第一篇：特殊教育畢業(yè)論文

論貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育的基本策略

內(nèi)容提要：發(fā)展特殊教育尤其是發(fā)展貧困地區(qū)特殊教育意義重大。能夠充分體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀、有利于構(gòu)建和諧社會(huì)，有利于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。特殊教育發(fā)展的基本策略是要解放思想搶抓發(fā)展機(jī)遇、加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育。特殊教育是對(duì)有特殊需要的殘疾兒童少年實(shí)施的專(zhuān)門(mén)教育，“關(guān)心特殊教育”首次寫(xiě)入了黨的十七大報(bào)告。

發(fā)展 特殊教育 意義 策略

特殊教育即對(duì)有特殊需要的殘疾兒童少年實(shí)施的專(zhuān)門(mén)教育。過(guò)去，由于人們?cè)谟^念上存在偏差，在認(rèn)識(shí)上沒(méi)能到位，所以，一般都認(rèn)為，聾啞、智障殘疾兒童少年讀不讀書(shū)無(wú)所謂，特殊教育發(fā)展與否無(wú)關(guān)緊要，而且，經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)的地區(qū)這種觀念越落后，從而造成貧困地區(qū)的殘疾兒童少年無(wú)法接受九年義務(wù)教育。但隨著改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)物質(zhì)文化成果的不斷豐富，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部思想觀念的不斷解放，特殊教育事業(yè)也愈來(lái)愈受到關(guān)注。“關(guān)心特殊教育”的字句首次寫(xiě)入了黨的十七大報(bào)告，新的《義務(wù)教育法》中有五處涉及特殊教育，2008年3月28日，胡錦濤總書(shū)記親自主持召開(kāi)了中央政治局會(huì)議，對(duì)促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展作出部署，出臺(tái)了中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》的文件，并把發(fā)展殘疾人教育擺在了促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展的首要位置。之后，全國(guó)人大常委會(huì)再次修訂了《殘疾人保障法》并于2008年7月1日起正式施行，其中有九個(gè)條款對(duì)殘疾人教育作了明確表述；從2008年起，國(guó)家開(kāi)始組織實(shí)施中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃。由此可見(jiàn)，發(fā)展特殊教育尤其是發(fā)展貧困地區(qū)特殊教育意義重大，我們理應(yīng)搶抓機(jī)遇，不斷探索特殊教育更好更快的發(fā)展策略。

一、發(fā)展特殊教育的特殊意義

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2007年5月28日發(fā)布的公報(bào)稱(chēng)：全國(guó)有殘疾人8300多萬(wàn)，涉及2.6億家庭人口，其中，0至14歲、6至14歲的殘疾兒童分別為387萬(wàn)、246萬(wàn)，分別占?xì)埣踩丝诳倲?shù)的4.66%和2.96%。照此推算，100萬(wàn)人口的大縣殘疾人口約有6萬(wàn)多，殘疾人占全縣總?cè)丝诘?.05%左右，其中，0至14周歲的殘疾兒童為2800多人。試想，2800多個(gè)殘疾兒童少年該影響多少家庭，涉及多少家庭人口，所以，關(guān)心、支持和發(fā)展特殊教育有著舉足輕重的作用。

(一)、發(fā)展特殊教育能夠充分體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，要求切實(shí)尊重人的權(quán)利，要理解人、尊重人、關(guān)心人、引導(dǎo)人，促進(jìn)所有人的全面發(fā)展，而殘疾人群體雖然是社會(huì)的弱勢(shì)群體，但殘疾人應(yīng)該享有和健全人一樣的權(quán)利和地位。但是，由于殘疾人的心理、生理有嚴(yán)重缺陷，所以在殘疾人的全面發(fā)展方面尤其是殘疾人教育方面困難會(huì)更大，發(fā)展的環(huán)境要求會(huì)更高，這就迫切要求積極發(fā)展特殊教育。特殊教育正是根據(jù)殘疾兒童少年的年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知能力、殘疾類(lèi)別等個(gè)體差異去探索、解決殘疾兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的缺點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，最終幫助殘疾兒童少年發(fā)展為一個(gè)殘而不廢、殘而有為、自食其力、回報(bào)社會(huì)的健康群體，并實(shí)現(xiàn)殘疾人的自身價(jià)值。從教育的角度尊重和保障殘疾人的人權(quán)，體現(xiàn)了社會(huì)主義人道精神和人文關(guān)懷，彰顯了科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵“以人為本”。貧困地區(qū)特殊教育的發(fā)展尤為重要，但有的貧困地區(qū)往往忽略了殘疾兒童少年的教育，忽略了特殊教育的發(fā)展，從而直接影響殘疾人的生活質(zhì)量、社會(huì)穩(wěn)定與人口的整體素質(zhì)，也有悖于以人為本的執(zhí)政理念，有礙于科學(xué)發(fā)展觀的貫徹落實(shí)。

（二）、發(fā)展特殊教育有利于構(gòu)建和諧社會(huì)

和諧社會(huì)是一個(gè)民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。如果一個(gè)100萬(wàn)人口的地區(qū)有6萬(wàn)左右的殘疾人口衣不蔽體、食不果腹、四處乞討；如果一個(gè)100萬(wàn)人口的地區(qū)有上千的適齡殘疾兒童少年學(xué)無(wú)所教，無(wú)緣接受義務(wù)教育；如果一個(gè)地方聾啞人的犯罪率直線(xiàn)上升……我想，這個(gè)地區(qū)肯定不夠和諧，這個(gè)環(huán)境肯定不是和諧的環(huán)境，當(dāng)然更不利于和諧社會(huì)的構(gòu)建，只有當(dāng)若干和諧地區(qū)、和諧環(huán)境與和諧關(guān)系形成一個(gè)和諧的統(tǒng)一體時(shí)，才利于社會(huì)的和諧。如果貧困地區(qū)特殊教育有了持續(xù)快速發(fā)展，那么殘疾孩子不但學(xué)有所教，還能夠充分享受優(yōu)質(zhì)特殊教育，享有思想道德、文化知識(shí)、身心補(bǔ)償和職業(yè)技能的特殊需要，殘疾家庭人口也感受到了黨的溫暖、政府的關(guān)懷、和諧社會(huì)的實(shí)惠，可以這樣說(shuō)，多培養(yǎng)教育一個(gè)殘疾兒童少年就多消除一個(gè)殘疾家庭的貧困，減少一個(gè)殘疾家庭人口的憂(yōu)慮，降低一些不穩(wěn)定的社會(huì)因素。所以，我國(guó)把特殊教育作為了國(guó)民教育體系的重要組成部分，把發(fā)展特殊教育作為了教育公平和均衡發(fā)展的試金石，作為了社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。

（三）、發(fā)展特殊教育有利于殘疾人更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)為發(fā)展特殊教育事業(yè)提供了可靠的保障，反過(guò)來(lái)，特教事業(yè)的發(fā)展也有利于調(diào)動(dòng)殘疾人積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地投身于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去。通過(guò)集中安排就業(yè)、自主擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等形成使他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)，從而喚醒殘疾人的社會(huì)價(jià)值感，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，真情回報(bào)社會(huì)。那么，貧困山區(qū)更應(yīng)該關(guān)心支持特殊教育，因?yàn)橥ㄟ^(guò)特殊教育手段可以使殘疾兒童少年成為學(xué)有所獲、獲有所專(zhuān)且具有良好品德的合格勞動(dòng)者，可以改變殘疾人口的命運(yùn)，提高殘疾人口的生存質(zhì)量，同時(shí)，也能夠?yàn)樯鐣?huì)作出一份貢獻(xiàn)，增添一份力量，創(chuàng)造一份財(cái)富，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

二、發(fā)展特殊教育的基本策略

既然發(fā)展特殊教育事業(yè)意義重大，時(shí)不我待，那么，我們貧困地區(qū)怎樣才能又好又快發(fā)展特殊教育事業(yè)呢？

（一）、要解放思想搶抓發(fā)展機(jī)遇

黨和國(guó)家日益重視特殊教育，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，特殊教育的地位也不斷提高。當(dāng)前，特殊教育有良好的政治保障和外部環(huán)境、有特殊的政策支撐和運(yùn)行機(jī)制、有領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)懷和大力支持，因此，我們要進(jìn)一步解放思想，珍惜發(fā)展機(jī)遇，更新教育理念，明確辦學(xué)目標(biāo)，形成獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，努力辦人民滿(mǎn)意的特殊教育，把更多的殘疾兒童少年培養(yǎng)成為合格勞動(dòng)者，最大限度地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。人的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)與社會(huì)相適應(yīng)的過(guò)程，是一個(gè)與他人發(fā)生社會(huì)關(guān)系的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往，通過(guò)直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人際交往是他們了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何，將極大地影響其未來(lái)的人生發(fā)展之路。但現(xiàn)實(shí)生活中中學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，而聾生的人際交往存在更多的問(wèn)題。目前我國(guó)對(duì)聾童人際交往的研究大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上，少數(shù)的幾項(xiàng)對(duì)聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究，也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實(shí)踐已證明，團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。本研究在調(diào)查了解初中聾生交往現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索適合改善初中聾生的切實(shí)可行的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，通過(guò)實(shí)施人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)，讓聾生學(xué)會(huì)交往的技巧，建立良好的人際關(guān)系，以改善聾生的生活質(zhì)量，進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)該群體的人性關(guān)懷。

近年來(lái)，特殊兒童的教育與研究越來(lái)越受到社會(huì)各界尤其是教育界人士的重視。全國(guó)教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點(diǎn)研究課題，可見(jiàn)我國(guó)對(duì)特殊兒童教育的重視程度。聾人學(xué)生作為殘疾人中的一個(gè)特殊群體,在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)方面都具有特殊性。我國(guó)聾人（即聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾)有2千多萬(wàn),約占?xì)埣踩丝偭康?/3[1],提高聾人的教育水平和文化素質(zhì)對(duì)社會(huì)具有至關(guān)重要的作用。

青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質(zhì)的重要內(nèi)容，它對(duì)兒童青少年的心理健康、社會(huì)技能的獲得、學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發(fā)展聾童的社會(huì)能力、提高適應(yīng)性，而且對(duì)聾童的情感、認(rèn)知和自我意識(shí)的發(fā)展以及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。聾童中性格孤獨(dú)，不愿與伙伴玩的人數(shù)遠(yuǎn)高于正常兒童，所占比例為45.2%[2]；其焦慮程度遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，焦慮傾向集中體現(xiàn)在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向，沖動(dòng)傾向、身體癥狀等方面[3]，其原因是聽(tīng)力和表達(dá)能力的降低，限制了他們與人交流的機(jī)會(huì)、社交活動(dòng)減少，生理上的缺陷使他們產(chǎn)生自卑感。心理咨詢(xún)大師卡爾．羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，20世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)最偉大的發(fā)明之一是“小團(tuán)體運(yùn)動(dòng)”[4]。通過(guò)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，人們可以重新探索自我、發(fā)展?jié)撃埽瑘F(tuán)體提供了人格重塑的機(jī)會(huì)。勒溫提出人際關(guān)系的訓(xùn)練在現(xiàn)代社會(huì)非常重要，但又是被忽略的領(lǐng)域.（二）、著力加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)

鄧小平同志曾說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”我們要把身心有殘疾的兒童少年，培養(yǎng)教育成合格的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于從事特殊教育工作的教師。一位德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“誰(shuí)要是自己沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”。因此，我們必須增強(qiáng)特教師資隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性.一要端正專(zhuān)業(yè)態(tài)度，即良好的師德。貧困地區(qū)特殊學(xué)校的學(xué)生百分九十以上來(lái)自邊遠(yuǎn)偏僻的鄉(xiāng)村，往往這些殘疾學(xué)生的背后，就是一個(gè)貧困的家庭，有的一戶(hù)多殘，有的父母離異，有的是多子女家庭，總之，貧困地區(qū)特殊學(xué)校的孩子既是弱勢(shì)群體又是特殊群體，他們長(zhǎng)年留守在校，十分渴望老師的呵護(hù)，因此，特殊教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度的要求會(huì)更高更嚴(yán)。特殊學(xué)生時(shí)刻都離不開(kāi)教師的愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，只有教師奉獻(xiàn)了真誠(chéng)的愛(ài)才能走進(jìn)特殊學(xué)生的心靈，化解特殊學(xué)生內(nèi)心的痛苦，喚起特殊學(xué)生的自尊與自信。

二要提高專(zhuān)業(yè)能力。工欲善其事，必先利其器。

1、必須熟練而規(guī)范地學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家推行的“手語(yǔ)”。“手語(yǔ)”是從事特殊教育教學(xué)尤其是聾教育的“入場(chǎng)券”、“打門(mén)錘”，一個(gè)手勢(shì)就是一種語(yǔ)言，表達(dá)一個(gè)意思，教師與聾孩子的一切交流、溝通都離不開(kāi)手語(yǔ)，所以，學(xué)習(xí)手語(yǔ)、掌握手語(yǔ)、使用手語(yǔ)是對(duì)特殊教育的基本要求，不僅如此，更要發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)手勢(shì)語(yǔ)言的規(guī)律。

2、必須具有廣博的學(xué)識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。這一點(diǎn)對(duì)我們特殊教育來(lái)說(shuō)是十分重要的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生有的是聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)殘疾，有的是智力障礙孩子，所以對(duì)特殊教育師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)疑提出了更高要求。特殊教育學(xué)校的教師既要掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)還要有藝體方面的特長(zhǎng)，既要掌握一門(mén)或幾門(mén)實(shí)用職業(yè)技術(shù)，還要探索特殊兒童少年的心理健康教育規(guī)律。

3、必須促進(jìn)特教師資專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。一要把自培自訓(xùn)落到實(shí)處，不走過(guò)場(chǎng)，從根本上解決認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題，要從“想我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“不學(xué)也行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安豢刹粚W(xué)”，自覺(jué)把自培自訓(xùn)作為專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的主渠道，把身邊同事、特教書(shū)刊、特教網(wǎng)絡(luò)作為專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的主陣地，把“真才實(shí)學(xué)”、“終身學(xué)習(xí)”作為專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的主流意識(shí)。二要樹(shù)立開(kāi)拓開(kāi)放的師資培訓(xùn)意識(shí)。要樂(lè)于把教師送出去學(xué)，善于把縣內(nèi)外有影響力的特教工作者、專(zhuān)家等請(qǐng)進(jìn)來(lái)，從而更新特殊教育觀念，捕捉前沿特教信息，拓寬專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路，提高特教專(zhuān)業(yè)化水平。

三要解放思想，健全機(jī)制，大膽從高校選聘特教專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，充實(shí)到特教學(xué)校任教，逐步建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、配置合理、專(zhuān)業(yè)突出的特教師資隊(duì)伍。

（三）、努力加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育

我們貧困地區(qū)特殊教育學(xué)校必須要指導(dǎo)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，提高融入主流社會(huì)的生存能力，幫助學(xué)生樹(shù)立殘而不廢、殘而有為的自立自強(qiáng)意識(shí)。近年來(lái)，我校有20多名聾生順利走上了就業(yè)崗位，而且勞動(dòng)回報(bào)率豐厚，歐建成等月工資在2000元以上。為此，我們根據(jù)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，從學(xué)生進(jìn)校起就對(duì)他們進(jìn)行廣泛的職業(yè)陶冶與職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，教育學(xué)生樹(shù)立公共勞動(dòng)的參與意識(shí)，利用校內(nèi)資源和廠校聯(lián)姻開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)、美工雕刻、縫紉等職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)課，通過(guò)這些途徑激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)熱情，激揚(yáng)了學(xué)生生活生存的勇氣。我們貧困地區(qū)的特殊教育有其自身的特點(diǎn)：一是絕大部分學(xué)生家住農(nóng)村家境相對(duì)貧困；二是由于生活自理能力差或者信息閉塞造成學(xué)生入學(xué)年齡相對(duì)偏大，大部分學(xué)生上完九年義務(wù)教育后在20歲左右；三是貧困地區(qū)的殘疾孩子在九年義務(wù)教育之后很少有條件升入高中或者高校繼續(xù)讀書(shū)，一般九年義務(wù)教育可能就是貧困地區(qū)殘疾學(xué)生的終端教育。所以，我們特殊教育學(xué)校除應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、文化教育、身心補(bǔ)償之外，更重要的是必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育。我國(guó)近代職業(yè)教育的首創(chuàng)者黃炎培先生提出了“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”、“凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育去者，因授人以學(xué)識(shí)技能，而使之能生存于世界也”。職業(yè)教育目標(biāo)和作用。

第二篇：特殊教育本科畢業(yè)論文選題

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

題 目

學(xué) 院 學(xué) 院 專(zhuān) 業(yè) 學(xué)生姓名 學(xué) 號(hào) 年級(jí) 級(jí) 指導(dǎo)教師

畢業(yè)

教務(wù)處制表

畢業(yè)

畢業(yè)

二〇一五年 十二月一 日

畢業(yè)

特殊教育畢業(yè)論文選題(1082個(gè))

一、論文說(shuō)明

本寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)致力于畢業(yè)論文寫(xiě)作與輔導(dǎo)服務(wù)，精通前沿理論研究、仿真編程、數(shù)據(jù)圖表制作，專(zhuān)業(yè)本科論文300起，具體可以聯(lián)系

二、論文參考題目

淺議特殊教育教師的價(jià)值觀對(duì)特殊教育工作的主導(dǎo)作用

2014年全省西部地區(qū)特殊教育教研暨特殊教育理論培訓(xùn)活動(dòng)在齊齊哈爾市舉辦

特殊教育教師的價(jià)值觀對(duì)特殊教育工作的主導(dǎo)作用 加強(qiáng)特殊教育裝備工作 推動(dòng)特殊教育健康發(fā)展

國(guó)外特殊教育經(jīng)費(fèi)投入和使用及其對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展的啟示 臺(tái)灣地區(qū)特殊教育及對(duì)大陸特殊教育發(fā)展的啟示 特殊教育職業(yè)院校視障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索 芬蘭的特殊教育

高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)探析 基于服務(wù)型政府的學(xué)前特殊教育滿(mǎn)意度因子分析 關(guān)于特殊教育現(xiàn)狀及發(fā)展情況的調(diào)查研究 芻議特殊教育中的關(guān)愛(ài)教育

個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用 讓聾啞兒童感受到優(yōu)質(zhì)特殊教育的美 論特殊教育學(xué)校實(shí)施感恩教育的必要性 特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用 提升特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感之我見(jiàn) 特殊教育《大學(xué)語(yǔ)文》教材編寫(xiě)探究 信息技術(shù)與特殊教育學(xué)校語(yǔ)文整合的教學(xué)探索 解析多媒體對(duì)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用 淺談特殊教育學(xué)校如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文 特殊教育中視障學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究 談特殊教育中的關(guān)愛(ài)教育

特殊教育學(xué)校學(xué)生心理教育社會(huì)關(guān)注的研究 試論特殊教育教師的工作態(tài)度與心理健康 特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式初步探析

貴州省特殊教育工作現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在務(wù)川縣召開(kāi) 在特殊教育中實(shí)施關(guān)愛(ài)教育

淺談特殊教育學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題 引導(dǎo)式教育在特殊教育行業(yè)的應(yīng)用 特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考 淺談家長(zhǎng)陪讀在特殊教育課堂教學(xué)中的作用 論動(dòng)物輔助療法在特殊教育課程的運(yùn)用 特殊教育學(xué)校盲童學(xué)生心理健康相關(guān)問(wèn)題思考 特殊教育教師自我認(rèn)知的現(xiàn)狀研究 特殊教育學(xué)校體育教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析 如何提高特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效性 中職特殊教育中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)探索 師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)與展望

協(xié)同教育理念下特殊教育學(xué)校開(kāi)發(fā)社區(qū)資源的探索與研究 困擾當(dāng)代中國(guó)特殊教育發(fā)展的幾個(gè)問(wèn)題 特殊教育中聾生的舞蹈教學(xué)研究

特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐措施探討 五華區(qū)和玉溪市被確定為國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū) 淺談教育督導(dǎo)評(píng)估如何在特殊教育中有效實(shí)施 特殊教育多媒體課件制作技巧與體會(huì) 特殊教育：折翼天使需要更有力的“翅膀” 珠三角地區(qū)特殊教育學(xué)校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析 對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式的思考

特殊教育學(xué)校智障學(xué)生生活化教學(xué)的實(shí)施 中央財(cái)政撥付2014年特殊教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)4.1億元 特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中人文關(guān)懷理念的研究與探討 孤殘兒童特殊教育探索與實(shí)踐 論和諧社會(huì)下特殊教育的新思考 如何對(duì)特殊教育學(xué)校進(jìn)行有效管理 讓特殊教育“特”起來(lái)

蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒特殊教育教師理論述評(píng) 特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育初探 在特殊教育學(xué)校開(kāi)展禁毒教育的重要性

高職院校特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑探析 對(duì)特殊教育學(xué)校生命教育研究的幾點(diǎn)思考 我國(guó)特殊教育學(xué)校體育教育現(xiàn)狀的相關(guān)研究 淺議貧困地區(qū)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義和實(shí)踐方式探索

試論特殊教育學(xué)校小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和解決策略 多媒體對(duì)特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用探究 特殊教育中視障學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究 全納視域下新西蘭特殊教育的發(fā)展 如何更好地進(jìn)行特殊人群的特殊教育 芬蘭的特殊教育

威海市特殊教育學(xué)校師生參加公益電影發(fā)放儀式 特殊好學(xué)生的特殊教育 淺談特殊教育的德育教育

教育部召開(kāi)特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)審議會(huì)議

教育部辦公廳下發(fā)關(guān)于公布國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)名單的通知 牡丹江地區(qū)特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐調(diào)查 淺談我國(guó)特殊教育的最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性思考 淺析特殊教育學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)障生體育教學(xué)的方法 特殊教育學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透 鄭州市特殊教育狀況分析 特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作初探

探究游戲教學(xué)在特殊教育信息技術(shù)課中的運(yùn)用 特殊教育之路且行且珍惜

我對(duì)新時(shí)期特殊教育事業(yè)的一點(diǎn)思考

特殊教育學(xué)校思想品德課要貫徹明理、激情、導(dǎo)行的原則 小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)倦怠與職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略 智障兒童的特殊教育

提高特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀分析 淺談新時(shí)期對(duì)特殊教育院校學(xué)生的素質(zhì)要求 淺談如何做好特殊教育學(xué)校安全工作 淺談如何做好特殊教育學(xué)校安全工作

特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能現(xiàn)狀與對(duì)策研究 特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能現(xiàn)狀與對(duì)策研究 上海市特殊教育印象及啟示 淺談學(xué)前教育中的特殊教育 淺談學(xué)前教育中的特殊教育

兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育現(xiàn)狀及發(fā)展路徑 特殊教育學(xué)校如何開(kāi)展有效教學(xué) 游戲在特殊教育中的應(yīng)用研究

創(chuàng)新機(jī)制 規(guī)范管理 不斷完善區(qū)域特殊教育支持保障體系 特殊教育體育教師人力資本探析 淺談特殊教育學(xué)校老師的心態(tài) 特殊教育成就了李政道 淺談特殊教育課程體系的構(gòu)建

如何定位特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo) 特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)中的思考

淺析特殊教育學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)障生體育教學(xué)的方法 論“五步教學(xué)法”在特殊教育化學(xué)中的運(yùn)用 西安市特殊教育學(xué)校教師津貼人均月增加300元 論在特殊教育教學(xué)中如何提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量 淺談特殊教育教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)

淺談特殊教育教學(xué)課堂中多元內(nèi)容的綜合應(yīng)用

上海市兒童福利院智力發(fā)育遲緩兒童實(shí)施特殊教育干預(yù)效果分析 編寫(xiě)6—14歲孤殘兒童特殊教育教材的實(shí)踐研究 淺談在特殊教育學(xué)校教學(xué)中德育教育的方法和途徑 淺談特殊教育中的溫暖教育

1+1>2：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與特殊教育的雙贏發(fā)展之路 關(guān)于普通學(xué)校教師掌握特殊教育技能的研究 特殊教育學(xué)校職業(yè)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策 淺析特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué) 我國(guó)特殊教育穩(wěn)步發(fā)展

2015年，行走在公平的特殊教育路上 淺談特殊教育學(xué)校培智音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新 特殊教育學(xué)校教師心理健康維護(hù) 在特殊教育中如何上好語(yǔ)文課

論多元智能理論如何促進(jìn)特殊教育教學(xué)形式多元化 多媒體技術(shù)在特殊教育英語(yǔ)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀研究 建立課堂互動(dòng)，上好特殊教育數(shù)學(xué)課

淺談聾啞兒童的人格行為特點(diǎn)與特殊教育研究 網(wǎng)絡(luò)等在特殊教育中的優(yōu)越性和可實(shí)施性 國(guó)務(wù)院：提高特殊教育經(jīng)費(fèi) 落實(shí)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助 特殊教育健康發(fā)展必須厘清的幾個(gè)問(wèn)題 對(duì)我國(guó)特殊教育綜合改革之思考 特殊教育中的田徑訓(xùn)練

特殊教育教學(xué)過(guò)程中尊重個(gè)性讓學(xué)生健康成長(zhǎng) 特殊教育五步課堂教學(xué)模式探究 高師院校特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討 啟動(dòng)效應(yīng)及其在我國(guó)特殊教育研究中的應(yīng)用 特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)措施分析

怎樣做好特殊教育學(xué)校學(xué)生的德育與心理教育工作 特殊教育專(zhuān)業(yè)課《行為改變技術(shù)》教學(xué)質(zhì)量提升策略之我見(jiàn) 中國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展地域化現(xiàn)狀

在特殊教育中如何提高聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率 用愛(ài)與責(zé)任辦好特殊教育

特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義和實(shí)現(xiàn)

多元化實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的探索 淺析在特殊教育教學(xué)中教師如何突出“特”和“愛(ài)” 特殊教育事業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策

教育部辦公廳下發(fā)關(guān)于組織申報(bào)國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的通知 特殊教育教學(xué)有效性的對(duì)策分析

強(qiáng)化特殊教育中小學(xué)生行為養(yǎng)成教育的思考 談特殊教育學(xué)校之班主任工作

河北省特殊教育學(xué)校體育教育開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查

探討情境教學(xué)法在特殊教育學(xué)校思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用 我省認(rèn)真抓好“兩個(gè)計(jì)劃”努力辦好學(xué)前教育和特殊教育 兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略研究 淺析當(dāng)前我國(guó)特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀

以博愛(ài)精神為導(dǎo)向的特殊教育高職院校校園文化建設(shè)初探 對(duì)高校特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生就業(yè)問(wèn)題的思考 積極心理學(xué)在我國(guó)特殊教育中的應(yīng)用分析 特殊教育職業(yè)院校校企合作辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐 談如何提高特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

高等特殊教育視角下音樂(lè)治療師資培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的探索 積極心理學(xué)在我國(guó)特殊教育中的應(yīng)用分析 談特殊教育語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)體會(huì) 美國(guó)學(xué)前特殊教育體系述評(píng)

淺談特殊教育專(zhuān)業(yè)《特殊兒童心理治療》課程設(shè)置 淺析特殊教育學(xué)校文化建設(shè) 淺談特殊教育中家校互動(dòng)策略 也談特殊教育學(xué)校安全工作 特殊教育學(xué)校職業(yè)教育問(wèn)題研究 談信息技術(shù)對(duì)特殊教育教學(xué)工作的促進(jìn) 關(guān)于特殊教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考 特殊教育學(xué)校班主任的工作方法

淺議提高特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益 江浙地區(qū)特殊教育現(xiàn)狀對(duì)特教專(zhuān)業(yè)院校辦學(xué)的啟示 基于云存儲(chǔ)的特殊教育資源庫(kù)建設(shè)的思考 特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化 特殊教育教師心理幸福感的提升策略

特殊教育學(xué)校開(kāi)發(fā)職業(yè)教育校本課程的重要性 淺談特殊教育中班主任的角色形象和作用 對(duì)遼寧省特殊教育學(xué)校體育教育現(xiàn)狀的分析 特殊教育學(xué)校寄宿管理探索

淺析特殊教育學(xué)校班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì) 新疆特殊教育師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

寧夏特殊教育學(xué)校體育發(fā)展存在問(wèn)題及對(duì)策研究 芻議特殊教育教學(xué)中的視覺(jué)符號(hào)研究

試論高等特殊教育專(zhuān)業(yè)“服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系”的構(gòu)建 淺談特殊教育學(xué)校德育工作的幾點(diǎn)體會(huì) 探析中國(guó)高等特殊教育 論加強(qiáng)高等特殊教育教師的素質(zhì)建設(shè) 特殊教育問(wèn)題的探討

特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)策略研究 淺談?dòng)赖驴h特殊教育學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)與管理 淺談如何搞好邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)特殊教育工作 自閉癥兒童特殊教育方式的研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)特殊教育體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的啟示

湖南實(shí)施五大工程提升特殊教育 淺談特殊教育學(xué)校思想品德教育

賞識(shí)教育在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究開(kāi)題報(bào)告 寧夏回族聚居區(qū)特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)查與研究 對(duì)特殊兒童要特殊教育

關(guān)于特殊教育學(xué)校辦學(xué)中和諧環(huán)境構(gòu)建的思考 特殊教育學(xué)校的思想品德教育 北京市特殊教育學(xué)校布局和選址研究 我國(guó)學(xué)前特殊教育政策、問(wèn)題及對(duì)策

“醫(yī)教結(jié)合”背景下高校特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)初探 淺談特殊教育學(xué)校班級(jí)管理

淺析特殊教育聽(tīng)障學(xué)生審美情趣及綜合素質(zhì)的提高 特殊教育學(xué)校體育素質(zhì)教育探究 特殊教育中雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

基于隨班就讀談中西方特殊教育模式的差異 對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式認(rèn)識(shí)與思考近30年我國(guó)特殊教育學(xué)校體育研究綜述

基于SWOT理論的高等特殊教育院校畢業(yè)生就業(yè)出路探析 關(guān)于高中特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 特殊教育與特殊兒童的成長(zhǎng) 我國(guó)特殊教育立法存在的問(wèn)題及建議 特殊教育教師勝任力研究綜述 幼兒特殊教育師資問(wèn)題的研究綜述 特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)的思考

關(guān)于我國(guó)殘疾人高職特殊教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的思考 淺談特殊教育體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育 多媒體技術(shù)走進(jìn)特殊教育音樂(lè)課堂的意義 特殊教育三地調(diào)查

淺析特殊教育中的“教康整合”理念 關(guān)于特殊教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的研究綜述

安徽省特殊教育學(xué)校美術(shù)教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查 視覺(jué)符號(hào)在特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用研究 特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究 特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式認(rèn)識(shí)與思考 特殊教育聽(tīng)力技術(shù)人員的角色和發(fā)展 特殊教育與德育教育之研究

普特雙軌，全納教育綻放異彩醫(yī)教結(jié)合，特殊教育關(guān)注特需 淺析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)教會(huì)特殊教育在中國(guó)的導(dǎo)入 特殊教育新教師入職教育初探 特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)的生活化教學(xué) 對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的思考 淺談如何辦好特殊教育

特殊教育學(xué)校體育教學(xué)特點(diǎn)和原則探究 特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的使用及思考

教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹李克強(qiáng)總理等國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志有關(guān)特殊教育重要批示和講話(huà)精神的通知

論特殊教育學(xué)校與機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育教師的專(zhuān)業(yè)化 特殊教育學(xué)校藝術(shù)教育中揚(yáng)長(zhǎng)教育理念的科學(xué)滲透 當(dāng)前形勢(shì)下特殊教育學(xué)校小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)方法之探究 發(fā)展特殊教育貴在知行并舉 基于特殊教育的盲生美工課堂教法研究

教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹李克強(qiáng)總理等國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志有關(guān)特殊教育重要批示和講話(huà)精神的通知

淺談特殊教育學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)與語(yǔ)文教育的對(duì)接 淺談特殊教育學(xué)校的思想品德教學(xué)

再論新時(shí)期特殊教育語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革 全納教育思潮下的中國(guó)特殊教育發(fā)展 特殊教育聾生語(yǔ)言教學(xué)法的現(xiàn)狀與對(duì)策 特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探 初探特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康 淺談西藏特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè) 高等特殊教育師范院校建設(shè)的重要性 做一個(gè)有人格魅力的特殊教育教師 我國(guó)學(xué)前特殊教育研究述評(píng) 特殊教育之我見(jiàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用前景 論綏化市特殊教育中雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用 特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透 特殊教育學(xué)校班主任工作策略

淺談加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教師心理健康的幾點(diǎn)舉措 我國(guó)特殊教育推行醫(yī)教結(jié)合的批判性思考 全納教育視野下的特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究 華裔媽媽眼里的美國(guó)特殊教育 特殊教育理念在普通學(xué)校的發(fā)展

美國(guó)高等學(xué)校特殊教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 城鄉(xiāng)特殊教育中特教研一體化的應(yīng)用研究 特殊教育學(xué)校素質(zhì)教育存在問(wèn)題及解決途徑 淺議特殊教育中的語(yǔ)言教學(xué)

教育部等七部門(mén)印發(fā)特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試在特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用 淺談特殊教育初中物理有效教學(xué)

淺談特殊教育學(xué)校思想道德教育工作的重要性 教育部要求高度重視特殊教育工作

淺議特殊教育教師的價(jià)值觀對(duì)特殊教育工作的主導(dǎo)作用

2014年全省西部地區(qū)特殊教育教研暨特殊教育理論培訓(xùn)活動(dòng)在齊齊哈爾市舉辦

特殊教育教師的價(jià)值觀對(duì)特殊教育工作的主導(dǎo)作用 加強(qiáng)特殊教育裝備工作 推動(dòng)特殊教育健康發(fā)展

國(guó)外特殊教育經(jīng)費(fèi)投入和使用及其對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展的啟示 臺(tái)灣地區(qū)特殊教育及對(duì)大陸特殊教育發(fā)展的啟示 特殊教育職業(yè)院校視障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索 芬蘭的特殊教育

高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)探析 基于服務(wù)型政府的學(xué)前特殊教育滿(mǎn)意度因子分析 關(guān)于特殊教育現(xiàn)狀及發(fā)展情況的調(diào)查研究 芻議特殊教育中的關(guān)愛(ài)教育

個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用 讓聾啞兒童感受到優(yōu)質(zhì)特殊教育的美 論特殊教育學(xué)校實(shí)施感恩教育的必要性 特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用 提升特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感之我見(jiàn) 特殊教育《大學(xué)語(yǔ)文》教材編寫(xiě)探究

信息技術(shù)與特殊教育學(xué)校語(yǔ)文整合的教學(xué)探索 解析多媒體對(duì)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用 淺談特殊教育學(xué)校如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文 特殊教育中視障學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究 談特殊教育中的關(guān)愛(ài)教育

特殊教育學(xué)校學(xué)生心理教育社會(huì)關(guān)注的研究 試論特殊教育教師的工作態(tài)度與心理健康 特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式初步探析

貴州省特殊教育工作現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在務(wù)川縣召開(kāi) 在特殊教育中實(shí)施關(guān)愛(ài)教育

淺談特殊教育學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題 引導(dǎo)式教育在特殊教育行業(yè)的應(yīng)用 特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考 淺談家長(zhǎng)陪讀在特殊教育課堂教學(xué)中的作用 論動(dòng)物輔助療法在特殊教育課程的運(yùn)用 特殊教育學(xué)校盲童學(xué)生心理健康相關(guān)問(wèn)題思考 特殊教育教師自我認(rèn)知的現(xiàn)狀研究 特殊教育學(xué)校體育教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析 如何提高特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效性 中職特殊教育中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)探索 師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)與展望

協(xié)同教育理念下特殊教育學(xué)校開(kāi)發(fā)社區(qū)資源的探索與研究 主體性教育在特殊教育中的必然性 我國(guó)特殊教育中的問(wèn)題分析

湖南省嘉禾首所特殊教育學(xué)校揭牌成立 南寧市特殊教育保障供給分析

面對(duì)貧困山區(qū)的特殊教育學(xué)校的學(xué)生,如何打造魅力班主任 特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的探索與思考 重視特殊教育學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng) 特殊教育院校教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究 淺談如何提高特殊教育學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言交際能力 河南省特殊教育學(xué)校師資問(wèn)題及對(duì)策研究 特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新路徑探索 來(lái)自“特殊教育”的啟示 談特殊教育中的嚴(yán)格要求 淺析素質(zhì)教育在特殊教育體育教學(xué)中的實(shí)施思路芻議 探討對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)思考及其體會(huì) 淺談特殊教育學(xué)校德育管理的策略

特殊教育教師工作要求與職業(yè)倦怠：心理控制源的中介作用 七部委聯(lián)合制定《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》 特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)之淺見(jiàn)

信息技術(shù)對(duì)特殊教育學(xué)校聽(tīng)力障礙學(xué)生班級(jí)管理 賞識(shí)教育對(duì)特殊教育的影響

淺析特殊教育學(xué)校體育與健康教育相結(jié)合可行性分析 拓展特殊教育學(xué)校藝體空間促進(jìn)殘疾學(xué)生健康發(fā)展 積極心理學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用探析

多媒體教學(xué)應(yīng)用在特殊教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 淺談特殊教育中家校互動(dòng)的作用及其策略 試析對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式認(rèn)識(shí)與思考 特殊教育與公民精神培養(yǎng)研究 特殊教育

眼動(dòng)研究在特殊教育中的應(yīng)用：基于閱讀障礙眼動(dòng)研究的分析 論高職高專(zhuān)院校特殊教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的迫切性及具體應(yīng)用實(shí)例 融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)研究 《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》

在全國(guó)特殊教育工作電視電話(huà)會(huì)議上的發(fā)言摘登 努力讓每個(gè)殘疾孩子接受良好教育

特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）特殊教育學(xué)校對(duì)自閉癥兒童詞匯教學(xué)的探討 特殊教育學(xué)校校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 淺析多媒體在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 重視特殊教育學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng) 信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 我國(guó)高等院校特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究 特殊教育

淺談特殊教育學(xué)校聾啞孩子如何學(xué)好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》 特殊教育學(xué)生參加體育活動(dòng)的特征及提高體育教學(xué)的策略 特殊教育語(yǔ)文生活化教學(xué)芻議 特殊教育語(yǔ)文生活化教學(xué)芻議

高職特殊教育專(zhuān)業(yè)“行為矯正技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)的研究 綏化市特殊教育學(xué)校體育師資培養(yǎng)的思考 如何做好特殊教育班級(jí)的管理工作

觸摸陽(yáng)光,放飛夢(mèng)想—南寧市特殊教育學(xué)校的設(shè)計(jì)心路 特殊教育學(xué)校校園文化建設(shè)的價(jià)值旨?xì)w與路徑建構(gòu) 淺談?dòng)螒蚺c特殊教育

淺析特殊教育學(xué)校職業(yè)教育目標(biāo)

北京開(kāi)放大學(xué)開(kāi)辦高等特殊教育的可行性研究 中職特殊教育中分層教學(xué)的方法與實(shí)施 信息技術(shù)在特殊教育課堂中的應(yīng)用 特殊教育學(xué)校中學(xué)職業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策

基于積極心理學(xué)理念的高等特殊教育院校聽(tīng)障大學(xué)生的思想政治教育探索 特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程探析 特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)改革淺見(jiàn) 特殊教育醫(yī)教結(jié)合改革的趨勢(shì)與挑戰(zhàn) 特殊教育學(xué)校管理的“三個(gè)創(chuàng)新” 特殊教育學(xué)校教師職業(yè)素養(yǎng)的研究 特殊教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的方式方法 特殊教育中的“特殊”手段 特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析 特殊教育教師的職業(yè)素養(yǎng)研究、探索 如何做好特殊教育學(xué)校班級(jí)管理員 特殊教育的一面旗幟 特殊教育的師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略研究 特殊教育中家校互動(dòng)的作用與策略 特殊教育課程設(shè)置之淺析 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)特殊教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置 特殊教育學(xué)校班級(jí)管理之我見(jiàn) 如何加強(qiáng)特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué) 特殊教育學(xué)校體育教學(xué)原則初探 當(dāng)代特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)趨勢(shì)的探究 試析信息技術(shù)與特殊教育學(xué)校課程的整合 特殊教育崗位上的師之說(shuō) 淺談怎樣做好特殊教育學(xué)校班主任 如何開(kāi)展特殊教育學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué) 特殊教育要堅(jiān)持德育先行

我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀 新理念下特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué) 淺談特殊教育美術(shù)課堂中情境趣味化教學(xué) 北京市特殊教育教研隊(duì)伍建設(shè)與教研工作開(kāi)展研究 新疆特殊教育學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策 醫(yī)教結(jié)合：特殊教育改革的可行途徑

想象群際接觸的研究及對(duì)我國(guó)特殊教育的啟示 中國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

信息化視角下的特殊教育發(fā)展對(duì)策探究

從科爾伯格到后科爾伯格：社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域理論對(duì)特殊教育的德育啟示 我國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析 巴赫金對(duì)話(huà)理論與特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué) 黑龍江省高等院校特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究 特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)方式認(rèn)識(shí)與思考 肯尼亞：督促政府設(shè)立特殊教育中學(xué)

如何提高對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生實(shí)施“關(guān)愛(ài)”教育 對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展的幾個(gè)方向和體系建設(shè)的探索 結(jié)合特殊教育實(shí)際，大力開(kāi)展行為規(guī)范的養(yǎng)成教育 四川高校特殊教育專(zhuān)業(yè)SWOT分析及發(fā)展策略 淺談校園文化建設(shè)在特殊教育高職院校中的重要作用 特殊教育視角下治療性音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐 以學(xué)校為基地培養(yǎng)特殊教育教師

特殊教育電子電器專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的探討 淺談如何做好特殊教育學(xué)校的安全工作

專(zhuān)業(yè)社團(tuán)對(duì)特殊教育師范生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響及思考 祿豐縣積極籌備特殊教育學(xué)校開(kāi)辦工作 特殊教育聽(tīng)力技術(shù)人員的角色和發(fā)展 計(jì)算機(jī)技術(shù)在特殊教育中運(yùn)用效能的思考 特殊教育學(xué)校“醫(yī)教結(jié)合”課程體系探析 特殊教育的循證實(shí)踐取向

美國(guó)特殊教育需要兒童校車(chē)保障機(jī)制研究

中西部地區(qū)新建和改擴(kuò)建特殊教育學(xué)校過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策 淺談特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué) 如何開(kāi)展特殊教育學(xué)校的電子備課活動(dòng) 通遼市特殊教育學(xué)校安全工作匯報(bào) 我國(guó)特殊教育公平發(fā)展的挑戰(zhàn)與對(duì)策 對(duì)特殊教育事業(yè)前景的展望

聽(tīng)力障礙學(xué)生從普通小學(xué)轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校的調(diào)查與思考 融合教育背景下特殊教育師資素質(zhì)培養(yǎng)策略 解析多媒體對(duì)特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用 從吉林省四平市教育實(shí)踐論特殊教育的“抓機(jī)遇，破難題” 試談特殊教育學(xué)校的思想品德教學(xué) 淺析信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用研究 特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)及對(duì)策 淺談初中特殊教育數(shù)學(xué)教法的研究 信息化為特殊教育插上騰飛的翅膀 特殊教育學(xué)校師資建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 增強(qiáng)特殊教育學(xué)校學(xué)生健康心理素質(zhì)的有效措施 特殊教育與學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的探索 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)特殊教育模式 淺談中美兩國(guó)學(xué)前特殊教育之別 淺析特殊教育中的關(guān)愛(ài)教育 特殊教育教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自律 特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新探索 淺談特殊教育中的關(guān)愛(ài)教育

特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育初探 淺析特殊教育學(xué)校管理工作的內(nèi)容 特殊教育學(xué)校如何關(guān)愛(ài)特殊兒童

基于聽(tīng)力殘疾兒童的特殊教育學(xué)校教學(xué)空間的設(shè)計(jì)要點(diǎn)研究 新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策 特殊教育教師工作價(jià)值取向及其與工作滿(mǎn)意度的關(guān)系 什么是最佳的特殊教育實(shí)踐模式 特殊教育與公民精神培養(yǎng) 合作學(xué)習(xí)在特殊教育中的嘗試

關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn) 特殊教育發(fā)展滯后的原因分析 對(duì)高校特殊教育師資培養(yǎng)問(wèn)題的探討 剪紙藝術(shù)在特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用 如何提高特殊教育體育教學(xué)課堂質(zhì)量 探討特殊教育中體育教學(xué)的模式 特殊教育中盲童舞蹈教學(xué)初探

天津市特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與對(duì)策研究 我國(guó)特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評(píng) 日本INARIYAMA特殊教育學(xué)校 淺談特殊教育課程的改革與發(fā)展 特殊教育的數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育 關(guān)于特殊教育中班主任情感教育的探討 特殊教育學(xué)校要注重學(xué)生能力 如何對(duì)特殊教育學(xué)校進(jìn)行有效管理 我國(guó)特殊教育發(fā)展史初探

新疆特殊教育師資崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究 中外特殊教育現(xiàn)狀的比較研究 一堂特殊教育的課給我們的啟示 中國(guó)特殊教育發(fā)展探析

特殊教育學(xué)校智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)之我見(jiàn) 淺談特殊教育學(xué)校班主任工作之一

基于武陵山片區(qū)特殊教育女性人才的補(bǔ)償性教育培養(yǎng)研究 淺談城市特殊教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化構(gòu)建

構(gòu)建適應(yīng)省情特殊教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的策略調(diào)研 淺談特殊教育中學(xué)生的人格培養(yǎng) 關(guān)于特殊教育學(xué)校特色發(fā)展的幾點(diǎn)思考 談對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式的體會(huì) 談特殊教育學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育

高職特殊教育裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的適合性 特殊教育學(xué)校體育素質(zhì)教育初探 我國(guó)特殊教育師資現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 正確認(rèn)識(shí)特殊教育的教育暴力問(wèn)題 高等特殊教育院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究 普通高師院校開(kāi)設(shè)特殊教育課程研究 特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究

特殊教育師范生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)況及其與專(zhuān)業(yè)承諾的關(guān)系研究 特殊教育學(xué)校聾生厭學(xué)案例分析 為特殊教育插上信息化的翅膀

美國(guó)特殊教育教師的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析 淺談特殊教育學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

高等特殊教育教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的新思考 特殊教育學(xué)校多媒體教室的應(yīng)用 談?wù)勌厥饨逃械年P(guān)愛(ài)教育

云南：財(cái)政劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金支持特殊教育事業(yè)發(fā)展 香港特殊教育的發(fā)展與啟示 特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾種方法

淺析新課標(biāo)下特殊教育語(yǔ)文有效性教學(xué)策略的運(yùn)用 美國(guó)特殊教育中的輔助技術(shù)及通用設(shè)計(jì)分析 特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)策略簡(jiǎn)談 談特殊教育的語(yǔ)文自主探究 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)特殊教育體系建設(shè)

如何搭建特殊教育學(xué)校與家庭之間的金色橋梁 談特殊教育學(xué)校聽(tīng)障班級(jí)德育工作的開(kāi)展 試論我國(guó)特殊教育中的“浙江模式”

案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及未來(lái) 特殊教育專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的特殊性研究

多感官互動(dòng)訓(xùn)練系統(tǒng)在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的作用 談特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式認(rèn)識(shí)

淺析特殊教育學(xué)校體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)的策略 基于SWOT的特殊教育公平發(fā)展分析 淺議特殊教育學(xué)校思想品德教育教學(xué)心得 特殊教育教師的社會(huì)支持探析 國(guó)內(nèi)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究綜述 寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究 臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)及啟示 山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究 河南省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查 特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究 美國(guó)特殊教育教師補(bǔ)充問(wèn)題研究述評(píng) 我國(guó)特殊教育學(xué)校學(xué)生分布情況調(diào)查 論特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持走向 支持特殊教育共創(chuàng)幸福美好未來(lái) 智障孩子的特殊教育方法

談特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 淺談特殊教育中家校間的分歧

試論體育特殊教育課堂教學(xué)實(shí)踐及其創(chuàng)新之處 淺析生命教育在特殊教育中的意義 西部地區(qū)特殊教育發(fā)展之我見(jiàn)

試論在特殊教育中培智語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐 淺談特殊教育學(xué)校中的數(shù)學(xué)備課 發(fā)展特殊教育 關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體

特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)特點(diǎn)與素質(zhì)要求 特殊教育教師缺失研究現(xiàn)狀及對(duì)策 特殊教育學(xué)校辦學(xué)發(fā)展方向的思考 現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)中的運(yùn)用 試論特殊教育中家校互動(dòng)的作用

特殊教育類(lèi)期刊編輯的責(zé)任意識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力養(yǎng)成 建設(shè)美好的特殊教育學(xué)校靠什么

浙江省特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入規(guī)范化快車(chē)道 學(xué)困生的特殊教育

特殊教育作文教學(xué)中的“面批”

如何做好特殊教育學(xué)校的德育和心理健康教育 特殊教育學(xué)校心理健康教育的探索與思考 淺談特殊教育學(xué)校課堂交往策略

關(guān)于我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入和使用的建議 淺談特殊教育學(xué)校推拿專(zhuān)業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革 我國(guó)特殊教育家校互動(dòng)模式的建構(gòu)探析 云南特教中心特殊教育師資崗前培訓(xùn)方法初探 高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究與實(shí)踐 體育特長(zhǎng)生特殊教育之淺見(jiàn) 特殊教育輔助技術(shù)服務(wù)研究綜述 談特殊教育中的關(guān)愛(ài)教育

河南省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究 體育特長(zhǎng)生特殊教育之淺見(jiàn)

淺談信息技術(shù)教育在特殊教育學(xué)校智障班課堂教學(xué)中的應(yīng)用 特殊教育學(xué)校無(wú)障礙設(shè)計(jì)與施工探討 論社會(huì)融合教育在特殊教育學(xué)校的普及 特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)典型案例研究

論在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù) 特殊教育師資培訓(xùn)的新近變化與趨勢(shì) 談特殊教育學(xué)校的德育教學(xué)

致力于適性的特殊教育讓智障孩子體面地生活 信息技術(shù)環(huán)境下的特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 特殊教育中家校互動(dòng)的作用與策略 特殊教育學(xué)生案例

從國(guó)外特殊教育發(fā)展看其對(duì)近代中國(guó)特教的影響 從國(guó)外特殊教育發(fā)展看其對(duì)近代中國(guó)特教的影響 淺析素質(zhì)教育在特殊教育體育教學(xué)中的實(shí)施 高等特殊教育視野中對(duì)信息化建設(shè)的思考

特殊教育學(xué)校班級(jí)管理的四字箴言：愛(ài)、和、樂(lè)、美 論特殊教育學(xué)校語(yǔ)文有效課堂教學(xué) 美國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及啟示 特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育初探 特殊幼兒的特殊教育 淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育聾教學(xué)中的運(yùn)用 學(xué)詞識(shí)字：為特殊教育精彩奠基

美國(guó)通過(guò)信息化手段服務(wù)邊遠(yuǎn)地區(qū)特殊教育學(xué)生 對(duì)特殊教育中早期融合教師的思考 愛(ài)，特殊教育中的領(lǐng)航燈 特殊教育學(xué)校盲人按摩教育探析 對(duì)特殊教育辦學(xué)的啟示與思考 蒙臺(tái)梭利在特殊教育中的應(yīng)用 淺談特殊教育的教育公平圖書(shū)館在特殊教育學(xué)校中的重要性 英國(guó)教育系統(tǒng)中的全納教育和特殊教育 試述制約我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素 談殘疾人的特殊教育和身心健康 關(guān)于特殊教育學(xué)校德育工作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 特奧運(yùn)動(dòng)在特殊教育中作用的探索 用教育科研打造吉林省特殊教育品牌 淺談特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用前景 四川省特殊教育教師問(wèn)題及對(duì)策研究 多媒體在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 我國(guó)高校特殊教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程設(shè)置現(xiàn)狀與思考 中國(guó)高等特殊教育專(zhuān)業(yè)模式的研究綜述

淺談情境教學(xué)法在特殊教育學(xué)校小學(xué)思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用 多元文化的滲透與特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系探討 本月聚焦：特殊教育新動(dòng)態(tài)

試析對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式認(rèn)識(shí)與思考 特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康初探

協(xié)同教育是特殊教育個(gè)別化教育教學(xué)的有效模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特殊教育學(xué)校如何說(shuō)課 論中國(guó)高等特殊教育 說(shuō)說(shuō)特殊教育中的“愛(ài)”

特殊教育中專(zhuān)學(xué)校體育校本教材研究的意義 扎實(shí)推進(jìn)特殊教育全面發(fā)展

特殊教育院校應(yīng)用型英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育及殘疾人就業(yè)的探索 論湖北特殊教育學(xué)校職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè) 對(duì)特殊教育學(xué)校教師評(píng)價(jià)的思考 特殊教育學(xué)校校本研修的內(nèi)容和方法 新疆地區(qū)特殊教育公平問(wèn)題研究

襄陽(yáng)地區(qū)特殊教育師資共享的問(wèn)題與對(duì)策 特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)的影響因素分析 特殊教育學(xué)校要走職業(yè)教育之路 淺談特殊教育學(xué)校老師的心態(tài)

基于平板電腦的特殊教育軟件研究與應(yīng)用現(xiàn)狀述評(píng) 淺析特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育教學(xué)中的難點(diǎn)與解決措施 特殊教育學(xué)校校園文化建設(shè)策略

特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)及對(duì)策的研究 淺談特殊教育中高中體育教學(xué)現(xiàn)狀及改革對(duì)策 試析對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)與思考 淺談特殊教育學(xué)校的文化建設(shè) 淺談特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué) 淺談特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

貴州省冊(cè)亨縣者樓鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)(側(cè)亨縣特殊教育學(xué)校)552200 體態(tài)語(yǔ)言與特殊教育

信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用探析 我國(guó)高等特殊教育課程設(shè)置的新方向 ICF原則視角下的中外特殊教育* 運(yùn)用多元智能理論 促進(jìn)特殊教育發(fā)展 如何關(guān)注發(fā)展小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展

對(duì)特殊教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)貧困生資助工作的現(xiàn)狀分析與思考 江蘇省特殊教育學(xué)校動(dòng)漫課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)查與分析 特殊教育的缺失摭談 特殊教育中的幾點(diǎn)啟示

國(guó)內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

試論特殊教育學(xué)校小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策 特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究 信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用

特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)做法 特殊教育學(xué)校開(kāi)展“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的對(duì)策研究 特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師教學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)狀及對(duì)策 論“以人為本”思想下的特殊教育學(xué)校管理 淺析特殊教育學(xué)校的未成年人思想道德建設(shè) 特殊教育學(xué)校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的欣賞能力培養(yǎng)探討 特殊教育視域下學(xué)校員工的特殊職責(zé) 強(qiáng)化理論在特殊教育中的運(yùn)用 對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式認(rèn)識(shí)與思考 特殊教育學(xué)校班主任工作之我見(jiàn) 特殊教育學(xué)校家校溝通之我見(jiàn)

高職院校特殊教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)模式探索 特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革對(duì)策

歷史性進(jìn)步:《中國(guó)特殊教育》雜志取消編審費(fèi)

特殊教育教師生命意義、教學(xué)效能感對(duì)周邊績(jī)效的調(diào)節(jié)中介效應(yīng)研究 高等成人特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況及對(duì)策研究 地方本科院校特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)探析 特殊教育學(xué)校班主任工作之我見(jiàn) 安徽省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查 上海市特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作情況的現(xiàn)狀調(diào)研 特殊教育學(xué)校腦癱學(xué)生康復(fù)模式研究 論在特殊教育中加強(qiáng)奧林匹克教育 我國(guó)“特殊教育”初識(shí) 特殊教育,精制的愛(ài)

關(guān)于特殊教育師資的現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策 淺談特殊教育學(xué)校的德育工作

對(duì)江西特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查 特殊教育學(xué)校班主任與家長(zhǎng)溝通的幾點(diǎn)體會(huì) 淺談蒙臺(tái)梭利的學(xué)前特殊教育觀 愛(ài),讓特殊教育德育工作不再難 淺談特殊教育學(xué)校中英語(yǔ)教學(xué)

淺談在特殊教育教學(xué)中的聾啞學(xué)生作文教學(xué) 談一談家長(zhǎng)配合在特殊教育中的作用 特殊教育:愛(ài)的殘缺 特殊教育需要素質(zhì)教育嗎

淺談特殊教育中體育教學(xué)的“快樂(lè)體育” 淺談高等特殊教育專(zhuān)業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路 我國(guó)特殊教育學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)探析 國(guó)內(nèi)特殊教育教師心理健康狀況研究進(jìn)展

美國(guó)聾童的“SRP”(共享閱讀)及其對(duì)我國(guó)特殊教育的啟示 從社會(huì)工作角度透視特殊教育事業(yè)的需求 讓特殊教育的陽(yáng)光普照特殊孩子的心靈 我國(guó)殘疾人特殊教育立法的完善 特殊學(xué)校的特殊教育

談特殊教育學(xué)校聽(tīng)障兒童籃球隊(duì)訓(xùn)練 特殊教育學(xué)校的設(shè)計(jì)實(shí)踐

特殊教育高職院校心理健康教育體系的構(gòu)建 西北地區(qū)特殊教育學(xué)校師資建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策 對(duì)英國(guó)全納教育中“特殊教育需要”的評(píng)估概述 特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)合作教學(xué)探究 怎樣抓好特殊教育學(xué)校的安全工作

黑龍江省特殊教育教師師資現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 論民辦特殊教育教師在職培訓(xùn) 淺談特殊教育培智班的體育教學(xué)探討 論特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)的角色地位及影響力 教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究 特殊教育理論基礎(chǔ)的多維視角辨析 特殊兒童特殊教育

對(duì)特殊教育學(xué)生個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐與研究 特殊教育學(xué)校輔具配置的探究

蒙特梭利教育法在特殊教育中的運(yùn)用研究 特殊教育學(xué)校“數(shù)字化校園”內(nèi)涵建設(shè)與應(yīng)用創(chuàng)新 中美特殊教育比較研究

傳承百年,積淀長(zhǎng)寧特殊教育課程文化 江西省特殊教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇及建設(shè)目標(biāo) 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特殊教育信息化建設(shè)的對(duì)策

特殊教育教師前攝應(yīng)對(duì)社會(huì)支持與工作投入的關(guān)系研究 川渝地區(qū)特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感狀況及影響因素的研究 我國(guó)本科層次特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的問(wèn)題與建議 醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實(shí)冷話(huà)題之冷思考 特殊教育中的特色教學(xué)

特殊教育高職院校大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)探析 把愛(ài)與責(zé)任貫穿到特殊教育改革發(fā)展的始終 發(fā)展特殊教育是政府和社會(huì)的共同責(zé)任 特殊教育師資勝任力模型的建立綜述 談特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 試論特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)與原則

普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀 特殊教育學(xué)校腦癱學(xué)生教育康復(fù)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 特殊教育學(xué)校教師的角色定位

特殊教育學(xué)校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考 特殊教育研究的范式與困境

論提升殘疾人學(xué)歷:升格含有特殊教育中職學(xué)校的必要性 論特殊教育發(fā)展與促進(jìn)和諧社會(huì)的關(guān)系 全納教育背景下淺析我國(guó)特殊教育的發(fā)展 創(chuàng)辦有西部特色的特殊教育學(xué)校 推進(jìn)殘疾兒童高質(zhì)量特殊教育的發(fā)展

特殊教育職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)探討 特殊教育發(fā)展之窘

特殊教育學(xué)校的德育工作應(yīng)突出針對(duì)性 當(dāng)前形勢(shì)下特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法之探究 淺談特殊教育學(xué)校的思想品德教學(xué) 我國(guó)特殊教育體育教師資格準(zhǔn)入制度初探 特殊教育要樹(shù)立質(zhì)優(yōu)速快的科學(xué)發(fā)展觀 特殊教育中動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)策略之芻議 特殊教育學(xué)校管理原則淺析

質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議 如何做好特殊教育學(xué)生的工作 視覺(jué)策略在特殊教育學(xué)校的應(yīng)用研究

體育院校特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 特殊教育學(xué)校應(yīng)抓好“三結(jié)合”教育 隱性德育的特殊教育功能探析

體育院校特殊教育專(zhuān)業(yè)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建 淺析英國(guó)特殊教育需求者綠皮書(shū) 視覺(jué)策略在特殊教育學(xué)校的運(yùn)用 普通教師特殊教育培訓(xùn)課程構(gòu)建

當(dāng)前我國(guó)特殊教育學(xué)校培智教育有效性的思考 淺談消除特殊教育教師的職業(yè)倦怠 讓聽(tīng)障學(xué)生更好的受益于特殊教育 淺談特殊教育體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育 淺談特殊教育體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育 論特殊教育中的個(gè)別教育計(jì)劃 特殊教育學(xué)校教師身心健康現(xiàn)狀研究 新時(shí)期中職特殊教育教師應(yīng)具備的素質(zhì) 綜合實(shí)踐課在特殊教育中的意義和價(jià)值分析 淺談特殊教育的“一體化”問(wèn)題

特殊教育學(xué)校盲人體育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究 北京市特殊教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

特殊教育教師教學(xué)效能對(duì)心理健康與職業(yè)倦怠的中介作用研究 關(guān)于地方特殊教育發(fā)展的政策文本分析 當(dāng)前我國(guó)特殊教育學(xué)校 培智教育有效性的思考 社會(huì)智力:基于學(xué)生社會(huì)融合的特殊教育 多措并舉,加快特殊教育健康發(fā)展 以師德建設(shè)促特殊教育學(xué)校管理 如何做好一名特殊教育教師

淺議特殊教育教師繼續(xù)教育問(wèn)題及對(duì)策 特殊教育中盲人按摩專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與思考 提高特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的思考 蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想及對(duì)特殊教育的啟示

陶行知生活課程理論與特殊教育學(xué)校職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā) 特殊教育概念分析與個(gè)性化教育計(jì)劃啟示 澳大利亞特殊教育概覽及啟示

高校特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索 西方特殊教育內(nèi)涵的歷史分析

淺談現(xiàn)代基礎(chǔ)特殊教育發(fā)展的迫切任務(wù)及趨勢(shì) 淺談特殊教育教師的職業(yè)倦怠 淺析兒童福利機(jī)構(gòu)中孤殘兒童的特殊教育 如何對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地實(shí)施手語(yǔ)教育 美國(guó)特殊教育改革對(duì)我國(guó)啟示的若干思考

美國(guó)《高等教育機(jī)會(huì)法案》中關(guān)于特殊教育的條款及其啟示 特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究 特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能現(xiàn)狀與對(duì)策研究 談信息技術(shù)在特殊教育課堂教學(xué)中的運(yùn)用 用愛(ài)和寬容撐起特殊教育的藍(lán)天 特殊教育信息化構(gòu)架分析與實(shí)施措施 高等特殊教育管理工作探討

特殊教育學(xué)校思想品德教育教學(xué)的幾點(diǎn)心得 淺談特殊教育

金華市特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究 新理念下特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué) 我國(guó)高等特殊教育全納實(shí)踐的可行性分析 基督教會(huì)與近代上海的特殊教育 對(duì)高校特殊教育緊迫性與必要性的芻議 特殊教育培智學(xué)生心理素質(zhì)淺析

兒童福利機(jī)構(gòu)孤殘兒童特殊教育的探索與實(shí)踐 金華市特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究 陳云英:加強(qiáng)對(duì)特殊教育的關(guān)注

特殊教育學(xué)校影響課堂效率的原因分析及對(duì)策

社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師工作家庭沖突與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用 提高特殊教育學(xué)校教師成就感的有效策略 多媒體輔助教學(xué)在特殊教育課堂中的應(yīng)用 走進(jìn)特殊教育發(fā)展的“春天” 淺談特殊教育學(xué)校思想品德教育 信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用

陜西省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究 江蘇省特殊教育學(xué)校教師繼續(xù)教育需求情況調(diào)查研究 淺談特殊教育學(xué)校的班主任 太太的特殊教育 特殊教育何以可能

如何構(gòu)建特殊教育學(xué)校階梯式教學(xué)模式 對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的思考與建議

普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考 “特殊教育”中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

特殊教育學(xué)校文化建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考 淺談特殊教育學(xué)校教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā) 特殊教育教師職業(yè)特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑淺析 特殊教育學(xué)校學(xué)生德育與心理健康初探 特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn) 特殊教育學(xué)校的學(xué)生管理

新疆特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育行為特征分析 論特殊教育學(xué)校體育缺陷補(bǔ)償功能 特殊教育校園的文化特色

高等體育院校特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策 特殊教育必須向職業(yè)教育發(fā)展

案例教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題 西方特殊教育內(nèi)涵的歷史分析 心系特殊教育情暖殘疾兒童

我國(guó)特殊教育公共品供給制度:變遷問(wèn)題與建議 關(guān)于特殊教育中強(qiáng)化物的使用 特殊教育中的弱智兒童教育

以能力為本位的高職特殊教育專(zhuān)業(yè)行為矯正技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)初探 淺談特殊教育學(xué)校的校園文化建設(shè) 美國(guó)改進(jìn)特殊教育教師質(zhì)量的新進(jìn)展 我國(guó)特殊教育師資培訓(xùn)的過(guò)去現(xiàn)在與未來(lái) 談特殊教育中的關(guān)愛(ài)教育 關(guān)于特殊教育學(xué)校學(xué)生的管理 新形勢(shì)下特殊教育模式的轉(zhuǎn)變

特殊教育學(xué)校聾生心理健康問(wèn)題分析及研究 我國(guó)特殊教育學(xué)校進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)的意義 關(guān)于我國(guó)中長(zhǎng)期特殊教育改革與發(fā)展幾個(gè)重大問(wèn)題的思考 試談特殊教育學(xué)校的思想品德教學(xué)

特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化成因探析及對(duì)策研究 中國(guó)特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告節(jié)選——特殊教育 在特殊教育學(xué)校教書(shū) 特殊教育的愛(ài)與責(zé)任

江西省特殊教育學(xué)校體育教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析 試論特殊教育中的“三化”教學(xué)法 特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的幾點(diǎn)做法 對(duì)智障兒童的特殊教育方法的實(shí)施

把加快特殊教育改革與發(fā)展作為促進(jìn)教育公平的重要任務(wù) 創(chuàng)設(shè)特殊教育語(yǔ)文課堂的一方晴空 談特殊教育中聾兒的舞蹈教學(xué) 淺談智障兒童的特殊教育 特殊教育學(xué)校 班主任工作點(diǎn)滴 中國(guó)高等特殊教育生師比問(wèn)題的研究 淺談特殊教育中的美術(shù)教育

陳鶴琴“活教育思想”對(duì)我國(guó)特殊教育課程發(fā)展的啟示 蘇北特殊教育信息化發(fā)展的問(wèn)題與策略 特殊教育學(xué)校思想政治教育工作之我見(jiàn) 特殊教育學(xué)校運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)初探 特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)重在一個(gè)“巧”字 關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)參與特殊教育的問(wèn)題探討 醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路 特殊教育學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐與思考 多媒體技術(shù)在職業(yè)院校特殊教育模式下的應(yīng)用 教師應(yīng)如何進(jìn)行“特殊教育”

諾丁斯關(guān)心理論及其對(duì)我國(guó)特殊教育的啟示 美國(guó)特殊教育立法探究

論特殊教育中社會(huì)工作支持服務(wù)的拓展 論特殊教育學(xué)校財(cái)務(wù)分析

西方個(gè)別化教育計(jì)劃的理論反思及其對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展的啟示 麗江市總工會(huì):看望慰問(wèn)市特殊教育學(xué)校師生等 特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)困難兒童能力和數(shù)學(xué)教師對(duì)策分析 特殊教育學(xué)校聾生美術(shù)欣賞課教學(xué)與審美評(píng)價(jià) 特殊教育中必須強(qiáng)化學(xué)生的法制意識(shí)

特殊教育學(xué)校校園文化建設(shè)與少先隊(duì)思想品德教育 我國(guó)特殊教育立法進(jìn)程現(xiàn)狀分析 淺談特殊教育中的一些策略和方法

某特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙輔導(dǎo)的個(gè)案研究 生命哲學(xué)視野下特殊教育的發(fā)展

河北省特殊教育學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估的調(diào)查研究 特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的探討

關(guān)于邊疆地區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展與思考

社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用 美國(guó)特殊教育立法中的家長(zhǎng)參與 發(fā)展特殊教育,保障殘疾兒童權(quán)益

美國(guó)早期特殊教育師資培養(yǎng)體系反思及啟示 國(guó)外殘疾污名研究及對(duì)我國(guó)特殊教育的啟示 特殊教育學(xué)校也要重視科學(xué)教育

中英特殊教育信息化人文關(guān)懷特色比較及啟示 在特殊教育中如何運(yùn)用強(qiáng)化原理 報(bào)告顯示,太多的美國(guó)學(xué)生被貼上了“特殊教育學(xué)生”的標(biāo)簽

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)征求意見(jiàn)稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見(jiàn)座談會(huì)綜述

特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu):現(xiàn)狀成因及對(duì)策研究 以服務(wù)推動(dòng)特殊教育教師的發(fā)展 論特殊教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展 特殊教育班主任工作點(diǎn)滴 歐洲的學(xué)前特殊教育政策法規(guī)概覽 鐵嶺市特殊教育學(xué)校盲人體育的發(fā)展現(xiàn)狀 特殊教育體育教師人力資本的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析 我國(guó)特殊教育師資的發(fā)展瓶頸與對(duì)策

美國(guó)特殊教育教師的任職資格變遷及其對(duì)我國(guó)的啟示 淺談特殊教育學(xué)校思品課如何教學(xué) 情景教學(xué)在特殊教育學(xué)校教學(xué)中的作用 淺論特殊教育學(xué)校培養(yǎng)智障兒童安全意識(shí)的方法 動(dòng)態(tài)評(píng)估及其在特殊教育評(píng)估中的應(yīng)用 符號(hào)互動(dòng)理論對(duì)特殊教育的啟示 深化特殊教育課程與教學(xué)改革 加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè) 特殊教育未來(lái)十年問(wèn)計(jì)于民

從四種普通英語(yǔ)教材的使用淺談特殊教育課程英語(yǔ)教材的編訂 新形勢(shì)下特殊教育學(xué)校的生存與發(fā)展 關(guān)于特殊教育師專(zhuān)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究 我國(guó)特殊教育互動(dòng)模式的建構(gòu)與分析

廣東省特殊教育學(xué)校師資建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 特殊教育教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式及其職業(yè)倦怠 工作資源對(duì)特殊教育教師工作投入的預(yù)測(cè)作用 人人都有特殊需要 人人都需要特殊教育 我國(guó)特殊教育法律缺陷及其立法學(xué)術(shù)建議 民盟海南省委會(huì):完善特殊教育體系 特殊教育教師的工作價(jià)值觀及其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 高校校園媒體在構(gòu)建和諧社會(huì)中的特殊教育功能 民族地區(qū)特殊教育發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究

綜合型特殊教育學(xué)校學(xué)生心理障礙成因分析及對(duì)策 特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育的思考與建議 信息技術(shù)手段在特殊教育中的運(yùn)用

倫理研究——特殊教育研究與發(fā)展的又一路徑 特殊教育機(jī)構(gòu)圖書(shū)資料室數(shù)字化建設(shè)探析 在新課改中如何提高特殊教育學(xué)校管理的有效性 大力發(fā)展特殊教育 在更高水平上推進(jìn)教育公平

“重慶市特殊教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”關(guān)于區(qū)縣聾校職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的調(diào)查

發(fā)展廣西特殊教育的理性思考 特殊教育學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 特殊教育信息化的探索 特殊教育

美國(guó)特殊教育政策的演變及新動(dòng)向

“全國(guó)特殊教育信息資源管理系統(tǒng)”建設(shè)與實(shí)施構(gòu)想 特殊教育教師職業(yè)壓力的調(diào)查分析 特殊教育教師情緒勞動(dòng)狀況調(diào)查 把特別的愛(ài)心獻(xiàn)給特殊教育 談特殊教育學(xué)校青年教師的管理 廣西特殊教育政策法規(guī)分析

試探基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè) 特殊教育學(xué)校里的噩夢(mèng)

踐行科學(xué)發(fā)展觀，發(fā)展株洲特殊教育學(xué)校職業(yè)教育 特殊教育學(xué)校中美術(shù)教學(xué)的素質(zhì)教育 英國(guó)交流障礙兒童特殊教育考察 加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的重大舉措

上海市學(xué)前特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究 特殊教育學(xué)科體系探析

深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育科學(xué)發(fā)展 拉薩的特殊教育

河北省特殊教育學(xué)校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系的探討 創(chuàng)辦有西部特色的特殊教育學(xué)校

省教育廳要求切實(shí)實(shí)施好特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目 讓特殊教育課堂閃現(xiàn)“生命、生存、生活”的光輝 特殊教育學(xué)校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的分析與思考 讓信息技術(shù)之花在特殊教育園地綻放 特殊教育面臨的困境

美國(guó)早期特殊教育立法與實(shí)踐新進(jìn)展

河北省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在問(wèn)題的調(diào)查研究 揚(yáng)州特殊教育學(xué)校雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告

特殊教育師專(zhuān)生心理健康與應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)及其關(guān)系 實(shí)施特殊教育教師資格證書(shū)制度

美俄兩國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)及對(duì)我國(guó)的啟示 對(duì)特殊教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

周濟(jì)：用愛(ài)和責(zé)任，推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展 特殊教育６０年

關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn) 劉延?xùn)|：提高特殊教育水平保障殘疾人受教育權(quán) 特殊教育的新篇章

保證投入強(qiáng)化管理打造縣域特殊教育名牌 我國(guó)特殊教育的“人本教育觀”剖析 陵園里的特殊教育

吉林省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀與思考

重視特殊教育專(zhuān)業(yè)性加快發(fā)展殘疾人高等教育（筆談）新課程改革對(duì)特殊教育學(xué)校體育教師的新要求 發(fā)展中國(guó)農(nóng)村特殊教育：基點(diǎn)、焦點(diǎn)、接點(diǎn)、支點(diǎn) 臺(tái)灣特殊教育“立法”之特點(diǎn)

江蘇省特殊教育學(xué)校教師職后培訓(xùn)情況調(diào)查 美國(guó)特殊教育教師資格認(rèn)證制度述評(píng)

關(guān)注中國(guó)農(nóng)村特殊教育：重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn) 龍巖市舉辦首屆特殊教育課程改革開(kāi)放日活動(dòng)等２則

云南省實(shí)施農(nóng)村初中校舍改造工程和特殊教育學(xué)校建設(shè)工程進(jìn)展情況 《中國(guó)特殊教育》自引分析與研究 論游戲的樂(lè)趣及其對(duì)特殊教育的啟示

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)讓更多超常兒童沐浴特殊教育陽(yáng)光 吉林省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀與思考 一所特殊教育學(xué)校的老師

宜春市袁州區(qū)特殊教育學(xué)校舉辦教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng) 浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

江蘇省特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷情況調(diào)查研究 我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)據(jù)分析與討論 特殊教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極配合 美國(guó)特殊教育師資問(wèn)題及對(duì)我國(guó)的啟示 特殊教育教師的工作壓力及應(yīng)對(duì)策略研究 特殊教育中流媒體教學(xué)課件的制作技術(shù)與方法芻議 北京殘奧會(huì)理念對(duì)中國(guó)特殊教育學(xué)校體育發(fā)展的啟迪

對(duì)加拿大的“Ｓｐｅｃｉａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”（特殊教育）探討 從“人本特教”看高等特殊教育的新形勢(shì)、新要求、新突破、新發(fā)展 改革開(kāi)放３０年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究 廣西特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

改革開(kāi)放３０年中國(guó)特殊教育的發(fā)展及政策建議 特殊教育服務(wù)的領(lǐng)域需要拓展

論特殊教育學(xué)校體育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略 試談特殊教育學(xué)校班主任工作

賞識(shí)教育與懲戒教育在特殊教育中的作用 以人為本，樹(shù)立中國(guó)大特殊教育新理念 特殊教育的新課改推力

孤獨(dú)癥兒童４８例應(yīng)用特殊教育的療效分析 探索特殊教育學(xué)校課程改革新途徑

互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的研究 特殊教育學(xué)校腦癱學(xué)生障礙特征的調(diào)查研究 江蘇省特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與對(duì)策 美國(guó)特殊教育立法及對(duì)我國(guó)的啟示 試論特殊教育學(xué)校智障學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 論特殊教育教師的困惑與反思

上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展 美國(guó)高中化學(xué)教師用書(shū)中的特殊教育 關(guān)于特殊教育學(xué)校改革與發(fā)展的幾點(diǎn)思考 特殊教育照亮殘疾人心中的希望 國(guó)外特殊教育信息化現(xiàn)狀與啟示 信息技術(shù)助力特殊教育發(fā)展

江西省特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究 特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評(píng) 特殊教育中的單元式連環(huán)教學(xué)

我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師素質(zhì)研究述評(píng) 關(guān)心特殊教育 構(gòu)建和諧社會(huì)

普通幼兒園中特殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考 兩岸特殊教育之比較

面對(duì)特殊學(xué)生群體的特殊教育策略

學(xué)前特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究 特殊教育應(yīng)走家長(zhǎng)參與教育的模式

淺談新加坡為“情緒與行為失調(diào)”兒童提供的特殊教育服務(wù) 服務(wù)導(dǎo)向的廣義特殊教育模式 美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)及啟示

貫徹落實(shí)十七大精神 以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心特殊教育 “十一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃

教育部 國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于印發(fā)《“十一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（２００８～２０１０年）》的通知

農(nóng)村特殊教育的問(wèn)題與對(duì)策

身心障礙者自我決策研究及對(duì)當(dāng)前特殊教育的啟示 特殊需要視野中對(duì)特殊教育研究的思考 本土化的特殊教育研究 論我國(guó)的教會(huì)特殊教育

流浪兒童救助模式的轉(zhuǎn)換與保護(hù)性特殊教育機(jī)制的構(gòu)建 教師專(zhuān)業(yè)化背景下特殊教育一線(xiàn)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及思考 對(duì)《義務(wù)教育法》有關(guān)特殊教育條款的分析 特殊教育教師的積極心理品質(zhì)及其對(duì)結(jié)果變量的影響 美國(guó)特殊教育師資缺乏現(xiàn)狀及其啟示

特殊教育院校孤獨(dú)癥教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的探析 美國(guó)中小學(xué)階段特殊教育安置的趨勢(shì)分析

“全納教育”呼喚中國(guó)完善特殊教育政策和教育立法 河北省特殊教育學(xué)校職業(yè)教育現(xiàn)存問(wèn)題及建議 動(dòng)態(tài)評(píng)估及其在特殊教育中的應(yīng)用

美國(guó)特殊教育教師流失狀況分析及其對(duì)策研究

如何激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：ＡＲＣＳ動(dòng)機(jī)模式在特殊教育中的應(yīng)用 我國(guó)宏觀特殊教育系統(tǒng)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究 論加強(qiáng)特殊教育立法的必要性與可行性 重慶市特殊教育教師心理健康與社會(huì)支持研究 ＷＩＳＣ－Ⅳ的新變化及其在特殊教育評(píng)估中的應(yīng)用 四川省特殊教育事業(yè)發(fā)展分析報(bào)告 對(duì)臨滄發(fā)展特殊教育的思考 特殊教育學(xué)校體育的特點(diǎn) 特殊教育信息化之我見(jiàn)

普通示范院校開(kāi)設(shè)特殊教育課程的價(jià)值與意義 普通教育均衡發(fā)展 特殊教育更需關(guān)懷

英國(guó)伯明翰市預(yù)防青少年違法犯罪的特殊教育體系及作用 通過(guò)研究揭示音樂(lè)和特殊教育中兒童的需求 特殊教育：臺(tái)灣對(duì)身心障礙學(xué)生的輔導(dǎo)工作 學(xué)好新義務(wù)教育法，推動(dòng)特殊教育事業(yè)發(fā)展 論“兩融教育”在特殊教育中的作用 高等特殊教育專(zhuān)業(yè)化課程設(shè)計(jì)的若干思考 關(guān)于我國(guó)特殊教育學(xué)校體育改革的建議 高等特殊教育的發(fā)展 特殊教育 造福后代

第三篇：特殊教育

影響盲童身心發(fā)展的因素有哪些

盲缺陷是影響盲童身心發(fā)展的一個(gè)因素，但不是一個(gè)絕對(duì)因素。決定身心發(fā)展的一個(gè)主要因素，是盲童的生活環(huán)境和教育，其中教育是起主導(dǎo)作用的。學(xué)齡前盲童的生活環(huán)境和教育，主要是在家庭。家庭是盲童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)身心發(fā)展是起決定作用的。在教育學(xué)中有明確的論述：“兒童從出生起就和他周?chē)沫h(huán)境發(fā)生關(guān)系，環(huán)境中無(wú)數(shù)事物對(duì)他的感覺(jué)器官進(jìn)行各種各樣的刺激，引起大腦的活動(dòng)，然后產(chǎn)生回答外部影響的行動(dòng)。”“兒童的社會(huì) 活條件，即環(huán)境與教育，決定兒童的知識(shí)、技能、思想、品質(zhì)等的發(fā)展。”

環(huán)境與教育雖決定兒童的身心發(fā)展，但兒童也有主觀能動(dòng)作用，能憑自己的興趣和需要來(lái)接受教育影響。雙目失明的盲童雖不能目染，但具有耳濡能力，用聽(tīng)覺(jué)感知家庭、親戚朋友、左鄰右舍、以及風(fēng)俗習(xí)慣等直接發(fā)生影響的人和事，以及間接影響的許多社會(huì)現(xiàn)象。這些感知，對(duì)盲童都有潛移默化的作用，影響著他們的身心發(fā)展。“近朱者赤，近墨者黑”。接近好人可以使盲童健康地成長(zhǎng)，接近壞人可以唆使盲童變壞。

盲童的良好品德和行為習(xí)慣的形成，是從家長(zhǎng)和家庭人員的影響中起始的。家庭成員的政治態(tài)度、思想行為、生活作用以及對(duì)盲童的要求如何，直接影響著他們身心的成長(zhǎng)。正因?yàn)榧彝キh(huán)境與教育的影響不同，造成盲童心理品質(zhì)和行為習(xí)慣也各有不同。因而，家庭應(yīng)十分重視對(duì)盲童的學(xué)前教育，在盲童進(jìn)入學(xué)校后，也應(yīng)積極配合教師做好教育培養(yǎng)工作。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)盲生的主體性時(shí)間

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，也是素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是課堂的真正主人。在過(guò)去的盲校教學(xué)中，盲生這個(gè)特殊的群體，由于視覺(jué)上的障礙與認(rèn)知范圍的局限，缺乏參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)，而且有些教師也忽視他們的主體性，形成了只是教師一人表演，學(xué)生僵化去聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué)模式，這對(duì)于盲生的能力培訓(xùn)，個(gè)性的形成，潛能的發(fā)揮都是極其不利的。這種模式培訓(xùn)出來(lái)的盲生，容易變成盛裝知識(shí)的機(jī)器，缺乏競(jìng)爭(zhēng)和自主意識(shí)，不能適應(yīng)二十一世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展需要。因此，要想使盲生真正成為盲而有為的實(shí)用型人才，必須在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)盲生的主體作用，提高他們的綜合素質(zhì)，為迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一教育過(guò)程呢？下面筆者根據(jù)幾年的探索和研究，淺談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、創(chuàng)造良好環(huán)境氛圍，培養(yǎng)盲生主體意識(shí)。

在影響人的心理與能力發(fā)展的諸多因素中，心理學(xué)家曾指出：環(huán)境是影響人的心理與能力發(fā)展的決定性因素。盲生由于長(zhǎng)期受視覺(jué)缺陷的影響，認(rèn)知能力有一定的局限性，在心理上往往就會(huì)表現(xiàn)出怯弱性、害羞性、依賴(lài)性、自卑性等行為弱點(diǎn)，在課堂中的具體體現(xiàn)為不敢回答問(wèn)題，不能順利地表達(dá)自己的思想，害怕老師批評(píng)，擔(dān)心同學(xué)嘲笑，顧慮重重。

如何改善這一狀況呢？作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力為盲生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性全面和諧發(fā)展、感情自由發(fā)揮的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中可以盡情表現(xiàn)自己的思想和情感，并且有意識(shí)地讓學(xué)生感受到他所表達(dá)的情感和內(nèi)容，能夠被老師和同學(xué)理解與接受。首先，教師應(yīng)放棄自我中心意識(shí)和知識(shí)權(quán)威意識(shí)，把自己放在求知者的角度，融入學(xué)生中去，變講聽(tīng)關(guān)系為朋友式的討論關(guān)系，互通式的角色交往關(guān)系，減輕盲生的心理負(fù)擔(dān)壓力。同時(shí)，多采用鼓勵(lì)式教學(xué)，擯棄“失敗乃成功之母”，遵循“成功乃成功之母”，幫助盲生克服心中的自卑感，有目的的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題拋給不同層次的學(xué)生，讓每名盲生在不斷的小成功中去體現(xiàn)總成功快樂(lè)，能力得到最大限度的發(fā)揮。在自我回答問(wèn)題過(guò)程中去體會(huì)成功的喜悅，在別人回答中尋找自身的不足，樹(shù)立自信心，為下一步參與課堂活動(dòng)做好鋪墊。當(dāng)盲生的自信心一旦樹(shù)立起來(lái)，他的上進(jìn)、求知、發(fā)展的動(dòng)機(jī)就獲得了激發(fā)，就會(huì)向下一個(gè)新的目標(biāo)奮進(jìn)。最后在教學(xué)中，消除同學(xué)之間的優(yōu)差思想、低視和全盲思想，樹(shù)立知識(shí)面前人人平等的觀念，在同學(xué)中開(kāi)展“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“知識(shí)互補(bǔ)”的活動(dòng)，在互助過(guò)程中完成“自我成功”。

當(dāng)這種良好的環(huán)境氛圍建立起來(lái)后，盲生不僅個(gè)體思維有了更大的發(fā)展空間，而且所有盲生在平等的環(huán)境中，主體意識(shí)增強(qiáng)了，渴望參與課堂教學(xué)活動(dòng)，渴望獲得成功，渴望成為課堂真正的主人。共同進(jìn)步，共同提高的教學(xué)目標(biāo)在這種氛圍中也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

二、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，激發(fā)盲生的求知欲望。

盲生正是由于對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)的不完整性和片面性，所以他們最初都具有較強(qiáng)的求知欲望，渴望認(rèn)識(shí)他所不知道的一切，而這種欲望在不平等的人際交往中和僵化落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式下受到了抑制。久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生一定的惰性和依賴(lài)心理，缺乏競(jìng)爭(zhēng)和主動(dòng)參與意識(shí)，形成了你教什么我學(xué)什么的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，而失去了主動(dòng)性。怎樣才能重新激活盲生的這種強(qiáng)烈的求知欲望呢？我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用（即主導(dǎo)作用）是必不可少的。

所謂教師的引導(dǎo)作用是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和組織作用。它的方法是多樣的、靈活的。可以是用關(guān)鍵問(wèn)題、系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力；可以是在教學(xué)中利用實(shí)物觀察，設(shè)立問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)；可以是利用多媒體等電教手段，引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次思考；可以是帶到戶(hù)外參觀或動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際等等。在實(shí)際工作中，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)從調(diào)動(dòng)盲生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣入手，鼓勵(lì)他們的想象和發(fā)散性思維，激活他們內(nèi)心的求知欲望。而當(dāng)這種欲望被解固出來(lái)以后，它將會(huì)放射出無(wú)限的光芒。學(xué)生將不再甘心只做課堂中的聽(tīng)眾，而真正成為主體。他們會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索思路，勇于發(fā)問(wèn)，尋求真知，由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而自身得到充分的提高和發(fā)展。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化盲生主體意識(shí)。

盲生的思想具有一定的反復(fù)性，即使主體意識(shí)建立起來(lái)了，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去強(qiáng)化，他們又會(huì)畏縮不前，回到原來(lái)的狀態(tài)之中。所以改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)和牢固盲生的課堂主體意識(shí)是非常重要的。我在幾年的教學(xué)實(shí)踐中主要采用了“簡(jiǎn)化問(wèn)題法”、“以物代教法”。“自設(shè)試題互評(píng)法”、“反問(wèn)教師法”等，取得了較好的教學(xué)效果。

l、簡(jiǎn)化問(wèn)題法。

簡(jiǎn)化問(wèn)題法其實(shí)并不是把盲生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)難度降低，而是在教學(xué)中，把一個(gè)復(fù)雜、較難掌握的問(wèn)題，通過(guò)分解、細(xì)化、弱化，轉(zhuǎn)化為若千干個(gè)難度較小的系列問(wèn)題，最后一步步得出結(jié)論。這種教學(xué)方法要求教師在設(shè)立問(wèn)題過(guò)程中要有層次，由淺及深、由易為難，這既符合學(xué)生接受知識(shí)的邏輯規(guī)律，又可以使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)（差生可以回答前面初設(shè)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，優(yōu)生可以回答后設(shè)的較難問(wèn)題），最終總結(jié)出答案。這樣，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中意識(shí)到這種復(fù)雜問(wèn)題的解決包含著自己的一份努力，體驗(yàn)到“成果共享”的喜悅，無(wú)形中也強(qiáng)化了自身的主體意識(shí)。

2、以物代教法。

盲生由于自身的缺陷，限制了他們對(duì)外界事物的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)較為抽象的知識(shí)，只能死記硬背，抑制了其主體性的發(fā)揮。而以物代教法，是把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的事物，讓盲生用手去觸摸，用耳去聆聽(tīng)，使感性和理性有機(jī)結(jié)合，完成認(rèn)識(shí)過(guò)程。盲生在“觀察”過(guò)程中，由于自身的參與，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)，產(chǎn)生了自主自動(dòng)的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，使課堂真正成為了學(xué)生自己獲得知識(shí)的天地。

3、自設(shè)試題互評(píng)法

這種教學(xué)方法主要運(yùn)用在學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握程度的檢測(cè)方面。盲生由于視障程度和所處家庭環(huán)境不同，所受到的啟蒙教育也不一樣，所以在接受新知的能力上存在著較為明顯的差異。而作為教師僅從表面去觀察，或列幾道題考一考是無(wú)法檢測(cè)出這種差別的，也就不能完成個(gè)體輔導(dǎo)、因材施教的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中采用自設(shè)試題互評(píng)法，即利用課后的一定時(shí)間，讓每名盲生根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，給自己出一套試題，自己解答，同桌互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。然后，根據(jù)學(xué)生自己出題的難易程度，解答方式來(lái)判斷學(xué)生掌握的情況，對(duì)共性未引起重視的知識(shí)點(diǎn)加以重釋?zhuān)瑢?duì)個(gè)性的問(wèn)題做好個(gè)體輔導(dǎo)。這種教學(xué)，不但使教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”心中有數(shù)，也使教師對(duì)自己的“教”有的放矢，學(xué)生也能在主動(dòng)參與自測(cè)中找到不足，全面進(jìn)步。

4、反問(wèn)教師法。

課堂的教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在這種雙邊活動(dòng)中我大力倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，突出教學(xué)的民主意識(shí)。尤其是當(dāng)一個(gè)單元或一章結(jié)束后，我就采用“反問(wèn)教師法”加強(qiáng)學(xué)生的主體作用。我讓學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)地連貫起來(lái)，設(shè)立一些較為綜合的問(wèn)題，做一次考官來(lái)“難為”一下老師。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使原來(lái)的單列知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化，師生對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到了共融。

總之，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須結(jié)合盲生自身特點(diǎn)，突出盲生的課堂主體作用，使盲生主動(dòng)發(fā)展，讓他們有一定的獨(dú)立思考空間和動(dòng)手操作時(shí)間，產(chǎn)生“內(nèi)在”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高自身的素質(zhì)，為將來(lái)的自身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

定向與行走

定向：利用除視覺(jué)以外的其他感覺(jué)器官了解周?chē)h(huán)境，以確定自己在環(huán)境中的位置及與其他物體的相互關(guān)系。

行走：從環(huán)境中的一個(gè)地方安全、有效地移到另一個(gè)地方。

定向與行走包括兩大部分：一是定向中的方法與技巧，即怎樣利用周?chē)h(huán)境中的各種信息幫助盲人確定自己所在的位置；另一是行走的方法。盲人可用三種安全的行走方法：明眼人帶路、獨(dú)走及使用盲杖。

（一）掌握定向信息

盲人心理地因

盲人要想安全有效地到達(dá)自己要去的地方，必須在出發(fā)前問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：我在哪里？我要去哪里？我怎樣去那里？通過(guò)問(wèn)答這三個(gè)問(wèn)題，幫助自己制定行走的計(jì)劃或在頭腦中構(gòu)思一個(gè)旅行路線(xiàn)圖。

如果盲人在行走前未能對(duì)行走路線(xiàn)在心理上形成一幅地圖，明眼人應(yīng)該制一幅觸摸地圖或帶領(lǐng)盲人走一趟。無(wú)論是上述哪種情況，明眼人都要讓盲人了解路上的重要路標(biāo)和線(xiàn)索，如建筑物、電燈桿、特殊位置的樹(shù)、郵筒、交通崗、特殊質(zhì)地的路面及熟悉的聲響、氣味等，以便幫助盲人確定好方向，有效他行走。

認(rèn)識(shí)聲響、氣味和環(huán)境的關(guān)系

利用聽(tīng)覺(jué)判斷自己所處的環(huán)境及自己所處的位置是盲人在行走中最常用的一種方法。日常生活中有許多聲響是與其特定的環(huán)境有聯(lián)系的，如聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，就可判斷前面是所學(xué)校；聽(tīng)到商販的叫賣(mài)聲，則意味著農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)就在附近；鳥(niǎo)啼聲意味著前面是樹(shù)林；蛙鳴聲意味著接近了池塘；流水的嘩嘩聲提醒你離小河不遠(yuǎn)了。除此之外，還可以根據(jù)汽車(chē)聲響判斷汽車(chē)行駛方向，根據(jù)來(lái)自前后左右各種車(chē)輛行駛聲判斷十字路口的位置，也可以根據(jù)走路時(shí)的腳步聲、用嘴發(fā)出“咂咂”聲的回聲判斷前面是否有樓房或其他較高的障礙物。有障礙物，回聲發(fā)悶；沒(méi)有障礙物，則聲音發(fā)空。

嗅覺(jué)對(duì)盲人辨別方位及行走也能提供許多有用的信息。、如餐館的飯菜香味、醫(yī)院的消毒水味、油漆店的油漆昧、花店或田野花香、垃圾堆腐臭味等都可幫助盲人認(rèn)識(shí)特定的環(huán)境。

根據(jù)風(fēng)和陽(yáng)光辨認(rèn)方向

太陽(yáng)和風(fēng)可以幫助盲人辨別方向。如果盲人知道每天的時(shí)間和太陽(yáng)的位置，就能以太陽(yáng)光照在身上或臉部的熱為依據(jù)幫助自己定向。早晨，如覺(jué)得太陽(yáng)光直射在臉上，就知道正對(duì)東面；下午，如覺(jué)得太陽(yáng)光照在身體左側(cè)，就知道是正對(duì)北面。同樣，如果盲人知道風(fēng)向，也可利用風(fēng)吹到身體或臉部的不同位置來(lái)辨別方向。利用風(fēng)辨認(rèn)方向，最好是在空曠的地方，因?yàn)轱L(fēng)遇到較高障礙物時(shí)，容易改變其方向，致使判斷失誤。

識(shí)別各種路標(biāo)和線(xiàn)索

路標(biāo)和線(xiàn)索可以使盲人不致迷路。路標(biāo)可以是門(mén)邊的大樹(shù)、公路的上下坡、路旁的大巖石、水溝、商店、電線(xiàn)桿、郵筒，也可以是不同質(zhì)地的路面，如柏油路、土路、石路等等。線(xiàn)索盡管不像路標(biāo)，但好線(xiàn)索也能幫助盲人判斷他所在的位置，如操場(chǎng)上孩子們玩耍的叫喊聲，農(nóng)村場(chǎng)院揚(yáng)麥人的說(shuō)笑聲等都可幫助盲人確定自己目前所處的位置，但要注意線(xiàn)索的短暫性。

（二）影響定向的因素

盲人的定向能力受其主觀狀態(tài)（心情、身體狀況）、自然環(huán)境（天氣、路面）等情況的影響。

盲人的主觀狀態(tài)

盲人當(dāng)心情舒暢、自我感覺(jué)良好時(shí)，在行走中辨認(rèn)物體比較容易；當(dāng)心情壓抑、感覺(jué)厭煩時(shí)，辨認(rèn)能力就降低。健康狀況對(duì)定向的影響也比較大。身體健康時(shí)，嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都很靈敏，能感知環(huán)境中極微小的變化；而當(dāng)身體不佳時(shí)，特別是傷風(fēng)感冒咳嗽、頭暈鼻塞時(shí)，定向能力就很差，在這種情況下，獨(dú)立行走就很困難，外出時(shí)，最好結(jié)伴而行。

自然環(huán)境

自然環(huán)境如天氣、路面等對(duì)盲人走向的影響也不容忽視。晴天時(shí)，各種聲音聽(tīng)得較清楚，而陰天時(shí)，特別是刮風(fēng)下雨時(shí)，各種聲音變得暗啞了，較難辨認(rèn)。因此刮風(fēng)下雨時(shí)，盲人最好不出門(mén)，如必須出門(mén)，行走時(shí)一定要精神集中，最好使用雨傘而盡量不穿雨衣。不得不容雨衣外出時(shí)，一定要設(shè)法將耳朵露在雨衣外面，否則容易迷失方向，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

關(guān)于路面，一般來(lái)講干燥的路面可以聽(tīng)到敲擊或踏踏的腳步聲，較易辨認(rèn)環(huán)境；泥濘的地面不易辨認(rèn)；覆蓋地面的雪如已冰硬，較易辨認(rèn)環(huán)境，如地面剛被落下的一層軟雪蓋住，則最難辨認(rèn)。

此外，后天訓(xùn)練對(duì)盲人定向能力的培養(yǎng)起著巨大的作用。父母是盲人的第一老師，因此父母對(duì)盲人定向行走的影響是不能忽視的。首先父母不要過(guò)分保護(hù)盲人，要讓他們自由行動(dòng)，使他們養(yǎng)成獨(dú)立、堅(jiān)韌的性格，但同時(shí)又不能把他們丟在一邊不管，不要讓他們?cè)谧杂苫顒?dòng)中過(guò)分受到傷害，以免使他們?cè)趲状蝹χ螅俨桓乙苿?dòng)半步。

（三）行走方法

明眼人帶路

基本技巧

明眼人（也稱(chēng)導(dǎo)盲人）根據(jù)需要站在盲人左邊或右邊，然后用手背輕輕地觸碰盲人的手背或告訴盲人他將被帶領(lǐng)。

盲人用他的手沿著明眼人的手臂向上觸摸，直至肘關(guān)節(jié)，然后輕輕握住肘關(guān)節(jié)上方，拇指在肘部外側(cè)，手指彎向內(nèi)側(cè)。

盲人應(yīng)將肘部緊貼身體，以防行走時(shí)左右擺動(dòng)。

盲人在行走時(shí)，應(yīng)總比明眼人慢半步左右。

注意

盲人行走時(shí)應(yīng)注意明眼人的手臂動(dòng)作，因?yàn)槊餮廴说氖直蹌?dòng)作能給盲人一種信號(hào)，使盲人知道怎樣行走。

盲人應(yīng)用手穩(wěn)握明眼人手臂肘部上方一寸處，這樣便于明眼人活動(dòng)，開(kāi)門(mén)、拿東西等。

行走時(shí)盲人應(yīng)走在明眼人后側(cè)半步距離處，這樣一旦遇到障礙物時(shí)，盲人有足夠的時(shí)間對(duì)明眼人身體或語(yǔ)言發(fā)出的信號(hào)采取必要的反應(yīng)。

若明眼人與盲人在草地或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等空曠地帶散步時(shí)，可以手拉手并肩行走。

若明眼人想要離開(kāi)盲人，不應(yīng)將盲人單獨(dú)留在空曠或危險(xiǎn)的地方（如水溝、洞穴等），應(yīng)將盲人帶到一個(gè)他能觸摸的地方（如椅子、欄桿、墻、樹(shù)等前邊），使盲人覺(jué)得很安全。

明眼人應(yīng)告訴盲人要離開(kāi)了，使盲人知道他現(xiàn)在是單獨(dú)一個(gè)人，否則盲人會(huì)繼續(xù)談話(huà)，讓別人看見(jiàn)以為他在自言自語(yǔ)，事后盲人會(huì)覺(jué)得自己很傻，從而傷害了他們的自尊心。

切記：盲人應(yīng)總是跟在明眼人后面。明眼人不應(yīng)在盲人后面推他前進(jìn)，這會(huì)使盲人遇到危險(xiǎn)。盲人也不要用雙手搭在明眼人雙肩上，直接跟著明眼人走；雖然這樣可由于明眼人的身體保護(hù)，使盲人有一種安全感，但若盲人絆倒或失去平衡，他將跌向前方，推倒明眼人，這是非常危險(xiǎn)的，特別是在附近有許多汽車(chē)的地方尤其危險(xiǎn)。

通過(guò)狹窄通道

當(dāng)明眼人與盲人通過(guò)狹窄通道或遇到障礙物僅能允許一人通過(guò)時(shí)，應(yīng)使用特殊的方法使盲人能在明眼人的正后方走。具體做法為：

明眼人將被盲人握著手的手臂伸直，并橫過(guò)背部，以此向盲人發(fā)出通過(guò)狹窄通道的信號(hào)或直接告訴盲人要通過(guò)狹窄通道了。

盲人接到要通過(guò)狹窄通道的信號(hào)后，伸直握著明眼人手的那只手臂，后退半步，斜走向一邊，以此做為接到信號(hào)后的反應(yīng)，并使自己位于明眼人正后方一整步遠(yuǎn)的地方。

通過(guò)狹窄通道后，明眼人將手臂恢復(fù)到原位置，盲人也回到距離明眼人后半步的位置。

切記：在通過(guò)狹窄通道時(shí)，盲人是在明眼人后方一整步遠(yuǎn)的位置，手臂伸直，否則行走時(shí)容易踩到明眼人的后腳跟，造成危險(xiǎn)。

180o轉(zhuǎn)向

當(dāng)明眼人帶領(lǐng)盲人走到路口的盡頭或遇到某種障礙物需要轉(zhuǎn)向時(shí)，可用180o轉(zhuǎn)向的技巧。具體做法為：

明眼人和盲人停下來(lái)，互作90。轉(zhuǎn)向，面對(duì)面站立，并保持接觸。

盲人用空著的那只手握住明眼人的另一手臂，并放開(kāi)原來(lái)握著明眼人的那只手臂。

雙方再做90o轉(zhuǎn)向，并面朝前進(jìn)的方向，繼續(xù)行走。

換邊

明眼人在給盲人帶路時(shí)，往往會(huì)遇到人多、路窄、道路不平等情況，為確保盲人的安全，需要換邊，即盲人從明眼人一例轉(zhuǎn)移到另一側(cè)，做法為：

明眼人告訴盲人要換邊了，并把被盲人握著的手臂伸向后背，指尖剛好接觸另一手臂的肘關(guān)節(jié)。

盲人用另一只手沿著明眼人放在后背的手臂，從背后移到另一側(cè)，握好明眼人的另一只手臂。

換邊過(guò)程中，雙方最好一直保持接觸，以免使盲人感到不安全。對(duì)于配合默契的老搭檔，雙方不必停下來(lái)，只需將腳步放慢點(diǎn)就可以，但對(duì)于初次合作的明眼人和盲人，最好雙方都停下來(lái)，完成換邊后，再繼續(xù)行走。

通過(guò)門(mén)

盲人應(yīng)站在門(mén)有鉸鏈的一邊，否則需要換過(guò)。

告訴盲人門(mén)是拉向自己還是往前推的。

明眼人用被握著的手去開(kāi)門(mén)，盲人用另一只手順著明眼人開(kāi)門(mén)的那只手去尋找門(mén)把。

如果門(mén)道狹窄，可用過(guò)狹窄通道的技巧通過(guò)。若有門(mén)檻，應(yīng)該稍停一下，并告訴盲人有門(mén)檻，以免被絆倒。

通過(guò)后讓盲人用扶著門(mén)把的那只手把門(mén)關(guān)上。若后面有人，要告訴盲人，以免碰傷別人。

上（下）樓梯

告訴盲人要上（下）樓梯了，并告訴盲人樓梯是否有欄桿。如有欄桿，讓盲人手背靠著欄桿，他會(huì)覺(jué)得更舒服。

明眼人和盲人在樓梯前停下來(lái)，告訴盲人前行約半步，與明眼人平排站立，盲人可以用腳試探一下樓梯的邊緣。

上（下）樓時(shí)，明眼人應(yīng)該走在盲人前面的一級(jí)。

一步應(yīng)只上一級(jí)。

上（下）完畢后，明眼人應(yīng)稍停一下，讓盲人知道樓梯已經(jīng)走完，然后再繼續(xù)走。

注意

盲人在上（下）樓梯時(shí)不需要數(shù)樓級(jí)的數(shù)目。

在上樓時(shí)，身體應(yīng)前傾；下樓時(shí)，身體應(yīng)后仰，以免萬(wàn)一絆倒，從樓梯滾落。

找座位

明眼人將盲人帶到座位前，把被盲人握著的手放在椅背上。如椅子沒(méi)有椅背，直接將手放在椅面上。

盲人用另一只手沿著靠背去摸索座位。并查看是否有東西放在座位上，然后坐下。

盲人坐下時(shí)，最好一只手抓住椅子靠背以免椅子滑動(dòng)，另一只手扶著椅子邊緣，以保證自己坐在椅子中間。

如果椅子在桌子下面，明眼人需把盲人的一只手放在靠背上，另一只手放在桌子邊緣上，然后盲人將椅子拉出來(lái)坐下。

盲人坐下后，把兩手放在桌子兩邊來(lái)調(diào)整座位的位置。

切記：坐之前要檢查椅子是否空著；用手摸索座位時(shí)，頭部不要過(guò)于前傾，以免碰傷。

乘坐小汽車(chē)

站在車(chē)旁，明眼人把被盲人握著的手放在車(chē)門(mén)把手上，并告訴盲人車(chē)頭方向。把盲人另一只手接于車(chē)頂上。

盲人將車(chē)門(mén)打開(kāi)后，走上汽車(chē)。側(cè)身坐下，然后把按于車(chē)頂?shù)氖址砰_(kāi)。

盲人用力將車(chē)門(mén)關(guān)上。

如乘坐公共汽車(chē)，可以：

明眼人將盲人空著的手放在車(chē)門(mén)邊上。

采用上（下）樓梯的方法帶領(lǐng)盲人上（下）車(chē)。

進(jìn)入車(chē)廂后，應(yīng)立即帶領(lǐng)盲人坐下或讓盲人握著扶手。

乘坐地鐵

在地鐵站，如果遇到電梯。帶領(lǐng)盲人乘坐電梯時(shí)，首先帶領(lǐng)盲人站在電梯前的皮墊上。

讓盲人的手按在扶手上，雙方同時(shí)踏上電動(dòng)樓梯。

到達(dá)端點(diǎn)時(shí)，最好告訴盲人，雙方同時(shí)走出電梯。

帶領(lǐng)盲人到賣(mài)票口，排隊(duì)買(mǎi)好票后，帶領(lǐng)盲人到達(dá)檢票口。

通過(guò)檢票口時(shí)，讓盲人將票交給檢票員檢票，然后用上（下）樓梯法到達(dá)站臺(tái)。

列車(chē)進(jìn)站后，提醒盲人跨過(guò)站臺(tái)與車(chē)廂之間的空隙，并帶領(lǐng)盲人進(jìn)入車(chē)廂。

進(jìn)入車(chē)廂后，帶領(lǐng)盲人坐下或讓盲人緊握扶手。

在使用上述各種方法帶領(lǐng)盲人外出時(shí)，最好積極使用語(yǔ)言指導(dǎo)，諸如在你右邊有個(gè)池塘，要向右拐了，這兒有棵大樹(shù)等等，這不僅能密切與盲人的關(guān)系，更重要的是能幫助盲人對(duì)于所經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)在心理上形成地圖。

獨(dú)走的保護(hù)技巧

上手保護(hù)法：使用此法可使盲人免受低矮的樹(shù)枝、打開(kāi)的窗戶(hù)、柜門(mén)及其他類(lèi)似物品的撞擊。作法為：

將左手或右手臂抬起與肩同高。

時(shí)關(guān)節(jié)彎曲形成鈍角（大于直角）。

手掌向外，手指張開(kāi)且伸直。

手指的位置最好在身體另一端前面。

注意

前臂不要緊靠面部，要留有足夠的距離，以便在碰到物體時(shí)能有足夠的時(shí)間做出反應(yīng)。

在遇到較高的障礙物時(shí)，如繩子、橫桿等，也可把前臂向上，五指朝天。

下手保護(hù)法：主要用于保護(hù)腰部以下的身體，免于被較低的物體碰傷。具體做法為：

左臂或右臂伸直放到身體中間。

手掌向內(nèi)，手指向下可稍微彎曲。

手臂與身體保持約20厘米的距離，以便在碰到障礙時(shí)，能有足夠的時(shí)間作出反應(yīng)。

注意

手臂與身體的距離不能太大，也不能太小。太大，會(huì)顯出盲相；太小，不便有效探入知前方障礙物。

肩部不能前伸，應(yīng)自然挺直。

跟蹤行走（也稱(chēng)沿墻行走）：在過(guò)道行走時(shí)，為能確定自己的位置及與環(huán)境保持固定的接觸，找到目的地，可沿墻壁或其他物體的邊緣跟蹤行走。具體做法為：

盲人站在他所要跟蹤的物體的旁邊，并與所跟蹤的物體保持半步距離。

伸直手臂接近物體，使手臂在身體的側(cè)前方，用小拇指和食指背輕觸物體。

手指向下并稍微彎曲。

切記

手背要輕輕觸碰物體，否則會(huì)擦傷手指；

伸出的手背要在身體側(cè)前方，不能太靠近身體，以免在前方發(fā)現(xiàn)有障礙物時(shí)，沒(méi)有足夠時(shí)間停下來(lái)。

盲杖的使用方法

盲杖的選擇

盲杖的長(zhǎng)度。盲杖的長(zhǎng)度要根據(jù)自己的身高來(lái)確定，一般是選擇由地面到腰和肩連線(xiàn)中間的長(zhǎng)度。

盲杖的質(zhì)地：標(biāo)準(zhǔn)的盲杖一般是由重量較輕的硬質(zhì)鋁合金制成。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的盲杖，也可用結(jié)實(shí)而不笨重、長(zhǎng)而直，又不太粗的木棍或竹杖代替。最好使用竹杖，因?yàn)橹裾忍剿兄`敏，而且較輕，冬天又不冷，敲擊地面的聲音也比較清脆，便于利用回聲判斷距離。為了保持美觀，可以用白色和紅色油漆裝飾一下，給人一種良好的心理感受。

使用盲杖的基本技巧

基本握法：大拇指放在盲杖上方，虎口朝上，食指在盲杖的一側(cè)伸直，其余三指在盲杖下方彎曲。食指放在盲杖一側(cè)伸直有助于盲人在任何時(shí)候都知道盲杖末端（觸地端）的位置。

手腕的動(dòng)作：握好盲杖以后，腕關(guān)節(jié)很自然地像魚(yú)尾那樣左右擺動(dòng)，要注意手臂不動(dòng)。盲杖末端應(yīng)在身前左邊、右邊觸地，不要總指向一邊或一邊指的多，另一邊指的少，這會(huì)使杖端移動(dòng)的不均衡。

手臂的位置：手臂的位置對(duì)盲人能否直線(xiàn)行走具有決定性的作用。最適當(dāng)?shù)奈恢檬俏照鹊氖謶?yīng)常放于身體的中線(xiàn)上，此時(shí)肘關(guān)節(jié)微屈，靠近身體。若盲杖握在身體一邊，走路時(shí)會(huì)因走不直而改變方向。

盲杖的擺動(dòng)：盲杖左右擺動(dòng)接觸地面的寬度應(yīng)比肩的寬度稍微寬一點(diǎn)，擺動(dòng)高度離地面大約5厘米左右。杖端落地離身體大約兩步距離（l米左右）。

步伐：盲杖末端移到右邊，左腳向前邁進(jìn)；盲杖移到左邊，右腳向前邁進(jìn)。即盲杖末端總是接觸下一次腳要邁到的。

節(jié)奏：盲人的腳跟與地面接觸時(shí)，盲杖的末端也正與地面接觸，兩個(gè)動(dòng)作幾乎同時(shí)發(fā)生。盲杖最好以一固定的速度來(lái)回劃動(dòng)。

注意以下幾個(gè)問(wèn)題

盲杖末端總是接近地面，不能將盲杖舉離地面，指向前方，這會(huì)給別人帶來(lái)危險(xiǎn)。

行走時(shí)，盲杖應(yīng)輕輕接觸地面，以免杖端被卡住。

盲杖末端不能從一邊跳到另一邊，不然會(huì)漏掉路中間的障礙物。

切記：盲杖是用來(lái)保護(hù)盲人行走時(shí)的安全的，因而盲杖應(yīng)先于人觸到障礙物及找到水溝或泥坑。

對(duì)障礙物的處理

行走中，當(dāng)盲杖碰到障礙物時(shí)應(yīng)立刻停下來(lái)，然后用盲杖探測(cè)障礙物兩旁，尋找可以通過(guò)的地方。

如果要查看是什么障礙物，應(yīng)保持盲杖與障礙物的接觸，然后向前走一步，把盲杖垂直，用另一只手順著盲杖下滑，直到能輕輕碰到物體為止。

切記：盲人要想繞過(guò)盲杖探到的障礙物，一定要用盲杖找出一條無(wú)障礙的通路，不能不經(jīng)盲杖探索，就往邊上走，因?yàn)檫@樣有可能撞到路上其他的障礙物，發(fā)生危險(xiǎn)。

盲杖跟蹤行走技巧

盲人可以用盲杖沿墻根、草地邊、籬笆根、馬路沿、馬路邊等跟蹤行走，具體作法為：

盲人與所沿的物體（如墻根、馬路邊等）保持約15厘米（半步左右）的距離。

保持盲杖的基本握法及位置，杖端沿物體邊沿行走。每走一步，盲杖都應(yīng)左右劃動(dòng)一次，一邊輕輕撞擊跟蹤行走的邊沿，同時(shí)也必須將盲杖輕輕向另一邊劃動(dòng)，以免被路上障礙物絆倒或碰傷。

利用盲杖上樓梯

盲人到樓梯前停下，面對(duì)樓梯站好。

用盲杖試探樓梯最下一級(jí)臺(tái)階的寬度、高度和長(zhǎng)度，樓梯兩邊是否有扶手及是否有障礙物（如自行車(chē)等）等，最后選好安全地方（通常靠近樓梯右側(cè)），準(zhǔn)備上樓梯。

伸直握盲杖的手臂與肩同高，以拇指頂直盲權(quán)，即盲杖的握法改為拿毛筆的手法，并使杖末端與第二級(jí)臺(tái)階的邊緣接觸，往上行走。

盲杖與樓梯保持自動(dòng)叩擊，直到?jīng)]有與樓梯接觸的聲音，就表示已到了最上層。但注意仍要再踏上一級(jí)臺(tái)階才能上完樓梯。

切記：上完樓梯后，一定要用盲杖探測(cè)一下前面是否有障礙物后，才能繼續(xù)行走。

利用盲杖下樓梯

來(lái)到樓梯前停下，面對(duì)樓梯站好。

用盲杖探測(cè)樓梯最上一級(jí)臺(tái)階的邊緣。

試探臺(tái)階的高度、寬度及長(zhǎng)度，樓梯兩邊是否有扶手及是否有障礙物（如自行車(chē)等），然后選好

安全地方（通常靠近樓梯右側(cè)）準(zhǔn)備下樓梯。

將盲杖傾斜在第二級(jí)臺(tái)階上，并稍微提起一點(diǎn)，使盲枝不接觸臺(tái)階面，僅與臺(tái)階的邊緣接觸。

當(dāng)盲杖末端觸及地面時(shí)，表示快到地面了，但注意還應(yīng)再下一級(jí)臺(tái)階才能到達(dá)最底面。

切記：下完樓梯后，一定要用盲杖探測(cè)一下前面是否有障礙物后，才能繼續(xù)行走。

橫過(guò)馬路

當(dāng)盲人走到路邊要過(guò)馬路時(shí)，應(yīng)先停下來(lái)傾聽(tīng)一下附近車(chē)輛的來(lái)往聲音，判斷是單線(xiàn)道還是雙線(xiàn)道。

用盲杖沿路的邊線(xiàn)探知路的方向，取好過(guò)馬路的垂直路線(xiàn)，再靜聽(tīng)一下來(lái)往車(chē)輛的情況。

如果是雙線(xiàn)道，則先聽(tīng)一下左邊車(chē)輛的聲音，到公路中間再聽(tīng)一下右邊車(chē)輛的聲音，再迅速通過(guò)。如是單線(xiàn)道，則要判斷一下車(chē)輛行駛的方向，靜聽(tīng)一下車(chē)輛行駛的情況，再通過(guò)。

注意以下幾點(diǎn)

過(guò)馬路時(shí)，不要用盲杖在前方揮動(dòng)，以免傷害別人，如果車(chē)輛過(guò)多，可將盲杖舉過(guò)頭頂示意過(guò)往司機(jī)停車(chē)或減速，使自己能順利通過(guò)或禮貌地請(qǐng)求別人幫忙穿越馬路。

不可在車(chē)輛剛剛通過(guò)時(shí)馬上穿行，因?yàn)榫o接著可能會(huì)有另一輛車(chē)駛過(guò)來(lái)，盲人由于被前面的車(chē)聲掩蓋住而無(wú)法聽(tīng)到第二輛車(chē)駛來(lái)的聲音，容易發(fā)生危險(xiǎn)，只有等兩邊車(chē)子已遠(yuǎn)去，且無(wú)其他車(chē)子駛來(lái)時(shí)，才能迅速通過(guò)。

穿越馬路時(shí)，最好不要跑，也不要時(shí)快時(shí)慢。

此外，當(dāng)盲人在鄉(xiāng)間公路上行走時(shí)，如果聽(tīng)到有摩托車(chē)、汽車(chē)或人力車(chē)接近的聲音時(shí)，應(yīng)先停下來(lái)，讓過(guò)車(chē)輛再走。不要停到路中間。

第四篇：比較特殊教育

第一章 比較特殊教育緒論

一、學(xué)科對(duì)象

王承緒先生認(rèn)為：比較教育是用比較分析的方法，研究當(dāng)代外國(guó)教育的理論與實(shí)踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以作為改革本國(guó)教育的借鑒。??

二、學(xué)科性質(zhì)

（一）理論學(xué)科還是應(yīng)用學(xué)科？ 理論性體現(xiàn)在理論體系的構(gòu)建 應(yīng)用性體現(xiàn)在教育體制的改革 處理好理論與應(yīng)用的關(guān)系是關(guān)鍵

（二）自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)？

關(guān)涉到上位學(xué)科——教育學(xué)的學(xué)科定性 體現(xiàn)在內(nèi)容構(gòu)建——學(xué)科體系的側(cè)重點(diǎn) 偏重于社會(huì)科學(xué)——學(xué)科屬性的立足點(diǎn)

（三）獨(dú)立學(xué)科還是歸屬學(xué)科？ 獨(dú)立學(xué)科：哪個(gè)層級(jí)獨(dú)立

附屬學(xué)科：特殊教育學(xué)下的三級(jí)學(xué)科？比較教育學(xué)下的三級(jí)學(xué)科？教育史下的幾級(jí)學(xué)科（康奈爾認(rèn)為比較教育學(xué)屬于教育史研究）？

在一級(jí)學(xué)科體系中找到自身的地位

三、學(xué)科體系

基本理論（學(xué)科要素 學(xué)科基礎(chǔ) 學(xué)科視野）

國(guó)別比較（美國(guó) 英國(guó) 澳大利亞 日本 印度 南非 俄羅斯）

學(xué)段比較（學(xué)前特殊教育比較 初等特殊教育比較 中等特殊教育比較 高等特殊教育比較）內(nèi)容比較（觀念比較 體制比較 課程比較 評(píng)價(jià)比較 教師比較 教學(xué)比較）

地方比較（地區(qū)間比較：?jiǎn)我粎^(qū)域與多個(gè)區(qū)域

地區(qū)內(nèi)比較：?jiǎn)我粎^(qū)域與多個(gè)區(qū)域）未來(lái)展望（學(xué)科發(fā)展 國(guó)際發(fā)展 政策發(fā)展 地區(qū)發(fā)展 體系調(diào)整）

四、學(xué)科方法

調(diào)查法 比較法：基本方法 文獻(xiàn)法 分析法

五、學(xué)科發(fā)展

（一）特殊教育學(xué)的發(fā)展

萌芽階段：特殊教育活動(dòng)

形成階段：特殊教育學(xué)科

發(fā)展階段：特殊教育科學(xué)

（二）比較教育學(xué)的發(fā)展

（三）比較特殊教育的發(fā)展

1817年法國(guó)人朱利安提出了《關(guān)于比較教育的工作

綱要和初步意見(jiàn)》，標(biāo)志著比較教育學(xué)的產(chǎn)生，并提

論文、作品等的發(fā)表

出：對(duì)不同國(guó)家學(xué)校和教學(xué)方法進(jìn)行研究，就有可

課程的開(kāi)設(shè)

能通過(guò)統(tǒng)一問(wèn)卷收集資料并根據(jù)“分析表”進(jìn)行分類(lèi)

學(xué)科體系的構(gòu)建 的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一門(mén)近似實(shí)證科學(xué)并有利于改進(jìn)國(guó)

……

家教育的學(xué)科。

思考題

1、比較特殊教育的研究對(duì)象如何界定？

2、比較特殊教育的學(xué)科體系如何構(gòu)建？

3、如何進(jìn)行比較特殊教育的研究？

第二講

歐美特殊教育的發(fā)展及啟示

一、歐洲特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）歐洲特殊教育的興起

（一）興起：歷程

（一）興起：原因

1.經(jīng)濟(jì)背景 2.文化氛圍 3.個(gè)人推動(dòng)

（二）現(xiàn)狀：?jiǎn)栴}

1.缺乏綜合全面的信息（難以獲得基礎(chǔ)而全面的信息

只能維持相對(duì)性評(píng)述）

2.分類(lèi)方法的多樣化，特別是有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的分類(lèi)（1.專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)界定不統(tǒng)一2.比較性研討難以實(shí)施）

（二）現(xiàn)狀：成就

1.對(duì)全納教育的接受（發(fā)起：斯堪的納維亞，意大利； 新觀念，人權(quán)；實(shí)踐證明 關(guān)系：一體化、全納、融合教育）

2.高質(zhì)量的特殊教育實(shí)踐的普及 法律、政策 一體化實(shí)踐 3.法律干預(yù)

特殊教育資源轉(zhuǎn)向?yàn)榉沙绦蚍?wù) 資源提供者與家長(zhǎng)之間關(guān)系微妙

法律干預(yù)目的是促使社會(huì)結(jié)構(gòu)和態(tài)度改變

（三）歐洲特殊教育面臨的挑戰(zhàn) 實(shí)踐的多樣性 特殊學(xué)校的新角色 教師教育 資源供給

特殊教育與普通學(xué)校的改革

1.歐洲各國(guó)特殊學(xué)校概況 特殊學(xué)校依然存在

英格蘭教育就業(yè)部綠皮書(shū)，重視發(fā)揮特殊教育作用。2.歐洲特殊學(xué)校需要承擔(dān)的多重任務(wù)

是一個(gè)有關(guān)某地特殊教育需要的所有情況的信息庫(kù) 實(shí)施評(píng)價(jià)方案，尤其是在有困難的案例中。提供指導(dǎo)、咨詢(xún)以及支持。參與課程和資料發(fā)展。

評(píng)估軟件、器材和其它素材。實(shí)施研究和流動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案。

通過(guò)協(xié)同工作、情感交流、專(zhuān)題討論會(huì)，以及正式的培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為家長(zhǎng)提供資源，成為家長(zhǎng)信息來(lái)源所在地。為大齡學(xué)生提供咨詢(xún)和職業(yè)建議。

3.面臨的困難

資金以及供給形式的方式需資源分配的方式來(lái)決定 地區(qū)對(duì)特殊教育需要的學(xué)生所負(fù)的責(zé)任情況

特殊學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求也將擴(kuò)大

（三）挑戰(zhàn)：教師教育

1.教師培訓(xùn)初期特教內(nèi)容覆蓋范圍 2.專(zhuān)攻特殊教育的教師培訓(xùn)安排 3.在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

瑞士：有大約10所高等院校實(shí)行2－3年的全日制課程和3－4年的半日制課程。

希臘和冰島：都有單獨(dú)的院校提供兩年的全日制課程；冰島的學(xué)院也提供4年變換的半日制課程。

愛(ài)爾蘭：一年期全日制本科課程對(duì)在特校教學(xué)的人員同樣適用；為在普校進(jìn)行特殊教育的教師提供為期一年的半日制課程。

荷蘭：有三所學(xué)院進(jìn)行特殊學(xué)校教學(xué)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練為夜間上課，可在全國(guó)各地開(kāi)展為期兩年 英國(guó)：有大量的特殊教育學(xué)士和碩士學(xué)位課程

（三）挑戰(zhàn)：資源供給

特殊教育普遍得到了所能得到的實(shí)質(zhì)性的部分。英格蘭，撥給學(xué)校的七分之一的經(jīng)費(fèi)撥給了特殊教育。資源的分配方式：資源分配政策、供給數(shù)量的效果及全納教育 隱患：貼標(biāo)簽；缺少特校支持

資金來(lái)源：教育部門(mén)、志愿組織、國(guó)家或地區(qū)政府。資源分配政策：意大利——控制班級(jí)人數(shù)

英國(guó)：資源定位于學(xué)校，而不是定位于個(gè)人

2.特殊教育供給問(wèn)題

學(xué)校被迫服從于準(zhǔn)市場(chǎng)化的準(zhǔn)則，特殊教育供給處于被擱置于邊緣狀態(tài)的危險(xiǎn)之中 更寬廣的前景中加強(qiáng)對(duì)特殊教育的供給

（四）歐洲特殊教育的信息交流平臺(tái)

——?dú)W洲特殊需要教育發(fā)展署

通過(guò)1995－1998的行動(dòng)方案,目的是促進(jìn)殘障者一體化方法的革新，提高殘障者在社區(qū)的價(jià)值，加強(qiáng)殘障者及其組織的參與。

當(dāng)歐共體計(jì)劃計(jì)劃結(jié)束時(shí)，在特殊教育上，收集和傳播信息已存在溝壑，填補(bǔ)溝壑的重要一步是隨著歐洲特殊需要教育發(fā)展署的成立而跨出的。此機(jī)構(gòu)成立于1996年11月，由17個(gè)國(guó)家（15個(gè)歐共體國(guó)家和挪威、冰島）組成。

歐共體成員國(guó)

(1993年)法國(guó)（France）、聯(lián)邦德國(guó)（Federal Republic of Germany）、意大利（Italy）、荷蘭（Holland）、比利時(shí)（Belgium）、盧森堡（Luxembourg）、英國(guó)（the United Kingdom）、丹麥（Denmark）、愛(ài)爾蘭（Ireland）、希臘（Greece）、葡萄牙（Portugal）、西班牙（Spain）、奧地利（Austria）、瑞典（Sweden）、芬蘭（Finland）

1、目的

此機(jī)構(gòu)想為歐洲特殊教育領(lǐng)域的合作提供一種框架，其目的在于：（1）建立收集、加工和傳播信息的有效系統(tǒng)。（2）促進(jìn)歐洲的研究和發(fā)展。

（3）關(guān)注特殊需要教育的進(jìn)一步發(fā)展的優(yōu)先項(xiàng)目。

（4）通過(guò)提供學(xué)術(shù)研討會(huì)和訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)特殊需要教育的有效變革和創(chuàng)新。（5）在諸如歐共體、經(jīng)合組織、歐洲議會(huì)的國(guó)際性框架中提供補(bǔ)充性計(jì)劃。

2、內(nèi)容

早期干預(yù)：調(diào)查與兒童及其家庭早期鑒定和供給相關(guān)的問(wèn)題。

教師支援：考查教育有特殊教育需要學(xué)生的教師支持和訓(xùn)練的政策、來(lái)源，以及實(shí)施情況。

特殊需要教育經(jīng)費(fèi)配置：所有成員國(guó)的資金配置機(jī)制和程序，并通過(guò)立項(xiàng)予以明晰，最后通過(guò)對(duì)材料的分析以揭示發(fā)展趨勢(shì)。

總署以各種方式傳播信息——新聞信件、報(bào)告和網(wǎng)站(www.tmdps.cn），此網(wǎng)站被看作是一種核心工具，它不僅傳播總署自己的信息，而且與其它國(guó)家相應(yīng)的網(wǎng)站建立聯(lián)系。

（五）啟示

特殊教育發(fā)展要處理好特殊學(xué)校與普通學(xué)校之間的關(guān)系 全面關(guān)注所有兒童（包括特殊兒童和普通兒童）的利益 加強(qiáng)特殊教育的立法干預(yù)

拓展特殊教育服務(wù)對(duì)象的范圍（特別是學(xué)習(xí)困難兒童的教育）建立全納教育教師資格認(rèn)證體系（單證式與雙證式）創(chuàng)建特殊教育信息交流平臺(tái)（網(wǎng)上交流、雜志、會(huì)議等）加大特殊教育經(jīng)費(fèi)的支持力度，完善配給方式 提高特殊教育質(zhì)量

二、美國(guó)特殊教育發(fā)展前沿

（一）發(fā)展概況（依法治教 地方選擇 形式多樣 兒童為本 生活本位）

（二）觀念發(fā)展

本質(zhì)觀：標(biāo)簽效應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)

價(jià)值觀：語(yǔ)言描述的中性選擇 實(shí)踐觀：安置形式的現(xiàn)實(shí)需要

質(zhì)量觀：生活質(zhì)量的核心考量

（三）領(lǐng)域的發(fā)展

自閉癥 盲聾雙殘 聾與聽(tīng)力障礙 情緒障礙 學(xué)習(xí)障礙 弱智 多重障礙 身體外形殘障 其他健康問(wèn)題 言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙 腦外傷 視力障礙 其他障礙

（四）方法的發(fā)展

治療方法：積極行為支持技術(shù) 研究方法：?jiǎn)我槐辉囇芯?教學(xué)方法：個(gè)別化教育計(jì)劃 管理方法：自我管理

評(píng)估方法：生態(tài)化動(dòng)態(tài)評(píng)估

（五）效果發(fā)展

穩(wěn)步前進(jìn) 社會(huì)效益 人權(quán)保障 生活質(zhì)量

補(bǔ)充：美國(guó)全納教育的發(fā)展、實(shí)施策略與 問(wèn)題(一)興起與發(fā)展

第一階段：回歸主流運(yùn)動(dòng)Mainstreaming 第二階段：普通教育主動(dòng)性運(yùn)動(dòng) The Tegular Education Initiative 第三階段：全納教育 Inclusive Education(二)實(shí)施策略

健全的政策法律保障體系 完整的教育對(duì)象識(shí)別體系 層次化的教育安置體系

全方位的教育服務(wù)體系 高水平的師資隊(duì)伍 小班化的教學(xué)組織形式 創(chuàng)新性的合作教學(xué)模式

(三)面臨問(wèn)題

如何把握全納教育與現(xiàn)有的特殊教育體系的關(guān)系 如何理解最少限制環(huán)境

第三章 亞洲地區(qū)特殊教育

一、印度特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）特殊教育的發(fā)展

1.特殊教育的源頭（古印度：收養(yǎng)院、醫(yī)院；15世紀(jì)后：英屬印度時(shí)代）2.獨(dú)立前印度特殊教育的發(fā)展

印度現(xiàn)代特殊教育的起點(diǎn)：馬德拉斯軍事兒童庇護(hù)所創(chuàng)立，接納弱智男孩 印度歷史上第一所盲校(1887)第一所聾啞學(xué)校(1888)第一所輔讀學(xué)校(1934)......啟示：受過(guò)教育的殘疾人在生活質(zhì)量和生存能力上具有顯著變化，特殊教育得到了官方認(rèn)可與接納。3.獨(dú)立后印度特殊教育的發(fā)展 特殊教育政策法規(guī)的發(fā)展

1949年憲法：保障兒童義務(wù)教育權(quán) 1968年《國(guó)家教育政策》：擴(kuò)充身心殘障兒童教育、一體化方案、天才兒童 《1986年國(guó)家教育政策》：倡導(dǎo)一體化特殊教育政策、為嚴(yán)重障礙兒童提供特殊學(xué)校、重視教師培訓(xùn) 20c90s,《殘疾人法》《印度康復(fù)理事會(huì)法案》《全國(guó)殘障者福利信托法案》：涉及殘疾人的康復(fù)、預(yù)防、教育、就業(yè)、長(zhǎng)期居住、人力資源開(kāi)發(fā)與研究等 特殊教育事業(yè)的發(fā)展

1951年，五年計(jì)劃，推動(dòng)發(fā)展 20c70s,一體化教育 20c90s,全納教育興起

盡管有所發(fā)展，但仍需努力：9%的殘疾人受中學(xué)教育，農(nóng)村不到1%入學(xué)。

（二）融合教育的發(fā)展

1、快速發(fā)展契機(jī)（1974年，在聯(lián)合國(guó)兒童基金委[United Nations(formerly International Children's Emergency)Children's Fund，簡(jiǎn)稱(chēng)UNICEF]的資助下，印度政府實(shí)施了一項(xiàng)名為“殘疾兒童一體化教育計(jì)劃”（Integrated Education of Disabled Children，簡(jiǎn)稱(chēng)IEDC）的試點(diǎn)工程。1987年，IEDC開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施。IEDC旨在為殘疾兒童提供平等的教育機(jī)會(huì)和教育體驗(yàn)，并以此來(lái)證明普通學(xué)校本身就具備了滿(mǎn)足殘疾兒童教育需要的能力。）

2、相關(guān)立法保障（1992年，印度康復(fù)委員會(huì)法案頒布。法案指定印度康復(fù)委員會(huì)（Rehabilitation Council of India，簡(jiǎn)稱(chēng)RCI）為制定有關(guān)殘疾人康復(fù)培訓(xùn)計(jì)劃的法定團(tuán)體，并且對(duì)于涉及殘疾人康復(fù)的相關(guān)教育和康復(fù)人員具有制定最低從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和頒發(fā)相關(guān)證書(shū)的權(quán)利。2000年修訂法案，在進(jìn)一步明確了RCI在特殊教育和康復(fù)研究中職責(zé)的同時(shí)，詳細(xì)規(guī)定了對(duì)于為殘疾人提供不合格康復(fù)服務(wù)的人員和機(jī)構(gòu)的懲罰措施。1995年，殘疾人法案（The Persons with Disabilities(Equal Opportunities Protection of Rights and Full Participation)Act，簡(jiǎn)稱(chēng)PWDA）頒布，PWDA明確了殘疾兒童教育安置的理念，即讓兒童在“最適合的環(huán)境下接受教育”。PWDA 2000修改方案進(jìn)一步明確了殘疾人在康復(fù)、就業(yè)和教育等方面的權(quán)利；增加了“自閉癥”和“多重殘疾”的定義，并對(duì)“低視力”“基于殘疾的歧視”“融合環(huán)境”等概念作了修訂。）

3、其他促進(jìn)計(jì)劃（1995年，由聯(lián)邦政府發(fā)起實(shí)施的免費(fèi)午餐計(jì)劃（Mid-Meal Scheme，簡(jiǎn)稱(chēng)MDMS 2001年啟動(dòng)

SarvashikshaAbhivan 計(jì) 劃（簡(jiǎn) 稱(chēng) SSA 計(jì)劃））

4、實(shí)施效果 受教育率 文盲率

未受教育情況：

從殘疾程度上看，重度殘疾兒童的文盲率高達(dá)72.7%，進(jìn)入到中等教育階段重度殘疾兒童比例不超過(guò)1.5%；

從殘疾類(lèi)型看，智力落后兒童的文盲率高達(dá)87%，視覺(jué)障礙兒童、多重殘疾兒童的文盲率也顯著高于其他類(lèi)型的殘疾兒童；

從區(qū)域來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童的文盲率比城市地區(qū)的文盲率高出了將近20個(gè)百分點(diǎn)。

5、發(fā)展特點(diǎn)

印度融合教育的發(fā)展特點(diǎn)： 發(fā)展理念：國(guó)際概念，本土詮釋 發(fā)展力量：政府主導(dǎo)，組織參與 發(fā)展過(guò)程：政策支持，文化羈絆

6、面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

印度融合教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)： 西方學(xué)者對(duì)其融合教育理念的質(zhì)疑 非政府組織的過(guò)多參與帶來(lái)的問(wèn)題 如何提高政策的影響力，改變固有觀念

（三）啟示

1、如何實(shí)踐融合教育本土化的問(wèn)題？

2、如何重視非政府組織的作用？

3、如何通過(guò)政策來(lái)引領(lǐng)？

4、如何平衡地區(qū)差異？

二、日本特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）發(fā)展歷程

1.“明治維新”之前：盲人教育（早期盲人教育的出現(xiàn)：緣起王子失明

日本中世紀(jì)的盲

人藝能教育：藝能教育、針灸療法）

2.“明治維新”至二戰(zhàn)：特教體系確立（盲聾特殊教育學(xué)校的建立和發(fā)展

智障兒童學(xué)校的建立和發(fā)展

病弱和肢殘兒童的建立和發(fā)展）

3.二戰(zhàn)結(jié)束至今：較快發(fā)展（特殊兒童義務(wù)教育的實(shí)施：特殊教育學(xué)校、特殊班、資源教室、巡回輔導(dǎo)、普通班級(jí) 特別支援教育）

日本特別支援項(xiàng)目的概念

為培養(yǎng)殘障兒童的自理和自立能力，使其成為可參加社會(huì)的主體而進(jìn)行的支援。從這一概念出發(fā)，特別支援教育要把握每一個(gè)兒童的教育需求，提高其能力，幫助其克服生活和學(xué)習(xí)上的困難，為每一個(gè)兒童提供適合其個(gè)體差異的指導(dǎo)。

日本特別支援教育措施

通過(guò)“發(fā)育障礙等支援”以及“特別支援教育總會(huì)”推進(jìn)特別教育支援活動(dòng) 發(fā)展障礙情報(bào)中心

發(fā)育障礙早期綜合支援示范項(xiàng)目

發(fā)育障礙在高等學(xué)校的綜合支援示范項(xiàng)目 特別志愿學(xué)校等的指導(dǎo)充實(shí)項(xiàng)目 提高特別支援學(xué)校教員的專(zhuān)業(yè)性項(xiàng)目 特別支援教育就學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)資金 日本特別支援教育的特點(diǎn)

“通級(jí)”制度

經(jīng)費(fèi)保障

就業(yè)保障

（三）啟示

法律保障

經(jīng)費(fèi)支持

就業(yè)支持

三、韓國(guó)特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）韓國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀

（特殊教育立法

特殊教育對(duì)象

特殊教育機(jī)構(gòu)）

（二）轉(zhuǎn)型期韓國(guó)特殊教育發(fā)展

實(shí)施免費(fèi)早期教育，促進(jìn)殘疾嬰幼兒的健康發(fā)展

擴(kuò)大特殊學(xué)校職能，轉(zhuǎn)變特殊學(xué)校運(yùn)作形態(tài)

改變特殊班級(jí)運(yùn)作模式，實(shí)施全納教育

加大特殊教育教師培訓(xùn)力度，提高特殊教育素養(yǎng)

擴(kuò)充并完善特殊教育設(shè)施，促進(jìn)全納教育的發(fā)展

開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足特殊學(xué)生需要的教育課程，提高教育質(zhì)量

擴(kuò)大高等教育計(jì)劃，提高特殊學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

（三）啟示

法律法規(guī)保障

明確特教對(duì)象

普及學(xué)前與高中教育 思考題

1.試著思考與總結(jié)，亞洲其他國(guó)家特殊教育發(fā)展的情況；

2.通過(guò)對(duì)亞洲主要國(guó)家特殊教育發(fā)展?fàn)顩r的比較研究，對(duì)于我國(guó)特殊教育發(fā)展有何啟示？

第四章

學(xué)前特殊教育比較

第一節(jié)

國(guó)外學(xué)前特殊教育政策法規(guī)的比較

一、俄羅斯的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī)

學(xué)前特殊教育目標(biāo)：對(duì)缺陷兒童進(jìn)行矯治、給予幫助，保證他們獲得與其發(fā)展水平相適應(yīng)的受教育權(quán)利。

任務(wù)：在系統(tǒng)的教育過(guò)程中更準(zhǔn)確地診斷缺陷；矯正第一缺陷，預(yù)防第二缺陷，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育；幫助殘疾兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

形式：普幼中設(shè)立特殊幼兒班，特校設(shè)學(xué)前班

二、法國(guó)的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī)

法國(guó)學(xué)前特殊教育主張開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)達(dá)成學(xué)前教育的目標(biāo)，重視學(xué)前教師師資的培訓(xùn)工作和幼小銜接問(wèn)題的探索，注意發(fā)揮家庭和社區(qū)在兒童成長(zhǎng)中的作用。

學(xué)前教育發(fā)展方向包括“重視研究殘缺兒童的教育問(wèn)題，注意調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，促進(jìn)殘疾兒童在原有水平上得到發(fā)展”。

三、挪威的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī) 《小學(xué)教育法案》：特殊幼兒在學(xué)齡前有權(quán)接受特殊教育，且沒(méi)有最低年齡的限制。《幼兒園法案》：在與家長(zhǎng)的合作下，有障礙的幼兒經(jīng)專(zhuān)家評(píng)估后可優(yōu)先進(jìn)入幼兒園。地方當(dāng)局負(fù)責(zé)提供幼兒園的特殊幼兒所需要的支援和補(bǔ)助。

形式：日間教養(yǎng)中心、短期教養(yǎng)中心、家庭幼兒園和微型幼兒園。

四、捷克的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī) 對(duì)象：3-6歲的兒童

早在1929年，以法律形式規(guī)定殘疾兒童享有受教育權(quán)利。形式：幼兒園、托兒所、保育中心、特教幼兒班

學(xué)前特教師資規(guī)定嚴(yán)格：國(guó)立師范大學(xué)注冊(cè)，接受在職培訓(xùn)。

五、其他國(guó)家的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī)

奧地利：強(qiáng)調(diào)政府、非政府組織、宗教組織和私人團(tuán)體都參與學(xué)前教育工作。波蘭：國(guó)家為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)制定統(tǒng)一的課程，形成學(xué)前特殊教育網(wǎng)絡(luò)。荷蘭：承擔(dān)學(xué)前特殊兒童的學(xué)費(fèi)，提供額外的補(bǔ)助 德國(guó)：強(qiáng)調(diào)融合教育

六、歐洲學(xué)前特殊教育及其政策的特點(diǎn) 為有特殊需要的幼兒提供服務(wù) 開(kāi)展特幼與普幼的融合教育

重視幼兒的文化需求和社會(huì)的支持輔助訓(xùn)練 保障幼兒受教育權(quán)

增加弱勢(shì)不利族群的教育機(jī)會(huì)和降低社會(huì)隔離功能

? 美國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展

一、美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)(一)20C60S末以來(lái)，早期教育計(jì)劃(1966)，障礙兒童早期教育援助法(1968)，障礙兒童早期教育計(jì)劃(1969).1973年《康復(fù)法案》

1975《向所有的殘疾兒童提供教育的法案》

一、美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)(二)美國(guó)學(xué)前殘疾兒童享有的權(quán)利：

受教育權(quán)、受免費(fèi)教育權(quán)、受最恰當(dāng)?shù)慕逃臋?quán)利、在最少受限制的環(huán)境下受教育的權(quán)利、家長(zhǎng)充分參與的權(quán)利、殘疾兒童隱私受保護(hù)的權(quán)利、在評(píng)估過(guò)程中不受歧視的權(quán)利

二、美國(guó)學(xué)前特殊教育的師資培養(yǎng) 政策層面：美國(guó)高等院校的每一個(gè)師資培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)都需要通過(guò)國(guó)家專(zhuān)業(yè)鑒定委員會(huì)的鑒定，通過(guò)鑒定后，嚴(yán)格遵照《早期教育和早期干預(yù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，作為大學(xué)早期特教師資培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)置的基礎(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)了州級(jí)資格證書(shū)要求的相關(guān)內(nèi)容。

實(shí)踐層面：在承認(rèn)國(guó)家級(jí)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)，根據(jù)各州要求設(shè)置。

三、美國(guó)學(xué)前特殊兒童的轉(zhuǎn)銜服務(wù) 轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃的個(gè)別化和合作化

轉(zhuǎn)銜服務(wù)實(shí)施過(guò)程的系統(tǒng)化和策略事宜化 轉(zhuǎn)銜服務(wù)保障措施的制度化和法制化

四、美國(guó)學(xué)前特殊教育的全納安置模式

五、美國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展的啟示 完善現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī) 培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)前特教人員 加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)、重視家長(zhǎng)參與 推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展

第三節(jié) 瑞士學(xué)前特殊教育的發(fā)展及啟示

一、瑞士學(xué)前特殊教育的目標(biāo)

盡可能早地為那些處于困境之中的兒童及其他所生活的環(huán)境社會(huì)提供廣泛的教育性質(zhì)的幫助。

二、瑞士學(xué)前特殊教育的任務(wù) 早期診斷

早期促進(jìn)

早期咨詢(xún)

三、瑞士學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)前特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)化

學(xué)前特殊教育從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)化：具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、合作的精神和能力、處理問(wèn)題和應(yīng)變的能力

四、瑞士學(xué)前特殊教育發(fā)展的啟示 規(guī)范學(xué)前特殊教育發(fā)展 重視學(xué)前特殊教師的發(fā)展

思考題

總結(jié)國(guó)外學(xué)前特殊教育發(fā)展情況，對(duì)于改善我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展有何啟示？

第五講

殘疾人高等特殊教育比較

第一節(jié)

殘疾人高等特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展

一、國(guó)外對(duì)殘疾人高等特殊教育的界定

障礙個(gè)體在中等教育后繼續(xù)接受的教育，包括進(jìn)入高等院校接受的教育及建立在中等教育基礎(chǔ)上的各類(lèi)職業(yè)和技術(shù)教育。

二、產(chǎn)生前提：社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展

哲學(xué)思想基礎(chǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)基基礎(chǔ)

教育發(fā)展基礎(chǔ)

法律法規(guī)基礎(chǔ)

三、高級(jí)階段：多種形式的完全平等受教育權(quán)

受教育范圍擴(kuò)大：美國(guó)殘疾人高等教育協(xié)會(huì)規(guī)定，進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)的殘疾人教育種類(lèi)有19種

接受不同層次教育：殘疾人可以根據(jù)自己的能力和意愿在不同層次和學(xué)位的階段學(xué)習(xí)，從預(yù)科、專(zhuān)科、本科到碩士研究生、博士研究生。

第二節(jié)

發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育研究綜述

一、發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與分析(一)教育立法

美國(guó)1973年《康復(fù)法案》、1997年《障礙者教育法修正案》、《2004年障礙者教育法》 英國(guó)2001年《特殊教育需要與障礙法案》

澳大利亞1992年《澳大利亞殘疾人歧視法》2005年《殘疾歧視法教育標(biāo)準(zhǔn)》 愛(ài)爾蘭2000年法令：支持高等教育擴(kuò)大化(二)安置形式

全納教育安置方式：四年制的學(xué)院或者大學(xué)、二年制的專(zhuān)科學(xué)校；職業(yè)、技術(shù)和商業(yè)學(xué)校

專(zhuān)門(mén)高等特殊院校：加勞德特大學(xué)、羅徹斯特理工大學(xué)的美國(guó)國(guó)立聾人技術(shù)學(xué)院及日本筑波技術(shù)短期大學(xué)等(三)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程安排 專(zhuān)業(yè)設(shè)置

美國(guó)聾人專(zhuān)業(yè)：語(yǔ)言、法律、心理咨詢(xún)等

日本聾人專(zhuān)業(yè)：家政、農(nóng)業(yè)、機(jī)械、美容、美術(shù)、設(shè)計(jì)、齒科工藝等 課程安排 一般專(zhuān)業(yè)課程

輔助課程：培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生活技能的自我發(fā)展決定、自我提倡意識(shí)的課程(四)支持與服務(wù)體系的建構(gòu)與運(yùn)作

針對(duì)殘疾學(xué)生的支持與服務(wù)（教育支持與服務(wù)發(fā)展日趨多樣 教育支持與服務(wù)逐漸向高中和就業(yè)延伸 特別關(guān)注教育支持的有效性）

高等教育工作者的支持服務(wù)（教師權(quán)利 教師培訓(xùn)）

二、發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育面臨的困難及挑戰(zhàn) 高等院校對(duì)殘疾學(xué)生的接納程度有待提高 中等教育到高等教育的銜接困難 殘疾學(xué)生高等教育適應(yīng)不良 教育過(guò)程中的支持不足

三、發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育發(fā)展趨勢(shì) 更為有效的接納 更趨完善的支持服務(wù)

高等教育與職業(yè)教育有效結(jié)合

四、對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育的建議 呼吁促進(jìn)殘疾人高等教育的立法 擴(kuò)展高等教育的專(zhuān)業(yè)與課程 加強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生的教育支持 注重對(duì)高等教育師資的培訓(xùn)與支持

第三節(jié)

美國(guó)殘疾人高等教育支持體系的特點(diǎn)及啟示

一、美國(guó)殘疾人高等教育支持體系的特點(diǎn) 通過(guò)立法為殘疾人接受高等教育提供保障 政府重視殘疾人高等教育安置

聯(lián)邦政府和州政府對(duì)特殊教育的巨大投入

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍為殘疾人高等教育發(fā)展提供質(zhì)量保障 扎實(shí)貫徹殘疾人就業(yè)

二、對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育支持體系建設(shè)的啟示 立法支持，保障殘疾人接受高等教育的權(quán)利 高校支持，保證殘疾大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè) 經(jīng)費(fèi)支持，確保殘疾人享受高等教育機(jī)會(huì) 政策支持，實(shí)現(xiàn)殘疾大學(xué)生有效就業(yè)

思考題

試從其他角度研究某國(guó)家的殘疾人高等特殊教育發(fā)展?fàn)顩r，并總結(jié)對(duì)于我國(guó)殘疾人高等特殊教育發(fā)展的啟示

第六講

特殊教育教師的比較

第一節(jié)

美國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一、美國(guó)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)條件

美國(guó)特殊兒童委員會(huì)認(rèn)為一名特教教師應(yīng)“至少獲得學(xué)士學(xué)位；掌握共同的核心性知識(shí)和技能；在特定異常領(lǐng)域或年齡組中從事特殊較學(xué)工作的應(yīng)掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能；至少當(dāng)一年的輔導(dǎo)教師；每年最少要參加25小時(shí)的有關(guān)其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育”

二、美國(guó)推動(dòng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑 制定特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 提供特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法律保障 構(gòu)建特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境 發(fā)展特殊教育教師的輔助技能 初級(jí)特殊教育教師考核標(biāo)準(zhǔn)：

提供特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法律保障

《2004年殘疾人教育促進(jìn)法》第一次寫(xiě)入了對(duì)“高素質(zhì)”特教教師的定義。規(guī)定其急本要求包括：1.持有美國(guó)特教教師全國(guó)認(rèn)證書(shū)；2.通過(guò)美國(guó)國(guó)家特教教師執(zhí)照考試 保障特殊教育信息化進(jìn)程方面：《電子與信息技術(shù)無(wú)障礙標(biāo)準(zhǔn)》 構(gòu)建特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境： 信息時(shí)代教學(xué)模式革新項(xiàng)目 大學(xué)內(nèi)設(shè)特殊教育系

發(fā)展特殊教育教師的輔助技能：高校設(shè)輔助技術(shù)課程專(zhuān)業(yè)

輔助技術(shù)研究生層級(jí)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)教育

特殊教育技術(shù)期刊

三、中美特教教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展概況比較 經(jīng)費(fèi)支持體系

教師資格證書(shū)制度

師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系

師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)

四、對(duì)我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示 制定特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)

重視特殊教育教師專(zhuān)業(yè)輔助技能培養(yǎng) 開(kāi)展復(fù)合型研究項(xiàng)目

優(yōu)化特教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境

第二節(jié) 澳大利亞特殊教育師資狀況

一、特殊教育教師資格要求

聾啞學(xué)校教師：教員資格證書(shū)、協(xié)會(huì)副會(huì)員證書(shū)、協(xié)會(huì)會(huì)員證書(shū) 盲校教師：盲人教師協(xié)會(huì)認(rèn)可

弱智兒童工作者：弱智兒童工作者證書(shū) 語(yǔ)言糾正技術(shù)員：語(yǔ)言缺陷糾正技術(shù)員文憑

二、特殊教育師資的選拔與考核

聾啞教育教師：教育學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)考核+聾啞人教育原理、手語(yǔ)技能、發(fā)聲法、手工藝、衛(wèi)生常識(shí)、助聽(tīng)器使用等方面考試。

盲校教師：教育原理、教學(xué)方法、盲人手工藝、衛(wèi)生常識(shí)、解剖生理學(xué)、盲文等科目考試。

弱智兒童教師：普通學(xué)校教齡2年以上，由擔(dān)任特殊教育教學(xué)的素質(zhì)，還須經(jīng)上級(jí)審查同意保送。兒童語(yǔ)言缺陷糾正技術(shù)員：中學(xué)畢業(yè)證書(shū)、大學(xué)入學(xué)證明；品德端正，高度耐心 澳大利亞特殊教育師資的選拔與考核特點(diǎn)總結(jié)： 重視在相關(guān)特殊學(xué)校的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 重視教師基本素質(zhì)

強(qiáng)調(diào)從事特殊教育的相關(guān)素質(zhì)，尤其重耐心

重視特殊教育教師職業(yè)技能，比如聾校、盲校的教師分別進(jìn)行手工藝、盲人手工藝、針刺技術(shù)等職業(yè)技能課的考試。

三、特殊教育師資的培訓(xùn)

培訓(xùn)形式：在職教育；現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)踐鍛煉

培訓(xùn)內(nèi)容：針對(duì)性強(qiáng)，重操作技能培養(yǎng)，重視職業(yè)技術(shù)課程 培養(yǎng)目標(biāo)及體系：師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)并列平行，單層次的平面體系。

第三節(jié) 新加坡特殊教育師資狀況

一、特殊教育教師的資格要求

特殊教育資格證書(shū)層次：一年的全日制培訓(xùn)；面向兩部分人群：教師和辦公人員；申請(qǐng)者參與項(xiàng)目培訓(xùn)的條件是：在新加坡的劍橋A水準(zhǔn)考試中至少獲得兩個(gè)”A”，三個(gè)月的特校教育經(jīng)驗(yàn)。

研究生層次培養(yǎng)：三年制部分時(shí)間培訓(xùn)，4-3-3Approach,申請(qǐng)者要完成預(yù)定的課題研究。

二、特殊教育師資的培訓(xùn)

溝通 特殊教育基礎(chǔ)部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：國(guó)立教育學(xué)院

教學(xué)計(jì)劃 學(xué)習(xí)者特征與發(fā)展 培訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)教師具備有效的從事特殊教育的知識(shí)、態(tài)度和技能 評(píng)估 個(gè)體學(xué)習(xí)差異 培訓(xùn)模式：模塊課程和教學(xué)實(shí)習(xí)。

專(zhuān)業(yè)原則和道德原則 教學(xué)策略

三、特殊教育教師的待遇

合作 學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交流 元的進(jìn)修與發(fā)展費(fèi)用教育部經(jīng)費(fèi)支持：每年400-700

教師享有公務(wù)員權(quán)益，待遇有保障

司法完善，對(duì)教師的處分、解聘有法定的程序。第七講 特殊教育課程比較

第一節(jié) 美國(guó)特殊教育課程融合改革

一、問(wèn)題背景

特殊教育課程融合改革內(nèi)涵：

在全納教育背景下，以融合為導(dǎo)向，為每一位殘疾學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展的課程改革活動(dòng)。

課程融合改革的根本目的：試圖以普通課程為基本框架，作為達(dá)成基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)的手段，并以此確保為包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生能獲得全面的最基本的概念與技能，挖掘其潛在的能力；同時(shí)，也為特殊學(xué)校與普通學(xué)校之間的教學(xué)、殘疾學(xué)生與普通學(xué)生之間的學(xué)業(yè)檢測(cè)提供相互比較參照的統(tǒng)一依據(jù)，從而促進(jìn)教育整體質(zhì)量的提高。美國(guó)相關(guān)探索：殘疾人教育法案》《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》等法案明確指出：所有學(xué)生都有潛力去參與和學(xué)習(xí)普通課程，并要求所有殘疾學(xué)生(包括重度殘疾學(xué)生)也必須參與普通課程的學(xué)習(xí)，以達(dá)到在公立教育中所能達(dá)到的具有挑戰(zhàn)性的教育目標(biāo)。

二、美國(guó)課程融合改革的特點(diǎn)(一)注重頂層設(shè)計(jì)，提供政策保障

具體地規(guī)定了參與普通課程學(xué)習(xí)的要求 建立了權(quán)責(zé)明晰的學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)體系 各州以法令形式提出明確具體要求(二)聚焦課程調(diào)整，提供課程變式 普通課程general curriculum 變通課程adapted curriculum 增擴(kuò)課程augmented currirulum 替代課程alternative curriculum(三)融于普通課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施適應(yīng)性教學(xué) 確定IEP需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域 明確學(xué)生州級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的年級(jí)水平設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)

必要時(shí)，設(shè)計(jì)替代性學(xué)習(xí)的對(duì)接技能(四)針對(duì)差異需要，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

調(diào)整性評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià) 第二節(jié) 我國(guó)特殊教育課程發(fā)展的現(xiàn)狀

一、我國(guó)特殊教育課程改革取得成績(jī)

2007年教育部頒布三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，標(biāo)志著我國(guó)特殊教育課程改革的最新成果。

二、仍面臨的現(xiàn)實(shí)困境

(一)課程理念：意圖融合，實(shí)則分離

(二)課程領(lǐng)域：聚焦特教學(xué)校，忽略隨班就讀(三)課程實(shí)施：基于經(jīng)驗(yàn)的多，基于標(biāo)準(zhǔn)的少

第三節(jié) 美國(guó)特殊教育課程改革對(duì)于我國(guó)的啟示

一、堅(jiān)持以融合為導(dǎo)向的課程價(jià)值取向

二、健全、完善特殊教育相關(guān)課程政策

三、促進(jìn)基于融合的特殊教育課程改革

思考題

請(qǐng)思考其他國(guó)家是如何進(jìn)行特殊教育課程設(shè)置的？有何特點(diǎn)？并分析總結(jié)其不足之處。第八講

我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示 第一節(jié)

臺(tái)灣地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示

一、臺(tái)灣地區(qū)特殊教育發(fā)展概況(一)歷史沿革

1890年，臺(tái)灣地區(qū)最早的特殊教育學(xué)校：臺(tái)南訓(xùn)育院，即臺(tái)南啟聰學(xué)校前身 1961年，設(shè)立兒童心理衛(wèi)生室，對(duì)情緒困擾兒童進(jìn)行輔導(dǎo)與矯治 1963年，設(shè)立肢體殘障特殊班，實(shí)施肢體殘障兒童教育 1966年，盲生就讀國(guó)民小學(xué)混合教育計(jì)劃 1977年，實(shí)施語(yǔ)言障礙兒童教育計(jì)劃 1985年，創(chuàng)辦自閉癥兒童教育

1992年，對(duì)性格及行為異常兒童進(jìn)行教育(二)特殊兒童統(tǒng)計(jì)及入學(xué)率

據(jù)臺(tái)灣地區(qū)2006年特殊教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)，2006年臺(tái)灣地區(qū)已入學(xué)的身心障礙學(xué)生有83113人，資賦優(yōu)異的學(xué)生有133806人。

在中小學(xué)及特殊學(xué)校中接受教育的身心障礙學(xué)生有57579人，占所有學(xué)生總數(shù)的2.07%.(三)特殊教育政策與立法

1968年《九年國(guó)民教育實(shí)施條例》：對(duì)于體能殘缺、智能不足及天才兒童，應(yīng)施以特殊教育或予以適當(dāng)就學(xué)機(jī)會(huì)。1980年《特殊教育推行辦法》：標(biāo)志臺(tái)灣特殊教育走向法制道路。1984年頒布《特殊教育法》，明確將資賦優(yōu)異和身心障礙兒童納入特殊教育范疇。1997、2001、2004年三次修訂《特殊教育法》，對(duì)特殊教育的管理、經(jīng)費(fèi)、人員培訓(xùn)、個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)制課程與教學(xué)的彈性、融合教育等作出了明確的規(guī)定。總之，臺(tái)灣地區(qū)建立了比較完備的特殊教育法規(guī)體系。(四)特殊兒童的教育安置

原則：就近入學(xué)、減少受限制環(huán)境、需求原則、彈性安置

特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)按照程序開(kāi)展特殊兒童發(fā)現(xiàn)、篩選、鑒定、安置等工作

委員會(huì)組成人員：地方教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)人、特殊教育專(zhuān)家、臨床心理專(zhuān)家、專(zhuān)科醫(yī)師、社會(huì)工作者、康復(fù)醫(yī)師、語(yǔ)言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師等專(zhuān)家、殘障團(tuán)體代表或家長(zhǎng)代表、社會(huì)福利、衛(wèi)生等領(lǐng)域的代表、學(xué)校行政人員等。

安置途徑：特殊學(xué)校、特殊班、資源班、巡回輔導(dǎo)、床邊教學(xué)和普通班等六種方式。

(五)特殊教育教師培訓(xùn)

13所高校設(shè)有特殊教育系，3所大學(xué)師資培訓(xùn)中心開(kāi)設(shè)有特教課程，目標(biāo)是培育學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)的特殊教育師資。學(xué)分+教學(xué)實(shí)習(xí)+教師資格鑒定合格=特殊教育教師資格

二、臺(tái)灣地區(qū)特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)

(一)特殊教育對(duì)象種類(lèi)齊全，分類(lèi)體現(xiàn)人文精神(二)特殊教育法律法規(guī)健全，立法理念先進(jìn)(三)大力推進(jìn)融合教育

(四)特殊教育教師培訓(xùn)體系健全，資格鑒定程序明確(五)特殊教育的課程特色：個(gè)別化、個(gè)性化、生活化(六)資優(yōu)教育得到重視

三、臺(tái)灣地區(qū)特殊教育對(duì)大陸地區(qū)特殊教育發(fā)展的啟示(一)加強(qiáng)特殊教育立法，規(guī)范特殊教育對(duì)象(二)融合(全納)教育仍需進(jìn)一步完善(三)超常教育應(yīng)回歸理性(四)課程改革應(yīng)推陳出新

(五)特殊教育教師培養(yǎng)方式急需改革

第二節(jié)

香港地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示

一、香港特殊教育的發(fā)展

1863年，香港第一所特殊教育學(xué)校

1960年，成立特殊教育組，特殊教育才開(kāi)始有政府行為的介入 20c70s以后，香港特殊教育規(guī)范發(fā)展。香港回歸后，成立教育局專(zhuān)管全港的教育。

如今，香港特殊教育的目的是為有特殊教育需要的兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃詤f(xié)助他們充分發(fā)展?jié)撃埽蛊涑蔀樯鐣?huì)上一個(gè)獨(dú)立而有適應(yīng)能力的人。

截止2011年9月，香港共有60所資助特殊學(xué)校：2所盲校，2所聾校，7所致殘兒童學(xué)校，7所群育學(xué)校，41所智障兒童學(xué)校及1所醫(yī)院學(xué)校。

二、香港特殊教育的主要機(jī)構(gòu) 真鐸學(xué)校

匡智會(huì)

興光學(xué)校

三、香港特殊教育的特色 先進(jìn)的教育理念 豐富的資源支持 積極的行政支持 多樣化的特教服務(wù)

第三節(jié) 澳門(mén)地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示

一、澳門(mén)特殊教育法規(guī)政策 1991年“澳門(mén)教育制度” 1996年特殊教育法

1999年防治殘疾以及使殘疾人康復(fù)及融入社會(huì)之政策

二、教育暨青年司

對(duì)學(xué)生的直接服務(wù)工作：特殊班學(xué)生輔導(dǎo)工作；學(xué)生評(píng)估、治療服務(wù)；綜合評(píng)估以及入學(xué)安置建議

對(duì)學(xué)生的間接服務(wù)工作：與特殊教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)支援；資助和協(xié)助私立特殊教育及服務(wù)機(jī)構(gòu)；特殊教育教師培訓(xùn)工作；推廣特殊教育工作

三、公立學(xué)校特殊教育狀況

特殊班：年齡劃分；安置對(duì)象：智障、自閉癥、過(guò)渡活躍癥、腦性麻痹、整體發(fā)展遲緩 混合班(隨班就讀)：能力分組；安置對(duì)象：輕度智障、語(yǔ)障、肢障、聽(tīng)障、視障等。

四、受資助之私立特殊教育學(xué)校和服務(wù)機(jī)構(gòu)

啟智中心 啟聰中心

啟健中心

協(xié)同特殊教育學(xué)校

明愛(ài)特殊學(xué)校 思考題

試分析香港地區(qū)特殊教育發(fā)展的最新趨勢(shì)，并嘗試總結(jié)對(duì)于大陸地區(qū)特殊教育發(fā)展的啟示。

第九講

我國(guó)大陸各地特殊教育的比較及啟示

第一節(jié) 中國(guó)特殊教育省域發(fā)展?fàn)顩r的比較

一、地方殘疾兒童受教育現(xiàn)狀的比較

（一）各地區(qū)各階段殘疾兒童少年在校生分布狀況比較

1.殘疾兒童在校生人數(shù)東部約占四成，西部占三成多，中部占兩成多 2.東中西部殘疾兒童在校生七成在小學(xué)，殘疾學(xué)生高中教育滯后 全國(guó)殘疾兒童在校生合計(jì)42.56萬(wàn)，東部占39%，西部占35%，中部占26%。

東部地區(qū)殘疾兒童在校生人數(shù)：福建、江蘇、廣東、山東均超2萬(wàn)，天津不足3千。中部各地殘疾兒童在校生人數(shù)：。5江西、河南超2萬(wàn)，其余各省在7千至1.5萬(wàn)之間 西部各地殘疾兒童在校生人數(shù)差異大：四川排首位超4萬(wàn)，西藏為258人。

東部地區(qū)：福建小學(xué)階段殘疾兒童在校生數(shù)占首位，江蘇初中、高中階段殘疾兒童在校生數(shù)占首位，上海殘疾兒童初中教育全國(guó)領(lǐng)先

中部地區(qū)：小學(xué)階段殘疾兒童在校生數(shù)江西占首位，初中階段殘疾兒童在校生數(shù)河南占首位，高中階段安徽占首位 西部地區(qū)：小學(xué)、初中階段殘疾兒童在校生數(shù)四川占首位，高中階段殘疾兒童在校生數(shù)內(nèi)蒙古占首位

（二）各地區(qū)未入學(xué)學(xué)齡殘疾兒童少年人數(shù)狀況比較

地區(qū)分布：未入學(xué)人數(shù)西部地區(qū)占四成多，中部地區(qū)接近四成，東部地區(qū)占比18% 東部地區(qū)：學(xué)齡殘疾兒童少年未入學(xué)人數(shù)集中于廣東、山東、福建和遼寧 中部地區(qū)：學(xué)齡殘疾兒童少年未入學(xué)人數(shù)集中于江西、河南、安徽和湖南

西部地區(qū)：學(xué)齡殘疾兒童少年未入學(xué)人數(shù)集中于廣西、四川、貴州、陜西和云南

二、地方特殊教育學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀的比較

（一）地方特殊教育學(xué)校的分布狀況

東中西部特殊教育學(xué)校數(shù)量分布不均，河北特殊教育學(xué)校相對(duì)最多 各地區(qū)特殊教育學(xué)校分布具體狀況：

東部地區(qū)：河北、山東和江蘇特殊教育學(xué)校發(fā)展較快，海南特殊教育學(xué)校亟待發(fā)展 中部地區(qū)：河南特殊教育學(xué)校總數(shù)多，湖南、安徽特殊教育學(xué)校有待發(fā)展

西部地區(qū)：四川特殊教育學(xué)校數(shù)量較多，云南、新疆、西藏、甘肅特殊教育學(xué)校尚待發(fā)展

（二）地方特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件

東部特殊教育學(xué)校平均校舍建筑面積高于中西部

東部特殊教育學(xué)校專(zhuān)用教室面積占校舍建筑面積均值高于中西部

特殊教育學(xué)校危房總面積中部最大，危房面積占校舍面積比例西部最高

三、地方特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的比較

（一）地方特殊教育學(xué)校教師數(shù)量狀況

地方特殊教育學(xué)校教師數(shù)量東中西部呈遞減狀態(tài)：

全國(guó)特殊教育學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)排數(shù)：山東、江蘇、河南、河北、遼寧列前五位 東部地區(qū)：平均每省份現(xiàn)有特殊教育教職工2314人，專(zhuān)任教師1827人 中部地區(qū)：平均每省份現(xiàn)有特殊教育教職工1817人，專(zhuān)任教師1492人 西部地區(qū)：平均每省份現(xiàn)有特殊教育教職工772人，專(zhuān)任教師635人 各地區(qū)平均每所特殊教學(xué)學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)：

全國(guó)平均每所特殊教育學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)排序：北京、上海、海南、山東、內(nèi)蒙古列前五位 東部地區(qū)：平均每所特殊教育學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)均值為26人，高于全國(guó)均值 中部地區(qū)：平均每所特殊教育學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)均值為22人，接近全國(guó)均值 西部地區(qū)：平均每所特殊教育學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)均值為19人，低于全國(guó)均值

（二）地方特殊教育學(xué)校女教師和行政人員比例狀況

東部特殊教育學(xué)校女教師占教職工人數(shù)比例均值略高于中西部 特殊教育學(xué)校行政人員占教職工人數(shù)比例均值東、中、西部遞減

四、地方特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀的比較

（一）地方特殊教育學(xué)校國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入狀況

2010年各地區(qū)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)之0.46%投入特殊教育學(xué)校。2010年特殊教育生均教育經(jīng)費(fèi)支出3.89萬(wàn)，西部最高，中部最低。

（二）地方特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)狀況

2010年全國(guó)特殊教育學(xué)校事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出占教育經(jīng)費(fèi)支出的八成多，西部基本建設(shè)支出所占比例最高 2010年全國(guó)特殊教育學(xué)校事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出中個(gè)人部分與公用部分**分成，西部公用部分支出占比最高 第二節(jié) 北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀(一)北京市特殊教育的發(fā)展格局 1.特殊教育學(xué)校 截止2006年，北京市現(xiàn)有特殊教育學(xué)校22所，其中盲校1所，聾校5所，綜合性特殊教育學(xué)校2所，培智學(xué)校15所。

特殊教育學(xué)校在全市特殊教育體系中提著骨干作用。2.隨班就讀 2005年，一項(xiàng)對(duì)北京市18個(gè)區(qū)縣普通中小學(xué)開(kāi)展歲半就讀情況的全面調(diào)查顯示：北京市共有隨班就讀學(xué)校918所，其中中學(xué)305所，小學(xué)613所。隨班就讀學(xué)校數(shù)量占全市普通中小學(xué)總數(shù)(2264所)的40.5%.隨班就讀學(xué)生4439名，中學(xué)1450名，小學(xué)2989名。智力殘疾學(xué)生占隨班就讀學(xué)生總?cè)藬?shù)的79.6%，其次是綜合殘疾學(xué)生占10.1%，第三位是聽(tīng)力殘疾學(xué)生，占7.4%，最少的視力殘疾學(xué)生，占2.9%.“十五”期間，北京市至少有近10000名教師接觸到隨班就讀教學(xué)。全市每學(xué)期平均參加培訓(xùn)的隨班就讀教師達(dá)3300人次，全年達(dá)6000余人次。

全市有15個(gè)區(qū)縣建立了特殊教育資源室，并配備了資源教師。全市共建資源教室40個(gè)，中學(xué)9個(gè)，小學(xué)31個(gè)。3.民辦特殊教育

北京星星雨教育研究所(自閉癥兒童教育康復(fù)機(jī)構(gòu))博森特殊教育研究中心(自閉癥兒童教育康復(fù)機(jī)構(gòu))新運(yùn)弱智兒童養(yǎng)育院(智力殘疾與腦癱兒童的養(yǎng)育、教育、康復(fù)機(jī)構(gòu))朝陽(yáng)安華特殊教育學(xué)校(智力殘疾和腦癱兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu))豐臺(tái)利智康復(fù)中心(智力殘疾和腦癱兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu))北京智光特殊教育培訓(xùn)學(xué)校(智力殘疾兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu))4.殘疾人職業(yè)教育

北京市盲人按摩中等專(zhuān)業(yè)班 北京市殘疾人職業(yè)高中

(二)北京市特殊教育的結(jié)構(gòu)層次 1.學(xué)前殘疾兒童特殊教育

學(xué)前殘疾兒童特殊教育機(jī)構(gòu)大致分為三類(lèi)：

一是專(zhuān)收學(xué)前特殊兒童的機(jī)構(gòu)，如殘疾兒童康復(fù)中心，特殊教育學(xué)校學(xué)前班等 二是以招收特殊兒童為主的幼教機(jī)構(gòu)，同時(shí)招收普通兒童，如中國(guó)聾兒康復(fù)中心等 三是以招收普通兒童為主的幼教機(jī)構(gòu)，同時(shí)附設(shè)聾兒班。2.義務(wù)教育階段特殊教育

北京市三類(lèi)特殊學(xué)校在校生結(jié)構(gòu)發(fā)生了兩個(gè)明顯的變化：

一是都接受部分多重殘疾學(xué)生入學(xué)，其中培智學(xué)校接受多重學(xué)生殘疾學(xué)生最多 二是流動(dòng)人口和周邊地區(qū)殘疾兒童在京借讀的人數(shù)大量增加 3.高中/職高特殊教育

北京市首次在1所特殊教育學(xué)校(盲校)設(shè)立高中部，招收35名盲生。

現(xiàn)北京市的盲人學(xué)校設(shè)有高中和職高部，有1所聾校設(shè)有高中部，2所聾校設(shè)有職業(yè)高中部。有部分輕度的聾生和盲生在普通高中隨班就讀。

盲校職高部設(shè)置盲人按摩、鋼琴調(diào)律兩個(gè)專(zhuān)業(yè)

聾校職高部設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、工藝美術(shù)、烹飪、面點(diǎn)、服裝專(zhuān)業(yè)

培智學(xué)校職教內(nèi)容主要圍繞家政服務(wù)和生產(chǎn)性服務(wù)來(lái)開(kāi)展，如縫紉、工藝品制作、鉤織、修理、理發(fā)、保潔、烹飪等。

4.高等特殊教育

北京唯一的一所殘疾人高等教育機(jī)構(gòu)，我國(guó)第一所相對(duì)獨(dú)立的綜合性特殊教育學(xué)院——北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院。

既面向全國(guó)招收視力、聽(tīng)力、肢體殘疾學(xué)生，又專(zhuān)門(mén)面向北京招收普通大學(xué)生。招收普通學(xué)生的專(zhuān)業(yè)主要是特殊教育，為本市培養(yǎng)特殊教育教師

招收殘疾學(xué)生的7個(gè)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)是根據(jù)市場(chǎng)需求而開(kāi)設(shè)的高等職業(yè)教育，如藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障)、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障、視障)、園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障)、針灸推拿學(xué)專(zhuān)業(yè)(視障)、音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)(視障)

三、北京市特殊教育的師資隊(duì)伍 學(xué)歷不斷提高 2006年特殊學(xué)校半數(shù)以上的教師學(xué)歷在本科以上

其中，盲校教師整體學(xué)歷程度最高、聾校次之，培智學(xué)校相對(duì)較低。

四、北京市特殊教育的科研機(jī)構(gòu)

北京市特殊教育教研中心職能：培訓(xùn)北京市特殊教育在職教師，開(kāi)展特教教師的繼續(xù)教育，開(kāi)展全市特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校隨班就讀的教學(xué)研究；指導(dǎo)全市特殊教育學(xué)校的科研工作；與特殊教育學(xué)院教務(wù)處、科研部共同開(kāi)展高等特殊教育的研究。

目前，有8個(gè)區(qū)縣成立了特教教研室，任命了特教教研員。

五、北京市特殊教育學(xué)校(院)畢業(yè)生的去向(一)義務(wù)教育階段畢業(yè)生的去向

多數(shù)以升職業(yè)學(xué)校為首選，其次是升高中學(xué)習(xí)；

盲生的人數(shù)少，升學(xué)率相對(duì)最高，聾生選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)較盲生和智障生多，就業(yè)率相對(duì)最高，智障生不論在升學(xué)還是就業(yè)受到的限制最多，待業(yè)率最高。(二)高中/職高階段畢業(yè)生的去向

1/3-1/2的盲生和聾生升入大學(xué)/大專(zhuān)學(xué)習(xí)，就業(yè)率大幅度上升，只有個(gè)別盲生待業(yè)。經(jīng)過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)后，智障生的就業(yè)率大幅度增長(zhǎng)，但仍有半數(shù)的智障畢業(yè)生待業(yè)。(三)北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院北京生源畢業(yè)生去向

2001-2006年，北京聯(lián)大特教學(xué)院有北京生源的特殊學(xué)生355名和普通學(xué)生433名畢業(yè)。

特殊畢業(yè)生(殘疾學(xué)生)中，86.76%就業(yè)，13.24%待業(yè)；普通畢業(yè)生(健全學(xué)生)中，0.23%考上碩士研究生。89.84%從事教育工作(75.52%從事特教工作，7.39%從事其他工作)

六、北京市特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入 1.特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入

個(gè)別區(qū)的普教與特教經(jīng)費(fèi)投入一致

2004年和2006年特殊教育學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)比普通學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)多一倍以上 2.隨班就讀的經(jīng)費(fèi)投入

18區(qū)縣都建立了隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組

2/3區(qū)縣對(duì)隨班就讀工作給予必要的經(jīng)費(fèi)支持，其中，1/3區(qū)縣每年投入經(jīng)費(fèi)在10-40萬(wàn)元之間，1/3的區(qū)縣為0.5-2.5萬(wàn)元。

思考題

試通過(guò)搜集資料，總結(jié)武漢市特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。

第十講

特殊教育的未來(lái)發(fā)展及展望

第一節(jié)

中國(guó)與部分國(guó)家特殊教育的比較總結(jié)

一、特殊教育對(duì)象的比較

（一）強(qiáng)調(diào)“特殊教育需要”型 英國(guó)《特殊教育需要教育法》（Education for Persons with Special Education Needs Act,2004）規(guī)定，如果有一個(gè)兒童有學(xué)習(xí)困難，需要為其量身定做特殊教育的支持，該兒童在法律上就被定義為有特殊教育需要。

有利于消除“標(biāo)簽”的負(fù)面影響，有利于引導(dǎo)人們不再將關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)生有什么類(lèi)型的殘疾或問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要獲得什么樣的教育支持。

（二）分類(lèi)日趨細(xì)致型

美國(guó)《殘疾人教育法》IDEA,特殊教育對(duì)象包括12類(lèi)：智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)或語(yǔ)言殘疾、視力殘疾、重度情緒障礙（情緒障礙）、肢體殘疾、孤獨(dú)癥、創(chuàng)傷性腦損傷、其他健康殘疾、特殊學(xué)習(xí)障礙。日本《學(xué)校教育法》修正案2007，改為“特殊支援教育”：視覺(jué)障礙、智能障礙、肢體障礙、身體病弱、語(yǔ)言障礙、情緒障礙七大類(lèi)兒童外，將就讀于普通班級(jí)的學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥、自閉癥等兒童納入范圍。

（三）分析與比較

分類(lèi)日趨細(xì)致

僅限于殘疾兒童青少年

二、特殊教育對(duì)象安置形式的比較

（一）以融合教育安置為主：英國(guó) 1994年，《特殊教育需要鑒定與評(píng)估實(shí)施章程》表明了對(duì)地方教育當(dāng)局和學(xué)校成功實(shí)施融合教育的期望。2001年，《特殊教育需要鑒定與評(píng)估實(shí)施章程》，享有特殊教育需要的兒童有更大權(quán)利在普通學(xué)校接受教育。2004年，《特殊教育需要者教育法》確保了有特殊教育需要的學(xué)生能夠享受相應(yīng)的學(xué)習(xí)權(quán)利，幫助他們?cè)陔x校時(shí)具有相應(yīng)的必要技能，幫助家長(zhǎng)開(kāi)展教育。

（二）以“融合教育+特殊教育學(xué)校”安置為主：美國(guó) 《殘疾人教育法》教育安置應(yīng)考慮以下： 專(zhuān)門(mén)小組作出安置決定 最少受限制環(huán)境 就近入學(xué)

普通教育安置，除非其他特殊教育要求 考慮可能對(duì)兒童構(gòu)成潛在威脅的因素

不能僅僅因?yàn)樾枰{(diào)整殘疾兒童的課程而將其從普通班級(jí)調(diào)出

（三）以“特殊教育學(xué)校+普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班+融合教育”安置為主：日本

日本《學(xué)校教育法》規(guī)定，由省一級(jí)的都道府縣為障礙兒童設(shè)立特別支援學(xué)校，每個(gè)縣設(shè)1-2所特別支援學(xué)校，學(xué)校還需為路途遙遠(yuǎn)而難以走讀上學(xué)的障礙兒童提供宿舍。

日本依法設(shè)立的特殊兒童安置形式有四種：特別支援學(xué)校、特殊支援學(xué)級(jí)（普通學(xué)校中設(shè)特殊班級(jí)）、通級(jí)（資源教室）、訪問(wèn)教育。

（四）分析與比較

特殊教育水平越高的國(guó)家越重視融合教育的開(kāi)展

我國(guó)特教安置格局：以特殊教育學(xué)校為骨干，以大量隨班就讀和附設(shè)特殊教育班為主體

三、特殊教育經(jīng)費(fèi)資助對(duì)象和內(nèi)容比較

（一）美國(guó)：為0-21歲殘疾兒童青少年提供四方面資助 經(jīng)費(fèi)來(lái)源：聯(lián)邦補(bǔ)助僅占10%，90%來(lái)自州和地方財(cái)政。（其中，州約占40%，地方約占25%，私人捐助約占27%）資助內(nèi)容：一是殘疾兒童少年評(píng)估和個(gè)別化教育計(jì)劃；二是學(xué)校根據(jù)個(gè)別化計(jì)劃，提供相關(guān)服務(wù)和輔助技術(shù)；三是提供指導(dǎo)或支持性服務(wù)；四是培養(yǎng)特殊教育服務(wù)教師。

（二）英國(guó)：重點(diǎn)為特殊教育需要學(xué)生提供學(xué)習(xí)及生活所需的資助 資金來(lái)源：標(biāo)準(zhǔn)基金（為英國(guó)學(xué)校開(kāi)展融合教育提供資助）

學(xué)校創(chuàng)始基金（幫助地方教育當(dāng)局提高普通學(xué)校接收有特殊教育需要的學(xué)生的能力）

校外活動(dòng)基金

額外教育獎(jiǎng)勵(lì)

（三）日本：對(duì)各類(lèi)殘疾兒童的學(xué)習(xí)及相關(guān)人員培訓(xùn)進(jìn)行資助

特別支援教育的支持項(xiàng)目：特別支援學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)提升、特別支援學(xué)校的指導(dǎo)等。

支持民間組織開(kāi)展相應(yīng)支援教育技術(shù)的研究項(xiàng)目：各種殘疾類(lèi)別兒童的教育教學(xué)研究、教材開(kāi)發(fā)等

特別支援教育就學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用項(xiàng)目：學(xué)生的圖書(shū)費(fèi)、伙食費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)、休學(xué)旅行費(fèi)、學(xué)習(xí)用具費(fèi)等 發(fā)展障礙中心建設(shè)項(xiàng)目：收集各種與殘疾兒童教育相關(guān)的資訊并提供支持

特別支援教育設(shè)施設(shè)備補(bǔ)助費(fèi)項(xiàng)目：改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境的建設(shè)工程、用語(yǔ)開(kāi)展教育和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)備等。

（四）分析與比較

特殊教育經(jīng)費(fèi)使用有明確的法律保障 政府對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的撥款額度日益增大 各級(jí)政府權(quán)責(zé)日趨明確

經(jīng)費(fèi)資助主體由學(xué)校轉(zhuǎn)到殘疾兒童少年 資助范疇依據(jù)殘疾兒童的“特殊需要” 重視對(duì)特教經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督

（四）分析與比較之國(guó)內(nèi)經(jīng)費(fèi)發(fā)展

1994年《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》

1994年《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》 2006年修訂《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 2006年修訂《中國(guó)殘疾人保障法》

（四）分析與比較之國(guó)內(nèi)外經(jīng)費(fèi)對(duì)比 我國(guó)特殊教育政策法令和撥款分離

我國(guó)特殊教育資助的額度？標(biāo)準(zhǔn)？有無(wú)經(jīng)費(fèi)投入效益比的評(píng)估、監(jiān)督機(jī)制？

特殊教育資助的對(duì)象和范疇是否符合我國(guó)特殊教育發(fā)展情況？隨班就讀兒童、家長(zhǎng)、教師及其他相關(guān)人員的資助？ 資助內(nèi)容？例“兩免一補(bǔ)”能否滿(mǎn)足殘疾學(xué)生的需求。

四、特殊教育師資培訓(xùn)和任職資格比較(一)多途徑、終身化培訓(xùn)方式

美國(guó)：注重教師培訓(xùn)的連續(xù)性、注重特殊教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度化

英國(guó)：三種模式培養(yǎng)新教師，“4+0”模式、“3+1”模式、職業(yè)基礎(chǔ)教育模式 新加坡：兩種途徑獲取特殊教育證書(shū)(學(xué)歷教育、學(xué)習(xí)支持協(xié)調(diào)者計(jì)劃)(二)要求獲得雙證，從知識(shí)、技能、信念三方面制定標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)：特殊兒童委員會(huì)規(guī)定特教教師應(yīng)掌握十方面的核心性知識(shí)、技能

英國(guó)：教師實(shí)行雙證制度，普通教師資格+一到兩年教育經(jīng)驗(yàn)→接受特教專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練 日本：普通資格證、特別資格證、臨時(shí)資格證(三)分析與比較：三個(gè)特點(diǎn) 多渠道的形式培養(yǎng)教師

要求從業(yè)教師獲得特殊教育資格證

重視對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯階段進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn) 第二節(jié)

中國(guó)特殊教育發(fā)展面臨的突出問(wèn)題

一、特教財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入總量不足 各級(jí)政府對(duì)特殊教育投入總量不足 特殊教育財(cái)政投入地區(qū)差異大 特殊教育財(cái)政投入結(jié)構(gòu)不均衡

二、地區(qū)特殊教育發(fā)展不平衡

殘疾兒童少年的義務(wù)教育普及率不高 地區(qū)之間發(fā)展不平衡

不同殘疾類(lèi)別的殘疾兒童教育存在較大差異

三、特殊教育學(xué)校辦學(xué)不均 東部地區(qū)特殊教育學(xué)校較多

中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量仍然不足 特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件還有很大的提升空間

四、隨班就讀人數(shù)下降 原因分析：

隨班就讀的工作機(jī)制不健全、教育教學(xué)支持保障體系不完善、財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入不到位、特殊教育學(xué)校數(shù)量增加

五、特殊教育師資不足

特殊教育教師隊(duì)伍不斷壯大，但仍不足 特殊教育教師待遇相對(duì)不高 特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化程度不高

特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍每年變動(dòng)相對(duì)較大

六、各層次發(fā)展均衡 橫向

縱向

第三節(jié) 特殊教育發(fā)展的政策建議

一、加快建立國(guó)家殘疾兒童數(shù)據(jù)庫(kù)步伐

逐步研究制定“國(guó)家級(jí)殘疾兒童評(píng)估和鑒定標(biāo)準(zhǔn)” 實(shí)施殘疾兒童通報(bào)制度

二、加大國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育的投入力度 加大國(guó)家財(cái)政預(yù)算特殊教育經(jīng)費(fèi)投入 調(diào)整國(guó)家財(cái)政特殊教育經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)

加大對(duì)中西部特殊教育學(xué)校建設(shè)的財(cái)政投入 改善和提高特殊教育教師待遇

三、分地區(qū)確定殘疾兒童義務(wù)教育普及目標(biāo)和措施

城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)率先實(shí)施殘疾兒童少年義務(wù)教育“零”拒絕

中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)采取多種教育形式擴(kuò)大適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)

四、采取多種途徑和措施提高殘疾兒童少年的教育質(zhì)量 建立殘疾兒童少年教育指導(dǎo)咨詢(xún)委員會(huì)

提高特殊教育學(xué)校殘疾兒童少年教育的針對(duì)性 保障殘疾兒童少年隨班就讀的質(zhì)量 加強(qiáng)對(duì)特殊教育教學(xué)研究的支持力度

五、重視殘疾兒童義務(wù)教育向?qū)W前、高中和職業(yè)教育的延伸 殘疾兒童學(xué)前教育應(yīng)該納入國(guó)家義務(wù)教育范疇 大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育 重視殘疾學(xué)生高中教育的發(fā)展

六、多種途徑和措施擴(kuò)大特殊教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn) 支持特殊教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展

扶持普通師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)講授有關(guān)內(nèi)容 多種途徑培訓(xùn)在職特殊教育教師

思考題

試總結(jié)國(guó)際特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。

第五篇：特殊教育

一章：關(guān)愛(ài)理解，家校合作

假如我有這樣一位親人，希望他能微笑面對(duì)一切，學(xué)校的老師多與他交流，同學(xué)能真誠(chéng)地幫助他，不要嘲笑，一起玩，一起學(xué)習(xí)，多給予他信心和鼓舞，拋開(kāi)自卑，建立信心。給他一個(gè)溫馨、平等、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入集體環(huán)境，感受到大集體的溫暖。

二章：

1、關(guān)愛(ài)智障孩子，鼓勵(lì)幫助。

在11年的教學(xué)生涯中，我接觸過(guò)一些智力障礙的學(xué)生，他們的障礙情況不一樣，輕重程度也不一樣，他們的表現(xiàn)是感知和行動(dòng)比較遲緩，語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，容易引起興奮，有時(shí)會(huì)發(fā)出怪異的叫聲，情緒變化快，但他們但內(nèi)心是純凈的。作為老師，我們要充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心和細(xì)心，一視同仁的對(duì)待他們。

2、智障孩子的主要特征

小六因?yàn)榇竽X炎造成智力低下，生活幾乎無(wú)法照顧自己，但他對(duì)捏泥人情有獨(dú)鐘。智力障礙主要的特征是：

1、交往能力差

2、注意力不集中

3、語(yǔ)言表達(dá)能力差

4、意志力比較薄弱，與人交往較難

4、感知能力差。

3、特殊孩子特殊教育

日常生活和教學(xué)中，首先要有耐心、愛(ài)心和細(xì)心，平等地對(duì)待他們。其次，讓班級(jí)里的孩子多與其親近，讓他們樹(shù)立自信，最后通過(guò)家校合作的教學(xué)策略。

三章：結(jié)合電影《與光同行》談?wù)勛蚤]癥孩子的特征 自閉癥又叫“孤獨(dú)癥”，自閉癥兒童也叫“星星的孩子”。他們主要特征：

1、對(duì)別人的問(wèn)題不回答或者答非所問(wèn)，經(jīng)常盯著一個(gè)事情出神，沉浸在自己的世界；和別人說(shuō)話(huà)不看人，沒(méi)有眼神上的交流；喜歡咬指甲；特別喜歡動(dòng)畫(huà)片；對(duì)聲音比較敏感，稍吵的聲音他就會(huì)捂住耳朵

2、自閉癥孩子對(duì)人沒(méi)有興趣，只對(duì)物體有興趣

3、不喜歡與人交流

4、重復(fù)別人的說(shuō)話(huà)

5、感覺(jué)器官比較遲鈍，但情緒比較興奮

6、典型的動(dòng)作：甩手，踮起腳尖走路等。

四章：富二代施寧杰表現(xiàn)在愛(ài)面子、對(duì)人無(wú)禮；不思進(jìn)取，喜歡玩。如果我是他的老師，我會(huì)結(jié)合家校合作，“解鈴還需系鈴人”改善家庭環(huán)境，進(jìn)行情感教育，樹(shù)立正確的人生觀，從其內(nèi)心入手。

五章：拼寫(xiě)和閱讀障礙和特征

《地球上的星星》主人公尹桑不管怎么努力都寫(xiě)不好那些字母，總是把相似的單詞混淆，在認(rèn)字過(guò)程中出了問(wèn)題，在“閱讀”和“書(shū)寫(xiě)”時(shí)不能通過(guò)聲音和圖像結(jié)合起來(lái)理解字詞的意思。我認(rèn)為教育是引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)，讓孩子健康成長(zhǎng)，順著自己的方向，走一條屬于自己的路。

六章：愛(ài)，其實(shí)很簡(jiǎn)單—請(qǐng)關(guān)注障礙孩子

首先，要熱愛(ài)孩子，尊重孩子，隨機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃Ｗ尯⒆咏】悼鞓?lè)成長(zhǎng)。其次是培養(yǎng)自強(qiáng)不息精神。再次，讓他們有克服困難的勇氣。

七章：

1、堅(jiān)持耐心關(guān)愛(ài)聽(tīng)障孩子

教育教學(xué)活動(dòng)要與聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言能力相結(jié)合，各科老師都結(jié)合所教內(nèi)容、所教科目，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的語(yǔ)言，以順利開(kāi)展各種各樣教育教學(xué)活動(dòng)。

2、注重聽(tīng)障孩子，注重他們的心理特點(diǎn)

1、用一顆博愛(ài)的心牽著海倫勇敢往前走

2、利用興趣打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)

3、走進(jìn)大自然，親近大自然

4、在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)

5、多閱讀兒童古詩(shī)和故事，讓他們樹(shù)立榜樣學(xué)習(xí)。

八章：

主題1：愛(ài)的教育—保護(hù)視障兒童

在班級(jí)里，我會(huì)這樣安排：

1、教育全體學(xué)生要尊重和接納這個(gè)特殊的同學(xué)，并力所能及的幫助他

2、上課時(shí)，作為老師，注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速緩慢些

3、尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)獨(dú)立自理能力

4、讓視障孩子感受生活的美好，親近大自然。

2、關(guān)愛(ài)視障孩子，感知世界

1、早早期為他們提供發(fā)展的條件，加上科學(xué)的訓(xùn)練

2、對(duì)兒童的感知覺(jué)訓(xùn)練在有效的游戲、活動(dòng)當(dāng)中

3、和語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并注意準(zhǔn)確的邏輯性和準(zhǔn)確性。

3、鼓勵(lì)智障孩子克服困難

從電影《視盲》里，我們不能輕視視力障礙孩子，只要給予適當(dāng)?shù)慕逃麄冇幸子谡Ｈ说囊懔Γ瑫?huì)創(chuàng)造出奇跡的。在平常生活中，他們發(fā)生困難時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)他們通過(guò)自我的力量，探索克服困難的途徑和方法。

2、幫助孩子排除心理障礙，大膽說(shuō)出自己的想法。

4、教育視障孩子的必要性和重要性

假如我們現(xiàn)在不教育視障學(xué)生，他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活肯定會(huì)收到很大的影響，接受教育，特別是接受特殊教育，他們可以從事自己感興趣的職業(yè)，能更大的揮發(fā)出他們的興趣、愛(ài)好、特產(chǎn)，充分地展示并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而融入主流社會(huì)。