第一篇：城鄉二元結構地區中小學教師繼續教育培訓模式研究1

城鄉二元結構地區中小學教師繼續教育培訓模式研究

重慶市巴南區位于重慶市南部，雖然屬于重慶市主城區，但全區大部分面積屬于農村地區，全區共有120多所中小學，其中近三分之二分布在山區，呈現出典型的城鄉二元結構特征。針對這一特殊的區情，為探索出一條適應城鄉二元結構特點的中小學教師繼續教育的有效模式，通過有針對性的培訓，提高全區教師實施課程改革和素質教育的能力和水平，也為同樣地域條件下的地區探索出可資借鑒的經驗。我們于2003年在重慶市教育科學規劃辦公室立項了“小城市大農村中小學教師繼續教育培訓模式研究”課題（課題批準文號：03-JJ-02）。課題立項后，我們按照課題研究方案所設計的研究思路，始終立足巴南區小城市、大農村這一特殊區情，通過近5年的研究和實踐，形成了以校長培訓為先導、以骨干教師培訓為重點、以校本培訓為突破口的培訓體系，探索出了適應城鄉二元結構地區區情的中小學教師繼續教育培訓模式。

一、構建了以校本培訓為突破口的中小學教師全員培訓模式

巴南區雖然屬于重慶市主城區，然而它又是一個典型的城鄉二元結構區。就學校而言，既有在全市都很有特色的優質學校，又有大量位于農村，學校基礎建設薄弱、辦學水平不高的農村中小學，全區教師人數多，僅在職教師數量就有6000多人，而且大量教師都分布在農村中小學。隨著新一輪課程改革的推進和素質教育的全面實施，這些教師（特別是農村學校的教師）急需進行系統培訓，然而城鄉二元結構的區情又決定了進行大規模的集中培 1

訓幾乎是不可能的。針對這種情況，我們在課題研究的一開始就把校本培訓作為解決這一矛盾的突破口，以校本培訓推動教師全員培訓工作的有效開展。

校本培訓是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓工作。因其有較強的針對性、實用性和有效性，現已越來越受到關注。在校本培訓中，科學有效的培訓模式是保證校本培訓效果的重要因素之一，本研究在校本培訓模式探索中取得了以下成果：

1.明確了中小學教師校本培訓的目標定位

培訓目標的確定是開展校本培訓的先導，如果沒有科學而明確的目標，校本培訓就會陷入歧途和誤區。我們認為，校本培訓的目標應著眼于促進教師的專業化發展。由于實現教師專業化是一個多元化、多層次的發展體系，只有將教師自身特點、不同發展水平和社會的需要相結合，“因材施教”并分階段、分層次地對教師提出不同的專業化發展要求，才能真正有效地促進教師專業化目標的最終實現。因此，在確定校本培訓目標的過程中，既要有總體目標，又要有具體目標。

依據教師專業化發展理論，我們認為中小學教師校本培訓的總體目標應定位于：在專業精神上，激發教師樂業情懷，樹立教師育人楷模；知識上，夯實專業知識基礎，拓寬知識領域；能力上，提高有效教學能力和施教藝術，訓練教育研究能力。在總體目標的框架下，學校還要針對不同類型和層次教師的專業發展要求確定校本培訓的具體目標。例如，對于老教師而言，他們有豐富的教育教學經驗，為他們提供的校本培訓要有利于實踐經驗的總結和提升；對于中青年教師，在培訓中要圍繞激勵他們的教學創新精神和創新教

學能力來開展；對于新教師的培訓，就要針對提高他們實施教育教學活動的有效實踐能力和教育藝術水平等而展開。通過校培訓，把本校教師培養成一支實施素質教育的優秀群體，為學校或本地區教育教學質量的提高服務。

2.構建了中小學教師校本培訓的內容體系

校本培訓的內容是實現校本培訓目標的載體，其內容的科學性和針對性直接影響到校本培訓目標的實現程度。根據教師專業化發展的要求和標準，我們把以下五個模塊作為中小學教師的校本培訓的主要內容：

（1）職業道德類課程：包括教師職業道德、心理健康教育等方面（2）知識類課程：主要包括教師學科專業知識和其他相關知識的更新。（3）教育理論類課程：包括現代教育思想、學習理論、教學理論、教學設計理論。

（4）技術性課程：包括教學基本功、現代教育技術、評價技術。（5）教育能力訓練類課程：包括教育科研能力、課程發展與開發能力、監控能力、反思能力和案例分析能力。

由于各個學校教師隊伍的實際情況不同，因此，在選擇校本培訓內容時，我們要求各學校要在充分調查本校師資隊伍現狀的基礎上，結合本校教師近期專業化發展目標和不同層次的教師專業化發展需要，有所側重和不同。做到既滿足教師隊伍整體發展的需要，又滿足教師個體差異的需求，從而達到教師個體專業化發展水平和教師整體專業化發展水平同步提高的目的。

3.探索出了有效的中小學教師校本培訓方式

校本培訓的方式是指學校在開展校本培訓時所采取的方法和形式，它是直接影響校本培訓取得成效的主要因素。我區各學校在實施校本培訓時，根

據培訓對象和培訓內容不同，圍繞促進教師專業化發展這一目標，主要采用了以下幾種方式：

（1）專題講座式。學校在明確自身需要和教師需要后，主動請相關教育專業人員為教師 “充電”，把教師們以往被動接受學習的局面轉變為主動吸取養份的過程，使理論與實踐融合真正成為可能。這種方式主要用于教育理論方面的培訓

（2）師徒結對。在學校內部將優秀教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，徒弟在師傅的診斷、指導中，不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發展。這種方式主要用于對新教師的教學能力培訓。

（3）自修—反思式。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此所產生的結果進行審視和分析。這種培訓方式強調自修后的“反思”，反思的實質在于發現問題與解決問題，從而進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教育教學行為的過程中，使自己的教育教學實踐提升到新的高度。

（4）課題帶動式。操作程序為：尋找課題——確定研究方向——參加理論培訓——開展實驗——反饋調整——提煉升華。使教師既豐富了教育理論知識，又提高了教育實踐能力和教育科研能力。該方式主要用于那些學校教育教學狀況呈良好而穩步發展的態勢，學校工作的整體重點是如何在教育專家指導下實現“科研興校”乃至“科研興師”的城區優質學校。教師通過參加與課題研究相關的各種活動，如校內或校際間的研討會、專家講學、學術報告等，使教師們得到適時適當的幫助和支援，以提高教師科研意識，增加科研和教育教學能力和技巧，從而推動他們不斷追求專業發展與進步。

5．專題研討式。專題研討是針對教學中需要解決的、帶有普遍性的問題，組織教師經過充分準備后進行討論，在思想的碰撞中得到共同提高。專題研討任務單

一、目標集中、準備充分，理論和實踐有機結合，有利于教學問題解決和教師素質提高。

6．課例評析式。首先請一位教師就圍繞一個課題自己備課，然后教師上研究課，教研組組織教師圍繞課例進行評課，反思教學實踐，使每位教師在參與式培訓中得到提升。

二、構建了“上崗培訓——提高培訓——高級研修” 的序列化校長培訓模式

校長在學校管理中發揮著關鍵的作用，校長素質的高低，直接決定了這所學校教師的專業發展水平和學校的辦學水平，因此，在教師培訓中，抓好校長培訓是首要任務。在課題研究中，我們根據校長專業成長的不同階段，形成了“上崗資格培訓——提高層次培訓——舉辦校長高級研修班”的序列化校長培訓模式，該模式主要框架如下：

1.確定不同層次校長培訓的目標

當前，我國正在積極地全面推進素質教育和實行新課程改革。這不僅要求我們轉變教育觀念，更新教學內容，調整教學結構，而且要求建立一整套與之匹配的管理模式。因此，造就一支能夠帶領廣大教師積極實施新課程、有效提高學生創新精神和實踐能力的校長隊伍成為目前校長培訓的中心任務。在校長培訓中，我們根據培訓對象的不同，分別確定了不同層次的培訓目標。

（1）上崗培訓的目標: 校長任職資格培訓是中小學校長培訓的第一階段。它面向申請認定校長任職資格人員，主要培訓目的是解決申請者做校長應知應會的基本知識與技能。

（2）提高培訓的目標：校長提高培訓的對象是所有在崗的已取得校長任職資格的校長，主要目標是提高校長的理論素養和實際管理能力。

（3）高級研修培訓的目標：高級研修培訓面向業績突出、有前途的優秀校長，主要目標是培養“專家”，即專家型的校長，培養帶頭人、“領軍人”

2.形成校長培訓的課程體系

科學而實用的中小學校長培訓課程體系是實現培訓目標的重要載體。在培訓中，我們形成了如下培訓課程結構：

（1）理論知識課程系列

根據國家教育部和重慶市教委的有關校長培訓文件精神，結合我區中小學校長的實際，通過對校長的培訓需求調查，我們在理論知識課程方面確定了以下基本課程：

1鄧小平理論與“三個代表”重要思想 ○2教育政策法規。主要包括黨和國家有關教育的方針、政策、法規等○基本內容，與基礎教育有關的法規的基本知識。其目的是使學員掌握主要的教育政策法規的基本精神，樹立依法治教、依法治校的觀念。

3學校管理。主要包括德育管理、教學管理、體育衛生管理、后勤及○其它管理等內容。目的是使學員掌握學校管理的基本知識和方法，提高領導和管理學校的水平。

4教育學科知識講座。主要包括素質教育理論、課程改革專題、心理○

健康教育專題、中國教育思想史專題、國外教育情況專題。其目的是使校長掌握教育學科基本理論知識，提高學員的理論修養，為提高學校管理水平，提高教育、教學質量提供理論依據。

（2）實踐課程系列

主要包括外出參觀、調查研究、教育實踐考查、請名校長現場介紹經驗等。實踐課程的目的是把課堂所學的理論知識運用于社會實踐，通過比較、檢驗、剖析，使學員把管理學校的具體經驗從感性認識上升到理性認識，再升華到新的理論高度來認識，完成認識-實踐-認識的循環過程，做到理論與實踐的有機結合，既鞏固了所學理論，又提高了辦學的實際能力。

（3）養成訓練課程系列

主要包括校長培訓中的常規管理、規范、規章、紀律、考核評估等制度。人的一生都是在不斷的養成訓練中發展的，養成訓練在形成習慣的同時也就形成了覺悟，養成訓練課的目的是通過養成教育，使校長形成良好的學習、工作習慣和作風。

3.構建多樣化的校長培訓方式

長期以來，校長培訓在形式上依然遵循的是傳統教育的老路，大多以教師、教材和教室為中心，忽視了學校管理中的現實問題，忽視了校長的主動思考和交流，這種培訓不利于校長管理能力的提高。因此，我們在開展校長培訓的過程中，針對傳統培訓方式的弊端，確立了 “三個轉變四個突出”的培訓理念，即實現由以教師為中心向以校長為中心轉變；由單一性向多樣性轉變；由“要我學”向“我要學”轉變，并在課堂講授突出了“精”，在專題研究突出了“熱”，在實踐考察突出了“實”，在管理考核突出了“嚴”，優化了培訓方式，提高了培訓的針對性、實效性，努力幫助校長們將培訓中所學、所感、所悟應用于日常的學校管理中。在我們的培訓中，主要采用了以下幾種方式：

（1）專題講座式

這種培訓方式主要著眼于提高校長的理論素質。在培訓前，我們根據培訓目標的要求，通過調查校長在理論方面的培訓需求，確定專題講座題目，然后請市內高校的專家授課，校長聽完講座后進行研討交流 最后提交學習體會。

（2）問題研究式

我們根據培訓的目標與校長們的需求來安排講座的內容與討論的主題，教師確定相關主題后準備相關講座，學員開展主題研討活動，確立各自的課題進行研究活動，最后匯集成論文成果。這種做法既集思廣益地解決部分實際工作中存在的問題，又提高了學員的科研水平，調動了學員學習的主動性。在研究的過程中，促進了他們理論水平的提高，使他們的管理水平從經驗的層面向理論的層次邁進。（3）教育會診式

這種模式是讓學員通過學習解決工作中實際存在的問題。它的操作流程是：理論學習研討－參觀考察學習－集體教育會診三個階段

在理論學習研究階段，主要是讓學員設計自己的學習活動，或通過正式的培訓開發方案，促進學員積極進行個別學習。在參觀考察學習階段，聽取參觀學校校長、中層干部的情況介紹，然后深入到課堂聽公開課。在教育會診階段，全體學員圍繞學校的一個或多個問題，各抒己見，依據所學教育教學管

理知識對考察的學校進行集體的教育會診，教育會診后請一、二位專家進行點評，以便更深切地認清事物的本源。

（4）案例教學式

案例教學是現代管理類培訓的一大特色，具有很強的實踐性、指導性。在培訓中，主講教師圍繞一定的教學目的，選取學校教育教學和管理實踐中的真實事例（成功的或失敗的），加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供學員分析、思考、討論并做出各自判斷。這種教學模式有助于學員提高分析問題、解決問題的能力。在選取案例時，既有國內外名校的校長管理案例，研究名校校長的教育管理思想，學習他們的管理行為；也有薄弱學校的管理案例，對其亟待解決的問題進行分析，提出改進措施。通過案例討論進行系統歸納、正面總結，使經驗升華為理性認識。

三、形成了“專家引領+任務驅動”的骨干教師培訓模式

中小學骨干教師作為在中小學校中綜合素質優秀，具有現代教育理念和創新精神，能夠對一般教師起示范帶頭作用的教師群體，其素質的進一步提高和作用的有效發揮對于提高教師隊伍的整體水平，整體推進素質教育和深入實施新一輪基礎教育課程改革具有重要意義。在開展骨干教師培訓和管理中，我們采用了“專家引領+任務驅動”的模式，主要做法如下：

1.專家引領

首先，我們根據骨干教師自身的特點和成長需求，在充分調查和論證的基礎上確定集中培訓的理論專題。然后我們就在全市范圍內聘請相關領域的專家舉辦專題講座，讓骨干教師通過聽專題講座了解前沿的教育理論成果，啟迪思維，開闊眼界。

2.任務驅動

除了要求骨干教師參加集中培訓以外，我們還根據骨干教師的特點和職責，加強了對骨干教師的自我研修的管理，制定了骨干教師每學年必須完成的自我研修任務，以任務激發骨干教師學習的動力和工作的熱情。我們給骨干教師制定的自我研修任務主要包括：

（１）依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，善于創新，做模范遵守社會公德、職業道德的楷模。

（２）注重學習和研究教育教學理論、規律和方法。嚴謹治學，不斷學習和進修，拓寬專業知識面，更新教育觀念，努力提高業務素質和教育教學水平，成為全區教育教學、科研的骨干力量。

（３）每學年讀1-2本教育教學專著,做好讀書筆記，在教育教學或某一方面形成自己的特色。

（４）在教育教學中不斷改革創新,每學期在學校范圍內承擔2節示范課。

（５）加強對本學科教與學的研究和思考，所教學科學生的成績要處于所在學校同年級同學科上游，或者在原來基礎上有較大進步。

（6）積極承擔本校教師的校本培訓任務，其中學科帶頭人每年要為本校教師作一次校本培訓專題講座。

（７）積極參加教育教學改革，面向全體學生，全面實施素質教育，成為新一輪基礎教育課程改革的促進者和研究者。每年至少應承擔一項校級或校級以上教育科研課題研究。

（８）積極撰寫教育科研論文，每學年至少有一篇教育教學研究論文在

區級以上刊物公開發表，或者在由區級以上教育行政部門、教育科研培訓機構等組織的論文評選中獲獎。

（９）加強對所在學校青年教師的指導,每學年至少指導一名青年教師。在指導期間，每月至少聽被指導青年教師的課１-２節,課后作好評課工作,提升青年教師駕馭課堂教學的能力。

四、構建起了“區級培訓+校本研修”的新教師培訓模式

新教師是指從事教育教學工作未滿一年，還沒有轉正的教師。他們是學校的新生力量,對學校的可持續發展起著重要作用。新教師由于剛剛走上教育崗位，實踐經驗和工作方法比較缺乏，對整個教育教學工作流程還不太熟悉。因此，新教師培訓的目標在于能夠使他們形成良好的職業道德規范，熟悉相關的教育法律、法規，掌握基本的教學技能，能準確把握教材并科學使用教材，掌握教學方法，從而提高實施教學的綜合能力。使他們經過培訓后的不僅能上課，而且要會上課，并能上好課。

教育既是一門技術，又是一門藝術，教師教育教學能力的提高既需要理論的引領，同時又離不開工作實踐的磨練。因此，我們在開展新教師培訓工作時既注重了區級培訓的引領作用，又充分發揮了校本研修的養成作用，采用了“區級培訓+校本研修”的培訓模式。

1.區級培訓

區級培訓的主要任務是幫助新教師樹立正確的角色意識，形成現代教育教學理念，了解基礎教育最新動態和全區教育發展狀況。培訓的主要形式是舉辦專題講座，聘請高校的專家及普通中小學的名師分專題舉辦講座，通過專題講座實現對新教師進行理論上的引領。

2.校本研修

新教師校本研修的主要任務是教學基本功的訓練，其主要內容包括以下幾方面：

（1）聽課。組織新教師聽骨干教師上課，通過骨干教師的示范作用，讓新教師在聽課中進行模仿和反思；

（2）備課。新教師先撰寫教案，指導教師進行指導，提出修改意見，新教師然后修改、完善教案，提高他們的教學設計能力；

（3）講課。要求新教師每個月上一次公開課，組織該學科的骨干教師進行聽課、評課，對新教師課堂教學中存在的問題進行診斷，通過評課提高他們課堂教學技能。

（4）班主任工作。讓新教師擔任學校優秀班主任的副手，參與到班級管理的各個環節中去，讓他們學會如何同學生和諧相處，幫助他們建立良好的師生關系。

五、構建起了“區級指導+校長負責”的繼續教育管理模式

中小學教師繼續教育是一項系統工程，它涉及到培訓、選拔、任用等各個環節，因此，科學而有效的管理是提高中小學教師繼續教育工作針對性和實效性的基本前提。在實驗中，我們明確了學校作為教師培訓的主陣地，學校校長是中小學教師繼續教育的第一責任人，但同時我們又加強了區級教師培訓機構的指導作用。

首先，我們根據重慶市教委文件要求，組建了重慶市巴南區中小學教師繼續教育中心，明確了區中小學教師繼續教育中心作為全區中小學教師繼續教育的管理和指導機構，負責組織實施全區中小學教師的繼續教育工作，制

定繼續教育政策，開展對中小學校本培訓的指導工作。其次，全區各中小學均成立了以校長為組長的繼續教育領導小組，負責規劃、組織、實施本校教師的繼續教育。兩級管理體系改變了過去那種由區級教育管理部門一統到底而又力不從心的局面，使管理工作真正做到了系統化、科學化。

第二篇：中小學教師繼續教育心得體會1

中小學教師繼續教育心得體會

那陽一中 黃武優

中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。現將一些學習體會做個小結。

一、通過對繼續教育的學習，不斷提高自我。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言人人平等。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。” 在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。

教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求！

第三篇：中小學教師繼續教育心得體會1

中小學教師繼續教育心得體會

中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合，不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。

一、通過對繼續教育的學習，我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對小學教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。”其二，我們這些綜合科從現在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。” 在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。

教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求！

第四篇：中小學教師繼續教育學習心得1

中小學教師繼續教育學習心得

今年，我繼續參加陽江市中小學數學教師繼續教育網提供的網絡平臺學習。在這次中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。通過專家的培訓，使我在教師的職業道德修養、教學業務水平和科研水等方面都得到一定的提高。下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：

一、認識的提高

構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。

在培訓過程中，第一個關鍵節點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證；其次，我采取“穩扎穩打”，讓作品修改內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。

對此，能夠完成，我對線面的學習也有了很大的信心。

二、具體收獲

1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐。

2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。

3、轟轟烈烈的中小學教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，使我們對現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，特別是信息技術與學科教學整合等內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。同時廣大教師在“學習——研究——實踐——反思——再實踐”的過程中也提高了自己的理論素質和教育科研、創新能力。

過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。

通過培訓，使我在教師的職業道德修養和教育科研能力都得到了進一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農村中小學教師培訓，我充分認識到為了適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。

本次繼續教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，需有先進完備的教學策略與方法。使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。

總而言之，教師繼續教育培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要以總結檢查活動為契機，切實提高對教師繼續教育重要性的認識。立足課堂，服務教學。積極參加新一輪繼續教育培訓。

第五篇：中小學教師繼續教育培訓講稿

凱里市萬潮鎮中心校中小學教師繼續教育培訓講稿：教師職業道德修養

第四章

教師職業道德的主要規范（下）第一節

熱愛學生是師德修養的靈魂

學習時間： 2014年10月18日 學習地點：萬潮中學階梯教室 主

講：潘庭燕 學

時： 3學時 內容記載：

熱愛學生，是指教師能從高度的責任心和社會責任感出發，關心愛護學生，嚴格要求教育學生，為國家、為社會培養德才兼備的社會主義建設人才。

教師在教育教學活動中怎樣才能做到熱愛學生呢？

一、關心愛護學生

關心愛護學生，是教師的天職。教師關心愛護學生要做到： 第一、了解和信任學生。第二、成為學生的知心朋友。第三、愛護每一名學生。

二、平等地對待和尊重、理解學生

在教育教學活動中一定要平等地對待學生，一方面，教師要把學生當作一個有思想，有感情，懂得送來的人來對待，對他們以誠相見，以朋友相知，與他們建議真正的師生感情。另一方面，教師要平等地對待每一名學生，特別是在先進生與后進生之間要一視同仁，絕不能對學習好的高看一眼，對學習差的就不理不睬，漠不關心。

平等地對待和尊重學生，特別要注意以下幾點： 第一、尊重學生的人格和自尊心。第二、平等、公正地對待每一名學生。第三、寬容和信任學生。

三、循循善誘，誨人不倦

四、嚴格要求，寬嚴相濟

第一、要嚴而有理。是指教師對學生提出的一切要求都要行使黨的教育方針，都要有利于學生的生理心理健康，有利于學生學業的進步和良好行為習慣的養成。

第二、要嚴而有度。是指教師愛學生，對學生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點。

第三、要嚴而有方。第四、要嚴而求恒。第五、要嚴中求細

五、保護學生的安全，維護學生的合法權益，促進學生全面發展。促進學生全面發展、保護學生的安全，是教師群體所應具有的職業精神，也是檢驗教師的一個職業道德標準。保護學生安全正是“愛生”的一個重要表現，我們不能把“愛生”當成口號，在新的歷史時期，要求教師對學生的愛要尋找合理的依據和形式。要把對學生的愛融入點點滴滴的教育教學和一切活動中。

1、保護學生安全

2、關心學生健康

關心學生健康，首次被寫進教師職業道德規范，學生健康包括身體健康和心理健康兩個方面，在身體健康方面，目前我國中小學生身體素質嚴重下滑，近視率持續走高，已經引起整個社會的擔憂。教師要負起責任來，引導督促學生加強鍛煉，不得隨意侵占學生的休息、娛樂、體育鍛煉的時間。

3、維護學生的權益。

學生的權益是指學生在教育活動中享有的各種權利。學生的權利是與其身份和法律地位緊密相連的。在教育過程中，學生有雙重身份：其一，他們是國家公民；其二，他們是未成年人，正在接受教育。

凱里市萬潮中心校中小學教師繼續教育培訓講稿：教師職業道德修養

第四章

教師職業道德的主要規范（下）第二節

教書育人是教師道德的根本道德責任

學習時間： 2014年10月18日 學習地點：萬潮中學階梯教室 主

講：潘庭燕 學

時： 3學時 內容記載：

教書育人涵義，是指教師要根據社會發展的需要和學生身心發展的規律，在教育教學過程中自覺地把教學和教育結合起來，盡職盡責，既傳授科學文化知識，又進行思想品德教育，把學生培養成為德、智、體諸方面全面發展的“四有”新人。

具體地說，教書是指在課堂上向學生傳授系統的科學文化知識，培養學生的科學文化素質，發展學生的智能；育人是指教師通過課上課下教學活動和師生相互作用的過程以及教師的行為對學生進行的一些顯性的或潛在的政治、思想和道德教育，促進學生人格的發展。教書和育人的緊密結合，其結果必然是學生的德才兼備。

一、實施素質教育，遵循教育規律。素質教育是我國改革開放實踐，尤其是教育改革深化和發展的需要在教育理論和思想認識上的產物，是一個具有鮮明時代特征和重要理論價值的命題。素質教育是針對應試教育的弊端提出來的。在以往的應試教育過程中，認識上存在著兩個誤區：一是忽視了對大多數學生的培養，只對少數人服務。客觀現實決定了只有少數人能夠通過考試進入大學，片面強調和追求升學率，必將犧牲大多數人的利益，從而使基礎教育成為面向少數人的教育。二是在教育內容上忽視德育、體育、美育和生產勞動教育，只重知識傳授，忽視能力與心理素質培養，追求的是片面發展，而不是全面發展。甚至把學生當做考試的“機器”，分數的“奴隸”，根本違背人才培養規律。

素質教育是為了全面提高學生的素質，也就是為了提高全體受教育者綜合素質的教育。素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。

首先，它具有主體性。素質教育要求弘揚學生的主體性，把每一名學生都當作一個活生生的人來對待，作為一個完整的人來加以影響，使學生整體得到發展。

其次，它具有全體性。素質教育是面向全體學生的教育，并非只重視所謂“尖子”學生，而忽視一般學生。

再次，它具有全面性。素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑的發展為基本特征的教育。

第四，它具有長效性。素質教育著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，強調培養學生的基本素質和終身學習的能力，促進學生可持續地自主發展。

二、勇于探索創新，不斷提高教育教學水平

教師是否具有較高的教學水平，是否能夠掌握較高的教學技巧，是創造一流教育的重要條件。因此，每一位教師都必須刻苦鉆研業務，提高自身素質。

刻苦鉆研業務，首先要提高自身的思想道德素質。

教師鉆研業務，應當從根本上找到理論基點，這就是說要求把探索、研究和掌握教育作為首要責任。

創新教育對教師提出了更高的要求：

首先，把教學作為一個學習的過程，充分發揮學生主體作用，讓學生主動學習，獨立思考，所提高學生的學習能力和思維能力作為教育目標的基本要求。

其次，擺脫“以學科為中心”的教學模式，以學習者為中心，按照學生的需要和能力實施學科教學，充分開發具有不同稟賦學生能潛能，讓具有不同和潛能的學生得到充分發展的機會。

再次，一個要在課堂中營造自由探討、標新立異的氛圍和環境，既要提倡想相互學習，相互有助，又要公平單鍵，激勵進取和拔尖。

三、培養良好品德、塑造健全人格

培養良好品德。教師是人類靈魂的工程師，教師職業的本質特性影響人的心靈，提升人的道德境界。培養學生健全的人格和良好的個性品質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高學生的愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟是教師的天職所在。一位教師說過：把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創造的潛能開發出來，讓他們擁有一個充滿信心、勇于開拓的積極人生，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的高遠志向，是當代中國教育特有的歷史使命，也是教師這一特殊職業真正的生命價值所在。

四、終身學習是教師身軀發展和適應職業的必由之路

新的教育觀念認為，終身教育和終身學習是當代老師成長和發展的必由之路，教師必須認清終身教育和終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身教育、終身學習的觀點，不斷地提高自身素質，以適應現代教育的需要。

凱里市萬潮中心校中小學教師繼續教育培訓講稿：教師職業道德修養

第四章

教師職業道德的主要規范（下）

第三節

為人師表是教師的本色

學習時間： 2014年10月18日 學習地點：萬潮中學階梯教室 主

講：潘庭燕 學

時： 3學時 內容記載：

教師職業道德第五條為人師表中要求教師：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

為人師表，是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學生學習和效法的楷模和表率，即做到“學為人師，行為是范”。為此，教師無論何時何地都必須在思想品德、學識才能、言語習慣、生活方式和舉止風度等方面“以身立教”，成為學生的表率。作風正派，以身作則，注重身教，是為人師表的重要內容。

一、嚴于律已，以身作則

教師要出色地完成本職工作，必須在各方面做出表率，為人師表，以身作則，應著重做到以下幾點：

第一、言行一致，表里如一。

第二、以身作則，起榜樣示范作用。第三、堅持“身教重于言教”。

二、謙虛謹慎，團結協作

現代教育是一種群體協作性很強的職業勞動，它需要教師與教師間，教師與管理者之間的坦誠合作，以及尊重，互相學習，團結協作完成工作任務。

（一）教師與教師之間的關系是比較重要的關系，處理好教師與教師的關系意義深遠

教師之間的團結合作既是教育目的統一性的要求，也是教育發展和現代教育規律有內在要求，教師之間的團結合作是教師完善自我，提高綜合素質的最佳途徑。

（二）與教育管理者交往的道德要求

在教育教學中，學校教育管理者協調、管理學校事務，他們對教師的態度和看法在教師工作的開展和成績的取得中起著至關重要的作用。

對學校領導干部的道德要求：

一是要更新觀念，重新認識領導干部與教師的新型平等關系。

二是要深入基層，到教學第一線了解教師教的情況，學生學的情況，不能高高在上，搞“遙控”。

三是要關心老師的工作、生活和學習，充分發揮他們在培養人才或的作用。

四是領導干部要率先垂范，以身作則，為全校師生樹立良好的教育領導者形象。

五是要克服“獨斷專行，唯我獨尊”的長官意志，充分發揚民主。

對教師的道德要求：

一是要尊重領導，服從領導，終于職守。二是要為學校的發展出力獻策。

（三）教師與學生家長關系中的道德要求

1、作為教師，要主動與家長取得聯系，及時報告和溝通學生的情況，對學生與家長提出統一的要求。

2、教師要重視并有義務向家長傳播教育知識，促進家庭教育的科學化，使家長在正確的教育思想指導下以恰當的教育方式配合學校做好學生的教育工作。

三、教師語言、儀表、儀態中的道德規范

1、語言文雅，親切自然

教學過程是信息傳遞的過程，而信息傳遞的主要載體，是教師的語言。教師語言品質的優劣，口頭語言表達能力的強弱，直接影響著教育教學的效果。這就要求每位教師必須加強語言修養，錘煉教學語言，提高語言表達藝術。

第一，語言要規范。教師的語言必須符合普通話的要求，教師專業授課必須盡量使用專業術語。

第二，語言要精練。教師的語言要簡潔明了，做到言簡意賅，提起興趣，激起靈感，啟迪智慧。

第三，語言要準確。教師使用語言時要確切清楚，不含混。教師要準確地表達概念、規則、原理等內容，清晰地傳達思想感情、愿望等教育要求，不能含混不清，模棱兩可，似是而非，互相矛盾。

第四，語言要生動。教師的語言除了做到規范、精練、準確之外，還必須進一步做到優美生動。要使語言有美感，做到音調抑揚頓挫，富有節奏感和鼓動性，音色甜潤優美，話語流暢自然，速度快慢適中，增強學生的注意力，減少學生的疲勞感，使學生時刻處于最佳思維狀態。還要把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，使其比較鮮明生動，有助于學生理解課程內容。教師的語言不能呆板單調，枯燥乏味，使人聽來昏昏欲睡，提不起興趣。

第五，語言要純潔。教師的育人職責要求教師的語言文明純潔，切忌一切低級、庸俗、下流的污言穢語，保持語言的純潔性。因此，教師在任何時候、任何情況下，說話都要講究文明禮貌，都要自愛自重，尊重別人，保持自己良好的風范形象。

2、儀表端莊，格調高雅

教師的儀表最直接地反映了教師的道德面貌和審美情趣，對學生具有重要的道德意義和審美價值。良好的儀表能獲得學生的認同和敬重，糟糕的儀表能引起學生反感，破壞師生間應有的親和力，從而給教育教學帶來一定程度的影響。

第一，教師的儀容要整潔。儀容在社會交往中表現了一個人的文化檔次和意識修養，它是在社交禮儀中最基本的起點。教師在教書育人過程中尤其應注重視覺形象塑造，比如不能蓬頭垢面，不能濃妝艷抹，發式奇異，不能精神萎靡，愁眉苦臉；而要情緒飽滿，朝氣蓬勃，光彩煥發，成熟向上。如果一位教師不注意口腔衛生，帶著滿口的煙味、蔥味、蒜味等異味走進課堂輔導學生，勢必引起學生的反感，從而影響正常的教學交流。蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過： “無論是對學生，或是對教育機關中的教師和其他工作人員，都必須要求衣服整潔，頭發和胡須都要弄得像樣，鞋襪潔凈，修好指甲和經常備有手帕。”“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經失去了當教師的資格。”

第二，教師的服飾要樸素美觀。服飾包括著裝和飾物。對教師來說，著裝、首飾必須符合教師的道德要求。

首先，做到衣著整齊清潔，飾物典雅大方。教師的整個穿著打扮要符合教師的職業特點、道德要求和審美標準，不要與教學、教育氣氛相沖突。

其次，教師的衣著要樸素美觀，不要奇特古怪，艷麗花哨。教師的衣著儀表要符合民族特點、年齡特點、個性特點和職業特點，不能搞什么標新立異，穿著奇裝異服，有辱斯文，有失體統。

因此，教師的衣著打扮一定要考慮自身的職業特點及環境要求，要和教師的職業身份相適應，考慮它們可能對學生產生的影響。

第三，教師的舉止適度端莊。

3、風度從容，彰顯個性

風度是人的全部生活姿態所提供給他人的一種綜合形象，人們通常所說的風姿、風采、風格、風韻，都是風度的具體表現。一個人的風度與這個人的個性氣質、品德、情趣、文化素養、生活習慣相關。一句話，風度離不開一定的外在表現，也離不開特定的精神內涵。

教師要體現以下的風度：

第一，教師要穩重。教師的職業特點要求教師遇事必須冷靜沉著，泰然處之。教師應該能夠在教學活動中控制自己的情緒，約束自己的行為，樹立良好的形象，使學生一眼就可以看出其是一個可以信賴、值得尊敬的師長。這就要求教師在教學過程中不論什么時候，面對什么情況，都表現出博大高深的知識涵養，沉著冷靜的性格氣質，成熟穩定的思想情緒，進取自強的人生態度，勇謀兼備的才干本領；不能因為自己的心境不佳，身體不好就發脾氣，耍態度，也不能因為自己心情愉快就手舞足蹈，舉止輕浮。這既有失教師的風度，也影響教師在學生心目中的威信。

第二，教師要可親。因為沒有可親，教師的穩重很可能變成學生心中的凝重或沉重。就不可能使學生“親其師，信其道”。所以，教師教育學生時要表現出師長的愛撫和關切，目光要充滿熱情和希望，面容要慈祥，態度要誠懇，表情要溫和，情緒要穩定，使學生產生一種和藹可親的感覺。

教師是做育人工作的，他要面對面地通過言傳身教去教育、感染學生。這就要求教師在教育過程中注意自己的態度。如果一位教師待人接物時謙恭有禮，坦然自若，面對成功和榮譽不驕傲自大，面對失敗和挫折不悲觀氣餒，始終保持積極進取的態度，就會消除學生對其的畏懼和對其水平的懷疑之感，學生就會主動地接近教師，欽佩教師，學習教師。

第三，教師要有識。教師之所以是教師，在于他是職業的知識傳播者。要向別人傳播知識，自己首先必須是一個知識淵博的人，有一個比較合理的知識結構。教師的知識結構必須有三個特征：一是廣泛的文化科學基礎知識；二是扎實系統精深的專業學科知識；三是全面準確的教育科學知識和心理學知識。

教師只有掌握廣泛的文化科學基礎知識，才可能為學生獲得多方面的知識提供機會，才可能及時發現具有特殊才能的學生，才可能把所教的學科與其他學科有機地結合起來。

教師只有掌握扎實、系統、精深的專業知識，才可能使學生在重要的學科領域中達到較高的水平，掌握今后從事工作的真才實學。

教師只有全面準確地掌握教育科學和心理科學知識，才能正確地選擇教育內容和方法，把自己所掌握的知識和技術有效地傳遞給學生，使學生的各種潛能充分發揮出來。

作為教師在教學過程中不論什么時候，面對什么情況，都要表現出博大高深的知識涵養，沉著冷靜的性格氣質，成熟穩定的思想情緒，進取自強的人生態度，勇謀兼備的才干本領。這位老師，面對學生的無理取鬧，竟然在課堂上與學生互毆，這種現象是不應該的，也是不容許的。也反映這位教師的師德修養不夠。

4、文明禮貌，自覺遵守社會公德

教師是教育者，首先必須是文明人。在社會交往中，教師要處處為人師表，自覺遵守社會公德，遵紀守法，為他人樹立良好的道德形象，做出道德表率。這不僅對在全社會樹立教師威信，進而在全社會形成“尊師重教，教師光榮”的風氣有重要意義，而且對推動社會道德風尚和精神文明建設具有十分重要的意義。

社會公德是一個社會精神文明的綜合指標，是社會風尚最基本、最起碼的標志，也是一切社會道德的基石。因此，教師遵守社會公德，不但對于維護社會公共生活的正常秩序具有重要意義，而且對于改善整個社會的道德風氣，建設高度的精神文明具有重要的意義。

四、廉潔從教，潔身自好

社會主義市場經濟體制的逐步建立，給我國社會生活帶來了巨大進步，為教育事業的發展提供了越來越多的有利條件，對教師素質的提高帶來了積極的影響。但是，也要看到，由于市場經濟是把“雙刃劍”，也會帶來一些消極影響，教師不可能游離于市場經濟潮流之外。有的人正是在市場經濟的這種負面影響下染上了弄虛作假、追求個人名利的壞思想、壞作風，出現了人格的扭曲。教育領域雖不是重災區，但一些教師中也出現了按酬付勞，“錢多多干，錢少少干，無錢不干”的單純雇傭思想。有的老師在工作中斤斤計較個人利益，有了一些資本就擺資格，講價錢，褻瀆了教師這個神圣的職業。

一段時期以來，有償家教問題，引起了社會的廣泛關注，這一現象無論是對教師個體師德形象，還是對教師群體形象，或是對學生的健康發展，其影響都是不利的。這些現象不僅嚴重地干擾了正常的教學秩序，降低了教學質量，而且對學生的純潔心靈帶來了不利影響。有償家教的危害是顯而易見的。一是“有償家教”違背了愛崗敬業，獻身教育的這一師德的基本要求。二是“有償家教”偏離了熱愛學生、教書育人這一師德的核心。三是“有償家教”異化了師生關系，扭曲了以身立教、為人師表這一師德的人格力量。四是“有償家教”陷入了“惡補”的怪圈，給學校聲譽造成危害。五是“有償家教”貽誤了教師自身的發展，損害了教師自己的身心健康。六是“有償家教”一定程度地影響了教師間的團結，導致團隊精神、團隊意識下降。

教師要做到：不要動員、變相動員學生參加校外辦學機構的補習，或為其提供生源；不要向學生推銷教輔材料及其它商品；不要索要或接受學生家長的禮金及其它財物等，否則，你就無法做到 “ 自覺抵制有償家教，不利用職責之便牟取私利”。