第一篇：白山市第二十中學2013-2014學年度學生素質(zhì)評價工作總結

白山市第二十中學2013-2014學年度學生素質(zhì)評價工作總結

隨著新課改的實施,尊重生命價值、關注生命差異、提高生命素質(zhì),重視挖掘和發(fā)揮課程學習的綜合素質(zhì)教育價值已經(jīng)成為新課程實驗追求的目標和亮點。為此,我們應新課改的要求,及時、全方位的對學生進行了綜合素質(zhì)評價。現(xiàn)將一年來的工作總結如下：

一、成立評價組織機構

1、我校成立了由白鳳武校長任組長的綜合素質(zhì)評價工作領導小組。該綜合素質(zhì)評價工作領導小組負責制定實施細則和規(guī)章制度,具體組織實施工作,監(jiān)督評價過程,審定評價結果,受理評價咨詢、舉報、復議等事宜。

2、各班成立了班主任任小組長,由任課教師、學生代表等為成員的評價工作小組,在學校綜合素質(zhì)評價工作領導小組領導下,具體負責本班學生的評價工作。

二、確立綜合素質(zhì)評價內(nèi)容及評價方法：

評價內(nèi)容主要包括：模塊修習評價、學業(yè)水平考試評價、基本素質(zhì)發(fā)展評價、綜合實踐活動評價四部分。

(一)模塊修習評價

1、評價內(nèi)容：初中階段的學科皆涉及.通過等級來描述學生在學年內(nèi)模塊學習的內(nèi)容、數(shù)量、學時等階段性學習的知識結構狀況和學習水平。

2、評價方法：以學年為單位,主要采取定量評價的辦法,在必修課程每一個模塊教學結束之后,在教務處組織下,任課教師根據(jù)學校綜合素質(zhì)評價等級管理規(guī)定認定等級,并負責填寫“白山市第二十中學學生學習過程評價表”。(二)學業(yè)考試評價

按照要求,學生將參加各年級組織的期末測試評價。(三)基本素質(zhì)發(fā)展評價

1、評價內(nèi)容：參照學生綜合素質(zhì)評價手冊。

2、評價方法：以學年為單位,在學年末,采取學生個人自評,小組互評、家長評價、教師評價相結合的方式進行。學生基本素質(zhì)發(fā)展評價采取寫實性評語的方式進行,用描述性語言,把學生在某一維度內(nèi)的突出表現(xiàn)用簡明扼要的文字加以寫實性描述,記入“學生基本素質(zhì)評價表”,并把學生的突出表現(xiàn)如實記錄在該表的“突出表現(xiàn)欄”。

3、評價要點：寫實性評語應采用激勵性的語言,客觀描述學生的發(fā)展進步狀況、個性特點、發(fā)展?jié)撃芤约按嬖诓蛔愕?幫助學生認識自我,樹立自信.學生本人的突出表現(xiàn),如典型事例、特長與獎勵情況、擔任班干部情況作為重要成長標志,由學生本人以紀實的方式進行填寫,并由班主任認定等級。

(四)綜合實踐活動評價

1、評價內(nèi)容：反映學生參加研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務活動的內(nèi)容、學時、學分,綜合實踐活動的體驗與收獲、教師對學生在活動中表現(xiàn)的評價等情況.2、評價辦法：以學年為單位,每次綜合實踐活動結束后,由輔導教師或班主任組織填寫“學生綜合實踐活動記錄表”,其中“體驗與收獲”欄由學生本人用描述性的語言填寫.在學生自評的基礎上,進行小組評價、輔導教師評價、服務對象評價,由班主任或輔導教師認定等級。

三、制定綜合素質(zhì)評價的原則：

評價結果的公平與公正,是社會關注的焦點,為此,各班成立的以班主任為小組長,包括科任教師、學生代表在內(nèi)的評價小組把評價過程分為學生自評、學生互評和教師評議三部分,其中自評比例占20%,互評占30%,教師評占50%,最后綜合打出等級。評價中強調(diào)依據(jù)學生平時的表現(xiàn)。比如：以階段性學習中學生每小周態(tài)度、紀律、作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、教師的評價等統(tǒng)計為依據(jù),對學生做出合理的評價。

1、全面性原則

我們始終堅持以全面、發(fā)展的眼光看待學生,著眼于學生的成長過程和整體表現(xiàn),實施綜合、全面的評價,即關注學生的日常行為表現(xiàn),將形成性評價與終結性評價有機結合,激勵學生健康、主動、全面地發(fā)展。

2、客觀性原則

綜合素質(zhì)評價中盡可能做到公正、公平、公開,確保對學生的評價全面、客觀、真實,增強評價工作的有效性和可信度。

3、導向性原則

通過對學生的綜合素質(zhì)評價,對學生的學習、生活、價值觀等有一定的導向作用,一定程度上引發(fā)了學生提升自我、完善自我的愿望,幫助學生樹立了自信心,激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。

4、可操作性原則

為了建立符合學生身心發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育要求的科學可信的評價標準和指標體系,我校制定了一系列便于操作的表格。如：學生學習過程評價表、學生社區(qū)服務表、研究性學習系列表、社會實踐活動表等等,細則明確、簡便直觀、便于操作,為老師和學生所理解和接受。

四、綜合素質(zhì)評價的具體實施過程

綜合素質(zhì)評價的基本程序是：學生自評、同學互評、教師評價,填寫評價等級并撰寫綜合性評語。

1、學生自評

學生依據(jù)評價標準的有關要求,進行自我評價,并提供相關實證材料。

2、同學互評

小組同學之間根據(jù)學生自評和展示的實證材料進行交流和評價。

3、教師評價

教師依據(jù)評價內(nèi)容、標準和各方面的評價信息以及相關實證材料,共同研究學生的評價等級,并撰寫綜合性評語,反映學生的進步、突出表現(xiàn)、發(fā)展?jié)撡|(zhì)和個性特點,用親切、中肯的語言體現(xiàn)對學生的關愛和健康發(fā)展的期盼。

經(jīng)過一年實施學生綜合素質(zhì)的評價,我們認為,它促進了學生個性發(fā)展、全面發(fā)展,而且提高了學生素質(zhì),正和新課改的要求契合,即“評價的結果不是最重要的,關鍵是這個過程本身就是對學生的教育和激勵,可以起到積極的導向作用。”相信,在新課改的路上,在學生綜合素質(zhì)評價的征程上,我們會越走越穩(wěn)。

白山市第二十中學 2014年6月

第二篇：5.白山市第二十二中學學生綜合素質(zhì)評價工作總結

白山市第二十二中學 學生綜合素質(zhì)評價工作總結

學生綜合素質(zhì)評價，對教師而言是為了提高教育者的素質(zhì)，調(diào)整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現(xiàn)終生學習打下基礎。為貫徹落實《中小學全面實施素質(zhì)教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質(zhì)教育，提高學校科學管理水平，發(fā)揮學校辦學的積極性和創(chuàng)造性，我校對學生綜合素質(zhì)進行了一系列的評價。現(xiàn)將我校實施學生綜合素質(zhì)評價的實施情況總結如下：

一、加強領導、建全組織

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并組建了以孫明杰校長為組長、范書記為副組長、各年級的組長為成員的“學生綜合素質(zhì)評價制度領導小組”。并認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉化為發(fā)揮評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師教與學的質(zhì)量上，放在綜合素質(zhì)的提高上，放在人的發(fā)展上的評價原則。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確目的，轉變觀念

1、明確“一個目的”

評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。

2、樹立“兩個觀點”

重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調(diào)重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發(fā)展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質(zhì)。

3、堅持“三個有利于”

評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養(yǎng)。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。

三、建立機制、全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據(jù)《課程標準》中關于應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生以展。（2）內(nèi)容多元：學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：①學生思想道德發(fā)展水平。根據(jù)各年段學生年齡特點，在《學生素質(zhì)手冊》的基礎上設計了不同的《學生階段性操行評價表》，從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價，同時還設計了老師的話、家長的話、自我評議或小組評議等三個小欄目。②學生知識能力。根據(jù)學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質(zhì)疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質(zhì)。③學生身體素質(zhì)發(fā)展。根據(jù)學生力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和速度素質(zhì)綜合評價。④學生心理素質(zhì)發(fā)展。對學生的性格品質(zhì)、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質(zhì)進行綜合評價。⑤學生勞動技能發(fā)展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創(chuàng)造力進行綜合評價。⑥學生特長素質(zhì)發(fā)展水平。根據(jù)學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優(yōu)勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。

（3）方法多元:依據(jù)《課程標準》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其中特別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學生認識自我、，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現(xiàn)個體價值。我們在“定性評價”中按《課程標準》要求主要采用成長記錄借助成為學生成長進步的見證者。學生、家長、教師從這個袋子中，能發(fā)現(xiàn)教與學的不足，使用權教學雙方都得到發(fā)展，真下為學生服務，為發(fā)展服務。

（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂?shù)姆绞健＿@樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。

2、根據(jù)學科特點，有針對性地開展學習過程評價。

四、存在的問題

1、評價系統(tǒng)結構不夠合理。目前，從形式上看，我們的評價退色

既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡，而且也不可能充分調(diào)動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

2、評價系統(tǒng)的功能未充分發(fā)揮。

系統(tǒng)的功能是由系統(tǒng)的結構決定的。由于目前學校評價系統(tǒng)的結構不盡合理，以及部分教師對教育評價的目的把握不牢，教育評價的整體功能未能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評價的鑒定、選拔功能，而學校內(nèi)部評價系統(tǒng)的主導功能即導向、激勵、調(diào)控等功能還沒有得到充分地發(fā)揮。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結經(jīng)驗的同時，努力摸索出學生綜合素質(zhì)評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質(zhì)提高，全面發(fā)展作出應有的貢獻。

白山市第二十二中學

第三篇：學生綜合素質(zhì)評價工作總結

學生綜合評價工作總結

水寨鎮(zhèn)第二初級中學

2017年1月

學生綜合素質(zhì)評價工作總結

學生綜合素質(zhì)評價，對教師而言是為了提高教育者的素質(zhì)，調(diào)整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現(xiàn)終生學習打下基礎。為貫徹落實《中小學全面實施素質(zhì)教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質(zhì)教育，提高學校科學管理水平，發(fā)揮學校辦學的積極性和創(chuàng)造性，我校對學生綜合素質(zhì)進行了一系列的評價。現(xiàn)將我校實施學生綜合素質(zhì)評價的實施情況總結如下：

一、加強領導、建全組織

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并組建了以張華校長為組長、韋永瑞校長為副組長、各年級的組長為成員的“學生綜合素質(zhì)評價制度改革領導小組”。并認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉化為發(fā)揮評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師教與學的質(zhì)量上，放在綜合素質(zhì)的提高上，放在人的發(fā)展上的評價原則。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確目的，轉變觀念

1、明確“一個目的” 評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。

2、樹立“兩個觀點”

重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調(diào)重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發(fā)展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質(zhì)。

3、堅持“三個有利于”

評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養(yǎng)。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。

三、建立機制、全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據(jù)《課程標準》中關于應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生以展。（2）內(nèi)容多元：學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：①學生思想道德發(fā)展水平。根據(jù)各年段學生年齡特點，在《學生素質(zhì)手冊》的基礎上設計了不同的《學生階段性操行評價表》，從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價，同時還設計了老師評議、家長評議、自我評議或小組評議等三個小欄目。②學生知識能力。根據(jù)學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質(zhì)疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質(zhì)。③學生身體素質(zhì)發(fā)展。根據(jù)學生力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和速度素質(zhì)綜合評價。④學生心理素質(zhì)發(fā)展。對學生的性格品質(zhì)、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質(zhì)進行綜合評價。⑤學生勞動技能發(fā)展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創(chuàng)造力進行綜合評價。⑥學生特長素質(zhì)發(fā)展水平。根據(jù)學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優(yōu)勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。

（3）方法多元:依據(jù)《課程標準》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其中特別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向未來、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學生認識自我、，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現(xiàn)個體價值。我們在評價中按《課程標準》要求主要采用成長記錄，它成為學生成長進步的見證者。學生、家長、教師從這里能發(fā)現(xiàn)教與學的不足，使教學雙方都得到發(fā)展，真下為學生服務，為發(fā)展服務。

（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂?shù)姆绞健＿@樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。

2、根據(jù)學科特點，有針對性地開展學習過程評價。

四、存在的問題

1、評價系統(tǒng)結構不夠合理。

目前，從形式上看，我們的評價特色既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡，而且也不可能充分調(diào)動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

2、評價系統(tǒng)的功能未充分發(fā)揮。

系統(tǒng)的功能是由系統(tǒng)的結構決定的。由于目前學校評價系統(tǒng)的結構不盡合理，以及部分教師對教育評價的目的把握不牢，教育評價的整體功能未能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評價的鑒定、選拔功能，而學校內(nèi)部評價系統(tǒng)的主導功能即導向、激勵、調(diào)控等功能還沒有得到充分地發(fā)揮。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結經(jīng)驗的同時，努力摸索出學生綜合素質(zhì)評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質(zhì)提高，全面發(fā)展作出應有的貢獻。

水寨鎮(zhèn)第二初級中學

2017年1月

第四篇：學生綜合素質(zhì)評價工作總結

學生綜合素質(zhì)評價工作總結

時間如水,歲月如梭.轉眼間一個學年結束了。下面將我校的綜合素質(zhì)評價工作總結一下。

一、對綜合素質(zhì)評價工作的認識

我市的綜合素質(zhì)評價工作是為了深入推進基礎課程改革，加快素質(zhì)教育實施進程，促進學生全面發(fā)展而開展的。小學生綜合素質(zhì)評價工作強調(diào)了家庭、社會的廣泛參與，注重了人文理念，科學、公正的 對每一位學生實施評價。以六個維度，20個要素為基本內(nèi)容，結合學生的實際，充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應學生的綜合素質(zhì)狀況和個性特長，更好的促進學生的主體發(fā)展。

二、具體工作措施及做法

1、加強思想認識，強調(diào)評價工作的重要性。

我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，每學期初，學期中，學期末都要召開領導班子會議和教師會議，強調(diào)平時性評價、學期中和學期末的評價，要做到公平、公正、公開。

2、制度評價方案、成立領導組織及評價組織。

在今年，我們結合以為制度的方案，進行認真修訂，從新制度了更為合理的評價方案，并下發(fā)到各個年級。學校成立了以教學校長為組長的領導組織，成立了以班主任、科任教師和部分學生為主的評價組織。把評價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。

3、注重素質(zhì)評價手冊的填寫。

班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫《手冊》，按照評價的標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反應學生綜合素質(zhì)與學習能力的發(fā)展水平。每學年我們都要搞發(fā)展性評語的征集活動。

三、存在的問題及解決的建議

雖然在評價工作中取得了一定的成績，但也存在一定的問題。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認識不夠深刻。低年級學生由于年齡尚小，對于評價工作還存在認識不足，而且由于識字量較小，填寫也就存在一定的難度。在今后的工作中，我們還要加強工作的力度，把綜合素質(zhì)評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。

四、今后的工作打算

下學期的評價工作要在本學期工作的基礎上，從教師到學生，從開學初就做各方面準備，嚴格要求學生按照評價細則去做，牢記《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，使學生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習慣，從多方面提高學生的道德品質(zhì)，把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

2014.7

第五篇：學生綜合素質(zhì)評價工作總結

學生綜合素質(zhì)評價工作總結

八(8)班

“十年樹木、百年樹人”，為貫徹落實《中小學全面實施素質(zhì)教育的評價方案》，進一步推動實施素質(zhì)教育，我班結合本班學生的實際情況，利用我校統(tǒng)一制作的學生綜合素質(zhì)評價手冊，在學期初經(jīng)全班學生商討，制定了我班綜合素質(zhì)評價細則。現(xiàn)將我班實施學生綜合素質(zhì)評價的實施情況總結如下：

一、加強領導、建全組織

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，為了讓學生對此項工作十分重視，從而養(yǎng)成良好的行為習慣，我班組建了以班主任為組長、班長紀律班長為組長、各組長為成員的“學生綜合素質(zhì)評價小組”。全面開展量化、記錄、督促為一體的評價體系。

二、明確目的，轉變觀念

1、明確“一個目的”

評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。

2、樹立“兩個觀點”

重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調(diào)重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發(fā)展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質(zhì)。

3、堅持“三個有利于” 評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養(yǎng)。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。

三、建立機制、全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據(jù)華龍區(qū)一中《學生綜合素質(zhì)評價手冊》對學生的評價是多元的，從道德素養(yǎng)，學習能力與質(zhì)量到審美與健康和勞動實踐與科技創(chuàng)新。

（2）內(nèi)容多元：學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：①道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)注重學生思想道德發(fā)展水平。根據(jù)學生的年齡特點，結合學生生活的方方面面，參加升旗和集體活動，尊敬師長孝敬父母，遵規(guī)守紀講究公德，平等待人團結互助，和愛護公物拾金不昧。從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價自我評議或小組評議等三個小欄目。②學生知識能力。根據(jù)學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質(zhì)疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質(zhì)。③學生身體素質(zhì)發(fā)展。根據(jù)學生力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和速度素質(zhì)綜合評價。④學生心理素質(zhì)發(fā)展。對學生的性格品質(zhì)、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質(zhì)進行綜合評價。⑤學生勞動技能發(fā)展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創(chuàng)造力進行綜合評價。⑥學生特長素質(zhì)發(fā)展水平。根據(jù)學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優(yōu)勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。同時在每個期中期末還設計了老師的話、家長的話。

2、量化評價日常化、生活化。為起到監(jiān)督學生的行為養(yǎng)成的目的，我班對學生的個方面表現(xiàn)做到小組評價。對學生的表現(xiàn)，每個小組都有兩個記錄本，分為加分項記錄本和扣分項記錄本。每星期日的晚自習期間根據(jù)自己的表現(xiàn)和組長的記錄，學生想進行自我評價自我打分，然后組長副組長結合自己的記錄適當對學生進行加分扣分驚醒小組打分。

3、量化評價階段總結。每學期期中期末進行自我總結，小組評語和班主任寄語。

三、取得成就

經(jīng)過一學期的努力，我班學生的各方面都有了長足的發(fā)展。升國旗等集體活動中，說話的少了。參加集體活動的人數(shù)增加了。如參加中學生運動會開幕式的學生取得一等獎的好成績。元旦聯(lián)歡會我們學生犧牲自己的休息時間排練節(jié)目。班內(nèi)紀律有了明顯的轉變。學生的學習積極性和主動性提高了，學習成績在年級內(nèi)有了明顯提高。原來全年級前十名一個都沒有，本學期期中考試張宏順年級第二，陳夢笛第6的好成績。

四、存在的問題

1、評價系統(tǒng)結構不夠合理。

既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位。在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡，而且也不可能充分調(diào)動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結經(jīng)驗的同時，努力摸索出學生綜合素質(zhì)評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質(zhì)提高，全面發(fā)展作出應有的貢獻。

八（8）班綜合素質(zhì)評價結果匯總 A級

張宏順、陳夢笛、唐亞茹、于曉玉、劉冉冉、梁應輪、董壯壯、、路瑞麗、陳慧娜、高照闖、任新雨、呂愛新、韋佳雯、田昕、李靈杰、林天樂

B級

楊曉郁、鄭瑞沖、吳雨涵、王繼奧、唐林猛、陳耀中、、吳瑞珍、郭諾男、陳鑫鑫、劉亞靜、王穎、王夢茹、申志磊、晁麗亞、褚景奇、孫文珂、金森、吳亞兵、、劉嶺 毛洪良、李瑞亮、李千賀、C級

魏若凡、祁佳麗、姜碩、谷名航、王性毅、高世雨、李曉峰、秦毅、王曉宇、萬亞康、宋常遠、張元磊、丁冬旺、董永勝