重點后一般的滅火原則。

搶救被困人員應當充分利用建（構）筑物內外的安全出口、疏散樓梯、消防電梯、門窗、避難等和現場手勢舉高車輛、消防梯通訊其他一切可以利用的救生器材進行施救；應當設法穩定人員情緒，在防止擠傷、踩傷或者跳樓。

先控制后消滅。先控制，就是把主要力量放在火場的主要方面，對發展著的火勢實行有效的控制，不使其繼續蔓延擴大，為迅速消滅火災創造有利條件。

初期火災撲救

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3、自救（待后詳述）（1）、熟悉環境法。（2）、頭腦冷靜法(不能失去理智盲目跟從)（3）、迅速撤離法。（4）、毛巾保護法。（5）、通道疏散法。(封閉樓梯間、平臺等)（6）、匍匐爬行法。（7）、借助器材法。(緩降器、救生氣墊、救生軟梯、導向繩等)（8）、標志引導法。（9）、繩索滑行法。（10）、暫時避難法。（11）、利人利己法。（有序不擁擠）（12）、低層跳樓法。初期火災撲救 ?

（四）增援

許多特大火災的慘痛教訓證明，著火單位自救能力薄弱是小火釀成大災的重要原因。因此，發生火災后，著火單位應及時組織人員、器材、設備進行搶救，鄰近單位或有關單位也應當給予全力支援，最大限度地減少著火單位的損失。

企業、事業單位專職消防隊是消防安全重點單位出資組建，擔負本單位的火災撲救任務外，還要接受公安消防隊的指揮調動，參加外單位火災撲救任務。專職消防隊、義務消防隊在參加撲救外單位火災后，著火單位應當依照國家有關規定對他們在裝備、燃料、滅火劑等方面的損耗予以一定的補償，這樣有助于調動其參加撲救外單位火災的積極性，動員全社會的力量同火災作斗爭。

誤區之二：液化氣鋼瓶臵于灶臺下壁廚內。孰不知液化氣鋼瓶由于質量的好壞或使用時間的長短，以及管路閥門的開閉連接等都有可能造成漏氣或慢性漏氣。而液化石油氣成份大多為碳三碳四，即丙烷、丁烷、丙烯、丁烯等，且比空氣重，放在壁廚內空氣不流通，很容易積聚沉淀在地面，一旦遇明火極易造成燃燒爆炸事故。經計算當房間里泄漏出的煤氣、液化氣和空氣混合達到4．5％－35．8％時，遇到火種就會產生爆炸燃燒。而這幾年發生的大量家庭液化氣爆燃事故均與此不無關系。因此，必須將液化石油氣鋼瓶搬出壁廚這一危險區域。臵于空氣流通且便于人操作和觀察的空間

誤區之五：陽臺作為雜物倉庫。過日子的平民百姓，總有一些不肯舍棄的雜物和日常需要使用的物品，因此，儲藏室和陽臺也就成了家庭的雜物倉庫，有的甚至把油漆、車用汽油等易燃易爆物品都放在陽臺上，使陽臺成了火險叢生之地。夏季陽光的直射，陽臺成了家庭的熱島，逢年過節人們燃放煙花爆竹的竄入，以及小孩玩火等因素，都是造成陽臺火災的重要途徑。尤其是春節，幾乎每個城市的火警臺都會接到因燃放煙花爆竹竄入陽臺而引起的火災事故，同時，現代家庭幾乎都裝有防盜設施，一旦失火，人們的逃生通道受阻，陽臺也就成了人們的最好避難之地，因此，請你不要將陽臺作為雜物倉庫。

七、火災成因與發展趨勢 火災的發生固然有其固有規律，有其特定的因果關系，但它與社會的環境、經濟的繁榮、財富的集聚、人為的過失、潛在的因素是分不開的。只有了解它、認識它，才能對癥下藥，有效地預防火災的發生。

（一）、生產、生活中人為造成的火災

火災統計資料表明，在歷年發生的火災中，引起火災的直接原因很多，但是，無論哪一種原因，幾乎都與人們的思想麻痹有關。無數的火災案例告訴我們，由于思想麻痹，防火意識淡薄，違章和用火不慎造成的火災占有很大比例。

1、使用明火不慎引起的火災。

使用明火不慎造成的火災是多種多樣的，最常見的有以下幾種：

?（1）生火做飯引起的火災；

?（2）亂丟煙頭、火柴梗引起的火災； ?（3）使用氧焊、電焊不慎引起的火災； ?（4）燒烤物品和熬煉物品引起的火災； ?（5）烤火取暖引起的火災。

2、安裝、使用電器不當引起的火災。

2006年，違反電氣使用規程和違反安全規定引起的火災占總起數的43.4%。

?常見的電器火災主要有以下幾種： ?（1）運轉或絕緣不良；

?（2）電氣線路安裝不牢或接頭松動打火，引起周圍可燃物著火； ?（3）亂接亂拉電線或線路絕緣層老化、破損，導致并線短路，產生電火花起火；

?（4）用過的電熨斗、電烙鐵、電爐等未切斷電源起火；

3、違反操作規程起火。? 造成企事業單位火災的原因，從人的因素來講，70%以上是違反操作規程造成的。主要原因有以下幾種： ?（1）化學危險物品混存在一起； ?（2）焊接作業中違章蠻干；

?（3）生產過程中超溫超壓作業； ?（4）生產中擅離工作崗位；

?（5）在易燃易爆化學物品的地方吸煙用火； ?（6）搬運易燃易爆物品時，任意翻滾、撞擊。

4、忽視消防安全引起的火災。

?（1）追求經濟效益，忽視消防安全。一些單位和個人在生產和裝修上舍得花本錢，而在消防安全設施上卻舍不得投入。?（2）對存在的火災隱患抱有僥幸心理。?（3）防火制度不落實，消防設施不到位。

二、自燃引起的火災 ?１、聚熱自燃。

?２、聚焦自燃。日光、燈光通過玻璃聚焦后，射在易燃物上就會起火。

?

3、受熱自燃。

?

4、化學危險物品自燃。

（一）、近年來我國的火災形勢 ?

1、最近幾年火災呈迅速上升趨勢 80年代：每年3萬多起，3億元； 90年代：每年18萬起，15億元。?

2、群死群傷火災明顯增加，近10年死10人以上火災118起，死亡人數3178人。

如阜新藝苑歌舞廳233人，克拉瑪依友誼館325人，洛陽東都商廈309人。

群死群傷火災頻發原因：（1）社會安全管理落后；（2）公眾素質低；

（3）法制體系不完善。

3、與發達國家比，火災經濟損失總量低 ：

4、隨城市化進程，火災加快呈上升趨勢

原因：

?（1）消防法制建設不完善，a、立法不全、b、守法不嚴，c、執法不規范；

?（2）消防管理不完善，單位主體意識不強； ?（3）消防安全責任制不落實； ?（4）公眾消防意識差；

?（5）城市規劃和公共消防基礎設施建設滯后； ?（6）消防裝備差，警力不足； ?（7）經費不足。

我國消防工作存在差距的原因分析

1、消防法制不完善

?（1）立法—不能滿足；

?（2）守法—法制觀念不強，守法意識淡??；

?（3）執法—少數人員素質不高，執法不嚴、不規范，甚至執法犯法。

2、消防管理機制不完善，單位安全責任主體意識不強

?（1）受計劃經濟影響，有人認為消防安全管理是消防部門的事； ?（2）企業改制，行業管理弱化，（應建立相適應的消防安全管理機制。）

3、公民消防安全意識淡薄

?（1）不知如何報警、逃生等； ?（2）違章多。

4、消防安全責任制不落實

（ａ經濟轉軌、ｂ安全不能放在首位、ｃ裁減人員機構）

5、城市消防規劃和公共消防設施滯后，這種狀況與城市規模擴大，各種大型建筑、地下建筑不斷興建，石化企業大量涌現形成反差，沒有同步規劃、建設、實施公共消防設施。

6、消防裝備和警力不足

裝備：

警力：

火 場 逃 生 十 三 訣

每個人都在祈求平安。但天有不測風云，人有旦夕禍福。一旦火災降臨，在濃煙毒氣和烈焰包圍下，不少人葬身火海，也有人死里逃生幸免于難?！爸挥薪^望的人，沒有絕望的處境”，面對滾滾濃煙和熊熊烈焰，只要冷靜機智運用火場自救與逃生知識，就有極大可能拯救自己。

?第一訣：逃生預演，臨危不亂。

? 每個人對自己工作、學習或居住所在的建筑物的結構及逃生路徑要做到了然于胸，必要時可集中組織應急逃生預演，使大家熟悉建筑物內的消防設施及自救逃生的方法。這樣，火災發生時，就不會覺得走投無路了。

?請記?。菏虑邦A演，將會事半功倍。

?第二訣：熟悉環境，暗記出口。

? 當你處在陌生的環境時，如入住酒店、商場購物、進入娛樂場所時，為了自身安全，務必留心疏散通道、安全出口及樓梯方位等，以便關鍵時候能盡快逃離現場。?請記住：在安全無事時，一定要居安思危，給自己預留一條通路。

?第三訣：通道出口，暢通無阻。

樓梯、通道、安全出口等是火災發生時最重要的逃生之路，應保證暢通無阻，切不可堆放雜物或設閘上鎖，以便緊急時能安全迅速地通過。

請記?。鹤詳嗪舐?，必死無疑。

?第四訣：撲滅小火，惠及他人。

當發生火災時，如果發現火勢并不大，且尚未對人造成很大威脅時，當周圍有足夠的消防器材，如滅火器、消防栓等，應奮力將小火控制、撲滅；千萬不要驚慌失措地亂叫亂竄，臵小火于不顧而釀成大災。?請記?。籂幏謯Z秒撲滅

“初期火災”。

?第五訣：保持鎮靜，明辨方向，迅速撤離。

突遇火災，面對濃煙和烈火，首先要強令自己保持鎮靜，迅速判斷危險地點和安全地點，決定逃生的辦法，盡快撤離險地。千萬不要盲目地跟從人流和相互擁擠、亂沖亂竄。撤離時要注意，朝明亮處或外面空曠地方跑，要盡量往樓層下面跑，若通道已被煙火封阻，則應背向煙火方向離開，通過陽臺、氣窗、天臺 等往室外逃生。

請記?。喝酥挥谐林傡o，才能想出好辦法。第六訣：不入險地，不貪財物。

在火場中，人的生命是最重要的。身處險境，應盡快撤離，不要因害羞或顧及貴重物品，而把寶貴的逃生時間浪費在穿衣或尋找、搬離貴重物品上。已經逃離險境的人員，切莫重返險地，自投羅網。

?請記住：留得青山在，不怕沒柴燒。

?第七訣：簡易防護，蒙鼻匍匐。

逃生時經過充滿煙霧的路線，要防止煙霧中毒、預防窒息。為了防止火場濃煙嗆入，可采用毛巾、口罩蒙鼻，匍匐撤離的辦法。煙氣較空氣輕而飄于上部，貼近地面撤離是避免煙氣吸入、濾去毒氣的最佳方法。穿過煙火封鎖區，應配戴防毒面具、頭盔、阻燃隔熱服等護具，如果沒有這些護具，那么可向頭部、身上澆冷水或用濕毛巾、濕棉被、濕毯子等將頭、身裹好，再沖出去。

?請記?。憾嗉雷o工具在手，?總比赤手空拳好。

第八訣：善用通道，莫入電梯。

按規范標準設計建造的建筑物，都會有兩條以上逃生樓梯、通道或安全出口。發生火災時，要根據情況選擇進入相對較為安全的樓梯通道。除可以利用樓梯外，還可以利用建筑物的陽臺、窗臺、天井、屋頂等攀到周圍的安全地點沿著落水管、避雷線等建筑結構中凸出物滑下樓也可脫險。在高層建筑中，電梯的供電系統在火災時隨時會斷電或因熱的作用電梯變形而使人被困在電梯內同時由于電梯井猶如貫通的煙囪般直通各樓層，有毒的煙霧直接威脅被困人員的生命，因此，千萬不要乘普通的電梯逃生。

?請記?。禾由臅r候，乘電梯極危險。?第九訣：緩降逃生，滑繩自救。

高層、多層公共建筑內一般都設有高空緩降器或救生繩，人員可以通過這些設施安全地離開危險的樓層。如果沒有這些專門設施，而安全通道又已被堵，救援人員不能及時趕到的情況下，你可以迅速利用身邊的繩索或床單、窗簾、衣服等自制簡易救生繩，并用水打濕從窗臺或陽臺沿繩緩滑到下面樓層或地面，安全逃生。

? 請記?。耗懘笮募殻让K就在身邊。

?第十訣：避難場所，固守待援。

假如用手摸房門已感到燙手，此時一旦開門；火焰與濃煙勢必迎面撲來。逃生通道被切斷且短時間內無人救援。這時候，可采取創造避難場所、固守待援的辦法。首先應關緊迎火的門窗，打開背火的門窗，用濕毛巾一濕布塞堵門 縫或用水浸濕棉被蒙上門窗然后 不停用水淋透房間，防止煙火 滲入，固守在房內，直到救援 人員到達。

? 請記?。簣远芎螒掷?？

?第十一訣：緩晃輕拋，尋求援助。

被煙火圍困暫時無法逃離的人員，應盡量呆在陽臺、窗口等易于被人發現和能避免煙火近身的地方。在白天，可以向窗外晃動鮮艷衣物，或外拋輕型晃眼的東西；在晚上即可以用手電筒不停地在窗口閃動或者敲擊東西，及時發出有效的求救信號，引起救援者的注意。因為消防人員進入室內都是沿墻壁摸索行進所以在被煙氣窒息失去自救能力時，應努力滾到墻邊或門邊，便于消防人員尋找、營救；此外，滾到墻邊也可防止房屋結構塌落砸傷自己。請記?。撼浞直┞蹲约?，才能爭取有效拯救?自己。

?第十二訣：火已及身，切勿驚跑。

火場上的人如果發現身上著了火，千萬不可驚跑或用手拍打，因為奔跑或拍打時會形成風勢，加速氧氣的補充，促旺火勢。當身上衣服著火時，應趕緊設法脫掉衣服或就地打滾，壓滅火苗；能及時跳進水中或讓人向身上澆水、幫助撲打就更有效了。

?請記住：就地打滾雖狼狽，? 烈火焚身可免除。

?第十三訣：跳樓有術，雖損求生。

身處火災煙氣中的人，精神上往往陷于極端恐怖和接近崩潰，驚慌的心理極易導致不顧一切的傷害性行為如跳樓逃生。應該注意的是：只有消防隊員準備好救生氣墊并指揮跳樓時或樓層不高（一般4層以下），非跳樓即燒死的情況下，才采取跳樓的方法。即使已沒有任何退路，若生命還未受到嚴重威脅，也要冷靜地等待消防人員的救援。跳樓也要講技巧，跳樓時應盡量往救生氣墊中部跳或選擇有水池、軟雨篷、草地等方向跳；如有可能，要盡量抱些棉被、沙發墊等松軟物品或打開大雨傘跳下，以減緩沖擊力。如果徒手跳樓一定要扒窗臺或陽臺使身體自然下垂跳下，以盡量降低垂直距離，落地前要雙手抱緊頭部身體彎曲卷成一團，以減少傷害。跳樓雖可求生，但會對身體造成一定的傷害，所以要慎之又慎。

請記住：跳樓不等于自殺，關鍵是要有辦法。

五、滅火器管理使用和維修保養 ?

4、干粉滅火器的使用 干粉滅火器內裝的滅火劑是顆粒非常細小的粉狀滅火劑，是用二氧化碳氣體或氮氣作動力從噴嘴以粉霧狀噴向火焰，以破壞燃燒反應，達到熄滅燃燒的目的。

?目前，干粉滅火器所充裝的干粉滅火劑主要有ABC干粉和BC類干粉等，適用于工廠、倉庫、商店、車輛、油庫等，主要用來撲救石油及其產品、有機溶劑等易燃液體、可燃氣體和電氣設備等初起火災。ABC類干粉還可有效地撲救固體物質火災。?干粉滅火器，主要有手提式和推車式 滅火器使用方法圖片

※干粉和1211滅火器的使用方法

?干粉和1211滅火器的使用方法

?干粉和1211滅火器的使用方法 滅火器使用方法圖片

※二氧化碳滅火器的使用方法

※二氧化碳滅火器的使用方法

?推車式干粉滅火器使用方法

?推車式干粉滅火器使用方法

?推車式干粉滅火器使用方法

消防安全標志

消防安全標志由帶有一定象征意義的圖形符號或文字、并配有一定的顏色所組成。在某些特定的場所設臵消防安全標志，可以形象且醒目地給人以指示、禁止或警告。? ①禁止標志。禁止標志是用圓圈內畫一斜線表示，圓環和斜線都用紅色繪制(紅色表示禁止或停止的意思)。8種（禁止吸煙、禁止煙火、禁止用水滅火、禁止放易燃物、禁止帶火種、禁止燃放鞭炮、禁止阻塞、禁止鎖閉）。

禁止吸煙 禁止煙火

禁止用水滅火 禁止放易燃物

禁止帶火種 禁止燃放鞭炮

? 禁止阻塞 禁止鎖閉

? ②警告標志。警告標志用正三角圖形表示，三角圖形和三角內的圖像均用黑色，正三角形的背景用黃色(黃色表示警告或注意的意思)。3種（當心火災-易燃物質，當心火災-氧化物、當心爆炸-爆炸性物質）。

當心火災-易燃物質 當心火災-氧化物 當心爆炸-爆炸性物質

? ③指示標志。指示標志用長方形內畫圖形、表示方向的箭頭和文字組成，背景為綠色，文字、圖形和方向符號為白色。消防安全標志大多屬于指示標志。17種（地下消火栓、地上消火栓、消防水泵接合器、消防梯、滑動開門、推開、拉開、擊碎板面、消防手動啟動器、發聲警報器、火災電話、緊急出口、滅火設備、滅火器、消防水帶、疏散通道方向、滅火設備或報警裝臵的方向）。

? 地下消火栓 地上消火栓 ? 消防水泵結合器 消防梯

滑動開門 緊急出口 疏散通道方向 ?滅火設備或報警

裝臵的方向

? 推開 拉開 擊碎面板

消防手動啟動器 ?滅火設備 水帶

發聲報警器 火災電話滅火器 消防

第三篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動

——洪藍中學語文組校本研修活動案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發現問題，確立主題：

校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發現，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產生作簡單的闡述：每年初一學生一進中學，我們先在班級問卷調查，大部分學生認為語文學習最大的困難就是寫作，學生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。而所有這些問題，似乎不是一學期的幾節作文課所能夠解決的，何況現在中學生在沉重的課業壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子?！倍滩闹械膶懽饕蛩乜芍^是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠，于是，我們全組成員認為如何挖掘教材中的寫作因素，引導學生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導 ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學全體語文教師做了相關的指導。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現在注重聽說讀寫四種能力的培養方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學一直是語文教學的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動在我校語文教研組產生并展開了.(三)小組內從理論到實踐的總結認識：

一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執不斷，經過討論，我們預設了這幾種設想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優美的語言風格和典型的句式的模仿；（2）結構的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結構的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學不僅僅是語言的學習，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關重要的但又表現于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實踐：

課程改革最終發生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學，所以根據教研組討論出來的幾種設想的“以讀促寫”，用課堂教學實踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執教者的教學設想及實踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結合教材解析了自己的教學理念和策略：我們初中學生的作文，存在著一個頗為嚴重的問題,他們經常寫流水帳似的的文章,沒有細節,沒有詳略。.而她在執教《羚羊木雕》時，發現文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節描寫重要性的注意。這一方面，她是結合兩次朗讀給學生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學生分角色朗讀，學生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順水推舟，讓學生找出關于細節描寫的詞語，進行重點品析和品讀。最后，她將加了相關神態、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學生感覺到對話描寫中的細節描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細節描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優勢，可以說會自覺地去學習和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學生產生了要表達的語文，所以，她適時地給學生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學生續寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態，動作等的細節描寫。在學生的習作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因為在課上采用了讀寫結合的方式引導了學生去寫，激發了學生去寫，教會了學生去寫，才會產生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們去觀察，去描寫，本節課中為學生指導了方法。

下面這段話是節選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學中，我充分挖掘了教材，每個教學環節，每個段落都穿插適當的讀寫訓練，學生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰?！庇纱丝梢?，這樣的校本研修對她而言，是有受益的！（2）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節課學生的思維全被調動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學生的情感體驗出現了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學生閱讀的興趣。程菊香老師認為李老師的課教學目標明確，容量大，但在設計中出現的問題難以取舍。另外，學生的以讀促寫，也是有目的地學。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們全組成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內完成案例，論文等。可以說在實踐的積累上獲得了理論的提升?？梢哉f，在校本研修主題的引領下，我們全體都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內挖掘寫作信息做到以讀促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

第二、評價得當，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當的評價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經常性將練筆放入課堂中，這樣導致上課時間的緊張，當同學們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經常是匆匆忙忙叫幾個同學朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調節好時間，當堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關系到“以讀促寫”的成??！

第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學生不能進入狀態，看著學生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關系到好的寫作角度，好的引導語，引導學生順利進入寫作狀態。

第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進步！

第五、及時總結，指導實踐：每一次活動后，我們會進行及時總結，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導實踐，從而獲得螺旋式的進步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學，然后再進行總結歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學生的語文素養，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學生產生熱愛生活、思考生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！蹦敲慈绾卧谧x寫之間架設一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結了一系列的行之有效的方法，要體現在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優美詞句，審視品讀文本；

（三）補寫，激發創作欲望，延伸文本；

（四）|擴寫，形象再現理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

實踐證明，讀寫結合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學生理解，更易于發揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發展。“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！

第四篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以學校為基礎”的教育教學活動。從“為了學?！薄ⅰ盎趯W?！?、“在學校中進行”理解 “以校為本”的內涵?！盀榱藢W校”，是從學校教育行為的目的角度上認識“以校為本”；“基于學校”，就是要始終注意本校的實際基礎，包括本校的學生基礎和辦學的基礎條件。要認清學生的“最近發展區”、教師的“最近發展區”和學校的“最近發展區”，恰當設定發展目標；“在學校中進行”，是從學校教育活動的主體和資源利用的角度上認識“以校為本”，在實施教育活動所依靠的主體和利用經驗資源方面，應當在受教育者所在的日常實踐活動場所中進行，無論是本校的學生教育還是教師繼續教育，都應當盡可能的在本校中進行，而不要遠離他們的現實實踐活動情景.歸納“以校為本”內涵，其出發點和落腳點都是指向促進本校的發展，其核心是為了促進本校學生的發展、促進本校教師的發展、促進本校的發展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個方面組成的。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質、規律等研究性學習活動，提高人的修養水平?？梢姡瑢τ诮處焷碚f，“研修”的本質就是通過開展研究性學習，提高自身的專業修養水平，其出發點和落腳點都是促進教師的發展。

校本研修，是指立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展需要，開展自主、合作、研究性學習和鍛煉，提高教師專業修養水平，促進教師專業化的一種教師繼續教育形式。具體地說來，在學校的領導下，以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業修養水平為目的，以不斷深化教育改革和優化學生成長環境為內容，以自主、合作、研究性學習為主要形式，以教師為主體的學習型組織為交流平臺，在專業人士咨詢指導和專業信息的引導下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統地研究性學習和實踐鍛煉，促進教師自主成長的一種教師繼續教育方式。或通俗來說，在學校開展的一系列活動，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進個人在工作中成長。

隨處可見的校本研究

? 小方面：圍繞小課題，活動（如同課異構活動，校際聯誼，青藍工程等等），微課，課題改革，課堂模式改革中的事，問題，學習感悟，一個問題自己采用了3個方法解決了就可寫，可發。

? 大方面：論文，報告，教研立項，學術研究等等

? 學生管理方面的事情，有不良事情，也有對學校產生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時，不要只關注一個方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進行深入研討，有利于教師有意識地促進教育教學工作向好的方面轉化，催生更多的良好事件產生；對不良的事情進行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規避不良事件的發生

二 為什么要進行校本研修？

校本研修是教師繼續教育方式之一 校本研修——終生教育

校本研修促進教師自主建構專業素養

校本研修有助于促進教師增強對學生的信任和寬容

校本研修致力于幫助教師成為帶領學生勇于創新的領路人

現階段評職稱要具有5年（360個學時，120學分）繼續教育和校本研修報告。

每一年縣局對學校校本研修工作實行考核。而學校對教師個人也有教師校本研修考核評價。

三 怎樣進行校本研修？

(一)基本原則：

1.全員性原則：由承擔本校教育教學，教育管理的在職教師及管理人員為對象，做到全員全程參與。

2.針對性原則：以學校和教師的實際需求為出發點，以實際問題為研究內容。3.實效性原則：能解決教育教學實際問題，促進教師教學觀念，教學行為和方式的轉變。4.自主性原則：根據學校辦學特色和教師個體差異，設計安排研修的內容，方式，做到

自主決策，自主實施，自主管理。

5.開放性原則：既要注重本校資源的開發和利用，也要注重校際間 的合作與交流。6.團隊性原則：以年級組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團隊為單位，開展合作式團隊學習。

（二）主要內容：校本研修的主要內容，應當根據學校自身發展目標和教師專業發展需求，結合學校（或區域）特點，科學構建，合理設計。一般包括以下幾個方面：

——學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態和成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計和案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

——教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調試與情緒控制；現代教育理論；教育教學評價； 現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

——教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風，教風，學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

——班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

（三）基本方式與要求

教師個人的實踐反思，教師集體的同伴互助，專業研究人員的專業引領是校本研修的基本要素，是校本研修的主要實現方式，此外，網絡研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中應遵循必要的規范要求。

實踐反思操作規范 1.反思性教學活動

（1）帶領教師深入解讀反思性教學的內涵，制定科學規范的制度，明確反思性教學的內容，時間，步驟，方法等；

（2）營造理解，寬容，平等的反思環境，對教師的反思活動給予支持；

（3）要求教師通過專業閱讀，教學技能訓練，課堂教學實踐，教學反思日記，撰寫教育敘事，學生個案研究等形式，將反思性的研修活動貫穿于課前，課中與課后。

2.建立教師專業成長檔案，要求教師個人提出符合符合自身實際的《教師個人發展規劃》，確定發展目標。每學期精讀至少一本教育教學理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項微課題研究，至少寫一篇高質量的教學論文或教學總結。

同伴互助操作規范 1.集體備課

（1）學校要加強對集體備課活動的組織督導，科學劃分集體備課活動小組；

（2）明確集體備課活動的內容，規范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時間；（3）建立導學案審查制度，落實獎懲措施；（4）切實加強對集體備課資料三維整理與歸檔。2.觀課議課

（1）學校要周密安排公開課，將公開課列入學校工作計劃和行事歷；

（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報課，骨干教師及學科帶頭人的觀摩課，示范課，學校領導的下水課等；

（3）及時在教研組內開展評課，議課，并有評課，議課記錄。3.主題教研沙龍

（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發言人，有研討內容，有活動記錄，有活動效果；

（3）交流學習經驗，解決學科教學困惑，推廣研修成果。4.開展課題研究（1）倡導把學校課改中迫切需要解決的問題作為研究課題，實現教研與科研的整合，突出研究的目的性，針對性和實效性；

（2）每校至少有1項縣級以上立項課題，教師每人一項微課題研究，學校微課題立項不少于教師數的50％。

5.加強片際和校際交流與合作

（1）通過片際聯席會組織名師送教，跨校巡講等活動；

（2）有規劃地開展同課異構，案例分析活動，帶動各校共同進步

專家引領規范要求

1.校本培訓 學校根據課改實際情況開展教育理論，師德師風，高效課堂，新課程培訓，自主管理等校本培訓。2.專家引領

（1）邀請專家來校講座與指導，使教師樹立新的教育理念，并對教師在科研方面進行指導和幫助；

（2）組織教師外出學習，考察培訓，借鑒優秀的教育教學經驗，并利用全干會交流心得體會。

3． 青藍工程.（1）制定青年教師的成長規劃和計劃，實行捆綁式評價；（2）對教師進行專門的培訓，明確彼此的責任與義務；（3）保障師傅與徒弟指導交流的機會與時間。

網絡研修規范要求 1.校園網站

各校根據實際情況建立校園網站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。2.網絡閱讀

（1）學校對教師的閱讀活動提出指導性意見，并設定閱讀主題；

（2）組織教師定向閱讀，鼓勵教師根據自己的興趣判斷信息的有效程度，構筑足夠廣闊的知識背景。

3.網絡研修

（1）網絡議課，及學校建立教學網站，搭建議課平臺，組織教師圍繞教學案例，運用信息技術條件開展專業對話和信息交流活動。

（2）網絡論壇，即學校組織教師圍繞特定主題和問題，運用網絡對話平臺開展探討與交流。

四 做好校本研修能怎么樣？

教學中我們常見的情形是“臨時急救”：要課題時搞校本研修，要論文時摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“時尚”的披風，在熱熱鬧鬧活動之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實效性和針對性，難以達到預期的目標。更不可回避的現狀：成績與考評的重壓，使得校本研修與教學剝離。

那校本研修對教師究竟意味著什么？

校本研修意味著理論和實踐的結合，意味著學習、實踐、反思、改進和不斷提高。校本研修是新時期教師專業成長的有效方法與途徑。一個富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。

校本研修是提升教師個人生活質量的一部分，是我們教師的一種職業需求。作為教師用心進行校本研修，不僅是教育事業發展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態、生存狀態的需要。

校本研修作為教師生活方式的一部分，促進教師的橫向發展，改進我們的思維方式，豐富我們的人生。

第五篇：校本研修

南里岳中學2009-2010學年校本研修計劃

一、指導思想

以教學為中心，以質量為根本。內強素質，外塑形象。

圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學活動。結合本校實際情況，探索適合我校教學改革的新思路、新方法。以學校管理工作、教育教學中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發和課堂教學改革為主抓手，使校本研修成為實現學校發展目標的重要手段，從而為學校長遠發展，教師專業化發展提供可靠保證。

二、研修目標

1、樹立科學發展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學校研訓工作的質量和教師自主發展意識。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業引領為核心要素，創新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。

3、以加強師德修養為核心，以提高教育教學實踐能力、創新能力為重點，努力鑄就一支師德修養高、業務素質優，教學技能全，教學基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應新世紀課程改革需求的師資隊伍，為學校的可持續發展提供有力的智力和人力保障。

4、通過調查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現課改理念向教學行為的轉化，促進教師的專業化發展。

5、通過探索初中研究型教師成長的特點和規律，幫助經驗型的骨干教師突破發展瓶頸，為他們轉變為具有較高素質的研究型教師奠定基礎。探討高效率地構建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

三、研修機制

（一）決策層面

1、針對學校教師的現狀、學校教育教學中存在的問題和學校發展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結合學校三年發展規劃和師資隊伍建設目標，制定校本研修研修規劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發展目標。

2、營造支持性的學習氣氛，在考評、獎懲上體現激勵為主，鼓勵教師確立終身學習的理念和參與研修的行動，逐步使學習成為每位教師的自發、自主、自覺的行為；強化教研組的學習研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學習為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

3、將有限的資金投入到改善學校的辦學條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導、交流、開設講座、參與研究。在校園網逐步完善的基礎上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術水平，通過遠程教育、網上收集信息、參與網上論壇等途徑開展研修活動。

（二）組織層面

1、對各種校本研修資源進行組織、整合、調控。由教務處與教研室共同承擔對教研組“管理與評估工作”。依據各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結交流。

2、教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調配、外出學習等進行調控，使研修學習更有序有效。

（三）實施層面

要突破以往教研組傳統的活動模式，使之成為教師學習的園地、成長的家園。各個教研組內，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經驗、解除困惑，使教研組真正成為了學習型組織。

四、具體措施

（一）制度保障——規范化

1、制訂研修制度確保研修時間：教師培訓學習，與平時的學校政治學習、教研組業務學習相結合，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、規范化。

2、制訂研修計劃明確研修內容：有效教學策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓練等。

3、充分利用相應配套制度（教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質量。

4、培訓效果上體現“實效”：內容實（從教師急需解決的問題出發）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學、參與式討論、教學論壇等研討形式）；效果實（備課、教學、課題研究有指導作用）。

5、建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。

（二）自主研修——日?；?/p>

1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。

2、組織學習和交流：每學期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學要寫教后反思或案例分析。

3、完善研討周制度：繼續探索課堂教學改革，開展并完善各年級的有針對性的教學研討活動，讓教師在實踐反思中轉變課堂教學方式和行為，以學生發展為本，將先進的理念轉化為教學實踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協作——團隊化

1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

2、繼續抓好師徒結對工作：組織青年教師撰寫教學反思錄，促其健康成長。學校依據師徒結對教師成長規劃的目標達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。

（四）專家引領——專業化

1、充分發揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學校研修活動的質量。

2、有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。

3、邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業務素養與理論素養。

（五）資源整合——一體化

1、把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。

2、學校依托市、區級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設、成果有全面的認識。

3、把課堂作為開展教科研的載體，進行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質量的階段性研究總結。