第一篇：校本研修讀書筆記

教師迎檢準備清單

一：業務學習記錄（2、4、6、8、每周星期五下午第四節）二：作業批改記錄（根據作業情況安排）三：聽課記錄（不少于十次）

四：業務檔案（除期末外，全填。）

五、家訪記錄、培優補差記錄、教研組教研記錄等。六：檢查時隨堂聽課，授課教師要有教案，且有儲備課。

教師政治學習筆記

時間：2015年3月11日 地點：會議室 主持人：趙晨生 學習內容：師德師風

師德，即教師的職業道德；師風，即教師的行為作風師德師風對一個教師特別的重要，因為，教師是學生行動的標桿其身正，不令而行；其身不正，雖令不從自古就是“教書育人，為人師表”對于師德師風問題，不少教育家及國家領導人曾有過精辟的論述，“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。“育人”隨著時代的發展，不斷有新的內容在素質教育的今天，作為教師的我們應該清楚地意識到：正確認識自身的職業價值，倡導愛崗敬業，強化責任意識，是社會對職業道德教育的必然要求。

教師業務學習筆記

時間：2015年3月18日 地點：會議室 主持人：張玉金 學習內容：校本研修

師德，即教師

作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想提高自己的鉆研精神，發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬，用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高

一、新世紀教師的教育觀

教育觀念制約著教師的教育教學行為，影響著教師對學生的評價和對教學的評價，涉及到教師與學生、教師與家長、教師與社會等多方面的關系。

新的教育觀包括許多方面的內容。我覺得，作為新世紀的老師必須切實轉變或掌握以下幾個方面：

1.堅持“育人為本”。傳統教育觀念注重于知識的傳授，即“教書”，是把學生原來不具備的知識，在學校教育中完成從無到有、從少到多的積累構建。新的教育觀應該是以教書為手段，以育人為目的。人本主義者認為，青少年的成長劃由三維世界構成：對生活世界的認識、理解、融合，即學會生活；知識世界的認知、構建、積累，即學生學習；心靈世界的喚醒、感悟、完善，即學會做人。因此，傳統的教育觀只注意到學生三維世界的一個方面，其偏頗是顯而易見的。學校對學生的生活世界和心靈世界的給予，即通常所說的“育人”，對學生如何走好以后的人生道路起著關鍵作用。所以，育人才是學校教育的根本任務。

2.讓學生生活在希望之中。調查顯示，在厭學輟學的學生中，有大量的學生不是因為經濟困難。這部分學生存在著的灰心失望、悲觀消極的心態，是造成厭學輟學的心理因素。因此，作為新世紀的教師，應該讓學生燃起希望之火，只有這樣，學生才能不畏困難，勇往直前，充分發揮自己的聰明才智。

3.成功更是成功之母。“失敗是成功之母”曾激勵多少人從失敗走向成功。然而，對于一個心理、生理、價格尚未成熟的孩子來說，走出失敗的陰影卻是不易的。如果讓孩子老是處于失敗的陰影之中，他們永遠看不到陽光。而成功教育能使孩子找回自信，滿足學生自我實現的需要，產生良好的情感體驗，從而使他們追求成功的心理動機得到強化，形成不斷發展的良性循環。因此，這就需要新世紀的教師不能給孩子提過高的要求，不要挫傷孩子的積極性，把對孩子的批評、指責改為表揚、鼓勵，讓他們品嘗到成功的甘甜。

二：沒有差的學生，只有差的教育

曾經有個說法：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。它和“沒有差的學生，只有差的教育”一樣，都是強調要相信每一個孩子都是好的。

國家總督學柳斌這樣說過：“沒有一生下來就壞的學生，有的只是你對他的教育的不當，培養的不當。后來為什么會有很多差異呢？那是環境熏陶促成的。” 在傳統的教育模式下，人們常用“桶”和“碗”的關系來比喻師生關系，即“要教給學生一碗水，老師必須有一桶水”的說法。由此而產生的評價體制也就必然以學生的“碗”接沒接到水、接了多少水為標準。這樣只用一個模子去鑄造學生，只用一個標準去衡量學生，自然就會把在這一領域不夠突出的學生視為“差生”，盡管他在其他領域可能會很優秀或大有可為。

所謂的“差生”并不是一無是處的學生。正如北京市光明小學“我能行”激勵式教育中的一句口號：“你在這點行，我在那點行”所說的，人人都有自己的長處。

這就是新世紀教師應該具有的學生觀。只有認識到這一點，我們才能平等的對待每一個學生，才能真正做到因材施教、有教無類。

三：平等、民主、合作

——師生關系新理念

《基礎教育課程改革綱要》指出：新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

為了上述培養目標的實現，為了每位學生的發展，這就需要擯棄傳統的師道尊嚴，建立新型的師生關系，讓師生共奏和諧樂章。

新型的師生關系，是指師生在知識、人格、精神、道德等各層面展開交流，通過師生在知識、情感、道德、靈魂等各層面的廣泛、深入的交流與“共鳴”，最終促進學生的全面發展。新型的師生關系還指師生雙方在教育中的地位是平等的，雙方都具有完整的個性；在教育活動中，師生雙方誰也不能控制、操縱誰，或者強行把自己的意志強加于對方，而是建立一種平等、自由、寬容、關心、鼓勵、合作的關系。師生雙方共同達到理解溝通、和諧一致，這是一種人與人之間相互理解、相互尊重的社會性關系。因此，我們可以這樣來理解：新型的師生關系，是需要從多層面來認識的。它至少應該包含這樣幾個要點：從人際關系來說，應當是平等的、朋友式的，而不是“居高臨下”的；從教育過程來說，應當是民主的、互動的、和諧的，而不是“專制”的；從教育方法來說，應當是服務的、全面負責的，而不是只管“教”的；從工作目標來說，應當是著眼于未來的、對學生終身有用的，而不只是看到眼前的。

四： 開放與生成

——課堂教學的新特點

傳統的課堂教學過程是預定的，老師按照預定的教案照本宣科，學生回答的問題是教師設計好了的，因此，若學生的回答有與教案設計的計劃不符，很快就被教師“矯正”過來。這樣的課堂中千篇一律的，這種課堂教學模式使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，過分強調預設和封閉的傳統教學，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。”

與舊的教學觀“照本宣科”相對，新課程主張教學的開放與生成。

新課堂的開放性包括目標的開放、內容的開放、方法的開放等。在開放的交往互動的教學過程中，課程進行著建構與生成。開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性和預設性。

如何構建開放生成的課堂？如何在教學中激發學生的創新精神和實踐能力呢？ 1.教學設計預留空間。

老師在進行教學設計的時候，就應具有開放意識，對教學目標、教學內容、教學方法等設計都要預留空間，為課程生成打下基礎。

2.培養多向思維、求異思維的習慣。

在教學中，教師要有意識地老頭學生開放思維、求異思維的良好思維習慣，敢于突發奇想，敢于向傳統與定勢挑戰。3.善于利用“突發事件”。突發事件大體可分成兩類：一類是師生交往對話中生成的，這是新課堂期盼的最佳效果；另一類則是環境等不確定教學因素突然闖入課堂。過去，教師一般用化解、轉移、壓制等辦法消除突發事件對預定課堂教學的干擾。新的課堂教學觀認為，不管是哪類，它們都是“生活闖入課堂”，如果利用得好，會使課堂教學取得意想不到的效果。

第二篇：校本研修讀書筆記

新世紀教師的教育觀

教育觀念制約著教師的教育教學行為，影響著教師對學生的評價和對教學的評價，涉及到教師與學生、教師與家長、教師與社會等多方面的關系。新的教育觀包括許多方面的內容。我覺得，作為新世紀的老師必須切實轉變或掌握以下幾個方面：

1.堅持“育人為本”。傳統教育觀念注重于知識的傳授，即“教書”，是把學生原來不具備的知識，在學校教育中完成從無到有、從少到多的積累構建。新的教育觀應該是以教書為手段，以育人為目的。人本主義者認為，青少年的成長劃由三維世界構成：對生活世界的認識、理解、融合，即學會生活；知識世界的認知、構建、積累，即學生學習；心靈世界的喚醒、感悟、完善，即學會做人。因此，傳統的教育觀只注意到學生三維世界的一個方面，其偏頗是顯而易見的。學校對學生的生活世界和心靈世界的給予，即通常所說的“育人”，對學生如何走好以后的人生道路起著關鍵作用。所以，育人才是學校教育的根本任務。

2.讓學生生活在希望之中。調查顯示，在厭學輟學的學生中，有大量的學生不是因為經濟困難。這部分學生存在著的灰心失望、悲觀消極的心態，是造成厭學輟學的心理因素。因此，作為新世紀的教師，應該讓學生燃起希望之火，只有這樣，學生才能不畏困難，勇往直前，充分發揮自己的聰明才智。3.成功更是成功之母。“失敗是成功之母”曾激勵多少人從失敗走向成功。然而，對于一個心理、生理、價格尚未成熟的孩子來說，走出失敗的陰影卻是不易的。如果讓孩子老是處于失敗的陰影之中，他們永遠看不到陽光。而成功教育能使孩子找回自信，滿足學生自我實現的需要，產生良好的情感體驗，從而使他們追求成功的心理動機得到強化，形成不斷發展的良性循環。因此，這就需要新世紀的教師不能給孩子提過高的要求，不要挫傷孩子的積極性，把對孩子的批評、指責改為表揚、鼓勵，讓他們品嘗到成功的甘甜。

沒有差的學生，只有差的教育

曾經有個說法：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。它和“沒有差的學生，只有差的教育”一樣，都是強調要相信每一個孩子都是好的。

國家總督學柳斌這樣說過：“沒有一生下來就壞的學生，有的只是你對他的教育的不當，培養的不當。后來為什么會有很多差異呢？那是環境熏陶促成的。”

在傳統的教育模式下，人們常用“桶”和“碗”的關系來比喻師生關系，即“要教給學生一碗水，老師必須有一桶水”的說法。由此而產生的評價體制也就必然以學生的“碗”接沒接到水、接了多少水為標準。這樣只用一個模子去鑄造學生，只用一個標準去衡量學生，自然就會把在這一領域不夠突出的學生視為“差生”，盡管他在其他領域可能會很優秀或大有可為。

所謂的“差生”并不是一無是處的學生。正如北京市光明小學“我能行”激勵式教育中的一句口號：“你在這點行，我在那點行”所說的，人人都有自己的長處。

這就是新世紀教師應該具有的學生觀。只有認識到這一點，我們才能平等的對待每一個學生，才能真正做到因材施教、有教無類。

平等、民主、合作

——師生關系新理念

《基礎教育課程改革綱要》指出：新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

為了上述培養目標的實現，為了每位學生的發展，這就需要擯棄傳統的師道尊嚴，建立新型的師生關系，讓師生共奏和諧樂章。

新型的師生關系，是指師生在知識、人格、精神、道德等各層面展開交流，通過師生在知識、情感、道德、靈魂等各層面的廣泛、深入的交流與“共鳴”，最終促進學生的全面發展。新型的師生關系還指師生雙方在教育中的地位是平等的，雙方都具有完整的個性；在教育活動中，師生雙方誰也不能控制、操縱誰，或者強行把自己的意志強加于對方，而是建立一種平等、自由、寬容、關心、鼓勵、合作的關系。師生雙方共同達到理解溝通、和諧一致，這是一種人與人之間相互理解、相互尊重的社會性關系。因此，我們可以這樣來理解：新型的師生關系，是需要從多層面來認識的。它至少應該包含這樣幾個要點：從人際關系來說，應當是平等的、朋友式的，而不是“居高臨下”的；從教育過程來說，應當是民主的、互動的、和諧的，而不是“專制”的；從教育方法來說，應當是服務的、全面負責的，而不是只管“教”的；從工作目標來說，應當是著眼于未來的、對學生終身有用的，而不只是看到眼前的。

從工具到顧問

——教師地位和作用的變化

在實施新課程的背景下，教師的地位和作用已經發生了很大的變化。一個稱職的教師首先要明白：教師的職責已越來越少地傳遞知道，越來越多地鼓勵思考。除此之外，教師越來越成為學生學習的一位顧問，是學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、教學內容的研究者、教育藝術的探索者、學生知識構建的促進者、學校制度建設的參與者、校本課程的開發者??

這樣的教師，不僅僅只是一部百科全書或供學生利用的資料庫，不再只是一個機械傳遞知識的簡單工具，而應該是一個有創造性的教育者，能幫助學生在學習的道路上不斷前進、教會學生如何處理大量的信息，從而更多地成為學生學習的向導和顧問。

掌握新理論

——建構主義理論和多元智能理論

建構主義理論和多元智能理論已經成為新世紀教師教育理論的新取向。

建構主義認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發現、結構與建構以及普遍性和具體性的辯證統一，因此，學習不是由老師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，而且，這種建構是他人無法代替的。

建構主義理論在教學中的運用帶來的是一場學習上的革命。根據建構主義的學習觀，在教學過程中，教師應該做到：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”這就要求老師在教學中，要注意：1.以學生為中心，在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現學生的首創精神，要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們的知識，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案；2.教師要做意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，不能只是一味地講授，要設計真實的任務，注意利用學生已有的知識經驗進行知識的處理和轉換，善于與學生并且善于組織學生與教學媒體之間進行多維互動，設計支持并激發學生思維的學習環境；3.讓學生成為意義的主動建構者，要求學生在學習過程中，用探索法、發現法去建構知識的意義，主動去搜集并分析有關的信息和資料，把當前的學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物聯系起來，并對這種聯系進行認真的思考。

多元智能理論認為，個人都擁有相對獨立的多種智能，即個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力，這種個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約，但每個人都可能在一、兩個智能領域表現得突出，因此，教育的責任就是發現和發展孩子的智能強項，使孩子一開始就處于心理優勢的地位。

多元智能理論在教學上的應用首先要確立這樣的幾個觀念：1.“每一個學生都是好的”學生觀；2.“實踐能力和創新能力是智力的晴雨表”的智能觀；3.“為了多元智能而教”的教育觀；4.靈活多樣的評價觀。同時還要求老師努力做到：注意鑒別并發展學生的優勢智能領域，幫助學生將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域，重視發展學生的所有智能，注重培養學生的創造能力，鼓勵學生經常使用他們所有的智能，并模糊評估和課程之間的界限，把評估當作日常教學和學習過程的一部分。

新的理論將會帶給我們新的理念，讓我們在新的理念指導下，不斷成熟。

確立新的教材觀

教師是做什么的？過去的回答我們常可以聽到的是——教書的。長期以來，把教材中的知道傳授給學生成了老師的根本任務，也就是說，教教材是過去的、占據老師全部教學內容的教材觀。

在新世紀，新的課程理念要求我們必須確立新的教材觀：教材既是教師進行教學的基本材料，也是學生認識世界的媒體。

因此，新的教材觀應該包括：

1.教材是“材料”。在新的課程理念里，教材不再是“學校教學事實上的惟一依據”，它只是一種主要材料，是“學生和老師進行教學的材料”。這樣，我們就可以接受與此有關一些教學過程和教學方法的變化：順序可變、時間可調、實例可換、內容可選。

2.教材是“學材”。教材雖然是師生共用的，但它主要是學生用的，是學生學習的材料。因此，新形勢下，老師應該在教學中把教材還給學生。3.教材是“媒介”。教材應該是落實新課程標準的媒介。在實際教學中，有許多人認為教材是學生認識的客體，把學生學習教材當作目的，從而導致死記硬背等現象的產生。新的教材觀要求我們不再把教材當作教學活動的目標和對象，而應把教材看作是傳遞教學信息的重要媒介。

新的教材觀的確立，不僅可以讓教師創造性的開展教學活動，還可以培養學生的自主學習的精神、激發學生的創新精神，真正做到因材施教。新課程的“三維目標”

——“三維目標”是對“雙基”的超越”

傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，忽視了智力、能力、情感、態度等方面的內容，造成了學生主體性的缺失、情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力，導致了“高分低能”和“有才無德”等現象的產生。

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。

新課程的三維目標的內涵是：

知識與能力： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習??）。

情感態度與價值觀： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

新課程與三維目標的落實

傳統課堂教學過分強調認知目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，忽視了智力、能力、情感、態度等育人目標，課堂教學因此喪失了素質教育的功能。改革課堂教學必須要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度三個方面的有機整合。把三維目標落實到課堂教學中去，應注意：

1.在實踐中實現結論與過程的統一。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”一位拿到博士學位的中國留學生感慨地說：“我感到很奇怪，要是憑課堂上的學習成績拿獎金，美國人不是中國人的對手，可一到實踐領域，搞點研究性題目，中國學生往往沒有美國學生那么輕松。”這就告訴我們，有新的課堂教學中觀念中，應該提倡“做中學”。教學要以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，以自主活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列活動中“體驗、感悟”乃至發現和解決問題。要把思維的時空交給學生，強調學生在自主的建構中把握知識的生成過程，然后再運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了“過程”，學生的智力因素和非智力因素都得到了開發。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用就是要能創設一種學生能夠獨立探究的情境，在實踐活動中引導學生去發現。通過實踐活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力、動手能力、創造思維能力也能得到培養和充分發展。“動手做”后，還要抓住五個機會：給學生獨立思考的機會、給學生相互交流的機會、要抓住學生在表述中所暴露出“思維漏洞”的機會、及時進行有效矯正的機會、要給學生表達自己思維的機會。

2.在豐富多彩的智力活動中實現認知與情意的統一。學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣，如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。現代教學要力求掙脫就認知面認知的框框，進入認知與情意和諧發展的軌道。我們應該在豐富多彩的智力活動中實現認知與情意的統一，力爭使情感態度成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

——我們要善于組織能激發思維高潮的問題來組織教學：精心設計能引起學生認知沖突的問題；能觸動學生內心體驗的問題；讓學生從批判和參與決策的角度來生發的問題；新穎有趣的問題；來自學生身邊的問題。

——我們要善于引導學生進行自由聯想和想象。在教學過程中，我們要善于捕捉放飛學生想象的時機，努力培養學生的想象力。

——我們要善于引導學生進行猜測。猜測可以培養學生的直覺思維能力，還可以使研究活動出現質的飛躍。猜想和推測有助于把握知識的來龍去脈，有助于提高學生的概括能力，有助于提高直覺思維能力。

——要讓學生感到知識是有魅力和價值的。通過讓學生感到知識不是枯燥乏味的，也不是虛無縹緲的竄樓閣，更不是毫無用處的“玄學”。在學生眼中，知識應該是綠色的，課堂教學應該“關注學生的情緒和情感體驗”，“關注學生的道德生活及個性養成

教師的專業素質

一名優秀的、成功的教師的專業素質應包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面。

1.寬廣深厚的教師專業知識

——廣博的普通文化知識。教師的工作像蜜蜂采蜜，需要博采眾長，不僅要有淵博的普通文化知識，還要飽學有識，將其內化為個人的文化素養。——足夠的所教學科知識。教師是知識的傳授者，在一定的限度內，教學的有效性是與教師所掌握的本體性知識呈遞增關系，因此豐富的學科知識是一個好老師的必要條件。

——扎實的教育學科知識。教育學科知識涉及老師對“如何教”問題的理解。教學過程，應該是教師使用教育學和心理學規律來思考學科知識，對具體的學科知識作出符合教育學和心理學的解釋，從而將自己具有的學科知識轉化為學生可以理解的知識。教育學科知識不僅包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，還應包括學科教育學和教材教法知識。

——知識的溝通與融合。以上三個方面的知識不能是孤立存在的，教師應將這三種知識相互溝通與融合，形成具有個性特點的專業知識結構。

在教育教學活動中，教師需要結合教學對象的特征對學科知識作出符合教育科學和心理科學原則的整合，以便教學對象能夠很好地接受和理解。因此，可以說教師的教育學知識對學科知識的傳授起到理論性支撐作用，普通文化知識使教師具有了一定的人文素養，能夠在教學活動中具有應對復雜教學情景并能夠有“遠見卓識”。不僅如此，教師在完善自己的專業知識結構中，應注意有意識地溝通理論性知識和實踐性知識。2.純熟的專業技能

——熟練的教學技巧。教學技巧是引導學生的學習活動，控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利完成的教師行為方式。包括導入技巧、講解技巧、提問技巧、變化技巧等等。

——良好的教學能力。優秀教師必須具有良好的教學能力，包括教學設計的能力、教學實施的能力和學生學業檢查評價的能力。3.特有的專業情意。

——專業理想。教師的專業理想是教師成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往和追求，它為教師提供奮斗目標，是推動教師專業發展，并獻身于教育工作的根本動力。教師的專業理想，包括事業心、責任感和積極性，也就是我們所說的師德，其核心是對學生的愛。

——專業情操。教師的專業情操是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志，它包括：理智的情操（對教育功能和作用的深刻認識而產生的光榮感和使命感）和道德的情操（對教師職業道德規范的認同而產生的責任感和義務感）。

——專業性向。教師的專業性向是教師成功人事教學工作所應具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。優秀的、創造力強的教師的人格特征應該包括：有見識、有獻身精神、有敏銳的洞察力和分析能力、有獨立性，在人際關系上，耿直、坦率、不拘小節，詼諧、幽默。

——專業自我。好的教師首先是一個人，是一個具有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效的工具進行教學的人。因此，新世紀的教師，要傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟他們自己和所處的環境，對別人有深切的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感。

培養學生的創新精神和實踐能力

如何在教學中激發學生的創新精神和實踐能力呢？

1.要引導學生建立自主合作探究的學習方式，把教學的過程變成師生共同探究的過程。

現代“教學”的含義不僅是教給學生知識，更應該教會學生求知。把教學的過程理解為研究的過程，恰恰擊中了新課改的“三維目標”。要改變原有的單純接受式的學習方式，要培養學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。2.讓學生“有中生有”。

“有中生有”是創新的內涵之一，指的是通過對已有知識生成過程的追蹤探索來獲得對已有定論的認識。傳統教學中一個最大的失敗之處就在于忽略知識的生成過程，只重視結果，給學生盡可能地“灌”下更多的東西。其實知識生成的過程更重要，在這個過程中，學生不僅能夠獲得知識，還能夠獲得比知識更為重要的東西，如對目標的不懈追求，大膽、嚴謹、踏實以及不屈不撓的態度，精于觀察的能力和靈活思維的技巧等。因此，我們應盡可能地把知識的結果不直接告訴學生，而讓學生親歷發現知識的過程。3.使學生“有中生無”。

“有中生無”是創新的內涵之二，指的是根據已有的材料來生發新的思維。要激活學生已有的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，在綜合運用各種知識澡，觸類旁通產生新的思想。4.使學生“無中生有”。“無中生有”是創新的又一內涵，指的是學生通過對自己感興趣但又比較陌生的某一問題的研究生發出新思維的過程。我們要通過探究活動，把知識教學與動手實踐緊密結合起來，培養學生發現問題的能力、提出問題的能力、解決問題的能力、收集資料的能力、分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

轉變學生的學習方式

學習方式的轉變是這次課程改革的顯著特征，它不僅僅是學生的事，更是新世紀教師應該具備的一項素質。學習方式是指“學生完成學習任務過程時基本的行為和認識取向”。本次課程改革強調改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，我們應當引導學生從依賴性學習向獨立性學習轉變，從孤立性學習向必要的合作學習轉變，從復制式向建構式轉變，從封閉式向開放式轉變，從一味的繼承式學習向繼承和創新式結合轉變，從一味的靜聽式向靜聽和活動相結合轉變。

學習方式是人的主要存在方式，它關系到我們的教育質量，關系到師生的生活質量，關系到年輕一代的未來和祖國的命運，因此，新課程強調指出：要引導學生建立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。

自主學習----“自主學習”學習的內存品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”、“盲目學習”和“他主學習”。自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法，監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。自主學習需要學生“自我監控、自我指導、自我強化”。需要學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度。

合作學習----合作學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為任何的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

探究學習----探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

落實自主學習、合作學習和探究學習

新的學習方式要真正落實下去，并不是一件容易的事。不僅需要學生改變觀念，也需要老師改變觀念，在教學實踐中落實自主學習、合作學習和探究學習的新學習方式。

1.實現教學方式的變革。

教學方式決定學習方式，首先我們應當通過教學方式的變革來實現學習方式的轉變。教學方式的變革要遵循讓學生主動參與、主動歷練、主動探究的原則，要有利于實現由“要我學”到“我要學”的轉變。

提供幾種教學方式：⑴探究式：以問題為載體，以學生自主或者合作探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心。⑵體驗感悟式：依據恰當的教學目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習，并促進正確價值取向的發展。⑶實踐式：圍繞既定的學習目標從實際操作入手，引導學習提煉或難相關的知識結論，其特征重在實踐能力的培養，適用于各類實驗課或某些主題性的研究性學習。

2.自主學習方式的落實。

⑴要引導學生積極主動地參與學習過程每一個環節的設計：參與學習目標的確定、設計適合自己的**、參與學習內容的選擇、善于自己設計評價指標、樂于自己設計最能鞏固和拓展所學知識點的作業。

⑵要引導學生善于“自我反思”。通過反思，可以及時總結經驗，汲取教訓；可以鍛煉學生的批判性思維，通過自我批判，可以實現自我否定、自我完善、自我發展。

⑶要進行有效的自主學習，還要引導學生進行批判思維。批判不僅包括對自我認知過程和學習策略的批判，還包括對學習內容的批判。通過批判驗證學習對象的正確性，發現自己認知上的缺陷。在對學習內容及相關信息的批判中，學生學會了獨立思考，產生自己的思想。3.合作學習的落實。

⑴要引導學生分析學習任務與合作方法。在合作學習中，比較常見的問題就是各抒己見、爭論不休。出現這種問題的根本原因是對學習任務認識不清。教師要引導學習虛心向同學和老師請教，要學會傾聽他人意見，在分歧較大時，只陳述自己的觀點，批評別人也要對事不對人。

⑵要引導學生樂于與同伴合作完成任務。在獨立思考的基礎上，要引導學習開放自己，要善于組織學生和志同道合和同學為了完成共同的學習任務而明確分工的互助性學習。作為合作成員，要積極承擔和履行共同任務的責任，要進行積極的相互支持和配合，要及時進行有效的溝通，要相互信任并有效地解決合作小組內的沖突，針對個人完成的任務，小組還要進行深加工，對共同的成效要進行評估，要尋求提高其成效的途徑。⑶要引導學生樂于把自己的經驗與同伴分享。要引導學生善于把自己的經歷和體驗發布出來，和同伴分享；當有人向自己求教時，學生應慷慨相助。在幫助別人的過程中，可以更深入地進行研究，并在幫助過程中，提高自己的水平和能力。

⑷防止有人旁觀或有人壟斷。要分工明確、落實責任、增強學生的合作意識。

⑸不能讓合作學習流于形式。我們應該注意：

——并不是所有的學習內容都適合于合作學習。

——合作學習的實施策略也應該富有變化。

——教師應具備合作教學的能力與技巧。4.探究學習的落實。

⑴要引導學生善于發現問題，學會提出有價值的問題。一方面，我們要指導學會用兩雙眼睛讀書：一雙眼睛看字面上的內容，另一雙眼睛搜尋文字后面的內容；同時，還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考所學的知識和現實生活有什么聯系；另一方面，還要引導學生隨時叩問自己：所學的新知識和以前自己的已有經驗和知識有什么聯系，及時內化新知并將其納入自己的認知結構。⑵要引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的問題解決策略，最終能創造性地解決問題。

⑶要引導學生寫探究日記，把日常生活或學習過程中發現的有價值的問題及時記錄下來，形成探索的腳步，養成探究的習慣。

⑷要注意：并不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究的學習方式來進行。也就是說，我們不能否定接受式學習的地位和作用。對教學過程的本質定位

新課程改變過去把教學過程視為知識傳輸過程的舊觀念，從教育促進發展這一基點出發，把教學過程的裨定位為生命的實現過程，把課堂教學過程的實現形式定位為交往，這是對教學過程的正本清源，是對傳統的認為“教學過程的本質是傳授知識”的一種超越。

1.新的教學過程觀認為，教學過程不是一種單純的認知過程，而是對生命意義的實現過程，是生命力量呈現的過程，是師生對于生命內涵的化驗過程。在這一過程中，不僅要實現知識與技能的習得，而且理為重要的是理解生命的意義，積累對生命的體驗，實現人生的價值。教育促進人的發展，教育使人聰明，教育使人變成“人才”，教育的這些功能都是通過教學過程逐步實現的。

2.教學過程實現的主要形式是師生交往互動。交往是活動的最基本形式，互動是師生交往最主要的特點。所謂交往，就是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。師生交往的本質就是教師的人格精神與學生的人格精神在教育情景中的相遇。

3.這種交往互動的教學過程，在課堂教學中的表現就是平等對話。平等對話，不僅是教學活動方式，更是師生之間的教育情境和精神氛圍的體現。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的彰顯、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是單純的傳授知識，而是一起分享理解，不單是關注“物”，而且要關注人，上課將不是無謂的“犧牲”和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師課堂行為的變化

新課程要求教師的課堂教學行為產生相應的變化： 1.由重知識傳授向重全面發展轉變

傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。

2.由“大一統”教育向“讓每一個孩子選擇適合自己的教育”轉變 要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。我們應該通過教學方式等途徑“讓每一個孩子選擇適合自己的教育”。

3.由“以教定學”向“以學定教”轉變

傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這種“以教定學”的教學模式使學生牌被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。教師要根據“學情”施教。

4.由“重結果”向“重結果更重過程”轉變

重結果是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。5.由“知識權威”向“平等和諧”轉變

傳統教學中，教師對學生處于“我講你聽”的絕對權威地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸，師生之間的關系顯然是不平等的。新課程要求在教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生也要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，都能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。

6.由教學模式化向教學修改化轉變

現代教學要求教師樹立特色意識，形成個性教學。這就要求教師不能默守陳規，而是勇于創新、積累、總結、提高。教學是一種創造性勞動，不明確這個問題，就不能準確地分析和判斷教師的課是否有個性風格，是否符合新時期素質教育的要求，是否有助于培養有智慧、有創造性的一代新人。

開放與生成

——課堂教學的新特點

傳統的課堂教學過程是預定的，老師按照預定的教案照本宣科，學生回答的問題是教師設計好了的，因此，若學生的回答有與教案設計的計劃不符，很快就被教師“矯正”過來。這樣的課堂中千篇一律的，這種課堂教學模式使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，過分強調預設和封閉的傳統教學，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。”

與舊的教學觀“照本宣科”相對，新課程主張教學的開放與生成。新課堂的開放性包括目標的開放、內容的開放、方法的開放等。在開放的交往互動的教學過程中，課程進行著建構與生成。開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性和預設性。

如何構建開放生成的課堂？如何在教學中激發學生的創新精神和實踐能力呢？

1.教學設計預留空間。

老師在進行教學設計的時候，就應具有開放意識，對教學目標、教學內容、教學方法等設計都要預留空間，為課程生成打下基礎。2.培養多向思維、求異思維的習慣。

在教學中，教師要有意識地老頭學生開放思維、求異思維的良好思維習慣，敢于突發奇想，敢于向傳統與定勢挑戰。3.善于利用“突發事件”。

突發事件大體可分成兩類：一類是師生交往對話中生成的，這是新課堂期盼的最佳效果；另一類則是環境等不確定教學因素突然闖入課堂。過去，教師一般用化解、轉移、壓制等辦法消除突發事件對預定課堂教學的干擾。新的課堂教學觀認為，不管是哪類，它們都是“生活闖入課堂”，如果利用得好，會使課堂教學取得意想不到的效果。

第三篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動

——洪藍中學語文組校本研修活動案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發現問題，確立主題：

校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發現，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產生作簡單的闡述：每年初一學生一進中學，我們先在班級問卷調查，大部分學生認為語文學習最大的困難就是寫作，學生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。而所有這些問題，似乎不是一學期的幾節作文課所能夠解決的，何況現在中學生在沉重的課業壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠，于是，我們全組成員認為如何挖掘教材中的寫作因素，引導學生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導 ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學全體語文教師做了相關的指導。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現在注重聽說讀寫四種能力的培養方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學一直是語文教學的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動在我校語文教研組產生并展開了.(三)小組內從理論到實踐的總結認識：

一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執不斷，經過討論，我們預設了這幾種設想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優美的語言風格和典型的句式的模仿；（2）結構的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結構的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學不僅僅是語言的學習，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關重要的但又表現于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實踐：

課程改革最終發生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學，所以根據教研組討論出來的幾種設想的“以讀促寫”，用課堂教學實踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執教者的教學設想及實踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結合教材解析了自己的教學理念和策略：我們初中學生的作文，存在著一個頗為嚴重的問題,他們經常寫流水帳似的的文章,沒有細節,沒有詳略。.而她在執教《羚羊木雕》時，發現文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節描寫重要性的注意。這一方面，她是結合兩次朗讀給學生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學生分角色朗讀，學生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順水推舟，讓學生找出關于細節描寫的詞語，進行重點品析和品讀。最后，她將加了相關神態、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學生感覺到對話描寫中的細節描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細節描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優勢，可以說會自覺地去學習和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學生產生了要表達的語文，所以，她適時地給學生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學生續寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態，動作等的細節描寫。在學生的習作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因為在課上采用了讀寫結合的方式引導了學生去寫，激發了學生去寫，教會了學生去寫，才會產生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們去觀察，去描寫，本節課中為學生指導了方法。

下面這段話是節選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學中，我充分挖掘了教材，每個教學環節，每個段落都穿插適當的讀寫訓練，學生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見，這樣的校本研修對她而言，是有受益的！（2）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節課學生的思維全被調動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學生的情感體驗出現了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學生閱讀的興趣。程菊香老師認為李老師的課教學目標明確，容量大，但在設計中出現的問題難以取舍。另外，學生的以讀促寫，也是有目的地學。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們全組成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內完成案例，論文等。可以說在實踐的積累上獲得了理論的提升。可以說，在校本研修主題的引領下，我們全體都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內挖掘寫作信息做到以讀促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

第二、評價得當，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當的評價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經常性將練筆放入課堂中，這樣導致上課時間的緊張，當同學們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經常是匆匆忙忙叫幾個同學朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調節好時間，當堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關系到“以讀促寫”的成敗！

第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學生不能進入狀態，看著學生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關系到好的寫作角度，好的引導語，引導學生順利進入寫作狀態。

第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進步！

第五、及時總結，指導實踐：每一次活動后，我們會進行及時總結，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導實踐，從而獲得螺旋式的進步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學，然后再進行總結歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學生的語文素養，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學生產生熱愛生活、思考生活的情感、產生仔細觀察事物的興趣。《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”那么如何在讀寫之間架設一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結了一系列的行之有效的方法，要體現在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優美詞句，審視品讀文本；

（三）補寫，激發創作欲望，延伸文本；

（四）|擴寫，形象再現理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

實踐證明，讀寫結合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學生理解，更易于發揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發展。“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！

第四篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以學校為基礎”的教育教學活動。從“為了學校”、“基于學校”、“在學校中進行”理解 “以校為本”的內涵。“為了學校”，是從學校教育行為的目的角度上認識“以校為本”；“基于學校”，就是要始終注意本校的實際基礎，包括本校的學生基礎和辦學的基礎條件。要認清學生的“最近發展區”、教師的“最近發展區”和學校的“最近發展區”，恰當設定發展目標；“在學校中進行”，是從學校教育活動的主體和資源利用的角度上認識“以校為本”，在實施教育活動所依靠的主體和利用經驗資源方面，應當在受教育者所在的日常實踐活動場所中進行，無論是本校的學生教育還是教師繼續教育，都應當盡可能的在本校中進行，而不要遠離他們的現實實踐活動情景.歸納“以校為本”內涵，其出發點和落腳點都是指向促進本校的發展，其核心是為了促進本校學生的發展、促進本校教師的發展、促進本校的發展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個方面組成的。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質、規律等研究性學習活動，提高人的修養水平。可見，對于教師來說，“研修”的本質就是通過開展研究性學習，提高自身的專業修養水平，其出發點和落腳點都是促進教師的發展。

校本研修，是指立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展需要，開展自主、合作、研究性學習和鍛煉，提高教師專業修養水平，促進教師專業化的一種教師繼續教育形式。具體地說來，在學校的領導下，以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業修養水平為目的，以不斷深化教育改革和優化學生成長環境為內容，以自主、合作、研究性學習為主要形式，以教師為主體的學習型組織為交流平臺，在專業人士咨詢指導和專業信息的引導下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統地研究性學習和實踐鍛煉，促進教師自主成長的一種教師繼續教育方式。或通俗來說，在學校開展的一系列活動，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進個人在工作中成長。

隨處可見的校本研究

? 小方面：圍繞小課題，活動（如同課異構活動，校際聯誼，青藍工程等等），微課，課題改革，課堂模式改革中的事，問題，學習感悟，一個問題自己采用了3個方法解決了就可寫，可發。

? 大方面：論文，報告，教研立項，學術研究等等

? 學生管理方面的事情，有不良事情，也有對學校產生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時，不要只關注一個方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進行深入研討，有利于教師有意識地促進教育教學工作向好的方面轉化，催生更多的良好事件產生；對不良的事情進行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規避不良事件的發生

二 為什么要進行校本研修？

校本研修是教師繼續教育方式之一 校本研修——終生教育

校本研修促進教師自主建構專業素養

校本研修有助于促進教師增強對學生的信任和寬容

校本研修致力于幫助教師成為帶領學生勇于創新的領路人

現階段評職稱要具有5年（360個學時，120學分）繼續教育和校本研修報告。

每一年縣局對學校校本研修工作實行考核。而學校對教師個人也有教師校本研修考核評價。

三 怎樣進行校本研修？

(一)基本原則：

1.全員性原則：由承擔本校教育教學，教育管理的在職教師及管理人員為對象，做到全員全程參與。

2.針對性原則：以學校和教師的實際需求為出發點，以實際問題為研究內容。3.實效性原則：能解決教育教學實際問題，促進教師教學觀念，教學行為和方式的轉變。4.自主性原則：根據學校辦學特色和教師個體差異，設計安排研修的內容，方式，做到

自主決策，自主實施，自主管理。

5.開放性原則：既要注重本校資源的開發和利用，也要注重校際間 的合作與交流。6.團隊性原則：以年級組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團隊為單位，開展合作式團隊學習。

（二）主要內容：校本研修的主要內容，應當根據學校自身發展目標和教師專業發展需求，結合學校（或區域）特點，科學構建，合理設計。一般包括以下幾個方面：

——學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態和成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計和案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

——教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調試與情緒控制；現代教育理論；教育教學評價； 現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

——教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風，教風，學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

——班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

（三）基本方式與要求

教師個人的實踐反思，教師集體的同伴互助，專業研究人員的專業引領是校本研修的基本要素，是校本研修的主要實現方式，此外，網絡研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中應遵循必要的規范要求。

實踐反思操作規范 1.反思性教學活動

（1）帶領教師深入解讀反思性教學的內涵，制定科學規范的制度，明確反思性教學的內容，時間，步驟，方法等；

（2）營造理解，寬容，平等的反思環境，對教師的反思活動給予支持；

（3）要求教師通過專業閱讀，教學技能訓練，課堂教學實踐，教學反思日記，撰寫教育敘事，學生個案研究等形式，將反思性的研修活動貫穿于課前，課中與課后。

2.建立教師專業成長檔案，要求教師個人提出符合符合自身實際的《教師個人發展規劃》，確定發展目標。每學期精讀至少一本教育教學理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項微課題研究，至少寫一篇高質量的教學論文或教學總結。

同伴互助操作規范 1.集體備課

（1）學校要加強對集體備課活動的組織督導，科學劃分集體備課活動小組；

（2）明確集體備課活動的內容，規范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時間；（3）建立導學案審查制度，落實獎懲措施；（4）切實加強對集體備課資料三維整理與歸檔。2.觀課議課

（1）學校要周密安排公開課，將公開課列入學校工作計劃和行事歷；

（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報課，骨干教師及學科帶頭人的觀摩課，示范課，學校領導的下水課等；

（3）及時在教研組內開展評課，議課，并有評課，議課記錄。3.主題教研沙龍

（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發言人，有研討內容，有活動記錄，有活動效果；

（3）交流學習經驗，解決學科教學困惑，推廣研修成果。4.開展課題研究（1）倡導把學校課改中迫切需要解決的問題作為研究課題，實現教研與科研的整合，突出研究的目的性，針對性和實效性；

（2）每校至少有1項縣級以上立項課題，教師每人一項微課題研究，學校微課題立項不少于教師數的50％。

5.加強片際和校際交流與合作

（1）通過片際聯席會組織名師送教，跨校巡講等活動；

（2）有規劃地開展同課異構，案例分析活動，帶動各校共同進步

專家引領規范要求

1.校本培訓 學校根據課改實際情況開展教育理論，師德師風，高效課堂，新課程培訓，自主管理等校本培訓。2.專家引領

（1）邀請專家來校講座與指導，使教師樹立新的教育理念，并對教師在科研方面進行指導和幫助；

（2）組織教師外出學習，考察培訓，借鑒優秀的教育教學經驗，并利用全干會交流心得體會。

3． 青藍工程.（1）制定青年教師的成長規劃和計劃，實行捆綁式評價；（2）對教師進行專門的培訓，明確彼此的責任與義務；（3）保障師傅與徒弟指導交流的機會與時間。

網絡研修規范要求 1.校園網站

各校根據實際情況建立校園網站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。2.網絡閱讀

（1）學校對教師的閱讀活動提出指導性意見，并設定閱讀主題；

（2）組織教師定向閱讀，鼓勵教師根據自己的興趣判斷信息的有效程度，構筑足夠廣闊的知識背景。

3.網絡研修

（1）網絡議課，及學校建立教學網站，搭建議課平臺，組織教師圍繞教學案例，運用信息技術條件開展專業對話和信息交流活動。

（2）網絡論壇，即學校組織教師圍繞特定主題和問題，運用網絡對話平臺開展探討與交流。

四 做好校本研修能怎么樣？

教學中我們常見的情形是“臨時急救”：要課題時搞校本研修，要論文時摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“時尚”的披風，在熱熱鬧鬧活動之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實效性和針對性，難以達到預期的目標。更不可回避的現狀：成績與考評的重壓，使得校本研修與教學剝離。

那校本研修對教師究竟意味著什么？

校本研修意味著理論和實踐的結合，意味著學習、實踐、反思、改進和不斷提高。校本研修是新時期教師專業成長的有效方法與途徑。一個富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。

校本研修是提升教師個人生活質量的一部分，是我們教師的一種職業需求。作為教師用心進行校本研修，不僅是教育事業發展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態、生存狀態的需要。

校本研修作為教師生活方式的一部分，促進教師的橫向發展，改進我們的思維方式，豐富我們的人生。

第五篇：校本研修

南里岳中學2009-2010學年校本研修計劃

一、指導思想

以教學為中心，以質量為根本。內強素質，外塑形象。

圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學活動。結合本校實際情況，探索適合我校教學改革的新思路、新方法。以學校管理工作、教育教學中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發和課堂教學改革為主抓手，使校本研修成為實現學校發展目標的重要手段，從而為學校長遠發展，教師專業化發展提供可靠保證。

二、研修目標

1、樹立科學發展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學校研訓工作的質量和教師自主發展意識。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業引領為核心要素，創新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。

3、以加強師德修養為核心，以提高教育教學實踐能力、創新能力為重點，努力鑄就一支師德修養高、業務素質優，教學技能全，教學基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應新世紀課程改革需求的師資隊伍，為學校的可持續發展提供有力的智力和人力保障。

4、通過調查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現課改理念向教學行為的轉化，促進教師的專業化發展。

5、通過探索初中研究型教師成長的特點和規律，幫助經驗型的骨干教師突破發展瓶頸，為他們轉變為具有較高素質的研究型教師奠定基礎。探討高效率地構建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

三、研修機制

（一）決策層面

1、針對學校教師的現狀、學校教育教學中存在的問題和學校發展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結合學校三年發展規劃和師資隊伍建設目標，制定校本研修研修規劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發展目標。

2、營造支持性的學習氣氛，在考評、獎懲上體現激勵為主，鼓勵教師確立終身學習的理念和參與研修的行動，逐步使學習成為每位教師的自發、自主、自覺的行為；強化教研組的學習研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學習為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

3、將有限的資金投入到改善學校的辦學條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導、交流、開設講座、參與研究。在校園網逐步完善的基礎上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術水平，通過遠程教育、網上收集信息、參與網上論壇等途徑開展研修活動。

（二）組織層面

1、對各種校本研修資源進行組織、整合、調控。由教務處與教研室共同承擔對教研組“管理與評估工作”。依據各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結交流。

2、教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調配、外出學習等進行調控，使研修學習更有序有效。

（三）實施層面

要突破以往教研組傳統的活動模式，使之成為教師學習的園地、成長的家園。各個教研組內，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經驗、解除困惑，使教研組真正成為了學習型組織。

四、具體措施

（一）制度保障——規范化

1、制訂研修制度確保研修時間：教師培訓學習，與平時的學校政治學習、教研組業務學習相結合，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、規范化。

2、制訂研修計劃明確研修內容：有效教學策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓練等。

3、充分利用相應配套制度（教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質量。

4、培訓效果上體現“實效”：內容實（從教師急需解決的問題出發）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學、參與式討論、教學論壇等研討形式）；效果實（備課、教學、課題研究有指導作用）。

5、建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。

（二）自主研修——日常化

1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。

2、組織學習和交流：每學期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學要寫教后反思或案例分析。

3、完善研討周制度：繼續探索課堂教學改革，開展并完善各年級的有針對性的教學研討活動，讓教師在實踐反思中轉變課堂教學方式和行為，以學生發展為本，將先進的理念轉化為教學實踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協作——團隊化

1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

2、繼續抓好師徒結對工作：組織青年教師撰寫教學反思錄，促其健康成長。學校依據師徒結對教師成長規劃的目標達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。

（四）專家引領——專業化

1、充分發揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學校研修活動的質量。

2、有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。

3、邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業務素養與理論素養。

（五）資源整合——一體化

1、把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。

2、學校依托市、區級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設、成果有全面的認識。

3、把課堂作為開展教科研的載體，進行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質量的階段性研究總結。